記敘文表達(dá)方式精選(九篇)
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第1篇：記敘文表達(dá)方式范文
記敘文，是文章寫(xiě)作當(dāng)中運(yùn)用的一種文體，記敘文這種文體所含括的內(nèi)容一般都是以描寫(xiě)人物或者事物的發(fā)展、變化經(jīng)歷為主，可以記人敘事，另外也可以寫(xiě)景狀物，為了使記敘文更加具有可讀性，我們一般會(huì)在當(dāng)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/73552.html" target="_blank">表達(dá)方式。
一片完整的記敘文當(dāng)中，一定會(huì)包含人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)，以及結(jié)果這六個(gè)方向的內(nèi)容，這六點(diǎn)也被我們叫做是記敘文的六個(gè)要素。另外，在記敘文的寫(xiě)作當(dāng)中，通過(guò)運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、議論、抒情，以及說(shuō)明這物種表達(dá)手法，也能夠讓記敘文的內(nèi)容變得豐富多彩。
在進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作時(shí)，我們一開(kāi)始要明確好寫(xiě)作的對(duì)象，再來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)挠洈⒎绞?，從順敘、倒敘、插敘、敘、平敘這物種形式當(dāng)中選擇最適合的表達(dá)方式。最主要的是，一定要將記敘的事件表達(dá)清楚，將中心思想與自己的情感融入到文章當(dāng)中。
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第2篇：記敘文表達(dá)方式范文
記敘文是以寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以敘述為主要表達(dá)方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫(xiě)、傳記、訪問(wèn)記、報(bào)告文學(xué)、回憶錄、童話(huà)、寓言、散文、小說(shuō)等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度也比較開(kāi)闊、豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō)所占分值也較多。
縱觀近年的中考語(yǔ)文試題,中考記敘文閱讀命題趨勢(shì)較為明顯。內(nèi)容上，試題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會(huì)不斷加強(qiáng)，選材的內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題越來(lái)越引起重視；學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料由課內(nèi)向課外繼續(xù)延伸。由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)，文學(xué)作品的閱讀材料與試題呈增多的趨勢(shì)。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來(lái)越大, 有可能完全取代客觀性試題的趨勢(shì)。關(guān)注考生知識(shí)與能力，關(guān)注體驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)閱讀個(gè)性。對(duì)文章整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開(kāi)放性。應(yīng)注意的是，對(duì)文章的思想感情的把握將會(huì)呈現(xiàn)出更大的靈活性、開(kāi)放性；對(duì)文章寫(xiě)作特色的考查將會(huì)更靈活；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的表述、思維的創(chuàng)新等方面的要求將會(huì)更高。
【考點(diǎn)解析】
1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于時(shí)間和地點(diǎn)要素的把握，一要注意連續(xù)的時(shí)間和地點(diǎn)的整體過(guò)程，找出這些時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識(shí)，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)。分析人物要素，要弄清各個(gè)人物之間的主次關(guān)系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來(lái)龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，真正地把握事件這個(gè)基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各個(gè)要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其他。同時(shí)還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對(duì)主題的理解結(jié)合起來(lái)。
2 辨析記敘線(xiàn)索。記敘文在組織材料時(shí)，無(wú)論運(yùn)用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線(xiàn)索?；蛘咭詴r(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線(xiàn)索，或以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。閱讀時(shí)抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線(xiàn)索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線(xiàn)索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。要想準(zhǔn)確地把握記敘的線(xiàn)索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)聯(lián)系，也就找到了文章的線(xiàn)索。
3 理清記敘順序。記敘文以寫(xiě)人記事為主。為了表達(dá)主題思想的需要，對(duì)記敘的材料必然要做一個(gè)主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動(dòng)和事件的過(guò)程，可以按照時(shí)間先后或事件發(fā)展過(guò)程來(lái)寫(xiě)；也可以打破事物本來(lái)的發(fā)展順序，把最后結(jié)局或發(fā)展過(guò)程中某一突出事件提到前面先寫(xiě)，然后再回過(guò)頭來(lái)按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可在敘述過(guò)程中，暫時(shí)中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來(lái)的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類(lèi)型；二是思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序。
4 理解記敘文中描寫(xiě)、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫(xiě)、議論、抒情。描寫(xiě)、議論、抒情的運(yùn)用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿(mǎn)，栩栩如生，使所寫(xiě)事件細(xì)致生動(dòng)，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫(xiě)、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫(xiě)是對(duì)人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫(huà)。在記敘文中，敘述和描寫(xiě)往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運(yùn)用得好，能使人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動(dòng)。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進(jìn)入對(duì)將要敘述的事物的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所寫(xiě)的事物發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。記敘文中的議論目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫(xiě)事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時(shí)對(duì)記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫(xiě)的關(guān)系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情，閱讀時(shí)只有把產(chǎn)生這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫(xiě)的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時(shí)要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受和感染美的熏陶。
5 分析和體味重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)。記敘文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語(yǔ)。關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：點(diǎn)明題旨的句子；描寫(xiě)、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文的重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用可從兩個(gè)方面分析：從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下（過(guò)渡）、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文的作用；從內(nèi)容上，常有開(kāi)篇點(diǎn)題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨（畫(huà)龍點(diǎn)睛）等作用。關(guān)于關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：一要結(jié)合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)的含義；二要注意詞語(yǔ)的感彩，判斷詞語(yǔ)的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語(yǔ)境分析句子的深層含義。生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言除了要注意上述問(wèn)題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。
