應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告范文

一、關(guān)于計(jì)劃、總結(jié)的標(biāo)題問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題就是在計(jì)劃和總結(jié)的標(biāo)題中加不加“關(guān)于……的”。一般教科書中都沒(méi)說(shuō)不準(zhǔn)加介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于……的”，而有的教科書說(shuō)可以加，如由東方文化出版社出版于立源等主編的《當(dāng)代企業(yè)管理應(yīng)用寫作》，在講計(jì)劃一節(jié)里就有《關(guān)于能源管理的方案》、劉云庭《應(yīng)用文寫作》計(jì)劃一節(jié)則《××省財(cái)政廳關(guān)于財(cái)政干部培訓(xùn)工作的安排》、由檔案出版社出版閔庚堯編寫的中國(guó)邏輯與語(yǔ)言函授大學(xué)應(yīng)用文寫作教材之一《機(jī)關(guān)應(yīng)用文》一書，則有《××××學(xué)院關(guān)于1982ˉ1983學(xué)年寒假工作的安排》和《××省財(cái)政學(xué)校關(guān)于學(xué)習(xí)十二大文件的計(jì)劃》標(biāo)題；而對(duì)總結(jié)的標(biāo)題，一般教科書也大都認(rèn)為除了論文式和正副式之外，應(yīng)當(dāng)是與計(jì)劃相同的，總結(jié)的標(biāo)題也可加介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于……的”等，比如：《關(guān)于能源管理的總結(jié)》、《××大學(xué)關(guān)于教學(xué)工作的總結(jié)》。

筆者認(rèn)為不論計(jì)劃、總結(jié)，標(biāo)題中都不必加介詞結(jié)構(gòu)，以便與公文相區(qū)別，從而也使此類應(yīng)用文寫作規(guī)范化。比如上述標(biāo)題可改為：《能源管理方案》、《××省財(cái)政廳財(cái)政干部培訓(xùn)工作安排》、《××財(cái)政學(xué)校學(xué)習(xí)十二大文件計(jì)劃》、《××大學(xué)教學(xué)工作總結(jié)》，這樣的標(biāo)題也有簡(jiǎn)潔的優(yōu)點(diǎn)。

二、關(guān)于總結(jié)與調(diào)查報(bào)告的區(qū)分問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題似不成問(wèn)題，但在一些教科書中卻常常張冠李戴，極不利于應(yīng)用寫作教與學(xué)。比如：閔庚堯《機(jī)關(guān)應(yīng)用文》中將《合作社的政治工作》、劉云庭《應(yīng)用文寫作》中把《專業(yè)分工承包到隊(duì)——上?？h旗忠村組織農(nóng)業(yè)專業(yè)化生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)》都視為總結(jié)的范文。而實(shí)際上這兩篇文章應(yīng)屬于經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查報(bào)告?？偨Y(jié)應(yīng)是有關(guān)部門或單位對(duì)自己工作情況經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而不是讓別的單位或新聞?dòng)浾邅?lái)總結(jié)，總結(jié)使用的是第一人稱，上級(jí)有關(guān)部門或報(bào)社記者來(lái)總結(jié)，其文章應(yīng)為經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查報(bào)告，不是總結(jié)。此類經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查報(bào)告的區(qū)別主要是人稱，只要將人稱由第一改為第三即為調(diào)查報(bào)告，若將第三人稱改為第一人稱即為總結(jié)。

三、關(guān)于“安排意見(jiàn)”

計(jì)劃作為一種應(yīng)用文體，它包括規(guī)劃、設(shè)想、要點(diǎn)、安排、打算、方案、意見(jiàn)等。安排和打算、方案一樣，是指時(shí)限短、范圍小、內(nèi)容具體的計(jì)劃。而要點(diǎn)則是指那種簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)的計(jì)劃。因此，不僅安排與意見(jiàn)不能并用，就是安排和打算、方案也不能并用。而在于立源《當(dāng)代企業(yè)管理應(yīng)用寫作》中，卻有這樣的計(jì)劃標(biāo)題：《進(jìn)一步整頓和加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理工作的安排意見(jiàn)》。安排就是安排，意見(jiàn)就是意見(jiàn)，二者不能并列重復(fù)使用。

四、關(guān)于非公文的“公文式標(biāo)題”問(wèn)題

許多教科書習(xí)慣用“公文式”來(lái)稱呼非公文的標(biāo)題，比如將《××市勞動(dòng)局一九九九年工作計(jì)劃》、《一九九八年保密工作總結(jié)》、《鄭州市農(nóng)業(yè)雙向承包調(diào)查》叫作公文式標(biāo)題。筆者認(rèn)為最好將這種標(biāo)題稱為一般式或別的稱謂，這不僅是為了與公文相區(qū)別，也因?yàn)樗鼈儺吘共煌诠牡臉?biāo)題，我們不能說(shuō)《鄭州市農(nóng)業(yè)雙向承包調(diào)查》中的“鄭州市”是該文的“發(fā)文機(jī)關(guān)名稱”。而在閔庚堯《機(jī)關(guān)應(yīng)用文》中，則以《吉林省財(cái)政廳、

教育廳、中國(guó)教育工會(huì)吉林省委員會(huì)關(guān)于吉林省小學(xué)教職員福利使用情況的調(diào)查報(bào)告》為例，來(lái)說(shuō)明調(diào)查報(bào)告有公文式標(biāo)題的存在。其實(shí)并沒(méi)有這種所謂公文式的標(biāo)題，即使有，也是不規(guī)范的錯(cuò)誤標(biāo)題。因?yàn)楣氖菄?guó)家行政機(jī)關(guān)所使用的，它代表行政機(jī)關(guān)。而調(diào)查報(bào)告則不代表行政機(jī)關(guān)，它只是個(gè)人或幾個(gè)人的小組向所在機(jī)關(guān)所寫的書面材料，其落款并不是行政機(jī)關(guān)而是個(gè)人或調(diào)查小組。上文即使是三個(gè)行政機(jī)關(guān)聯(lián)合行動(dòng)，組成調(diào)查小組，那么其調(diào)查報(bào)告的落款也只是調(diào)查小組，不是三個(gè)機(jī)關(guān)。公文的落款是行政機(jī)關(guān)或機(jī)關(guān)首腦，而調(diào)查報(bào)告的落款只能是調(diào)查者個(gè)人或小組，不是機(jī)關(guān)。非公文最好不要寫公文標(biāo)題。

五、關(guān)于公文應(yīng)用文寫作的要求與特點(diǎn)問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題即為在講解公文應(yīng)用文的寫作要求和特點(diǎn)時(shí)，作者應(yīng)如何從宏觀和微觀雙方進(jìn)行把握，以及宏觀和微觀到何種程度的問(wèn)題。只宏觀不微觀不行，只微觀不宏觀也不行，應(yīng)將宏觀和微觀結(jié)合起來(lái)。太宏觀不行，太微觀也不行。太宏觀，比如講某公文或應(yīng)用文的主體部分寫作，只三言兩語(yǔ)而過(guò)，這樣讀者得不到具體印象，等于沒(méi)講；而太微觀，往往會(huì)使讀者以為某公文或應(yīng)用文只能這樣寫，不能有絲毫差異。在此方面，現(xiàn)行的許多公文應(yīng)用文之類寫作教材欠妥。因此，作者一定要注意從宏微雙角度把握公文應(yīng)用文寫作的要求和特點(diǎn)。如果說(shuō)宏觀是總體規(guī)律、微觀是具體事實(shí)，那么這總體規(guī)律一定要是對(duì)眾多的具體事實(shí)的總結(jié)概括才行，而有些教科書卻犯了瞎子摸象的毛病。

第2篇：應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告范文

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)應(yīng)用文寫作提出這樣的要求：能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用”，但在實(shí)際應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，中職應(yīng)用寫作教學(xué)效果不盡理想。

“活動(dòng)教學(xué)”是指以學(xué)生為主體，以形式多樣的實(shí)踐性、探索性教學(xué)活動(dòng)為主線，建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)形式。在中職應(yīng)用寫作教學(xué)中，筆者引入活動(dòng)教學(xué)理念，結(jié)合中職學(xué)校以技能活動(dòng)實(shí)操活動(dòng)為主的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與應(yīng)用文的寫作，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用應(yīng)用文。

二.活動(dòng)教學(xué)在中職應(yīng)用寫作中的實(shí)施模式

筆者結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把活動(dòng)教學(xué)在中職應(yīng)用寫作中實(shí)施模式劃分為以下三種，凸顯專業(yè)學(xué)習(xí)的特色，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)類模式

應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)要善于與專業(yè)課程相聯(lián)系，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)背景中，把專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用寫作充分融合，應(yīng)用寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的需要，這是中職應(yīng)用寫作與普通高中應(yīng)用寫作的區(qū)別之一。

教學(xué)模式：結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)用寫作內(nèi)容進(jìn)行整合專業(yè)實(shí)操與應(yīng)用寫作同步進(jìn)行通過(guò)專業(yè)實(shí)操反饋應(yīng)用寫作效果

