英語聽說課論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語聽說課論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：英語聽說課論文范文
【關(guān)鍵詞】英語視聽說 形成性評(píng)價(jià) 建構(gòu)主義
二十一世紀(jì)，隨著新課程體系的建立，課程評(píng)價(jià)體系逐漸引起重視。教學(xué)評(píng)價(jià)包括終結(jié)性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)中有著重大的作用，不僅可以幫助教師改善教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教的目的。英語視聽說課程是英語專業(yè)高年級(jí)的一門專業(yè)選修課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語能力。在本門課程中，為激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽說的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，筆者所在的英語視聽說教學(xué)組以建構(gòu)主義理論為主導(dǎo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)，并采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。
一、理論基礎(chǔ)
1.形成性評(píng)價(jià)體系。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)通常以期末考試、結(jié)業(yè)考試的形式，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這雖然在一定程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前我國仍有許多高校在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽說能力的評(píng)價(jià)方式過多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生為了考試而專注于考試要求的題目練習(xí)，而忽視了實(shí)際聽說能力的提高，這顯然不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評(píng)價(jià)是由美國哈弗大學(xué)學(xué)者斯克里芬（M.Scriven）于1967年率先提出的，后由美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得成績以及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行觀察、記錄、反思以及總結(jié)的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，有助于激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感。
2.建構(gòu)主義與形成性評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義也稱之為結(jié)構(gòu)主義，是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)，創(chuàng)造情境，從而獲得知識(shí)。同時(shí)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生還需要與同伴共同探討來進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。由于學(xué)生個(gè)體差異較大，在同一課程中，不同的學(xué)生會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略，科學(xué)公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果變得尤為重要。形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，注重對(duì)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中所采取的學(xué)習(xí)方法、策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、評(píng)價(jià)工具
英語視聽說課程注重語言的人文性，充分利用多媒體教學(xué)，將平面教材轉(zhuǎn)化為視頻教材，為學(xué)習(xí)者提供了視覺以及聽覺的刺激，創(chuàng)造了一個(gè)趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合英語視聽說教學(xué)特點(diǎn)，筆者所在課程組在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課外學(xué)習(xí)采取了終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，在形成性評(píng)價(jià)中主要采取了教師觀察、小組協(xié)作、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)手段。
1.教師觀察。教師在形成性評(píng)價(jià)中扮演非常重要的角色。在形成性評(píng)價(jià)體系中，教師觀察將貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括正式和非正式兩種形式。在日常教學(xué)過程中，教師注意觀察學(xué)生如何使用教材，對(duì)教師所教內(nèi)容的反應(yīng)，是否積極主動(dòng)與其他同學(xué)合作交流，如何理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師以日常行為記錄、學(xué)生評(píng)估表或記事簿等方式記錄下來，最后經(jīng)過匯總，可以將資料反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的不足，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。另外，通過教學(xué)活動(dòng)的觀察，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，哪一種教學(xué)方法更為學(xué)生所接受、更為有效以及學(xué)生對(duì)哪些教學(xué)材料更感興趣。通過教師的觀察，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)觀察結(jié)果教師可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。
2.小組協(xié)作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)生相互配合共同努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，指導(dǎo)小組成員相互學(xué)習(xí)，相互合作，發(fā)揮群體的積極性，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在英語視聽說課堂上，課程組嘗試在影視劇作品模仿改編中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、性別比例、交往技能等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組的整體英語水平相當(dāng)。學(xué)生以小組形式，進(jìn)行角色分配，對(duì)經(jīng)典影視劇中的片段進(jìn)行模仿改編，并提交一份書面材料總結(jié)小組合作的成員分工、取得結(jié)果、存在的問題以及改進(jìn)方式。另外每一小組都要對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并計(jì)入平時(shí)成績。小組合作不僅讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入課堂，還可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。 在形成性評(píng)價(jià)中，教師不再成為評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生也可以參與到評(píng)價(jià)中來。這一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也保證了評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。但是在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，同時(shí)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)所占的比例也應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程做出設(shè)計(jì)，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
3.電子檔案。電子檔案，又稱之為成長記錄袋，是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的匯集，在形成性評(píng)價(jià)中是一個(gè)非常重要的手段。動(dòng)態(tài)性是電子檔案袋的一個(gè)顯著特征，隨著每天、每周、以及每月而不斷發(fā)生改變。通過電子檔案，教師可以記錄、存儲(chǔ)、再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果。另外，在教學(xué)過程中，教師可以建立教師電子檔案袋記錄日常教務(wù)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行管理，進(jìn)行學(xué)期評(píng)定、反饋指導(dǎo)。檔案袋真實(shí)反映了學(xué)生的成績，更有助于教師了解學(xué)生。定期對(duì)學(xué)生電子檔案的分析可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，電子檔案也更有助于學(xué)生交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以經(jīng)常回顧自己以及他人的電子檔案，借鑒其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。英語視聽說課程在我校僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期，32個(gè)課時(shí)，在有限的課堂教學(xué)的課時(shí)內(nèi)，大量的教學(xué)任務(wù)無法完成，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)就成為本課程需要重點(diǎn)研究的問題之一。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來越多的高校逐步搭建起了課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及教師與學(xué)生的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，如登陸地時(shí)間、次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果等都能夠有效的被電腦記錄下來。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之后，可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)評(píng)估，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。另外，學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)，相關(guān)學(xué)習(xí)問題，與其他學(xué)生一起討論，自評(píng)互評(píng)。教師也可以在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)解答。課堂時(shí)間有限，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師可以提供在線輔導(dǎo)，學(xué)生相互交流探索，更好地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
第2篇：英語聽說課論文范文
［論文摘要］英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)。文章提出了借鑒理工類專業(yè)課程設(shè)計(jì)的思路，倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的理念。
教育部2004年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。
通用英語（egp）教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的兩大組成部分，是實(shí)現(xiàn)《要求》明確的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。目前這兩個(gè)方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎(chǔ)英語）教學(xué)歷時(shí)過長，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位；專業(yè)英語（或?qū)ｉT用途英語）教學(xué)缺乏工作場合實(shí)用聽說技能訓(xùn)練；同時(shí)兩者都缺乏系統(tǒng)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
一、大學(xué)通用英語（egp）教學(xué)中對(duì)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位
大學(xué)英語主要進(jìn)行的是基礎(chǔ)英語即通用英語的教學(xué)，歷時(shí)3～4個(gè)學(xué)期，理論學(xué)時(shí)230～280學(xué)時(shí)。然而在英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學(xué)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)、英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方法單一、沒有創(chuàng)新、可操作性差、參與度低、沒有規(guī)模效應(yīng)。
各所大學(xué)的英語教學(xué)都是采用以教學(xué)大綱為指導(dǎo)、以一套教材為主線、以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法、以知識(shí)傳授為主而能力培養(yǎng)為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學(xué)模式。這種模式實(shí)質(zhì)上是以教材學(xué)習(xí)代替了語言教學(xué)和能力培養(yǎng)，存在的具體問題如下：