6 探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類(lèi)試題的特點(diǎn)往往是要求在閱讀中，對(duì)于作品的內(nèi)容和寫(xiě)法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解等。它可以是對(duì)文章內(nèi)容（主題、觀點(diǎn)、人物、情感等）進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)；也可以立足文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會(huì)生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)；還可以對(duì)文章質(zhì)疑，與作者對(duì)話(huà)，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己的疑問(wèn)、意見(jiàn)或建議。解答時(shí)要注意的是，探究要在“吃透”語(yǔ)段的前提下進(jìn)行，觀點(diǎn)的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，質(zhì)疑對(duì)話(huà)要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)。當(dāng)然，中考只是要求對(duì)作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，要結(jié)合作品內(nèi)容，能夠說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)，能夠分析作品形象的特點(diǎn)和作用，能夠分析出語(yǔ)言的表現(xiàn)力及特點(diǎn)。
【備考策略】
第3篇：記敘文表達(dá)方式范文
1．從系統(tǒng)的高度認(rèn)識(shí)單元設(shè)計(jì)的作用初中語(yǔ)文第三冊(cè)繼培養(yǎng)記敘能力之后，聯(lián)系生活培養(yǎng)說(shuō)明能力是主要任務(wù)。第一單元記敘文和說(shuō)明文并存，要求在上學(xué)期記敘文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意說(shuō)明文與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)記敘文與說(shuō)明文的聯(lián)系與區(qū)別。備課時(shí)，應(yīng)把握區(qū)別，注意關(guān)聯(lián)，前瞻后顧，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教案。從內(nèi)容、文體、語(yǔ)言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設(shè)計(jì)的圈子里跳出來(lái)。從系統(tǒng)的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從第二冊(cè)記敘文教學(xué)到第三冊(cè)說(shuō)明文教學(xué)過(guò)渡的第一步。
2．從生活的廣度理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)要較好地完成本單元記敘文到說(shuō)明文的過(guò)渡銜接，首先應(yīng)從生活的廣度去理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)，整體上把握課文題材與文體的關(guān)系?？梢詮膬煞矫孢M(jìn)行課文內(nèi)容的備課：一是前瞻上學(xué)期，結(jié)合第二冊(cè)第七單元，復(fù)習(xí)不同題材與文體的關(guān)系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關(guān)系。第二冊(cè)第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后?！蹲吭降目茖W(xué)家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點(diǎn)染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國(guó)人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點(diǎn)。通過(guò)復(fù)習(xí)敘中之議和議中之?dāng)ⅲ瑤椭鷮W(xué)生理解不同內(nèi)容適用不同文體的特點(diǎn)，為第三冊(cè)第一單元的教學(xué)過(guò)渡作好鋪墊。本單元課文均以橋?yàn)轭}材，為何文體各異？因?yàn)楦髯詫?xiě)作目的不同?！吨袊?guó)石拱橋》為著講述橋的特征和造橋的科學(xué)道理，側(cè)重說(shuō)明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風(fēng)貌，報(bào)道橋的建設(shè)發(fā)展情況，故用記敘；《吳門(mén)橋》和《母親架設(shè)的橋》或?qū)懢盎蛴浫?，所以以記敘描?xiě)為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國(guó)人民的友誼，因此，融敘述、描寫(xiě)、議論、抒情于一爐。
在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)本單元內(nèi)容的特點(diǎn)，溫故而知新，是備課的重要環(huán)節(jié)。
第4篇：記敘文表達(dá)方式范文
一、文言文閱讀
中考試題中文言文閱讀，基本限定在課內(nèi)，這在一定程度上減少了對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力，教師只要把文章理解分析透徹，應(yīng)該說(shuō)是比較容易拿分的。
(一)解讀要領(lǐng)
1 注意文言文閱讀的實(shí)際能力。文言文的閱讀目標(biāo)定位于“讀懂”，即能借助注釋和工具書(shū)，理解詞語(yǔ)含義，讀懂文章內(nèi)容，而不是把重點(diǎn)放在文言知識(shí)上面。文言知識(shí)是無(wú)法回避的，但了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，其目的是注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，注重在對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力以及文言文實(shí)際閱讀能力的提高。
2 分析文言文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)。有教育意義的作品內(nèi)容和精當(dāng)?shù)奈恼滦问降那擅罱Y(jié)合，將會(huì)給學(xué)生以深刻的教育和啟發(fā)。
3 強(qiáng)調(diào)誦讀背誦與品嘗領(lǐng)悟。誦讀的作用就是在誦讀感知語(yǔ)言的優(yōu)美與動(dòng)聽(tīng)中去感知語(yǔ)境，去揣摩和體味意境。概括地說(shuō)就是多讀多背，加強(qiáng)積累。
(二)具體操作
根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，具體地說(shuō)文言文的閱讀，主要是讀讀、背背。教學(xué)中具體從以下方面進(jìn)行：
1 理解文中主要文言實(shí)詞的含義(通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用等)。
2 理解常用文言虛詞的一般用法。
3 能將文言語(yǔ)句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
4 理解文言句式，即判斷、省略、倒裝、被動(dòng)四大句式的用法，更好地理解文言課文。
5 理解、歸納文章的重要內(nèi)容，把握作者在文中表達(dá)的思想感情。
6 能理解、評(píng)價(jià)文章的寫(xiě)作特色。
7 能聯(lián)系實(shí)際談出自己的看法。
二、現(xiàn)代文閱讀
(一)總體把握
1 詞語(yǔ)的理解，落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，常抓不懈。
2 文意的把握，通過(guò)整體感知，把握文章大意，并加以概括。
3 信息的篩選，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心提煉有用信息。
4 內(nèi)容的探究，通過(guò)閱讀深入理解課文的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的。
5 寫(xiě)法的揣摩，通過(guò)寫(xiě)法的揣摩，了解文章的寫(xiě)作技巧，把握內(nèi)容與形式的關(guān)系，從而更好地理解內(nèi)容。
6 分析比較，俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”，比較閱讀是一種很好的閱讀方法。通過(guò)比較才能更好地了解作家、作品及特色。
7 綜合理解，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文綜合能力。
8 能力開(kāi)放，在以上單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，形成綜合理解的能力，最后達(dá)成能力的遷移，這也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
(二)具體要求
閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明文
說(shuō)明文的特點(diǎn)：說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體。它的作用是說(shuō)明事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等，簡(jiǎn)而言之，即說(shuō)明事物，闡明事理，以達(dá)到傳授知識(shí)的目的。它的文體特點(diǎn)是：說(shuō)明性、知識(shí)性、客觀性等。根據(jù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，解讀說(shuō)明文應(yīng)從以下幾方面入手：