教學(xué)案例：《基于會(huì)計(jì)、商務(wù)專業(yè)模擬公司實(shí)訓(xùn)課程的調(diào)查報(bào)告寫作》

學(xué)習(xí)背景：我校會(huì)計(jì)、商務(wù)專業(yè)每學(xué)期都開(kāi)設(shè)“模擬公司”這門專業(yè)實(shí)操課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷、物流、商務(wù)等方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)班自由組合，成立若干個(gè)模擬公司，并選擇合適的商品在學(xué)校操場(chǎng)擺攤一到兩天，現(xiàn)場(chǎng)銷售自己的商品。

學(xué)生選擇某一具體商品作為自己公司的主營(yíng)商品，需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)問(wèn)卷，分析數(shù)據(jù)以后形成一份完整的調(diào)查報(bào)告。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，既需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又需要學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識(shí)。

具體教學(xué)步驟：

1、課前把“調(diào)查報(bào)告寫作”與“模擬公司”課程內(nèi)容進(jìn)行整合

（1）學(xué)生按照模擬公司實(shí)操課的任務(wù)要求，確定組長(zhǎng)和小組成員，初步擬定“公司”的主營(yíng)商品

（2）教師結(jié)合各小組所開(kāi)設(shè)的公司類型，提供相關(guān)調(diào)查方案、調(diào)查問(wèn)卷和撰寫調(diào)查報(bào)告資料，學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整理

2、結(jié)合模擬公司實(shí)操工作，完成相關(guān)寫作任務(wù)

（1）制定市場(chǎng)調(diào)查方案，組長(zhǎng)對(duì)本小組成員進(jìn)行詳盡的分工

（2）各成員共同商議，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并開(kāi)展調(diào)查

（3）資料匯總，各小組撰寫調(diào)查報(bào)告

3、各小組根據(jù)調(diào)查報(bào)告所提供的信息，調(diào)整自己所開(kāi)設(shè)模擬公司的主營(yíng)商品，并根據(jù)模擬公司實(shí)操的進(jìn)程籌備公司運(yùn)作事宜

4、通過(guò)模擬公司的運(yùn)作，檢驗(yàn)調(diào)查報(bào)告的效果

（1）在公司正式運(yùn)作前，各小組提煉要點(diǎn)，制作PPT展示本小組的調(diào)查成果

（2）在公司正式運(yùn)作后，各小組根據(jù)公司業(yè)績(jī)，對(duì)本次調(diào)查效果進(jìn)行總結(jié)反思

（3）學(xué)生之間互評(píng)，教師最后作匯總點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)生活中，雖然從事專業(yè)技術(shù)工作，但也離不開(kāi)應(yīng)用寫作；而更好地寫作應(yīng)用文，同樣離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的支撐，兩者是相輔相成的。

模擬公司的學(xué)了涉及調(diào)查報(bào)告的寫作內(nèi)容外，還涉及寫作求職信、創(chuàng)作商品廣告詞、制作邀請(qǐng)函等應(yīng)用寫作內(nèi)容，教學(xué)的模式基本相同。

（二）校園活動(dòng)類模式

相比高中學(xué)生，中職學(xué)生有更多的課余時(shí)間參與豐富多彩的校園活動(dòng)。校園活動(dòng)為學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。

教學(xué)模式：學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)以校園生活為活動(dòng)情境，進(jìn)行應(yīng)用寫作活動(dòng)學(xué)生作品與實(shí)踐案例進(jìn)行比照進(jìn)行文本修改

教學(xué)案例《關(guān)于第三屆校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)相關(guān)應(yīng)用寫作的綜合活動(dòng)》

學(xué)習(xí)背景：我校團(tuán)委今年5月份將舉行第三屆校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)，每屆的藝術(shù)節(jié)，從籌備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)結(jié)束，都需要精心組織策劃，其中涉及的應(yīng)用文較多。根據(jù)第三屆校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)的實(shí)際情況，選擇合適的文種，進(jìn)行應(yīng)用文寫作。

具體教學(xué)步驟

1.師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開(kāi)展討論，梳理校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)籌備、實(shí)施、結(jié)束的主要工作

2.師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)需要運(yùn)用的應(yīng)用文

3.學(xué)生確定要寫作的應(yīng)用文，開(kāi)展寫作

4.各小組派出代表介紹寫作情況，并進(jìn)行互評(píng)

5.師出示團(tuán)委撰寫的應(yīng)用文稿，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、討論、修改

6.各小組對(duì)修改文稿進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師匯總點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

應(yīng)用寫作教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中，情況往往是復(fù)雜多變的。以校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)為活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，通過(guò)選擇合適文體進(jìn)行應(yīng)用寫作，以及同時(shí)進(jìn)行多種文體寫作，學(xué)生綜合運(yùn)用應(yīng)用文的能力得到極大的提升。

（三）辦公助理頂崗實(shí)習(xí)模式

為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，應(yīng)對(duì)更加復(fù)雜的情況，我校的應(yīng)用寫作活動(dòng)教學(xué)主要通過(guò)“辦公助理崗位實(shí)習(xí)”的方式，開(kāi)展技能操作活動(dòng)。

1、辦公助理崗位實(shí)習(xí)的具體實(shí)施

教學(xué)模式：辦公助理崗位前培訓(xùn)學(xué)生開(kāi)展辦公助理頂崗實(shí)習(xí)，教師隱性指導(dǎo)科室對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)，學(xué)生提升應(yīng)用寫作能力

我校每個(gè)科室提供4到5個(gè)辦公室助理實(shí)習(xí)崗位，主要工作是負(fù)責(zé)科室日常簡(jiǎn)易的文書工作，例如簡(jiǎn)易的應(yīng)用文書寫作，資料錄入、整理等。目前我校共有7個(gè)科室，辦公助理的實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。由于實(shí)習(xí)崗位比較少，要求比較高，所以這一活動(dòng)模式只能在部分專業(yè)、部分班級(jí)開(kāi)展。目前，我校辦公室助理崗位實(shí)習(xí)主要面對(duì)將來(lái)最可能從事文書工作的班級(jí)，如電子商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)，在這些班級(jí)里，通過(guò)學(xué)生自薦，教師考核，最終表現(xiàn)突出的學(xué)生才能獲得珍貴的辦公助理崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。每一批參加辦公助理崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生需要在實(shí)習(xí)前以及實(shí)習(xí)期間參與綜合培訓(xùn)，其中應(yīng)用寫作培訓(xùn)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

崗位實(shí)習(xí)是這種模式最為核心的部分，也是活動(dòng)的主要過(guò)程，學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考、獨(dú)立處理各種復(fù)雜的情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)變得更加隱性，教師觀察學(xué)生的操作，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

2、崗位實(shí)習(xí)促進(jìn)能力的綜合提升

辦公助理崗位實(shí)習(xí)是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中最接近職業(yè)生活的一種活動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生在具體崗位中，遇到各種不可預(yù)知的復(fù)雜情況，需要通過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)解決各種問(wèn)題。如學(xué)生在團(tuán)委工作中，經(jīng)常需要擬寫各種活動(dòng)的通知，擬寫各項(xiàng)活動(dòng)的策劃書，在各項(xiàng)的學(xué)生會(huì)會(huì)議中做會(huì)議記錄，對(duì)交上來(lái)的各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)申請(qǐng)書進(jìn)行整理，交給團(tuán)委書記處理；在就業(yè)科工作中，學(xué)生除了擬寫通知外，還有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)企業(yè)的招聘啟事、勞動(dòng)合同等應(yīng)用文書。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種類型的應(yīng)用文，開(kāi)拓了眼界；有機(jī)會(huì)進(jìn)行多種應(yīng)用文的實(shí)操寫作，應(yīng)用寫作能力得到了極大的提升。

3、教學(xué)反思

技能需要通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)來(lái)獲取，在中職類學(xué)校，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。辦公助理頂崗實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)指向就是實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，這種真實(shí)環(huán)境下獲取的技能是任何模擬情境或單一任務(wù)所無(wú)法比擬的，它讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中與未來(lái)的職業(yè)生活無(wú)縫對(duì)接。

三.思考與展望

本文圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，在中職應(yīng)用寫作中融入活動(dòng)教學(xué)的理念，發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)應(yīng)用寫作的特點(diǎn)，發(fā)掘活動(dòng)資源，通過(guò)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、校園活動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的活動(dòng)，探索出三種實(shí)施模式，讓應(yīng)用寫作的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用寫作技能，讓平面的寫作變成立體的應(yīng)用，讓學(xué)生能在生活實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用應(yīng)用文。

在研究過(guò)程中，活動(dòng)平臺(tái)的設(shè)置，活動(dòng)中師生的活動(dòng)交流和活動(dòng)的評(píng)價(jià)等仍然需要改進(jìn)，這是筆者在未來(lái)的教學(xué)研究中需要努力的方向。

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[6]林小燕.職業(yè)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困惑與對(duì)策[J].浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

第3篇：應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告范文

摘要：當(dāng)前，在應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著教學(xué)效果不理想的狀況。通過(guò)分析項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和要素，針對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀，指出了項(xiàng)目教學(xué)給應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法等方面帶來(lái)的深刻的啟示。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；高職；應(yīng)用文；啟示

