輔導(dǎo)員培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)總結(jié)范文

輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊伍中的重要組成部分，是直接從事學(xué)生思想政治教育和管理工作的骨干力量，是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的偉大歷史使命和責(zé)任。我們學(xué)校是班主任同時兼任輔導(dǎo)員工作，班主任們應(yīng)深有體會，輔導(dǎo)員工作確實是一項比較辛苦、勞累的工作，就自己的工作實際，感覺比當(dāng)普通教師要多花費許多的時間、精力，無論是隊員管理還是小干部培訓(xùn)，無論是常規(guī)管理還是活動策劃，都需要自己耐心、細(xì)心地去做。同時，隨著崗位的變化，面臨的工作壓力更重了，這些都是作為輔導(dǎo)員要面臨的考驗。但無論是市少先隊總輔導(dǎo)員*同志對我們的希望寄語，還是幾位已過花甲之年的上海市少先隊名師的言傳身教無不讓我憧憬“紅領(lǐng)巾與銀發(fā)齊飄揚”的夢想，不管工作多累，困難多大，我堅信自己一定能干好本職工作。

二、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，服務(wù)少先隊工作

幾天的培訓(xùn)，對于新?lián)屋o導(dǎo)員工作我來說真是“雪中送炭”。我從中學(xué)到了許多自己從前不知道的東西。*總輔導(dǎo)員講的“發(fā)揮少先隊組織作用，提升少先隊工作的影響力”和沈功玲老師關(guān)于“改革開放30年與少先隊發(fā)展”的剖析，為自己今后開展少先隊工作提供了有力的知識保障；袁莉老師的“輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)藝術(shù)與技巧”、張靜漣老師的“輔導(dǎo)員的說服力與影響力訓(xùn)練”讓我耳目一新，增長了見識，拓展了思維。

1.少先隊的基本知識是作為一名少先隊輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知的，這樣，我們工作起來才會得心應(yīng)手?？梢哉f，*總輔導(dǎo)員的講的“發(fā)揮少先隊組織作用，提升少先隊工作的影響力”是最細(xì)致、最生動的。他的講座圖文并茂、講練結(jié)合，通過幾個面闡述了目前少先隊工作面臨的挑戰(zhàn)，并將整堂報告的內(nèi)容總結(jié)為：“講孩子聽得懂，聽的進(jìn)的話；干孩子樂參與，心中盼事；做孩子能認(rèn)同，信得過的人”。袁莉老師的“輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)藝術(shù)與技巧”、張靜漣老師的“輔導(dǎo)員的說服力與影響力訓(xùn)練”，對我們的現(xiàn)實工作具有很明確的指導(dǎo)性，給我留下印象最深刻的應(yīng)該是32個字，包括三個方面的內(nèi)容。首先，不要搞表演式隊會，做到“重心下移，靈活多樣，凸顯自主，尊重個性，倡導(dǎo)探究”；其次，輔導(dǎo)員的藝術(shù)應(yīng)做到“一、近、新、深”；最后，作為輔導(dǎo)員思想上要做到“忠于職守、多干幾年”。前兩項內(nèi)容是對工作內(nèi)容做了方向性指導(dǎo)，后一項內(nèi)容是對輔導(dǎo)員思想建設(shè)方面提出的要求。

2.少先隊活動要做大、做強。通過培訓(xùn)使我了解了搞好品牌活動的意義：給少先隊員提供更多的參與實踐的機會，在他們快樂童年時代留下深刻的記憶，促進(jìn)隊員良好品德在活動中形成，做到“有形活動，無痕德育”。少先隊員是我們黨的預(yù)備隊，祖國的接班人，我們需要將隊員放在主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮組織優(yōu)勢，提升團隊力量，促進(jìn)隊員們身心健康的成長。

三、更新工作理念，創(chuàng)新工作思路

第2篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教育敘事研究 高校輔導(dǎo)員培訓(xùn) 實施模式

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0232-02

教育敘事，顧名思義，就是將發(fā)生在教育情境中的事件以及行為通過講述故事的方式表達(dá)出來。教育敘事研究于20世紀(jì)90年代末期在中國興起，目前成了基礎(chǔ)理論教育研究的熱門話題。之所以熱門，就是因為這種研究方式將長久以來教育敘事與教育研究，教育理論與教育實踐之間的鴻溝得以彌補，在兩者之間架起了互助的橋梁?，F(xiàn)今，把教育敘事引入高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)中，通過培訓(xùn)的過程講述自己的工作經(jīng)驗與教育故事，在講述中實現(xiàn)分享與共鳴，在講述中實現(xiàn)專家的碰撞與研究，通過做中學(xué)、學(xué)中思、思中研、研中用的培訓(xùn)過程，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，提升教育培訓(xùn)的效力與影響力。

一、教育敘事研究在校內(nèi)輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的現(xiàn)實意義

（一）有利于輔導(dǎo)員作為培訓(xùn)參與主體身份的主動建構(gòu)

教育敘事研究的價值導(dǎo)向在于深度挖掘“我”，也就是個人的真實情感與教育經(jīng)歷，回歸對人的心理層面與精神層面的高度關(guān)注。由此指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作中，在價值導(dǎo)向上摒棄了先前培訓(xùn)組織者先入為主的價值判斷，關(guān)注輔導(dǎo)員參與的主體地位。在內(nèi)容選擇上，拋棄了過去單方面經(jīng)驗傳授與輸出，凸顯來自于一線輔導(dǎo)員教育生活的突出事件與教育情節(jié)；在培訓(xùn)形式上，改變了傳統(tǒng)授課的培訓(xùn)方式，凸顯了教學(xué)雙方的互動與思考。作為參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員而言，參與培訓(xùn)的過程實質(zhì)上是一個回顧工作經(jīng)歷、梳理工作思路、反思個人工作、主動提升個人理論素養(yǎng)的過程，充分調(diào)動了輔導(dǎo)員在思想上和行動上積極的意識，促進(jìn)主體主動學(xué)習(xí)和探究的意識，提升個人的綜合素質(zhì)。

（二）有利于輔導(dǎo)員形成研討性學(xué)習(xí)團隊，帶動輔導(dǎo)員群體進(jìn)步

作為高校一線的輔導(dǎo)員，具體工作涉及到思想政治教育與日常教育管理工作的方方面面。通過若干天，若干有經(jīng)驗的授課教師與優(yōu)秀的教育工作者的經(jīng)驗傳授與理論講授，無法全方位地滿足輔導(dǎo)員工作的動態(tài)發(fā)展需要。教育敘事研究的過程并非單個人簡單地記錄教育事實，而是重在群體成員梳理教育生活經(jīng)歷與反思教育事件，總結(jié)教育經(jīng)驗的一個長期過程。在此指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作更加凸顯團隊建設(shè)的重要意義，從指導(dǎo)教師的團隊建設(shè)，凸顯群體智慧，群策群力，到參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員的團隊建設(shè)，凸顯經(jīng)驗分享，互助互利，整個團隊建設(shè)都是一個動態(tài)、長期的建構(gòu)過程，改變了以往導(dǎo)師臨時組合，學(xué)員學(xué)完即散的現(xiàn)狀，重點凸顯了研討性學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)理念，搭建溝通網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)群體性共同進(jìn)步。

（三）有助于輔導(dǎo)員培訓(xùn)由制度性安排向開放性平臺轉(zhuǎn)變

根據(jù)教育部文件精神，輔導(dǎo)員要參加崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一直作為制度性要求在貫徹實施。由于培訓(xùn)的時間有限，在效果的拓展性與延續(xù)性方面難以實現(xiàn)動態(tài)的幫扶與支持。教育敘事研究指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作，通過參與培訓(xùn)學(xué)員的團隊建設(shè)與教育事實分享、互動平臺的搭建，為今后的輔導(dǎo)員培訓(xùn)搭建了一個動態(tài)發(fā)展的共享平臺，從分享教育經(jīng)歷——反思教育實踐——提供理論指導(dǎo)——指導(dǎo)教育實踐的“理論-實踐互動”的思路出發(fā)，不僅為參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)的學(xué)員搭建了一個長期聯(lián)系，互助幫扶的平臺，同時，也為輔導(dǎo)員群體提供了一個拓展學(xué)習(xí)的平臺，通過培訓(xùn)搭建的平臺，帶動輔導(dǎo)員群體的學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)制度性向開放性平臺的重大轉(zhuǎn)型，為更多的輔導(dǎo)員提供智力支持。

二、教育敘事研究在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的現(xiàn)實策略

（一）培訓(xùn)的教師與培訓(xùn)的學(xué)員

所謂培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。高校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)作為眾多培訓(xùn)中的一種，主要有培訓(xùn)的導(dǎo)師與培訓(xùn)輔導(dǎo)員組成，培訓(xùn)導(dǎo)師是培訓(xùn)的組織者與實施者，輔導(dǎo)員是參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，兩者在整個培訓(xùn)中處于雙主體的地位，兩者只有充分發(fā)揮個人的主觀能動性，實現(xiàn)良好的互動，才能最大限度地實現(xiàn)參加培訓(xùn)與組織培訓(xùn)的目標(biāo)的終極統(tǒng)一。

首先，培訓(xùn)中的導(dǎo)師。為了充分掌握輔導(dǎo)員工作的一手資料，提供適合輔導(dǎo)員培訓(xùn)的工作方法與理論指導(dǎo)，第一，組建導(dǎo)師團隊。一方面，通過團隊各類人員的選拔，挑選出涉及到輔導(dǎo)員工作相關(guān)方面的優(yōu)秀教育工作者，包含有學(xué)科專家、校內(nèi)外相關(guān)專家、優(yōu)秀學(xué)生工作者三個大類，保證導(dǎo)師組成上形成理論與實踐方面專家的有機組合。另一方面，穩(wěn)定團隊的人員組成，以此通過長期的團體協(xié)作，共同研究輔導(dǎo)員工作，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的教育規(guī)律與特征，為展開輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供有效的智力保障。第二，準(zhǔn)備培訓(xùn)教材。這里的教材是展開培訓(xùn)的素材，與過去的培訓(xùn)不同的是，導(dǎo)師團隊的教材并非是各自為政，各抒己見的，而是在教材設(shè)置上強調(diào)導(dǎo)師團隊對于培訓(xùn)內(nèi)容的宏觀掌控與基礎(chǔ)框架的集中搭建，保證培訓(xùn)的過程中導(dǎo)師所培訓(xùn)的內(nèi)容具有相對統(tǒng)一的目標(biāo)，并在每一次的培訓(xùn)中總結(jié)與思考，構(gòu)建培訓(xùn)體系與模塊，實現(xiàn)培訓(xùn)的系統(tǒng)化。第三，拓展培訓(xùn)方式。作為一種開放式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程應(yīng)具有開放性、互動性、啟發(fā)性的特征，充分尊重培訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)員學(xué)習(xí)討論的積極性與參與性，讓每位學(xué)員在參與中有所思考，有所收獲。第四，研究學(xué)員特征。由于學(xué)員來自于不同類型的高校，需要導(dǎo)師在培訓(xùn)前期充分了解學(xué)員的工作特點與特征，有助于有的放矢，讓所有參與學(xué)員都能夠受益。