1 要準(zhǔn)確深入地解讀文章所說(shuō)明的知識(shí)內(nèi)容，明確所要說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》說(shuō)明的主要對(duì)象就是“中國(guó)石拱橋”。其主要內(nèi)容是：第一，說(shuō)明中國(guó)石拱橋在結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特創(chuàng)造；第二，本文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系是，文章在提出中國(guó)石拱橋的特征后，先以趙州橋與盧溝橋?yàn)槔?，說(shuō)明中國(guó)石拱橋在結(jié)構(gòu)與形式上的特點(diǎn)，接著介紹了解放后我國(guó)石拱橋的發(fā)展；第三，闡述趙州橋設(shè)計(jì)與施工上的四個(gè)特點(diǎn)，這是有關(guān)中國(guó)石拱橋的結(jié)構(gòu)與形式上的帶有規(guī)律性的知識(shí)。
2 要明確而具體地解讀文章說(shuō)明事物的規(guī)律。說(shuō)明文說(shuō)明事物的一般規(guī)律是：抓住事物特征，安排說(shuō)明順序，使用準(zhǔn)確的詞句，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。分析解讀說(shuō)明文說(shuō)明事物的規(guī)律應(yīng)著眼這四個(gè)方面。
(1)揭示文章所說(shuō)明事物的特征。
事物的特征是說(shuō)明的核心，全文的說(shuō)明都是圍繞這一核心展開(kāi)的。說(shuō)明的順序、語(yǔ)言、方法都是受說(shuō)明事物特征的需要制約的。對(duì)事物的特征揭示的準(zhǔn)確與否，往往會(huì)影響對(duì)文章整體分析的質(zhì)量。因此，抓準(zhǔn)事物特征，是分析說(shuō)明文最緊要的一步。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文彰顯所要說(shuō)明事物特征的一般規(guī)律是：其一，通過(guò)文題顯示，如《雄偉的人民大會(huì)堂》中的“雄偉”二字；其二，通過(guò)文章開(kāi)頭部分的某些語(yǔ)句顯示，如《晉祠》開(kāi)頭部分的一句話(huà)“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然一體”；第三，通過(guò)文章開(kāi)頭部分的文字逐步顯示，如《中國(guó)石拱橋》的一二自然段就有“早”、“優(yōu)美”、“堅(jiān)固”等；第四，在說(shuō)明過(guò)程中，分段顯示，如《食物從何處來(lái)》中的“自養(yǎng)與異養(yǎng)”特征，便是分段提出的。
(2)搞清文章說(shuō)明事物的順序。
說(shuō)明文說(shuō)明事物特征時(shí)，總是要安排一定的說(shuō)明順序，有層次的分條縷析，以求清晰地說(shuō)明對(duì)象。一般順序有：時(shí)間順序，如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》；空間順序，如《雄偉的人民大會(huì)堂》；邏輯順序，如《中國(guó)石拱橋》等。
(3)闡明文章說(shuō)明事物的語(yǔ)言特征。
準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明是說(shuō)明文語(yǔ)言的共同特征。這種語(yǔ)言的共性，需要通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言的分析來(lái)揭示。
(4)分析文章說(shuō)明事物的方法。
恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，往往可以幫助作者把復(fù)雜的事物、深?yuàn)W的道理說(shuō)明得簡(jiǎn)單明了、通俗易懂。解讀說(shuō)明文，就應(yīng)揭示其說(shuō)明方法及所起的作用。常用的說(shuō)明方法有：打比方、列數(shù)字、舉例子、做比較、分類(lèi)別等。
3 要根據(jù)不同性質(zhì)的說(shuō)明文，確定不同的分析側(cè)重點(diǎn)。
闡述性的說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于揭示文章所闡述的事物原理、點(diǎn)出內(nèi)在含義；記述性說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于記述、說(shuō)明的核心部分；介紹性的說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于所介紹事物形態(tài)與本質(zhì)；文藝性說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于對(duì)主要說(shuō)明部分的文藝筆調(diào)的分析來(lái)揭示所說(shuō)明事物的知識(shí)。
閱讀簡(jiǎn)單的議論文
議論文的文體特點(diǎn)：議論的針對(duì)性；思想內(nèi)容的說(shuō)理性：結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的邏輯性。
議論文的一般常識(shí)：
議論文的三要素――論點(diǎn)：作者對(duì)所議論問(wèn)題的見(jiàn)解與主張；論據(jù)：證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理；論證：運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程。
議論文的論證方式――立論，從正面提出并闡明自己的見(jiàn)解和主張；駁論：批駁錯(cuò)誤的見(jiàn)解和主張。
議論文的論證方法――立論：事實(shí)論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證；駁論：批駁論點(diǎn)、批駁論據(jù)、批駁論證。
議論文的結(jié)構(gòu)方式――總分總式、總分式、分總式、遞進(jìn)式。
議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)――嚴(yán)密、鮮明、準(zhǔn)確的邏輯性。
根據(jù)議論文的文體特點(diǎn)，解讀議論文應(yīng)從以下幾方面人手：
1 要弄清寫(xiě)作背景與寫(xiě)作意圖。這就需要查閱有關(guān)資料，搜尋作者的寫(xiě)作背景和意圖的信息。
2 要掌握議論文的論證體系，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，三者組合的過(guò)程就形成了議論文的論證體系。所以解讀議論文要從三要素著眼。
找出中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)出現(xiàn)的位置：文章的題目即為中心論點(diǎn)；文章開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)；先列舉事實(shí)，再提出中心論點(diǎn)；在論證過(guò)程中提出中心論點(diǎn)；在文章的結(jié)尾歸納中心論點(diǎn)。
要找出文章用以證明論點(diǎn)的理論與事實(shí)根據(jù)。議論文的論據(jù)大體有兩類(lèi)：一類(lèi)是理論論據(jù)。一類(lèi)是事實(shí)論據(jù)。
要分析文章是怎樣運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的。從論證方式
看，有立論與駁論。從論證方法看，立論要有歸納法、演繹法、類(lèi)比法；駁論主要有批駁論點(diǎn)、批駁論據(jù)、批駁論證、歸謬法等。除了上述幾種論證方法外，還有正反論證、對(duì)比論證、因果論證、比喻論證等方法，這些常用于立論這一方式。
3 要理清議論文的結(jié)構(gòu)?？偟膩?lái)說(shuō)，議論文的邏輯內(nèi)容表現(xiàn)為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的三段論式，反映在邏輯結(jié)構(gòu)上，便是引論、本論、結(jié)論三段式結(jié)構(gòu)。具體結(jié)構(gòu)多種多樣，常見(jiàn)的有以下幾種：總分總式結(jié)構(gòu)；總分式結(jié)構(gòu)；分總式結(jié)構(gòu)；遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)；橫式結(jié)構(gòu)。
4 要分析議論文的語(yǔ)言。對(duì)議論文的語(yǔ)言進(jìn)行解讀，關(guān)鍵是分析其語(yǔ)言的邏輯性。那么如何分析呢?要抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)分析；要抓住語(yǔ)言的準(zhǔn)確性分析；要抓住語(yǔ)言的鮮明性分析；要抓句與句之間、段與段之間邏輯關(guān)聯(lián)的分析。
記敘文的閱讀
記敘文是一種以記敘為主要表達(dá)方式的文體，泛指記人、敘事、描寫(xiě)景物的文章。記敘就是用書(shū)面語(yǔ)言記錄，它包括敘述和描寫(xiě)兩種基本方式。
記敘文的特點(diǎn)是：
記敘文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
記敘文的方法：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。
記敘文的種類(lèi)：記人為主的記敘文；敘事為主的記敘文；寫(xiě)景為主的記敘文；狀物為主的記敘文。
記敘文的解讀要領(lǐng)：根據(jù)上述記敘文的特點(diǎn)，其課文的解讀可以從以下幾方面人手：抓記敘文的要素解讀；抓記敘文的結(jié)構(gòu)解讀；根據(jù)記敘文的類(lèi)型，明確解讀重點(diǎn)；把握記敘文的開(kāi)頭與結(jié)尾，進(jìn)行解讀；把握記敘文的照應(yīng)解讀。這里重點(diǎn)說(shuō)一下根據(jù)記敘文的類(lèi)型解讀。
1 以記人為主的記敘文。人物是記敘的中心，那么解讀重點(diǎn)就應(yīng)放在人物上，具體地說(shuō)，應(yīng)該圍繞人物展開(kāi)解讀活動(dòng)。分析人物活動(dòng)的環(huán)境；分析人物的活動(dòng)；分析人物外貌與心理；分析作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)。
2 以敘事為主的記敘文，事件是文章的中心要素。也是解讀的核心。具體地說(shuō)圍繞事件，應(yīng)從以下幾方面人手：要抓住線(xiàn)索，梳理事件進(jìn)程；要抓住事件進(jìn)程中的典型事件；要抓住作者的議論與抒情。
3 以寫(xiě)景為主的記敘文，多屬游記一類(lèi)。應(yīng)從以下幾方面人手：抓住文章線(xiàn)索，理清景物展現(xiàn)的層次方位；分析寫(xiě)景的主要特色；從不同的角度分析不同景物的不同特色；把握寫(xiě)景是我一生中寶貴經(jīng)驗(yàn)。
然而不知從何時(shí)起，我發(fā)現(xiàn)人們又何嘗不是在重復(fù)著我的故事。父母對(duì)子女的愛(ài)開(kāi)始變得扭曲，家庭“綱?！北M失。甚至父子關(guān)系發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)位?！袄献印弊兂伞靶∽印?；“小子”變成“太上皇”。弄得一家?guī)状藞F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，唯恐侍奉不周，怪罪下來(lái)吃不了兜著走，所以常常是唯命是從。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能雜。讓我學(xué)習(xí)就得滿(mǎn)足要求：上學(xué)帶手機(jī)，課下玩電腦，給點(diǎn)兒壓力我就跑，弄得家長(zhǎng)不知咋辦才好。于是便常常聽(tīng)說(shuō)某大學(xué)生因生活不能自理而退學(xué)……這都源于那份糊涂的愛(ài)――溺愛(ài)釀成“大害”，為人父母只能搖頭苦笑，望子興嘆了。