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）23－0265－02

目前，職業(yè)教育的課程改革正在各地蓬勃進(jìn)行，根本目的就是要遵循職業(yè)教育的規(guī)律進(jìn)行辦學(xué)，摒除長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)學(xué)校以普教模式辦職教的俗套。職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。因此，以任務(wù)引領(lǐng)為主體的項(xiàng)目教學(xué)法正受到我國(guó)職業(yè)教育課程改革的追寵。

一、項(xiàng)目教學(xué)的簡(jiǎn)介

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上，曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。在我國(guó)高職教育領(lǐng)域，很多學(xué)校運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程教育，并且取得了階段性成果。

二、應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀

教育部16號(hào)文件中明確指出，要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。我院開(kāi)設(shè)的應(yīng)用文寫作安排一學(xué)期的課時(shí)，時(shí)間非常有限，要在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多的文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗，這也違背了我們高職院校開(kāi)設(shè)這門課的初衷。目前，我們傳統(tǒng)的一系列概念―特點(diǎn)―注意事項(xiàng)―例文的教學(xué)方法，不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。然而，這些狀況正是目前應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題。由于缺少動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是捉襟見(jiàn)肘，無(wú)米下鍋。

三、項(xiàng)目教學(xué)給應(yīng)用文寫作課程的啟示

項(xiàng)目教學(xué)法以其深厚的理論基礎(chǔ)和獨(dú)特性，給應(yīng)用文寫作課程的改革指明了前進(jìn)的方向，同時(shí)也給應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了深刻的啟示。

（一）整合課程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

高職院?！凹缲?fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，因此，我們的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生今后工作、生活需要一致。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，在實(shí)際生活和工作中所需要的應(yīng)用文文種也相應(yīng)地發(fā)生了一些改變。如：隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請(qǐng)柬、介紹信的模板可以隨處查閱。而投標(biāo)書、合同書、求職信、申請(qǐng)書、企劃方案、調(diào)查報(bào)告等等文種與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系卻更加密切。我院的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容是針對(duì)所有專業(yè)而言的，也就是說(shuō)，每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容是相同的，沒(méi)有突出專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求。這在很大程度上是不能滿足學(xué)生以后的工作需求的。也一定程度上違背了我們高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)基于工作任務(wù)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)，我校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行一定的整合。第一，要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生生活工作需要進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)量要適中，要突出重點(diǎn)。第二，要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在不違背應(yīng)用文寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合各專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)調(diào)整重點(diǎn)難點(diǎn)的講授，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。

（二）改革教學(xué)模式，組織實(shí)施任務(wù)

傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用寫作課程的授課模式使學(xué)生游離于課堂之外，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們必須要采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段組織實(shí)施課堂教學(xué)任務(wù)，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

首先，進(jìn)行必要的課前準(zhǔn)備?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！?強(qiáng)調(diào)事先的準(zhǔn)備對(duì)于完成工作是非常重要的，教師的課堂教學(xué)亦是如此。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，是實(shí)施課堂教學(xué)的前提。學(xué)生活動(dòng)前的知識(shí)儲(chǔ)備、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)等，是完成任務(wù)的必要因素?；顒?dòng)前的知識(shí)和材料儲(chǔ)備能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，如：在講述求職信和簡(jiǎn)歷這一節(jié)時(shí)，我們可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐娜瞬沤涣魇袌?chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)當(dāng)今大學(xué)生的求職之路，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為求職信、簡(jiǎn)歷的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；另外，必要的環(huán)境布置能提升效果。所以，教師在課前與學(xué)生溝通，安排學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)、資料、環(huán)境等方面的準(zhǔn)備是完成既定任務(wù)的前提條件。

其次，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。應(yīng)用文寫作里面的許多文種是需要多人合作完成的。如：完成一份市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，需要進(jìn)行許多工作――設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行調(diào)查及匯總分析以及最后的寫作等，單靠一己之力完成任務(wù)是不可能的。因此，我們老師可以提前一周講解調(diào)查方法并確定調(diào)查主題，主題可以設(shè)定為學(xué)生密切關(guān)注的問(wèn)題或是社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，如大學(xué)生的戀愛(ài)觀、高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)等。在學(xué)生課外調(diào)查的基礎(chǔ)上，老師在課堂上引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論、思考、統(tǒng)計(jì)、分析，再在深入分析的基礎(chǔ)上，分組撰寫調(diào)查報(bào)告，最后，再由教師評(píng)析各組的調(diào)查報(bào)告。至此，調(diào)查報(bào)告這一工作任務(wù)完成。這樣，在任務(wù)設(shè)計(jì)、完成過(guò)程中，學(xué)生交換成果，群策群力，探討改進(jìn)，不斷提高。不但了解和實(shí)踐了調(diào)查報(bào)告這一文種的寫作過(guò)程，還發(fā)揮了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)了獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。21世紀(jì)是一個(gè)偉大變革的時(shí)代，社會(huì)對(duì)高技能人才的需求發(fā)生了很大的變化，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才方面遇到新的挑戰(zhàn)。原來(lái)培養(yǎng)的傳統(tǒng)型操作型技能人才，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，新形勢(shì)的發(fā)展迫切要求培養(yǎng)具有獨(dú)立創(chuàng)新、自主發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，已成為我們高職院校教師必須思考的問(wèn)題。在《應(yīng)用寫作》教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，本著為專業(yè)服務(wù)的原則，結(jié)合專業(yè)需求及實(shí)際工作需要，依托實(shí)訓(xùn)基地，提供真實(shí)的工作環(huán)境和任務(wù)，這些設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理即就業(yè)需求，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能鍛煉已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單獲取，而是更具發(fā)現(xiàn)性和探究性，真正達(dá)到了強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）健全評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)

應(yīng)用寫作教育是逐漸滲透慢慢養(yǎng)成的教育，寫作水平的提高也不是一朝一夕的事情，因此必須修正傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生是否掌握新知識(shí)和技能、并能否熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，任務(wù)評(píng)價(jià)得當(dāng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)和成就感有著極其重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在課程任務(wù)的完成階段，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也應(yīng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)。教師還可以對(duì)學(xué)生形成的作品予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)新等。除了教師的評(píng)價(jià)之外，還可以讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的實(shí)踐成果大膽地展示出來(lái)。學(xué)生自評(píng)可以采用組內(nèi)自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)等形式，對(duì)于不同常規(guī)的思路和方法，教師著重給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、積極創(chuàng)新。學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師要及時(shí)予以肯定，讓每個(gè)學(xué)生在被肯定和被贊譽(yù)的滿足中，充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，我院在高職教育的教學(xué)改革中大力推行“工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)與教”的模式，倡導(dǎo)“終身教育”，并為學(xué)生提供“終身就業(yè)服務(wù)”。我們通過(guò)應(yīng)用文教學(xué)可以在與學(xué)生跟蹤服務(wù)的過(guò)程中了解到他們?cè)谏鐣?huì)上運(yùn)用寫作能力的高低，要建立社會(huì)評(píng)價(jià)體系。由此，形成了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的“三位一體”的評(píng)價(jià)體系使項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)評(píng)價(jià)更趨于完善。

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)工作，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。項(xiàng)目教學(xué)更加注重圍繞項(xiàng)目任務(wù)的知識(shí)體系，更加注重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程而不是最終結(jié)果，更加體現(xiàn)了“以人為本”的理念。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法，能夠真正做到以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，高質(zhì)量完成社會(huì)賦予的“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞　職教　語(yǔ)文　技能　素養(yǎng)

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，學(xué)語(yǔ)文說(shuō)到底是要學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文這一工具。因此，語(yǔ)文最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能必須過(guò)關(guān)。但是職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在有限的時(shí)間里，職教的語(yǔ)文教學(xué)如何開(kāi)展呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)本著“實(shí)用第一”的原則，按照“以學(xué)生為本，提高學(xué)生語(yǔ)文基本應(yīng)用能力”的要求來(lái)開(kāi)展。張志公說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依”的課。所以我們必須針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)，重點(diǎn)加強(qiáng)一些應(yīng)用技能的訓(xùn)練。根據(jù)筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1　培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