其次，培訓(xùn)中的學(xué)員。培訓(xùn)的學(xué)員集中為高校的輔導(dǎo)員，他們不同于課堂上學(xué)習(xí)知識的學(xué)生，都有著自己的工作經(jīng)歷與個人閱歷，所以，充分調(diào)動學(xué)員參與學(xué)習(xí)研討的積極性尤為重要。作為學(xué)員，首先，認(rèn)真準(zhǔn)備。根據(jù)培訓(xùn)教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，尋找問題，梳理思路，總結(jié)經(jīng)驗，做好與導(dǎo)師與小組成員學(xué)習(xí)交流的準(zhǔn)備。其次，轉(zhuǎn)換角色。作為參與培訓(xùn)的學(xué)員，需要形成主動學(xué)習(xí)的意識，因為通過短時間的學(xué)習(xí)難以獲得工作中的所有知識，但是，通過培訓(xùn)中的經(jīng)驗碰撞與思考，幫助自己開拓思路，提升理論水平，指導(dǎo)具體工作。第三，主動參與，總結(jié)反思。通過培訓(xùn)過程中與導(dǎo)師的學(xué)習(xí)討論與小組學(xué)習(xí)討論，養(yǎng)成培養(yǎng)自身主動探究問題，發(fā)現(xiàn)問題的意識，并且學(xué)會在討論與協(xié)作中實現(xiàn)問題的解決。最后，形成好的習(xí)慣。通過培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)與思考，養(yǎng)成記錄個人工作經(jīng)歷，及時總結(jié)思考的好習(xí)慣，并為后期的專業(yè)研究積累素材，為開展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

（二）培訓(xùn)的基本流程

基于教育敘事研究的理論指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作具體包含了前期準(zhǔn)備、研討反思、指導(dǎo)實踐的三個環(huán)節(jié)。

首先，前期準(zhǔn)備。前期的準(zhǔn)備包含以下三個方面。第一，收集資料。為了培訓(xùn)內(nèi)容的選擇更好地貼近輔導(dǎo)員工作的實際與現(xiàn)實需求，需要通過問卷、訪談、觀察與自我敘述等不同的方式收集與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的資料，具體包括班級建設(shè)、宿舍管理、獎懲評定、幫困助學(xué)、日常事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、思想政治教育等方面的內(nèi)容。資料收集的過程中，特別注意保持教育事件情節(jié)的完整性以及涉及方面的完整性。第二，選擇資料。在培訓(xùn)資料的編排與選擇上，并非所有的教育事件都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容加以應(yīng)用。需要把握以下兩個原則：1.典型性。輔導(dǎo)員的工作千頭萬緒，并非每一個事件都具有現(xiàn)實的研究價值與意義，需要在眾多教育事件中尋找具有典型代表性的事件展開記敘。2.矛盾沖突性。在輔導(dǎo)員工作中發(fā)生的教育事件，有些事件中包含著劇烈的矛盾沖突，或者包含著隱晦的信息、內(nèi)涵以及內(nèi)在矛盾有待進(jìn)一步挖掘的事件。第三，分析資料。在前期資料收集與選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作實際進(jìn)行模塊劃分與歸類，并在每一個模塊下劃分若干專題，配備一些典型敘事案例作為支撐。這里的重點在于“敘事”，為圍繞某個教育主題展開敘述，敘事中一定要保證教育事件情節(jié)完整性，配合明確的敘事線索、內(nèi)在矛盾以及潛藏的教育理論，為激發(fā)研究者展開討論與研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，研討反思。基于前期準(zhǔn)備的培訓(xùn)資料，形成指導(dǎo)培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)素材，保證了培訓(xùn)內(nèi)容上的一致性與系統(tǒng)性，同時，在培訓(xùn)中也可以配合工作錄音、影像資料等物化手段配合展示。作為培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，實施效果的好壞直接影響到培訓(xùn)整體質(zhì)量，具體要注意兩個方面：一方面，只有培訓(xùn)導(dǎo)師準(zhǔn)備的培訓(xùn)素材以及培訓(xùn)過程激發(fā)了學(xué)員的研討興趣與熱情，才會有討論中思想的碰撞與摩擦，最終反饋培訓(xùn)信息，實現(xiàn)雙向互動，為后期修訂以及更新培訓(xùn)素材，建構(gòu)培訓(xùn)體系奠定基礎(chǔ)；另一方面，只有學(xué)員全身心地參與到討論中去，才能充分感受到思維碰撞與思路開拓的樂趣，形成主動反思教育實踐的意識，提升理論學(xué)習(xí)的水平，為今后教育工作梳理思路掌握工作方法。所以，在這個研討反思的過程中，特別注意引導(dǎo)學(xué)員激發(fā)圍繞教育主題展開研討的意識，并培養(yǎng)學(xué)員運用相關(guān)教育理論研討教育事件的能力，最終實現(xiàn)在豐富的教育敘事中學(xué)會思考，在思考中提升運用普適性教育理論解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐的雙向互動與轉(zhuǎn)化。

最后，指導(dǎo)實踐。所有的培訓(xùn)，無論是理論的學(xué)習(xí)還是圍繞教育事件的討論，都是為指導(dǎo)的輔導(dǎo)員工作服務(wù)的。無法指導(dǎo)實踐的培訓(xùn)是無效的，是沒有意義的。作為提升輔導(dǎo)員個人能力的拓展平臺，由于時間的有限性，導(dǎo)師的有限性，需要通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)平臺的拓展功能。具體的資源來源來自于以下三個方面：一方面，學(xué)員基于個人興趣、專業(yè)與關(guān)注熱點，將短時間培訓(xùn)過程中沒有解決的問題作為專題繼續(xù)研討，通過網(wǎng)絡(luò)媒介，實現(xiàn)團隊協(xié)作，并可以與導(dǎo)師聯(lián)系，指導(dǎo)專題研究，保證了培訓(xùn)的深度延續(xù)，這樣，在培訓(xùn)充分研討的基礎(chǔ)上，展開的后期研究，既解決了輔導(dǎo)員研究沒有資源，沒有話說的尷尬局面，也為提升輔導(dǎo)員理論水平打下基礎(chǔ)。同時，將團隊的研究成果與個人的教育體驗、研究體會，通過培訓(xùn)平臺進(jìn)行，實現(xiàn)資源的共享。另一方面，培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)素材需要伴隨著輔導(dǎo)員工作的變化而不斷更新，通過導(dǎo)師與團隊成員的專題研討，分享學(xué)員的個人經(jīng)歷，實現(xiàn)導(dǎo)師的教學(xué)相長，為動態(tài)更新培訓(xùn)教材提供支持。同時，導(dǎo)師也可以通過培訓(xùn)平臺招募人員，組建團隊展開專題研討，并將研究成果在培訓(xùn)平臺上實現(xiàn)共享。第三，拓展培訓(xùn)潛在人群。由于參加培訓(xùn)的人數(shù)有限，并非所有輔導(dǎo)員都能夠連續(xù)、長期地獲得培訓(xùn)方面的資源與智力支持，通過搭建培訓(xùn)網(wǎng)站，分享培訓(xùn)資源，能夠為更多的輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)與研討的平臺，通過彼此的經(jīng)驗分享，拓展培訓(xùn)的輻射力與影響力，帶動輔導(dǎo)員群體共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳國琴.敘事行動研究：高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長的有效途徑[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2008（2）.

[4]劉良華.教育敘事研究：是什么和怎么做[J].教育研究，2007（7）.

第3篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 就業(yè)教育實踐 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)

1.輔導(dǎo)員加強就業(yè)教育實踐的現(xiàn)實意義

1.1加強就業(yè)教育實踐，有助于改善輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)

就業(yè)指導(dǎo)工作要求輔導(dǎo)員不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。高校輔導(dǎo)員來源多是本科生、研究生畢業(yè)后直接留校任教，多數(shù)輔導(dǎo)員沒有社會工作經(jīng)驗，對學(xué)生畢業(yè)后的工作環(huán)境、崗位認(rèn)知鮮有了解，缺乏就業(yè)經(jīng)驗導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員不了解學(xué)生就業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員要在教育學(xué)生的過程中認(rèn)識到指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐鍛煉重點，要對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位工作內(nèi)容和需求標(biāo)準(zhǔn)有所認(rèn)知，掌握有效的教育方法和手段，在此基礎(chǔ)上才能不斷提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實效性。

1.2加強就業(yè)教育實踐，有助于豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容

就業(yè)指導(dǎo)工作要求輔導(dǎo)員要具備豐富的就業(yè)理論和實踐基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員承擔(dān)著對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的工作任務(wù)，學(xué)生讀大學(xué)的直接目的是就業(yè)，學(xué)生就業(yè)過程中的職業(yè)認(rèn)知、簡歷制作、面試準(zhǔn)備、就業(yè)心理調(diào)節(jié)等多個環(huán)節(jié)都需要輔導(dǎo)員的指導(dǎo)。所謂“師者誨人當(dāng)先知”，輔導(dǎo)員如果不對學(xué)生未來就業(yè)方向和就業(yè)過程有所認(rèn)知，就很難將有效的就業(yè)指導(dǎo)通入到學(xué)生的教育工作中去，勢必導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量的降低，從而影響學(xué)生的就業(yè)。