如此家庭教育令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)校教育又何嘗不是?老師總是唯恐學(xué)生做不了，想把一切為他們做好。于是就出現(xiàn)了這樣的局面：講得多。練得少；寫(xiě)得多，動(dòng)手少；課內(nèi)多。課外少；定式多，創(chuàng)新少。結(jié)果“糊涂的愛(ài)”大大地束縛了學(xué)生的發(fā)展。也因此使教育變得被動(dòng)而缺少生機(jī)。長(zhǎng)此以往，這可是民族的大悲劇呀!
好心的人們，我們要當(dāng)心?。汉康膼?ài)后患無(wú)窮。真愛(ài)有度。切不可再犯好心錯(cuò)誤。
(二)作文的批改與講評(píng)
作文的批改是以學(xué)生個(gè)人為對(duì)象進(jìn)行的，因此對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作能力非常有效，主要注意以下幾方面：
1 遵循內(nèi)容與形式兼顧及多批少改，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原則，不挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不畏懼作文。
2 批改的內(nèi)容方面：對(duì)于時(shí)下流行的話(huà)題作文。首先，要看標(biāo)題擬的好不好，與內(nèi)容是否有關(guān)。其次，要看文章中心是否明確，材料是否具體、真實(shí)、可信。第三，結(jié)構(gòu)安排好不好。第四，表達(dá)方式是否恰當(dāng)，有無(wú)語(yǔ)法和邏輯上的錯(cuò)誤。第五，寫(xiě)作態(tài)度是否認(rèn)真，是否有錯(cuò)別字，詞語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確。
3，批改的方式方法：批改方式有精批細(xì)改、學(xué)生互批互改、抽樣批、示范批、當(dāng)面批等。批改的方法有眉批、總批和增、刪、調(diào)、換等。
第5篇：記敘文表達(dá)方式范文
文章常見(jiàn)的表達(dá)方式有敘述、議論、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明五種。
表達(dá)方式的綜合運(yùn)用是記敘文的主要特點(diǎn)之一。主要方式是敘述，還要輔之以描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情。敘述是通過(guò)一般記敘和述說(shuō)的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場(chǎng)景或事件的片段貫穿起來(lái)。描寫(xiě)是在需要具體刻畫(huà)的地方，對(duì)人物或事件、環(huán)境作繪聲繪色、細(xì)致入微的刻畫(huà)，繪出鮮明生動(dòng)的形象。敘述和描寫(xiě)常常結(jié)合起來(lái)使用，閱讀時(shí)能充分注意文中的敘述和描寫(xiě)，對(duì)深刻理解文章的思想內(nèi)容會(huì)起很大的作用。
閱讀記敘性的文章，既要能指出記敘的要素、人稱(chēng)、線(xiàn)索、順序（順敘、倒敘、插敘）、中心、材料的詳略，分析各種描寫(xiě)（景物描寫(xiě)，場(chǎng)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)；人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)；正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)）的作用，又要理解議論、抒情、說(shuō)明的句子。
【閱讀技法】
正確理解記敘文中五種表達(dá)方式的作用，對(duì)于把握文章的主旨、分析人物的形象至關(guān)重要。因此，要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，根據(jù)上下文的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)理解分析。
記敘是為了使讀者對(duì)事件的全貌和發(fā)展的來(lái)龍去脈有一個(gè)清晰的了解。
描寫(xiě)是為了使讀者獲得具體深刻的印象。記敘文中的人物描寫(xiě)是為表現(xiàn)人物性格，揭示作品主題思想服務(wù)的，方法有正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)指對(duì)自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。所謂自然環(huán)境描寫(xiě)指對(duì)日、月、星辰、天氣、自然風(fēng)光等的描寫(xiě)。自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物的心情，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，起襯托中心思想的作用。分析環(huán)境描寫(xiě)的作用時(shí)，要先找出描寫(xiě)的句子，再聯(lián)系文章的內(nèi)容、時(shí)代背景綜合考慮。
記敘文中的說(shuō)明，常用來(lái)說(shuō)明某種事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能等特征。應(yīng)該注意的是，記敘文中的說(shuō)明，從整體上看仍是為寫(xiě)人敘事服務(wù)的。
記敘文中的抒情有兩種方式：一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫(xiě)的字里行間滲透著作者的感情。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接抒情的句子，才能把握住作者在文中所表達(dá)的思想感情的依據(jù)，才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。
記敘文中的議論目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫(xiě)內(nèi)容的意義，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。其中有的議論就是文章的中心思想。形式上有的先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘人物(事情)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進(jìn)入將要敘述的人物(事情)的思考，引起對(duì)下文的密切關(guān)注。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所敘人物(事情)發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。因此，閱讀記敘文時(shí)，對(duì)文中的議論細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫(xiě)的關(guān)系及在文中的作用，能較快較準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。
如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，就巧妙地將五種表達(dá)方式綜合運(yùn)用在了一起。
【例題講解】
微笑的可樂(lè)
［美國(guó)］杰奎林??？藸?/p>
我7歲那年，故鄉(xiāng)的夏天炎熱異常，沒(méi)有一絲云彩，天空在灼熱的陽(yáng)光里呈現(xiàn)出空洞的藍(lán)色，空氣中翻騰著熱浪。幾乎所有的生物都是蔫蔫的，失去了往常的活力，除了那些整日泡在海水里的孩子。這一年的夏天，我再也沒(méi)有走近大海，沒(méi)有在沙灘上和小伙伴們追逐嬉鬧，沒(méi)有像一尾活潑的小魚(yú)似的盡情遨游在無(wú)邊的海水中。我知道，所有的歡樂(lè)都已隨著春天的一場(chǎng)噩夢(mèng)灰飛煙滅了。在那場(chǎng)車(chē)禍中，我永遠(yuǎn)地失去了右腳。盡管我還是個(gè)孩子，卻已深知悲傷與羞恥，我甚至拒絕在夏天穿短褲，害怕我丑陋的腳踝在眾人的視線(xiàn)里暴露無(wú)遺。
在那段熱得讓人窒息的日子里，我每天所做的唯一一件事就是早早地拄著拐杖離開(kāi)家，慢慢走到田地盡頭的堤壩邊。我的爺爺已經(jīng)坐在那里抽煙了，準(zhǔn)備開(kāi)始一天的辛勞。我艱難地坐下來(lái)，什么也不說(shuō)，只是靜靜地坐著，眺望遠(yuǎn)方睡眼惺忪的大海。蔚藍(lán)色的波浪緩緩起伏，在爺爺?shù)臒煵菸独锇l(fā)出夢(mèng)的囈語(yǔ)。也許，只有這一刻的單純和寧?kù)o，才能讓我暫時(shí)忘卻心里的哀愁與無(wú)助。
那天，我正望著蔚藍(lán)的大海發(fā)呆，素來(lái)沉默寡言的爺爺突然在我背后問(wèn)：“孩子，你口渴嗎？”我漫不經(jīng)心地“嗯”了一聲。爺爺又接著說(shuō)：“那么，我請(qǐng)你喝冰鎮(zhèn)可樂(lè)吧?！蔽也桓蚁嘈抛约旱亩洌瑢?duì)于我貧困的家庭而言，可樂(lè)是只有圣誕節(jié)才會(huì)偶爾兌現(xiàn)的奢侈夢(mèng)想，何況車(chē)禍后為了給我動(dòng)手術(shù)，家中已是負(fù)債累累。我咽了咽唾沫，有些不相信地問(wèn)：“您是認(rèn)真的嗎？”“當(dāng)然，”爺爺微笑著說(shuō)，“但是有一個(gè)條件，你必須自己穿過(guò)馬路去對(duì)面的便利店買(mǎi)。”他見(jiàn)我沉默了，隨后又補(bǔ)充道：“其實(shí)不用害怕的，我會(huì)站在路邊提醒你來(lái)往的車(chē)輛?！北?zhèn)可樂(lè)的誘惑實(shí)在太大了，我咬著牙點(diǎn)了點(diǎn)頭。
攥著爺爺給我的硬幣，我拄著拐杖站到了路邊。要知道，自車(chē)禍以后，我就再也沒(méi)有走上馬路，噩夢(mèng)猶在。雖然天氣炎熱，但鄉(xiāng)村公路上來(lái)往的車(chē)輛永遠(yuǎn)都不會(huì)停歇。汽車(chē)從我身邊飛馳而過(guò)，卷起一股股悶熱潮濕的氣流，陰影又開(kāi)始彌漫，我怎么也不敢邁出這第一步。這時(shí)，爺爺大聲地吼起來(lái)：“嗨，孩子，難道你打算一輩子的路就只走到這里嗎？勇敢些！”我心一橫，屏住呼吸拄著拐杖走了過(guò)去，而當(dāng)我踏上路另一邊的沙地時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己已是淚流滿(mǎn)面了。那一瞬間，我忘卻了身后就是曾奪走我右腳的馬路，也感受不到那曾如夢(mèng)魘般恐怖的車(chē)流，我只知道，我已經(jīng)翻越了一座山，一座在我七歲那年橫亙?cè)谖疑贸讨械拇笊健?/p>
那天冰鎮(zhèn)可樂(lè)的清涼，即便在35年后的現(xiàn)在也清晰如昨，35年后的我早已裝上了假肢，像正常人一樣行動(dòng)自如。我有相敬如賓的妻子，有活潑可愛(ài)的兒子。盛夏的假日里，我?guī)霞胰巳ネ陼r(shí)的海濱度假。而每一次把可樂(lè)遞給兒子時(shí)，我總會(huì)指著瓶子上飛揚(yáng)的緞帶標(biāo)志說(shuō)：“你看，它在對(duì)你微笑呢。”一如爺爺當(dāng)年對(duì)我說(shuō)時(shí)的鄭重。
假如你對(duì)生活微笑，上帝便會(huì)把你所有的辛辣與苦楚釀成這世上最甜美的可樂(lè)。
（選自《環(huán)球時(shí)報(bào)》）
探究練習(xí)
1.寫(xiě)法理解。第一段中畫(huà)線(xiàn)句子用了什么表達(dá)方式？有什么作用？