1.教學(xué)大綱與實(shí)際教學(xué)銜接有礙。各所大學(xué)都依據(jù)《要求》制定了符合本校教學(xué)實(shí)際的英語教學(xué)大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導(dǎo)性文件，往往都是有目標(biāo)而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏一步步到位的實(shí)施步驟。具體而言就是：（1）大綱規(guī)定了以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，但對(duì)于聽什么、說什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養(yǎng)為定向的指導(dǎo)性文件；而各所院校的實(shí)際教學(xué)往往并非直接以綜合應(yīng)用能力、尤其是英語聽說能力培養(yǎng)為重要方向，進(jìn)行更多的仍然是英語閱讀教學(xué)和學(xué)術(shù)教學(xué)，而非實(shí)用英語的聽說和閱讀教學(xué)。
2.以教材為主線的實(shí)際教學(xué)難以最大限度地進(jìn)行綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。各所大學(xué)的英語教學(xué)都是選定一套教材，按照教材編排分學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。市場上流行的大學(xué)英語教材雖說設(shè)計(jì)的理念和選擇的材料都很新，但它們的設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷，即各類教材的設(shè)計(jì)往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點(diǎn)的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養(yǎng)，面面俱到卻又不系統(tǒng)——不是一個(gè)由低到高的體系，涉及不到學(xué)生將來工作與生活交際的每一個(gè)常備方面；對(duì)于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)完全取決于教師對(duì)教材的科學(xué)利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學(xué)過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項(xiàng)能力培養(yǎng)為核心，從而造成了以教材學(xué)習(xí)代替語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的問題?；貞泿讉€(gè)學(xué)期的教學(xué)，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生××幾方面的英語應(yīng)用能力”。而大學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教材更使得學(xué)生在自學(xué)過程中難以突出聽說能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。
3.以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法，不能充分搞好學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力實(shí)踐。目前絕大多數(shù)大學(xué)的英語聽說能力培養(yǎng)借助的都是課堂的聽說教學(xué)和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養(yǎng)，往往是借助小組活動(dòng)和個(gè)人展示的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。首先由于大學(xué)英語都是大班教學(xué)，即使個(gè)別院校有小班授課，學(xué)生人數(shù)也在四十人左右；即使課堂小組活動(dòng)搞得再活躍，一個(gè)學(xué)期下來能夠得到展示的小組和個(gè)人不過2～3次。第二課堂活動(dòng)可以包括英語演講比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學(xué)引以為自豪的第二課堂活動(dòng)；然而參加這些活動(dòng)的學(xué)生數(shù)（幾十人）與整屆學(xué)生數(shù)（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會(huì)參加1～2次，而其他不報(bào)名參加的學(xué)生則是絕大多數(shù)；而且參加不同形式第二課堂的同學(xué)往往是同一批同學(xué)，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。想要有效提高大部分學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)。
4.大學(xué)英語課堂教學(xué)難以擺脫以知識(shí)傳授為主、能力培養(yǎng)為輔的模式。大多數(shù)院校都是一位英語教師同時(shí)擔(dān)任英語的聽說讀寫譯教學(xué)，課堂教學(xué)習(xí)慣性地還是以閱讀教學(xué)為主。其好處是能夠把閱讀教學(xué)和聽說結(jié)合起來，缺點(diǎn)是：這樣的聽說僅僅是對(duì)學(xué)術(shù)英語（eap）或課堂英語的聽說，其內(nèi)容不能接近日常實(shí)用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內(nèi)容設(shè)計(jì)以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達(dá)不到使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流的目的。
5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、尤其是聽說能力培養(yǎng)陷于尷尬境地?？谡Z有教學(xué)要求而沒有檢測環(huán)節(jié)；聽的能力培養(yǎng)和檢測不是靠abcd的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對(duì)于英語學(xué)習(xí)方向的指揮棒作用是不科學(xué)的。
上述五點(diǎn)遲滯了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學(xué)英語教學(xué)從教材編寫和課堂教學(xué)方面真正突出英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，系統(tǒng)而卓有成效地大面積地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力：教材應(yīng)該突出聽說、突出日常實(shí)用、突出系統(tǒng)全面；英語綜合應(yīng)用能力實(shí)踐應(yīng)該面對(duì)大多數(shù)，能夠使大多數(shù)學(xué)生得到實(shí)踐和提高；英語教師的教學(xué)應(yīng)該擺脫教材學(xué)習(xí)、回歸語言學(xué)習(xí)和言語能力培養(yǎng)的核心目的——運(yùn)用語言有效交流。
二、大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間的距離
現(xiàn)在大學(xué)中的專業(yè)英語教育內(nèi)容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（esp- english for specific purposes）有明顯的特點(diǎn)：具有明確的學(xué)習(xí)目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領(lǐng)域的內(nèi)容。專門用途英語可分為“外貿(mào)英語”“金融英語”“醫(yī)學(xué)英語”“法律英語”“營銷英語”“旅游英語”“化工英語”“科技英語”“報(bào)刊英語”“體育英語”“電子商務(wù)英語”等類別。wilkins指出，經(jīng)過esp培訓(xùn)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)。然而esp教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間存在較大距離。
首先，市場上的各類專業(yè)英語教材的編寫內(nèi)容只突出專業(yè)閱讀的內(nèi)容，而忽視專業(yè)聽說和專業(yè)寫作的內(nèi)容設(shè)計(jì)。而專業(yè)英語教學(xué)也存在著公外教師突出詞匯和語法教學(xué)，而專業(yè)教師僅突出專業(yè)知識(shí)傳授的問題。即一個(gè)是講英語而忽略專業(yè)，而另一個(gè)是過多地講專業(yè)體系，把專業(yè)英語課等同于專業(yè)課。專業(yè)英語缺乏與專業(yè)相關(guān)的聽說訓(xùn)練，不能達(dá)到有效勝任專業(yè)領(lǐng)域交際活動(dòng)的目的。
其次，專業(yè)英語教材的內(nèi)容往往學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，而缺乏貼近實(shí)際工作環(huán)境的交際內(nèi)容；內(nèi)容要么空泛，要么遠(yuǎn)離工作大眾。這就需要專業(yè)英語教材的設(shè)計(jì)，添加專業(yè)聽說交際的內(nèi)容，掌握好學(xué)術(shù)性和工作實(shí)際應(yīng)用的普遍性的協(xié)調(diào)問題，從而突出聽說和工作交際實(shí)用這兩個(gè)方面。
三、基于課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)新理念
我國本科院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的總學(xué)時(shí)介于3300～3500學(xué)時(shí)，而本科基礎(chǔ)英語教學(xué)延續(xù)4個(gè)學(xué)期，累計(jì)學(xué)時(shí)則介于230～280學(xué)時(shí)，約占學(xué)生培養(yǎng)總學(xué)時(shí)的7.6%～8.5%。而大學(xué)中各類專業(yè)課程所占用的理論學(xué)時(shí)與大學(xué)英語相比很少，每一門專業(yè)課不過1個(gè)學(xué)期，然而學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力往往都很強(qiáng)。學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)的原因主要就是專業(yè)課每學(xué)期都有為期1～2周的課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)，而畢業(yè)前又有本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。專業(yè)課課程設(shè)計(jì)的模式是完全可以借鑒到大學(xué)英語教學(xué)中來的好方法：只有實(shí)踐才能夠強(qiáng)化英語語言能力。但是此處應(yīng)該杜絕進(jìn)一步加大大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的做法，因?yàn)榇髮W(xué)英語畢竟只是一門必修的基礎(chǔ)課而已，不是要開辦英語學(xué)院；要研究如何在現(xiàn)有課堂課時(shí)的條件下，搞好大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
在此，筆者倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，既大學(xué)英語也要進(jìn)行較為集中的專項(xiàng)技能課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，并納入英語學(xué)業(yè)檢測體系。具體做法是：適當(dāng)削減理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)；每學(xué)期拿出1～2教學(xué)周的時(shí)間進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)或叫做實(shí)踐周；在各個(gè)學(xué)期有計(jì)劃地完成聽說寫譯的實(shí)踐教學(xué)，例如，第一、二、三學(xué)期進(jìn)行日常交際某些話題的聽說課程設(shè)計(jì)；第四、五學(xué)期進(jìn)行專業(yè)交際聽說課程設(shè)計(jì)。在聽說課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，適時(shí)地搞好英語寫譯實(shí)踐，也可以考慮實(shí)踐周的問題。這樣就能使廣大的學(xué)生群體參與到英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)踐中來。
基于英語課程設(shè)計(jì)的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式還需要做好以下幾點(diǎn)：（1）改革大學(xué)英語教材：以英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨，以系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實(shí)用為原則改編教材。（2）改變以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用為目的語言教學(xué)和能力培養(yǎng)。（3）通用英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，分別突出日常通用和專業(yè)通用聽說交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，可適當(dāng)考慮縮短通用英語教學(xué)學(xué)期數(shù)而加大專業(yè)英語、尤其是專門用途英語的學(xué)時(shí)數(shù)。（4）以第二課堂活動(dòng)為輔助，以英語課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐為主，系統(tǒng)、大范圍、深入地進(jìn)行英語綜合應(yīng)用能力實(shí)踐與培訓(xùn)。同時(shí)，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)交互性強(qiáng)的語言課程設(shè)計(jì)虛擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，用于公外學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［m］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］蔡基剛.esp與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［j］.外語界，2004（2）.
［3］金品卓.專門用途英語（esp）教學(xué)初探［j］.沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（7）.