1.3加強就業(yè)教育實踐，有助于提高畢業(yè)生就業(yè)匹配度

就業(yè)指導(dǎo)工作要求輔導(dǎo)員要對就業(yè)形勢有一定的前瞻性。高校擴招、經(jīng)濟社會發(fā)展促使學(xué)生的就業(yè)形勢不斷的變化，新的就業(yè)崗位和就業(yè)方式在近年來層出不窮，企業(yè)對畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位的匹配度要求也越來越高。以上海人才市場的《長三角地區(qū)企業(yè)用工狀況調(diào)查報告》中的數(shù)據(jù)為例：2008年，有超過74%的用人單位傾向使用具有一定經(jīng)驗的社會從業(yè)人員。不少企業(yè)逐步從注重“現(xiàn)貨”向注重“期貨”轉(zhuǎn)變，和學(xué)校簽訂了人才智力合作協(xié)議，設(shè)立學(xué)生實訓(xùn)就業(yè)基地，建立了學(xué)生實訓(xùn)就業(yè)合作關(guān)系。這種訂單式人才培養(yǎng)，將改變企業(yè)“即缺即用、即招即用”的傳統(tǒng)引才模式。[1] “訂單模式”是近年來高校的就業(yè)工作適應(yīng)市場需求的產(chǎn)物，輔導(dǎo)員應(yīng)在充分把握就業(yè)工作前瞻性的同時適當(dāng)對就業(yè)指導(dǎo)工作重點做以調(diào)整，準(zhǔn)確把握學(xué)生培養(yǎng)過程中的工作重點。

2.加強輔導(dǎo)員就業(yè)教育實踐的有效途徑

2.1加強理論學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握就業(yè)指導(dǎo)理論知識

輔導(dǎo)員要加強自身學(xué)習(xí)，把握形勢，辯證的汲取實踐過程中的收獲。輔導(dǎo)員在上崗前后大多都會接受崗位技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中的培訓(xùn)內(nèi)容涉及的基礎(chǔ)理論較多，輔導(dǎo)員要在掌握理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加實戰(zhàn)技巧的學(xué)習(xí)。舉例來說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃近年來已經(jīng)成為就業(yè)指導(dǎo)的工作熱點，輔導(dǎo)員要在明晰理論的基礎(chǔ)上掌握一些對學(xué)生示范性、指導(dǎo)性強的實際案例，在輔導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中將貼近學(xué)生實際、能夠有效示范的案例提供給學(xué)生做參考，以強化就業(yè)指導(dǎo)的工作效果。

2.2深入用人單位，分析總結(jié)企業(yè)招聘錄用標(biāo)準(zhǔn)

輔導(dǎo)員要多走出校園，加強對企業(yè)用人需求的調(diào)研，逐漸提升就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)知的前瞻性。當(dāng)前形勢下，各個高校為進(jìn)一步做好就業(yè)工作都會在春秋兩季舉辦大型招聘會，平時的一些小型專場就業(yè)洽談會也會在學(xué)校召開。輔導(dǎo)員可以在招聘會中和用人企業(yè)接觸，了解企業(yè)人員對目前畢業(yè)生的評價，了解企業(yè)未來用人需求趨勢。

2.3堅持與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整就業(yè)教育實踐重點

輔導(dǎo)員要不斷總結(jié)調(diào)整社會實踐中的重點，根據(jù)用人需求形勢和學(xué)生實際特點制定社會實踐計劃。從當(dāng)前就業(yè)形勢上看，經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)暖給學(xué)生就業(yè)帶來的更多的生機。但是社會對人才需求飽和度、崗位匹配度都是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素，企業(yè)對學(xué)生所掌握的知識、技能、就業(yè)態(tài)度的要求不斷提高，如何去進(jìn)一步提高當(dāng)前形勢下學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)教育重點要研究的課題，輔導(dǎo)員要在思想政治教育工作中明晰重點，社會實踐計劃和方向的制定也應(yīng)該更加準(zhǔn)確。

3.就業(yè)教育實踐過程中輔導(dǎo)員應(yīng)注重提高的五項能力

3.1輔導(dǎo)員要有積極修身的學(xué)習(xí)能力

輔導(dǎo)員要通過自身的學(xué)習(xí)明確把握大學(xué)生思想政治教育中的側(cè)重點，從而給學(xué)生提供良性的就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)是一種思路的指導(dǎo)，做好指導(dǎo)工作的前提是指導(dǎo)者思路要比被指導(dǎo)者的思路成熟，我們很難想象一名知識匱乏的輔導(dǎo)員能做出有高度、有深度、易于學(xué)生接受的就業(yè)指導(dǎo)。同時，在對企業(yè)用人需求調(diào)研和畢業(yè)生溝通過程中如果不能把握當(dāng)前就業(yè)形勢的熱點和難點，就很難在交流中達(dá)到暢通。

3.2輔導(dǎo)員要有出色的溝通能力和篩選信息能力

如何更有效地將自己要了解的內(nèi)容和要傳遞的信息表述給溝通對象，是輔導(dǎo)員應(yīng)該在平時工作中重視并加強訓(xùn)練的基本點。有的輔導(dǎo)員平日不注重溝通能力的提高，在收集信息的過程中雖然耗時很多，但收獲甚微，不能在有限時間和機會中收集到有效信息，工作效率低下，不能很好的完成工作任務(wù)。輔導(dǎo)員在社會實踐中能獲取大量的信息，如何對這些信息處理總結(jié)，也是對輔導(dǎo)員工作的一個考驗。

3.3輔導(dǎo)員要有較強的經(jīng)歷總結(jié)能力和創(chuàng)新能力

輔導(dǎo)員在社會實踐中，主要工作內(nèi)容是收集別人的經(jīng)歷，將收集與總結(jié)進(jìn)行流暢的轉(zhuǎn)換是有效發(fā)揮社會實踐作用的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員應(yīng)在收集大量有效信息的基礎(chǔ)上做精煉準(zhǔn)確的總結(jié)，提升對經(jīng)歷總結(jié)的能力，可以進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員工作方向的準(zhǔn)確性，同時增強了工作流向的前瞻性，將對社會實踐工作和就業(yè)指導(dǎo)工作的良性循環(huán)起到推動作用。輔導(dǎo)員要通過創(chuàng)新能力的提高促進(jìn)輔導(dǎo)員社會實踐活動內(nèi)容的推陳出新，從而把握住時展特點，最大限度的為培養(yǎng)和諧社會需求的合格人才提供有力保證。

第4篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；團隊建設(shè)；績效管理

新形勢下輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要引入團隊建設(shè)的思路，通過績效管理的手段和方法，根據(jù)輔導(dǎo)員個體的角色定位、工作特點和業(yè)績進(jìn)行科學(xué)的分析和考量，探討輔導(dǎo)員團隊建設(shè)中的資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對策，以期形成結(jié)構(gòu)立體、專業(yè)對口、工作聯(lián)動化的團隊效能，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進(jìn)一步向?qū)I(yè)化和職業(yè)化。

1 團隊建設(shè)是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展的趨勢

Alchian和Demsetz最早提出“團隊生產(chǎn)”理論，認(rèn)為團隊工作方式可以比個體生產(chǎn)帶來更高的工作效率，甚至可以實現(xiàn)個體生產(chǎn)無法完成的任務(wù)。在知識生產(chǎn)領(lǐng)域，潘向東也提出團隊生產(chǎn)能夠產(chǎn)生高績效。同時，高校思政教育領(lǐng)域的學(xué)者也將團隊生產(chǎn)理念引入學(xué)生工作實踐中。操菊華和高雪梅認(rèn)為，通過團隊成員之間的資源共享、團結(jié)協(xié)作和優(yōu)勢互補，能最大限度地整合各方資源和體現(xiàn)學(xué)生工作的“整體效能”，從而在最大程度上促進(jìn)成員個體和團隊整體的共贏發(fā)展（5-6）。當(dāng)前，全國普通高校共有專職輔導(dǎo)員十余萬人。這一龐大的隊伍使得輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題顯得尤為突出。盡管采取了基地培訓(xùn)、技能大賽、學(xué)位進(jìn)修等一系列的措施來促成其走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的道路，但均是以輔導(dǎo)員個體素質(zhì)的提高為目標(biāo)，這與隊伍走向?qū)I(yè)化和職業(yè)化的要求相去較遠(yuǎn)。

近年來，很多高校為了促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的健康發(fā)展，在輔導(dǎo)員團隊建設(shè)方面進(jìn)行了有益的嘗試，創(chuàng)新“專家+團隊”的模式，在質(zhì)與量上優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)，整合輔導(dǎo)員的整體資源，提升輔導(dǎo)員整體工作效能，見效快，易操作，為推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)打開了局面。

2 績效管理在輔導(dǎo)員團隊建設(shè)的運用分析

績效管理是指各級管理者和員工為了達(dá)到組織目標(biāo)而共同參與的績效計劃制定、輔導(dǎo)溝通、考核評價、績效結(jié)果應(yīng)用、績效目標(biāo)提升的持續(xù)循環(huán)過程，其管理的目的是持續(xù)提升個人、部門和組織的績效。引入績效管理的科學(xué)手段，根據(jù)輔導(dǎo)員工作對象的特殊性、工作內(nèi)容的繁雜性、工作效果的滯后性來發(fā)揮團隊核心要素，在充分發(fā)揮每位輔導(dǎo)員的長處基礎(chǔ)上，整合資源，在團隊中構(gòu)建共享價值觀和共同愿景，相互協(xié)作，引導(dǎo)和激發(fā)輔導(dǎo)員個體的積極性和創(chuàng)造力，以更好地促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體體現(xiàn)在：

2.1 團隊績效的相關(guān)考核原則的運用分析

首先遵從可操作性原則。采用定量與定性相結(jié)合的分析方法，結(jié)合集中評價結(jié)果與平時考核記錄按一定的權(quán)重折合，形成最終績效考核結(jié)果。其次，采取動態(tài)性考核原則。既要看是否達(dá)到既定的目標(biāo)，又要關(guān)心工作中的具體成因和瓶頸問題。最后，要實施結(jié)果與獎罰掛鉤的原則。通過相應(yīng)的激勵機制，建立與績效考核掛鉤的薪酬調(diào)整、獎金分配、晉升調(diào)配、教育培訓(xùn)等制度。

