記敘文教學論文精選(九篇)

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第1篇：記敘文教學論文范文

利用現(xiàn)代技術(shù)手段和豐富的教學資源為學生提供良好的自主學習環(huán)境，通過在線管理對授課、學習、交流、作業(yè)和考試等教學環(huán)節(jié)提供全過程支持,是網(wǎng)絡學習平臺的主要功能。網(wǎng)絡學習平臺應具備支持教師在線授課、答疑和學生課程學習、網(wǎng)上作業(yè)提交、提問、討論、考試、教學管理等功能，對作業(yè)的布置發(fā)放與批改、試卷成績分析、學生成績管理、課程管理等綜合功能。網(wǎng)絡教育的施教對象中相當一部分是成人，即企業(yè)在職在崗的一線員工，他們期望所學的知識能夠與自己的職業(yè)崗位密切聯(lián)系，在工作、學校、家庭和社會多重職責重壓下，他們的學習時間很難保證，缺乏良好的學習環(huán)境，對于教育的投入期望在生活和工作中獲得更高的回報。繼續(xù)教育網(wǎng)絡開放平臺教學過程中教師因素不容忽視，現(xiàn)階段存在的問題主要集中在教師缺乏網(wǎng)絡學習的教學經(jīng)驗,原有的傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)驗積累很大程度上并不適用于網(wǎng)絡環(huán)境。教師不能完全適應遠離講稿，變傳統(tǒng)課堂以教案為綱為專注于教學過程的控制。平臺開發(fā)與支持過分主觀地強調(diào)課程內(nèi)容的分發(fā)、在線考試等技術(shù),缺乏從學習者角度出發(fā)服務于客觀教育需求，缺乏拓展教學互動的手段和技巧，對學習者的意見與問題未能及時反饋和解決。網(wǎng)絡學習平臺的使用需要學習者掌握相關(guān)技術(shù)，應盡量簡化網(wǎng)絡學習對技術(shù)與軟件的依賴，額外的軟硬件需求不僅增加了學習成本,而且在很大程度上占用了有限的學習時間與資源，復雜的網(wǎng)絡學習環(huán)境以及缺乏必要的技術(shù)支持會影響網(wǎng)絡教育系統(tǒng)的易用性，從而降低適用性和合理性。實踐表明，學習者對網(wǎng)絡學習平臺操作的熟練程度與學習積極性和學習效果成正比。

二、繼續(xù)教育網(wǎng)絡開放學習平臺發(fā)展思路

1.在建設的各個環(huán)節(jié)明確樹立以學生為中心的思想。這不僅是開放學習教育理念的核心內(nèi)涵，也是現(xiàn)代教育理論和學習理論的中心內(nèi)容。網(wǎng)絡教育教學要求教師和教育機構(gòu)轉(zhuǎn)變角色，以學生為中心，充分體現(xiàn)在網(wǎng)絡教學平臺和課程設計的開發(fā)、發(fā)送及教學全過程對學生的學習支持服務上，作為一種新型的教育手段，為學生提供了豐富多樣的學習資源和學習時間，學生主導學習過程、主動建構(gòu)知識。從學生的視角出發(fā)，網(wǎng)絡教育具備更大的開放性、選擇性、多樣性、適應性和靈活性。

2.合理設置高?，F(xiàn)代遠程教育管理機構(gòu)。學校內(nèi)部建立管理網(wǎng)絡教學的專門機構(gòu)，將網(wǎng)絡教育的開發(fā)與開拓納入學校教育改革與發(fā)展的中心實踐環(huán)節(jié)，自上而下地充分認識到網(wǎng)絡教育教學的重要性。嚴格執(zhí)行國家有關(guān)部門的教育政策法規(guī)，規(guī)范教學工作，加強網(wǎng)絡教育教學中的過程管理，確立“質(zhì)量第一”的網(wǎng)絡教育教學過程管理理念，建立科學的網(wǎng)絡教育教學過程管理方法，利用先進的技術(shù)手段加強教學全過程的質(zhì)量監(jiān)控管理。

3.加強學習支持服務的管理。以教學質(zhì)量為中心,把建設精品課程資源、提供優(yōu)質(zhì)教育服務放在首位，加快課程資源和學習資源的建設步伐，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)的社會資源，選擇合理的資源建設運作方式。資源建設要體現(xiàn)實用性和針對性，面向企業(yè)一線崗位技能標準和實際工作需求，合理設計建構(gòu)課程標準和課程教學環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡學習平臺作為開放的系統(tǒng),在設計與規(guī)劃上應長遠考慮，滿足當前社會與企業(yè)日益迫切的繼續(xù)教育需求，著眼于經(jīng)濟發(fā)展新形勢下學習型社會的構(gòu)建,滿足今后一段時間學習提升與系統(tǒng)支持服務的需要。學習內(nèi)容、形式、手段和教學的交互、信息的反饋等，在時間與空間上開放,構(gòu)建學歷教育（專、本科、碩士）、非學歷教育（技能考證培訓）等不同形式間的教育“立交橋”。

4.聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)加強校外學習中心建設。密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，結(jié)合學校自身專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)位技術(shù)輻射優(yōu)勢，及時掌握行業(yè)技術(shù)前沿發(fā)展，積極幫助企業(yè)實施員工的繼續(xù)教育與人力資源的二次開發(fā)，實現(xiàn)企業(yè)職工繼續(xù)教育的自主化學習，打造職業(yè)教育終身學習體系。依法設站，合理構(gòu)建遠程教育網(wǎng)絡體系，加強教學管理和學習支持服務隊伍建設，加強教學基本設施建設，幫助企業(yè)及時更新軟硬件設施，條件允許的企業(yè)設立專門的教學場所，學校應在人力與技術(shù)上予以支持與協(xié)助。完善網(wǎng)絡教學服務平臺，逐步建立科學的校外學習中心評價制度。

5.樹立服務意識。面向企業(yè)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡學習平臺的構(gòu)建，應以正確的服務觀為指導思想，把握繼續(xù)教育工作與企業(yè)職工的個人全面發(fā)展的本質(zhì)關(guān)系，始終把為學生服務與教學質(zhì)量的嚴格把控與提高放在網(wǎng)絡教育平臺建設的核心位置，緊緊圍繞教學質(zhì)量的核心工作開展服務。結(jié)合當前企業(yè)技術(shù)標準和職工繼續(xù)教育發(fā)展趨勢和全民化、終身化學習的目標，整合學歷教育與非學歷教育，技術(shù)推廣應用與技能證書考核等教育教學資源和學習環(huán)節(jié),使其融于繼續(xù)教育網(wǎng)絡學習平臺，發(fā)揮學習平臺的整合效應，為企業(yè)職工提供全面的繼續(xù)教育服務。

第2篇：記敘文教學論文范文

2012年9月～2013年11月期間，課題組深入電力行業(yè)的8家單位進行調(diào)研，對工程師的工作環(huán)境進行了實地參觀，對企業(yè)教育培訓負責人、工程師進行了訪談，訪談人次22次（工程師14名，教育培訓負責人8名）。同時，經(jīng)過企業(yè)人力資源部門核準，課題組采用方便抽樣的方法，對工程師進行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷集中發(fā)放，當場回收，最終收集到908個有效工程師的樣本?！”疚倪x擇三個維度作為觀測工程師學習需求特征的重點：個人特征、基本工作情況、學習情況。個人特征很大程度上反映或影響個人的文化背景和專業(yè)能力?；竟ぷ髑闆r反映工程師的職業(yè)狀況和工作閱歷，以及企業(yè)對員工勞動價值的衡量標準和認可程度。學習情況反映工程師的學習狀況、學習期待和興趣、學習能力和習慣、學習困難等等。這三個維度基本涵蓋了影響工程師在職學習的主要因素，能夠比較全面地反映工程師的學習需求情況，在此基礎上發(fā)展出訪談提綱的操作化程序和調(diào)查問卷各個維度的操作化定義，并在每個維度下設計了分指標。從有效樣本中選取年齡段為25～55歲；學歷背景為本科、碩士、博士；專業(yè)職稱為初、中、高級；職位級別為初、中、高級的有效樣本，使用IBMSPSS　19．0軟件進行描述統(tǒng)計和相關(guān)分析，同時對訪談筆記和錄音進行整理分析，最后在定量和定性研究的基礎上得出工程師的學習需求特征。

二、工程師學習需求特征

調(diào)查統(tǒng)計的總體結(jié)果顯示，88％的工程師認為進入企業(yè)工作后的教育活動對專業(yè)職稱、職位的晉升有幫助，77％的工程師認為目前所接受的教育進修以及自學情況能夠滿足個人職業(yè)發(fā)展的需要，58％的工程師認為在學習期間的工資待遇不低于平時的正常工資，同時男女工程師對以上問題的認同差異不顯著。由此可以看出，工程師對企業(yè)教育培訓的相關(guān)制度和措施表示認可，工程師與企業(yè)對教育培訓的重要作用達成了共識，即教育培訓是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要、是企業(yè)人才儲備的主要措施，能夠激勵員工發(fā)揮自身潛能、造就更適合企業(yè)的特色技能。

1．學習愿望強烈、學習動機明確。

為打造具有核心競爭力的現(xiàn)代化企業(yè)，電力企業(yè)建立了培訓、考核、使用、待遇、發(fā)展一體化的人才培養(yǎng)激勵機制，為各類人才發(fā)展營造了一個良好的環(huán)境。在這樣的大環(huán)境下，作為企業(yè)先進技術(shù)的代表者、企業(yè)發(fā)展骨干力量的工程師，對學習表現(xiàn)出強烈的愿望，學習動機直接表現(xiàn)為通過學歷教育獲取文憑、或通過職業(yè)培訓提高專業(yè)技能水平。60％的工程師認為需要參加學歷教育，81％的工程師認為需要參加職業(yè)培訓提升自己的專業(yè)技能水平。同時，在908個有效樣本中，70％的工程師接受過正規(guī)的學校教育，具有一定的專業(yè)背景，同時又是通過層層選拔進入企業(yè)工作的，但是所學專業(yè)與所從事的工作的相關(guān)性卻差異顯著，從圖2看出，目前所從事的工作與所學專業(yè)完全相關(guān)的僅占24％，基本以及有一些相關(guān)的占68％，完全不相關(guān)的占8％。早在1974年，克拉斯用定量方法分析了工程師參加繼續(xù)教育情況與工作業(yè)績的關(guān)系，結(jié)果表明參與繼續(xù)工程教育對工程師的職業(yè)發(fā)展有積極作用、參加繼續(xù)教育的工程師的工資增長更顯著。本文的研究結(jié)果印證并豐富了克拉斯的結(jié)論，即繼續(xù)教育對工程師發(fā)展具有正相關(guān)作用。首先，工程師通過不斷學習來提升職業(yè)能力，能夠獲得更多的升職、升級機會，從而提高經(jīng)濟收入、改善生活品質(zhì)。雖然難以用單純的物質(zhì)成果來量化繼續(xù)工程教育的經(jīng)濟效益的大小，但是繼續(xù)工程教育的教育收益率卻不容質(zhì)疑。其次，工程師所接受的正規(guī)教育不足以幫助其解釋或解決實際工作中遇到了問題。李鋒亮等在中國大范圍實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的時代背景下，通過實證研究也發(fā)現(xiàn)，在高等教育階段專業(yè)知識的準備不足將顯著提高工程師入職后發(fā)生過度教育的概率。最后，隨著中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科技進步的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)模式、經(jīng)營模式、發(fā)展戰(zhàn)略在不斷發(fā)展變化，對專業(yè)技術(shù)崗位的要求越來越高，工程師只有通過持續(xù)專業(yè)化的學習，才能使自己從準專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的從業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的從業(yè)者。