第3篇：英語聽說課論文范文
關(guān)鍵詞：ESP；研究生醫(yī)學(xué)英語；課程設(shè)置
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.083
0引言
1992年，原國家教委頒布了《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》，該大綱明確表示出于對(duì)全國高等院校學(xué)校類別、學(xué)生水平和教學(xué)資源等方面差異的考慮，各?？梢詮淖陨韺?shí)際出發(fā)，靈活設(shè)置研究生英語學(xué)位課程。同時(shí)提倡研究生英語教學(xué)應(yīng)該講究實(shí)效，博采眾長，建立適合我國國情的研究生英語教學(xué)體系。經(jīng)過多年的探索，我國的研究生英語教學(xué)總體上取得了很大成績。但是近年來，隨著國際科研和文化交流越來越密切，我國一些專業(yè)院校研究生英語課程設(shè)置的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。眾所周知，國際上80%的文獻(xiàn)語言是英語，因此，我國的醫(yī)學(xué)研究生要想了解本專業(yè)最前沿的動(dòng)態(tài)，就必須要能夠熟練的掌握英語。但是除了少數(shù)國家重點(diǎn)高校嘗試著對(duì)研究生開設(shè)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語課程外，國內(nèi)大部分普通醫(yī)學(xué)院校的研究生英語課程仍采用公共英語的教學(xué)模式。即使是那些開設(shè)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)校，也由于缺乏師資力量，使得醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)由普通英語語言教師承擔(dān)，他們只能在課堂上介紹一些必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語，顯然這種教學(xué)模式難以滿足社會(huì)對(duì)未來醫(yī)生和醫(yī)學(xué)科研人員的實(shí)際需求。大部分醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經(jīng)常查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，撰寫科研論文，參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議等，因此醫(yī)學(xué)院校一定要開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生完成從學(xué)習(xí)階段到應(yīng)用階段的順利過渡。
1研究生醫(yī)學(xué)英語的課程設(shè)置
研究生醫(yī)學(xué)英語課程作為基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，全國并沒有統(tǒng)一的要求，各高校應(yīng)該將ESP教學(xué)理念貫穿到醫(yī)學(xué)碩士研究生英語課程教學(xué)實(shí)踐中去，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求開設(shè)多門相關(guān)課程。
1.1開設(shè)醫(yī)學(xué)英語詞匯課程
詞匯是基礎(chǔ)，因此要想提高研究生的醫(yī)學(xué)英語水平就首先要增加專業(yè)詞匯量，因此學(xué)校首先應(yīng)該開設(shè)的課程是醫(yī)學(xué)英語詞匯課。醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)是單詞長，發(fā)音難，不好記。但是我們可以借助構(gòu)詞法來記憶。醫(yī)學(xué)詞匯構(gòu)成的主要特點(diǎn)是依靠詞根和詞綴相互組合派生出新詞。因此老師可以利用構(gòu)詞法來分解醫(yī)學(xué)英語單詞，根據(jù)詞根和前綴后綴的不同含義，培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)記憶醫(yī)學(xué)詞匯。
1.2開設(shè)醫(yī)學(xué)英語翻譯課程
由于專業(yè)的需要，醫(yī)學(xué)生以后會(huì)接觸大量的國際醫(yī)學(xué)工作者的前沿研究成果，因此掌握相應(yīng)的翻譯能力是必不可少的，尤其是英譯漢的技巧。因此，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)醫(yī)學(xué)英語翻譯課程，這樣教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定醫(yī)學(xué)英語詞匯的前提下，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的翻譯訓(xùn)練。通過給他們分發(fā)一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的英語文章，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)翻譯理論和技巧，逐漸提供他們的專業(yè)英語翻譯技能。
1.3開設(shè)醫(yī)學(xué)英語寫作課程
醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)不可避免的要發(fā)SCI之類的醫(yī)學(xué)論文，因此，開設(shè)醫(yī)學(xué)英語寫作課程為研究生醫(yī)學(xué)科研論文的寫作會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該選擇一本醫(yī)學(xué)英語寫作方面的合適書籍作為教材，講授的重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)研究型英語論文包含的9大部分（標(biāo)題、作者、摘要與關(guān)鍵詞、引言、材料與方法、結(jié)果、討論、致謝、參考文獻(xiàn)），英文摘要、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述、臨床報(bào)告和病理報(bào)告的寫法。同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生介紹相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文的語言特點(diǎn)和常用句型，并進(jìn)行漢英對(duì)照實(shí)例分析，使學(xué)生在真實(shí)的情境中全面了解醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)。
1.4開設(shè)醫(yī)學(xué)英語聽說課程
為了提高學(xué)生專業(yè)英語的溝通理解能力，學(xué)校可以開設(shè)醫(yī)學(xué)英語聽說課。教師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們觀看一些與新課內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)視頻或是與醫(yī)療相關(guān)的情景劇，如“實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷”等，然后課上讓學(xué)生分小組進(jìn)行情景對(duì)話或者角色扮演（role-play），從而提高學(xué)生的專業(yè)英語聽說能力。
2結(jié)語
當(dāng)今的國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展很快，為了使我國的醫(yī)學(xué)研究生教育與國際的高端水平接軌，提高他們自身的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科的國際化進(jìn)程，我國醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)課程設(shè)置必須要進(jìn)行徹底改革和創(chuàng)新，為研究生開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，滿足社會(huì)和國家對(duì)具有高水平外語能力的醫(yī)學(xué)人才的需求。
參考文獻(xiàn)
第4篇：英語聽說課論文范文
論文摘要:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力。針對(duì)目前大學(xué)英語聽說課中存在的實(shí)際問題，文章將以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)探討如何改進(jìn)大學(xué)英語聽說教學(xué)。
近二十年來，隨著我國高校外語教學(xué)改革的一步步深人，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了長足進(jìn)步，教師的英語教學(xué)水平和學(xué)生的總體英語水平都有了明顯提高。但是我們發(fā)現(xiàn)雖然很多學(xué)生拿到了英語四、六級(jí)證書卻仍不能在日常生活中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和意見。這說明，大多數(shù)本科生在實(shí)際的英語聽、說、讀、寫方面仍存在很大問題，尤其是聽和說。一方面學(xué)生在課堂上開不了口或不敢開口;另一方面，一些教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生在聽說課上聽得多，說得少。這種“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不能真正讓學(xué)生開口，達(dá)到能夠自然、流暢而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語來完成交際任務(wù)的目的。針對(duì)這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中最具代表性的就是建立在認(rèn)知心理學(xué)上的建構(gòu)主義理論。該理論提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，契合了教學(xué)過程中的人本觀念，即注重“人”的認(rèn)知、心理及情感狀態(tài)。由于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)將逐步轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力，本文將以該理論為基礎(chǔ)并結(jié)合大學(xué)英語聽說課的實(shí)際來探討如何改進(jìn)大學(xué)英語聽說教學(xué)。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和模式
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget)于20世紀(jì)60年代提出。這種研究范式可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的模式
建構(gòu)主義提倡的學(xué)習(xí)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。.學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在該理論指導(dǎo)下:
首先，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用:(1)要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;(2)在建構(gòu)意義過程中要主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;(3)要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。如果能把聯(lián)系和思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。
