記敘文教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：記敘文教學(xué)論文范文
在我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，臨床醫(yī)學(xué)在整個(gè)過(guò)程中得到了較為廣泛的發(fā)展，通過(guò)臨床試驗(yàn)的相關(guān)研究，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理念，使臨床醫(yī)學(xué)的基本模式發(fā)生了一定的變化。因此，對(duì)于循證醫(yī)學(xué)而言，其基本內(nèi)涵主要是指通過(guò)臨床經(jīng)驗(yàn)的推理及總結(jié)，使相關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為以RCT以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)等模式的新型發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)的基本模式。因此，在醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中循證醫(yī)學(xué)是醫(yī)療工作者的基本思想，通過(guò)臨床實(shí)踐、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及患者實(shí)際情況的充分融合，可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)療決策的核心內(nèi)容。在循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中其主要的內(nèi)容并不是對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)療理論知識(shí)進(jìn)行否定，而是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，循證醫(yī)學(xué)關(guān)注更多的是廣大人民群眾的身體狀況以及患者的生活質(zhì)量，通過(guò)對(duì)相關(guān)病情的優(yōu)化提高社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益。在循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的不斷總結(jié)，形成最佳的醫(yī)學(xué)證明以及優(yōu)秀的治療方案，同時(shí)也是科學(xué)性醫(yī)療事業(yè)的集中性體現(xiàn)。在循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，取代傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式是臨業(yè)發(fā)展的必要趨勢(shì)。在傳統(tǒng)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中灌輸性的思維模式嚴(yán)重制約著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，這種模式也與循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展理念存在著一定的差異性，在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中其整個(gè)模式?jīng)Q定了繼續(xù)教育的根本目標(biāo)以及教學(xué)的方法。因此，在現(xiàn)階段醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中也對(duì)相關(guān)的醫(yī)療工作者提出了更高的要求，在醫(yī)療工作過(guò)程中要不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力，從而掌握循證醫(yī)學(xué)的基本教育方法。因此在循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一定要及時(shí)改變發(fā)展的觀念。首先，將傳統(tǒng)的傳播臨床知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛镜慕虒W(xué)模式，從而使接受培訓(xùn)的醫(yī)療工作者可以在掌握基本知識(shí)的同時(shí)合理地運(yùn)用知識(shí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；其次，相關(guān)的學(xué)習(xí)人員要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，掌握科學(xué)性的知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握新型的發(fā)展觀念，同時(shí)也將這種基本的理念合理地運(yùn)用在臨床工作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；再次，相關(guān)的工作人員要改變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)模式，在繼續(xù)教育的過(guò)程中一定要形成主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)的目的，也在一定程度上提高了醫(yī)療工作者的創(chuàng)造性思維；最后，將這種短期性的學(xué)習(xí)模式變成終身性的學(xué)習(xí)模式，從而通過(guò)循證醫(yī)學(xué)在繼續(xù)教育過(guò)程中的應(yīng)用提高醫(yī)療人員的思維模式，在根本意義上實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基本模式。
2醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其重要意義
2.1醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的基本發(fā)展現(xiàn)狀
對(duì)于醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院而言，其基本的體系模式是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展過(guò)程中十分重要的內(nèi)容，主要可以分為補(bǔ)足型的教育模式、提高型的教育模式以及研究型的教育模式三種。其中補(bǔ)足型的教學(xué)模式主要是針對(duì)沒(méi)有具備完整性學(xué)歷資格以及專(zhuān)業(yè)護(hù)理技術(shù)的人員而言，通過(guò)這種教學(xué)模式使相關(guān)培訓(xùn)人員提高自己的學(xué)歷以及專(zhuān)業(yè)技能。而對(duì)于提高型的教育模式而言，主要是對(duì)以及具備專(zhuān)業(yè)學(xué)歷的人員而言，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的不斷提高，使相關(guān)醫(yī)護(hù)人員成為工作過(guò)程中的技術(shù)骨干，從而為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供更多適用型人才。在研究型教育模式的實(shí)施過(guò)程中，主要是對(duì)具有豐富性臨床經(jīng)驗(yàn)的工作人員而言。但是在我國(guó)現(xiàn)階段的繼續(xù)教育的過(guò)程中，相關(guān)的教學(xué)理念還存在著一定的差異性，在教學(xué)的過(guò)程中其基本的模式也有待改善。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，為了使相關(guān)的工作人員可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就應(yīng)該充分融合循證醫(yī)學(xué)中的基本原則，從而在根本意義上為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供充分的保證。
2.2醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院引進(jìn)循證醫(yī)學(xué)的重要意義
在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該引進(jìn)循證醫(yī)學(xué)基本理念的主要原因是，在臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員在病理分析的過(guò)程中要充分的融合臨床資料，但是在整個(gè)過(guò)程中由于資料資源相對(duì)較為匱乏，在資料管理的過(guò)程中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的文獻(xiàn)評(píng)價(jià)模式，因此，對(duì)于這種現(xiàn)象只有通過(guò)循證醫(yī)學(xué)的相關(guān)理念才可以解決相關(guān)問(wèn)題。在循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，可以通過(guò)健康性的醫(yī)療決策提供正確的發(fā)展方向，提高臨床醫(yī)師對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)療行為的認(rèn)識(shí)，更完整的實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的醫(yī)療評(píng)價(jià)體系。從而在一定程度上減少了醫(yī)療工作者的工作時(shí)間，提高了整體性的工作效率，而在這些優(yōu)勢(shì)的發(fā)展過(guò)程中，其基本的模式會(huì)在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)發(fā)展模式產(chǎn)生一定的沖擊性，因此，就需要相關(guān)的工作人員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基本的技巧，從而為我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展提供更為優(yōu)化的發(fā)展方向。
3循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的基本發(fā)展方向
3.1建立科學(xué)性的循證醫(yī)學(xué)項(xiàng)目
通過(guò)對(duì)循證醫(yī)學(xué)的項(xiàng)目分析，在我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)更科學(xué)的發(fā)展方向，相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域就應(yīng)該大力開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)的教育模式，通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐以及推廣設(shè)置專(zhuān)門(mén)性的課程教學(xué)模式，從而在根本意義上為我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展輸送更多適用型的人才。
3.2優(yōu)化循證醫(yī)學(xué)教育中的師資力量
對(duì)于循證醫(yī)學(xué)的師資力量的優(yōu)化而言，是一項(xiàng)相對(duì)較為重要的任務(wù)形式，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師是通過(guò)多年的臨床經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的知識(shí)精華，其基本的臨床技巧是十分寶貴的，而在教學(xué)過(guò)程中要充分融入循證醫(yī)學(xué)，是一項(xiàng)相對(duì)較為困難的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，對(duì)于缺少循證醫(yī)學(xué)治療經(jīng)驗(yàn)的教師而言，在教學(xué)過(guò)程中可以充分融入相關(guān)的定義定理，而對(duì)于有豐富循證醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)的教師而言，在課程內(nèi)容的講解過(guò)程中應(yīng)該融入基本的思維模式，從而使接受培訓(xùn)的相關(guān)人員可以全面的了解循證醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，為整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了充分的保證。
3.3建立科學(xué)性的教學(xué)模式
在繼續(xù)學(xué)院的教學(xué)工作實(shí)施的過(guò)程中，要優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其相關(guān)內(nèi)容的建立一定要依照循證醫(yī)學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。首先應(yīng)該豐富內(nèi)容編寫(xiě)人員的知識(shí)理念，通過(guò)對(duì)循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化編寫(xiě)基本的課程內(nèi)容，在內(nèi)容的編寫(xiě)過(guò)程中一定要充分結(jié)合循證醫(yī)學(xué)中的臨床經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，為教育模式的改革及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.4建立合理性的教學(xué)系統(tǒng)
對(duì)于循證醫(yī)學(xué)的基本發(fā)展方向而言，在教育內(nèi)容的改革過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)整個(gè)循證醫(yī)學(xué)的內(nèi)容有所了解，找到整個(gè)發(fā)展理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的差異性，從而為整個(gè)教育內(nèi)容的發(fā)展提供更充分的教學(xué)理念。而在初級(jí)人員的繼續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，要使培訓(xùn)人員掌握基本的循證醫(yī)學(xué)程序，可以簡(jiǎn)單地掌握基本的循證醫(yī)學(xué)的內(nèi)容；對(duì)于研究性的培訓(xùn)人員而言，要使相關(guān)的培訓(xùn)人員掌握內(nèi)容的基本研究方法，從而為整個(gè)課程內(nèi)容的發(fā)展提供充分的保證。
4循證醫(yī)學(xué)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)施工程中應(yīng)注意的問(wèn)題
4.1不能完全否定傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)
在繼續(xù)學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中，可以將整個(gè)經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)視為科學(xué)性的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中不能將傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究全盤(pán)否定，要讓培訓(xùn)人員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基本的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)優(yōu)化知識(shí)的分析，提高自己知識(shí)的總結(jié)能力，從而使醫(yī)療工作人員的創(chuàng)新性思維得到全面的發(fā)展。與此同時(shí)，在循證醫(yī)學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該以整個(gè)核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)臨床案例的分析解決相關(guān)的醫(yī)療問(wèn)題，而不是在課程內(nèi)容的講解過(guò)程中隨機(jī)的進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展。
4.2形成開(kāi)放性的思維模式
在醫(yī)學(xué)繼續(xù)學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于循證醫(yī)學(xué)的引入并不是一項(xiàng)難以實(shí)踐的醫(yī)學(xué)體系，因此，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中要清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)教育內(nèi)容的有效性，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的發(fā)展方向，為整個(gè)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供正確性的發(fā)展方向，將循證醫(yī)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)合理的運(yùn)用在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中。與此同時(shí)，對(duì)于循證醫(yī)學(xué)的內(nèi)容而言，其基本的形式是一項(xiàng)相對(duì)較為開(kāi)放性的教學(xué)系統(tǒng)，這就要求相關(guān)的工作人員在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中要順應(yīng)時(shí)代的變化，對(duì)于基本的發(fā)展方向及時(shí)作出調(diào)整，打破傳統(tǒng)知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中的思維局限性，在根本意義上為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供正確的發(fā)展方向。
5結(jié)語(yǔ)
第2篇：記敘文教學(xué)論文范文