2．對學習內(nèi)容的種類、層次的要求差異性顯著。

由于工程師涉及不同的專業(yè)領(lǐng)域，對象較為廣泛，工程師個人特征和職業(yè)經(jīng)歷的不同，對學習內(nèi)容的種類、層次的要求差異性很大。不同年齡的有效樣本在哲學人文知識、專業(yè)知識及技能、職業(yè)素養(yǎng)、認知溝通能力四個方面有顯著差異（圖3）、不同學歷的有效樣本在專業(yè)知識及技能方面有顯著差異、不同職稱的有效樣本在職業(yè)素養(yǎng)、認知溝通能力方面有顯著差異。雖然國際社會對工程師的知識和能力的整體結(jié)構(gòu)達成了一定共識，建立一些比較成熟的工程師素質(zhì)模型，例如約翰等提出的工程師領(lǐng)導力模型、莫文建構(gòu)的工程師特質(zhì)四面體以及布倫達等的工程師能力框架。然而，形成工程師學習內(nèi)容差異性的原因不容忽視。首先，正規(guī)的學校教育對工程師的知識結(jié)構(gòu)，特別是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有決定性作用。院校工程教育的重要作用是不言而喻的，使學生在完成學業(yè)時，初步具備成為工程師的基本素質(zhì)和條件。其次，在工程師不同的職業(yè)生涯階段，所需獲取的知識和提升的技能是有所變化的，年輕工程師所需學習的知識及技能對其職業(yè)發(fā)展影響更大。最后，工程師認證標準不僅規(guī)定了工程師的職業(yè)準入資格，而且基本反映了工程師的職業(yè)水平和等級，級別越高的工程師對職業(yè)素養(yǎng)和認知溝通能力的要求越高。

3．對學習方式、學習時間和學習地點的選擇個性化突出。

工程師的學習活動體現(xiàn)出成人學習的特殊性，他們的工作閱歷、生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗隨著時間的延續(xù)會不斷積累，強調(diào)學習與個體自我經(jīng)歷的整合。在個體自我作用下，更希望依據(jù)個人已有的知識經(jīng)驗和行為習慣來選擇最合適的學習方式、學習時間和學習地點。不同年齡階段的工程師在學習方式、學習時間和學習地點的選擇方面的不同。就學習地點而言，高等院校仍然是工程師首選的學習場所，優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的教學環(huán)境是高校的絕對優(yōu)勢；企業(yè)現(xiàn)場學習受到年輕工程師的青睞，這種體驗式的教育方式能夠培養(yǎng)他們的現(xiàn)場意識、提高工作效率，進而提高產(chǎn)品的品質(zhì)。就學習方式而言，課堂面授是最常用的教學方式，25～34歲和45～54歲工程師對回歸課堂表現(xiàn)出濃厚興趣；問題研討通過討論交流獲得對問題的新的認識或獲得解決問題的方法，這種學習方式受到35～44歲工程師的歡迎。在企業(yè)實際調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，師帶徒方式較好解決了集中學習與員工需求匹配度較低的問題，緩解了工學矛盾，特別對年輕工程師熟悉工作環(huán)境和業(yè)務，獲得崗位工作經(jīng)驗很有效果。此外，雖然與傳統(tǒng)學習方式相比，遠程網(wǎng)絡能夠打破時空局限降低學習成本，但是并不受到被試樣本的歡迎，這可能與行業(yè)特點、網(wǎng)絡建設情況以及工作性質(zhì)有關(guān)系。

4．工作學習矛盾突出、時間成本排序第一。

要想獲得理想的學習效果，工程師需要克服諸多困難，投入包括資金、時間、努力程度和勞動等學習成本。從圖9可以看出，中國電力行業(yè)的工程師在參加繼續(xù)教育活動時，存在著諸多困難，其中認為時間成本有較大困難的最多，其次是工作壓力，第三是費用承擔?，F(xiàn)代社會中人們對時間價值的重視程度越來越高，首先，在時間分配問題上，工程師需要兼顧的因素很多。所調(diào)查的企業(yè)普遍采取了崗位聘任制，工程師在工作時間內(nèi)崗位責任大，同時工程師一般都有自己的家庭，是家庭的頂梁柱。因此，除了企業(yè)安排的在工作時間內(nèi)的集中培訓和現(xiàn)場培訓外，工程師參加學習都要占用一定的業(yè)余時間，如何在工作、生活之余，抽出時一定的時間和精力進行學習是工程師面臨的最大的實際問題。其次，在有限學習時間內(nèi)的學習效率問題。隨著年齡的增長，成人的記憶、感知能力等智力因素開始呈下降趨勢，對學習缺乏信心、長時間不學習容易產(chǎn)生惰性；而且由于教學內(nèi)容的針對性不強、教學進度不緊湊等客觀原因，使工程師認為在有限的學習時間內(nèi)沒有獲得最佳的學習效果，時間的浪費造成學習價值的降低。

三、工程師學習需求對繼續(xù)工程教育的影響

現(xiàn)代工程師的學習需求呈現(xiàn)出迫切性、差異化、個性化、持續(xù)性等特點，同時學習也存在諸多困難，繼續(xù)工程教育辦學機構(gòu)應該更多關(guān)注工程師群體學習需求特性，通過提供全方位的教育服務獲得社會效益和經(jīng)濟利益，同時使學習者獲得教育收益，國家得到所需的人才，實現(xiàn)國家、組織和個人都受益的結(jié)果。因此以工程師為辦學對象的繼續(xù)工程教育不是單純的教育培訓，已經(jīng)形成一個廣泛意義上的工程師能力開發(fā)系統(tǒng)，不僅涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織等外部社會系統(tǒng)有著廣泛而密切聯(lián)系。在深入理解工程師學習需求特征的基礎上，形成工程師“提高能力水平”和“發(fā)揮能力水平”的組織保障和管理機制，才能實現(xiàn)工程師自身價值、創(chuàng)造企業(yè)價值、進而推動工程科技進步。

1．工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學的源動力。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，約瑟夫在1978年提出了工程師學習需求理論，建構(gòu)了工程師的需求層次，他認為大多數(shù)工程師的需求在尊重需要和自我實現(xiàn)需要兩個層次，繼續(xù)教育機構(gòu)應該重點關(guān)注工程師的這兩個層次的需要。現(xiàn)代工程師對待工作，不僅僅是謀生的手段，而是在工作中體驗各種經(jīng)歷并確立自己的個性和可能性，發(fā)揮自身潛能，重新塑造自我，實現(xiàn)自身價值；通過持續(xù)的學習來更新專業(yè)知識，提高職業(yè)能力，實現(xiàn)從職場新手到工程師、再到行家里手的職業(yè)發(fā)展。因此，工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學的源動力。繼續(xù)工程教育辦學機構(gòu)為工程師提供教育服務，以學習者為中心是辦學的基本思想。工程師學習需求的個性化、多樣化決定了辦學的多元化，工程師學習的階段性和終身性決定了教育服務的可持續(xù)性。這就要求辦學機構(gòu)將學習者（工程師）作為客戶來看待，研究工程師的學習需求、關(guān)注工程師的學習成本、加強與工程師的交流、考慮工程師學習的便利性。同時，辦學機構(gòu)要將這一思想實施于教育培訓活動的各個環(huán)節(jié)，一方面通過提供更快速和周到的優(yōu)質(zhì)教育服務吸引和維持更多的客戶，另一方面通過對業(yè)務流程的全面管理來降低運營成本。辦學機構(gòu)不僅要做知識的傳授和技能的培訓，還要做品牌做生活，通過創(chuàng)建品牌核心價值觀，營造新型生活方式，實現(xiàn)工程師在社會尊重、自我職業(yè)實現(xiàn)等層次需求的滿足；通過建立客戶俱樂部并開展相關(guān)后續(xù)服務和增值服務，成為工程師交流溝通的新模式和學習休閑的驛站，成為工程師的學習圈、生活圈和交友圈。

2．工程師所在企業(yè)的激勵機制是繼續(xù)工程教育辦學的驅(qū)動力。

工程師群體首先隸屬于一定的企業(yè)，一般有正式的組織基礎，是工程師學習的主要組織形式；其次工程師隸屬于一定的工程師協(xié)會或?qū)I(yè)協(xié)會，這些協(xié)會一般屬于公益性的、非盈利性的非正式組織，在協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、工程師之間的關(guān)系、維護工程師權(quán)益、提供專業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是工程師學習的有利支撐。工業(yè)企業(yè)是繼續(xù)工程教育的主體，也是有效實施的重要力量；不僅能促進工程師的合理分配、使用和流動、而且能激勵工程師更加積極地提升能力和素質(zhì)。因此，工程師所在企業(yè)的激勵機制是繼續(xù)工程教育辦學的驅(qū)動力。目前，國家重點建設領(lǐng)域和行業(yè)的大中型企業(yè)都高度認同繼續(xù)教育對工程師個人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略實施的重要性，而且絕大多數(shù)工程師都有繼續(xù)教育經(jīng)歷。大型國有骨干企業(yè)都建立了以任職體系、素質(zhì)模型、績效管理為依據(jù)的教育培訓體系，而且由企業(yè)出資建設的企業(yè)大學，作為員工培訓的一種創(chuàng)新形式發(fā)展迅速。但是企業(yè)教育培訓體系有待完善、企業(yè)大學的師資水平和教學質(zhì)量有待提高、培訓內(nèi)容的針對性和實用性有待加強。此外，中小企業(yè)和民營企業(yè)繼續(xù)教育狀況存在很多困難，這是由于中小企業(yè)規(guī)模小、所擁有的社會資源少、對高素質(zhì)人才的吸引力較弱，員工的流動性大，造成這些企業(yè)的工程師數(shù)量少、一崗多責，更多的是依靠行業(yè)協(xié)會、社會培訓機構(gòu)參加教育培訓。因此行業(yè)協(xié)會和社會培訓機構(gòu)針對中小企業(yè)和民營企業(yè)工程師學習需求特點，要建立相應的繼續(xù)教育模式和組織動員機制。