口語(yǔ)交際能力是適應(yīng)社會(huì)人際交往需要的基本素質(zhì)，良好的口語(yǔ)表達(dá)已成為現(xiàn)代人追求的目標(biāo)，也成為很多單位招聘和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。職校的學(xué)生絕大部分來(lái)自農(nóng)村，因此，學(xué)生在“說(shuō)”的方面存在幾大問(wèn)題：一是說(shuō)不好，開(kāi)口說(shuō)話不是滿嘴的方言，就是一口的“塑料普通話”；二是不愿說(shuō)，上課回答問(wèn)題，不是拒絕回答，就是“我不會(huì)”；三是不會(huì)說(shuō)，好不容易開(kāi)口了，也是結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次。這樣的表達(dá)能力如何適應(yīng)社會(huì)正常交往的需要呢？尤其是現(xiàn)在招聘的面試關(guān)，如此蹩腳的口才，既不能充分地展示自我，也給招聘的老師留下不好的印象，如何能過(guò)得了關(guān)？針對(duì)以上情況，要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是要讓學(xué)生努力克服方言，盡量使用普通話，讓學(xué)生養(yǎng)成在任何場(chǎng)合都說(shuō)普通話的良好習(xí)慣，努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的說(shuō)普通話的語(yǔ)言環(huán)境。二是要在教學(xué)中多安排一些學(xué)生口頭訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)。比如：開(kāi)展課前三分鐘演講活動(dòng)。演講內(nèi)容可先易后難，先從簡(jiǎn)單的自我介紹開(kāi)始，再到命題演講，進(jìn)而到即興演講。課堂上可以拿一些社會(huì)的焦點(diǎn)話題如房?jī)r(jià)、醫(yī)保、就業(yè)等，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，既鍛煉了他們的口才，又增強(qiáng)了他們的思辨能力，使他們的目光關(guān)注社會(huì)。還可以多開(kāi)展一些諸如朗誦賽、演講賽、辯論賽等多種形式的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有鍛煉表演的舞臺(tái)。三是要讓學(xué)生掌握說(shuō)話的方法、技巧。一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“在造就一個(gè)有教養(yǎng)的人的教育中，有一種訓(xùn)練是必不可少的，那就是優(yōu)美而文雅的談吐?！币虼?，要想給對(duì)方留下一個(gè)好的印象，還要注意說(shuō)話的技巧。與人交談時(shí)應(yīng)專心致志，努力揣摩說(shuō)話人的意思，把握對(duì)方的說(shuō)話要點(diǎn)，然后圍繞話題，語(yǔ)句暢達(dá)、清晰明了地表達(dá)自己的意思。

2　培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作對(duì)于大部分職校生來(lái)說(shuō)都是一道難關(guān)，更何況是文化素質(zhì)相對(duì)較低的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。讓他們寫一段簡(jiǎn)短的自我介紹也是表述不清，就連一張小小的請(qǐng)假條，都不能寫完整。不是沒(méi)有名稱，就是沒(méi)有時(shí)間，格式從來(lái)沒(méi)完整過(guò)。因此在寫作教學(xué)上，筆者先找他們最熟悉的題材寫。寫人，寫熟悉的人，如《我》《我的母親》；寫事，寫身邊的事，如《打工記》《誤會(huì)》。等學(xué)生能夠語(yǔ)句通順、表述清楚了，再寫《我最愛(ài)的一幅畫》《我印象最深的一本書》......再到《路》《窗戶》這類抽象的題目。這種由具體到抽象，由印象到聯(lián)想，由熟悉到陌生的思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練學(xué)生能夠適應(yīng)，提高得也快。同時(shí)應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生必備的職業(yè)能力之一。由于應(yīng)用文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平實(shí)，不像記敘文有聲有色，也不如議論文深入淺出，曉之以理。故職校學(xué)生往往感到應(yīng)用文寫作課枯燥乏味，難以引發(fā)職校生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，教師首先要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)引證當(dāng)代社會(huì)人才市場(chǎng)的生動(dòng)實(shí)例資料，讓學(xué)生了解社會(huì)選拔人才對(duì)寫作能力和溝通能力越來(lái)越重視的事實(shí)來(lái)引起學(xué)生對(duì)寫好應(yīng)用文的重視，比如通過(guò)介紹當(dāng)代社會(huì)的應(yīng)用文使用成功或失誤的案例，說(shuō)明應(yīng)用文對(duì)人才和事業(yè)的作用。其次，引證人才市場(chǎng)選拔人才時(shí)如何考查應(yīng)聘者寫作能力的事例，比如應(yīng)聘時(shí)的敲門磚——自薦信寫得如何直接影響考官對(duì)應(yīng)聘者的第一印象。以此來(lái)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處喚起他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們學(xué)好應(yīng)用文的興趣，進(jìn)而化作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。最后，教會(huì)學(xué)生寫應(yīng)用文的方法、格式。如履歷表、通知、便條、啟事、申請(qǐng)、合同等等。在教學(xué)應(yīng)用文的寫作方法時(shí)，教師如果一味灌輸理論知識(shí)，勢(shì)必激發(fā)不起學(xué)生的興趣。這就要求教師采用多樣有效的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性。如案例教學(xué)法，我們可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，從教材外精選一些有典型性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、新穎性的例文來(lái)做示范講解。利用PPT制作的寫作課件，將各種文體的要點(diǎn)、難點(diǎn)表述清楚，配以例文進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)容易出錯(cuò)的地方用病例文釋加以演示指教。這樣能幫助學(xué)生迅速有效把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。另外還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行作文訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)參加工作，走向社會(huì)，需要寫的也往往是與專業(yè)有關(guān)的文章。如在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報(bào)告”這種應(yīng)用文體時(shí)，我就把全班學(xué)生分成四個(gè)組，鼓勵(lì)他們到市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，要求各組把調(diào)查的情況寫成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查，多方查找資料，集小組成員的智慧把所見(jiàn)、所聞、所感寫成了不錯(cuò)的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這種親身體驗(yàn)，學(xué)生有材料可寫，也在寫作體驗(yàn)中掌握了調(diào)查報(bào)告的寫作要求和寫作方法。

3　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

第5篇：應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；高職；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0011-01

應(yīng)用文是指國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及人民群眾用于溝通情況、交流或傳播信息、表述意愿、處理業(yè)務(wù)、解決問(wèn)題而撰寫的具有一定的慣用格式和特定規(guī)范的實(shí)用性書面材料。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作已成為人們處理日常工作、生活事務(wù)不可或缺的工具，成為現(xiàn)代社會(huì)從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)和能力。但相對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)崗位的要求，目前應(yīng)用文寫作課程并沒(méi)有達(dá)到其應(yīng)有的作用，教師教之無(wú)味，大學(xué)生學(xué)之無(wú)趣，厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，使應(yīng)用文教學(xué)走入了困境。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)問(wèn)題分析

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊。應(yīng)用文內(nèi)容相對(duì)理論抽象化，結(jié)構(gòu)較為規(guī)范化，語(yǔ)言相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔，教師教學(xué)易于程式化，“文體知識(shí)+例文分析+寫作練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材所選例文陳舊，與大學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，缺乏針對(duì)性、適用性差，直接影響了教學(xué)效果。

（2）大學(xué)生主觀能動(dòng)性差。高職院校大學(xué)生整體文化成績(jī)較差，寫作水平較低，普遍缺乏寫好應(yīng)用文的信心，再加上對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的不了解，使他們覺(jué)得自己缺乏應(yīng)用文寫作的能力。

二、改善觀念，學(xué)以致用

（1）根據(jù)專業(yè)崗位側(cè)重教學(xué)內(nèi)容。高職院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文課程，是為了培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力，這就要求在“文種”的教學(xué)選擇上不能一概而論，必須以“職業(yè)能力”為核心，以“實(shí)用”為目的，按照不同專業(yè)崗位的人才培養(yǎng)方案來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。如經(jīng)貿(mào)專業(yè)的大學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)文書寫作，管理專業(yè)的大學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)公務(wù)文書寫作，文秘專業(yè)的大學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)秘書文書寫作。即使是同一專業(yè)，類屬也有差異，如秘書專業(yè)可分為行政秘書和涉外秘書等，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所不同。有所側(cè)重，因材施教，既著力于專業(yè)文書，也要加強(qiáng)日常生活使用頻率較高的文種，如通知、計(jì)劃、求職信等。如果不分主次，不加取舍，應(yīng)用文教學(xué)效果自然是“學(xué)得越多，會(huì)得越少”。

（2）依據(jù)“實(shí)用”原則制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件，即對(duì)每節(jié)課、每種文體講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)踐操作進(jìn)行詳細(xì)的布置與安排。在教學(xué)內(nèi)容上，選擇實(shí)用性強(qiáng)的文種；在授課進(jìn)度上，側(cè)重于寫作方法的講授和實(shí)際寫作能力的訓(xùn)練，以“實(shí)用”為原則，以“會(huì)用”為尺度。但是，大多數(shù)應(yīng)用文寫作教材常常是按照概念、特點(diǎn)、分類、寫作方法、注意事項(xiàng)和相關(guān)例文這樣固定的模式進(jìn)行編寫的，有時(shí)概念、特點(diǎn)、分類的篇幅甚至超過(guò)了寫作方法。所以，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際授課過(guò)程中絕不能照本宣科，應(yīng)改善觀念，把大量的寶貴時(shí)間著力于寫作方法的講授和寫作能力的培養(yǎng)上。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

（1）情景教學(xué)，角色扮演。高職大學(xué)生由于社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)部分應(yīng)用文的使用環(huán)境很陌生，為了讓他們有身臨其境的體驗(yàn)，教師在教學(xué)中可采用情景模擬、角色扮演的教學(xué)方法。比如，在講授求職文書時(shí)，要求大學(xué)生模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)。一組大學(xué)生扮演招聘人員，擬寫招聘啟事；一組大學(xué)生扮演應(yīng)聘人員，擬寫求職信，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。之后進(jìn)行求職面試，讓應(yīng)聘大學(xué)生進(jìn)行3分鐘的口頭自我介紹，最后招聘大學(xué)生和教師一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，討論自我介紹中有哪些需要注意的內(nèi)容，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用性，認(rèn)識(shí)到掌握應(yīng)用文寫作能力的必要性，進(jìn)而使他們?cè)谟H身實(shí)踐中提高自己的寫作能力。這樣，充分激發(fā)了大學(xué)生的寫作熱情，加大了參與力度，最終取得了良好的教學(xué)效果。