其次，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用:(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;(3)為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展川。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論;在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論理論的內(nèi)容很豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。學(xué)生要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語聽說課程的啟示
顧名思義，大學(xué)英語聽說課將聽、說融合到一起，“聽”和“說”不分家，交流和互動(dòng)是這門課程的主要特點(diǎn)。從理論上講，將“聽”和“說”放在一起教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生練習(xí)聽力，還能讓學(xué)生進(jìn)行模仿，讓語音語調(diào)更純正，這比單獨(dú)的聽或說效果要好。更重要的是，通過聽的內(nèi)容能夠自然地過渡到要討論的話題(topic)，并就相應(yīng)的話題提供信息，表達(dá)喜惡，解釋現(xiàn)象抑或是表達(dá)情感，分析求證觀點(diǎn)或進(jìn)行總結(jié)和歸納等等。但是一旦切入到話題討論環(huán)節(jié)，學(xué)生往往就開不了口或不敢開口，怕犯錯(cuò)誤，無法達(dá)到自然、流暢而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語來完成交際任務(wù)的目的。究其原因，一方面教師仍然是課堂的主體，支配著一切教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際分配給學(xué)生操練的時(shí)間不多;另一方面，在有限的課堂活動(dòng)中，學(xué)生要么沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開口講英語，抑或認(rèn)為沒有適當(dāng)?shù)目谡Z環(huán)境練習(xí)口語。如何在大學(xué)英語聽說課上讓學(xué)生大膽地開口說英語，完成特定的交際任務(wù)呢?關(guān)鍵在于學(xué)生能不能開口說話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，本文認(rèn)為其四大要素一“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”對(duì)大學(xué)英語聽說課的教學(xué)提出了全新的要求，在具體的教學(xué)過程中可在以下幾方面加以改進(jìn):
(一)充分發(fā)揮教師的“中介”作用，在師生、同學(xué)間的互動(dòng)過程中建構(gòu)學(xué)生的聽說能力
這里要特別強(qiáng)調(diào)教師的“中介”作用，這與建構(gòu)主義提倡的教師的角色是相契合的，主要體現(xiàn)在教師的授課目的和授課方式上。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語聽說課的重點(diǎn)不是傳授知識(shí)，而是應(yīng)該落實(shí)在“聽”和由聽的話題展開的“說”上面。首先，教師應(yīng)從聽的材料中選取有意義的會(huì)話題目并為學(xué)生提供一些有用的表達(dá)方式，這些表達(dá)方式可以從聽力材料中獲取。其次，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)包括語言、價(jià)值觀、規(guī)則、道德觀念和符號(hào)系統(tǒng)，只能在與他人的交互作用中才能獲得，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分小組參與的課堂討論活動(dòng)。這種小組活動(dòng)要足夠小，以便讓所有成員都能夠參與到明確的集體任務(wù)之中。小組成員相互溝通，相互合作，以完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在一個(gè)交流的環(huán)境中、，學(xué)習(xí)者之間可以有更多的機(jī)會(huì)揭示問題，并就該問題尋求同齡人的解釋，具體可以采用諸如信息雙向傳遞的方式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。這種方式與傳統(tǒng)英語課堂活動(dòng)的區(qū)別在于，后者往往是各組學(xué)生在活動(dòng)中圍繞一個(gè)定好的主題進(jìn)行討論，其弊端在于語言能力強(qiáng)的可能壟斷操縱整個(gè)活動(dòng)，語言能力弱的仍然處于被動(dòng)地位，而雙向信息傳遞可使學(xué)生在真正意義上參與信息交流。其活動(dòng)形式可以是兩人或多人一組，每個(gè)學(xué)生都擁有對(duì)方或其他人不知道卻需要的信息。由于從教師那里得不到理所當(dāng)然的答案，學(xué)生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案，解決問題。這樣每個(gè)學(xué)生都必須給予信息，也必須獲得信息，通過交流與合作才能完成交際任務(wù)，達(dá)到解決某一問題的目的，換言之，每個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)川。
再次，認(rèn)知理論認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)必然，錯(cuò)誤的出現(xiàn)使正確的概念或規(guī)則有了不同的參照系，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程而言是有意義的。因此教師不必在學(xué)生表達(dá)的過程中刻意打斷去糾正語法錯(cuò)誤。相反教師應(yīng)該營造一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競爭的課堂氣氛，也可以與學(xué)生共同用英語參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，由淺人深，引導(dǎo)學(xué)生注重表達(dá)時(shí)思路是否連貫以及遣詞造句是否準(zhǔn)確，并在學(xué)生說完后進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。
(二)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
大學(xué)英語聽說課中存在的實(shí)際問題是學(xué)生往往只聽不說，或者聽多說少。外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，他們的學(xué)習(xí)積極性尤為重要?？频?/p>
(三)充分利用多媒體教學(xué)資源，豐富課堂信息
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非支持“教”，因此為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料);例如與話題相關(guān)的英語電影剪輯、歌曲、短片等等。這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動(dòng)探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師應(yīng)告訴學(xué)生可以從多個(gè)網(wǎng)站上下載學(xué)習(xí)資源。
第5篇：英語聽說課論文范文
摘要：針對(duì)目前中醫(yī)院校研究生的英語聽說能力現(xiàn)狀，本文從教師與學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索中的角色角度探討“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”在中醫(yī)專業(yè)研究生英語視聽說課中的應(yīng)用。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該假設(shè)的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其用英語做事的能力。
關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)；研究生英語視聽說；中醫(yī)專業(yè)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0249-03
引入
英語成為國際通用語使得越來越多的工作場合和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)選擇英語作為工作語言。蘊(yùn)含著獨(dú)特中國傳統(tǒng)文化的中醫(yī)正逐漸試圖通過英語向全世界進(jìn)行傳播，中醫(yī)醫(yī)生也逐步踏出國門，令更多的國際朋友感受到中醫(yī)的獨(dú)特魅力。但是這些都依賴于中醫(yī)從業(yè)者英語水平的提高。中醫(yī)專業(yè)的研究生，作為中醫(yī)人才的重要組成部分，承載著傳播中醫(yī)及其文化的使命，需要提高中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的英語水平，能讀懂并撰寫中醫(yī)的英語論文，將科研成果在國際上發(fā)表，與外國專家學(xué)者進(jìn)行溝通與交流，能在國際學(xué)術(shù)會(huì)議上準(zhǔn)確流利地闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想[1]（朱建芳，2012）。北京中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我校”）已充分認(rèn)識(shí)到提高中醫(yī)專業(yè)研究生英語聽說能力的重要性，故擬將文秋芳（2014）所提出的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”模式引入該專業(yè)的視聽說課堂。
一、中醫(yī)院校碩士英語聽說現(xiàn)狀
（一）聽說水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性普遍不高
根據(jù)朱建芳[1]（2012）的調(diào)查，研究生普遍反映，聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，最難的是說。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力往往優(yōu)于其聽說能力。并且由于中醫(yī)專業(yè)的特殊性，有相當(dāng)大一部分學(xué)生是在工作幾年后再次進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或是從其他中醫(yī)院?？既胛倚＃虼擞⒄Z聽說能力參差不齊，給教學(xué)帶來了很大的難度。再者，由于發(fā)音不準(zhǔn)確，以及“想”的速度跟不上“說”所造成的表達(dá)延時(shí)、不流利等問題，該專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性普遍不高。
（二）缺乏用語言做事的機(jī)會(huì)，消極詞匯大于積極詞匯
由于課時(shí)限制以及大多數(shù)學(xué)生在課后很少使用英語，沒有用英語做事的經(jīng)歷，因此他缺少詞匯習(xí)得所需的通過不同的語境豐富詞匯知識(shí)階段。他們將注意力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，并且很少在日常生活中接觸使用英語，這使他們很難有時(shí)間和精力來兼顧英語的課后學(xué)習(xí)，因此很難習(xí)得新詞匯。這些新詞匯成為消極詞匯停留在詞匯習(xí)得的建立詞匯的形態(tài)與意義的連接階段。因此導(dǎo)致其消極詞匯（閱讀詞匯）大于其積極詞匯（聽力、口語、寫作詞匯），造成學(xué)習(xí)能力和語言能力的失衡以及輸入和輸出的脫離[2]（李怡然，2015）。
二、“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”概述