3．工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學的約束力。

社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，對工程師的專業(yè)化程度和能力水平的要求越來越高，使得這一職業(yè)的不可替代性越來越強。嚴格的工程師制度管理是工程師職業(yè)存在的基礎，體現(xiàn)了工程師執(zhí)業(yè)的專業(yè)地位和壟斷地位。對工程師的權(quán)利和義務的規(guī)定可以保證工程師職業(yè)整體的質(zhì)量和水平；標準化和權(quán)威性的工程師“從業(yè)資格”和“執(zhí)業(yè)資格”制度是檢驗工程師學習和培訓效果的重要參考依據(jù)；社會化、專業(yè)化的工程師管理可以提高工程師的勞動所得以及社會公眾的認同感。因此，工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學的約束力。雖然由于工程師學習需求旺盛，繼續(xù)工程教育辦學機構(gòu)近年發(fā)展迅猛，隊伍規(guī)模不斷壯大，但是建設發(fā)展不均衡、辦學標準不規(guī)范等問題造成辦學機構(gòu)良莠不齊，繼續(xù)教育面臨“學而無用”、“含金量低”的尷尬局面，制約著辦學機構(gòu)的進一步發(fā)展。由于繼續(xù)工程教育辦學機構(gòu)的建設和發(fā)展與工程師職業(yè)資格制度之間存在關(guān)聯(lián)性，將工程師的繼續(xù)教育、專業(yè)技術(shù)資格的獲得和晉升與其職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，能夠形成工程師供需的良性循環(huán)。以培養(yǎng)合格工程師為核心的繼續(xù)工程教育辦學標準化建設，能夠規(guī)范和約束辦學機構(gòu)的辦學行為、引導辦學機構(gòu)提高辦學質(zhì)量和完善管理。工程師制度管理中有關(guān)繼續(xù)教育課程、學時、學分要求及規(guī)定為辦學機構(gòu)的課程體系建設和教學內(nèi)容安排提供依據(jù)和參考借鑒。

4．工程師學習的經(jīng)費保障形成繼續(xù)工程教育辦學的生命力。

工程師的教育經(jīng)費保障制度原則上是政府、企業(yè)和個人合理分擔成本。政府的投入主要在于基礎建設和公共職業(yè)培訓平臺建設；企業(yè)執(zhí)行2006年國家出臺的“關(guān)于于企業(yè)職工教育經(jīng)費提取與使用管理的意見”的規(guī)定，企業(yè)按人員工資總額的1．5％～2．5％提取職工教育經(jīng)費，對于在職學歷教育，各個企業(yè)制定了不同規(guī)定給予報銷相關(guān)費用；工程師個人自覺參與繼續(xù)教育的投入意識越來越強。然而，由于工程師教育培訓具有專業(yè)性強、入行門檻高、前期設施投入大、運行維護成本高的特點，使得充足的人力、物力和財力資源投入成為繼續(xù)工程教育機構(gòu)生存發(fā)展的根本條件。因此工程師學習的經(jīng)費保障形成繼續(xù)工程教育辦學的生命力。在教育經(jīng)費投資總量不足、繼續(xù)工程教育經(jīng)費有限的現(xiàn)實條件下，拓展其他籌資渠道，廣泛吸收社會資金，鼓勵和支持社會組織參與繼續(xù)教育活動，形成國家、企業(yè)、社會和個人對繼續(xù)教育多元投入機制是解決繼續(xù)工程教育經(jīng)費困難的主要解決辦法。其次，高校、企業(yè)、社會力量任何一個辦學主體都不可能獨立承擔起工程師的學習培訓任務，不是搞“大而全”、“你有我有大家有”，造成教育資源的大量浪費，而是要“有所為，有所不為”，形成各具優(yōu)勢的辦學特色，滿足多樣化的工程師學習需求。最后，確保優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享和整合，建立資源共享機制、學分互認互換制度，構(gòu)建工程師繼續(xù)教育的“立交橋”。

四、結(jié)語

第3篇：記敘文教學論文范文

1虛擬技術(shù)的優(yōu)越性

虛擬技術(shù)，簡單來講就是一臺普通計算機上模擬出若干臺電腦，而模擬出來的電腦可以不受干擾的獨立運行。虛擬機的虛擬硬盤是以計算機上VDI文件形式保存在真實計算機上的，因此對于虛擬機硬盤的讀寫操作實際上就是對虛擬機相關(guān)文件的修改，因此，虛擬機在硬件的底層操作是完全可以以假亂真、安全有效，如進行硬盤的分區(qū)和格式化，即使在操作過程中失誤，也不會產(chǎn)生其它影響。虛擬機具有一定經(jīng)濟性，一個電腦能運行多個虛擬機，一個虛擬機可以安裝多個操作系統(tǒng)，減低了學校的投入成本。另外，在中職學校許多計算機課程中都需要不同的環(huán)境和不同的操作系統(tǒng)，虛擬機可以很好地滿足這一客觀條件，在不安裝所用系統(tǒng)和插件的環(huán)境下進行各種實驗操作，為教學提供了極大的便利，也激發(fā)了學生的學習熱情，提升了中職院校計算機教育整體水平。

2虛擬技術(shù)的必要性

在長期的研究和實踐當中，我們對于虛擬機的認識有了很大的提升，也總結(jié)出了虛擬技術(shù)對中職計算機教育的必要性。首先，虛擬技術(shù)打破了學生傳統(tǒng)學習中的二維限制，即時間和空間的限制。在我們以往的教學當中，特別是計算機網(wǎng)絡課程中，必須要有大量的網(wǎng)絡設備來做支撐，但是由于一些學?；A設施的薄弱，學生們不可能有大量的時間來接觸網(wǎng)絡設備，基本上在下課之后就無法進行實驗了。虛擬機就不同了，它的經(jīng)濟性和便捷性使學生用自己的電腦就可以安裝虛擬機，繼續(xù)進行實驗。其次，虛擬機可以讓學生自己進行編程，由虛擬機提供模擬的測試環(huán)境，安裝不同的操作系統(tǒng)，測試程序的健壯性。同時虛擬機又可以自己組建局域網(wǎng)，模擬出網(wǎng)絡環(huán)境，進行數(shù)據(jù)通信測試。最后，對于學校而言，正如前面所講，虛擬機很好地解決了學習硬件不足的限制，為學校解決了一大筆開銷，對學校的建設和發(fā)展都起到了重要的作用。

3虛擬技術(shù)在中職院校計算機教學中的應用

3.1計算機組裝與維護教學

中職院校的經(jīng)費并不多，計算機設備相對較少，公共機房通常情況下都是各個專業(yè)共同使用，很少會有專用的機房用于家算計算計課程的教學。因此，計算機課程中的很多操作，如BIOS設置，就不能進行實踐的演示。虛擬技術(shù)的應用就很好地解決了這一問題，通過虛擬計算機獨立的硬件設備來進行相關(guān)的操作，由于不會影響到主機，因此就可以放心地進行破壞試驗。對于以往課程中那些不允許學生直接操作的情況，例如：磁盤的分區(qū)、格式化、重裝系統(tǒng)等容易出現(xiàn)破話問題的情況，機房大都不允許此類操作，那么在虛擬機的幫助下就可以完成以上操作，然后再進行恢復，而且不會出現(xiàn)任何問題。

3.2操作系統(tǒng)的教學

隨著社會對技能人才需求量越來越大，中職院校的計算機人才也慢慢得到了社會的認可，并且在社會上取得了突出的成績。當下，中職院校計算機教學的系統(tǒng)平臺是以windowXP、window7為主，掌握這兩種操作系統(tǒng)是學生必備的技能。在培養(yǎng)學生多種系統(tǒng)操作能力時，虛擬機是發(fā)揮著重要的作用。它不但能夠進行多種系統(tǒng)的安裝，而且具有良好的安全性。在操作系統(tǒng)的教學中，除了一般的操作，如常用Shell命令和Vi編輯器的使用，還有安裝Linux等較為危險性的操作，一旦操作不當，就可能造成數(shù)據(jù)大面積丟失。而在虛擬機情況下進行安裝，則不會出現(xiàn)這個問題。

3.3網(wǎng)絡實驗的教學

網(wǎng)絡實驗的教學一直是計算機教學中的難點。這是因為網(wǎng)絡實驗教學需要較高的試驗環(huán)境和試驗設備，在局域網(wǎng)組建。遠程共享等方面的試驗的技術(shù)也很難理解，必須依靠多臺計算機和多種設備作為基礎進行試驗教學。虛擬技術(shù)可以在學校硬件設備不足的情況下，通過虛擬機以及虛擬網(wǎng)絡相關(guān)參數(shù)文件進行共享，學生們就可以利用這些資源進行試驗，降低學生網(wǎng)絡試驗成本。網(wǎng)絡安全是虛擬技術(shù)中的重要一種，也是網(wǎng)絡試驗教學中必備的環(huán)節(jié)。過去，在缺乏硬件條件和虛擬技術(shù)的時候，老師只能根據(jù)課本用黑板書寫的方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，而通過虛擬技術(shù)不僅節(jié)省了硬件投入，而且更加的方便快捷，只需要直接在虛擬系統(tǒng)上植入病毒程序，讓其攻擊系統(tǒng)，學生就可以直觀地看到系統(tǒng)安全防護技術(shù)的作用，從而提高計算機教學的質(zhì)量。

3.4試驗輔導與作業(yè)檢查

虛擬機軟件自帶有屏幕錄像功能，能夠自動地記錄和保持操作過程中系統(tǒng)的屏幕變化。老師可以制作試驗視頻課件，讓學生按照視頻的內(nèi)容進行相應的操作。同樣，學生也可以根據(jù)這一功能的特點，將自己課堂中所作的操作作為視頻形式保存下來，既能以備日后重溫和檢查，也能讓老師根據(jù)自己操作的內(nèi)容進行相應的指正與輔導。通過老師的檢查與指正，師生之間可以直觀的溝通與交流，使教師的教學質(zhì)量和學生的實踐能力得到進一步提高。