2012年9月～2013年11月期間，課題組深入電力行業(yè)的8家單位進(jìn)行調(diào)研，對(duì)工程師的工作環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地參觀，對(duì)企業(yè)教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、工程師進(jìn)行了訪談，訪談人次22次（工程師14名，教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人8名）。同時(shí)，經(jīng)過(guò)企業(yè)人力資源部門(mén)核準(zhǔn)，課題組采用方便抽樣的方法，對(duì)工程師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收，最終收集到908個(gè)有效工程師的樣本。 本文選擇三個(gè)維度作為觀測(cè)工程師學(xué)習(xí)需求特征的重點(diǎn)：個(gè)人特征、基本工作情況、學(xué)習(xí)情況。個(gè)人特征很大程度上反映或影響個(gè)人的文化背景和專(zhuān)業(yè)能力。基本工作情況反映工程師的職業(yè)狀況和工作閱歷，以及企業(yè)對(duì)員工勞動(dòng)價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)可程度。學(xué)習(xí)情況反映工程師的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)期待和興趣、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難等等。這三個(gè)維度基本涵蓋了影響工程師在職學(xué)習(xí)的主要因素，能夠比較全面地反映工程師的學(xué)習(xí)需求情況，在此基礎(chǔ)上發(fā)展出訪談提綱的操作化程序和調(diào)查問(wèn)卷各個(gè)維度的操作化定義，并在每個(gè)維度下設(shè)計(jì)了分指標(biāo)。從有效樣本中選取年齡段為25～55歲；學(xué)歷背景為本科、碩士、博士；專(zhuān)業(yè)職稱為初、中、高級(jí)；職位級(jí)別為初、中、高級(jí)的有效樣本，使用IBMSPSS 19．0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，同時(shí)對(duì)訪談筆記和錄音進(jìn)行整理分析，最后在定量和定性研究的基礎(chǔ)上得出工程師的學(xué)習(xí)需求特征。
二、工程師學(xué)習(xí)需求特征
調(diào)查統(tǒng)計(jì)的總體結(jié)果顯示，88％的工程師認(rèn)為進(jìn)入企業(yè)工作后的教育活動(dòng)對(duì)專(zhuān)業(yè)職稱、職位的晉升有幫助，77％的工程師認(rèn)為目前所接受的教育進(jìn)修以及自學(xué)情況能夠滿足個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，58％的工程師認(rèn)為在學(xué)習(xí)期間的工資待遇不低于平時(shí)的正常工資，同時(shí)男女工程師對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)同差異不顯著。由此可以看出，工程師對(duì)企業(yè)教育培訓(xùn)的相關(guān)制度和措施表示認(rèn)可，工程師與企業(yè)對(duì)教育培訓(xùn)的重要作用達(dá)成了共識(shí)，即教育培訓(xùn)是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要、是企業(yè)人才儲(chǔ)備的主要措施，能夠激勵(lì)員工發(fā)揮自身潛能、造就更適合企業(yè)的特色技能。
1．學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。
為打造具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代化企業(yè)，電力企業(yè)建立了培訓(xùn)、考核、使用、待遇、發(fā)展一體化的人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，為各類(lèi)人才發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)良好的環(huán)境。在這樣的大環(huán)境下，作為企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的代表者、企業(yè)發(fā)展骨干力量的工程師，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接表現(xiàn)為通過(guò)學(xué)歷教育獲取文憑、或通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)提高專(zhuān)業(yè)技能水平。60％的工程師認(rèn)為需要參加學(xué)歷教育，81％的工程師認(rèn)為需要參加職業(yè)培訓(xùn)提升自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。同時(shí)，在908個(gè)有效樣本中，70％的工程師接受過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育，具有一定的專(zhuān)業(yè)背景，同時(shí)又是通過(guò)層層選拔進(jìn)入企業(yè)工作的，但是所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所從事的工作的相關(guān)性卻差異顯著，從圖2看出，目前所從事的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)完全相關(guān)的僅占24％，基本以及有一些相關(guān)的占68％，完全不相關(guān)的占8％。早在1974年，克拉斯用定量方法分析了工程師參加繼續(xù)教育情況與工作業(yè)績(jī)的關(guān)系，結(jié)果表明參與繼續(xù)工程教育對(duì)工程師的職業(yè)發(fā)展有積極作用、參加繼續(xù)教育的工程師的工資增長(zhǎng)更顯著。本文的研究結(jié)果印證并豐富了克拉斯的結(jié)論，即繼續(xù)教育對(duì)工程師發(fā)展具有正相關(guān)作用。首先，工程師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升職業(yè)能力，能夠獲得更多的升職、升級(jí)機(jī)會(huì)，從而提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活品質(zhì)。雖然難以用單純的物質(zhì)成果來(lái)量化繼續(xù)工程教育的經(jīng)濟(jì)效益的大小，但是繼續(xù)工程教育的教育收益率卻不容質(zhì)疑。其次，工程師所接受的正規(guī)教育不足以幫助其解釋或解決實(shí)際工作中遇到了問(wèn)題。李鋒亮等在中國(guó)大范圍實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的時(shí)代背景下，通過(guò)實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，在高等教育階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備不足將顯著提高工程師入職后發(fā)生過(guò)度教育的概率。最后，隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科技進(jìn)步的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)模式、經(jīng)營(yíng)模式、發(fā)展戰(zhàn)略在不斷發(fā)展變化，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的要求越來(lái)越高，工程師只有通過(guò)持續(xù)專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)，才能使自己從準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的從業(yè)者成為專(zhuān)業(yè)化水平較高的從業(yè)者。
2．對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類(lèi)、層次的要求差異性顯著。
由于工程師涉及不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)象較為廣泛，工程師個(gè)人特征和職業(yè)經(jīng)歷的不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類(lèi)、層次的要求差異性很大。不同年齡的有效樣本在哲學(xué)人文知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能、職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知溝通能力四個(gè)方面有顯著差異（圖3）、不同學(xué)歷的有效樣本在專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能方面有顯著差異、不同職稱的有效樣本在職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知溝通能力方面有顯著差異。雖然國(guó)際社會(huì)對(duì)工程師的知識(shí)和能力的整體結(jié)構(gòu)達(dá)成了一定共識(shí)，建立一些比較成熟的工程師素質(zhì)模型，例如約翰等提出的工程師領(lǐng)導(dǎo)力模型、莫文建構(gòu)的工程師特質(zhì)四面體以及布倫達(dá)等的工程師能力框架。然而，形成工程師學(xué)習(xí)內(nèi)容差異性的原因不容忽視。首先，正規(guī)的學(xué)校教育對(duì)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有決定性作用。院校工程教育的重要作用是不言而喻的，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)，初步具備成為工程師的基本素質(zhì)和條件。其次，在工程師不同的職業(yè)生涯階段，所需獲取的知識(shí)和提升的技能是有所變化的，年輕工程師所需學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能對(duì)其職業(yè)發(fā)展影響更大。最后，工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了工程師的職業(yè)準(zhǔn)入資格，而且基本反映了工程師的職業(yè)水平和等級(jí)，級(jí)別越高的工程師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知溝通能力的要求越高。
3．對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇個(gè)性化突出。
工程師的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)的特殊性，他們的工作閱歷、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)間的延續(xù)會(huì)不斷積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與個(gè)體自我經(jīng)歷的整合。在個(gè)體自我作用下，更希望依據(jù)個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣來(lái)選擇最合適的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。不同年齡階段的工程師在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇方面的不同。就學(xué)習(xí)地點(diǎn)而言，高等院校仍然是工程師首選的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的教學(xué)環(huán)境是高校的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)受到年輕工程師的青睞，這種體驗(yàn)式的教育方式能夠培養(yǎng)他們的現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)、提高工作效率，進(jìn)而提高產(chǎn)品的品質(zhì)。就學(xué)習(xí)方式而言，課堂面授是最常用的教學(xué)方式，25～34歲和45～54歲工程師對(duì)回歸課堂表現(xiàn)出濃厚興趣；問(wèn)題研討通過(guò)討論交流獲得對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)或獲得解決問(wèn)題的方法，這種學(xué)習(xí)方式受到35～44歲工程師的歡迎。在企業(yè)實(shí)際調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，師帶徒方式較好解決了集中學(xué)習(xí)與員工需求匹配度較低的問(wèn)題，緩解了工學(xué)矛盾，特別對(duì)年輕工程師熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)，獲得崗位工作經(jīng)驗(yàn)很有效果。此外，雖然與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)能夠打破時(shí)空局限降低學(xué)習(xí)成本，但是并不受到被試樣本的歡迎，這可能與行業(yè)特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況以及工作性質(zhì)有關(guān)系。
4．工作學(xué)習(xí)矛盾突出、時(shí)間成本排序第一。
要想獲得理想的學(xué)習(xí)效果，工程師需要克服諸多困難，投入包括資金、時(shí)間、努力程度和勞動(dòng)等學(xué)習(xí)成本。從圖9可以看出，中國(guó)電力行業(yè)的工程師在參加繼續(xù)教育活動(dòng)時(shí)，存在著諸多困難，其中認(rèn)為時(shí)間成本有較大困難的最多，其次是工作壓力，第三是費(fèi)用承擔(dān)?，F(xiàn)代社會(huì)中人們對(duì)時(shí)間價(jià)值的重視程度越來(lái)越高，首先，在時(shí)間分配問(wèn)題上，工程師需要兼顧的因素很多。所調(diào)查的企業(yè)普遍采取了崗位聘任制，工程師在工作時(shí)間內(nèi)崗位責(zé)任大，同時(shí)工程師一般都有自己的家庭，是家庭的頂梁柱。因此，除了企業(yè)安排的在工作時(shí)間內(nèi)的集中培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)外，工程師參加學(xué)習(xí)都要占用一定的業(yè)余時(shí)間，如何在工作、生活之余，抽出時(shí)一定的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)是工程師面臨的最大的實(shí)際問(wèn)題。其次，在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)，成人的記憶、感知能力等智力因素開(kāi)始呈下降趨勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心、長(zhǎng)時(shí)間不學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生惰性；而且由于教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)進(jìn)度不緊湊等客觀原因，使工程師認(rèn)為在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，時(shí)間的浪費(fèi)造成學(xué)習(xí)價(jià)值的降低。
三、工程師學(xué)習(xí)需求對(duì)繼續(xù)工程教育的影響
現(xiàn)代工程師的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出迫切性、差異化、個(gè)性化、持續(xù)性等特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)也存在諸多困難，繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更多關(guān)注工程師群體學(xué)習(xí)需求特性，通過(guò)提供全方位的教育服務(wù)獲得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)使學(xué)習(xí)者獲得教育收益，國(guó)家得到所需的人才，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、組織和個(gè)人都受益的結(jié)果。因此以工程師為辦學(xué)對(duì)象的繼續(xù)工程教育不是單純的教育培訓(xùn)，已經(jīng)形成一個(gè)廣泛意義上的工程師能力開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，不僅涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織等外部社會(huì)系統(tǒng)有著廣泛而密切聯(lián)系。在深入理解工程師學(xué)習(xí)需求特征的基礎(chǔ)上，形成工程師“提高能力水平”和“發(fā)揮能力水平”的組織保障和管理機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)工程師自身價(jià)值、創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值、進(jìn)而推動(dòng)工程科技進(jìn)步。
1．工程師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的源動(dòng)力。
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，約瑟夫在1978年提出了工程師學(xué)習(xí)需求理論，建構(gòu)了工程師的需求層次，他認(rèn)為大多數(shù)工程師的需求在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要兩個(gè)層次，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注工程師的這兩個(gè)層次的需要。現(xiàn)代工程師對(duì)待工作，不僅僅是謀生的手段，而是在工作中體驗(yàn)各種經(jīng)歷并確立自己的個(gè)性和可能性，發(fā)揮自身潛能，重新塑造自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從職場(chǎng)新手到工程師、再到行家里手的職業(yè)發(fā)展。因此，工程師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的源動(dòng)力。繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)為工程師提供教育服務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心是辦學(xué)的基本思想。工程師學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化、多樣化決定了辦學(xué)的多元化，工程師學(xué)習(xí)的階段性和終身性決定了教育服務(wù)的可持續(xù)性。這就要求辦學(xué)機(jī)構(gòu)將學(xué)習(xí)者（工程師）作為客戶來(lái)看待，研究工程師的學(xué)習(xí)需求、關(guān)注工程師的學(xué)習(xí)成本、加強(qiáng)與工程師的交流、考慮工程師學(xué)習(xí)的便利性。同時(shí)，辦學(xué)機(jī)構(gòu)要將這一思想實(shí)施于教育培訓(xùn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，一方面通過(guò)提供更快速和周到的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)吸引和維持更多的客戶，另一方面通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)流程的全面管理來(lái)降低運(yùn)營(yíng)成本。辦學(xué)機(jī)構(gòu)不僅要做知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，還要做品牌做生活，通過(guò)創(chuàng)建品牌核心價(jià)值觀，營(yíng)造新型生活方式，實(shí)現(xiàn)工程師在社會(huì)尊重、自我職業(yè)實(shí)現(xiàn)等層次需求的滿足；通過(guò)建立客戶俱樂(lè)部并開(kāi)展相關(guān)后續(xù)服務(wù)和增值服務(wù)，成為工程師交流溝通的新模式和學(xué)習(xí)休閑的驛站，成為工程師的學(xué)習(xí)圈、生活圈和交友圈。