2.2 高校輔導(dǎo)員團隊績效考核內(nèi)容的界定

根據(jù)麥克利蘭1973年提出的素質(zhì)冰山模型來確定高校輔導(dǎo)員團隊的績效考核內(nèi)容指標(biāo)。外部可測量指標(biāo)包括基本知識和基本技能等，衍生為輔導(dǎo)員的科研能力、帶教水平、道德人格、工作態(tài)度、工作滿意度等。內(nèi)在不可測指標(biāo)包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機等。

2.3 高校輔導(dǎo)員團隊績效考核方法的引入

引入360度績效反饋法，從輔導(dǎo)員自己、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生各個角度全方位了解團隊及個人的績效，以便輔導(dǎo)員及其團隊看到自身的不足、長處與發(fā)展需求，更好地規(guī)劃職業(yè)生涯，設(shè)定績效目標(biāo)。

2.4 高校輔導(dǎo)員團隊績效考核流程設(shè)定

通過準(zhǔn)備、實施、總結(jié)反饋三個階段對輔導(dǎo)員團隊進(jìn)行考核。成立專門的評價機構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)績效考核工作。確定評價主體，設(shè)立多維度評價表來反映工作實效。注重績效考核的總結(jié)與反饋，并加以正確的引導(dǎo)，以改進(jìn)績效。

3 輔導(dǎo)員團隊建設(shè)績效的推進(jìn)策略

3.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊，明晰績效目標(biāo)

以大學(xué)生思想政治教育工作為核心，設(shè)立一個輔導(dǎo)員團隊的共同愿景，凝心聚力，建立內(nèi)部交流學(xué)習(xí)機制，通過團隊的學(xué)習(xí)，既總結(jié)過去的知識與經(jīng)驗，又不斷更新知識；通過團隊的知識收集、知識分析、知識整合和創(chuàng)新，實現(xiàn)團隊成員的知識共享，促進(jìn)團隊成員共同提高。

3.2 選拔配置程序合理，優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)

團隊的績效取決于團隊成員的綜合素質(zhì)與能力。高績效團隊成員在結(jié)構(gòu)上必須優(yōu)勢互補，輔導(dǎo)員團隊?wèi)?yīng)注重成員性格、性別、專業(yè)背景及工作經(jīng)驗等有效互補的成員素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特性，要求其具備合作、理解的人格特點和文、理科兼有的專業(yè)背景。同時注重團隊領(lǐng)導(dǎo)者的選拔和培養(yǎng)，使團隊領(lǐng)導(dǎo)者既是輔導(dǎo)員團隊工作的協(xié)調(diào)者，也是輔導(dǎo)員成長的導(dǎo)師，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)團隊生存和發(fā)展的重任。

3.3 完善績效支持機制，拓展工作內(nèi)涵

建立團隊干涉機制，通過多種形式開展提升團隊業(yè)績的各類工作培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不斷提高團隊成員的技能水平，主動縮小團隊間成員個人技能與團隊發(fā)展需要間的差距，迅速提高團隊的績效。首先，建立合理的測評系統(tǒng)。充分利用人力資源測評系統(tǒng)為培訓(xùn)需求服務(wù)，在輔導(dǎo)員團隊建設(shè)中可充分使用測評方式，分析研究勝任力在輔導(dǎo)員團隊中的情況，以明確個體工作情況，及時采取干預(yù)和幫扶措施。其次，根據(jù)實際情況，構(gòu)建校內(nèi)培訓(xùn)、校際調(diào)研、基地掛職等分層次、多元化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。逐步形成崗前基礎(chǔ)培訓(xùn)、崗中規(guī)范和專題培訓(xùn)、品牌培訓(xùn)（骨干培訓(xùn)）等集教學(xué)、科研、交流三位一體的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。

3.4 建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，營造良好工作環(huán)境

基于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動廣泛性、多樣性的特點，應(yīng)通過建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，促進(jìn)團隊成員工作效率的有力提升和工作知識的有效整合。注重網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)，使各團隊之間能夠及時、迅速地進(jìn)行信息交流、協(xié)調(diào)，努力實現(xiàn)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動空間的全面對接。同時創(chuàng)建良好的辦公環(huán)境，使成員可以最少的時間和最經(jīng)濟的資源來高質(zhì)量地完成工作。軟硬件配套設(shè)施上應(yīng)給予大力支持，注重工作空間的合理性、舒適性和私密性。

以團隊的方式提升高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的績效是高校人才培養(yǎng)的一項創(chuàng)新探索與實踐。只有不斷加強輔導(dǎo)員團隊建設(shè)，通過引導(dǎo)、培訓(xùn)以及公開公平公正的績效考核，激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)榮譽感和職業(yè)自信，一定程度上減輕輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感，才能全面、有效、可持續(xù)地提升輔導(dǎo)員團隊的工作效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]Alchian A， Demsetz H. Production， information costs and economic organization[J].American Economic Review， 1972，62（5）.

[3]劉翔.構(gòu)建多源考評體系優(yōu)化高校輔導(dǎo)員隊伍[J].中國高等教育，2013（02）.

[4]黃警秋，劉君.高校輔導(dǎo)員績效評價體系構(gòu)建研究――基于KPI與360度評價集成法[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（13）.

[5]工秀彥，沈自友，張現(xiàn)，等.高校輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)團隊的組建模式及運行影響因素研究[J].思想教育研究，2010（2）.

第5篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 職業(yè)化 機制

隨著對輔導(dǎo)員職業(yè)化研究的深入，高校輔導(dǎo)員職業(yè)的社會認(rèn)可度逐步提升，但在輔導(dǎo)員職業(yè)化的機制上，仍然存在理念、制度等方面的障礙。如何建立輔導(dǎo)員職業(yè)化的長效機制是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重中之重。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化的基本內(nèi)涵

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵

有人指出職業(yè)化是工作狀態(tài)的制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，用合適的方式做合適的事情。也有人指出，職業(yè)化就是職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化。我們認(rèn)為，輔導(dǎo)員的職業(yè)化是指在專業(yè)學(xué)科理論的支撐下，建立專業(yè)的從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，幫助輔導(dǎo)員形成標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)化的素質(zhì)要求

基于職業(yè)化發(fā)展要求的輔導(dǎo)員，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上主要包括三個方面：理論知識、管理技能、職業(yè)道德。

理論知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。輔導(dǎo)員工作的對象是剛踏入成年階段的學(xué)生，在這個階段里人的特性和心理特征是必須用相關(guān)的教育心理學(xué)知識去解讀才能做好工作的。

管理技能主要是指在面對班級進(jìn)行管理的過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生自律管理，也要善于因勢利導(dǎo)的進(jìn)行他律管理。在班干部的選拔任用、班級活動的組織開展、班級學(xué)風(fēng)的創(chuàng)建維護等方面的知識，都是輔導(dǎo)員需要掌握的管理技能。

職業(yè)道德是指輔導(dǎo)員在面對工作過程中的職業(yè)理想和職業(yè)情操。職業(yè)道德也是職業(yè)意識問題，是輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，對于其他兩個方面的工作起著綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)化機制的構(gòu)建原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)是建立機制的導(dǎo)向，目標(biāo)應(yīng)該定位為提高輔導(dǎo)員隊伍的地位和聲望、明確輔導(dǎo)員隊伍的知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)工作內(nèi)容的獨立和穩(wěn)定、建立隊伍的職業(yè)規(guī)范。

（二）互利雙贏原則

構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)化的機制，必須既有利于輔導(dǎo)員自身發(fā)展，也有利于學(xué)校教育發(fā)展，把個體和集體的利益統(tǒng)一起來，尋找雙方在發(fā)展過程中的最大公約數(shù)。

（三）齊抓共管原則

輔導(dǎo)員職業(yè)化的機制是系統(tǒng)工作，縱向上要依靠教育主管部門、學(xué)校、相關(guān)職能部門達(dá)成共識，橫向上要聯(lián)合組織、人事、教務(wù)、學(xué)工等相關(guān)部門齊抓共管，才能形成職業(yè)化發(fā)展的合力。

（四）動態(tài)控制原則

作為職業(yè)化發(fā)展的機制應(yīng)該是能夠體現(xiàn)時代特征，結(jié)合形勢的發(fā)展而與時俱進(jìn)的。機制的主體結(jié)構(gòu)應(yīng)保持穩(wěn)定，具體的操作條款應(yīng)結(jié)合環(huán)境的變化而做出調(diào)整。

（五）系統(tǒng)評價原則

對于輔導(dǎo)員的考核和評價是幫助輔導(dǎo)員明確奮斗方向，增強工作主動性的重要手段。考評指標(biāo)要著眼全面并實現(xiàn)量化，考評程序要區(qū)分權(quán)重而且做到過程透明，考核結(jié)果要準(zhǔn)確描述工作并與獎懲結(jié)合起來。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化機制的基本框架

（一）建立以成長為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃體系

首先是明確發(fā)展方向。每個輔導(dǎo)員都有不同的知識結(jié)構(gòu)和能力特長，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對輔導(dǎo)員個體進(jìn)行評估和定位，還需要借助相關(guān)的專業(yè)測試軟件，對輔導(dǎo)員拿出科學(xué)的測評結(jié)果。

然后是制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中應(yīng)該涵蓋崗位目標(biāo)和職級目標(biāo)?！爸挥袑W(xué)校制定明確的輔導(dǎo)員職級，讓優(yōu)秀的輔導(dǎo)員成為有職級、有職稱的專業(yè)輔導(dǎo)員，才能真正留住人才長期從事輔導(dǎo)員工作?！?/p>

最后是評估與修正職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過把短期、中期、長期的目標(biāo)與輔導(dǎo)員發(fā)展的實際情況相對照，對職業(yè)生涯目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使輔導(dǎo)員的發(fā)展具備現(xiàn)實的可行性。

（二）形成以個體發(fā)展為重點的管理制度體系

一是建立完整的入職選拔制度。輔導(dǎo)員的入職也就是進(jìn)口關(guān)，除了提出明確的學(xué)歷、政治面貌等要求外，還應(yīng)該重視對輔導(dǎo)員的專業(yè)、能力、心理素質(zhì)等方面的考察。