4結(jié)束語

第4篇：記敘文教學論文范文

在繼續(xù)教育發(fā)展過程中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在:

①學校層面:重招生輕管理，重經(jīng)濟效益，輕社會效益;

②課程層面:設置重復落后，欠科學，應用未接軌，教師難教，學生厭學;

③教材層面:缺乏針對性、連續(xù)性、可讀性，內(nèi)容重復，知識老化;

④學生層面:要上班難上課，要文憑不想學習，愿出錢不愿出力;

⑤教師層面:怨言多設法少，照本宣科多、研究教授方法少;

⑥管理層面:想管好不好管，管不好最終不管;

⑦運行層面:基本市場化，利益驅(qū)使，惡性競爭;

⑧政府層面:睜只眼閉只眼。因此，要解決這些問題的根本辦法只有八個字—協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升質(zhì)。運用先進的信息技術(shù)手段，改革教學方式方法，實現(xiàn)信息技術(shù)與繼續(xù)教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學校成人高等教育質(zhì)量全面提高。

2建設目標

2．1協(xié)同創(chuàng)新

與校外教學點、粵桂高校加強合作，形成共同發(fā)展、相互促進的辦學模式;不斷開展教學手段、教學方法的改革，推廣先進的教學理念。結(jié)合學校自身特點，充分利用學科優(yōu)勢，積極推進學校繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

2．2轉(zhuǎn)型升質(zhì)

積極推進網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設，為廣大學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，完善終身學習的支持服務體系;加強網(wǎng)絡課堂、移動學習、模擬實驗等混合式學習模式應用，實現(xiàn)教學手段多樣化，把繼續(xù)教育的低能效型辦學向高能效型辦學轉(zhuǎn)變。

3建設團隊的角色分工

無論是PC版還是移動版醫(yī)學繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺，其上線的背后是建設團隊的密切配合。其中，校內(nèi)外教師、助教及技術(shù)支持團隊都為此做出了很多努力。廣東醫(yī)學院繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學工作組由副院長顏大勝牽頭，繼續(xù)教育學院、教育技術(shù)與信息中心和學科教師組成了建設團隊。繼續(xù)教育學院主要負責統(tǒng)籌與管理，教育技術(shù)與信息中心負責平臺搭建和課程錄制，學科教師負責教學內(nèi)容組織和授課。其中，以教育技術(shù)與信息中心為主體的技術(shù)支持團隊進行了如下角色分工:

①項目總協(xié)調(diào)(2人):主要負責規(guī)劃項目的技術(shù)支持流程，調(diào)度中心技術(shù)人員，協(xié)調(diào)與電信部門技術(shù)合作，相關(guān)項目活動通知，響應繼續(xù)教育學院課程團隊需求，等。

②課程錄制(6人):包括拍攝、后期制作、PPT美化、拍攝環(huán)境布置、設備調(diào)試等相關(guān)人員。主要工作包括:三分屏教學視頻的拍攝與后期制作，教學光盤設計與制作、錄播室建設和日常值班等工作。

③平臺研發(fā)(3人):主要負責繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺和移動網(wǎng)絡教學平臺的前端美工設計與制作、PC版網(wǎng)絡教學平臺的后臺研發(fā)、平臺調(diào)試與維護，等。

4建設的三個階段

信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應用，促進了網(wǎng)絡課堂與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的深入融合，對繼續(xù)教育的課堂教學產(chǎn)生了重要影響。學校通過加快網(wǎng)絡教學平臺建設，引入信息技術(shù)完成教學過程的監(jiān)控和指導，利用先進的網(wǎng)絡載體，如移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，等，來實現(xiàn)不受時空限制、形式多樣、方法新穎、師生互動的混合型教學改革，努力實現(xiàn)學校繼續(xù)教育的“轉(zhuǎn)型升質(zhì)”。廣東醫(yī)學院繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺的建設分為三個階段:

4．1“五位一體”教材建設階段

教學改革的首要任務就是教材改革，目前該校已擁有了成人學生專用的“五位一體”護理本、?？屏Ⅲw教材。“五位一體”教材即理論文本的紙質(zhì)版教材，以實用、適用為原則，不超過35萬字;試題練習題庫，以光盤形式隨書附送，供學生自學練習;電子多媒體課件，各主編院校推薦名師講授錄制三分屏課件;教師備課電子教案PPT模板，供任課教師作課前培訓，人手一份;試題庫，供任課教師組織考試或?qū)W生自測。三分屏課件及配套光盤是“五位一體”教材的重要組成部分，也是網(wǎng)絡教學平臺中主體教學資源。2008年至2011年，學校以護理學專業(yè)為切入點，將其?？坪捅究频娜空n程錄制為三分屏課件，并完成配套光盤的制作。三分屏課件是把教師視頻與Powerpoint課件一并攝制下來，然后生成電腦格式的文件，通過Windows系統(tǒng)里的IE瀏覽器進行播放。生成的課件包括三個部分:教師的視頻、講課的Powerpoint(當然也可能是其他電子文檔)、課程綱要。三分屏課件以最經(jīng)濟的、最有效的方式，最大限度地描述和保留了面對面的課堂氛圍，它集視頻、文字、圖像、聲音和動畫為一體，學習者通過課件可看到教師的形象(局部)、聽到教師的聲音、看到教師的板書，并按照自己的時間和工作特點自由選擇學習方式和進度，真正實現(xiàn)了自主學習。三分屏課件簡潔、易于操作的界面使學習者可以反復聆聽有關(guān)課程內(nèi)容，直到聽懂為止。

4．2PC版網(wǎng)絡教學平臺建設階段

2010年，運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建立起具有特色、實用性強、操作方便的醫(yī)學繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺，主要包括:授課錄像制作系統(tǒng)、教學門戶與授權(quán)模塊、課程學習網(wǎng)站模塊、網(wǎng)上測試模塊、學習論壇模塊、服務器硬件系統(tǒng)。該平臺將護理學專業(yè)主干課程實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡化，使遍布全省各教學點的成教學生都能充分共享校本部的優(yōu)質(zhì)教育資源。平臺研發(fā)技術(shù)人員負責該網(wǎng)絡教學平臺的搭建與維護，教學資源由授課教師及助教按照統(tǒng)一的要求進行上傳及管理。目前，繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)投入教學應用多年，并取得了明顯效果。通過平臺我們建設了14門完整的專業(yè)課程，包括:護理學基礎、生物化學、病理學、藥理學、微生物學、人體解剖學、生理學、內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、護理管理學、急救護理學、臨床營養(yǎng)學。用戶通過合法登錄，獲得授權(quán)來開展教學活動。其中用戶分為3類，包括:管理員用戶、教師用戶、學生用戶。管理員用戶:具有管理平臺的最高權(quán)限，包括賬號開設、授權(quán)，等。教師用戶:承擔某一課程建設與開展教學活動。學生用戶:課程信息瀏覽以及進行自主測驗、學習討論，等。

4．3繼續(xù)醫(yī)學教育移動教學平臺研發(fā)與試用階段

隨著移動通信網(wǎng)絡的快速發(fā)展，通過3G、4G移動網(wǎng)絡接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶越來越多，而網(wǎng)絡教育是面向全社會各行各業(yè)、各層次，尤其是以在職學生為主的學習特點，使移動學習成為了一種快捷、方便、時尚的學習方式。在進行了多方面的學生需求分析和社會調(diào)查后，學校與中國電信合作，推出了繼續(xù)醫(yī)學教育移動教學平臺，目前正在試用階段。醫(yī)學繼續(xù)教育移動教學平臺提供與Web網(wǎng)站同步的最新通知。在線授課、電子教材、教學資源、在線測試、教學計劃，等，同時提供學生通過個人用戶名和密碼(與Web網(wǎng)站學生學習平臺相同)，查詢個人的課程學習狀態(tài)，以往課程成績以及每次考試的考場安排等重要信息，方便學生隨時隨地地了解自己的學習進度和狀態(tài)，并進行自我提醒。今后，學校將進一步探索手機網(wǎng)絡功能的應用，通過對繼續(xù)教育更細化的調(diào)研，以學生需求為目的，提供更多、更全面、更豐富的學習和課程資源信息，使學校繼續(xù)醫(yī)學教育的手機網(wǎng)站成為全省各地學生隨身學習的利器。

5創(chuàng)新應用

廣東醫(yī)學院繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺憑借繼續(xù)教育成就、辦學優(yōu)勢和特色，以“協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升質(zhì)”為目標，緊密聯(lián)系校內(nèi)、校外教學點，通過管理體制建設、規(guī)章制度建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、品牌項目建設、人力資源建設、信息資源建設及理論資源建設等系統(tǒng)的探索與實踐，已基本構(gòu)建起了服務型的醫(yī)科高校繼續(xù)教育體系，并取得了良好的辦學效果，為地方高校開展繼續(xù)教育提供可借鑒的發(fā)展范式。

5．1以“五位一體”教材為抓手，推進教學模式改革

在傳統(tǒng)課堂面授的同時，利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學平臺，完成教學全過程的監(jiān)控和指導;利用先進的網(wǎng)絡載體，如移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，等，實現(xiàn)不受時空限制、形式多樣、方法新穎、師生互動的混合型教學模式改革，提高教學質(zhì)量。

5．2以網(wǎng)絡教學平臺為載體，協(xié)同推進移動課堂教學實踐

與通信運營商合作，共同創(chuàng)建繼續(xù)教育“電影院與觀眾”合作模式。簡言之，即由通信集團公司負責“電影院”運營，學校負責組織“觀眾”(學生)，依托高性能網(wǎng)絡教學平臺的硬件支撐開展教學活動，協(xié)同推進移動課堂教學實踐。

5．3以教材協(xié)編院校為紐帶，推動課程資源共建共享

第5篇：記敘文教學論文范文

1計算思維的概述

何謂計算思維，即借助于計算機科學基礎概念來分析問題、解決問題、系統(tǒng)設計以及理解人類的一種行為。如下圖靈獎得主ButlerLampson的報告，這種思維為人自身一種根本且概念化思維方式，是一種思想而非人造物，為數(shù)學與工程思維相互融合和互補所形成的一種思想。計算思維自身為抽象與自動化，這種抽象是借助于嵌入、簡化、遞歸以及轉(zhuǎn)換等方式，把某一個較為復雜的問題轉(zhuǎn)變成多個簡單的子問題，并實施求解的一個過程。而自動化則是指通過計算機自身所具運算能力的充分利用來分析、解決各種問題，以此來彌補人在計算方面所存在的各種缺陷和不足，這種自動化也在很大程度上使得計算機應用范圍更為廣泛?；谏鲜鲞@些內(nèi)容可知，計算思維其實就是一種人機共存、形式規(guī)整以及解答問題的思維。