2．工程師所在企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。
工程師群體首先隸屬于一定的企業(yè)，一般有正式的組織基礎(chǔ)，是工程師學(xué)習(xí)的主要組織形式；其次工程師隸屬于一定的工程師協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)，這些協(xié)會(huì)一般屬于公益性的、非盈利性的非正式組織，在協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、工程師之間的關(guān)系、維護(hù)工程師權(quán)益、提供專(zhuān)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是工程師學(xué)習(xí)的有利支撐。工業(yè)企業(yè)是繼續(xù)工程教育的主體，也是有效實(shí)施的重要力量；不僅能促進(jìn)工程師的合理分配、使用和流動(dòng)、而且能激勵(lì)工程師更加積極地提升能力和素質(zhì)。因此，工程師所在企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。目前，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域和行業(yè)的大中型企業(yè)都高度認(rèn)同繼續(xù)教育對(duì)工程師個(gè)人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略實(shí)施的重要性，而且絕大多數(shù)工程師都有繼續(xù)教育經(jīng)歷。大型國(guó)有骨干企業(yè)都建立了以任職體系、素質(zhì)模型、績(jī)效管理為依據(jù)的教育培訓(xùn)體系，而且由企業(yè)出資建設(shè)的企業(yè)大學(xué)，作為員工培訓(xùn)的一種創(chuàng)新形式發(fā)展迅速。但是企業(yè)教育培訓(xùn)體系有待完善、企業(yè)大學(xué)的師資水平和教學(xué)質(zhì)量有待提高、培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性有待加強(qiáng)。此外，中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)繼續(xù)教育狀況存在很多困難，這是由于中小企業(yè)規(guī)模小、所擁有的社會(huì)資源少、對(duì)高素質(zhì)人才的吸引力較弱，員工的流動(dòng)性大，造成這些企業(yè)的工程師數(shù)量少、一崗多責(zé)，更多的是依靠行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加教育培訓(xùn)。因此行業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)工程師學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，要建立相應(yīng)的繼續(xù)教育模式和組織動(dòng)員機(jī)制。
3．工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的約束力。
社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)工程師的專(zhuān)業(yè)化程度和能力水平的要求越來(lái)越高，使得這一職業(yè)的不可替代性越來(lái)越強(qiáng)。嚴(yán)格的工程師制度管理是工程師職業(yè)存在的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了工程師執(zhí)業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位和壟斷地位。對(duì)工程師的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定可以保證工程師職業(yè)整體的質(zhì)量和水平；標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威性的工程師“從業(yè)資格”和“執(zhí)業(yè)資格”制度是檢驗(yàn)工程師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果的重要參考依據(jù)；社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化的工程師管理可以提高工程師的勞動(dòng)所得以及社會(huì)公眾的認(rèn)同感。因此，工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的約束力。雖然由于工程師學(xué)習(xí)需求旺盛，繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)近年發(fā)展迅猛，隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大，但是建設(shè)發(fā)展不均衡、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問(wèn)題造成辦學(xué)機(jī)構(gòu)良莠不齊，繼續(xù)教育面臨“學(xué)而無(wú)用”、“含金量低”的尷尬局面，制約著辦學(xué)機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展。由于繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展與工程師職業(yè)資格制度之間存在關(guān)聯(lián)性，將工程師的繼續(xù)教育、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的獲得和晉升與其職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，能夠形成工程師供需的良性循環(huán)。以培養(yǎng)合格工程師為核心的繼續(xù)工程教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，能夠規(guī)范和約束辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為、引導(dǎo)辦學(xué)機(jī)構(gòu)提高辦學(xué)質(zhì)量和完善管理。工程師制度管理中有關(guān)繼續(xù)教育課程、學(xué)時(shí)、學(xué)分要求及規(guī)定為辦學(xué)機(jī)構(gòu)的課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容安排提供依據(jù)和參考借鑒。
4．工程師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)保障形成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的生命力。
工程師的教育經(jīng)費(fèi)保障制度原則上是政府、企業(yè)和個(gè)人合理分擔(dān)成本。政府的投入主要在于基礎(chǔ)建設(shè)和公共職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)；企業(yè)執(zhí)行2006年國(guó)家出臺(tái)的“關(guān)于于企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)提取與使用管理的意見(jiàn)”的規(guī)定，企業(yè)按人員工資總額的1．5％～2．5％提取職工教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)于在職學(xué)歷教育，各個(gè)企業(yè)制定了不同規(guī)定給予報(bào)銷(xiāo)相關(guān)費(fèi)用；工程師個(gè)人自覺(jué)參與繼續(xù)教育的投入意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。然而，由于工程師教育培訓(xùn)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、入行門(mén)檻高、前期設(shè)施投入大、運(yùn)行維護(hù)成本高的特點(diǎn)，使得充足的人力、物力和財(cái)力資源投入成為繼續(xù)工程教育機(jī)構(gòu)生存發(fā)展的根本條件。因此工程師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)保障形成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的生命力。在教育經(jīng)費(fèi)投資總量不足、繼續(xù)工程教育經(jīng)費(fèi)有限的現(xiàn)實(shí)條件下，拓展其他籌資渠道，廣泛吸收社會(huì)資金，鼓勵(lì)和支持社會(huì)組織參與繼續(xù)教育活動(dòng)，形成國(guó)家、企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人對(duì)繼續(xù)教育多元投入機(jī)制是解決繼續(xù)工程教育經(jīng)費(fèi)困難的主要解決辦法。其次，高校、企業(yè)、社會(huì)力量任何一個(gè)辦學(xué)主體都不可能獨(dú)立承擔(dān)起工程師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)，不是搞“大而全”、“你有我有大家有”，造成教育資源的大量浪費(fèi)，而是要“有所為，有所不為”，形成各具優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)特色，滿足多樣化的工程師學(xué)習(xí)需求。最后，確保優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享和整合，建立資源共享機(jī)制、學(xué)分互認(rèn)互換制度，構(gòu)建工程師繼續(xù)教育的“立交橋”。
四、結(jié)語(yǔ)
第3篇：記敘文教學(xué)論文范文
1虛擬技術(shù)的優(yōu)越性
虛擬技術(shù)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是一臺(tái)普通計(jì)算機(jī)上模擬出若干臺(tái)電腦，而模擬出來(lái)的電腦可以不受干擾的獨(dú)立運(yùn)行。虛擬機(jī)的虛擬硬盤(pán)是以計(jì)算機(jī)上VDI文件形式保存在真實(shí)計(jì)算機(jī)上的，因此對(duì)于虛擬機(jī)硬盤(pán)的讀寫(xiě)操作實(shí)際上就是對(duì)虛擬機(jī)相關(guān)文件的修改，因此，虛擬機(jī)在硬件的底層操作是完全可以以假亂真、安全有效，如進(jìn)行硬盤(pán)的分區(qū)和格式化，即使在操作過(guò)程中失誤，也不會(huì)產(chǎn)生其它影響。虛擬機(jī)具有一定經(jīng)濟(jì)性，一個(gè)電腦能運(yùn)行多個(gè)虛擬機(jī)，一個(gè)虛擬機(jī)可以安裝多個(gè)操作系統(tǒng)，減低了學(xué)校的投入成本。另外，在中職學(xué)校許多計(jì)算機(jī)課程中都需要不同的環(huán)境和不同的操作系統(tǒng)，虛擬機(jī)可以很好地滿足這一客觀條件，在不安裝所用系統(tǒng)和插件的環(huán)境下進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作，為教學(xué)提供了極大的便利，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了中職院校計(jì)算機(jī)教育整體水平。
2虛擬技術(shù)的必要性
在長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐當(dāng)中，我們對(duì)于虛擬機(jī)的認(rèn)識(shí)有了很大的提升，也總結(jié)出了虛擬技術(shù)對(duì)中職計(jì)算機(jī)教育的必要性。首先，虛擬技術(shù)打破了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的二維限制，即時(shí)間和空間的限制。在我們以往的教學(xué)當(dāng)中，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，必須要有大量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來(lái)做支撐，但是由于一些學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的薄弱，學(xué)生們不可能有大量的時(shí)間來(lái)接觸網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，基本上在下課之后就無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。虛擬機(jī)就不同了，它的經(jīng)濟(jì)性和便捷性使學(xué)生用自己的電腦就可以安裝虛擬機(jī)，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其次，虛擬機(jī)可以讓學(xué)生自己進(jìn)行編程，由虛擬機(jī)提供模擬的測(cè)試環(huán)境，安裝不同的操作系統(tǒng)，測(cè)試程序的健壯性。同時(shí)虛擬機(jī)又可以自己組建局域網(wǎng)，模擬出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行數(shù)據(jù)通信測(cè)試。最后，對(duì)于學(xué)校而言，正如前面所講，虛擬機(jī)很好地解決了學(xué)習(xí)硬件不足的限制，為學(xué)校解決了一大筆開(kāi)銷(xiāo)，對(duì)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展都起到了重要的作用。
3虛擬技術(shù)在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
3.1計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)
中職院校的經(jīng)費(fèi)并不多，計(jì)算機(jī)設(shè)備相對(duì)較少，公共機(jī)房通常情況下都是各個(gè)專(zhuān)業(yè)共同使用，很少會(huì)有專(zhuān)用的機(jī)房用于家算計(jì)算計(jì)課程的教學(xué)。因此，計(jì)算機(jī)課程中的很多操作，如BIOS設(shè)置，就不能進(jìn)行實(shí)踐的演示。虛擬技術(shù)的應(yīng)用就很好地解決了這一問(wèn)題，通過(guò)虛擬計(jì)算機(jī)獨(dú)立的硬件設(shè)備來(lái)進(jìn)行相關(guān)的操作，由于不會(huì)影響到主機(jī)，因此就可以放心地進(jìn)行破壞試驗(yàn)。對(duì)于以往課程中那些不允許學(xué)生直接操作的情況，例如：磁盤(pán)的分區(qū)、格式化、重裝系統(tǒng)等容易出現(xiàn)破話問(wèn)題的情況，機(jī)房大都不允許此類(lèi)操作，那么在虛擬機(jī)的幫助下就可以完成以上操作，然后再進(jìn)行恢復(fù)，而且不會(huì)出現(xiàn)任何問(wèn)題。
3.2操作系統(tǒng)的教學(xué)
隨著社會(huì)對(duì)技能人才需求量越來(lái)越大，中職院校的計(jì)算機(jī)人才也慢慢得到了社會(huì)的認(rèn)可，并且在社會(huì)上取得了突出的成績(jī)。當(dāng)下，中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的系統(tǒng)平臺(tái)是以windowXP、window7為主，掌握這兩種操作系統(tǒng)是學(xué)生必備的技能。在培養(yǎng)學(xué)生多種系統(tǒng)操作能力時(shí)，虛擬機(jī)是發(fā)揮著重要的作用。它不但能夠進(jìn)行多種系統(tǒng)的安裝，而且具有良好的安全性。在操作系統(tǒng)的教學(xué)中，除了一般的操作，如常用Shell命令和Vi編輯器的使用，還有安裝Linux等較為危險(xiǎn)性的操作，一旦操作不當(dāng)，就可能造成數(shù)據(jù)大面積丟失。而在虛擬機(jī)情況下進(jìn)行安裝，則不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。
3.3網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一直是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的難點(diǎn)。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要較高的試驗(yàn)環(huán)境和試驗(yàn)設(shè)備，在局域網(wǎng)組建。遠(yuǎn)程共享等方面的試驗(yàn)的技術(shù)也很難理解，必須依靠多臺(tái)計(jì)算機(jī)和多種設(shè)備作為基礎(chǔ)進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。虛擬技術(shù)可以在學(xué)校硬件設(shè)備不足的情況下，通過(guò)虛擬機(jī)以及虛擬網(wǎng)絡(luò)相關(guān)參數(shù)文件進(jìn)行共享，學(xué)生們就可以利用這些資源進(jìn)行試驗(yàn)，降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)成本。網(wǎng)絡(luò)安全是虛擬技術(shù)中的重要一種，也是網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)教學(xué)中必備的環(huán)節(jié)。過(guò)去，在缺乏硬件條件和虛擬技術(shù)的時(shí)候，老師只能根據(jù)課本用黑板書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而通過(guò)虛擬技術(shù)不僅節(jié)省了硬件投入，而且更加的方便快捷，只需要直接在虛擬系統(tǒng)上植入病毒程序，讓其攻擊系統(tǒng)，學(xué)生就可以直觀地看到系統(tǒng)安全防護(hù)技術(shù)的作用，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。