Krashen[3]（1981）提出“輸入假說”，強(qiáng)調(diào)可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件。Swain[4]（1985）提出“輸出假說”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有獲得可理解性輸出，才能充分提高運(yùn)用目標(biāo)語言的能力。國內(nèi)現(xiàn)有的輸入、輸出研究大多把二者分開，獨(dú)立地進(jìn)行闡述，或是對(duì)立起來，比較它們各自在語言習(xí)得中的作用[5]（權(quán)宇，2015）。文秋芳[6]（2013）在Krashen和Swain的假說基礎(chǔ)上提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，強(qiáng)調(diào)輸出比輸入對(duì)語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力更大；學(xué)生未來職場需要輸出的能力（即說、寫、譯中的一種或兩種能力）。但由于該假說未清晰界定輸入的作用，很多老師把“輸出驅(qū)動(dòng)”誤解為僅僅是對(duì)輸出給予更多關(guān)注而已，因此，文秋芳[7]（2014）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，明確了輸入為當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)提供語言表達(dá)，輸出是語言習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)。輸入與輸出需高度吻合，達(dá)到輸入為輸出服務(wù)的目的。
三、“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”在中醫(yī)專業(yè)研究生英語視聽說課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
以下以中醫(yī)專業(yè)研究生為對(duì)象對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的應(yīng)用進(jìn)行探討。為了提升中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中與外國患者溝通的英語綜合運(yùn)用能力，本堂課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生作為醫(yī)生能與患者用正確的語言互相稱呼、問候并開始對(duì)話；能恰當(dāng)?shù)叵蚧颊呙枋霾∏?；能正確地理解并有效、流利地回答患者的提問。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索將從教師和學(xué)生兩根主線、四環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）教師創(chuàng)設(shè)輸出任務(wù)，學(xué)生嘗試輸出任務(wù)
視聽說課的主要教學(xué)目標(biāo)之一為培養(yǎng)學(xué)生在今后職業(yè)發(fā)展中所需的英語能力。絕大多數(shù)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生將從事與中醫(yī)相關(guān)的職業(yè)，今后中醫(yī)醫(yī)生的患者將不僅僅限于本國患者，是否能夠與外國患者用英語進(jìn)行有效的溝通會(huì)很大程度上影響中醫(yī)在外國患者心中的信服度。教師結(jié)合崗位實(shí)際，設(shè)計(jì)基于小組、分工、協(xié)作才能完成的聽說活動(dòng)，盡可能多地創(chuàng)設(shè)學(xué)生職業(yè)中會(huì)遇到的交際情境。學(xué)生在嘗試過程中需記下問題，如表達(dá)中體現(xiàn)出的語言知識(shí)不足，以期在接下來的活動(dòng)中得到解決。
本堂課以一個(gè)具體的醫(yī)療案例，即醫(yī)生在患者清開林注射液過敏的情況下如何與患者及家屬進(jìn)行溝通，作為導(dǎo)入，讓學(xué)生明白醫(yī)患溝通用語在處理醫(yī)患關(guān)系中的重要作用。教師介紹病例之后為學(xué)生下達(dá)任務(wù)，即3人一組，1人為醫(yī)生，1人為患者，1人為患者家屬，根據(jù)案例，完成互相稱呼、問候并開始對(duì)話。任務(wù)下達(dá)后，小組成員各抒己見，積極討論嘗試完成任務(wù)會(huì)遇到的困難以及自己還需吸收加工的語言知識(shí)，組長一一記錄下來并反饋給教師，這樣學(xué)生能夠明確自己的問題，知道下一步要主動(dòng)吸收獲取信息，才能完成此任務(wù)[8]（田艷艷，2015）。
第6篇：英語聽說課論文范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；改革
大學(xué)英語教學(xué)模式改革，編號(hào)：JG2012010333
一、我國現(xiàn)行的幾種主要教學(xué)模式概述
1. 傳統(tǒng)英語教學(xué)模式
教學(xué)方法是語法翻譯法。學(xué)生的語言能力主要通過以教師為中心的課堂講授和布置任務(wù)等方式得到強(qiáng)化，如學(xué)生收聽磁帶錄音或電臺(tái)。時(shí)作業(yè)期中考成績約占學(xué)期總成績的30%，期末考約占70%。終結(jié)性評(píng)估仍然是主要評(píng)估方式。目前未參加新模式實(shí)驗(yàn)的班級(jí)和多數(shù)對(duì)照班均屬于這一模式。
2.多媒體輔助下的傳統(tǒng)（課堂）英語教學(xué)模式。教室是擁有現(xiàn)代多媒體的大課室，可通過校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，適宜大班上課。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，教師課堂上采取有針對(duì)性地講解課文、輔導(dǎo)難點(diǎn)，讀寫聽說相結(jié)合，較注重全面語言能力培養(yǎng)。教法是讀寫課采用傳統(tǒng)語法翻譯法，聽說課采用聽說法，多維度地輸入語言，努力提高學(xué)生的英語水平和語言應(yīng)用能力。該模式與嚴(yán)格意義上的傳統(tǒng)模式有所區(qū)別：比如，教師課堂上可用多媒體教學(xué)平臺(tái)，或連接網(wǎng)絡(luò)資源或展示教師自制的Powerpoint電子課件。但是，此模式仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
3.分級(jí)英語教學(xué)模式。常規(guī)的教學(xué)方式和以教師為中心的教學(xué)模式，難以解決學(xué)生成績參差不齊的問題。因此需要分級(jí)教學(xué)。在師資配備、教學(xué)手段、檢測方法等方面與傳統(tǒng)模式無異。這種模式常常把成績優(yōu)秀與成績差的學(xué)生分別編成快班與普通班。目的是滿足一部分外語基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力者的需求。起點(diǎn)高，進(jìn)度快。通過增設(shè)高級(jí)課程如翻譯、口譯等專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用專項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練。此模式也是從學(xué)生需要出發(fā)，教學(xué)有針對(duì)性，有利于提高學(xué)生的全體學(xué)習(xí)效果。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。此教學(xué)模式近幾年已趨于多元化，涌現(xiàn)出多種多樣的大同小異的模式。核心是完成任務(wù)、解決問題和分析案例。注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，情景的創(chuàng)設(shè)。其教法打破傳統(tǒng)的單一的單向傳播，代之以啟發(fā)、討論與研究式的知識(shí)傳播。
二、模式的探討
1.教學(xué)模式的概念、本質(zhì)和特征。教學(xué)模式似可理解為：教學(xué)理念指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素有機(jī)結(jié)合并形成穩(wěn)定的關(guān)系及在教學(xué)過程中被驗(yàn)證的樣板形式。教學(xué)模式受制于學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容。換言之，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的必然影響到教師的教材選用、方法或技巧的制定、課時(shí)的分配以及評(píng)估的方式等要素的構(gòu)架。在檢索的論文中，相當(dāng)多的論文設(shè)計(jì)的教學(xué)模式目的不夠明確。
2.“模式”的構(gòu)建基于教學(xué)理念
教師的教學(xué)理念（教師的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀）反映了教師對(duì)“語言本質(zhì)是什么？”和“語言是怎樣學(xué)得的？”這兩個(gè)問題的不同理解和回答。不同的教學(xué)理念受到不同的語言理論（如結(jié)構(gòu)主義、功能主義和互相作用理論）和心理學(xué)理論（如行為主義、心靈主義和人文主義）等理論的影響。因此，現(xiàn)行的多樣化的教學(xué)模式是教師不同的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。簡言之，模式的構(gòu)建基于先進(jìn)的教學(xué)理念。理念更新教學(xué)大綱和課程設(shè)置；理念改善教材編寫和課件制作；理念改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法，理念優(yōu)化教與學(xué)的評(píng)估手段。
三、外方教學(xué)模式特色
1.重視交互式教學(xué)過程和基于任務(wù)的形成性評(píng)估。第一屆與英國聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目始于1999年。頭幾屆學(xué)生在中國學(xué)習(xí)3年后必須參加雅思考試，分?jǐn)?shù)須過6分。結(jié)果是少部分學(xué)生通過。其原因主要有二：一是學(xué)生從進(jìn)校起就圍繞雅思考試，搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教材內(nèi)容受到忽視，結(jié)果3年下來，英語水平?jīng)]有明顯提高。也很少人通過雅思考試，甚至其專業(yè)學(xué)習(xí)也受到影響。二是學(xué)業(yè)評(píng)估沒有擺正位置。學(xué)生只看雅思，不重視學(xué)業(yè)期中期末考試。
2.英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。其目的是為學(xué)生打好良好的專業(yè)基礎(chǔ)，使其在隨后幾年中能較順利學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。此方法為學(xué)生將來在該專業(yè)領(lǐng)域用英語從事業(yè)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。
3.集中強(qiáng)化，提高英語接觸頻率。學(xué)生在一年里接觸英語的頻率很高，經(jīng)過系統(tǒng)的科學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，即使是高考落榜生，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，其英語綜合應(yīng)用能力也能得到顯著提高。
四、深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革的建議