2基于計算思維培養(yǎng)的C程序設計驗教學

2.1教學目標的明確

眾所周知，實施教育的主要目標就在于學生綜合能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)。目前我國教育部門在計算機教學目標上予以了明確的規(guī)定，即計算機基礎教學能力培養(yǎng)的目標應包含四個方面的內(nèi)容，即計算機認知能力、計算機應用能力、網(wǎng)絡學習能力以及借助于計算機的一種共處能力，在這些目標中，前兩個目標所反映出來的內(nèi)容及就為計算環(huán)境以及問題求解。在計算機這門學科中，C程序的設計就是計算思維中的語言機問題求解。對此，在C程序設計教學過程中，計算思維這一能力不僅僅為其核心能力，同時也是教學中的核心內(nèi)容。鑒于上述內(nèi)容，在本次C程序設計實驗教學上，教學目標主要為計算機思維的培養(yǎng)，教學主要內(nèi)容為程序設計方式的講解，通過上機實踐的強化，使學生能夠借助于這種實踐感受，以及計算問題求解基本方式與思維模式的領(lǐng)悟，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高打好基礎。下圖為C程序的設計的教學模塊。

2.2教學內(nèi)容的設計

在計算機這門學科中，C程序設計這一課程屬于理論和實踐并重的一門課程，要求教師在教學過程中，必須要把理論教學和實踐教學有機結(jié)合，從而使理論教學和實踐教學能夠互相推動。在教學過程中，由于學生對于所學內(nèi)容缺乏一定的感性認識，對此，教師在實施教學，應綜合考慮學生自身的學習情況，結(jié)合所要學習的內(nèi)容，對C程序?qū)嶒灲虒W內(nèi)容進行合理且科學地設計，把學生能力的培養(yǎng)、知識的傳授以及技能的訓練等融為一體，使學生能夠在做的過程學到知識，在學習過程中獲得相應的操作技能，繼而使其能夠?qū)⒆陨硭鶎W到的內(nèi)容與知識有效地應用至實踐中，并解決在實踐中所遇到的各種問題。為達到理論夠用實踐突出這一目的，在本次C程序設計教學中，把所有的知識點歸納并總結(jié)為了九個核心點，根據(jù)所學內(nèi)容的難易程度，把教學過程細化成為三個模塊，即基礎能力、中級應用以及高級應用，基于由淺入深這一原則，循序漸進地實施教學，把C程序?qū)嶒灲虒W分為了三個方面的實驗，即驗證實驗、綜合實驗以及設計型實驗，通過這種方式，使學生能夠在記憶中來理解所學知識，并在理解中學會怎樣應用這些知識，最后使學生在實踐應用過程中學會創(chuàng)新。第一，通過驗證型實驗的實施，使學生能夠熟悉該語言的設計環(huán)境。學生實施編程以及應用編程的一個基礎就是基礎能力模塊知識，在該模塊中，教師必須要求學生學會記憶以及理解，把該模塊實驗教學內(nèi)容設置成為驗證型的實驗，讓學生對于C程序設計環(huán)境以及步驟有一個基本的認識，使在學生熟悉這一環(huán)境后，了解該程序的書寫格式、特點以及結(jié)構(gòu)，了解并掌握該程序數(shù)據(jù)的基本類型、表達式以及運算符等，繼而進一步使學生掌握C程序數(shù)據(jù)的輸入以及輸出，明白C程序所具備的三種結(jié)構(gòu)，使學生通過驗證型實驗，可獨立解決編程方面存在的各種問題。在實施驗證型實驗教學時，應要求學生應按照教師解決問題的方式來完成相應的實驗內(nèi)容，這種模擬的方式就是計算思維的模仿，在這一環(huán)節(jié)中，所強調(diào)的是科學內(nèi)容活動的演示以及證明，注重是學生實驗操作、觀察、數(shù)據(jù)處理以及計算等個性化智力技能的培養(yǎng)，在教學過程中，學生借助于驗證標準的這一已知程序來理解并學習基礎模塊中的內(nèi)容，在理解和學習的過程中，學生可直觀且清楚地看到在實際實驗程序中各知識點的具體應用，能夠更為快速地熟悉這種環(huán)境，繼而更為地理解以及記憶C程序設計的基本知識。此外，在學生實施驗證型實驗之前，教師應實適時引導學生對以往所學C程序知識進行回顧，并在基礎上對實驗步驟實施討論，提出相關(guān)的注意事項，針對學生在實驗中容易出錯的這些操作方，教師應該事先進行示范，以免在實驗中學生出現(xiàn)一些不必要的錯誤。第二，通過設計型實驗的實施，強化學生計算思維能力的培養(yǎng)。所謂設計型實驗，就是指不同計算思維方式的綜合應用來分析并解決各種問題。設計型實驗是基于學生自身已掌握相應的實驗方法與技能，通過所學知識的應用，自行提出相應的問題，并在此基礎上分析和解決問題，經(jīng)過算法的分析、程序運行結(jié)果的分析處理以及實驗結(jié)果等，獲得正確且規(guī)范的研究分析理論。在這一環(huán)節(jié)中，所注重的是學生團結(jié)協(xié)作、勇于探索以及的嚴謹求實精神的培養(yǎng)，在實施設計型實驗教學時，教師應事先對程序進行填空、設計以及改錯，并提出相關(guān)的思考問題，積極引導學生來討論與分析，鼓勵學生提出不同解決方案。第三，通過綜合型實驗的實施，強化學生創(chuàng)新以及應用意識的培養(yǎng)。在C程序設計實驗教學中，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神以及探索精神，使其計算思維得到擴展與升華，可結(jié)合學生自身的學習進度，基于所學內(nèi)容的難易程度，定期設計一個相應的綜合型實驗程序題目，鼓勵學生在課外課余時間來編程，同時在規(guī)定的時間內(nèi)把所自己的所編程的這一源程序上傳至電腦，由教師來進行批閱，對于參與這一活動的學生，教師應該實施相應的鼓勵，這樣不僅能夠進一步激發(fā)學生學習的興趣，同時還可提供學生的實踐操作能力，使學生今后能夠更好地適應社會市場，在潛移默化中使學生應用創(chuàng)新能力以及計算思維得到培養(yǎng)?？傊x擇了一些趣味性強、有吸引力的例子和話題以提高學生的學習興趣，選擇一些實用性強的例子和話題，以努力提高高校學生的工程實踐能力。精選的“不斷提升”的引導性例題、習題和實驗題，以及貫穿全書的綜合實例，起到了開拓思路、引導讀者探究問題求解方法、激發(fā)讀者程序設計興趣的目的。

2.3基于計算思維能力培養(yǎng)的C程序設計實驗教學

第一，上機操作實驗流程的規(guī)范。在教學之前，教師應該要求學生對所學內(nèi)容進行預習，通過題目的分析，明確實驗教學中所需的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對參與運算的這些變量進行賦值，接著應用三種結(jié)構(gòu)來解決問題，將結(jié)果輸出，進行N-S流程圖的繪制，基于該圖編寫相應的源程序，最后準備好測試程序所需的數(shù)據(jù)以及預期結(jié)果，進行上級調(diào)試工作，并歸納總結(jié)。通過實驗流程的規(guī)范，不僅便于學生良好學習習慣以及思維習慣的培養(yǎng)，同時還可提升學生分析與解決各種問題的能力。

第二，加強上機操作過程中的指導與引導。在學生實際上機操作時，教師可借助于提問的方式來引導學生將自身所存在的問題找出來。在程序調(diào)試、上機輸入以及編輯時，除了系統(tǒng)所引發(fā)的問題外，通常情況下，其他問題均由學生自己來獨立解決。此外，在教學過程中，教師還還應鼓勵學生采用不同的算法，正確引導學生反思這些算法，繼而培養(yǎng)學生的計算思維能力?，F(xiàn)以“打印水仙花樹”以案例說明。

第三，加強實驗過程的反思，采取合理且科學的考核評價制度，使學生的計算思維能夠得到擴展。在上機完成以后，教師應要求學生對于本次實驗實施反思、總結(jié)以及歸納，可采取小組的方式來交流和溝通，集思廣益，使學生在交流和反思的過程中，拓展其計算思維。此外，還應采取相應的考核評價措施，可采取機考與筆試，結(jié)合學生平時學習表現(xiàn)情況，合理且科學地評價，對于學生所獲得的成功，不管大小，均應予以相應的肯定，以此激發(fā)學生學習的積極性。下面以“打印水仙花數(shù)”為例，簡要說明基于計算思維的案例設計的基本方法?！按蛴∷苫〝?shù)”案例設計步驟（圖3）打印水仙花數(shù)”案例的具體設計與實施（圖4）

3結(jié)束語

第6篇：記敘文教學論文范文

江蘇高校通過挖掘本校優(yōu)質(zhì)教育資源，大力開展非學歷培訓和各種計劃外培訓工作，不但服務當?shù)厣鐣?，提升高校的社會效益，而且緩解辦學經(jīng)費不足，提高教職工福利待遇。然而江蘇非學歷培訓在運行過程中仍存在定位不清、同質(zhì)化經(jīng)營、重理論輕實踐、大打價格戰(zhàn)、重視短期利益等問題，阻礙江蘇高校繼續(xù)教育進一步發(fā)展。

(一)認識不夠，缺乏開放辦學的主動性江蘇高校領(lǐng)導普遍認識到發(fā)展非學歷培訓的重要性，在學校發(fā)展規(guī)劃中也明確“大力發(fā)展非學歷教育，實現(xiàn)學歷教育與非學歷培訓并舉”方針。但在實踐中，學歷教育仍占有主要市場，各級領(lǐng)導仍然堅信為國家培養(yǎng)高層次的學歷人才是高校的首要任務，而非學歷培訓則是高校創(chuàng)收的副業(yè)。