3.4試驗(yàn)輔導(dǎo)與作業(yè)檢查
虛擬機(jī)軟件自帶有屏幕錄像功能，能夠自動(dòng)地記錄和保持操作過(guò)程中系統(tǒng)的屏幕變化。老師可以制作試驗(yàn)視頻課件，讓學(xué)生按照視頻的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的操作。同樣，學(xué)生也可以根據(jù)這一功能的特點(diǎn)，將自己課堂中所作的操作作為視頻形式保存下來(lái)，既能以備日后重溫和檢查，也能讓老師根據(jù)自己操作的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指正與輔導(dǎo)。通過(guò)老師的檢查與指正，師生之間可以直觀的溝通與交流，使教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。
4結(jié)束語(yǔ)
第4篇：記敘文教學(xué)論文范文
在繼續(xù)教育發(fā)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在:
①學(xué)校層面:重招生輕管理，重經(jīng)濟(jì)效益，輕社會(huì)效益;
②課程層面:設(shè)置重復(fù)落后，欠科學(xué)，應(yīng)用未接軌，教師難教，學(xué)生厭學(xué);
③教材層面:缺乏針對(duì)性、連續(xù)性、可讀性，內(nèi)容重復(fù)，知識(shí)老化;
④學(xué)生層面:要上班難上課，要文憑不想學(xué)習(xí)，愿出錢(qián)不愿出力;
⑤教師層面:怨言多設(shè)法少，照本宣科多、研究教授方法少;
⑥管理層面:想管好不好管，管不好最終不管;
⑦運(yùn)行層面:基本市場(chǎng)化，利益驅(qū)使，惡性競(jìng)爭(zhēng);
⑧政府層面:睜只眼閉只眼。因此，要解決這些問(wèn)題的根本辦法只有八個(gè)字—協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升質(zhì)。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，改革教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與繼續(xù)教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)校成人高等教育質(zhì)量全面提高。
2建設(shè)目標(biāo)
2．1協(xié)同創(chuàng)新
與校外教學(xué)點(diǎn)、粵桂高校加強(qiáng)合作，形成共同發(fā)展、相互促進(jìn)的辦學(xué)模式;不斷開(kāi)展教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，推廣先進(jìn)的教學(xué)理念。結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)學(xué)校繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。
2．2轉(zhuǎn)型升質(zhì)
積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，完善終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)等混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，把繼續(xù)教育的低能效型辦學(xué)向高能效型辦學(xué)轉(zhuǎn)變。
3建設(shè)團(tuán)隊(duì)的角色分工
無(wú)論是PC版還是移動(dòng)版醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其上線的背后是建設(shè)團(tuán)隊(duì)的密切配合。其中，校內(nèi)外教師、助教及技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)都為此做出了很多努力。廣東醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作組由副院長(zhǎng)顏大勝牽頭，繼續(xù)教育學(xué)院、教育技術(shù)與信息中心和學(xué)科教師組成了建設(shè)團(tuán)隊(duì)。繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與管理，教育技術(shù)與信息中心負(fù)責(zé)平臺(tái)搭建和課程錄制，學(xué)科教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容組織和授課。其中，以教育技術(shù)與信息中心為主體的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了如下角色分工:
①項(xiàng)目總協(xié)調(diào)(2人):主要負(fù)責(zé)規(guī)劃項(xiàng)目的技術(shù)支持流程，調(diào)度中心技術(shù)人員，協(xié)調(diào)與電信部門(mén)技術(shù)合作，相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)通知，響應(yīng)繼續(xù)教育學(xué)院課程團(tuán)隊(duì)需求，等。
②課程錄制(6人):包括拍攝、后期制作、PPT美化、拍攝環(huán)境布置、設(shè)備調(diào)試等相關(guān)人員。主要工作包括:三分屏教學(xué)視頻的拍攝與后期制作，教學(xué)光盤(pán)設(shè)計(jì)與制作、錄播室建設(shè)和日常值班等工作。
③平臺(tái)研發(fā)(3人):主要負(fù)責(zé)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的前端美工設(shè)計(jì)與制作、PC版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)研發(fā)、平臺(tái)調(diào)試與維護(hù)，等。
4建設(shè)的三個(gè)階段
信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課堂與面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的深入融合，對(duì)繼續(xù)教育的課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。學(xué)校通過(guò)加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，引入信息技術(shù)完成教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)載體，如移動(dòng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，等，來(lái)實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制、形式多樣、方法新穎、師生互動(dòng)的混合型教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校繼續(xù)教育的“轉(zhuǎn)型升質(zhì)”。廣東醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)分為三個(gè)階段:
4．1“五位一體”教材建設(shè)階段
教學(xué)改革的首要任務(wù)就是教材改革，目前該校已擁有了成人學(xué)生專(zhuān)用的“五位一體”護(hù)理本、專(zhuān)科立體教材?！拔逦灰惑w”教材即理論文本的紙質(zhì)版教材，以實(shí)用、適用為原則，不超過(guò)35萬(wàn)字;試題練習(xí)題庫(kù)，以光盤(pán)形式隨書(shū)附送，供學(xué)生自學(xué)練習(xí);電子多媒體課件，各主編院校推薦名師講授錄制三分屏課件;教師備課電子教案PPT模板，供任課教師作課前培訓(xùn)，人手一份;試題庫(kù)，供任課教師組織考試或?qū)W生自測(cè)。三分屏課件及配套光盤(pán)是“五位一體”教材的重要組成部分，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中主體教學(xué)資源。2008年至2011年，學(xué)校以護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，將其專(zhuān)科和本科的全部課程錄制為三分屏課件，并完成配套光盤(pán)的制作。三分屏課件是把教師視頻與Powerpoint課件一并攝制下來(lái)，然后生成電腦格式的文件，通過(guò)Windows系統(tǒng)里的IE瀏覽器進(jìn)行播放。生成的課件包括三個(gè)部分:教師的視頻、講課的Powerpoint(當(dāng)然也可能是其他電子文檔)、課程綱要。三分屏課件以最經(jīng)濟(jì)的、最有效的方式，最大限度地描述和保留了面對(duì)面的課堂氛圍，它集視頻、文字、圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)為一體，學(xué)習(xí)者通過(guò)課件可看到教師的形象(局部)、聽(tīng)到教師的聲音、看到教師的板書(shū)，并按照自己的時(shí)間和工作特點(diǎn)自由選擇學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。三分屏課件簡(jiǎn)潔、易于操作的界面使學(xué)習(xí)者可以反復(fù)聆聽(tīng)有關(guān)課程內(nèi)容，直到聽(tīng)懂為止。
4．2PC版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)階段
2010年，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建立起具有特色、實(shí)用性強(qiáng)、操作方便的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要包括:授課錄像制作系統(tǒng)、教學(xué)門(mén)戶與授權(quán)模塊、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站模塊、網(wǎng)上測(cè)試模塊、學(xué)習(xí)論壇模塊、服務(wù)器硬件系統(tǒng)。該平臺(tái)將護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，使遍布全省各教學(xué)點(diǎn)的成教學(xué)生都能充分共享校本部的優(yōu)質(zhì)教育資源。平臺(tái)研發(fā)技術(shù)人員負(fù)責(zé)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建與維護(hù)，教學(xué)資源由授課教師及助教按照統(tǒng)一的要求進(jìn)行上傳及管理。目前，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)投入教學(xué)應(yīng)用多年，并取得了明顯效果。通過(guò)平臺(tái)我們建設(shè)了14門(mén)完整的專(zhuān)業(yè)課程，包括:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)。用戶通過(guò)合法登錄，獲得授權(quán)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中用戶分為3類(lèi)，包括:管理員用戶、教師用戶、學(xué)生用戶。管理員用戶:具有管理平臺(tái)的最高權(quán)限，包括賬號(hào)開(kāi)設(shè)、授權(quán)，等。教師用戶:承擔(dān)某一課程建設(shè)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生用戶:課程信息瀏覽以及進(jìn)行自主測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)討論，等。
4．3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)研發(fā)與試用階段
隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，通過(guò)3G、4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶越來(lái)越多，而網(wǎng)絡(luò)教育是面向全社會(huì)各行各業(yè)、各層次，尤其是以在職學(xué)生為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了一種快捷、方便、時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行了多方面的學(xué)生需求分析和社會(huì)調(diào)查后，學(xué)校與中國(guó)電信合作，推出了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，目前正在試用階段。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提供與Web網(wǎng)站同步的最新通知。在線授課、電子教材、教學(xué)資源、在線測(cè)試、教學(xué)計(jì)劃，等，同時(shí)提供學(xué)生通過(guò)個(gè)人用戶名和密碼(與Web網(wǎng)站學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)相同)，查詢個(gè)人的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，以往課程成績(jī)以及每次考試的考場(chǎng)安排等重要信息，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，并進(jìn)行自我提醒。今后，學(xué)校將進(jìn)一步探索手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育更細(xì)化的調(diào)研，以學(xué)生需求為目的，提供更多、更全面、更豐富的學(xué)習(xí)和課程資源信息，使學(xué)校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的手機(jī)網(wǎng)站成為全省各地學(xué)生隨身學(xué)習(xí)的利器。
5創(chuàng)新應(yīng)用
廣東醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)憑借繼續(xù)教育成就、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，以“協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升質(zhì)”為目標(biāo)，緊密聯(lián)系校內(nèi)、校外教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)管理體制建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、品牌項(xiàng)目建設(shè)、人力資源建設(shè)、信息資源建設(shè)及理論資源建設(shè)等系統(tǒng)的探索與實(shí)踐，已基本構(gòu)建起了服務(wù)型的醫(yī)科高校繼續(xù)教育體系，并取得了良好的辦學(xué)效果，為地方高校開(kāi)展繼續(xù)教育提供可借鑒的發(fā)展范式。
5．1以“五位一體”教材為抓手，推進(jìn)教學(xué)模式改革
在傳統(tǒng)課堂面授的同時(shí)，利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo);利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)載體，如移動(dòng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，等，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制、形式多樣、方法新穎、師生互動(dòng)的混合型教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
5．2以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，協(xié)同推進(jìn)移動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐
與通信運(yùn)營(yíng)商合作，共同創(chuàng)建繼續(xù)教育“電影院與觀眾”合作模式。簡(jiǎn)言之，即由通信集團(tuán)公司負(fù)責(zé)“電影院”運(yùn)營(yíng)，學(xué)校負(fù)責(zé)組織“觀眾”(學(xué)生)，依托高性能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的硬件支撐開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)移動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐。
5．3以教材協(xié)編院校為紐帶，推動(dòng)課程資源共建共享
第5篇：記敘文教學(xué)論文范文
1計(jì)算思維的概述
何謂計(jì)算思維，即借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)概念來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及理解人類(lèi)的一種行為。如下圖靈獎(jiǎng)得主ButlerLampson的報(bào)告，這種思維為人自身一種根本且概念化思維方式，是一種思想而非人造物，為數(shù)學(xué)與工程思維相互融合和互補(bǔ)所形成的一種思想。計(jì)算思維自身為抽象與自動(dòng)化，這種抽象是借助于嵌入、簡(jiǎn)化、遞歸以及轉(zhuǎn)換等方式，把某一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成多個(gè)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題，并實(shí)施求解的一個(gè)過(guò)程。而自動(dòng)化則是指通過(guò)計(jì)算機(jī)自身所具運(yùn)算能力的充分利用來(lái)分析、解決各種問(wèn)題，以此來(lái)彌補(bǔ)人在計(jì)算方面所存在的各種缺陷和不足，這種自動(dòng)化也在很大程度上使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍更為廣泛?；谏鲜鲞@些內(nèi)容可知，計(jì)算思維其實(shí)就是一種人機(jī)共存、形式規(guī)整以及解答問(wèn)題的思維。
2基于計(jì)算思維培養(yǎng)的C程序設(shè)計(jì)驗(yàn)教學(xué)