（2）互動(dòng)教學(xué)，合作競(jìng)爭(zhēng)。高職大學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和好勝心，利用大學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，能讓更多的大學(xué)生參與課堂互動(dòng)，為枯燥的學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。例如，教師講授完調(diào)查報(bào)告的理論知識(shí)和寫作格式后，可讓大學(xué)生分組寫作反映校園生活的調(diào)查報(bào)告，每組自定感興趣的調(diào)查內(nèi)容，從寫調(diào)查問(wèn)卷到形成一份調(diào)查報(bào)告，組內(nèi)成員各司其職，共同討論，交流學(xué)習(xí)，集體完成教學(xué)任務(wù)。再如，在做病文改錯(cuò)時(shí)，給大學(xué)生分組并告知文中有多處錯(cuò)誤，但是每位大學(xué)生只能改正其中一處，回答正確后得到課堂表現(xiàn)分，最后統(tǒng)計(jì)哪組的大學(xué)生課堂表現(xiàn)分高，再給予集體獎(jiǎng)勵(lì)。大學(xué)生們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教，要做到為了不教而教?！贝髮W(xué)生課堂上表現(xiàn)出的合作競(jìng)爭(zhēng)是師生間、生生間的互動(dòng)，教師應(yīng)將課堂主動(dòng)權(quán)歸還給大學(xué)生，積極引導(dǎo)大學(xué)生在課堂中展開(kāi)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了其解決問(wèn)題、分析問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，應(yīng)用文教學(xué)要改善觀念，針對(duì)不同專業(yè)崗位的大學(xué)生，以“實(shí)用”為原則，以“會(huì)用”為尺度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高職應(yīng)用文教學(xué)達(dá)到大學(xué)生未來(lái)崗位需求的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周春久.應(yīng)用文寫作教程新編[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2007.

[2]劉欣.大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法例談[J].教育探索，2011（01）.

第6篇：應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告范文

一、改變教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教學(xué)觀念是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著重要的作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，首先要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，提高認(rèn)識(shí)，打破對(duì)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐訓(xùn)練能力重視程度不一的偏見(jiàn)，盡快樹立起“理論為先導(dǎo)，實(shí)踐為主體，知行并重”的教學(xué)觀念。在此觀念的引導(dǎo)下，我們應(yīng)將以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同參與，教學(xué)互動(dòng)”的模式引入應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)踐。瑞伯雷斯說(shuō)“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火”，課堂中要徹底改變“一言堂”教學(xué)，教師盡量少講、精講，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出空間和時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多思、多練，實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的。

二、采用合理的教學(xué)方法

美國(guó)學(xué)者塞勒在談到課程與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，曾用了三個(gè)比喻：第一，課程是一幢建筑物的圖紙，教學(xué)是具體的施工；第二，課程是一場(chǎng)球賽的方案，教學(xué)是球賽進(jìn)行的過(guò)程；第三，課程是一首樂(lè)譜，教學(xué)則是作品的演奏。是按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)進(jìn)行施工，做比賽的掌控者，還是深刻理解了樂(lè)譜的內(nèi)涵，憑借個(gè)人的體會(huì)和演出技巧創(chuàng)造性地去演繹作品，這是值得我們教學(xué)時(shí)認(rèn)真思考的。在課程實(shí)施中，引入設(shè)計(jì)課念，主持形式和導(dǎo)演手法應(yīng)是課程教學(xué)改革努力的方向。

1.操作導(dǎo)入法

應(yīng)用文具有固定的格式和規(guī)范的語(yǔ)言，程序性較強(qiáng)，若按一般步驟采用基本格式+寫作要求+例文講析+寫作訓(xùn)練這種程式化的教法，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，學(xué)習(xí)應(yīng)用文只需掌握一套固定程序即可，以至對(duì)學(xué)習(xí)不重視，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)挓亩a(chǎn)生“要我學(xué)”的逆反心理。為防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，筆者嘗試采用了操作導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)。

所謂操作導(dǎo)入法，就是在教師新授知識(shí)前，先布置作業(yè)，讓學(xué)生在具體操作過(guò)程中因新鮮又困惑而產(chǎn)生求知欲望，引發(fā)興趣而主動(dòng)求取知識(shí)。例如，在教學(xué)某一種文體前，先布置作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合校園生活實(shí)際，撰寫新學(xué)期個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、入團(tuán)申請(qǐng)書，關(guān)于職校生消費(fèi)情況、交友情況，課外閱讀、上網(wǎng)時(shí)間等情況的調(diào)查報(bào)告；為自己所制作的產(chǎn)品寫廣告文、寫說(shuō)明書；假設(shè)自己已畢業(yè)，向某單位寫一封求職信；假設(shè)自己就業(yè)后從事銷售工作，與對(duì)方簽訂購(gòu)銷合同等等。此時(shí)，學(xué)生能深刻體會(huì)到應(yīng)用文的實(shí)用性和重要性，并激發(fā)寫作愿望，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語(yǔ)?述而》）。學(xué)生帶著求知欲、帶著任務(wù)，有目的學(xué)習(xí)就能由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，主動(dòng)求知，提高學(xué)習(xí)效率。

2.案例分析法

打破應(yīng)用文寫作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在現(xiàn)實(shí)生活中搜集不同文種范例，在課堂上進(jìn)行討論研究。通過(guò)案例討論、案例分析、案例講解等方式帶給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)。告訴學(xué)生在什么場(chǎng)合該使用怎樣的文種，各種文種應(yīng)該怎樣寫，寫作要點(diǎn)和技巧在哪里，使學(xué)生受到啟迪。另外也可舉出“正”“反”兩個(gè)方面寫作的例子，對(duì)容易出錯(cuò)的地方，組織學(xué)生對(duì)病例文進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生找出病文存在的問(wèn)題，并提出修改思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生懂得“應(yīng)當(dāng)怎么寫”和“不應(yīng)當(dāng)怎么寫”，使學(xué)生在練習(xí)作文的過(guò)程中始終沿著正確的寫作思路進(jìn)行寫作，才可避免走彎路。在今天更可較多地利用多媒體，音像教學(xué)材料，網(wǎng)絡(luò)和課件使授課信息量增大，精簡(jiǎn)了課時(shí)，同時(shí)又提高了教學(xué)的直觀性、趣味性。如“狀”可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，不僅讓學(xué)生了解了現(xiàn)在的狀，還看到了古代的狀子，對(duì)拓寬學(xué)生的視野大有益處。

3.比較異同法

比較是認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)的一種科學(xué)方法，且簡(jiǎn)便易行。任何事物一加比較，其各自的特點(diǎn)便能鮮明地凸現(xiàn)出來(lái)，兩者的異同之處，也能讓人一目了然，這就是“有比較才有鑒別”。在應(yīng)用文教學(xué)中采用比較異同的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力。比如應(yīng)用文的語(yǔ)體有何特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將之與文藝作品、議論文等其他文種的語(yǔ)體進(jìn)行比較，其特點(diǎn)就凸現(xiàn)出來(lái)了。兩篇同一內(nèi)容的調(diào)查報(bào)告，寫法上孰優(yōu)孰劣，一經(jīng)比較就能清楚。對(duì)同一文種不同類型的應(yīng)用文加以比較，其異同點(diǎn)便顯而易見(jiàn)。例如同是新聞，綜合新聞與述評(píng)新聞在特點(diǎn)、寫作要求、結(jié)構(gòu)等方面有共同之處，而在內(nèi)容安排及語(yǔ)體運(yùn)用方面又略為不同。對(duì)于相似、相近、寫法上大同小異的文種（報(bào)告與請(qǐng)示；通知、通報(bào)與通告；經(jīng)驗(yàn)新聞與經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)及調(diào)查報(bào)告）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，異中求同，同中見(jiàn)異，就能使他們更深刻地掌握這些相關(guān)文種的特點(diǎn)和寫法，收到舉一反三、觸類旁通之效。

4.創(chuàng)設(shè)情景法

教學(xué)心理學(xué)研究表明：為了完成某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，如果把學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的情境中去，就能使他們對(duì)有關(guān)事物和對(duì)象留下深刻印象，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用文教學(xué)中，適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，往往會(huì)收到事半功倍之效。

創(chuàng)設(shè)情景可以利用多媒體手段，為學(xué)生播放影視錄像、提供文字資料，出示例文；也可以組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練。在教新聞和調(diào)查報(bào)告時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，仿照例文，以記者身份在校內(nèi)外作實(shí)地采訪和調(diào)查，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如結(jié)合各種全校性活動(dòng)和校園動(dòng)態(tài)采寫新聞；針對(duì)職校生學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等熱點(diǎn)問(wèn)題作實(shí)地調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，便顯得有話說(shuō)，會(huì)說(shuō)話，他們自由組合，相互合作，從標(biāo)題的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的確定、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)體的運(yùn)用等方面都能反復(fù)推敲，精心修改，寫出比較合乎規(guī)范的文章。