(二)管理體制不健全，制度不完善目前，江蘇對非學歷培訓的市場準入和管理體制尚無統(tǒng)一的法律法規(guī)，導致非學歷培訓市場魚龍混雜。加上地方保護思想嚴重，具有行業(yè)特色高校難以異地開展培訓工作，導致高校資源嚴重浪費。部分高校尚未形成全校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理機構(gòu)，也缺乏規(guī)范嚴格的規(guī)章制度，導致不少二級學院在非學歷培訓過程中辦學不嚴謹，在項目開發(fā)、招生繳費、學時安排、課程設計上缺乏行之有效的政策監(jiān)管和制約。

(三)缺乏專門師資隊伍，培訓質(zhì)量難以保證與社會培訓機構(gòu)相比，高校開展非學歷培訓最大的優(yōu)勢是依托本校專業(yè)師資為培訓工作提供有力保證。然而高校開展的學歷教育是以學科為核心的系統(tǒng)教育，而非學歷培訓則是以技能或崗位為核心的綜合教育，學歷教育的師資隊伍不能完全適應非學歷培訓工作，高校需要借助具有實踐能力和前沿知識的行業(yè)專家。目前，大部分江蘇高校尚未組建專門的繼續(xù)教育師資隊伍，主要聘請二級學院教師兼任。這些兼職教師對非學歷繼續(xù)教育的特點和經(jīng)驗不了解、理論聯(lián)系實踐能力差、主要精力又在學歷教育上，直接影響非學歷培訓的教學質(zhì)量和教學水平提高。

(四)培訓證書缺乏評價機制與社會認可度江蘇高校開展繼續(xù)教育工作，除了學歷化的培訓項目與部分技能證書的培訓項目，結(jié)業(yè)需要參加國家統(tǒng)一考試，其他項目培訓效果缺乏評價保障機制［3］。江蘇高校普遍做法是為學員頒發(fā)《繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書》或《培訓證明書》。對于南京大學、東南大學此類“985”名牌高校而言，此類證書尚有一定社會認可度，但其他高校授予的非學歷證書，基本不具備此類效應。此外，培訓證書缺乏評價機制與社會認可度也是阻礙江蘇高校進一步發(fā)展非學歷培訓的重要原因。

二、江蘇高校開展繼續(xù)教育非學歷培訓的思路對策

(一)依托高校地方優(yōu)勢，爭取政府培訓項目隨著黨的十報告提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善終身教育體系”，各級政府認識到發(fā)展繼續(xù)教育，加強學習型社區(qū)、學習型組織和學習型城市建設的重要性和緊迫性，各類由政府部門牽頭的繼續(xù)教育培訓計劃也應運而生。例如，江蘇省教育廳從2012年開始向有關(guān)院校下達高職教師培訓項目任務和計劃，全省每年共完成高職教師國家級培訓千余人，人數(shù)占教育部安排的國家級培訓10%左右，在全國各省(市)名列第一。由此可見，江蘇地方高校對于所在區(qū)域的學科優(yōu)勢、科研水平是獨一無二的，應充分利用該優(yōu)勢，針對省級、市級甚至縣級的非學歷教育培訓計劃，深入調(diào)查研究，開發(fā)出地方政府急需的培訓項目，完善江蘇高校服務地方政府的功能。

(二)堅持與服務社會、服務社區(qū)相結(jié)合，提高高校社會效益《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出:“開展社區(qū)教育。到2020年，江蘇城市居民參與社區(qū)教育活動達60%以上”，“大力開展農(nóng)村成人教育。廣泛開展農(nóng)村培訓，加強對困難群體的就業(yè)援助培訓，努力為外來務工人員提供更多的培訓機會?！苯K高校應以此為契機，走進社區(qū)，服務社區(qū)，了解當?shù)鼐用駥χR與技能的需求目標，拓展社區(qū)非學歷培訓工作。一方面，江蘇高?？山邮芙值绤^(qū)委會、民政局等單位的委托，組織開展以區(qū)域性社區(qū)教育為形式的非學歷培訓工作;另一方面，江蘇高?？陕?lián)系縣、鄉(xiāng)有關(guān)部門，由地方政府提供政策支持，開辦具有當?shù)靥厣呐嘤栱椖?，拓展以鄉(xiāng)村社區(qū)教育為形式的非學歷培訓工作。

第7篇：記敘文教學論文范文

1．1巴林特小組的由來

醫(yī)生在醫(yī)患糾紛或矛盾中，通常會固守自己對問題的認識并極力壓抑自己的委屈、憤怒等消極情緒，久而久之則影響到正常的醫(yī)療活動。巴林特小組可以為病例報告者提供一個安全的環(huán)境，使得他們可以毫無顧忌地表達和處理自己的情緒，對醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生根源形成新的、不同的理解；發(fā)現(xiàn)自己在醫(yī)患關(guān)系中的盲點和潛在假設；識別醫(yī)生本身對患者的感受，即反移情；減少在醫(yī)患矛盾中掙扎時所體驗到的孤獨和羞愧，并對新的學習持開放的態(tài)度，使醫(yī)生的人格發(fā)生細微但重要的變化，提高作為醫(yī)生與患者相處的能力，實現(xiàn)個人成長。理想狀態(tài)下，巴林特小組是由8～12名醫(yī)護人員和2位組長構(gòu)成的封閉式小組。組長需要接受過巴林特小組和精神動力學方向的專業(yè)培訓和治療經(jīng)驗。任何目前正在接觸患者的、承諾持續(xù)參加并且能夠提供案例的醫(yī)療實踐工作者都能成為巴林特小組的成員。小組活動每次1～2小時，每周或每2周1次，可以持續(xù)1－2年。

1．2巴林特小組的實施過程

小組活動遵守開始和結(jié)束的時間設置。組員們坐成一圈，小組長首先詢問誰想提出案例，如果多人提出，則緊急者優(yōu)先，一般每次探索1～2個案例；然后，案例提供者開始報告，重點描述醫(yī)生與患者的關(guān)系和發(fā)生的問題；之后是小組討論，利用整個小組的資源和經(jīng)歷探索醫(yī)患關(guān)系層面被忽視的部分。小組討論主要聚焦于案例報告者與患者之間的互動，鼓勵小組成員自由表達他們的想法、感受、幻想和軀體反應，特別是闡述自己對于事件本身的深刻理解，并提出建設性的問題和評論。此時的案例報告者只是聽，而不參與最初討論，這樣的設置可以防止報告者處于被審問的境地。討論中，小組成員可能對案例各持己見，但正是基于小組成員不同的個性和生活體驗，可以給案例報告者提供不同的視角和觀點，之前未被發(fā)現(xiàn)的關(guān)系和對醫(yī)患關(guān)系的新看法逐漸浮出水面。也許其中某個組員的某句話恰巧觸及到案例報告者的情結(jié)或觀察盲點，于是就能從中獲益。討論結(jié)束后，案例報告者回到小組中提供反饋，報告自己在傾聽大家發(fā)言時的感受、體會和收獲。此間小組長的作用是鼓勵組員盡可能地自由說出他們的想法，提出對案例的不同解讀。如適時提問：“醫(yī)生身上有沒有什么地方是被患者一直忽視的，或者在他一生中也同樣被忽視了？”小組長還要善于使用此時此地技術(shù)，利用發(fā)生在當下的、小組內(nèi)部的人際互動與案例報告中醫(yī)患關(guān)系之間的聯(lián)系，增進組員對醫(yī)患關(guān)系的理解。相較于單純地討論彼時彼地的案例，這種基于即刻的人際互動關(guān)系的體會更能夠給組員帶來更加真切和震撼的領(lǐng)悟。如適時提問：“這個患者激起了我們什么樣的內(nèi)心感受？”、“我們組員之間的互動和案例中醫(yī)患之間的關(guān)系有哪些相似之處？”小組長也可以根據(jù)小組現(xiàn)場呈現(xiàn)出的醫(yī)患關(guān)系和心理學動力做出“雕塑”，即案例報告者和組員共同用身體語言、個體之間的位置關(guān)系代表現(xiàn)實中的醫(yī)患關(guān)系，將隱形的人際關(guān)系可視化，會帶來更直接的問題解決和更震撼的內(nèi)心體驗。

2巴林特小組對改善醫(yī)患關(guān)系的重要作用

2．1巴林特小組有助于醫(yī)護人員解決自己的心理問題

醫(yī)護人員因其職業(yè)環(huán)境以及服務對象的特殊性，比常人更多地面對現(xiàn)代醫(yī)學無法治愈的患者，親眼目睹患者遭受痛苦和生死離別，當受到患者及家屬對醫(yī)生本人或者治療方案的質(zhì)疑、批評與詆毀時，更容易產(chǎn)生無助感和不確定感、內(nèi)疚感和自我價值貶低、憤怒和屈辱感。尤其是臨床經(jīng)驗相對較少的年輕醫(yī)生，這種體驗尤為強烈，若不及時調(diào)整，久而久之便會發(fā)展為心理問題。巴林特小組討論，就是針對那些醫(yī)護人員通常很難獨自承受和消化的消極情緒反應作工作，使組員在小組中宣泄情緒、獲得支持，并對不良情緒進行有效地識別、控制和處理，以保持良好健康的心理狀態(tài)。

2．2巴林特小組有助于醫(yī)護人員提高醫(yī)患溝通技巧

很多醫(yī)患沖突是由于醫(yī)護人員缺乏醫(yī)患溝通技巧所致。醫(yī)生不能站在患者和家屬角度換位思考，不知道病人的特殊心理需求，無法理解他們的訴求。于是患者的粗魯言行激起醫(yī)生的負面情緒，而醫(yī)生往往為了維護自己的尊嚴而攻擊對方，使沖突升級，最終患者得不到應有的醫(yī)治，醫(yī)生也失去了應有的尊重。巴林特小組把討論的關(guān)注點放在理解醫(yī)患關(guān)系上，而不是提出解決方案，使醫(yī)生意識到他們以前存在的某些特定的盲點，并找到理解醫(yī)患溝通失敗的新視角，從而更好地處理醫(yī)患矛盾。

2．3巴林特小組有助于醫(yī)護人員建立相互支持系統(tǒng)

醫(yī)護人員在經(jīng)歷醫(yī)患矛盾沖突之后，往往很少有機會和同事們交流醫(yī)患互動的具體細節(jié)和自己的感受，也無法獲得足夠的情感支持，于是常常受到孤獨、無助、憤怒、倦怠感的困擾。巴林特小組能夠營造一種寬容、開放和真誠的氛圍，在小組中醫(yī)生們分享他們處理醫(yī)患難題的經(jīng)驗，容忍自己的弱點和失誤，回顧、確認工作中積極的一面，感受職業(yè)的成就感，更能感受彼此之間的支持和肯定，同時增加自我完善的勇氣和動力。