二是建立完善的培訓(xùn)培養(yǎng)制度。輔導(dǎo)員的職后培訓(xùn)應(yīng)有長遠(yuǎn)規(guī)劃和專業(yè)目標(biāo)，在上崗前和上崗后，都要對其進(jìn)行必要的崗位培訓(xùn)。學(xué)校要設(shè)立專項經(jīng)費支持輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修研討，支持輔導(dǎo)員參與課題科研。

三是建立合理的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗流動制度。在鼓勵大多數(shù)輔導(dǎo)員終身從事思想政治教育外，也應(yīng)該結(jié)合個人需求對少數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)崗分流。

四是建立科學(xué)的職稱評聘制度?？梢詤⒖夹ｉL評級的辦法，把輔導(dǎo)員評定為一級、二級、三級，根據(jù)級別確定相應(yīng)的工資待遇。同時，要建立一套與輔導(dǎo)員工作規(guī)律相適應(yīng)的職稱體系。

（三）構(gòu)建以能力提升為指引的考核評價體系

應(yīng)把學(xué)校評價與學(xué)生評價結(jié)合起來，對于學(xué)校和學(xué)生兩個評價主體應(yīng)該通過權(quán)重賦分進(jìn)行區(qū)分。

應(yīng)把定量評價與定性評價結(jié)合起來。對于日常工作應(yīng)該多采用定量的方式，把班會、查課、走訪學(xué)生寢室等具體工作通過分值進(jìn)行量化。對于階段工作應(yīng)多采用定性的方式進(jìn)行描述，客觀反映輔導(dǎo)員工作的長處和不足。

應(yīng)把診斷性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來。診斷性評價立足于對輔導(dǎo)員在具體工作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價要及時公正。總結(jié)性評價側(cè)重于對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的評價，要把評價結(jié)果與評先評優(yōu)、晉級晉職結(jié)合起來。

輔導(dǎo)員職業(yè)化的機制是一個系統(tǒng)長期的工作，必須通過社會、學(xué)校各方面的共同努力，才能提升思想政治工作的有效性，從而幫助學(xué)生更好的成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］景素奇. 你職業(yè)化了嗎. 中國人才職業(yè)化問題座談會.

第6篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高校；輔導(dǎo)員；專業(yè)化

[作者簡介]黃嬋娟，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院教師，廣東廣州510663

[中圖分類號]G41　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672－2728(2008)04－0218－03

一、對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的理解

從職業(yè)社會學(xué)來看，20世紀(jì)職業(yè)領(lǐng)域的一個顯著特征是：許多職業(yè)進(jìn)入了專業(yè)的行列。各種職業(yè)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)都在不斷的變化和發(fā)展之中，一個職業(yè)是否可以成為專業(yè)，就要看其是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)化的程度如何。一個成熟的專業(yè)工作，應(yīng)該具備以下要素：專門的知識和技能、強調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理、有訓(xùn)練和教育的設(shè)施、需要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修、有對成員能力的測驗、形成堅強的專業(yè)團體。簡單地說，一種職業(yè)成為專業(yè)要有三個因素：一是職業(yè)倫理和操守；二是獨有的服務(wù)領(lǐng)域：三是獨有的專業(yè)技能。

所謂“專業(yè)化”，是指某項工作由專門的人員經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，進(jìn)而專門從事某項工作并不斷提高的過程。我們所說的專業(yè)化，不是單純的狹義上的專業(yè)化，即不是輔導(dǎo)員要成為以學(xué)生思想政治工作為職業(yè)的專業(yè)型人才；也不是讓輔導(dǎo)員專門從事行政工作。無謂的提高輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)歷門檻而放棄學(xué)術(shù)鉆研；而是真正做到輔導(dǎo)員專業(yè)水平的提高，充分實現(xiàn)專業(yè)化細(xì)分。輔導(dǎo)員工作面對的實際是學(xué)生的生活。學(xué)生的生活包括學(xué)習(xí)生活、政治生活、社會生活、精神生活、婚戀生活、職業(yè)生活和虛擬生活等。高校輔導(dǎo)員作為當(dāng)代大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，就應(yīng)該對大學(xué)生的各個生活領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。當(dāng)然，不一定每個生活領(lǐng)域都能夠?qū)I(yè)化，而是在這些領(lǐng)域中的某一方面或者某些方面進(jìn)行專業(yè)化。

二、加強高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的必要性

1、隊伍專業(yè)化是適應(yīng)思想政治教育新形勢的必然要求。思想政治教育工作是一門科學(xué)，具有自身的規(guī)律和特點。高校思想政治教育工作的本質(zhì)是一項育人的工作，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育工作主體和最直接承擔(dān)者，必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能，要善于把握該項工作的規(guī)律性。輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化，是適應(yīng)思想政治教育新形勢的必然選擇。隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化的發(fā)展，思想政治教育工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。尤其是在當(dāng)前中國社會處于轉(zhuǎn)型期，社會上的不同矛盾以各種形式直接或間接地反映到高校中來，有的矛盾還可能在校園內(nèi)激化，這就需要在高校中從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員，能夠掌握第一手信息，及時把握學(xué)生的思想、了解學(xué)生的需求、貼近學(xué)生的情感，更好地引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等方面的問題，及時化解各種矛盾，維護校園和諧、安全與穩(wěn)定。

2、隊伍專業(yè)化是更好地適應(yīng)大學(xué)生群體特征的必然選擇。新時期大學(xué)生的群體特征決定了輔導(dǎo)員隊伍必須專業(yè)化。大學(xué)生大多處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，獨立意識和自我意識比較強，通常具有性格不穩(wěn)定、較叛逆、易沖動的特點，這就需要思想政治教育工作者能夠以春風(fēng)化雨的思想教育，規(guī)范化、人性化的管理和全方位的服務(wù)，以及細(xì)致入微的人文關(guān)懷，來與他們保持經(jīng)常性的溝通和交流。同時，隨著近年來在校學(xué)生規(guī)模的急劇增長，學(xué)生思想政治教育工作的強度、難度明顯增加，原有的輔導(dǎo)員隊伍已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。只有建設(shè)與培養(yǎng)專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，才能適應(yīng)新時期學(xué)生的成長成才需求。

三、高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)面臨的問題

1、輔導(dǎo)員工作定位不明，職責(zé)不清。高校輔導(dǎo)員被譽為高校校園穩(wěn)定的“定海神針”，是教學(xué)秩序的“監(jiān)測儀器”。但在大部分高校中，輔導(dǎo)員被稱為“邊緣人”，既不是任課教師也不是一般的行政人員。由于輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和工作職能的關(guān)系，輔導(dǎo)員的工作難以定位。一天24小時全天服務(wù)于學(xué)生，使有些輔導(dǎo)員感覺扛著教師的“牌子”干著學(xué)生“保姆”的活。這使得他們感到精力分散，疲于奔命，難以繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升自己，無法對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動態(tài)認(rèn)真調(diào)研，系統(tǒng)分析。

2、輔導(dǎo)員專業(yè)性不突出。輔導(dǎo)員在人行時具有多元化的專業(yè)背景，加之缺少科學(xué)系統(tǒng)的行業(yè)培訓(xùn)和課程學(xué)習(xí)體系，一些輔導(dǎo)員未經(jīng)必要的學(xué)習(xí)和實踐便匆忙上崗。教育培訓(xùn)體系的不健全不同程度地制約了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化水平的提高，導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)的理論功底，加上隊伍整體年齡結(jié)構(gòu)偏輕，自身缺乏人生閱歷和工作經(jīng)驗，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員在開展工作時，說服力不強、實效性差、教育效果不佳。

3、輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)欠合理。從年齡結(jié)構(gòu)上看，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都很年輕，基本上是從應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔，很少從其他渠道選拔，由于缺乏人生經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，有時工作起來不能得心應(yīng)手。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，輔導(dǎo)員研究生較少，本科生是主體，有的甚至以專科學(xué)歷為起點。從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，思政、教育專業(yè)方面的不多，其他專業(yè)則成為輔導(dǎo)員隊伍的主要組成部分，許多輔導(dǎo)員基本上沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的理論功底，工作時主要靠過去當(dāng)學(xué)生干部的工作經(jīng)驗。這就造成年齡結(jié)構(gòu)偏輕，經(jīng)驗缺乏，學(xué)歷整體不高，專業(yè)程度不深。

4、輔導(dǎo)員流動機制不健全，隊伍不穩(wěn)定。輔導(dǎo)員是一支以年輕人為主體的隊伍，隨著時間的推移，流動是不可避免的。專職輔導(dǎo)員一般把輔導(dǎo)員工作作為一種過渡性工作，最多作為一種職業(yè)對待，很少會作為事業(yè)來做，一旦有機會就“改行”。其實，這很大程度上與其發(fā)展方向不明確有關(guān)。一直以來，輔導(dǎo)員的工作是最忙、最累、最辛苦的，但工作的付出并未取得大多數(shù)人的肯定。一是現(xiàn)任輔導(dǎo)員究竟屬于什么系列不明確；二是做了幾年工作自己的水平達(dá)到什么級別、享受什么待遇不明確；三是對于改做教學(xué)工作的，缺乏有針對性的培訓(xùn)和進(jìn)修深造的措施。因此，大多數(shù)的輔導(dǎo)員對自己今后發(fā)展不樂觀，擔(dān)心自己的出路，造成整個輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定。

5、輔導(dǎo)員管理機制不完善。輔導(dǎo)員長期處于多人用、少人管的狀況，讓人產(chǎn)生輔導(dǎo)員“用起來重要，用之后次要，總結(jié)起來可以不要”的感覺。再加上輔導(dǎo)員經(jīng)常處在繁多而具體的工作中，做得多，思考得少，而學(xué)校又很少有機會組織輔導(dǎo)員到其他高校學(xué)習(xí)考察或進(jìn)行專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從而造成輔導(dǎo)員理論水平不高，在組織上無歸屬感，事業(yè)上無成就感。

6、輔導(dǎo)員隊伍評價激勵機制不健全。高校輔導(dǎo)員面對的直接工作對象是學(xué)生，整天與學(xué)生打交道，因此需要占用大量業(yè)余時間與學(xué)生交流、溝通。無暇去進(jìn)行教學(xué)和科研。因此職稱、待遇等相對比較低，“工作辛苦，生活清苦”。直接影響他們的工作積極性。由于缺乏全面、量化的考核評價機制和

有效的激勵機制，導(dǎo)致出現(xiàn)“無事就是功，有事功全無”，“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的現(xiàn)象，這在一定程度上挫傷了輔導(dǎo)員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的途徑