［解題指導(dǎo)］這道題考查的是對(duì)自然環(huán)境描寫(xiě)作用的理解，需要在通讀全文的基礎(chǔ)上來(lái)分析。作品中的“我”當(dāng)時(shí)才7歲，卻因一次車(chē)禍?zhǔn)チ擞夷_，失去了童年的歡樂(lè)。既不能歡快地奔跑，又不能和小伙伴在海里游泳，心情是十分煩躁的。因此，應(yīng)扣住這一點(diǎn)來(lái)回答。
［解題誤區(qū)］不能理解這是因?yàn)楹⒆拥男那槭洳艜?huì)出現(xiàn)的景物特征，回答可能沒(méi)有深度。
［參考答案］自然環(huán)境描寫(xiě)。寫(xiě)故鄉(xiāng)的“炎熱”和所有生物的“蔫蔫”，是為了襯托7歲的“我”在失去右腳后的痛苦心情，看什么都不順眼，眼中的一切都顯得沒(méi)有生命的活力。
2.內(nèi)容理解。爺爺為什么非要讓失去右腳的“我”親自去馬路對(duì)面買(mǎi)冰鎮(zhèn)可樂(lè)？
［解題指導(dǎo)］這道題考查的是讓學(xué)生理解文中爺爺?shù)牧伎嘤眯?。“我”失去右腳后，一直生活在痛苦之中，爺爺想了一個(gè)最直接的方法，讓“我”重新樹(shù)立起生活的信心。
［解題誤區(qū)］不能結(jié)合上下文來(lái)理解，可能認(rèn)為爺爺比較殘忍，不會(huì)愛(ài)護(hù)自己的孫子。
［參考答案］爺爺想讓生活在痛苦中的“我”從失去右腳的陰影中走出來(lái)，忘掉過(guò)去，勇敢地面對(duì)生活，勇敢地戰(zhàn)勝自己，勇敢地向困難挑戰(zhàn)，走向自己人生光明的未來(lái)。
3.主旨理解。文章最后一句運(yùn)用了什么表達(dá)方式？結(jié)合文章標(biāo)題理解最后一句話(huà)的含義。
［解題指導(dǎo)］這道題考查對(duì)主旨的深刻理解。作者由自己的特殊經(jīng)歷得出了一個(gè)普遍的道理：人，應(yīng)該笑對(duì)生活中的艱難困苦。從表達(dá)方式看，是議論，但又有作者的感情在里面，所以是議論和抒情的結(jié)合?！拔⑿Α笔钦f(shuō)“我”體會(huì)到了生命的珍貴和甜蜜。
［解題誤區(qū)］只是從文中“我”的角度來(lái)談，體會(huì)不到結(jié)尾畫(huà)龍點(diǎn)睛的深刻用意。
［參考答案］議論和抒情。標(biāo)題“微笑的可樂(lè)”是說(shuō)一次買(mǎi)可樂(lè)的成功又讓“我”找回了生活的自信和希望，就像生活在微笑著向“我”招手，讓“我”感到了生活的甜蜜。結(jié)尾畫(huà)龍點(diǎn)睛，使文章的主旨得到了升華：無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論你遇到過(guò)多大的困難和挫折，只要你努力，就一定會(huì)迎來(lái)生命中屬于你的艷陽(yáng)天。
【拓展訓(xùn)練】
異鄉(xiāng)人的花園
鈴帶雨
我家的一間房子出租給了一個(gè)異鄉(xiāng)人，他三十一二歲。樸實(shí)敦厚，每天蹬著三輪車(chē)，去城里販賣(mài)茶葉。賺著城里人的錢(qián)。
早晨，他吆喝一聲，便消失在城郊尚未修好的坎坷路上。
下午，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)他回來(lái)，哼著小調(diào)，開(kāi)門(mén)，卸貨，還隨手把鐵門(mén)前的磚扔出好遠(yuǎn)。
我常常不經(jīng)意地見(jiàn)他在路邊忙碌著什么。他平常的身影，平常的舉動(dòng)，讓我匆匆一瞥，便再也沒(méi)有什么印象。
不知不覺(jué)中，我家四周的小路平整了許多。小路兩旁也被人修葺得齊齊整整，尤其是門(mén)前一塊雜亂荒廢的地，慢慢地竟顯得有模有樣。這大概就是他的杰作吧。
冬去春來(lái)。我家門(mén)前荒棄多年的空地上突然開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，月季、雞冠花、紫菊、彩雀、劍蘭、芍藥，還有許多叫不出名的花，姹紫嫣紅，分外妖嬈。這些花在園中排列有序，整齊得如同計(jì)量過(guò)，鵝黃、嫩綠、桃紅、深橘……羅列分明，絕無(wú)摻雜。紫間插在埂上，把小小的花圃清晰地分成不規(guī)則的好幾部分，像荷蘭名貴的花園。這簡(jiǎn)直是園藝大師的杰作!小路兩邊也花團(tuán)錦簇。輕輕走過(guò)，花香滿(mǎn)徑，令人心動(dòng)神漾。
我家一時(shí)間熱鬧起來(lái)，看花的人如同趕集一樣，絡(luò)繹不絕。人們都好奇地打聽(tīng)異鄉(xiāng)人的來(lái)歷，異鄉(xiāng)人只是微笑著，接受著人們驚奇的目光；而我的母親，則是滿(mǎn)心喜歡，為擁有這樣獨(dú)具慧心的房客頗感自豪。
因?yàn)楫愢l(xiāng)人的到來(lái)，我家也改變了許多。馨香環(huán)繞的環(huán)境，帶給全家無(wú)比的舒適。那坐落在花園中的家，顯得十分別致和美麗。推門(mén)而出，撲面而來(lái)的，是滿(mǎn)園濃濃的花香。
異鄉(xiāng)人忙完生意后，隨手修葺著花圃，及時(shí)地點(diǎn)播種子。任季節(jié)變換，花園里總有鮮花盛開(kāi)著，時(shí)常帶給我們驚喜。
有一次，我看見(jiàn)他摘一朵橘黃色的金針花，給一個(gè)看花的小女孩。我驚奇于他的眼力，他摘的正是滿(mǎn)園鮮花里最亮最燦爛的一朵。小女孩輕輕地把花捧在手中，入眼處，是一掬高貴。
他告訴我母親：“我也有女兒?！?/p>
“幾歲啦？”
“五歲?！?/p>
“現(xiàn)在在哪兒？”
“跟她母親在鄉(xiāng)下呢?！彼届o地說(shuō)完，又補(bǔ)上一句，“我要在她來(lái)之前把花園準(zhǔn)備好?！?/p>
原來(lái)，這滿(mǎn)園的鮮花，是他準(zhǔn)備給女兒的。
再回首，萬(wàn)千紅綠中，一個(gè)平凡而又擁有花匠一般手藝的人，當(dāng)他無(wú)意中美麗了人們的眼睛的時(shí)候，其實(shí)在他心靈深處，早已刻意開(kāi)辟了一座獨(dú)享的花園，那座花園永遠(yuǎn)盛開(kāi)著鮮花，無(wú)論他在何時(shí)何地。
(選自《散文》，略有改動(dòng))
探究練習(xí)
1.作者為什么以“異鄉(xiāng)人的花園”做標(biāo)題？
2.文中畫(huà)線(xiàn)句子用了什么表達(dá)方式？有什么效果？
3.分析下列句子中黑體詞的作用。
①我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)他回來(lái)，哼著小調(diào)，開(kāi)門(mén)，卸貨，還隨手把鐵門(mén)前的磚扔出好遠(yuǎn)。
②異鄉(xiāng)人只是微笑著，接受著人們驚奇的目光。
4.文章第四段用了哪些表達(dá)方式？敘述的內(nèi)容和他女兒有關(guān)系嗎？
5.體會(huì)結(jié)尾的言外之意。
本期參考答案
《區(qū)別敘述、議論、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明的表達(dá)作用》
1.因?yàn)樵诋愢l(xiāng)人辛勤的勞動(dòng)下，這個(gè)花園美麗芬芳、姹紫嫣紅、井然有序、四季花開(kāi)。既表現(xiàn)了異鄉(xiāng)人對(duì)女兒的深情，又表現(xiàn)他充滿(mǎn)活力、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望的精氣神。
2.簡(jiǎn)略的記敘。突出了異鄉(xiāng)人生活的平淡與平凡，為下文埋下了伏筆。
3.①說(shuō)明他經(jīng)常這么做，一方面表現(xiàn)異鄉(xiāng)人是個(gè)熱愛(ài)生活的人，另一方面說(shuō)明他一直在為迎接自己的小女兒做準(zhǔn)備。②說(shuō)明他比較憨厚，沒(méi)有別的表現(xiàn)，異鄉(xiāng)人體會(huì)到了人們對(duì)他的贊許，心里涌動(dòng)著幸福的感覺(jué)。
第6篇：記敘文表達(dá)方式范文
一、強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)記敘文的動(dòng)機(jī)
初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)尚不明確，因此教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)之前，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)教育。強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，是寫(xiě)作教學(xué)事半功倍的首要手段。
第一，變革記敘文寫(xiě)作教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，教師要不斷變革寫(xiě)作教學(xué)組織形式。要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，就必須采用多種方法，使學(xué)生感受到寫(xiě)作的魅力。以寫(xiě)人和記事為主的記敘文更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生表達(dá)的欲望。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中可以通過(guò)活動(dòng)加以引導(dǎo)。如以“挫折”為話(huà)題的作文，可以先讓學(xué)生講講自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難或是困惑。學(xué)生可能會(huì)提到來(lái)自家庭的煩惱，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的困惑。接著教師就學(xué)生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡明自己的理由。還可以就學(xué)生關(guān)注的或是一些敏感話(huà)題展開(kāi)討論或辯論，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)文章來(lái)表明自己的觀點(diǎn)和理由，讓他們表達(dá)出自己真實(shí)的想法，讓他們有話(huà)可寫(xiě)。在一種輕松的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象等因素激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。
第二，減少記敘文寫(xiě)作內(nèi)容限制，營(yíng)造寬松寫(xiě)作環(huán)境。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)常常是教師給學(xué)生布置一個(gè)命題作文，這種方式無(wú)論是從數(shù)量上還是形式上對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容都加以了限制，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果教師在布置作文時(shí)能充分考慮到學(xué)生的學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，事先在學(xué)生中征集他們感興趣的話(huà)題加以挑選，甚至讓學(xué)生一起參與命題，重視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，針對(duì)學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行命題，就能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。每次布置作文時(shí)，嘗試減少對(duì)作文命題的限制，多采用半命題、話(huà)題作文形式，或出幾個(gè)題目讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的，學(xué)生才會(huì)有話(huà)可寫(xiě)。