三、營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，最后爭(zhēng)取達(dá)到少出、不出錯(cuò)誤的過(guò)程。技校生在其初中階段由于學(xué)習(xí)成績(jī)大多數(shù)為班內(nèi)的中下等，因此不被寄予厚望和受到關(guān)注。他們似乎習(xí)慣了以往教師在學(xué)習(xí)上對(duì)他們責(zé)備多表?yè)P(yáng)少，表面看來(lái)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上已經(jīng)是積極性不高，其實(shí)這些學(xué)生的內(nèi)心很需要老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，需要教師用激勵(lì)的言語(yǔ)啟發(fā)他們的潛能，肯定他們的進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)中常常包含了對(duì)學(xué)生能力的判斷：積極的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自我效能；消極的評(píng)價(jià)會(huì)降低學(xué)生自我效能。清代的顏元先生說(shuō)過(guò)“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。教師應(yīng)寬容地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，消除學(xué)生緊張、害羞、怕錯(cuò)的心理，從而使學(xué)生始終在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持自信，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

寬松的課堂教學(xué)環(huán)境還包括教師的語(yǔ)言自然親切，精練優(yōu)美，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體驗(yàn)和享受文字的無(wú)窮魅力，在文字的魅力中獲得生活的愉悅。彰顯生命的個(gè)性與活力，使學(xué)生樂(lè)在其中，教師也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的初衷。

第7篇：應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高職院校；應(yīng)用文寫作教學(xué)；運(yùn)用措施

在新的時(shí)代背景下，高職學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的能力是在社會(huì)工作實(shí)踐中必不可少的一項(xiàng)技能。情境教學(xué)法是現(xiàn)在高職院校應(yīng)用文寫作中常用的一種教學(xué)方法，對(duì)提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力發(fā)揮著現(xiàn)實(shí)的作用，文章就情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義進(jìn)行分析，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)討論和研究。

一、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)具有片面性

首先，高職院校的學(xué)生片面地認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)課程，就能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提高，認(rèn)為應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義不大。其次，應(yīng)用文具有真實(shí)性、針對(duì)性、時(shí)效性、工具性、規(guī)范性等特點(diǎn)，不具備文學(xué)性的特征，所以應(yīng)用文寫作教學(xué)很多時(shí)候會(huì)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，學(xué)生只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以下載應(yīng)用文模板和范文，在只要照搬或者模仿就可以完成任務(wù)的情況下，造成學(xué)生片面性的認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作教學(xué)的價(jià)值。

2.教師教學(xué)方式不到位

現(xiàn)在高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中主要采用的是講授法，教師刻板地進(jìn)行應(yīng)用文文體格式、寫作方法和需要注意的事項(xiàng)等幾個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容的講授。教學(xué)方式主要停留在理論性的階段，難以在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的能力。教學(xué)的形式也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.沒(méi)有明確的課堂定位

很多高職院校的教師和學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的意義和作用，從而忽視了應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提高。學(xué)生也難以養(yǎng)成良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣，使得應(yīng)用文寫作教學(xué)沒(méi)有有效地發(fā)揮其對(duì)高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的輔助作用。

二、情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義

情境教學(xué)法主要是某種富有感彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，感受情感的體驗(yàn)和升華。其中情境教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.情境教學(xué)法可以使枯燥的知識(shí)富有活力

應(yīng)用文寫作本身因?yàn)槿狈ξ膶W(xué)性，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有趣味性，教師可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置豐富多樣的情境，讓本身枯燥乏味的用文理論知識(shí)與技巧，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景變得富有生命和活力。通過(guò)這樣的方式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。并且情境教學(xué)法能夠站在每一位學(xué)生的立場(chǎng)，充分考慮他們的性格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的拓展，提高學(xué)生在生活中挖掘?qū)懽魉夭牡哪芰Α?/p>

2.情境教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境角色，促使學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中快速地融入教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主體性作用，能夠自覺(jué)、主動(dòng)地解決情境教學(xué)中遇到的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的深入認(rèn)知和探索，有效地提高其應(yīng)用文寫作的能力，為高職學(xué)生專業(yè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.利用情境教學(xué)法導(dǎo)入應(yīng)用文寫作教學(xué)課題

教師利用情景模擬導(dǎo)入的方式，提出應(yīng)用文寫作的相關(guān)問(wèn)題和主題，結(jié)合學(xué)生專業(yè)性發(fā)展的實(shí)際需求，選取具有趣味性和思想性的范文，在形象的情境感知中學(xué)會(huì)應(yīng)用文寫作的格式和需要寫作的內(nèi)容。

例如，啟事寫作的教學(xué)。教師可以以真實(shí)案例為情境，讓學(xué)生在案例情境中學(xué)會(huì)啟事書寫的格式，教師可以演示曾看到的一則啟事“警方微博發(fā)尋人啟事，該女子為陜北口音”，帶學(xué)生進(jìn)入啟事的寫作情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，主動(dòng)地去尋找這篇啟事存在的問(wèn)題，最后再讓學(xué)生正確地主動(dòng)完成該篇啟事的寫作內(nèi)容。

2.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

應(yīng)用文在實(shí)際工作實(shí)踐中具有較強(qiáng)的可操作性，所以開(kāi)展應(yīng)用文寫作教學(xué)可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際事務(wù)和問(wèn)題的技能。教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，意識(shí)到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性。教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境的設(shè)置，也能有效地提高課堂教學(xué)的靈動(dòng)性，將應(yīng)用文寫作的理論、要點(diǎn)等融入特定的情境事件當(dāng)中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

例如，在“請(qǐng)示報(bào)告”的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫作情況報(bào)告（情況報(bào)告用于向上級(jí)機(jī)關(guān)反映社會(huì)上或本機(jī)關(guān)工作中出現(xiàn)和存在的有代表性、傾向性的有關(guān)情況，反映的一般是重大情況、特殊情況或者新動(dòng)向），教師可以設(shè)置一場(chǎng)事故情境，如某地開(kāi)出的某客車發(fā)生重大交通事故，并布置任務(wù)讓學(xué)生擬寫一份報(bào)告，向上級(jí)主管部門反映情況。并說(shuō)明事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物（造成事故的人員或單位）、事故發(fā)生的直接原因過(guò)程和人員傷亡、經(jīng)濟(jì)損失情況等。對(duì)重大事故，還應(yīng)該說(shuō)明事故發(fā)生后有關(guān)部門和人員還采取了哪些緊急救治措施等，從而起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力的作用。

3.設(shè)置專業(yè)性情境，輔助學(xué)生的專業(yè)發(fā)展

高職院校展開(kāi)應(yīng)用文寫作教學(xué)一定要與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)保持高度的一致性，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作能力的重視，還能輔助他們專業(yè)知識(shí)技能的提高。為學(xué)生今后在社會(huì)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力的提高奠定基礎(chǔ)。所以教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)置專業(yè)性發(fā)展的情境，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

例如，其中一節(jié)課的重點(diǎn)是寫作求職信，教師首先可以讓學(xué)生針對(duì)自己的專業(yè)，思考自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向是什么，可能面對(duì)的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有哪些，自己的求知目的是什么，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的專業(yè)定位。然后設(shè)置小型的職場(chǎng)求職情境，教師扮演領(lǐng)導(dǎo)角色，讓學(xué)生扮演各類求職者，進(jìn)行自我介紹、遞交求職信等一系列職場(chǎng)求職演練，為學(xué)生今后在職場(chǎng)中推銷自己發(fā)揮積極的作用。

4.創(chuàng)設(shè)情境主題實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生可以獲取更多的應(yīng)用文寫作素材，豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告寫作的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的調(diào)查報(bào)告展開(kāi)社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析等，最終讓學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐參與，不僅可以讓學(xué)生提高應(yīng)用文寫作的能力，還能讓學(xué)生提高社會(huì)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李智偉.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

第8篇：應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué)　教學(xué)趣味　寫作能力

應(yīng)用文是處理現(xiàn)代事務(wù)的重要文書，隨著人際交往的擴(kuò)大，人們聯(lián)系的增多，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類事務(wù)的增多，各種應(yīng)用文書種類越來(lái)越繁多，應(yīng)用場(chǎng)合越來(lái)越廣泛。所以必須加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，緊扣應(yīng)用文教學(xué)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，采取靈活多樣的教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)有所成，提高應(yīng)用文教學(xué)的效率。

當(dāng)前中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)現(xiàn)狀是，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，他們之間存在非常大的差距。比如就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)吧。首先，所招收的生源都是在中考中被淘汰下來(lái)的學(xué)生，有的甚至沒(méi)參加過(guò)中考，這些學(xué)生基本是成績(jī)較差來(lái)讀中專的，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重欠缺這是可想而知的。其次，我校學(xué)生中，來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生占了大多數(shù)，由于受到“新讀書無(wú)用論”的影響，使這些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有很大欠缺。再次，這些學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力差；讀、寫能力較低，表現(xiàn)在聽(tīng)記速度很慢，聽(tīng)辨抓不住中心；當(dāng)眾講話面紅耳赤，手足無(wú)措，吞吞吐吐，不知所云，很少看課外書，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。最后，這些學(xué)生很多是家長(zhǎng)認(rèn)為不值得花錢送到南寧讀中專才到我們學(xué)校的，由于他們的學(xué)習(xí)目的不明確，是被動(dòng)上職校，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。