2.1教學(xué)目標(biāo)的明確
眾所周知，實(shí)施教育的主要目標(biāo)就在于學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)。目前我國(guó)教育部門(mén)在計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)上予以了明確的規(guī)定，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即計(jì)算機(jī)認(rèn)知能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力以及借助于計(jì)算機(jī)的一種共處能力，在這些目標(biāo)中，前兩個(gè)目標(biāo)所反映出來(lái)的內(nèi)容及就為計(jì)算環(huán)境以及問(wèn)題求解。在計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科中，C程序的設(shè)計(jì)就是計(jì)算思維中的語(yǔ)言機(jī)問(wèn)題求解。對(duì)此，在C程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算思維這一能力不僅僅為其核心能力，同時(shí)也是教學(xué)中的核心內(nèi)容。鑒于上述內(nèi)容，在本次C程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教學(xué)目標(biāo)主要為計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)，教學(xué)主要內(nèi)容為程序設(shè)計(jì)方式的講解，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐的強(qiáng)化，使學(xué)生能夠借助于這種實(shí)踐感受，以及計(jì)算問(wèn)題求解基本方式與思維模式的領(lǐng)悟，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高打好基礎(chǔ)。下圖為C程序的設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊。
2.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
在計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科中，C程序設(shè)計(jì)這一課程屬于理論和實(shí)踐并重的一門(mén)課程，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠互相推動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師在實(shí)施教學(xué)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)C程序?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理且科學(xué)地設(shè)計(jì)，把學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授以及技能的訓(xùn)練等融為一體，使學(xué)生能夠在做的過(guò)程學(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相應(yīng)的操作技能，繼而使其能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)到的內(nèi)容與知識(shí)有效地應(yīng)用至實(shí)踐中，并解決在實(shí)踐中所遇到的各種問(wèn)題。為達(dá)到理論夠用實(shí)踐突出這一目的，在本次C程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，把所有的知識(shí)點(diǎn)歸納并總結(jié)為了九個(gè)核心點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度，把教學(xué)過(guò)程細(xì)化成為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)能力、中級(jí)應(yīng)用以及高級(jí)應(yīng)用，基于由淺入深這一原則，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，把C程序?qū)嶒?yàn)教學(xué)分為了三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)，即驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這種方式，使學(xué)生能夠在記憶中來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，并在理解中學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用這些知識(shí)，最后使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。第一，通過(guò)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，使學(xué)生能夠熟悉該語(yǔ)言的設(shè)計(jì)環(huán)境。學(xué)生實(shí)施編程以及應(yīng)用編程的一個(gè)基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)能力模塊知識(shí)，在該模塊中，教師必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)記憶以及理解，把該模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成為驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于C程序設(shè)計(jì)環(huán)境以及步驟有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，使在學(xué)生熟悉這一環(huán)境后，了解該程序的書(shū)寫(xiě)格式、特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)，了解并掌握該程序數(shù)據(jù)的基本類(lèi)型、表達(dá)式以及運(yùn)算符等，繼而進(jìn)一步使學(xué)生掌握C程序數(shù)據(jù)的輸入以及輸出，明白C程序所具備的三種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，可獨(dú)立解決編程方面存在的各種問(wèn)題。在實(shí)施驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生應(yīng)按照教師解決問(wèn)題的方式來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這種模擬的方式就是計(jì)算思維的模仿，在這一環(huán)節(jié)中，所強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)內(nèi)容活動(dòng)的演示以及證明，注重是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、觀察、數(shù)據(jù)處理以及計(jì)算等個(gè)性化智力技能的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生借助于驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)的這一已知程序來(lái)理解并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊中的內(nèi)容，在理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可直觀且清楚地看到在實(shí)際實(shí)驗(yàn)程序中各知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，能夠更為快速地熟悉這種環(huán)境，繼而更為地理解以及記憶C程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。此外，在學(xué)生實(shí)施驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)實(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)C程序知識(shí)進(jìn)行回顧，并在基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施討論，提出相關(guān)的注意事項(xiàng)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中容易出錯(cuò)的這些操作方，教師應(yīng)該事先進(jìn)行示范，以免在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)一些不必要的錯(cuò)誤。第二，通過(guò)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。所謂設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，就是指不同計(jì)算思維方式的綜合應(yīng)用來(lái)分析并解決各種問(wèn)題。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是基于學(xué)生自身已掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法與技能，通過(guò)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，自行提出相應(yīng)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上分析和解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)算法的分析、程序運(yùn)行結(jié)果的分析處理以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，獲得正確且規(guī)范的研究分析理論。在這一環(huán)節(jié)中，所注重的是學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索以及的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神的培養(yǎng)，在實(shí)施設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)事先對(duì)程序進(jìn)行填空、設(shè)計(jì)以及改錯(cuò)，并提出相關(guān)的思考問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論與分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同解決方案。第三，通過(guò)綜合型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新以及應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。在C程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及探索精神，使其計(jì)算思維得到擴(kuò)展與升華，可結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，基于所學(xué)內(nèi)容的難易程度，定期設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的綜合型實(shí)驗(yàn)程序題目，鼓勵(lì)學(xué)生在課外課余時(shí)間來(lái)編程，同時(shí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把所自己的所編程的這一源程序上傳至電腦，由教師來(lái)進(jìn)行批閱，對(duì)于參與這一活動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)該實(shí)施相應(yīng)的鼓勵(lì)，這樣不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可提供學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生今后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)，在潛移默化中使學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力以及計(jì)算思維得到培養(yǎng)?？傊x擇了一些趣味性強(qiáng)、有吸引力的例子和話題以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一些實(shí)用性強(qiáng)的例子和話題，以努力提高高校學(xué)生的工程實(shí)踐能力。精選的“不斷提升”的引導(dǎo)性例題、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)題，以及貫穿全書(shū)的綜合實(shí)例，起到了開(kāi)拓思路、引導(dǎo)讀者探究問(wèn)題求解方法、激發(fā)讀者程序設(shè)計(jì)興趣的目的。
2.3基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的C程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
第一，上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)流程的規(guī)范。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)題目的分析，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對(duì)參與運(yùn)算的這些變量進(jìn)行賦值，接著應(yīng)用三種結(jié)構(gòu)來(lái)解決問(wèn)題，將結(jié)果輸出，進(jìn)行N-S流程圖的繪制，基于該圖編寫(xiě)相應(yīng)的源程序，最后準(zhǔn)備好測(cè)試程序所需的數(shù)據(jù)以及預(yù)期結(jié)果，進(jìn)行上級(jí)調(diào)試工作，并歸納總結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)流程的規(guī)范，不僅便于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)還可提升學(xué)生分析與解決各種問(wèn)題的能力。
第二，加強(qiáng)上機(jī)操作過(guò)程中的指導(dǎo)與引導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作時(shí)，教師可借助于提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將自身所存在的問(wèn)題找出來(lái)。在程序調(diào)試、上機(jī)輸入以及編輯時(shí)，除了系統(tǒng)所引發(fā)的問(wèn)題外，通常情況下，其他問(wèn)題均由學(xué)生自己來(lái)獨(dú)立解決。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的算法，正確引導(dǎo)學(xué)生反思這些算法，繼而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力?，F(xiàn)以“打印水仙花樹(shù)”以案例說(shuō)明。
第三，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思，采取合理且科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生的計(jì)算思維能夠得到擴(kuò)展。在上機(jī)完成以后，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)實(shí)施反思、總結(jié)以及歸納，可采取小組的方式來(lái)交流和溝通，集思廣益，使學(xué)生在交流和反思的過(guò)程中，拓展其計(jì)算思維。此外，還應(yīng)采取相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)措施，可采取機(jī)考與筆試，結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，合理且科學(xué)地評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生所獲得的成功，不管大小，均應(yīng)予以相應(yīng)的肯定，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面以“打印水仙花數(shù)”為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明基于計(jì)算思維的案例設(shè)計(jì)的基本方法?！按蛴∷苫〝?shù)”案例設(shè)計(jì)步驟（圖3）打印水仙花數(shù)”案例的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施（圖4）
3結(jié)束語(yǔ)
第6篇：記敘文教學(xué)論文范文
心理健康教育課程作為大學(xué)生心理健康教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著重要使命。為此，研究者進(jìn)行了一系列的探討和研究，主要有以下幾個(gè)方面：①課程教學(xué)模式的初探與改革，例如體驗(yàn)式教學(xué)模式、教學(xué)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的模式、細(xì)化評(píng)估教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和手段實(shí)施；②教學(xué)目標(biāo)的拓展，例如積極心理學(xué)思想的運(yùn)用、倡導(dǎo)積極人格的培養(yǎng)等。關(guān)于心理健康教育課程在大學(xué)生心中的定位，此前曾有人對(duì)此進(jìn)行了諸如教學(xué)內(nèi)容的需求等部分因素的調(diào)查。為了使學(xué)生在心理健康教育課程中獲得更多的受益，使學(xué)生更直接地參與到心理健康教育課程建設(shè)中來(lái)，作者試圖站在學(xué)生的角度，科學(xué)、系統(tǒng)地了解學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程的態(tài)度及需求。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。武漢某高校大二和大三學(xué)生，共182人，收到有效問(wèn)卷178份。其中，文科72人，理工科106人；大三94人，大二84人。（在所選學(xué)校的學(xué)生中，部分大三學(xué)生上過(guò)《大學(xué)生心理健康教育》選修課；大二學(xué)生全部上過(guò)《大學(xué)生心理健康教育》必修課。本研究選取了沒(méi)有上過(guò)心理健康課的大三學(xué)生和已經(jīng)上過(guò)課的大二學(xué)生進(jìn)行對(duì)照分析）。