第三，轉(zhuǎn)變記敘文寫(xiě)作評(píng)價(jià)觀念，建立寫(xiě)作激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師給學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。個(gè)別教師過(guò)了至少一個(gè)星期才將作文的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，而這時(shí)學(xué)生對(duì)上次寫(xiě)作的期待心理已經(jīng)消失，印象淡漠，反饋意見(jiàn)作用并不大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫(xiě)作評(píng)價(jià)觀念，在寫(xiě)作評(píng)價(jià)時(shí)除了要給予鼓勵(lì)外，還應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)地知道自己作文中的問(wèn)題。評(píng)語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現(xiàn)記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，哪個(gè)人或哪些人發(fā)生了什么事情，事情的起因緣于什么、經(jīng)過(guò)了什么過(guò)程、取得了什么結(jié)果。這樣寫(xiě)出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)。無(wú)論是寫(xiě)人、寫(xiě)事還是寫(xiě)景，既要寫(xiě)成記敘文，就得有個(gè)故事情節(jié)?；蛞蝗艘皇?，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙體現(xiàn)出記敘文的順序。初中階段常見(jiàn)的記敘順序有順敘、插敘、補(bǔ)敘、倒敘四種。寫(xiě)記敘文這種文體，就要在寫(xiě)作時(shí)充分體現(xiàn)這些寫(xiě)作順序。
三、建立記敘文寫(xiě)作教學(xué)的梯度
要使記敘文寫(xiě)作教學(xué)真正成為幫助學(xué)生發(fā)展的重要陣地，就必須建立記敘文寫(xiě)作教學(xué)的梯度，初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的梯度訓(xùn)練應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文體目標(biāo)要求記敘“六要素”，認(rèn)知目標(biāo)要求“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我初步構(gòu)想初中三年的記敘文寫(xiě)作教學(xué)梯度訓(xùn)練如下：
七年級(jí)：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能?chē)@中心選材；能通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象；通過(guò)神態(tài)、心理的描寫(xiě)展現(xiàn)人物神韻；正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合；描寫(xiě)景物，能確定觀察的立足點(diǎn)；能用修辭手法寫(xiě)出景物特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)方面開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題；注重培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，多讀多寫(xiě)，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在素材本上。
八年級(jí)：可以從不同的角度描寫(xiě)一個(gè)人；可靈活運(yùn)用多種描寫(xiě)方法塑造人物；根據(jù)中心安排詳略；能夠調(diào)動(dòng)人體的感官描寫(xiě)景物；使用借景抒情，情景交融的寫(xiě)作手法；學(xué)寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)，烘托主題或襯托人物心情；結(jié)尾點(diǎn)題，深化主旨；學(xué)會(huì)寫(xiě)提綱、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
九年級(jí)：學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法；多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；故事情節(jié)一波三折，引人入勝，銜接過(guò)渡，巧妙無(wú)痕；綜合運(yùn)用多種修辭來(lái)文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標(biāo)題、并列結(jié)構(gòu)）；讓敘述的事件既生動(dòng)又深刻；養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸豐.關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的若干思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（1）.
第7篇：記敘文表達(dá)方式范文
關(guān)于描寫(xiě)
人物描寫(xiě)要讓讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人，使人物有血有肉。如一位同學(xué)在題為《忘不了他》中這樣寫(xiě)道：“……黑暗中，老人佝僂著背，用力而有節(jié)奏地拽著鐘繩。老人中等身材，背稍駝，黑白摻雜的頭發(fā)胡亂地倒在頭上，黑瘦的面頰上幾顆不很明顯的麻子躺在皺紋里，然而并不覺(jué)得難看，反而更顯得老人溫和慈祥”。在這段文字中，作者調(diào)動(dòng)了外貌、神態(tài)、動(dòng)作等描法，立體化地表現(xiàn)了這位老人的獨(dú)特身份和個(gè)性特點(diǎn)而沒(méi)有臉譜化。
環(huán)境描寫(xiě)，切記它們不是為寫(xiě)景而寫(xiě)景，而是為了襯托人物形象，渲染當(dāng)時(shí)氛圍，為抒發(fā)作者感情服務(wù)的。如教室停電的場(chǎng)景描寫(xiě)：“燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時(shí)，‘啊――’幾十個(gè)同學(xué)不約而同地發(fā)出一聲喊叫。頓時(shí)教室里嚷成了一鍋粥?！绮煌?，遲不停，偏要在這個(gè)時(shí)候停，真見(jiàn)鬼!’‘距離中考只有418小時(shí)了!’‘電老虎可真不長(zhǎng)眼!’‘同學(xué)們，安靜點(diǎn)!’這是班主任王老師的聲音。教室里漸漸恢復(fù)了平靜?！銈兛赐饷娑嗝腊?深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新鮮空氣呢!’被譽(yù)為‘詩(shī)人’的張偉提議?！?’很多人表示響應(yīng)，一個(gè)一個(gè)走出了教室”。這段描寫(xiě)刻畫(huà)出學(xué)生們從對(duì)停電的埋怨、無(wú)奈，繼而忙中抽閑欣賞月色、放松心情的愉悅心情，描寫(xiě)真切、到位。
敘事寫(xiě)人
寫(xiě)人為主的記敘文是通過(guò)在敘事的情節(jié)發(fā)展中來(lái)表現(xiàn)人物的性格，寫(xiě)人離不開(kāi)敘事。如《這堂課真難忘》寫(xiě)道：“‘朋友，別哭，我永遠(yuǎn)是你的依賴(lài)；朋友，別哭，你永遠(yuǎn)在我心靈的最深入……’隨著歌聲響起，我們的主題班會(huì)‘心靈的交流’拉開(kāi)了序幕?！裉煺匍_(kāi)這個(gè)主題班會(huì)的目的，就是讓大家表達(dá)自己的心聲，下面請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。’班長(zhǎng)的話(huà)音剛落，施紅就走上了講臺(tái)……”這段話(huà)就表達(dá)了全班同學(xué)相互友愛(ài)，彼此牽掛的真摯情誼。敘事為主的記敘文側(cè)重于敘事，通過(guò)具體生動(dòng)又有時(shí)代特色的典型事件的記敘來(lái)反映時(shí)代和人物的精神風(fēng)貌。
表達(dá)方式
記敘文以記敘、描寫(xiě)為主要的表達(dá)方式，但這并不排斥其他方式的介入，相反，應(yīng)當(dāng)融入議論和抒情的成分，敘是議的基礎(chǔ)，議是敘的升華(深化)。議論的作用在于揭示記敘的事物所包含的深刻含義，使感性的東西上升到理性。當(dāng)然，記敘文中的議論應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，以少勝多。記敘中的抒情能夠渲染氣氛，表達(dá)情感，增強(qiáng)文章的感染力，但要注意抒情貴在真摯、自然，切莫無(wú)病。在題為《祖國(guó)的文字》一文中有這樣一段話(huà)：“美麗的中文寄托著沉甸甸的思念，沉甸甸的希望，沉甸甸的熱忱。愿所有炎黃子孫的這份摯愛(ài)匯成一股巨流，結(jié)成一條最堅(jiān)實(shí)的紐帶，把所有中華兒女的心緊緊地系在一起，永不分開(kāi)!”以上議論是不可或缺的點(diǎn)睛之筆，也是讓閱卷老師眼睛發(fā)亮的得分點(diǎn)。好的抒情、議論往往是文章中最亮的色彩。
真情實(shí)感
那些空泛浮夸、虛假造作、描寫(xiě)失真的文章是作文的大忌。同學(xué)們要在記敘文中表達(dá)自己的真情實(shí)感，切莫“為賦新辭編故事”。有的同學(xué)常抱怨學(xué)習(xí)緊張，活動(dòng)范圍就是兩點(diǎn)一線(xiàn)，沒(méi)時(shí)間看課外書(shū)，了解外面的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少。果真如此嗎?實(shí)際上并非生活薄待了這些同學(xué)，而是他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)處于一種休眠自閉狀態(tài)，對(duì)自己身邊的人和事熟視無(wú)睹，充耳不聞罷了。其實(shí)生活五彩繽紛，令我們感動(dòng)的人和事并不少，關(guān)鍵是我們要做“有心人”，注意觀察事物，善于思考問(wèn)題。只要同學(xué)們“放出眼光”，用心擷取生活中的鮮活而多彩的浪花，就一定能寫(xiě)出情文并茂的文章來(lái)。
創(chuàng)新立意
千人一面的文章是沒(méi)有任何價(jià)值的。同學(xué)們一定要懂得“文必獨(dú)創(chuàng)”的道理。如上海市中考作文題《良師》，有的同學(xué)只是寫(xiě)一些平凡的小事而沒(méi)能以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，缺乏立意的新穎和深刻。因此，同學(xué)們拿到作文題時(shí)，一定要展開(kāi)發(fā)散思維而不是線(xiàn)性思維，當(dāng)你首先想到的第一、二個(gè)立意應(yīng)摒棄，因?yàn)槟闼氲降?，可能是與其他同學(xué)“所見(jiàn)略同”，當(dāng)你挖掘出第三、四種立意時(shí)，也許就是獨(dú)一無(wú)二的了。
第8篇：記敘文表達(dá)方式范文