1.大班教學(xué)影響外語教學(xué)效果。在此情況下，靠課時(shí)有限的大班課堂上學(xué)好英語是不可能的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”，自主學(xué)習(xí)英語也不可能成功。只有把由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)與課后數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助下學(xué)生團(tuán)隊(duì)（team）或組對(duì)交互式自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，后者還需有教師及實(shí)驗(yàn)員的定期定量監(jiān)控（定期布置和評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)），才能改善目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。
2.形成性評(píng)估需按計(jì)劃、要求逐步落實(shí)執(zhí)行。英方英語教學(xué)改革成功原因之一就是貫徹形成性評(píng)估的各個(gè)計(jì)劃和安排，確保教師課后評(píng)估的報(bào)酬。這種改革體現(xiàn)了外語教學(xué)中以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，重在過程的理念。
總之，啟發(fā)式教學(xué)和語法翻譯等課堂傳統(tǒng)方法，聽說課宜主要借助數(shù)碼和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主相結(jié)合的交互式教學(xué)和評(píng)估方法），設(shè)計(jì)適合自己課堂教學(xué)模式，這樣才能揚(yáng)長避短，從而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：英語聽說課論文范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽說能力 合作學(xué)習(xí)理論
聽說能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要任務(wù)。2006年，在改革后的大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，聽力試題所占的比例提高到了35%。2008年12月，教育部在50所高校進(jìn)行了四級(jí)機(jī)考試點(diǎn)考試，并有望在更廣的范圍內(nèi)展開。其中，一個(gè)突出的變化是，聽力的分值占了70%，是此前所占比例的2倍?？梢钥闯觯髮W(xué)生英語聽說能力受到了前所未有的重視，將成為大學(xué)英語教學(xué)的改革目標(biāo)和重點(diǎn)。
一、應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”理論激發(fā)學(xué)生的聽說興趣
合作學(xué)習(xí)法簡而言之是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確分工的互學(xué)習(xí)。小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行英語聽說教學(xué)，由于聽說的訓(xùn)練大部分在小組之內(nèi)進(jìn)行，大大減少了學(xué)生使用外語的恐懼感和焦慮感，這有利于學(xué)生克服自卑感，大膽的加入與同伴的語言互動(dòng)中；合作學(xué)習(xí)法還有助于幫格內(nèi)向的同學(xué)從以往被動(dòng)接受教學(xué)的角色變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與，不在是實(shí)踐環(huán)節(jié)的旁觀者。
在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)、穩(wěn)中求實(shí)的原則，努力創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，減輕學(xué)生在聽說訓(xùn)練時(shí)的心理壓力；在學(xué)期開始時(shí)就讓學(xué)生清楚地了解本課程的教學(xué)目的、要求、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)安排和形式，并積極鼓勵(lì)他們參與到課堂設(shè)計(jì)中來。所以，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生希望提高聽說能力的愿望，捉住學(xué)生好奇、緊張又易于氣餒的心理，根據(jù)所使用教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一堂課，在教學(xué)活動(dòng)中營造情景交融、輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
二、應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”理論改變聽說訓(xùn)練教學(xué)模式
教師可以把合作學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃、設(shè)計(jì)成不同部分，分配給各個(gè)小組。在課外，教師可根據(jù)本學(xué)期所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置每周每個(gè)組在一起學(xué)習(xí)的次數(shù)及內(nèi)容范圍，并且定期檢查各小組的學(xué)習(xí)狀況，而組長可以根據(jù)組員各自不同的學(xué)習(xí)情況更加細(xì)致地分配任務(wù)，一般說來，一個(gè)人的聽力水平和口語能力密不可分。聽力水平高的人可以很好地理解講話人的意圖，并能夠聽出一些習(xí)慣用法的表達(dá)，并在以后的口語交流時(shí)從自己的記憶庫中調(diào)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法；口語表達(dá)比較好的人一般聽力也比較好，因?yàn)榭谡Z表達(dá)是在一種交流的環(huán)境中進(jìn)行的，要讓他人理解自己的意思必須首先了解他人的表達(dá)習(xí)慣和方法，而這正是聽力能力的范疇。所以，聽力和口語不可分割，聽力水平和口語能力相互促進(jìn)。所以在聽說課堂上我們要聽說并進(jìn)，“兩手抓，兩手都要硬”。[1]
三、讓學(xué)生掌握一定的聽說技巧
聽說是綜合能力。學(xué)生要能正確理解聽力材料所傳達(dá)的信息，其大腦中必須同時(shí)儲(chǔ)存有相關(guān)的語音、詞匯、語法、文化背景等知識(shí)。此外，掌握一定的聽說技巧，對(duì)于提高聽力水平并促進(jìn)口語能力的加強(qiáng)是十分重要的。
1.對(duì)聽力技巧進(jìn)行指導(dǎo)
首先，培養(yǎng)學(xué)生聽前預(yù)讀和預(yù)測的習(xí)慣。聽力考試中的問題不是以書面形式出現(xiàn)在試卷上，而是在對(duì)話結(jié)束之后以錄音形式表現(xiàn)出來。因此在聽音前要瀏覽各選項(xiàng)和問題，這樣可以提前預(yù)測所聽內(nèi)容的主題，從而能在聽音時(shí)心中有數(shù)，有選擇地記，有目的地聽。
其次，培養(yǎng)學(xué)生聽音時(shí)理解大意，捕捉重點(diǎn)和邊聽邊記的習(xí)慣。使學(xué)生明白做聽力練習(xí)時(shí)沒有必要把文章一字不漏地聽下來，只要抓住關(guān)鍵詞和重要信息，就可以做到事半功倍。
2.對(duì)口語技巧進(jìn)行指導(dǎo)
口語訓(xùn)練要克服害羞心理。中國學(xué)生一般不愛表達(dá)自己，尤其在眾目睽睽之下。要讓學(xué)生明白語言是要說出來的，不能再像以往那樣學(xué)習(xí)“啞巴英語”，要擺脫性格內(nèi)向?qū)谡Z表達(dá)造成的不良影響；另外要克服自卑心理。很多學(xué)生總認(rèn)為自己英語水平太差，怕出錯(cuò)，不敢開口，尤其是當(dāng)與口語水平比自己高的人對(duì)話時(shí)，更易出現(xiàn)這種情況。教師要指導(dǎo)學(xué)生克服這些心理障礙，因?yàn)檫@是提高英語口語的前提。
四、應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”理論加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)
教師在組織英語合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，不能僅僅扮演常規(guī)的英語合作學(xué)習(xí)中控制課堂環(huán)境的角色，而應(yīng)該對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理。掌握一定的詞匯量是學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種語言的基礎(chǔ)。在聽力課堂上乃至課外英語聽力的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在聽力過程中感覺“一頭霧水”，或者出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象的主要原因就是遇到數(shù)量較多的生詞或詞義不熟的詞匯。非英語專業(yè)大學(xué)生普遍英語詞匯量不足，他們僅僅是在英語考級(jí)前購買一兩本詞匯手冊(cè)進(jìn)行突擊，這已成為一種現(xiàn)象。很顯然，詞匯量的缺乏嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)聽力句子或段落乃至全文的理解。所以，要在大一新生開學(xué)初就引導(dǎo)學(xué)生重視每一天對(duì)詞匯的積累。[2]
課堂上聽說練習(xí)時(shí)間有限，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行一些聽說練習(xí)。聽的內(nèi)容多種多樣，可以欣賞英文歌曲、收聽英語廣播、觀看英語電視電影節(jié)目等。這樣學(xué)生能夠熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，盡可能多地讓自己接觸各種語音資料，多多進(jìn)行“磨耳”訓(xùn)練，以達(dá)到提高聽力的目的。
總之，在大學(xué)英語聽說課堂上，應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”理論激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)聽說英語的興趣，有效提高學(xué)生的聽說能力，是大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷探索的課題。教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更多有益的嘗試，在聽說的技巧上多多積累，不斷學(xué)習(xí)借鑒，在教學(xué)模式上多多創(chuàng)新和探索，以靈活多樣的課堂設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的英語聽說能力。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：英語聽說課論文范文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級(jí)考試,機(jī)考模式,聽說教學(xué)
為適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點(diǎn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《教學(xué)要求》)?！督虒W(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流[1]。為此，作為對(duì)我國在校大學(xué)生英語能力是否達(dá)到《教學(xué)要求》的主要鑒定手段的大學(xué)英語四、六級(jí)考試也作了相應(yīng)改革。