2.研究方法。本研究采用自編的《心理健康教育課程態(tài)度及需求調(diào)查表》，主要涉及三方面的內(nèi)容：①對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》這門(mén)課程的態(tài)度，根據(jù)重要性、有效性和受歡迎程度進(jìn)行五級(jí)評(píng)分；②對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》這門(mén)課程形式的理解，進(jìn)行單項(xiàng)選擇，統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)人數(shù)百分比；③對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的需求，根據(jù)需求程度進(jìn)行五級(jí)評(píng)分。問(wèn)卷集體測(cè)試，當(dāng)場(chǎng)回收，所得數(shù)據(jù)采用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果與討論
1.學(xué)生對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》這門(mén)課程的態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根據(jù)大學(xué)生對(duì)課程的重要性、有效性、受歡迎程度進(jìn)行五級(jí)評(píng)分，結(jié)果所得均分都高于平均水平。這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)同度普遍較高。這與劉海燕等人（2010年）的研究是一致的。按照不同年級(jí)分類(lèi)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生在“課程有效性”和“課程受歡迎程度”上顯著高于大三學(xué)生。大三學(xué)生是沒(méi)上過(guò)心理健康課程的，可見(jiàn)上過(guò)心理健康課程的學(xué)生對(duì)其有著更高的認(rèn)可和喜愛(ài)。按照不同專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)文科和理工科學(xué)生對(duì)心理健康課程的態(tài)度沒(méi)有顯著的差異。這一結(jié)果顯示，不同的專(zhuān)業(yè)背景對(duì)心理健康課程的態(tài)度并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響。
2.學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程形式的理解。①課程開(kāi)設(shè)方式。學(xué)生對(duì)“心理健康課程以何種方式開(kāi)設(shè)較為合適”進(jìn)行單項(xiàng)選擇。結(jié)果顯示，93.8%的被調(diào)查者認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)，其中37.4%的人認(rèn)為應(yīng)該以必修課的形式開(kāi)設(shè)，16.4%的人認(rèn)為應(yīng)該以選修課的形式開(kāi)設(shè)，40%的人認(rèn)為應(yīng)該以“必修課+選修課”的形式開(kāi)設(shè)。②開(kāi)課年級(jí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，34.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在大一開(kāi)設(shè)心理健康課程，12.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在大二開(kāi)設(shè)，10.3%的支持在大三開(kāi)設(shè)，希望各個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)者占39%。這說(shuō)明學(xué)生也意識(shí)到每個(gè)年級(jí)對(duì)心理健康教育的需求不同，所以每個(gè)階段都需要心理健康教育的幫助。③開(kāi)課人數(shù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，26.7%的學(xué)生希望心理健康課程的班級(jí)人數(shù)控制在30人以下，45.6%的人希望控制在30~60人之間，21.5%的人希望在60~90人之間，僅有6.2%的人希望在90人以上，可見(jiàn)學(xué)生多數(shù)傾向于小班教學(xué)。④開(kāi)課形式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，73.4%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該以傳統(tǒng)講授、團(tuán)體活動(dòng)、案例分析、心理測(cè)試、多媒體輔助等方式進(jìn)行教學(xué)。
3.學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的需求。從對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和需求角度進(jìn)行分析，“調(diào)節(jié)心態(tài)”和“探索自我”是大學(xué)生認(rèn)為心理健康課程需要完成的首要目標(biāo)。大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，更傾向于選擇“健全人格”和“適應(yīng)社會(huì)”為心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)，大三學(xué)生與大二學(xué)生相比，更傾向于選擇“解決問(wèn)題”為心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)，差異具有顯著性。由此可見(jiàn)，大三學(xué)生在選修心理健康課程時(shí)更多的是帶著問(wèn)題前來(lái)的，有一定的目的性，他們更希望通過(guò)這門(mén)課程解決自身的一些疑惑；而大二學(xué)生通過(guò)心理健康課程的學(xué)習(xí)，了解到心理健康課程不僅僅對(duì)他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)起作用，對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展也能夠起到指引性的作用，所以他們更愿意將“健全人格”和“適應(yīng)社會(huì)”這類(lèi)長(zhǎng)遠(yuǎn)性的作用作為心理健康課程的目標(biāo)。理工科學(xué)生與文科學(xué)生相比，更傾向于選擇“掌握知識(shí)”和“解決問(wèn)題”作為心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)，差異具有顯著性，而在其他的目標(biāo)上二者沒(méi)有顯著差異。從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求來(lái)分析，大學(xué)生更傾向于選擇的教學(xué)內(nèi)容前四位分別是“認(rèn)識(shí)自我”、“戀愛(ài)指導(dǎo)”、“人際交往”、“情緒調(diào)節(jié)”。大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，更傾向于選擇“學(xué)習(xí)能力”作為心理健康課程的內(nèi)容，差異具有顯著性。這可能是由于大二學(xué)生已經(jīng)上過(guò)心理健康課程，普遍認(rèn)可教師對(duì)“學(xué)習(xí)能力”這一版塊內(nèi)容的講解，也認(rèn)同這一部分內(nèi)容的重要性。而大三學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)能力”這一版塊的內(nèi)容更多的是出于自身的理解和猜測(cè)，認(rèn)為可能很枯燥或者很理論化。文科生和理工科生相比，更傾向于選擇“認(rèn)識(shí)自我”和“生涯規(guī)劃”作為心理健康課程的內(nèi)容，理工科生和文科生相比，更傾向于選擇“心理知識(shí)”和“學(xué)習(xí)能力”作為心理健康課程的內(nèi)容，差異具有顯著性?？梢?jiàn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同特點(diǎn)的學(xué)生，心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別，研究者在多年的教學(xué)過(guò)程中對(duì)此也深有體會(huì)。從對(duì)教學(xué)方法的需求來(lái)分析，學(xué)生更傾向于選擇的教學(xué)方法前四位分別是“心理測(cè)試”、“視聽(tīng)教學(xué)”“、案例分析”和“團(tuán)體輔導(dǎo)”。大三學(xué)生與大二學(xué)生相比，更傾向于選擇心理測(cè)試；大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，更傾向于團(tuán)體輔導(dǎo)，差異具有顯著性。這說(shuō)明，通過(guò)心理健康課程的切身體會(huì)，學(xué)生對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方法比較認(rèn)可。而沒(méi)上過(guò)心理健康教育課程的學(xué)生出于自身的好奇，更希望通過(guò)心理測(cè)試這樣直接的方式來(lái)了解和幫助自己。文科生與理工科生相比，更傾向于選擇角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)和情境體驗(yàn)，而理工科生與文科生相比，更傾向于選擇案例分析和心理測(cè)試。這可能是由于文科生更喜歡探索和體驗(yàn)的緣故，這也說(shuō)明，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同特點(diǎn)的學(xué)生，需要使用不同的教學(xué)方法，才能更好地吸引學(xué)生。
四、結(jié)論
第7篇：記敘文教學(xué)論文范文
1．1巴林特小組的由來(lái)
醫(yī)生在醫(yī)患糾紛或矛盾中，通常會(huì)固守自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并極力壓抑自己的委屈、憤怒等消極情緒，久而久之則影響到正常的醫(yī)療活動(dòng)。巴林特小組可以為病例報(bào)告者提供一個(gè)安全的環(huán)境，使得他們可以毫無(wú)顧忌地表達(dá)和處理自己的情緒，對(duì)醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生根源形成新的、不同的理解；發(fā)現(xiàn)自己在醫(yī)患關(guān)系中的盲點(diǎn)和潛在假設(shè)；識(shí)別醫(yī)生本身對(duì)患者的感受，即反移情；減少在醫(yī)患矛盾中掙扎時(shí)所體驗(yàn)到的孤獨(dú)和羞愧，并對(duì)新的學(xué)習(xí)持開(kāi)放的態(tài)度，使醫(yī)生的人格發(fā)生細(xì)微但重要的變化，提高作為醫(yī)生與患者相處的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。理想狀態(tài)下，巴林特小組是由8～12名醫(yī)護(hù)人員和2位組長(zhǎng)構(gòu)成的封閉式小組。組長(zhǎng)需要接受過(guò)巴林特小組和精神動(dòng)力學(xué)方向的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和治療經(jīng)驗(yàn)。任何目前正在接觸患者的、承諾持續(xù)參加并且能夠提供案例的醫(yī)療實(shí)踐工作者都能成為巴林特小組的成員。小組活動(dòng)每次1～2小時(shí)，每周或每2周1次，可以持續(xù)1－2年。
1．2巴林特小組的實(shí)施過(guò)程
小組活動(dòng)遵守開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間設(shè)置。組員們坐成一圈，小組長(zhǎng)首先詢問(wèn)誰(shuí)想提出案例，如果多人提出，則緊急者優(yōu)先，一般每次探索1～2個(gè)案例；然后，案例提供者開(kāi)始報(bào)告，重點(diǎn)描述醫(yī)生與患者的關(guān)系和發(fā)生的問(wèn)題；之后是小組討論，利用整個(gè)小組的資源和經(jīng)歷探索醫(yī)患關(guān)系層面被忽視的部分。小組討論主要聚焦于案例報(bào)告者與患者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員自由表達(dá)他們的想法、感受、幻想和軀體反應(yīng)，特別是闡述自己對(duì)于事件本身的深刻理解，并提出建設(shè)性的問(wèn)題和評(píng)論。此時(shí)的案例報(bào)告者只是聽(tīng)，而不參與最初討論，這樣的設(shè)置可以防止報(bào)告者處于被審問(wèn)的境地。討論中，小組成員可能對(duì)案例各持己見(jiàn)，但正是基于小組成員不同的個(gè)性和生活體驗(yàn)，可以給案例報(bào)告者提供不同的視角和觀點(diǎn)，之前未被發(fā)現(xiàn)的關(guān)系和對(duì)醫(yī)患關(guān)系的新看法逐漸浮出水面。也許其中某個(gè)組員的某句話恰巧觸及到案例報(bào)告者的情結(jié)或觀察盲點(diǎn)，于是就能從中獲益。討論結(jié)束后，案例報(bào)告者回到小組中提供反饋，報(bào)告自己在傾聽(tīng)大家發(fā)言時(shí)的感受、體會(huì)和收獲。此間小組長(zhǎng)的作用是鼓勵(lì)組員盡可能地自由說(shuō)出他們的想法，提出對(duì)案例的不同解讀。如適時(shí)提問(wèn)：“醫(yī)生身上有沒(méi)有什么地方是被患者一直忽視的，或者在他一生中也同樣被忽視了？”小組長(zhǎng)還要善于使用此時(shí)此地技術(shù)，利用發(fā)生在當(dāng)下的、小組內(nèi)部的人際互動(dòng)與案例報(bào)告中醫(yī)患關(guān)系之間的聯(lián)系，增進(jìn)組員對(duì)醫(yī)患關(guān)系的理解。相較于單純地討論彼時(shí)彼地的案例，這種基于即刻的人際互動(dòng)關(guān)系的體會(huì)更能夠給組員帶來(lái)更加真切和震撼的領(lǐng)悟。如適時(shí)提問(wèn)：“這個(gè)患者激起了我們什么樣的內(nèi)心感受？”、“我們組員之間的互動(dòng)和案例中醫(yī)患之間的關(guān)系有哪些相似之處？”小組長(zhǎng)也可以根據(jù)小組現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出的醫(yī)患關(guān)系和心理學(xué)動(dòng)力做出“雕塑”，即案例報(bào)告者和組員共同用身體語(yǔ)言、個(gè)體之間的位置關(guān)系代表現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)患關(guān)系，將隱形的人際關(guān)系可視化，會(huì)帶來(lái)更直接的問(wèn)題解決和更震撼的內(nèi)心體驗(yàn)。
2巴林特小組對(duì)改善醫(yī)患關(guān)系的重要作用
2．1巴林特小組有助于醫(yī)護(hù)人員解決自己的心理問(wèn)題
醫(yī)護(hù)人員因其職業(yè)環(huán)境以及服務(wù)對(duì)象的特殊性，比常人更多地面對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無(wú)法治愈的患者，親眼目睹患者遭受痛苦和生死離別，當(dāng)受到患者及家屬對(duì)醫(yī)生本人或者治療方案的質(zhì)疑、批評(píng)與詆毀時(shí)，更容易產(chǎn)生無(wú)助感和不確定感、內(nèi)疚感和自我價(jià)值貶低、憤怒和屈辱感。尤其是臨床經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的年輕醫(yī)生，這種體驗(yàn)尤為強(qiáng)烈，若不及時(shí)調(diào)整，久而久之便會(huì)發(fā)展為心理問(wèn)題。巴林特小組討論，就是針對(duì)那些醫(yī)護(hù)人員通常很難獨(dú)自承受和消化的消極情緒反應(yīng)作工作，使組員在小組中宣泄情緒、獲得支持，并對(duì)不良情緒進(jìn)行有效地識(shí)別、控制和處理，以保持良好健康的心理狀態(tài)。
2．2巴林特小組有助于醫(yī)護(hù)人員提高醫(yī)患溝通技巧
很多醫(yī)患沖突是由于醫(yī)護(hù)人員缺乏醫(yī)患溝通技巧所致。醫(yī)生不能站在患者和家屬角度換位思考，不知道病人的特殊心理需求，無(wú)法理解他們的訴求。于是患者的粗魯言行激起醫(yī)生的負(fù)面情緒，而醫(yī)生往往為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而攻擊對(duì)方，使沖突升級(jí)，最終患者得不到應(yīng)有的醫(yī)治，醫(yī)生也失去了應(yīng)有的尊重。巴林特小組把討論的關(guān)注點(diǎn)放在理解醫(yī)患關(guān)系上，而不是提出解決方案，使醫(yī)生意識(shí)到他們以前存在的某些特定的盲點(diǎn)，并找到理解醫(yī)患溝通失敗的新視角，從而更好地處理醫(yī)患矛盾。
2．3巴林特小組有助于醫(yī)護(hù)人員建立相互支持系統(tǒng)
醫(yī)護(hù)人員在經(jīng)歷醫(yī)患矛盾沖突之后，往往很少有機(jī)會(huì)和同事們交流醫(yī)患互動(dòng)的具體細(xì)節(jié)和自己的感受，也無(wú)法獲得足夠的情感支持，于是常常受到孤獨(dú)、無(wú)助、憤怒、倦怠感的困擾。巴林特小組能夠營(yíng)造一種寬容、開(kāi)放和真誠(chéng)的氛圍，在小組中醫(yī)生們分享他們處理醫(yī)患難題的經(jīng)驗(yàn)，容忍自己的弱點(diǎn)和失誤，回顧、確認(rèn)工作中積極的一面，感受職業(yè)的成就感，更能感受彼此之間的支持和肯定，同時(shí)增加自我完善的勇氣和動(dòng)力。
3巴林特小組對(duì)我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的啟示
3．1巴林特小組為醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)教育提供了新的形式
以醫(yī)護(hù)人員聽(tīng)講座或自學(xué)為主要形式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，缺乏主講人和醫(yī)務(wù)人員之間的共同交流，而巴林特小組是一種團(tuán)體活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體互助形式。在這種形式下，醫(yī)務(wù)人員袒露出自己的問(wèn)題癥結(jié)，并和同仁們一起討論，探尋解決的方法。在這個(gè)過(guò)程中，醫(yī)務(wù)人員主動(dòng)思考、積極討論，能夠更好地實(shí)現(xiàn)提升醫(yī)務(wù)人員水平的目的。