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門(mén)重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面小編給大家分享一些高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)1常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)4條
1.破折號(hào)的作用：
①表解釋說(shuō)明;②表意思遞進(jìn);③表話(huà)題轉(zhuǎn)換;④表聲音延長(zhǎng);⑤表語(yǔ)音較大的停頓或中斷;⑥表語(yǔ)意的跳躍或轉(zhuǎn)折;⑦表總結(jié)上文;⑧用在副標(biāo)題前;⑨表事項(xiàng)的列舉分承。
2.省略號(hào)的作用：
①表引文或引述的話(huà)有所省略; ②表重復(fù)詞語(yǔ)的省略; ③表列舉同類(lèi)事物和序數(shù)詞語(yǔ)的省略; ④表靜默或思考; ⑤表說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù); ⑥表語(yǔ)言的中斷;⑦表話(huà)未說(shuō)完，語(yǔ)意未盡。
3.使用省略號(hào)應(yīng)注意：
①省略號(hào)就表示“等”、“等等”，省略號(hào)和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時(shí)使用;
②省略號(hào)后面一般不用點(diǎn)號(hào)。
4.冒號(hào)的作用：
①用在“說(shuō)”、“想”、“是”、“證明”、“宣布”、“例如”、“如下”等詞語(yǔ)的后邊，表示提取下文。
②用在總說(shuō)性話(huà)語(yǔ)的后邊，表示引起下文的分說(shuō)。
③用在稱(chēng)呼語(yǔ)的后面，表示提起下文。
④用在總括性話(huà)語(yǔ)的前邊，以總結(jié)上文。
5.引號(hào)的作用：
①表引用實(shí)際內(nèi)容;②表諷刺反語(yǔ);③ 表特定稱(chēng)謂;④表著重強(qiáng)調(diào)。
高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)21.小說(shuō)三要素：
A、人物 B、情節(jié) C、環(huán)境
2.議論文三要素：
A、論點(diǎn) B、論據(jù) C、論證
3.比喻三要素：
A、本體 B、喻體 C、喻詞
4.記敘文六要素(五W+H)：
何時(shí) when 何地 where 何人 who 何因 why 何過(guò) how 何果 what
5.律詩(shī)四條件：
A、八句四聯(lián)(首頷頸尾)
B、偶尾同韻
C、中聯(lián)對(duì)偶
D、平聲合調(diào)
6.五種表達(dá)方式：
A、敘述 B、議論 C、抒情 D、說(shuō)明 E、描寫(xiě)
7.六種說(shuō)明文說(shuō)明方法：
A、舉例子 B、列數(shù)字 C、打比方(喻)
D、作比較 E、分類(lèi)別 F、下定義
8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：
A、總分總結(jié)構(gòu) B、總分結(jié)構(gòu) C、分總結(jié)構(gòu)
9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：
A、按時(shí)間順序
B、按空間順序
C、按邏輯順序
10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：
A、提出問(wèn)題-----分析問(wèn)題-----解決問(wèn)題
B、提出觀點(diǎn)-----論證觀點(diǎn)-----總結(jié)觀點(diǎn)
11.六種議論文論證方法：
A、舉例法 B、對(duì)比法 C、喻證法 D、歸謬法
12.八種主要修辭方法：
A、比喻 B、擬人 C、排比 D、夸張
E、反問(wèn) G、反復(fù) F、設(shè)問(wèn) H、對(duì)偶
(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))
13.四種人物描寫(xiě)方法：
A、外貌描寫(xiě) B、語(yǔ)言描寫(xiě) C、動(dòng)作描寫(xiě) D、心理描寫(xiě)
(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)
14.七種短語(yǔ)類(lèi)型：
按功能劃分為七種
A、并列短語(yǔ)
B、偏正短語(yǔ)
C、主謂短語(yǔ)
D、動(dòng)賓短語(yǔ)
E、動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)
F、介賓短語(yǔ)
G、的字短語(yǔ)
按詞性分三種
A、名詞性短語(yǔ)
B、動(dòng)詞性短語(yǔ)
C、形容詞性短語(yǔ)
15.六種句子成分：
A、主語(yǔ) B、謂語(yǔ) C、賓語(yǔ) D、補(bǔ)語(yǔ) E、定語(yǔ) F、狀語(yǔ)
16.十二詞類(lèi)(性)：
A、名動(dòng)形 B、數(shù)量代 C、副介連 D、助嘆擬
17.三種記敘方法(順序)：
A、順敘 B、倒敘 C、插敘
18.三種省略號(hào)作用：
A、表引文內(nèi)容省略 B、表列舉事項(xiàng)省略 C、表說(shuō)話(huà)中斷延長(zhǎng)
19.四種波折號(hào)作用：
A、表解釋說(shuō)明前文 B、表后文跳躍轉(zhuǎn)折
C、表聲音中斷延長(zhǎng) D、表時(shí)地?cái)?shù)起止
20.四種引號(hào)作用：
A、表引用實(shí)際內(nèi)容 B、表諷刺反語(yǔ) C、表特定稱(chēng)謂 D、表著重強(qiáng)調(diào)
高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)3寫(xiě)作手法知識(shí)點(diǎn)
一、表達(dá)方式：
記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論
二、表現(xiàn)手法：
象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法：
比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)
四、記敘文六要素：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
五、記敘順序：
順敘、倒敘、插敘
六、描寫(xiě)角度：
正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)
七、描寫(xiě)人物的方法：
語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌
八、描寫(xiě)景物的角度：
視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)
九、描寫(xiě)景物的方法：
動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫(xiě)靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))
十、描寫(xiě)(或抒情)方式：
正面(又叫直接)、反面(又叫間接)
十一、敘述方式：
概括敘述、細(xì)節(jié)描寫(xiě)
十二、說(shuō)明順序：
時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說(shuō)明方法：
舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類(lèi)別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說(shuō)情節(jié)四部分：
開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局
十五、小說(shuō)三要素：
人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
十六、環(huán)境描寫(xiě)分為：
自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境
十七、議論文三要素：
論點(diǎn)、論據(jù)、論證
十八、論據(jù)分類(lèi)為：
事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)
十九、論證方法：
舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時(shí)也叫引用論證)、對(duì)比(或正反對(duì)比)論證、比喻論證
二十、論證方式：
立論、駁論(可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證)
二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：
總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式
二十二、引號(hào)的作用：
引用;強(qiáng)調(diào);特定稱(chēng)謂;否定、諷刺、反語(yǔ)
二十三、破折號(hào)用法：
提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話(huà)題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)
二十四、其他：
(一)某句話(huà)在文中的作用：
1.文首：開(kāi)篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說(shuō))，埋下伏筆(記敘文、小說(shuō))，設(shè)置懸念(小說(shuō))，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;
2.文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;
3.文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說(shuō));深化主題(記敘文、小說(shuō));照應(yīng)開(kāi)頭(議論文、記敘文、小說(shuō))
(二)修辭手法的作用：它本身的作用;結(jié)合句子語(yǔ)境。
1.比喻、擬人：生動(dòng)形象;
答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了+對(duì)象+特性。
2.排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;
答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性
3.設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考
反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等;
4.對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……
5.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣
(三)句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。
(四)某句話(huà)中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?