1、完善輔導(dǎo)員素質(zhì)評價體系和準(zhǔn)入制度。輔導(dǎo)員是一個特殊的崗位，這種特殊性來自于工作對象的與眾不同。大學(xué)生是一個敏感的群體，在日常交往中他們能夠輕易地覺察教師的主觀感受，理想化的價值觀念又讓他們對言行不一深惡痛絕。這就要求輔導(dǎo)員既要善于與學(xué)生溝通和交流，能夠把重要的工作引入平凡，又要在關(guān)鍵時刻能夠當(dāng)機立斷，準(zhǔn)確對人、對事作出合理的判斷。當(dāng)前為大多數(shù)高校所接受的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)顯得過于寬松，對于輔導(dǎo)員的專業(yè)背景并沒有明確要求。如此的做法非常不利于提高輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)和外在形象，輔導(dǎo)員之間不同專業(yè)背景的互補優(yōu)勢也沒有得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生人力資源的極大浪費。其實在新時期，對高校學(xué)生工作提出了許多新的更高的要求，輔導(dǎo)員的心理耐挫能力受到了考驗。但是這方面的素質(zhì)要求在以往的輔導(dǎo)員聘任過程中并沒有得到重視。因此，除專業(yè)背景、心理耐挫能力以外，良好的信息預(yù)感能力、開放的人生態(tài)度等一些不為傳統(tǒng)的思想政治教育所關(guān)注的素質(zhì)也應(yīng)該成為建立輔導(dǎo)員素質(zhì)評價體系的重要參考依據(jù)。

2、明確輔導(dǎo)員的角色定位。高校輔導(dǎo)員除了要具備教師的基本素質(zhì)外，還要有堅定的政治信仰和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。要想實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化，首先要從思想上提高對輔導(dǎo)員隊伍的認(rèn)識。明確輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)和工作任務(wù)，積極為輔導(dǎo)員營造輕松的工作氛圍，通過優(yōu)化人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，使輔導(dǎo)員的精神負(fù)擔(dān)得到必要的釋放，使輔導(dǎo)員能夠減負(fù)增效、保證和促進(jìn)輔導(dǎo)員自身工作的開展。同時，應(yīng)從物質(zhì)上不斷改進(jìn)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使其干事有舞臺、發(fā)展有空間，解除輔導(dǎo)員對自身發(fā)展的后顧之憂。

3、建立“科學(xué)管理、以評促建”的輔導(dǎo)員隊伍考評機制。輔導(dǎo)員的考核內(nèi)容包括：思想理論水平、求實務(wù)實和開拓創(chuàng)新精神、工作量、履行工作職責(zé)、實際工作成效等?？己朔椒ㄒ獔猿侄ㄐ栽u價與定量評價相結(jié)合，自評、系評、校評相結(jié)合，檢查、抽查、評比、統(tǒng)計、問卷調(diào)查相結(jié)合，考核結(jié)果與津貼、獎懲、培訓(xùn)、競聘掛鉤。在努力做到考核規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的同時，還要按季度、學(xué)期年度做好工作總結(jié)，對在考核中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。建立相關(guān)的激勵機制，提高輔導(dǎo)員的政治待遇和生活待遇，在組織發(fā)展、干部任用、評優(yōu)評先、職稱晉級等方面向輔導(dǎo)員傾斜。

4、健全“創(chuàng)造條件、促進(jìn)發(fā)展”的輔導(dǎo)員隊伍保障機制。切實解決好輔導(dǎo)員的出路問題，是輔導(dǎo)員隊伍保障機制建立的關(guān)鍵問題，也是輔導(dǎo)員隊伍良性發(fā)展的內(nèi)在要求。只有解決好這個問題，才能確保輔導(dǎo)員隊伍的相對穩(wěn)定。輔導(dǎo)員隊伍具有鮮明的學(xué)生工作特點，工作性質(zhì)決定了這支隊伍應(yīng)是一支動態(tài)而又相對穩(wěn)定的隊伍。因此，對輔導(dǎo)員的生存和發(fā)展要結(jié)合高校人事制度改革，采用“重視使用、促進(jìn)流動、相對穩(wěn)定”的辦法來實行。

5、成立專業(yè)化的組織和機構(gòu)，充分發(fā)揮專業(yè)化組織機構(gòu)的作用，為高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)提供有力的保證。其一，成立專業(yè)化的協(xié)會。我國的輔導(dǎo)員要走專業(yè)化的道路，必須有專業(yè)化的協(xié)會，定期對輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)等發(fā)表意見。成立有權(quán)威的、有影響力的輔導(dǎo)員專業(yè)協(xié)會勢在必行。其二，建立專業(yè)化的培訓(xùn)機構(gòu)。輔導(dǎo)員專業(yè)化需要輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)的專門化，需要有專業(yè)的培訓(xùn)基地作為依托。目前，教育部正在全國范圍內(nèi)建設(shè)輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修基地就是在這方面作出的積極探索。

第7篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員隊伍；專業(yè)化；職業(yè)化

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護高校穩(wěn)定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學(xué)生思想教育的各項任務(wù)落到實處，具有十分重要的意義。

一、高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)走專業(yè)化與職業(yè)化道路勢在必行

改革開放二十幾年來，我國高校輔導(dǎo)員隊伍不論在學(xué)歷、職稱，還是在專業(yè)、素質(zhì)等方面，都比過去有了明顯提高。但是，以總體上看，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)還不能很好地適應(yīng)新形勢下加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要，還存在一些問題和困難。主要表現(xiàn)在：1）數(shù)量不足。教育部規(guī)定專職輔導(dǎo)員總體上按師生比1：200的比例配備，而現(xiàn)實中許多高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。2）隊伍不穩(wěn)定。在高校中，由于輔導(dǎo)員崗位缺乏吸引力、地位不高，造成輔導(dǎo)員隊伍人員流失嚴(yán)重，新老接替困難。3）定位不明確。輔導(dǎo)員接受學(xué)校與院系的雙重領(lǐng)導(dǎo)，隨時都要接受學(xué)校的各級黨政管理職能部門布置的任務(wù)和本院(系)布置的工作事務(wù)，他們儼然成了學(xué)生的“保姆”、校職能部門的“勤務(wù)兵”、院系的“服務(wù)員”，是“萬金油”式的干部。職責(zé)不清，定位不明，使輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)，而弱化了真正的本職工作——思想教育。4）專業(yè)素質(zhì)不高。輔導(dǎo)員中思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的太少，他們大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)知識。他們整天忙于事務(wù)，無法“充電”再提高，學(xué)歷層次上不去，嚴(yán)重影響學(xué)生思想教育的質(zhì)量。出路窄、待遇差、地位低已成為阻礙輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的迫切需要解決的突出問題。

走專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路，建設(shè)一支專家型、職業(yè)型的輔導(dǎo)員隊伍有利于增強思想政治工作的實效性和長效性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；有利于提高輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位；有利于維護改革、發(fā)展的大好環(huán)境，促進(jìn)社會穩(wěn)定發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，越來越多的職業(yè)進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的主要趨勢，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)成熟性的重要指標(biāo)。社會上一些專業(yè)化、職業(yè)化相對成熟的職業(yè)如醫(yī)生、律師為其他職業(yè)的發(fā)展指明了方向，也為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)提供了成功的經(jīng)驗借鑒。隨著高等教育改革的日益深入，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化的現(xiàn)實條件也越來越充分。主要表現(xiàn)在：將心理學(xué)的知識、技術(shù)運用到大學(xué)生的思想教育中已成為高校學(xué)生工作的主要內(nèi)容，大部分高校都已建立了大學(xué)生心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)；“心理咨詢師”、“職業(yè)指導(dǎo)師”、“人力資源師”等一些職業(yè)資格證書已在高校開始實行；計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化為輔導(dǎo)員工作專業(yè)化提供了技術(shù)前提，網(wǎng)上辦公、快捷服務(wù)將以往煩瑣的管理事務(wù)變?yōu)閷I(yè)化、職業(yè)化的服務(wù)；高校學(xué)生工作及輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面的理論和實踐的研究漸成體系，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了理論與實踐基礎(chǔ)；一些高校如上海大學(xué)、同濟大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)在輔導(dǎo)員專業(yè)化方面做出了有益探索。

二、高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

1.專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)問題，國內(nèi)外一些專家學(xué)者如杜威(JohnDewey)、布朗德士(Brandeis)、李伯曼(M．Liberman)、科爾文(C．corwin)、曾榮光、馬信行、葉瀾等對此都有研究論述，觀點不完全一致。但細(xì)細(xì)研究我們又會發(fā)現(xiàn)，他們所提出的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是大同小異的。綜合、提煉和深化學(xué)者們的意見，北師大劉捷博士得出所謂成熟的專業(yè)工作應(yīng)具備六個特征與標(biāo)準(zhǔn)：1）運用專門的知識與技能；2）強調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理；3）經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練；4）需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修；5）享受有效的專業(yè)自治；6）形成堅強的專業(yè)團體。

2．職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)不是從來就有的，永恒不變的，而是在歷史上產(chǎn)生并隨著社會分工和勞動分工的變化不斷發(fā)生變化的。作為構(gòu)成人們賴以生存的不同的工作方式的職業(yè)是各種各樣的，沒有一個公認(rèn)的一致性的標(biāo)準(zhǔn)。但考察一下社會的各行各業(yè)，我們可以總結(jié)出，一個成熟的現(xiàn)代職業(yè)應(yīng)具備五個特征與標(biāo)準(zhǔn)：1）形成一個以此為謀生手段的階層；2）具有穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，且大學(xué)有其固定課程、核心課程；3）有學(xué)術(shù)研究交流的陣地，如年鑒、專著、學(xué)術(shù)期刊等；4）有相對穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團體；5）具有大眾認(rèn)可的職業(yè)道德規(guī)范。

3．輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系。如何判斷一支輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)程度已達(dá)到專業(yè)化、職業(yè)化了呢?這里我們需要構(gòu)建一個輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)高校輔導(dǎo)員應(yīng)有的職責(zé)使命及輔導(dǎo)員角色的特殊性，結(jié)合新時期大學(xué)生思想政治特點對輔導(dǎo)員的素質(zhì)及隊伍建設(shè)的訴求，按照專業(yè)、職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)由下面幾個方面內(nèi)容構(gòu)成：