3巴林特小組對我國繼續(xù)醫(yī)學教育的啟示

3．1巴林特小組為醫(yī)務人員繼續(xù)教育提供了新的形式

以醫(yī)護人員聽講座或自學為主要形式的繼續(xù)醫(yī)學教育，缺乏主講人和醫(yī)務人員之間的共同交流，而巴林特小組是一種團體活動，強調(diào)團體互助形式。在這種形式下，醫(yī)務人員袒露出自己的問題癥結(jié)，并和同仁們一起討論，探尋解決的方法。在這個過程中，醫(yī)務人員主動思考、積極討論，能夠更好地實現(xiàn)提升醫(yī)務人員水平的目的。

3．2巴林特小組為醫(yī)務人員繼續(xù)教育提供了新的內(nèi)容

在中國傳統(tǒng)文化的熏陶下，造就了中國人隱忍的性格。人們在面對創(chuàng)傷事件引發(fā)的巨大精神壓力時，不知采取何種心理學手段排解壓力，而是默默承受，以為時間是最好的療傷良藥，不料卻轉(zhuǎn)而以軀體疾病的方式呈現(xiàn)出來，影響了正常的工作和生活。所以，應該加強對醫(yī)護人員心理知識的培訓，提高醫(yī)患溝通的能力。相較于以醫(yī)療知識的學習為主要內(nèi)容的常規(guī)繼續(xù)醫(yī)學教育，巴林特小組則更能滿足此需求。巴林特小組的訓練可以提高醫(yī)生的溝通能力，強化自我覺知，關(guān)注醫(yī)護人員在醫(yī)療過程中的心理活動，解決個人心理沖突和問題。只有醫(yī)務人員自身的心身健康，才能更好地為患者排憂解難、治愈疾病。

3．3巴林特小組為醫(yī)務人員繼續(xù)教育提供了新的功能

我國現(xiàn)階段醫(yī)療資源嚴重短缺，在醫(yī)務人員易發(fā)生職業(yè)倦怠、醫(yī)患關(guān)系緊張的情境下，引進巴林特小組的理論和方法作為我國繼續(xù)醫(yī)學教育的一種方式，具有特殊意義。巴林特小組使醫(yī)學繼續(xù)教育不再只是提高醫(yī)務人員的醫(yī)療技術(shù)水平，它還能為醫(yī)務人員提供一個學習心理學知識和技術(shù)、掌握自我心理調(diào)整的“課堂”，為工作中產(chǎn)生的焦慮和挫敗等情緒提供一個宣泄的平臺，為醫(yī)務人員提供一個包容、溫暖的“容器”，讓他們學會識別和處理工作中產(chǎn)生的不良情緒、保持良好的精神狀態(tài)、得到足夠的理解和支持，進而提高對病人的感知度和工作滿意度，并且?guī)椭t(yī)生避免職業(yè)倦怠。

4結(jié)語

第8篇：記敘文教學論文范文

關(guān)鍵詞:Java語言;案例教學;編程能力

隨著Internet的迅速發(fā)展，Java作為一種面向?qū)ο蟮母呒壵Z言得到了越來越廣泛的應用。它既具有一般程序設計語言所具有的安全性、多線程等特點，同時又具有獨特的平臺無關(guān)性的優(yōu)勢。為了適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)更符合市場需求的計算機專業(yè)人才，很多高校都陸續(xù)開設了Java語言的相關(guān)課程。但是在傳統(tǒng)的Java語言教學過程中，課堂一般以教師為主導，首先按照教材章節(jié)順序向?qū)W生灌輸一個個抽象的概念、語法和算法，然后再去布置相關(guān)的實踐任務讓學生在機房實踐操作。這種先理論后實踐、理論和實踐完全割裂的教學方式忽視了學生的互動參與，導致課堂乏味，學生學習興趣下降，教學內(nèi)容單純倚重課堂講授，學生實訓操作練習很少，而且學與做相脫離，不利于學生理解消化課程知識和鍛煉編程能力，難以取得理想的教學效果。針對這些問題，教師可以在該課程的教學中引入案例教學，以書本知識點為基礎，以案例為依托，使學生在制作案例的過程中逐漸理解Java基本理論知識，在理解理論知識后不斷提高Java語言的編程能力［1］。

一、案例教學法的實施意義

案例教學法由美國哈佛商學院提出，通過在課堂教學中由教師圍繞案例組織教學，將學生引入特定的情境之中，啟發(fā)學生分析案例，探討案例解決方案，實現(xiàn)課堂師生的雙向互動和學生學習效果的及時反饋，激發(fā)學生學習的積極性，提高教學效果。在Java語言程序設計課程教學中應用案例教學法就是通過實施一個完整的Java案例來組織教學活動，用典型案例把理論知識與實踐教學有機地結(jié)合起來，把理論知識融入到案例制作之中。教師通過案例實施完成教學過程，學生通過案例制作掌握Java的語言知識和編程技巧，使教學做有機融合，提高該課程的教學效果。與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學方法更能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生學習Java語言的興趣，提高學生解決實際問題的綜合能力［2］。在Java語言程序設計教學中實施案例教學，教學過程通過教學案例的實施過程來開展，通過“提出案例目標－－分析案例任務－－實施案例－－邊學邊做－－總結(jié)反饋”的環(huán)節(jié)分解每個知識點，充分體現(xiàn)學中做、做中學的教學理念，展現(xiàn)互動創(chuàng)新、注重應用、共同協(xié)作的教學風格。

二、Java語言程序設計案例教學的實施

(一)明確Java語言程序設計的教學計劃在Java語言程序設計課程的教學中使用案例教學方法，教師首先要明確該課程的教學計劃。具體包括特定的教學對象、明確的教學目的、課程的教學效果和對教學過程實施的整體設計及其控制。教學計劃的制定必須以市場需求為導向，符合程序設計語言課程的教學規(guī)律，既不能脫離學生的實際學習能力，也不能喪失該課程注重實踐應用能力培養(yǎng)的教學特點。因此，通過市場調(diào)研、企業(yè)專家訪談和畢業(yè)生信息反饋等形式，確定本課程的教學計劃是使學生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O計的開發(fā)方法，理解類、實例、繼承、包的應用，體會面向?qū)ο蟮某绦蛟O計方法在軟件系統(tǒng)開發(fā)中的優(yōu)勢，使學生能夠運用面向?qū)ο蟮乃枷?、方法和Java語言開發(fā)應用程序。同時在該課程的教學中注重進一步的培養(yǎng)學生的軟件設計與開發(fā)能力、程序調(diào)試能力，養(yǎng)成良好的程序編寫習慣，從而為本專業(yè)的后續(xù)課程的學習奠定堅實的基礎。(二)精心準備Java教學案例資料結(jié)合高職學生的特點，本課程將抽象的理論知識點細化和組織到具體形象的案例中去，讓學生在具體的案例中體會知識點的應用。為此構(gòu)建該課程規(guī)范的一體化案例教學資料庫是非常重要的，選取的教學案例要能很好地和相關(guān)地教學知識點緊密融合。因此，在講稿和課件中注重設計好每個案例“如何運用，怎樣引入，何時引入，怎樣與知識點有機銜接”。為了更好的提高學生的學習積極性，體現(xiàn)高職課程應用型、實用型的特色，Java教學中應用的案例要生動、實用，最好能從實際工作中的應用出發(fā)，提取一些典型的教學案例，能夠模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，按照軟件開發(fā)的流程組織教學。這樣一方面可以使得學生可以了解以后工作的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的熱情，另一方面可以改變高中時的以掌握理論知識為中心的學習方式，變被動學習為主動操作，突出實踐技能的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的程序設計開發(fā)習慣［3］。但是實際工作中的案例一般都比較綜合，結(jié)構(gòu)龐大，涉及的知識點比較多，如果直接應用到教學中對于初學者來說過于復雜，這就要求教師對這些案例必須要進行加工，抽取出關(guān)鍵部分，把繁雜無關(guān)的部分去除，有效引導學生進行學習。在學生具有一定的編程基礎的情況下，再給學生真實的綜合案例，通過由簡單到復雜、由單一模塊制作到綜合案例制作的學習過程逐漸掌握Java語言的知識和編程方法，從而提高學生對實際工作情況的適應度。學生在分析案例尋求解決方案的過程中，會自然地與所學知識點進行結(jié)合，而案例中較為復雜問題的解決，能夠激發(fā)學生不斷學習、勇于創(chuàng)新的熱情，打破學生原有的知識范圍，拓展學生的知識領(lǐng)域，從而使得學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆\用知識來處理各種各樣的問題的開發(fā)者，不斷提高軟件開發(fā)的分析和解決問題的實踐能力。(三)設計合理的課后練習案例由于Java語言比較抽象，知識點較多，對實踐操作要求又比較高，僅僅憑著上課有限的教學時間是遠遠不夠的，所以在每一章節(jié)的課堂教學結(jié)束后，教師必須選取合適的案例，為學生布置所涉及相關(guān)知識點的課后作業(yè)，從而讓學生能通過課后作業(yè)練習對Java語言能夠進一步深入的理解。(四)理論課和實踐課合為一體傳統(tǒng)的Java教學模式一般是先理論后實踐，理論課和實踐課分開，理論課在多媒體教室完成，而且理論課時一般都是實踐課時的2倍以上。在具體的教學中，為了保證后期課程的教學難點能夠掌握，理論課都先于實踐課開始。這樣的教學安排會使得理論課已經(jīng)進行一半后，實踐課才剛開始。而在Java語言等程序設計課程中，學生對于知識的掌握和編程能力的培養(yǎng)，在很大程度上是通過實踐操作來實現(xiàn)的，但課后并不是每個學生都會自覺地在自己的計算機上編程練習，還有一部分學生雖然也在自己的計算機上編程調(diào)試了。但是一旦在調(diào)試中遇到困難得不到解決，往往就會退縮，把問題擱置等著上實踐課再來解決，以至于造成學生學習進度緩慢，編程能力得不到有效提高。為此，可以把Java語言程序的理論課和實踐課結(jié)合在一起，把授課地點設在機房中，教師以教學案例為主線，首先分析案例，然后引導學生思考案例解決方案，接著引出案例涉及的相關(guān)知識點，再把知識點應用到案例制作過程中，邊做邊講，通過這種教學做一體化的教學方式把理論和實踐有機結(jié)合起來，把抽象難懂的理論知識通過具體的操作幫助學生理解，學生的學習熱情有了很大的提高，學習效果也有了明顯的改善。(五)重視教學的互動與及時反饋傳統(tǒng)的教學方法一般是教師講、學生聽，課堂只注重知識的單向輸出，忽略了師生之間的溝通和學生的實際的接受效果。通過教師和學生之間的及時溝通，不僅能夠使教師發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，而且可以發(fā)現(xiàn)教學過程的不足，動態(tài)調(diào)整教學實施過程，更重要的是增進了師生感情，從而引發(fā)學生的學習興趣［4］。在Java語言程序設計中應用案例教學法就能很好的實現(xiàn)教學的互動，使教師能夠及時的得到課堂教學效果的反饋。首先在案例教學中，學生拿到案例后，在教師的引導下先要進行分析消化，然后在案例制作的過程中學習相關(guān)的Java語言知識，這無形中會使學生加深了對知識的理解，而且學習過程是在和教師的互動中進行的。同時學生的成果要經(jīng)過學生自評、教師點評環(huán)節(jié)，這一方面調(diào)動了學生學習和動手的積極性，也促使教師加深思考，根據(jù)學生制作案例的情況了解學生掌握新知識點的程度，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，不斷完善案例教學的實施過程。(六)典型教學案例實施過程:自動計數(shù)器圖1計數(shù)器初值為0圖2計數(shù)器自動加1圖3加數(shù)器變?yōu)闇p數(shù)器圖4計數(shù)器自動減1在Java圖形界面開發(fā)講授時，教師如果只是介紹各個組件的構(gòu)造方法和常用的方法，就會讓學生覺得枯燥乏味，不知道每個方法具體的應用，而且不能讓學生了解組件顯示的難點－－坐標的確定，因此有必要通過案例教學來實施這部分知識點的教學。比較典型的一個教學案例是自動計數(shù)器的制作。計數(shù)器初值為0，如圖1所示;當單擊“自動加1”按鈕時，程序?qū)崿F(xiàn)計數(shù)器功能，如圖2所示;當計到100時，“自動加1”按鈕顯示為“自動減1”，如圖3所示;并自動實現(xiàn)減數(shù)器的功能，如圖4所示。如此循環(huán)，直到單擊“退出”按鈕為止。在講授時，教師可以首先演示該程序的功能和運行過程，讓學生明確學習目的，然后對著運行界面引導學生分析程序的實現(xiàn)思路:自定義一個窗口類，在窗口類的構(gòu)造函數(shù)中添加單行編輯框和按鈕組件。然后重寫按鈕事件處理方法actionPer-formed。在講解窗口類的實現(xiàn)中，要詳細講解單行編輯框組件和按鈕組件的坐標的確定。接著再詳細說明在用戶單擊了按鈕后，如何控制計數(shù)器計數(shù):先要判斷選擇了哪個按鈕，這里教師告訴學生通過事件的getSource方法可以獲得事件源;然后再根據(jù)按鈕的文本內(nèi)容執(zhí)行相應的操作，“自動加1”將使num加1，“自動減1”將使num減1;最后用setText方法把新的num設置為單行編輯框的值。這是一個綜合了多個知識點的案例，涉及到組件的添加、事件處理、整型數(shù)和字符串類型的相互轉(zhuǎn)換、事件源的判斷等知識點。這個案例的學了有助于讓學生掌握這些界面開發(fā)的知識點外，也會讓他們學到流程控制的編程技巧。