動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了……
形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫(xiě)了……
副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。
(五)一句話(huà)中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?
不能。因?yàn)椋?/p>
1.與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致
2.該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系
3.這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
(六)段意的歸納
1.記敘文：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事
格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。
2.說(shuō)明文：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么
格式：說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特點(diǎn))
3.議論文：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)
高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)4修辭手法講解8個(gè)手法
一、比喻
1.比喻的特點(diǎn)及作用：
比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來(lái)喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)構(gòu)成。
構(gòu)成比喻的關(guān)鍵：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點(diǎn)，否則比喻不能成立。
比喻的作用主要是：化平淡為生動(dòng);化深?yuàn)W為淺顯;化抽象為具體;化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。
2.比喻的種類(lèi)：
①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。
例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山?！?/p>
②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒(méi)有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。
例如：和中國(guó)革命的關(guān)系，就是箭和靶的關(guān)系。
③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關(guān)點(diǎn)，借喻取兩事物的相似點(diǎn)。
例如：放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器。
④博喻。連用幾個(gè)比喻從不同角度，運(yùn)用不同的相似點(diǎn)對(duì)同一本體進(jìn)行比喻。
例如：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
二、比擬
1.比擬的特點(diǎn)及作用：
把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，或把人當(dāng)作物來(lái)寫(xiě)，或把此物當(dāng)作彼物來(lái)寫(xiě)，其形式特點(diǎn)是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫(xiě)“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。
2.比擬的種類(lèi)：
①擬人。
例如：杜甫川唱來(lái)柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。
②擬物。
例如：咱們老實(shí)，才有惡霸，咱們敢動(dòng)刀，惡霸就得夾著尾巴跑。
三、借代
1.借代的特點(diǎn)及其作用：
借代不直接說(shuō)出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來(lái)代替。它強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點(diǎn)。其作用是以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，以事代情。
2.借代的種類(lèi)：
①特征代本體。
例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。
②具體代抽象。
例如：不拿群眾一針一線(xiàn)。
③專(zhuān)名代泛稱(chēng)。
例如：我們的時(shí)代需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)雷鋒。
④人名代著作。
例如：我們要多讀點(diǎn)魯迅。
⑤部分代整體。
例如：吟罷低眉無(wú)寫(xiě)處，月光如水照緇衣。
⑥結(jié)果代原因。
例如：專(zhuān)弄文墨，為壯士捧腹。
⑦原料代成品。
例如：五十年間萬(wàn)事空，懶將白發(fā)對(duì)青銅。
⑧地名代本體。
例如：延安還是西安?要?jiǎng)澢暹@種界限。
四、夸張
1.夸張的特點(diǎn)及其作用：
夸張指為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時(shí)不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示。
2.夸張的幾種形式：
①擴(kuò)大夸張。
例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
②縮小夸張。
例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
③超前夸張。
例如：看見(jiàn)這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來(lái)了。
五、對(duì)偶
1.對(duì)偶的特點(diǎn)及其作用：
對(duì)偶就是“對(duì)對(duì)子”，也稱(chēng)“對(duì)仗”。它必須是一對(duì)字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂(lè)美;表意凝煉，抒情酣暢。
2.對(duì)偶的幾種形式：
①依內(nèi)容分可分為正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)。
正對(duì)：上下句意思相似、相近、相補(bǔ)、相襯。
例如：天連五嶺銀鋤落，地動(dòng)三河鐵臂搖。
反對(duì)：上下句意思相反、相對(duì)。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
串對(duì)：又稱(chēng)“流水對(duì)”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。
例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。
②依形式分可分為工對(duì)、寬對(duì)。
所謂工對(duì)，就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴(yán)格按對(duì)仗要求;所謂寬對(duì)，就是基本符合對(duì)仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說(shuō)形式要求稍寬松一點(diǎn)。
③依結(jié)構(gòu)分可分為成分對(duì)偶和句子對(duì)偶。
成分對(duì)偶。
例如：山水本無(wú)知，蝶雁亦無(wú)情;但它們對(duì)待人類(lèi)最公平，一視同仁，即不因達(dá)官顯貴而呈歡賣(mài)笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。
六、排比
1.排比的特點(diǎn)及其作用：
排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子組合而成。常用強(qiáng)調(diào)的同一詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)在各個(gè)短語(yǔ)或句子的同一位置上。其作用在于加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。
2.排比的幾種形式：
①成分排比。
例如：好像失了東三省，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省只有幾個(gè)學(xué)生上幾篇“呈文”，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，可以博得“友邦人士”的夸獎(jiǎng)，永遠(yuǎn)“國(guó)”下去一樣。
②句子排比。
例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
七、設(shè)問(wèn)
設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)：“無(wú)疑而問(wèn)”。往往明知故問(wèn)，自問(wèn)自答或提出問(wèn)題不需要確定答案。目的是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進(jìn)行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒(méi)有。
又如：社會(huì)生產(chǎn)力有這樣巨大的發(fā)展，勞動(dòng)生產(chǎn)率有這樣大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科學(xué)的力量、技術(shù)的力量。
八、反問(wèn)
反問(wèn)的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問(wèn)”，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思，以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，句末一般打問(wèn)號(hào)，有的也可打感嘆號(hào)。
反問(wèn)的形式有兩種：
①用肯定的形式表示否定。
②用否定的形式表示肯定。
高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)5寫(xiě)作主要表達(dá)方式5類(lèi)
一、敘述
敘述是寫(xiě)作中最基本、最常見(jiàn)的一種表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過(guò)程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說(shuō)和交代。
1.順敘——按時(shí)間發(fā)生的先后順序所作的敘述。
順敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘+分?jǐn)?分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn))+結(jié)尾。
作用：條理清楚地進(jìn)行記敘。
2.倒敘——把事件的結(jié)局或其發(fā)展過(guò)程中的某一重要斷面提到文章前面，寫(xiě)完結(jié)局或斷面，然后才按時(shí)間順序?qū)憽?/p>
作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。
3.插敘(補(bǔ)敘屬于插敘一種)——對(duì)全文來(lái)說(shuō)，插敘僅是一個(gè)片斷，插敘完后，文章仍回到原來(lái)的事件敘述上來(lái)。
這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時(shí)間范圍內(nèi)。若把這種插敘刪去，雖會(huì)削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。
作用：使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿(mǎn)。
補(bǔ)敘作用：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋?zhuān)瑢?duì)下某些交代。
二、描寫(xiě)
描寫(xiě)是把描寫(xiě)對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來(lái)，再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達(dá)方式之一。在一般的抒情、議論、說(shuō)明文中，有時(shí)也把它作為一種輔助手段。描寫(xiě)的手法運(yùn)用得好，能逼真?zhèn)魃?、生?dòng)形象，使讀者如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。
總體來(lái)說(shuō)，描寫(xiě)有以下一些作用：
①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。
1、五種人物的描寫(xiě)方法：
肖像(外貌)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。
作用：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征?？坍?huà)人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。等等。具體回答的時(shí)候要說(shuō)明白是什么性格、什么心理等。
2、二種環(huán)境描寫(xiě)：
自然環(huán)境描寫(xiě)——具體描寫(xiě)自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。
社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)——交代人物活動(dòng)的(時(shí)代)背景，寫(xiě)明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。
3、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)：
正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。
4、細(xì)節(jié)描寫(xiě)：
刻畫(huà)人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語(yǔ)態(tài)，收到一種特殊的效果。
三、抒情
抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達(dá)方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達(dá)手段。
四、議論
議論就是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見(jiàn)解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達(dá)方式;在一般記敘文、說(shuō)明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。
五、說(shuō)明
說(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說(shuō)清楚的表達(dá)方式。這種被解說(shuō)的對(duì)象：
第9篇：記敘文表達(dá)方式范文
1、記敘。敘述是寫(xiě)作中最基本、最常見(jiàn)的一種表達(dá)方式，是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過(guò)程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說(shuō)和交代。
2、描寫(xiě)。描寫(xiě)是把描寫(xiě)對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來(lái)，再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式。
3、抒情。抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。是抒情文體中的主要表達(dá)方式。
4、議論。議論就是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見(jiàn)解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達(dá)方式；在一般記敘文、說(shuō)明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。