從個體層面上看，專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員應(yīng)具備優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)、完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能結(jié)構(gòu)。思想道德素質(zhì)要求輔導(dǎo)員應(yīng)具有較高的政治覺悟和思想品質(zhì)，立場堅定，愛崗敬業(yè)，吃苦奉獻(xiàn)，為人師表，勇于探索，與時俱進(jìn)。在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)具備本體學(xué)科(思想政治教育)、操作學(xué)科(語言文字學(xué)、演講、寫作等)、相關(guān)學(xué)科(心理咨詢、傳播溝通學(xué)等)以及背景學(xué)科(哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、人文自然學(xué)科等)的相關(guān)專業(yè)知識。在職業(yè)技能結(jié)構(gòu)上應(yīng)具備良好的表達(dá)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、調(diào)研能力等。教育的質(zhì)量與效果要求輔導(dǎo)員在角色扮演上不僅是組織管理者、知識傳播者，還要扮演學(xué)生的心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師，成為大學(xué)生的朋友、伙伴等。

從團體層面上講，作為一個專業(yè)化、職業(yè)化團體應(yīng)具有穩(wěn)定性、學(xué)術(shù)性、服務(wù)性；應(yīng)實行有效的專業(yè)自治，成員新老更替自然延續(xù)；經(jīng)常開展學(xué)術(shù)研究與交流，有固定的交流陣地，如論壇、期刊等；職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)?；?、制度化，并不斷地組織專業(yè)人員進(jìn)修提高。

三、高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)的對策

1．轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識。黨和國家從戰(zhàn)略的高度強調(diào)了加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育意義重大而深遠(yuǎn)。在高校里，輔導(dǎo)員是最貼近大學(xué)生、最能影響大學(xué)生思想行為的教育者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)關(guān)系到高校思想政治工作的方向，關(guān)系到教育本質(zhì)作用的發(fā)揮，關(guān)系到思想政治工作能否落實，能否取得實效，具有特殊的重要性。這一點要引起全社會的關(guān)注和支持。各級黨委和政府要為高校開展思想政治教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，優(yōu)化校園周邊環(huán)境，為輔導(dǎo)員減少工作困難，提高對輔導(dǎo)員工作地位的認(rèn)識，為輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化提供必要的保障。

高校應(yīng)進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，理順輔導(dǎo)員崗位與其他部門的關(guān)系。適當(dāng)賦予輔導(dǎo)員相應(yīng)的權(quán)力，使其責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一。改變輔導(dǎo)員工作繁雜無序，隨意性、機動性強的工作狀態(tài)，以科學(xué)的觀念指導(dǎo)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。而輔導(dǎo)員自身也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念。在角色定位上要有由事務(wù)管理員向?qū)Ｂ毸枷胝喂ぷ髡咿D(zhuǎn)變的思想認(rèn)識，從辦公室走出來，從雜務(wù)中解脫出來，走進(jìn)學(xué)生群體，了解把握學(xué)生的最新思想動態(tài)，解決學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活中遇到的實際問題。在工作方式上要有由傳統(tǒng)經(jīng)驗型向?qū)W習(xí)研究型轉(zhuǎn)變的思想認(rèn)識，要多學(xué)習(xí)、多研究、多思考、多總結(jié)，與時俱進(jìn)，用科學(xué)的觀念指導(dǎo)工作，處理問題。

2．完善管理機制。要堅持嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，完善選拔任用制度；加大培養(yǎng)力度，完善培訓(xùn)制度；強化績效管理，完善考核制度。

要按照政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的標(biāo)準(zhǔn)，把德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I(xiàn)、潛心育人、熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)的人員選聘到輔導(dǎo)員隊伍中來?？山梃b律師資格證、教師資格證管理辦法將資格認(rèn)定制度引入到輔導(dǎo)員選聘工作中來，制定實施輔導(dǎo)員資格認(rèn)定辦法，憑資格證上崗。要將輔導(dǎo)員隊伍的崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與學(xué)習(xí)進(jìn)修、定期培訓(xùn)與隨時培訓(xùn)、集體培訓(xùn)與個別培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與社會實踐相結(jié)合，建立一套完善的培訓(xùn)體系，提高隊伍的整體業(yè)務(wù)水平和學(xué)歷層次。要強化考核管理，建立完善的考核制度、職級管理制度，將考核結(jié)果與晉級掛鉤，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平的提升。學(xué)校應(yīng)全盤考慮輔導(dǎo)員的出路問題。在輔導(dǎo)員工作3～4年后，根據(jù)本人意愿，一部分可保送讀研深造，一部分可轉(zhuǎn)崗，還有一部分繼續(xù)留任。對繼續(xù)留任、長期從事輔導(dǎo)員工作的，學(xué)校應(yīng)考慮他們的職稱職級評定問題，政策要向他們傾斜，可單獨設(shè)立非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)序列的職級評審辦法，在輔導(dǎo)員序列中設(shè)初級崗、中級崗、高級崗，產(chǎn)生一批教授級輔導(dǎo)員，為專家型、職業(yè)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)提供政策保障。

3．加強領(lǐng)導(dǎo)保障。學(xué)校黨委要切實加強對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、安排這項工作。尤其在輔導(dǎo)員崗位職責(zé)、理順工作關(guān)系、政治待遇、人員選聘與出路等環(huán)節(jié)上要加強領(lǐng)導(dǎo)，保障有力。要加強學(xué)科建設(shè)，保持發(fā)展后勁，嘗試開設(shè)輔導(dǎo)員專業(yè)。表面上看來，現(xiàn)有的思想政治專業(yè)最貼近輔導(dǎo)員崗位，但實踐證明，兩者差距還是較大的。輔導(dǎo)員給予學(xué)生的指導(dǎo)和幫助不僅僅是思想政治教育，還要為學(xué)生提供心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、成才規(guī)劃等方面的服務(wù)，這需要相應(yīng)的專業(yè)知識與技能。只有設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)與建設(shè)，才能使輔導(dǎo)員向?qū)＜一矫姘l(fā)展，促進(jìn)職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍的形成。要加大經(jīng)費投入，保障隊伍建設(shè)的需要。學(xué)校要拿出專項經(jīng)費用于輔導(dǎo)員培訓(xùn)，支持為輔導(dǎo)員進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)術(shù)陣地的建設(shè)，例如辦刊、舉辦論壇等。要優(yōu)化輔導(dǎo)員工作的硬件環(huán)境，創(chuàng)造工作便利條件，尤其是現(xiàn)在思想政治工作已經(jīng)進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)公寓，一個辦公無紙化的新時代正在到來，學(xué)校要為輔導(dǎo)員實現(xiàn)現(xiàn)代化辦公提供應(yīng)有的后勤保障和便利條件。

參考文獻(xiàn)

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[2][美]戴維·波普諾．社會學(xué)[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，1999

第8篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)能力大賽；輔導(dǎo)員；隊伍建設(shè)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0021-03

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽是對做好大學(xué)生思想政治教育工作所應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行考核。輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，無論對高校、輔導(dǎo)員，還是學(xué)生來說都是非常有益的，不僅給高校輔導(dǎo)員提升個人素質(zhì)提供平臺，而且在一定程度上能夠推動輔導(dǎo)員隊伍工作水平和職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。因此，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)過程中的突出問題，以輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽為契機，通過輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，以賽促建，以賽促改，以賽促學(xué)，以賽促研。

一、開展高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽的意義

（一）提升日常思想政治教育工作水平

通過開展輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，搭建展示自我才能的舞臺，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平，積極調(diào)動輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和工作的創(chuàng)造性、主動性，加強敬業(yè)精神，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，對于打造一支工作實踐能力強的高校輔導(dǎo)員隊伍具有重要的意義。

（二）全面考查和提高輔導(dǎo)員的實際工作能力

1.職業(yè)能力大賽是優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)的重要途徑。開展輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽可以使輔導(dǎo)員親身體驗以往工作中沒有接觸到的內(nèi)容，為其學(xué)習(xí)以及鍛煉提供了較好的實踐平臺，提供直接感受的機會，提供培訓(xùn)和實際工作不能完全企及的實踐條件，迅速幫助年輕的剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員適應(yīng)工作環(huán)境和工作內(nèi)容。

2.職業(yè)能力大賽是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍“三化”的有效措施。隨著加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作的逐漸推進(jìn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化之路已經(jīng)成為學(xué)生工作者共同追求的目標(biāo)。在以往輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中，因缺少實際應(yīng)用以及展示的渠道，經(jīng)過職業(yè)化和專業(yè)化培訓(xùn)后，所學(xué)知識無法及時進(jìn)行有效的應(yīng)用，也就不能及時有效地印證培訓(xùn)的效果。開展高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，在一定程度上能夠補充培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足，同時也為輔導(dǎo)員提供了展示個人能力的平臺，更好地促進(jìn)了輔導(dǎo)員隊伍“三化”水平的提升。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽的內(nèi)容和形式

輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽的賽制和題目內(nèi)容，緊密地與輔導(dǎo)員的日常工作內(nèi)容相關(guān)，經(jīng)過歸納分析，主要內(nèi)容大致可以分為：基礎(chǔ)知識、班情熟知、主題班會、主題演講、情景案例等比賽項目，以上環(huán)節(jié)做到了過程與方法、知識與技能的融合統(tǒng)一。通過參加比賽，使輔導(dǎo)員意識到注重日常工作中的實踐能力是較為重要的，如思維判斷、工作方法、語言組織、文字使用、新媒體運用等。

1.基礎(chǔ)知識。比賽形式一般是書面閉卷考試，重點考核輔導(dǎo)員在處理學(xué)生工作時必須具備的理論知識及掌握和理解程度。在實際的比賽中，有部分輔導(dǎo)員體現(xiàn)出“重實踐、輕理論”的表現(xiàn)，雖有著豐富的實踐工作經(jīng)驗，在實際工作流程和實施方面對答如流，但在相關(guān)的理論知識的時事政治方面卻較為欠缺，這也提醒輔導(dǎo)員要加強學(xué)習(xí)、對理論知識進(jìn)行有效的積累。