2005年6月的四級(jí)考試在全國范圍內(nèi)開始進(jìn)行較大規(guī)模的新題型測試。新的四級(jí)試題的主要特點(diǎn)有幾個(gè)方面：第一，聽力比重有了大幅增加；第二，閱讀的考查方式多樣化；第三，考試程序進(jìn)行了調(diào)整。其中聽力理解部分的比例從原來的20％提高到35％。2008年12月，教育部規(guī)定的全國50所高校的數(shù)千名學(xué)生第一次親身體驗(yàn)了大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考的試點(diǎn)考試。機(jī)考模式下的四級(jí)考試在題型設(shè)置、考察重心等方面都已發(fā)生了重大變革，最明顯的差別就是考試的媒介由白紙黑字變成了電腦?？忌鷱念^到尾要面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕聽音頻、看視頻和閱讀文章，還要敲擊鍵盤完成寫作。這對(duì)于不熟悉電腦操作、聽力不大好、不習(xí)慣在屏幕上進(jìn)行閱讀和打字速度慢的學(xué)生來說是巨大的挑戰(zhàn)。除了考試形式的改變，題型的設(shè)計(jì)和題材的選擇也發(fā)生了重大改變。聽力部分的比重達(dá)到了70％，其中包括25％的聽力理解和45％的綜合聽力。聽力題材豐富，形式多樣，題目靈活。在這樣的考試中，對(duì)考生聽說能力的考察已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。大學(xué)英語四級(jí)考試采用“機(jī)考”模式使聽力的比重從最初的20％提高到35％直至最終聽說占總分?jǐn)?shù)的70％，在此背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改變教學(xué)策略，尤其是聽說教學(xué)的策略已經(jīng)被提到日程上來了。
2．機(jī)考模式下的聽說教學(xué)策略改革
人們?cè)诮浑H過程中所獲取的信息中有75％來自聽與說，其中聽占45％，說占30％。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)分配中，大多數(shù)高校每周聽力課時(shí)只有2個(gè)學(xué)時(shí)，每周讀寫課時(shí)卻能占到4或者6學(xué)時(shí)。聽力課時(shí)的不足也已成為大學(xué)英語教育的瓶頸。另外多數(shù)高校的公共英語課是以大班形式進(jìn)行，人數(shù)多教室大，聽說練習(xí)很難有效開展。而新的機(jī)考模式對(duì)考生的聽說能力提出了很高的要求，聽力技能成了參加新四級(jí)考試的基礎(chǔ)技能，因此，審時(shí)度勢(shì)，調(diào)整聽說教學(xué)的策略已經(jīng)迫在眉睫。
2.1 計(jì)算機(jī)輔助聽說教學(xué)
近幾年來，計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)已經(jīng)逐步展開，而新的機(jī)考模式又將勢(shì)必使多媒體成為大學(xué)英語教學(xué)必不可少的條件。多媒體設(shè)施可以為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的真實(shí)情景，同時(shí)刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，能夠使學(xué)生與教師一起運(yùn)用電腦技術(shù)提升聽說能力。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的素材，選取適合學(xué)生水平的語言材料穿插在課堂內(nèi)外，如語言清楚、難度適中的英文電影，學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，可以練習(xí)聽力，豐富詞匯量，欣賞完電影以后，教師可以設(shè)計(jì)和電影相關(guān)的開放性問題讓學(xué)生展開討論，這樣可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外教師還可以向?qū)W生推薦一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平選擇適合自己的聽力資料，并能有更多機(jī)會(huì)接觸地道的英文?？傊?，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行聽說教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有利于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
2．2 積極開發(fā)課程資源，加強(qiáng)真實(shí)語言文化信息輸入
通過積極開發(fā)課程資源可以從源頭上解決真實(shí)語言文化信息輸入不夠充分的問題。積極開發(fā)課程資源，就是要給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康豐富的課程資源。大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考的聽力測試在選材方式方面就明顯體現(xiàn)了這個(gè)考察傾向。其中的聽力材料采用訪談、新聞、報(bào)道、講座等真實(shí)材料。聽力題材包括教育、時(shí)事、科技、健康、體育、文化、社會(huì)、旅游等。為了適應(yīng)這種考試內(nèi)容，教師不妨在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在充分利用教材資源的同時(shí)積極地從生活中尋找教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、教學(xué)與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系。在搜集和使用教學(xué)資源時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一、盡量使用正規(guī)出版物上的學(xué)習(xí)資源，而且一定要多采用積極的報(bào)道材料。選取的報(bào)道不能讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適感和恐懼感。二、作為課堂教學(xué)素材的視頻或音頻材料，信息量要適中，不能占據(jù)太多課堂時(shí)間。三、注意教學(xué)過程中輔助材料和書本教材之間的銜接．使過渡順暢。四、要記得講解視頻中難懂的詞句，幫助學(xué)生掃清閱讀和翻譯障礙。五、要想培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英文表達(dá)觀點(diǎn)的能力，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功，還要培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的意識(shí)，讓學(xué)生通過語言文字感悟生活，在生活中學(xué)會(huì)思考問題、表達(dá)感情。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語學(xué)習(xí)才不會(huì)脫離社會(huì)生活。
2.3 打好語音基礎(chǔ)，養(yǎng)成跟讀習(xí)慣，培養(yǎng)模仿能力
語音在聽說訓(xùn)練中的基礎(chǔ)和重要地位毋庸置疑。既然跟讀題主要考查考生的音準(zhǔn)、重音、語調(diào)、語速和流利度等綜合口語能力,那么提高對(duì)語音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就非常必要。然而，語音教學(xué)在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中沒有得到重視，甚至是完全的忽視。目前我國眾多高校使用的大學(xué)英語聽說教材都忽視了這一點(diǎn)，語音教學(xué)沒有被納入聽說課教學(xué)大綱之中。大多數(shù)大學(xué)英語教師也認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)或小學(xué)階段學(xué)習(xí)了語音，沒有必要再在大學(xué)里重復(fù)教。殊不知作為聽力理解中的第一過程，對(duì)語音的辨別正是聽力理解的前提和基礎(chǔ)。而許多學(xué)生雖然大量地聽，卻只是為聽而聽，沒有扎扎實(shí)實(shí)地把每一個(gè)沒有聽懂的音辨別清楚并發(fā)準(zhǔn)確，從而無法提高聽音的準(zhǔn)確性。鑒于此，語音教學(xué)必須引入大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在聽說課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音校正，花費(fèi)一定學(xué)時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，如辨音，對(duì)快讀的理解，對(duì)連讀、弱讀、重音的理解等。在提高學(xué)生語音能力的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)中的跟讀訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力同樣非常必要。積極鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地利用錄音機(jī)、mp3等手段對(duì)英語有聲材料進(jìn)行跟讀，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力和記憶能力，又可以通過模仿學(xué)到地道的英美語音，同時(shí)還可以不斷糾正自己的某些不正確發(fā)音。跟讀不但能開發(fā)學(xué)生的語言潛力，增強(qiáng)語言能力，還能使發(fā)音器官在反復(fù)操練中準(zhǔn)確熟練定位。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)
聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，良好的心理狀態(tài)是提高聽力水平的重要因素。學(xué)生在聽的時(shí)候應(yīng)該保持良好的心態(tài)，心情平靜，避免緊張焦慮的情緒。在聽力實(shí)踐中，學(xué)生在輕松愉快的心情之下做聽力練習(xí)，注意力比較容易集中，思維活躍，從而可以較大程度地提高聽力水平。反之，在緊張焦慮的心情之下，注意力會(huì)分散，思維遲鈍，嚴(yán)重抑制正常聽力水平的發(fā)揮。因此，在日常聽力教學(xué)中，教師可以采取多種方式，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生把情緒穩(wěn)定下來．頭腦清醒。比如在上課之前放一些旋律優(yōu)美的英文歌曲，這樣可很自然地把學(xué)生帶人美妙的英語世界，也可以幫助他們緩和緊張焦慮的情緒。還可以播放一些英文影片視頻，供學(xué)生欣賞理解，模仿練習(xí)。教學(xué)方式多樣化會(huì)幫助學(xué)生克服聽力疲倦，提高課堂參與效果。此外，教師應(yīng)選擇一些知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的并稍高于學(xué)生能力的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。
聽說水平的提高不是一朝一夕的事情，除了教師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生多方面地努力。全面打好基礎(chǔ)，并利用適合自己的材料持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練是提高聽說水平的重要途徑。合理有效地進(jìn)行教與學(xué)，教師和學(xué)生一起努力，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力的教學(xué)目標(biāo)，更好的應(yīng)對(duì)新的機(jī)考模式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)．大學(xué)英語四級(jí)考試大綱(2006修訂版)[M]．上海：上海外語教育出版社，2006：3．
[2] 束定芳．外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策[M]．上海：上海外語教育出版社，2005.
[3] 陳堅(jiān)林．現(xiàn)代英語教學(xué)——組織與管理[M]．上海：上海外語教育出版社,2002．
[4] 林克難．大學(xué)英語教學(xué)策略研究[M]．天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，2006.