3．2巴林特小組為醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)教育提供了新的內(nèi)容
在中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶下，造就了中國(guó)人隱忍的性格。人們?cè)诿鎸?duì)創(chuàng)傷事件引發(fā)的巨大精神壓力時(shí)，不知采取何種心理學(xué)手段排解壓力，而是默默承受，以為時(shí)間是最好的療傷良藥，不料卻轉(zhuǎn)而以軀體疾病的方式呈現(xiàn)出來(lái)，影響了正常的工作和生活。所以，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員心理知識(shí)的培訓(xùn)，提高醫(yī)患溝通的能力。相較于以醫(yī)療知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的常規(guī)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，巴林特小組則更能滿足此需求。巴林特小組的訓(xùn)練可以提高醫(yī)生的溝通能力，強(qiáng)化自我覺(jué)知，關(guān)注醫(yī)護(hù)人員在醫(yī)療過(guò)程中的心理活動(dòng)，解決個(gè)人心理沖突和問(wèn)題。只有醫(yī)務(wù)人員自身的心身健康，才能更好地為患者排憂解難、治愈疾病。
3．3巴林特小組為醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)教育提供了新的功能
我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)療資源嚴(yán)重短缺，在醫(yī)務(wù)人員易發(fā)生職業(yè)倦怠、醫(yī)患關(guān)系緊張的情境下，引進(jìn)巴林特小組的理論和方法作為我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的一種方式，具有特殊意義。巴林特小組使醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育不再只是提高醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療技術(shù)水平，它還能為醫(yī)務(wù)人員提供一個(gè)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)、掌握自我心理調(diào)整的“課堂”，為工作中產(chǎn)生的焦慮和挫敗等情緒提供一個(gè)宣泄的平臺(tái)，為醫(yī)務(wù)人員提供一個(gè)包容、溫暖的“容器”，讓他們學(xué)會(huì)識(shí)別和處理工作中產(chǎn)生的不良情緒、保持良好的精神狀態(tài)、得到足夠的理解和支持，進(jìn)而提高對(duì)病人的感知度和工作滿意度，并且?guī)椭t(yī)生避免職業(yè)倦怠。
4結(jié)語(yǔ)
第8篇：記敘文教學(xué)論文范文
我國(guó)繼續(xù)教育起步較晚，20世紀(jì)70年代末我國(guó)才正式引入“繼續(xù)教育”這一概念。直至20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)大學(xué)才開(kāi)始開(kāi)辦正規(guī)化的繼續(xù)教育，特別是一批研究型大學(xué)發(fā)揮了重要的示范和帶頭作用。短短30多年的時(shí)間里，研究型大學(xué)繼續(xù)教育雖然得到了很大的發(fā)展，但在辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、辦學(xué)機(jī)制、質(zhì)量保證等方面也存在諸多問(wèn)題。
1．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)定位缺失
我國(guó)研究型大學(xué)定位于產(chǎn)生高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，因此對(duì)傳統(tǒng)意義上的普及化教育層次、非全日制、社會(huì)影響較小的繼續(xù)教育不重視，在整個(gè)辦學(xué)系統(tǒng)中處于可有可無(wú)的邊緣地位。從已經(jīng)公布的大學(xué)章程來(lái)看，只有小部分研究型大學(xué)比較重視本校的繼續(xù)教育，作為社會(huì)服務(wù)的一個(gè)窗口和橋梁。但遺憾的是絕大部分研究型大學(xué)根本沒(méi)有提及繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育的辦學(xué)定位缺失。
2．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變
研究型大學(xué)繼續(xù)教育仍主要以學(xué)歷教育為主，在辦學(xué)模式上缺少特色，同質(zhì)化嚴(yán)重。培養(yǎng)模式上仍以應(yīng)試教育為主，缺乏對(duì)業(yè)余成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理、職業(yè)等方面的研究，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教材使用等方面更多的是復(fù)制研究型大學(xué)全日制教學(xué)體系，不能很好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)人才的需求。對(duì)于非學(xué)歷教育，則處于比學(xué)歷繼續(xù)教育相對(duì)更次要的位置，同時(shí)由于辦學(xué)歷史較短、經(jīng)驗(yàn)不足、理念滯后、模式僵化，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中，缺乏有效的項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)開(kāi)拓和質(zhì)量控制能力，辦學(xué)質(zhì)量和品牌參差不齊，市場(chǎng)影響力不大，效益不顯著。同時(shí)，研究型大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目往往垂青于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)，針對(duì)市場(chǎng)熱點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)，而不是結(jié)合研究型大學(xué)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)開(kāi)發(fā)引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的高端培訓(xùn)項(xiàng)目?？傮w而言，研究型大學(xué)繼續(xù)教育的以學(xué)歷繼續(xù)教育為主并且特色不明顯、非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展乏力的現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的總體發(fā)展和整體教育體系的變化，研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。
3．研究型大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)機(jī)制尚需優(yōu)化
研究型大學(xué)的繼續(xù)教育有別于全日制教育的最大區(qū)別就是市場(chǎng)化屬性更強(qiáng)。研究型大學(xué)開(kāi)辦繼續(xù)教育，必須責(zé)權(quán)下放，以學(xué)院為主體，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)辦學(xué)實(shí)體面向市場(chǎng)的積極性，機(jī)制相對(duì)靈活，自負(fù)盈虧，全成本核算，強(qiáng)化產(chǎn)值導(dǎo)向和效益導(dǎo)向，推動(dòng)繼續(xù)教育做大做強(qiáng)，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，贏得社會(huì)的認(rèn)可，塑造品牌形象，才能形成繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。但是總體而言，目前高校繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制雖然已經(jīng)呈現(xiàn)“半市場(chǎng)化”的狀態(tài)，但主要還是依附于普通高校的教育管理體制和機(jī)制，忽視了繼續(xù)教育面向市場(chǎng)的創(chuàng)新，以至于繼續(xù)教育的管理、規(guī)劃以及資源配置手段的計(jì)劃性氣息較為濃郁，而市場(chǎng)化特色薄弱。研究型大學(xué)繼續(xù)教育要發(fā)揮潛力，辦學(xué)機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化。
4．研究型大學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量保證體系有待完善
研究型大學(xué)繼續(xù)教育在發(fā)展過(guò)程中，導(dǎo)致在質(zhì)量保證上容易出現(xiàn)兩個(gè)極端:一方面，隨著整體宏觀形勢(shì)的發(fā)展，高等教育普及化的現(xiàn)狀，研究型大學(xué)繼續(xù)教育招生形勢(shì)日益嚴(yán)峻，入學(xué)門(mén)檻越來(lái)越低，生源質(zhì)量的降低和生源數(shù)量的減少，加之研究型大學(xué)很少在繼續(xù)教育上的投入，導(dǎo)致在教育質(zhì)量上的滑坡。另一方面，繼續(xù)教育片面地依靠品牌運(yùn)作，過(guò)度地依賴市場(chǎng)行為，單純追求數(shù)量增長(zhǎng)、盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模獲得了較高的經(jīng)濟(jì)效益，但直接后果就是教育教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。研究型大學(xué)繼續(xù)教育要建立穩(wěn)定、持續(xù)的質(zhì)量保證體系，還需要在實(shí)踐中探索和完善。
二、研究型大學(xué)開(kāi)展繼續(xù)教育的爭(zhēng)論
繼續(xù)教育是研究型大學(xué)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮作用的重要形式。但是在高等教育大規(guī)模擴(kuò)張之后，學(xué)歷繼續(xù)教育的“補(bǔ)償性”功能進(jìn)一步削弱，圍繞研究型大學(xué)開(kāi)辦繼續(xù)教育的問(wèn)題出現(xiàn)了一些爭(zhēng)論和分歧。爭(zhēng)論主要集中在價(jià)值、模式、層次、質(zhì)量和機(jī)制幾個(gè)方面。
1．價(jià)值的爭(zhēng)論:要還是不要?隨著高等教育的發(fā)展，關(guān)于研究型大學(xué)是否開(kāi)展繼續(xù)教育的問(wèn)題出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，很難得到一致性的回答。研究型大學(xué)的繼續(xù)教育似乎淪為了“雞肋”。一方面，從宏觀導(dǎo)向上看，國(guó)家在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中，研究型大學(xué)通過(guò)開(kāi)辦繼續(xù)教育，對(duì)推動(dòng)全社會(huì)的終身學(xué)習(xí)的確能發(fā)揮一定的積極作用，同時(shí)也可以為其自身發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍，獲取一定的政策支持。從微觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，繼續(xù)教育，無(wú)論是成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育，還是自學(xué)考試或者函授教育都有一定的成長(zhǎng)歷史，一旦停止辦學(xué)，必然會(huì)引發(fā)一系列的矛盾和困難，如人員安置、資源利用上存在多元化的利益訴求等;同時(shí)繼續(xù)教育在產(chǎn)生了社會(huì)效益的同時(shí)，也具有一定的經(jīng)濟(jì)效益，在一定程度上彌補(bǔ)了研究型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上的不足。然而另一方面，由于繼續(xù)教育面向市場(chǎng)辦學(xué)，在辦學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題、矛盾往往會(huì)被擴(kuò)大化，受到社會(huì)輿論的強(qiáng)大壓力。同時(shí)由于目前繼續(xù)教育以學(xué)歷教育為主，規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，數(shù)量上甚至超過(guò)了全日制學(xué)生。學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)的不同聲音，導(dǎo)致學(xué)校管理層對(duì)是否繼續(xù)開(kāi)辦繼續(xù)教育產(chǎn)生了疑問(wèn)，也就是“舉辦繼續(xù)教育的價(jià)值何在?”
2．模式的爭(zhēng)論:學(xué)歷還是非學(xué)歷?隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及高校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)歷繼續(xù)教育的“補(bǔ)償性”功能進(jìn)一步削弱。與此同時(shí)，非學(xué)歷繼續(xù)教育的作用卻日益顯現(xiàn)，并且形成了一個(gè)不容忽視的教育市場(chǎng)，具有良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。順應(yīng)這種趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)率先停止了學(xué)歷繼續(xù)教育，繼而轉(zhuǎn)型開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，并且取得了良好的效益。清華的例子促使國(guó)內(nèi)其它研究型大學(xué)，特別是985高校普遍開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題，那就是是否還需要舉辦學(xué)歷繼續(xù)教育?為什么不可以走清華大學(xué)的路子，轉(zhuǎn)而開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育?通過(guò)轉(zhuǎn)型開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，可以解決原來(lái)開(kāi)展學(xué)歷教育的人員問(wèn)題，同時(shí)也避免了由于發(fā)放學(xué)歷學(xué)位所產(chǎn)生的校內(nèi)疑慮等一系列問(wèn)題。因此越來(lái)越多的研究型大學(xué)開(kāi)始走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，也就是從發(fā)展學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向發(fā)展非學(xué)歷教育。但是由于歷史、觀念、體制、機(jī)制等諸多問(wèn)題，轉(zhuǎn)型之路并非一帆風(fēng)順，遇到了一些阻力和困難，繼續(xù)教育的辦學(xué)模式究竟路在何方?
3．層次的爭(zhēng)論:大眾化還是高端?目前，研究型大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育對(duì)象是高中起點(diǎn)本科、高中起點(diǎn)專(zhuān)科和專(zhuān)科起點(diǎn)本科，相對(duì)研究型大學(xué)本科教育、研究生教育的精英標(biāo)準(zhǔn)，屬于大眾化層次。因此在校內(nèi)就會(huì)有一種論調(diào)，學(xué)歷繼續(xù)教育降低了研究型大學(xué)的層次，應(yīng)該退出學(xué)歷繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)而從事非學(xué)歷繼續(xù)教育。又由于研究型大學(xué)重在學(xué)術(shù)研究、發(fā)展科學(xué)、培養(yǎng)高層次人才，相較于其他類(lèi)型的高等院校，通常具有學(xué)校規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次和師資水平高，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，辦學(xué)條件和效益較好的特點(diǎn)。因此，許多人認(rèn)為研究型大學(xué)應(yīng)該充分利用這些特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，提高其非學(xué)歷繼續(xù)教育的層次，尤其要注重開(kāi)展高端培訓(xùn)。但是所謂的“高端”至今沒(méi)有一個(gè)明確的概念界定，目前僅僅從學(xué)費(fèi)高低、教育對(duì)象的社會(huì)地位等方面來(lái)加以區(qū)分。
4．機(jī)制的爭(zhēng)論:體制內(nèi)還是市場(chǎng)化?繼續(xù)教育面向市場(chǎng)辦學(xué)，市場(chǎng)的作用會(huì)傳導(dǎo)到教育的過(guò)程中，要求機(jī)制上相對(duì)比較靈活，但是研究型大學(xué)作為體制內(nèi)的事業(yè)單位則要求相對(duì)穩(wěn)妥，矛盾因此產(chǎn)生。一方面，繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。從國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，如果繼續(xù)教育辦學(xué)單位作為機(jī)關(guān)事業(yè)單位來(lái)要求，則相對(duì)辦學(xué)規(guī)模較小，效益不明顯。而繼續(xù)教育辦學(xué)單位作為相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體則機(jī)制相對(duì)靈活，辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較大，會(huì)取得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。當(dāng)然，也存在著研究型大學(xué)的繼續(xù)教育過(guò)度市場(chǎng)化的問(wèn)題，也就是全部采用市場(chǎng)化運(yùn)作繼續(xù)教育，導(dǎo)致研究型大學(xué)繼續(xù)教育變成了單純的創(chuàng)收，教育質(zhì)量低下，在繼續(xù)教育行業(yè)造成了惡劣的影響。所以矛盾就出現(xiàn)了，在體制內(nèi)辦繼續(xù)教育還是面向市場(chǎng)化辦繼續(xù)教育?