由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。加上目前中職教材對(duì)應(yīng)用文的處理，基本就是按照各種文章體裁、概念、格式、要求、寫作特點(diǎn)、寫作例文幾大塊進(jìn)行編寫，概念過(guò)于抽象，理論色彩太強(qiáng)，缺少形象感人的材料，一般沒(méi)有什么跌宕起伏的情節(jié)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)，對(duì)于文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生明顯缺乏吸引力，學(xué)生往往感到很枯燥，不喜歡應(yīng)用文寫作課，他們的時(shí)間和精力甚少放在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫作上，這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)收效甚微。為了改變這種不利局面，我們必須解放思想，大膽改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)趣味，強(qiáng)化寫作實(shí)踐，教出應(yīng)用文的特色，教出應(yīng)用文的效率，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，讓中職語(yǔ)文課更好地為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)某門學(xué)科有了興趣，才會(huì)積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)、積極地接受寫作知識(shí)和訓(xùn)練，主動(dòng)地提高應(yīng)用文寫作水平。在幾年來(lái)的中職應(yīng)用文教學(xué)中，筆者探索、總結(jié)了一些激發(fā)中職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣行之有效的方法。

一、明確應(yīng)用文寫作的重要現(xiàn)實(shí)意義

中職學(xué)生由于入學(xué)前很少接受過(guò)職業(yè)教育的培訓(xùn)，入學(xué)后一些學(xué)生又沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的意義，對(duì)各門功課敷衍了事，對(duì)文化課甚至置之不理，應(yīng)用文在他們眼里是食之無(wú)味棄之可惜的雞肋，學(xué)亦可不學(xué)亦可，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)這門課程缺乏實(shí)用價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的心態(tài)。因此在教學(xué)應(yīng)用文的過(guò)程中，任課教師必須本著對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)前途負(fù)責(zé)的高度責(zé)任心，在教學(xué)各類應(yīng)用文體裁時(shí)，要重點(diǎn)突出應(yīng)用文學(xué)科的重要地位，強(qiáng)調(diào)它的廣泛用途，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文應(yīng)用范圍廣泛，社會(huì)生活各方面都要使用應(yīng)用文。專業(yè)學(xué)習(xí)要用到讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、計(jì)劃總結(jié)；日常生活中傳遞信息、交際應(yīng)酬，需要運(yùn)用手機(jī)短信、請(qǐng)假條、借條、日記、書信、賀信；商務(wù)往來(lái)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、互通有無(wú)，需要運(yùn)用合同、廣告、商務(wù)信函、市場(chǎng)調(diào)查；處理政務(wù)，管理國(guó)事，組織協(xié)調(diào)，舉行政治活動(dòng)，需要運(yùn)用通知、布告、命令、規(guī)劃等。應(yīng)用文在各行各業(yè)用途廣泛，在社會(huì)生活的各個(gè)角落無(wú)所不在，應(yīng)用文隨時(shí)隨處都成為人們聯(lián)系的橋梁和紐帶。這些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，可使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：如果不掌握應(yīng)用文寫作技能，會(huì)給自己的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)很多不便。 相反，如果學(xué)生掌握了各種應(yīng)用文種的寫作規(guī)律及寫作技巧，能根據(jù)生活、學(xué)習(xí)、工作的需要，寫出格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明的應(yīng)用文，不僅應(yīng)用文寫作能力得到了提高，而且在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中思想水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高，更重要的是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到了提高。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性有了充分認(rèn)識(shí)，自然有興趣進(jìn)入一個(gè)新的求知天地。

二、應(yīng)用文教學(xué)要切合學(xué)生實(shí)際水平

應(yīng)用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脫離實(shí)際，學(xué)生是不會(huì)感興趣的。只有切合實(shí)際的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不切實(shí)際的教學(xué)，純粹地灌輸一些文種概念、格式等理論知識(shí)，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑寫作興趣，致使他們煩學(xué)、煩寫。

在教學(xué)中，教師每講一種文體，都要和學(xué)生的實(shí)際水平相聯(lián)系，如在講社交書信時(shí)，布置學(xué)生根據(jù)自己的意愿擬寫一封求職信。強(qiáng)調(diào)求職信內(nèi)容上一般包括個(gè)人基本情況、求職原因、詳細(xì)的聯(lián)系地址，注意在信中要適當(dāng)推銷自己，不卑不亢，既要實(shí)事求是，又要投其所需，言簡(jiǎn)意明，書寫端正。學(xué)生認(rèn)為這樣的寫作訓(xùn)練對(duì)自己很實(shí)用，寫作積極性很高，效果也較好。又如在學(xué)習(xí)“公文”一章時(shí)，學(xué)生對(duì)離學(xué)習(xí)生活較遠(yuǎn)的公文寫作并不很感興趣，加之許多學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常連各部門間的隸屬關(guān)系都分不清，讓他們寫某政府機(jī)關(guān)的公文的確是件難事。相反，就地取材，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置公文訓(xùn)練內(nèi)容，如學(xué)校關(guān)于整頓校園環(huán)境的通告、學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生處理的通報(bào)、學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)系函、班級(jí)外出活動(dòng)請(qǐng)示等，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書；“教師節(jié)”來(lái)臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問(wèn)信；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報(bào)告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫作合同、司法文書等等。

三、教學(xué)案例多用新例

應(yīng)用文有固定的格式、內(nèi)容固定、固定的套用語(yǔ)言，教師在教學(xué)中容易純粹地講解理論，教學(xué)方式也是“滿堂灌”，書中所用案例離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此教師講解沒(méi)有激情，學(xué)生對(duì)這些例子也感到乏味。俗話說(shuō)“喜新厭舊”是人們一種普遍的心理現(xiàn)象，活蹦亂跳的鮮魚活蝦，水靈靈的鮮瓜嫩菜會(huì)使你賞心悅目，胃口大開(kāi)，而死魚臭蝦、爛瓜敗葉會(huì)令你大倒胃口。同樣，學(xué)生對(duì)教學(xué)中陳谷子、爛芝麻的用例會(huì)感到索然寡味，提不起神來(lái)。如果教學(xué)中時(shí)有新鮮活貨展示在學(xué)生面前，便可借助學(xué)生求新心理，刺激其求知欲望，提高其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知。這里面說(shuō)的教學(xué)用例包括教學(xué)中所使用的例文和用以說(shuō)明寫作理論知識(shí)的實(shí)例。在典型規(guī)范前提下，例文的選擇宜新不宜舊，應(yīng)用文具有時(shí)效性，但應(yīng)用寫作教科書卻具有相對(duì)穩(wěn)定性。書中選入的例文往往一用就是幾年。在當(dāng)今大變革時(shí)代，書中有些例文會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而失去新鮮感。為了保證例文的時(shí)效性和新鮮感，教者很有必要舍棄一些陳舊過(guò)時(shí)的例文，而補(bǔ)充一些適時(shí)新鮮的例文。比如我在教廣告時(shí)，就拿各個(gè)中職學(xué)校散發(fā)的招生簡(jiǎn)章、街頭上醒目的中職招生宣傳、甚至拿我們職校的招生廣告來(lái)分析，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。在教調(diào)查報(bào)告時(shí)，針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，讓學(xué)生用不同的調(diào)查方式，廣泛深入地展開(kāi)調(diào)查，探究出原因，得出讓他們自己信服的結(jié)果。

四、開(kāi)展應(yīng)用文寫作競(jìng)賽活動(dòng)

第9篇：應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]高校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]H193.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0165 ― 02

寫作是生活在現(xiàn)代社會(huì)里的人反映綜合腦力勞動(dòng)的一種能力，它是一項(xiàng)最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)的一種能力，它是一項(xiàng)最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！比~圣陶先生這番話引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。隨著社會(huì)文明程度的發(fā)展，實(shí)用寫作在人們學(xué)習(xí)、生活、工作所占的比重越來(lái)越大，得到了社會(huì)前所未有的重視。從企業(yè)用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會(huì)不會(huì)寫實(shí)用文章。實(shí)用寫作在社會(huì)生活中所占的比重及社會(huì)重視程度實(shí)際上是反映一個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化繁榮的重要標(biāo)志。

約賴?奈斯比特在《大趨勢(shì)》中這樣說(shuō)道“當(dāng)代社會(huì)應(yīng)該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個(gè)文字密集社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧?！薄?〕無(wú)數(shù)事實(shí)證明，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求絕不僅僅是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，社會(huì)需求的是多專多能的應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)合格人才的角度出發(fā)，在大學(xué)語(yǔ)文課堂中針對(duì)理工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。目的都是一個(gè)――提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會(huì)對(duì)合格人才的需求。

就大學(xué)生本身而言，大學(xué)期間要參加各種考試，如四六級(jí)外語(yǔ)考試也曾有這樣的考題：寫一份加入某社團(tuán)的申請(qǐng)。但是很多同學(xué)仍然不會(huì)寫，不懂格式，更不會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，影響了外語(yǔ)過(guò)級(jí)。大學(xué)畢業(yè)時(shí)要寫求職信，擇業(yè)時(shí)用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個(gè)報(bào)告、請(qǐng)示、競(jìng)聘演講稿等等?；蛘邔?lái)找到工作，用人單位讓我們寫一些常用公文，我們不會(huì)寫或是寫不好也會(huì)使用人單位對(duì)我們能力的認(rèn)可大打折扣?？偟膩?lái)說(shuō)，在人類學(xué)習(xí)、工作、生活中處處離不開(kāi)應(yīng)用文。應(yīng)用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。