第9篇：英語聽說課論文范文
[論文摘 要] 許多英文原版電影語言素材多樣,情節(jié)生動(dòng)曲折,對(duì)白妙趣橫生,可以作為廣大英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的重要手段。本文的研究根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(project-based learning,簡稱pbl)的理論,探討如何針對(duì)學(xué)生的興趣,因勢(shì)利導(dǎo),利用豐富的電影資源提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力。
2007年9月教育部新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)。筆者認(rèn)為借助英文電影來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。這是因?yàn)樵S多英文原版電影語言素材多樣,情節(jié)生動(dòng)曲折,對(duì)白妙趣橫生,可以作為廣大英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的重要手段。然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于英文電影的深厚的文化背景和社會(huì)內(nèi)容、快速流暢的語速、不合書面語法的表達(dá)方式等,而感到望而生畏,于是通常根據(jù)中文字幕來理解影片內(nèi)容,從語言學(xué)習(xí)的角度來講,收效不大。
本文的研究將根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(project-based learning,以下簡稱pbl)的理論,探討如何針對(duì)學(xué)生的興趣,因勢(shì)利導(dǎo),利用豐富的電影資源提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力。
一、自主學(xué)習(xí)理論研究現(xiàn)狀述評(píng)
自主學(xué)習(xí)是以人本主義、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),自20世紀(jì)80年代初,由henri holec正式提出以來,國內(nèi)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了多角度研究,研究成果不斷問世。henri holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià);littlewood(1999)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的意愿取決于他們的動(dòng)機(jī)和信心的程度,學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的能力取決于他們知識(shí)和技能的程度。我國學(xué)者也從不同角度做了深入研究,主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性、方法以及相關(guān)策略(袁威,2007)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)(劉金俠,2009)、自主學(xué)習(xí)模式下教師角色轉(zhuǎn)變(林寶玲,2009)、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中形成性評(píng)估的構(gòu)建(王莉,2009)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)(李麗君,2009)等方面。
國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的探討近幾年成果層出不窮,然而,借助于英文電影來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力的研究成果卻不多。
二、pbl理論研究現(xiàn)狀述評(píng)
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(pbl)是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則,要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作完成的任務(wù),借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,解決現(xiàn)實(shí)中的問題,獲取知識(shí)和技能。(beckett,2006)
pbl是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法,被譽(yù)為近年來國外教育領(lǐng)域最引人注目的革新。pbl在國外二語和外語教育領(lǐng)域被廣泛使用已有20多年,其對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響作用歸納起來主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、信心及學(xué)習(xí)者自主性的促進(jìn);對(duì)學(xué)生問題解決能力、批判性思維能力的培養(yǎng),推動(dòng)更多的語言輸入和輸出;培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)技能、策略等。因此,pbl能創(chuàng)造更多以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。(stroller,2006)
目前,國內(nèi)學(xué)者也已經(jīng)開始關(guān)注和引進(jìn)pbl理論,但是根據(jù)我們的文獻(xiàn)調(diào)查,國內(nèi)對(duì)于pbl在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于起步階段,對(duì)pbl促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力方面的研究更少,對(duì)基于pbl理論、使用英文電影培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力的研究更是罕見。
三、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力中的教學(xué)實(shí)踐
(一)課堂上借助英文電影改進(jìn)英語聽說教學(xué)
英文電影蘊(yùn)涵豐富的學(xué)習(xí)資源,尤其是英文電影中人物之間的生動(dòng)的對(duì)白可以作為學(xué)習(xí)者鍛煉聽力、學(xué)習(xí)口語的重要途徑。在課堂教學(xué)的過程中,教師不妨嘗試每周或每兩周抽出一次聽說課的時(shí)間使用原版的英文電影作為藍(lán)本,指導(dǎo)學(xué)生利用英語電影進(jìn)行相關(guān)的聽力和會(huì)話等練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生注意書面語和口頭語之間的差異,使學(xué)生接觸到不同場合的英語口語語體,熟悉相關(guān)的一些固定表達(dá)方法,改進(jìn)課堂效果,提高教學(xué)效率。具體實(shí)踐方法可以如下。
1.精選較為優(yōu)秀的、語速適中的、適合用來教學(xué)的英文電影,再根據(jù)視聽說教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平,從影片中篩選出適合進(jìn)行聽說訓(xùn)練的三至四個(gè)片段,每個(gè)片段都有一至兩個(gè)場景,相對(duì)獨(dú)立。
2.生詞和詞組介紹。有些詞語經(jīng)常出現(xiàn)在口頭對(duì)話及電影對(duì)白中,使學(xué)生熟悉并記憶相關(guān)表達(dá)。
3.補(bǔ)充文化背景知識(shí)。有關(guān)某部電影的文化背景知識(shí),教師可以在講課之前布置學(xué)生通過圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)資源自己去獲取相關(guān)的信息,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。然后,課前讓學(xué)生使用英語給全班同學(xué)講述電影涉及的文化背景知識(shí),教師只做補(bǔ)充即可。
4.聽力測試、理解測試及口語鍛煉。學(xué)生在觀看某個(gè)片段時(shí),教師可以模仿四六級(jí)考試復(fù)合式聽寫的題型,給學(xué)生提供此片段的部分電影文本,使學(xué)生邊聽邊填寫空缺的詞匯、句子,補(bǔ)充完整電影對(duì)白。學(xué)生在看完某個(gè)片段之后,可以提問學(xué)生與此片段相關(guān)的問題或讓學(xué)生對(duì)此片段使用英文進(jìn)行描述,查看學(xué)生是否理解了其內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
5.介紹影片中的口頭英語特點(diǎn)。使學(xué)生反復(fù)聆聽所選英文電影片段中的句子,了解口語特點(diǎn),如重復(fù)、停頓、更正、省略句的使用、附加句的使用、模糊語的使用等,直至學(xué)生能夠脫口而出。
6.開展觀看無聲電影配音表演、角色扮演等活動(dòng)。在使用英文電影提高學(xué)生聽說能力時(shí),可使學(xué)生在觀看了數(shù)遍某一電影片段之后,電影播放時(shí)處于靜音狀態(tài),使學(xué)生根據(jù)電影畫面,盡量模仿電影中人物的語音語調(diào)進(jìn)行配音練習(xí),也可直接讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在這樣一系列的任務(wù)型活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情可以得到極大的調(diào)動(dòng),學(xué)生的聽說能力也可以得到顯著提高。
(二)開設(shè)第二課堂,課外指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用電影資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)
由于課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限,如果學(xué)生能夠在課外時(shí)間充分利用電影資源進(jìn)行積極自主的英語學(xué)習(xí),是再好不過的選擇了。然而目前我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明,絕大多數(shù)學(xué)生還不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力,因而較為適宜的是在教師的指導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論和pbl理論,開設(shè)第二課堂,使學(xué)生利用英文電影,在教師的指導(dǎo)、交流和監(jiān)控下,開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),使學(xué)生在觀看英文電影這一項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力。
基于pbl設(shè)計(jì)的原則基礎(chǔ),筆者做了以下嘗試:
首先,使用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,采用獨(dú)立于課堂教學(xué)的形式,給實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生提供16部優(yōu)秀英語影視作品,使其根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇8部電影,利用課外時(shí)間進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí),并讓學(xué)生在課后調(diào)查最受學(xué)生歡迎的電影并分析原因。這期間,教師與學(xué)生保持及時(shí)交流,指導(dǎo)學(xué)生如何在英語影片欣賞中進(jìn)行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習(xí)。其次,讓學(xué)生參與觀看英語影片、通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源搜索英語資料查找電影文化背景知識(shí)、演員相關(guān)介紹等、使用英語總結(jié)影片內(nèi)容完成書面報(bào)告、對(duì)影片中的部分精彩情節(jié)進(jìn)行描述、記錄影片中精彩的詞匯、句子等、配音表演、角色扮演、英語問卷調(diào)查、使用英語進(jìn)行訪談等一系列活動(dòng),使其在觀看學(xué)習(xí)英語影片這一項(xiàng)目中充分、科學(xué)地利用電影資源,從而提高其自主學(xué)習(xí)能力及英語綜合應(yīng)用能力。
通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,在教師的持續(xù)堅(jiān)持和正確引導(dǎo)下,根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果顯示,93%的學(xué)生對(duì)這一“觀看英文電影——提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力”的項(xiàng)目表示歡迎與滿意,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有了非常正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度,自主學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高,同時(shí),學(xué)生的聽說能力也得到了大幅提高。
四、結(jié) 語
本文研究表明,英文電影可以作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力的重要手段。教師一方面可以在課堂教學(xué)時(shí)借助英語電影,在電影欣賞中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習(xí),提高其英語綜合應(yīng)用能力。同時(shí),也可以開設(shè)第二課堂,使pbl學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的自然延伸和促進(jìn),作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力的重要途徑。
總之,教師可以借助英文電影,推動(dòng)更多的語言輸入和輸出,培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能和策略等,不斷探索英文電影在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力方面的重要作用,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而提高教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1] beckett g h.beyond second language acquisition.project-based second and foreign language education:past,present,and future [m].greenwich:information age publishing,2006.
[2] holec h.autonomy and foreign language learning[m].oxford:pergamon press,1981.
[3] littlewood w.defining and developing autonomy in east asian context[j].applied linguistics,1999,20(01).
[4] stroller f l.establishing a theoretical foundation for project-based learning.project-based second and foreign language education:past,present,and future[m].greenwich:information age publishing,2006.
[5] 袁威.自主——合作學(xué)習(xí)法與英語教學(xué)的整合策略[j].黑龍江高教研究,2007 (12).
[6] 李麗君.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究[j].教育探索,2009(08).
[7] 王莉.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中形成性評(píng)估的構(gòu)建[j].科教文匯,2009(03).
[8] 林寶玲.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與教師角色探析[j].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009(08).
[9] 劉金俠.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索[j].外語學(xué)刊,2009(04).
[10] 鄧媛,王湘玲.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)efl學(xué)生自主能力的實(shí)證研究[j].外語與外語教學(xué),2009(08).
[11] 支永碧.pbl在中國外語教育中的應(yīng)用[j].外語與外語教學(xué),2009(07).