三、結(jié)束語

在Java語言程序設計的教學中，以教學案例的實施為主線，通過教學內(nèi)容、案例選擇、授課模式等一系列的改革措施，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。實踐證明案例教學法不僅可以提高高職學生學習Java語言的興趣，使他們在學習的過程中由被動接收知識變?yōu)橹鲃优囵B(yǎng)實踐技能，而且增強了學生在實踐操作中的自信心，學生的編程能力也有了明顯的提高。

作者:王惠 單位:九州職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

［1］李天書．案例教學法在專業(yè)課教學中的應用與實踐［J］．職業(yè)時空，2014(6)．

［2］李勁華．通識教育中Java程序設計課程的教學研究與實踐［J］．計算機教育，2008(20)．

第9篇：記敘文教學論文范文

通過運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以將很多實驗環(huán)節(jié)通過某些設備和手段傳給計算機，然后通過軟件的解釋輸入給計算機，可以由計算機虛擬和仿真來實現(xiàn)，增加了學生對具體場景的理解和深入，為培養(yǎng)高素質(zhì)的具有很好動手能力的學生奠定了一個最基本的基礎。當然，更深一層的意義將是對現(xiàn)代教育思想的發(fā)展和探索。在此研究中，主要針對可視化、多媒體通信等關(guān)鍵技術(shù)進行了探索。

2系統(tǒng)設計與開發(fā)

在系統(tǒng)設計與開發(fā)過程中，首先需要設計虛擬實驗教學環(huán)境模型。分別由用戶、操作接口、虛擬儀器實體模型、虛擬器件實體模型以及虛擬場景實體模型等，其中在虛擬儀器實體模型、虛擬器件實體模型以及虛擬場景實體模型中都要用到數(shù)學模型。

2.1系統(tǒng)設計流程

在虛擬實訓教學環(huán)境設計與研究中，虛擬教學環(huán)境構(gòu)建流程。從環(huán)境設計開始，由環(huán)境建模、資源建模、用戶建模組成，然后經(jīng)過動作定義，最后到達環(huán)境實現(xiàn)。根據(jù)虛擬教學環(huán)境設計流程，可以確定虛擬教學環(huán)境的內(nèi)容，依據(jù)其體系結(jié)構(gòu)建立虛擬教學環(huán)境。在環(huán)境、資源及用戶建模中，數(shù)學模型的建模過程基本相同（如SPICE模型）。而為了盡量逼真地模擬出場景、儀器和元器件的外形和操作，虛擬實驗一般采用三維建模和繪制技術(shù)進行環(huán)境、資源和用戶的實體建模。過程如下：①建立基本模型；②確定參數(shù)；③加入隨機誤差和隨機化初始條件。

2.2虛擬裝配的設計與實現(xiàn)流程

經(jīng)歷了三維實體模塊、模型處理、模型導入場景、模型交互以及界面處理幾部分。虛擬裝配，是實際裝配過程在計算機上的本質(zhì)體現(xiàn)。虛擬裝配流程中，三維實體模型的建模是基礎。實體模型包括每個實訓任務中需要的各種虛擬場景、虛擬樣機（實驗對象）、虛擬儀表、虛擬手等。首先借助傳統(tǒng)的專業(yè)三維模型軟件Maya建立實驗對象（如S700K型轉(zhuǎn)轍機）的裝配模型（模型創(chuàng)建）。其生成的虛擬實體數(shù)據(jù)文件，通過COLLADA轉(zhuǎn)換為WebGL引擎可以解析的XML數(shù)據(jù)文件（模型處理）。為了將WebGL與Collada關(guān)聯(lián)，本研究的虛擬中心采用了SpiderGL這種開源的WebGL引擎。該引起可以直接異步解析Collada格式數(shù)據(jù)。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢是利用服務器端Collada服務可實現(xiàn)內(nèi)容的動態(tài)獲取和創(chuàng)建。然后在虛擬實訓環(huán)境中（模型導入場景），模擬實訓對象的實際裝配過程（模型交互）。在虛擬裝配環(huán)境中，干涉一般發(fā)生在當前移動的物體（包括零部件、工具、夾具）與靜止物體（虛擬裝配場景、已裝配的零部件、工具、夾具）之間。以高速鐵路通信信號專業(yè)研究為例，分別以圖示清晰地描述了虛擬裝配操作界面、虛擬裝配算法流程、轉(zhuǎn)轍機殼體虛擬裝配視圖，實現(xiàn)了對虛擬裝配過程的顯示與控制。

3虛擬實訓報告

實訓報告是非常重要的一個實訓教學環(huán)節(jié)，它不僅要簡要說明實訓內(nèi)容、原理、使用元件儀器，還要記錄實訓中測試的數(shù)據(jù)、觀測的信號波形等信息，同時還要對實訓結(jié)果等進行相應的計算、判斷和分析。實訓報告處理過程示意，首先實驗數(shù)據(jù)、圖像等信息記錄經(jīng)過分析處理模塊，利用實驗報告模板，實驗報告生成模塊形成，然后是實驗報告，最后是進入數(shù)據(jù)庫服務器。

4基于虛擬實訓的課堂教學模式實驗分析

基于虛擬實訓的教學結(jié)果到底如何？實驗選取某高職院校通信信號技術(shù)專業(yè)的學生作為主體實驗對象。他們所開設的主干課程—《通信信號設備與編程》作為實驗的具體對象之一，此課程理論教學的總學時在改革新的教學模式后由原來的160學時減少為120學時，而課程內(nèi)容基本保持不變，運用傳統(tǒng)的教學方法，在有限的120學時內(nèi)把通信信號設備與編程的全部知識傳授給學生根本無法實現(xiàn)。因此，需要新的教學模式和方法解決這個問題。選取開設同樣課程、學生總體水平相同的兩個班級作為實驗研究對象，實驗教學班為082班，傳統(tǒng)教學班為081班，每個班學生人數(shù)都是48人，其中實驗班采用基于通信信號仿真軟件的課堂教學模式，普通教學班采用傳統(tǒng)教學模式?！锻ㄐ判盘栐O備與編程》課程試驗班與傳統(tǒng)班教學情況對比。一年來的教學實際情況反映顯示，虛擬通信信號仿真在《通信信號設備與編程》課程教學中的應用前景廣闊。虛擬通信信號仿真在高職學校通信信號技術(shù)專業(yè)的應用必將改革傳統(tǒng)的通信信號專業(yè)教學模式，虛擬通信信號仿真是實施以學生為中心的教學必備工具，也是理論、實踐相結(jié)合教學的橋梁，是一種對學生實際能力培養(yǎng)的有效解決途徑，期冀基于虛擬通信信號仿真軟件的教學模式成為通信信號技術(shù)專業(yè)課堂教學改革的發(fā)展方向。通過對比分析，得出在實驗班比傳統(tǒng)班教學學時少40學時的情況下，實驗班總體成績?nèi)源蟠蠛糜谡０啵瑫r也看到了實驗班的編程優(yōu)秀率沒有傳統(tǒng)班的高，分析其中原因，在通信信號仿真上“操作精度”和“熟練程度”不好保證，要想成為熟練有技術(shù)的操作工，還必須多多增加學生的一線實踐，提高學生的實踐動手能力。合理的進行系統(tǒng)化教學設計使通信信號仿真課與真實的實踐課比例達到最佳，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

5結(jié)語