一、高校應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀分析

文章的產(chǎn)生源于實(shí)用的需要?！叭祟惖娜后w活動(dòng)需要交流、組織、協(xié)調(diào)、指揮、應(yīng)用文也就用運(yùn)而生了。它在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，已形成區(qū)別于文學(xué)作品和實(shí)用文其他文類的“個(gè)性”。隨著社會(huì)文明程度的發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)生活的各種需要，應(yīng)用文也在不斷地發(fā)展變化。”〔2〕然而應(yīng)用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來(lái)就是學(xué)生方面：對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有興趣：教師方面：專業(yè)化程度有待提高，教學(xué)方法有待改進(jìn)：教材方面：體例單一、缺乏創(chuàng)新、取舍不當(dāng)、不切實(shí)用：教法方面：?jiǎn)我粰C(jī)械、枯燥乏味、脫離實(shí)踐。首先是從社會(huì)到學(xué)校普遍存在著一種重文學(xué)的審美價(jià)值而忽視實(shí)用文章應(yīng)用性的傾向。對(duì)應(yīng)用文體社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)的不夠深刻，雖然有些高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用寫作的重要性，但在學(xué)科認(rèn)識(shí)上始終將它視為一門技能課，并未能從理性角度認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學(xué)科的隊(duì)伍當(dāng)中。其次，從學(xué)生入學(xué)到高考學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于寫作的重視也基于應(yīng)試基礎(chǔ)上，更多的是在文章中體味其優(yōu)美華麗的辭藻，而對(duì)于實(shí)用性文章的學(xué)習(xí)少之又少。從而導(dǎo)致了現(xiàn)在高校大學(xué)生淡化實(shí)用文體寫作。在應(yīng)試教育下，學(xué)生更關(guān)心的是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)課等與求職就業(yè)息息相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為對(duì)于母語(yǔ)的寫作，有了高中6年的母語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只要遵循一定的格式就能寫好。所以不愿意在實(shí)用文體寫作上下功夫，行文不規(guī)范、邏輯混亂等現(xiàn)象普遍存在。再次，在教師教學(xué)方面，習(xí)慣于程式化的教學(xué)步驟即“概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、例文、實(shí)踐、點(diǎn)評(píng)”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個(gè)課堂教學(xué)上太偏向于理論知識(shí)，而忽略了應(yīng)用文體本身實(shí)用性的價(jià)值，并未將其與生活緊密聯(lián)系在一起。在教師配備上，一些高學(xué)歷，高職稱的教師優(yōu)先選擇承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作的老師缺乏授課的積極性。

二、高校應(yīng)用文寫作課程改革策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 強(qiáng)化主體意識(shí)

1.以就業(yè)為導(dǎo)向 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作課的目的可以這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文載體有效地進(jìn)行信息交流、做好工作的能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)?！薄?〕高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)需要的“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才。所授內(nèi)容要能直接為學(xué)生的就業(yè)、用人單位的需求服務(wù)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各門課程的教學(xué)都必須注重素質(zhì)教育、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展因材施教。應(yīng)用文寫作課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程因此在傳授知識(shí)過(guò)程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學(xué)科自身特點(diǎn)及發(fā)展需要，在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法，使知識(shí)成為轉(zhuǎn)化能力的有效途徑。在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)真的態(tài)度。應(yīng)用文寫作內(nèi)容涵蓋面廣泛，在課程設(shè)置上不可能面面俱到，要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向及社會(huì)所需要的人才類型突出應(yīng)用文實(shí)用性的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)需要大膽靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：對(duì)于文秘類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)于理工類學(xué)生來(lái)講，事物文書如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)則是教學(xué)重點(diǎn)；而相對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，如合同，條據(jù)則是教學(xué)的重點(diǎn)，而其他類的內(nèi)容只需要了解均可。

2.制定以“實(shí)用”為目的的教學(xué)計(jì)劃

打破固有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法即理論講授范文講解動(dòng)筆練習(xí)。這種教學(xué)模式是從我們授課的主體角度出發(fā)把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了作為接受知識(shí)主體的學(xué)生的感受。如果我們可以大膽的改變教學(xué)規(guī)律，使例文在前，在學(xué)生了解文體樣式基礎(chǔ)上概括歸納總結(jié)文種的概念特點(diǎn)性質(zhì)。 利用生活工作需要，通過(guò)寫作時(shí)間訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大課程技能訓(xùn)練的比重，學(xué)生的作業(yè)通常是錯(cuò)誤多端、五花八門，教師組織學(xué)生以小組交流研討的批閱方式，通過(guò)相互交流，由思維的提煉和語(yǔ)言的加工，形成可靠的規(guī)律和定理。教師再次組織學(xué)生評(píng)議，去偽存真、去粗取精使學(xué)生完成理性認(rèn)識(shí)的飛躍，從而揭示應(yīng)用文寫作知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而完成完整的認(rèn)知教學(xué)體系。

3.利用生活需要 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課程內(nèi)容應(yīng)注重高效、實(shí)用、趣味。高效相對(duì)于教師授課效果而言的，實(shí)用趣味是就課程本身內(nèi)容而言的。教師運(yùn)用博文強(qiáng)識(shí)而又妙趣橫生的語(yǔ)言增加課堂教學(xué)的趣味性，打破應(yīng)用文單一枯燥的授課模式使課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容中成為課堂的主體。在趣味教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)充分發(fā)揮大學(xué)課堂的育人功能。對(duì)于教師本身而言非常有必要熟練掌握應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識(shí)了解國(guó)家行政機(jī)關(guān)法規(guī)政策。

（二 ）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法?！薄?〕教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。

1.情景教學(xué)法

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，當(dāng)我們無(wú)法將寫作的理論知識(shí)與時(shí)間應(yīng)用能力充分結(jié)合時(shí)，教師將問(wèn)題的解決與具體情境有機(jī)結(jié)合是最好的辦法之一，也就是“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)中盡量要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生"創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境"。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件”〔5〕

例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬一個(gè)面試的小場(chǎng)景。同學(xué)們根據(jù)觀看面試的情景，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識(shí)，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗(yàn)、感悟、理解運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)情景模擬法同學(xué)們可以站在面試官的角度取長(zhǎng)補(bǔ)短，知道自己在求職中需要注意哪些事項(xiàng)，以便更有利的形成書面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發(fā)學(xué)生的探究能力，采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)模擬情境中有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶從而獲得知識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)模式是指學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的練習(xí)、調(diào)查、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為實(shí)踐主體的實(shí)踐性活動(dòng)。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，體現(xiàn)應(yīng)用文應(yīng)用的本質(zhì)：應(yīng)付生活、用于實(shí)務(wù)，課程要能為公務(wù)活動(dòng)提供便利；因此要將應(yīng)用文寫作這一學(xué)科與具體的實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)。常常會(huì)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題需要研究解決，也常常有好的經(jīng)驗(yàn)需要推廣，實(shí)踐教學(xué)正是從這一客觀需要出發(fā)，適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要而產(chǎn)生。

例如在講事務(wù)文書中調(diào)查報(bào)告這一結(jié)課時(shí)，結(jié)合調(diào)查報(bào)告的文種特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)工作急需解決的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)查研究之后所作的書面回答?？梢圆贾媒o學(xué)生感興趣的例如“畢業(yè)后工作還是考研”、“大學(xué)生每月生活費(fèi)該何去何從”等等，同學(xué)們可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪問(wèn)、社會(huì)觀察、去圖書館查閱文件資料閱讀有關(guān)書面書籍。在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也將所學(xué)的課程內(nèi)容真正地運(yùn)用于于社會(huì)實(shí)踐中去。要有效延伸和擴(kuò)展

3.比較教學(xué)法

在應(yīng)用文教學(xué)中，比較教學(xué)法是一種有效延伸和擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。在比較教學(xué)中，可以是正確與錯(cuò)誤的問(wèn)題比較比較：從錯(cuò)誤的范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修改，從而掌握正確的理論知識(shí)。錯(cuò)誤例文來(lái)的來(lái)源既可以是社會(huì)中方方面面的公務(wù)類選拔性考試內(nèi)容也可以是學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等更加貼近學(xué)生的案例；文體本身的比較，例如在講應(yīng)用文文體特點(diǎn)時(shí)可以從語(yǔ)言、體式、結(jié)構(gòu)等方面與文學(xué)作品進(jìn)行比較；公文共性與個(gè)性的比較：強(qiáng)調(diào)從一般到特殊，即某一類公文的總體寫法和某個(gè)個(gè)體公文寫作的比較。如報(bào)告與請(qǐng)示的比較。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 梅艷譯.大趨勢(shì)〔M〕. 北京： 中國(guó)新華出版社，1984.

〔2〕 裴顯生.應(yīng)用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

〔3〕 裴顯生.應(yīng)用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.