基礎(chǔ)知識測試的重要，意味著輔導(dǎo)員有夯實的理論知識基礎(chǔ)，是提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力“三化”的最基本要求。但這并不意味著提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力是向著枯燥無味的理論學(xué)習(xí)發(fā)展的，而是涉及時事熱點話題，不僅需要扎實的理論功底，也需要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)知識中增加微博寫作，目的是在對輔導(dǎo)員運用網(wǎng)絡(luò)手段，開展思想政治教育工作的能力與寫作水平進(jìn)行考核，一般采用個人微博、微信模擬的方式。隨著新媒體的不斷發(fā)展，將微博寫作融合于實際工作中，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)域上獲得主導(dǎo)權(quán)，是對輔導(dǎo)員的工作方式提出的新要求。

2.班情熟知。對所管理班級學(xué)生的基本情況十分熟悉是高校輔導(dǎo)員有效開展學(xué)生工作的基本條件。此環(huán)節(jié)主要采用電腦展示的方式進(jìn)行，為了增強比賽的可觀賞性，將枯燥的學(xué)生信息通過電腦平臺，展示“大海撈針、魚目混珠、描述定位”等三個部分。班情熟知要求在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，經(jīng)由屏幕隨機抽取展示的學(xué)生照片，由輔導(dǎo)員通過照片提示，回答學(xué)生班級、姓名、專業(yè)、性別、政治面貌、民族、擔(dān)任職務(wù)、宿舍號、宿舍其他成員姓名（至少說出3個）、家庭住址、家庭經(jīng)濟狀況、學(xué)習(xí)情況、獎懲情況、興趣愛好等內(nèi)容。重點考核輔導(dǎo)員對班級每一位學(xué)生基本情況的掌握程度，輔導(dǎo)員與學(xué)生的日常交流情況。

3.主題班會。此環(huán)節(jié)中，要求輔導(dǎo)員以平時工作中接觸的實際情況作為基本內(nèi)容，自由設(shè)定主題，班會體現(xiàn)的觀點要鮮明突出，有完整的班會結(jié)構(gòu)，與學(xué)生要有充分自然的互動，結(jié)合所帶學(xué)生專業(yè)和心理特點，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣以及教育學(xué)生的目的，具有現(xiàn)場性、互動性、團體性等特點。利用輔導(dǎo)員在主題班會的組織過程，充分展示其在班集體、團支部開展大學(xué)生日常思想政治教育和主題教育活動中的教育指導(dǎo)作用和工作能力。

第9篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)總結(jié)范文

  高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得1

  輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。這幾句話寫的很簡單，但內(nèi)容極其豐富。因此，說起來容易，做起來難。輔導(dǎo)員既是教師，又是干部，既要對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，又要組織、實施和指導(dǎo)大學(xué)生管理工作，既要成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，又要成為大學(xué)生的知心朋友。

  輔導(dǎo)員是教師，說明輔導(dǎo)員要教書育人，因此輔導(dǎo)員要儲備足夠的知識，要能"傳道授業(yè)解惑"；輔導(dǎo)員是干部，說明輔導(dǎo)員要管理育人，因此輔導(dǎo)員又要具備管理經(jīng)驗，要能順利組織、實施和指導(dǎo)學(xué)生活動。輔導(dǎo)員的雙重身份，決定了輔導(dǎo)員的任務(wù)重大，輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅僅是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更重要的是綜合素質(zhì)的提升，輔導(dǎo)員要"上得了講臺"、"下得了寢室"、"坐得了辦公室"、"去得了綠茵場"、"教得了學(xué)生"、"寫得了文章"。

  輔導(dǎo)員要對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，又要組織、實施和指導(dǎo)大學(xué)生的管理工作，說明輔導(dǎo)員工作是非常龐雜的。因為思想政治教育工作本身就是一項無形而抽象的工作，不單單是知識的傳授，更是一種思想和精神的傳達(dá)，可能正是一種只可意會而不可言傳的工作，對輔導(dǎo)員的要求是很高的，需要輔導(dǎo)員廣泛涉獵各種知識、儲備各種能力，而這種能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要輔導(dǎo)員在日常工作中不斷體會、不斷學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)員又要進(jìn)行大學(xué)生的管理工作，而管理經(jīng)驗的形成，更是一個相當(dāng)長的過程，工作的復(fù)雜性要求輔導(dǎo)員要隨機應(yīng)變，能夠靈活處理各種應(yīng)急事件，而這種應(yīng)急事件的處理過程，正是管理工作的組織和實施過程。

  輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，又要成為大學(xué)生的知心朋友，即輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生的良師益友，何為"良師"？良師就是輔導(dǎo)員要為人師表，成為大學(xué)生的表率和楷模，要成為大學(xué)生的"導(dǎo)師"；何為"益友"，益友就是輔導(dǎo)員要敬業(yè)愛生，成為大學(xué)生的知己和知音，要成為大學(xué)生的"朋友"。無論是"人生導(dǎo)師"，還是"知心朋友"，這幾個字是非常簡單的，但其意義卻十分豐富，想要做到，需要輔導(dǎo)員不斷的付出，不斷的在實際工作中積累足夠的經(jīng)驗，不斷完善自己，包括知識、能力、修養(yǎng)，不斷提升自己的精神境界，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

  因此，無論是從輔導(dǎo)員的職業(yè)定義本身來說，還是從輔導(dǎo)員的實際工作來說，我認(rèn)為，成為一名輔導(dǎo)員也許很容易，但是成為一名真正優(yōu)秀的輔導(dǎo)員是很難的。但正是因為"難"，我們才去克服，才去挑戰(zhàn)。

高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得2   這次教師培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，理論上包括對教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、師德、大學(xué)教育的常識和特點等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實踐上包括觀摩有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師的教學(xué)示范課和新教師的現(xiàn)場教學(xué)示范課。通過認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

  一、對學(xué)校的前景充滿了信心，也對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔。

  在這次培訓(xùn)的開學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來的美好藍(lán)圖，并且勉勵我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我更加對我們學(xué)校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。

  二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師。

  雖然在來到師專以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教導(dǎo)處的紀(jì)勇平處長給我們詳細(xì)介紹和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，并結(jié)合多年來的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

  我認(rèn)識到，作為高校教師，要有強烈的工作責(zé)任心，必須堅持教學(xué)領(lǐng)域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

  三、認(rèn)識到高校教學(xué)不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，需要長時間的積累和摸索。

  從前作為一名學(xué)生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學(xué)經(jīng)驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構(gòu)成、對高校教學(xué)概念的認(rèn)識、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)課程內(nèi)容的基本特點、大學(xué)教學(xué)過程的

  基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結(jié)。通過聽講和自己的認(rèn)真體會，使我對高校教師的內(nèi)容和特點的認(rèn)識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。

  我認(rèn)識到，高校教師的教學(xué)是一個教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個教師和學(xué)生共同參與的活動，教學(xué)并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動作用的有機統(tǒng)一。

  作為新世紀(jì)的教師，需要有一個教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學(xué)習(xí)。

  大學(xué)課程內(nèi)容有著許多的特點，具體可以總結(jié)為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。

  作為大學(xué)的教學(xué)過程，也是一門藝術(shù)，它不僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要有獨立性、創(chuàng)造性、實踐性的教學(xué)技巧的掌握。

  我體會到要作為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。

  四、觀摩課堂教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，找到了差距，也找到了改進(jìn)的方向。

  這次培訓(xùn)又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業(yè)，但是教學(xué)的方法是相通的。從觀摩教學(xué)中，我再結(jié)合自己的教學(xué)實踐，找到了自己的差距，認(rèn)識到自己在教學(xué)中許多需要改進(jìn)和提高的地方。

  總之，這次新教師培訓(xùn)雖然是安排在學(xué)期之中，時間緊，任務(wù)重，不可能有太多的時間和次數(shù)，絕大多數(shù)教師都是在緊張的教學(xué)工作之余來參加培訓(xùn)的。我通過這次培訓(xùn)，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。確實，作為一名新教師，要學(xué)習(xí)的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的高校教師，為我們國家的教育事業(yè)，為我們師專的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得3

  20xx年7月22至8月5日我榮幸地參加了在安徽財經(jīng)大學(xué)舉辦的安徽省高等職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我收益匪淺。

  第一，深深感受到安徽省各級教育部門對本次培訓(xùn)的高度重視，在此次培訓(xùn)的開班儀式中，安徽省人事處許緒榮處長，高校師資培訓(xùn)中心袁立庠主任，安徽財經(jīng)大學(xué)黨務(wù)常委、副校長王建剛教授等領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場并給我們做深刻的講話。在培訓(xùn)期間，安徽財經(jīng)大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與老師也多次關(guān)心我們的學(xué)習(xí)、生活情況，雖然這是第一次在安徽財經(jīng)大學(xué)開張經(jīng)管類的“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)，但是我們深深的感受到安財大的重視程度和培訓(xùn)的高水平。

  第二，培訓(xùn)的內(nèi)容豐富全面，知識結(jié)構(gòu)合理。在這次培訓(xùn)中，分別開設(shè)了“erp、沙盤、基礎(chǔ)會計學(xué)課程及實驗、電算化課程及實驗、審計綜合實訓(xùn)、上市公司財務(wù)報表閱讀及分析”等課程，這些課程都是由安徽財經(jīng)大學(xué)的具有多年教學(xué)和科研經(jīng)驗的教授傳授。通過這些學(xué)者專家的講授，使我們了解了專業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識，完善了自身的知識系統(tǒng)，提高了自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。更懂得了這些知識的運用，使自己的技能得到了提高。彌補了作為一名會計專業(yè)老師在專業(yè)性、技能性素質(zhì)上的不足。在聽課的過程中，深深被他們的淵博知識所折服，更加認(rèn)識到自我學(xué)習(xí)的重要性。作為一名會計從事會計專業(yè)課教學(xué)的老師，應(yīng)當(dāng)自覺的學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的理論知識和操作技能。在當(dāng)代知識更新?lián)Q代速度飛快的背景下，如果不學(xué)習(xí)，就跟不上知識、技能更新的步伐，這樣教出來的學(xué)生，怎么可能立足社會呢?更不要說為社會的進(jìn)步做貢獻(xiàn)了。因些，應(yīng)當(dāng)始終緊繃學(xué)習(xí)這根弦，時刻提醒自己，鞭策自己學(xué)習(xí)。