5．質(zhì)量的爭(zhēng)論:精英標(biāo)準(zhǔn)還是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)?任何質(zhì)量的評(píng)價(jià)和保障都要基于一定的質(zhì)量觀和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，相應(yīng)的人才質(zhì)量觀及繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。針對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，主要有兩種觀點(diǎn):一種是精英標(biāo)準(zhǔn)，即仿照全日制精英標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量判斷繼續(xù)教育質(zhì)量;另一種則是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，即用具有較強(qiáng)職業(yè)性、實(shí)用性的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量繼續(xù)教育質(zhì)量。由于繼續(xù)教育授課對(duì)象大部分為從業(yè)人員，因此在授課內(nèi)容上注重針對(duì)性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，和全日制學(xué)生相比，缺少了系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性。在質(zhì)量保證體系上存在著一定的差距，如果按照全日制精英標(biāo)準(zhǔn)、一元化的質(zhì)量體系來(lái)看待繼續(xù)教育的質(zhì)量，無(wú)疑有所欠缺。因?yàn)槔^續(xù)教育采用的社會(huì)化的質(zhì)量保證體系，更加注重“因材施教”，更加突出實(shí)踐特色。
三、研究型大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的思考
美國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育聯(lián)盟認(rèn)為“大學(xué)繼續(xù)教育是普通高等教育的延伸和補(bǔ)充，是一種創(chuàng)新的教育形式。大學(xué)繼續(xù)教育的核心價(jià)值是創(chuàng)新，是對(duì)不斷變化著的社會(huì)環(huán)境和學(xué)員需求的創(chuàng)新性的回應(yīng)”。在我國(guó)，研究型大學(xué)開(kāi)展繼續(xù)教育具有重要的意義和價(jià)值，然而如何處理好轉(zhuǎn)型之路上的種種矛盾和爭(zhēng)議，也是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
1．明確繼續(xù)教育的定位和發(fā)展路徑。研究型大學(xué)需要明確規(guī)劃本校繼續(xù)教育的發(fā)展，明確發(fā)展定位和發(fā)展方向。從指導(dǎo)思想上、辦學(xué)理念等頂層上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得具體的辦學(xué)單位在實(shí)踐中有章可依，持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代大學(xué)的繼續(xù)教育作為大學(xué)履行社會(huì)服務(wù)職能的重要體現(xiàn)，維系和改善大學(xué)與社會(huì)關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)應(yīng)把繼續(xù)教育納入現(xiàn)代大學(xué)的總體發(fā)展規(guī)劃，使得繼續(xù)教育成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為科技創(chuàng)新體系的重要?jiǎng)恿?，成為重塑現(xiàn)代大學(xué)自身形象的標(biāo)志之一。在國(guó)內(nèi)，如北京大學(xué)就專(zhuān)門(mén)制定了《北京大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃》，明確了北京大學(xué)繼續(xù)教育今后發(fā)展的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向。這個(gè)規(guī)劃雖然不可能解決全部爭(zhēng)論，但是明確了繼續(xù)教育的發(fā)展方向和發(fā)展路徑，解決了校內(nèi)的一些爭(zhēng)論，為繼續(xù)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍和環(huán)境，有利于繼續(xù)教育做大做強(qiáng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。
2．以信息化整合繼續(xù)教育教學(xué)模式。繼續(xù)教育的對(duì)象大多為從業(yè)人員，工作壓力大，為了工作的提升或者新崗位的需要進(jìn)行充電，面臨著工作、家庭和學(xué)習(xí)之間的諸多矛盾?，F(xiàn)代信息技術(shù)為開(kāi)展繼續(xù)教育提供了良好的基礎(chǔ)，要用現(xiàn)代信息手段整合現(xiàn)有的夜大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、函授等多種形式的學(xué)歷繼續(xù)教育，建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的劣勢(shì)，推動(dòng)基于互聯(lián)網(wǎng)與面授學(xué)習(xí)的混合型教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前全國(guó)67所研究型大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育已為繼續(xù)教育提供了基礎(chǔ)和平臺(tái)，但我們還需要整合不同類(lèi)型的學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，更新教育觀念，推動(dòng)繼續(xù)教育體制變革等，塑造在線繼續(xù)教育的品牌和形象。同時(shí)推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在非學(xué)歷繼續(xù)教育中的應(yīng)用。如美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校組建了一個(gè)虛擬的“伯克利繼續(xù)教育在線”，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，使學(xué)員能隨時(shí)隨地學(xué)學(xué)開(kāi)設(shè)的課程或項(xiàng)目。“伯克利繼續(xù)教育在線”整合了大學(xué)專(zhuān)業(yè)院系的課程，同時(shí)也將學(xué)院開(kāi)發(fā)的繼續(xù)教育項(xiàng)目通過(guò)在線教育的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如國(guó)內(nèi)清華大學(xué)從2005年開(kāi)始，與國(guó)家發(fā)改委合作共同組織實(shí)施了“中國(guó)創(chuàng)新成長(zhǎng)型企業(yè)自主培訓(xùn)體系建設(shè)(521)工程”，目前用戶單位近1500家，參加培訓(xùn)和受益的學(xué)員超過(guò)300萬(wàn)人次。2007年，與國(guó)務(wù)院辦積極開(kāi)展合作，針對(duì)全國(guó)軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部培訓(xùn)的實(shí)際需求，研發(fā)并推出了清華軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂項(xiàng)目，在線學(xué)習(xí)人數(shù)近萬(wàn)人。當(dāng)然，和在線教育市場(chǎng)相比，高校的在線教育培訓(xùn)的市場(chǎng)規(guī)模較小，發(fā)育尚不成熟，還需要有一個(gè)不斷培育培養(yǎng)的過(guò)程，日積月累，厚積薄發(fā)，逐步形成高校的在線繼續(xù)教育模式。
3．以市場(chǎng)化推進(jìn)繼續(xù)教育辦學(xué)模式改革。市場(chǎng)必須成為研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)當(dāng)中重要的元素，一是市場(chǎng)的需求導(dǎo)向性強(qiáng)化了大學(xué)對(duì)大學(xué)繼續(xù)教育的引導(dǎo)，提升了大學(xué)繼續(xù)教育滿足社會(huì)需求的能力;二是市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性提高了大學(xué)繼續(xù)教育與市場(chǎng)之間相互選擇的效率，也進(jìn)一步激活和擴(kuò)大了社會(huì)對(duì)大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)層次和辦學(xué)空間;三是市場(chǎng)的價(jià)值性既是大學(xué)繼續(xù)教育競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了大學(xué)繼續(xù)教育對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)。研究型大學(xué)繼續(xù)教育必須緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，通過(guò)市場(chǎng)化手段，調(diào)動(dòng)辦學(xué)單位和校內(nèi)學(xué)術(shù)支持單位的積極性，推動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)效益的提高;以市場(chǎng)培育的思想加大對(duì)項(xiàng)目，特別是非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目的投入，逐步拓展市場(chǎng);以市場(chǎng)化手段加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育辦學(xué)單位品牌的營(yíng)銷(xiāo)，提升繼續(xù)教育辦學(xué)的美譽(yù)度和關(guān)注度，形成市場(chǎng)的良性循環(huán)。當(dāng)然，以市場(chǎng)化手段推進(jìn)辦學(xué)模式的改革并不是單純只注重市場(chǎng)，而是要市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量?jī)?yōu)先、管理規(guī)范，逐步形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的合理結(jié)構(gòu)，整體推動(dòng)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
4．分階段、分步驟推進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育向?qū)W歷、非學(xué)歷并重發(fā)展。學(xué)歷繼續(xù)教育作為高等教育大眾化過(guò)程中的一種補(bǔ)償教育手段，在歷史上發(fā)揮了重要作用，但是面臨新的形勢(shì)，學(xué)歷繼續(xù)教育在不同的細(xì)分市場(chǎng)發(fā)生了變化，特別是在一些教育基礎(chǔ)較好的沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)歷繼續(xù)教育出現(xiàn)了不同程度的萎縮，所以學(xué)歷教育勢(shì)必要變化。但是不同的高校，由于所處的區(qū)域不同、優(yōu)勢(shì)學(xué)科不同、學(xué)校的定位不同，需要分階段、分步驟地推進(jìn)研究型大學(xué)繼續(xù)教育從學(xué)歷繼續(xù)教育為主向?qū)W歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育并重轉(zhuǎn)型。針對(duì)不同的研究型大學(xué)，學(xué)歷和非學(xué)歷所占的比重在不同的發(fā)展階段可以略有不同。在非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展階段，可以從相對(duì)較為容易的、具有一定資源優(yōu)勢(shì)的考前輔導(dǎo)等項(xiàng)目開(kāi)始運(yùn)作，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，拓展多元化的辦學(xué)項(xiàng)目。在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，要注意轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)項(xiàng)目研發(fā)，塑造培訓(xùn)品牌等，在市場(chǎng)的洗禮中逐漸提高辦學(xué)層次。
第9篇：記敘文教學(xué)論文范文
通過(guò)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以將很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通過(guò)某些設(shè)備和手段傳給計(jì)算機(jī)，然后通過(guò)軟件的解釋輸入給計(jì)算機(jī)，可以由計(jì)算機(jī)虛擬和仿真來(lái)實(shí)現(xiàn)，增加了學(xué)生對(duì)具體場(chǎng)景的理解和深入，為培養(yǎng)高素質(zhì)的具有很好動(dòng)手能力的學(xué)生奠定了一個(gè)最基本的基礎(chǔ)。當(dāng)然，更深一層的意義將是對(duì)現(xiàn)代教育思想的發(fā)展和探索。在此研究中，主要針對(duì)可視化、多媒體通信等關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了探索。
2系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
在系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先需要設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境模型。分別由用戶、操作接口、虛擬儀器實(shí)體模型、虛擬器件實(shí)體模型以及虛擬場(chǎng)景實(shí)體模型等，其中在虛擬儀器實(shí)體模型、虛擬器件實(shí)體模型以及虛擬場(chǎng)景實(shí)體模型中都要用到數(shù)學(xué)模型。
2.1系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程
在虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與研究中，虛擬教學(xué)環(huán)境構(gòu)建流程。從環(huán)境設(shè)計(jì)開(kāi)始，由環(huán)境建模、資源建模、用戶建模組成，然后經(jīng)過(guò)動(dòng)作定義，最后到達(dá)環(huán)境實(shí)現(xiàn)。根據(jù)虛擬教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)流程，可以確定虛擬教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容，依據(jù)其體系結(jié)構(gòu)建立虛擬教學(xué)環(huán)境。在環(huán)境、資源及用戶建模中，數(shù)學(xué)模型的建模過(guò)程基本相同（如SPICE模型）。而為了盡量逼真地模擬出場(chǎng)景、儀器和元器件的外形和操作，虛擬實(shí)驗(yàn)一般采用三維建模和繪制技術(shù)進(jìn)行環(huán)境、資源和用戶的實(shí)體建模。過(guò)程如下：①建立基本模型；②確定參數(shù)；③加入隨機(jī)誤差和隨機(jī)化初始條件。
2.2虛擬裝配的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)流程
經(jīng)歷了三維實(shí)體模塊、模型處理、模型導(dǎo)入場(chǎng)景、模型交互以及界面處理幾部分。虛擬裝配，是實(shí)際裝配過(guò)程在計(jì)算機(jī)上的本質(zhì)體現(xiàn)。虛擬裝配流程中，三維實(shí)體模型的建模是基礎(chǔ)。實(shí)體模型包括每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中需要的各種虛擬場(chǎng)景、虛擬樣機(jī)（實(shí)驗(yàn)對(duì)象）、虛擬儀表、虛擬手等。首先借助傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)三維模型軟件Maya建立實(shí)驗(yàn)對(duì)象（如S700K型轉(zhuǎn)轍機(jī)）的裝配模型（模型創(chuàng)建）。其生成的虛擬實(shí)體數(shù)據(jù)文件，通過(guò)COLLADA轉(zhuǎn)換為WebGL引擎可以解析的XML數(shù)據(jù)文件（模型處理）。為了將WebGL與Collada關(guān)聯(lián)，本研究的虛擬中心采用了SpiderGL這種開(kāi)源的WebGL引擎。該引起可以直接異步解析Collada格式數(shù)據(jù)。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)是利用服務(wù)器端Collada服務(wù)可實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)獲取和創(chuàng)建。然后在虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中（模型導(dǎo)入場(chǎng)景），模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際裝配過(guò)程（模型交互）。在虛擬裝配環(huán)境中，干涉一般發(fā)生在當(dāng)前移動(dòng)的物體（包括零部件、工具、夾具）與靜止物體（虛擬裝配場(chǎng)景、已裝配的零部件、工具、夾具）之間。以高速鐵路通信信號(hào)專(zhuān)業(yè)研究為例，分別以圖示清晰地描述了虛擬裝配操作界面、虛擬裝配算法流程、轉(zhuǎn)轍機(jī)殼體虛擬裝配視圖，實(shí)現(xiàn)了對(duì)虛擬裝配過(guò)程的顯示與控制。
3虛擬實(shí)訓(xùn)報(bào)告
實(shí)訓(xùn)報(bào)告是非常重要的一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅要簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、原理、使用元件儀器，還要記錄實(shí)訓(xùn)中測(cè)試的數(shù)據(jù)、觀測(cè)的信號(hào)波形等信息，同時(shí)還要對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果等進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算、判斷和分析。實(shí)訓(xùn)報(bào)告處理過(guò)程示意，首先實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖像等信息記錄經(jīng)過(guò)分析處理模塊，利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，實(shí)驗(yàn)報(bào)告生成模塊形成，然后是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后是進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。
4基于虛擬實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)分析
基于虛擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)結(jié)果到底如何？實(shí)驗(yàn)選取某高職院校通信信號(hào)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為主體實(shí)驗(yàn)對(duì)象。他們所開(kāi)設(shè)的主干課程—《通信信號(hào)設(shè)備與編程》作為實(shí)驗(yàn)的具體對(duì)象之一，此課程理論教學(xué)的總學(xué)時(shí)在改革新的教學(xué)模式后由原來(lái)的160學(xué)時(shí)減少為120學(xué)時(shí)，而課程內(nèi)容基本保持不變，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在有限的120學(xué)時(shí)內(nèi)把通信信號(hào)設(shè)備與編程的全部知識(shí)傳授給學(xué)生根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，需要新的教學(xué)模式和方法解決這個(gè)問(wèn)題。選取開(kāi)設(shè)同樣課程、學(xué)生總體水平相同的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班為082班，傳統(tǒng)教學(xué)班為081班，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)都是48人，其中實(shí)驗(yàn)班采用基于通信信號(hào)仿真軟件的課堂教學(xué)模式，普通教學(xué)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。《通信信號(hào)設(shè)備與編程》課程試驗(yàn)班與傳統(tǒng)班教學(xué)情況對(duì)比。一年來(lái)的教學(xué)實(shí)際情況反映顯示，虛擬通信信號(hào)仿真在《通信信號(hào)設(shè)備與編程》課程教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊。虛擬通信信號(hào)仿真在高職學(xué)校通信信號(hào)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用必將改革傳統(tǒng)的通信信號(hào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，虛擬通信信號(hào)仿真是實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)必備工具，也是理論、實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)的橋梁，是一種對(duì)學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的有效解決途徑，期冀基于虛擬通信信號(hào)仿真軟件的教學(xué)模式成為通信信號(hào)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向。通過(guò)對(duì)比分析，得出在實(shí)驗(yàn)班比傳統(tǒng)班教學(xué)學(xué)時(shí)少40學(xué)時(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)班總體成績(jī)?nèi)源蟠蠛糜谡０?，但同時(shí)也看到了實(shí)驗(yàn)班的編程優(yōu)秀率沒(méi)有傳統(tǒng)班的高，分析其中原因，在通信信號(hào)仿真上“操作精度”和“熟練程度”不好保證，要想成為熟練有技術(shù)的操作工，還必須多多增加學(xué)生的一線實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。合理的進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)使通信信號(hào)仿真課與真實(shí)的實(shí)踐課比例達(dá)到最佳，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
5結(jié)語(yǔ)
