化學(xué)應(yīng)用思維認(rèn)知在美術(shù)藝術(shù)教育的應(yīng)用

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化學(xué)教育是一項(xiàng)重要的創(chuàng)新型教育活動(dòng)，需要十分強(qiáng)烈的實(shí)踐性和探索性特征。而化學(xué)應(yīng)用思維則是化學(xué)教育中的基礎(chǔ)觀念，同時(shí)也是化學(xué)教育價(jià)值研究與創(chuàng)新的重要原則。近年來，隨著跨學(xué)科教育理念的不斷深化，化學(xué)教育思維不僅可以為化學(xué)教育自身提供有力指導(dǎo)，同時(shí)探索化學(xué)思維的本質(zhì)并加以借鑒，還可有效作用于其他學(xué)科的教育探索活動(dòng)。以美術(shù)藝術(shù)教育為例，化學(xué)思維以其自身注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力的優(yōu)質(zhì)特征，在美術(shù)藝術(shù)教育中也得到了借鑒應(yīng)用?；瘜W(xué)是一門既有理論知識(shí)又需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的綜合性學(xué)科，從這一點(diǎn)上與美術(shù)學(xué)科特色相似，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)應(yīng)用思維的內(nèi)涵并將化學(xué)應(yīng)用思維引入美術(shù)藝術(shù)教育，可以不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，起到立德樹人的作用?！短矫鼗瘜W(xué)思維》是作者李文庠聯(lián)合北京科學(xué)技術(shù)出版社出版的一本創(chuàng)新思維類叢書。該書的寫作目的十分明確，就是以化學(xué)思維方式為切入點(diǎn)，為當(dāng)代學(xué)生的課堂知識(shí)和思維開發(fā)提供有力指導(dǎo)。作者在《探秘化學(xué)思維》中強(qiáng)調(diào)，思維教育離不開基礎(chǔ)知識(shí)載體，想要不斷開發(fā)學(xué)生的思維模式，必須立足于基礎(chǔ)知識(shí)的講解與深化?；谶@一思想，《探秘化學(xué)思維》一書所涉及的內(nèi)容全部以當(dāng)前化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為核心，添加了少數(shù)課外知識(shí)包括生活化學(xué)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐性化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維簡史、化學(xué)科學(xué)簡史、現(xiàn)代化學(xué)工程技術(shù)知識(shí)以及化工科技前沿知識(shí)等內(nèi)容。全書緊扣化學(xué)思維模式培養(yǎng)這一核心主題，對當(dāng)前化學(xué)思維教育提出了一定參考意見。該書沒有沿用傳統(tǒng)化學(xué)教育類書籍的知識(shí)框架體系，而是從啟發(fā)式思維入手，將知識(shí)進(jìn)行整合，共劃分成四章內(nèi)容。第一章，學(xué)習(xí)化學(xué)的方法與訣竅。作者深入淺出的為讀者講解了當(dāng)代化學(xué)知識(shí)的學(xué)科脈絡(luò)以及學(xué)科自身的屬性特征，并從哲學(xué)思維模式角度闡釋了化學(xué)思維的演化與形成;第二章，“變”———化學(xué)的拿手好戲:作者詳細(xì)列舉了化學(xué)中常見的變化現(xiàn)象，并引用了歷史上的化學(xué)學(xué)說發(fā)展歷程，客觀評價(jià)化學(xué)演變規(guī)律的升級;而在化學(xué)波———不斷發(fā)現(xiàn)今天的“不滿”、合成是一種組合方法兩章中，作者詳細(xì)介紹了化學(xué)物質(zhì)平衡以及元素座位啟示等內(nèi)容。全書采用了“案例展現(xiàn)———案例思考———思維構(gòu)筑”等思路進(jìn)行撰寫，針對當(dāng)前化學(xué)學(xué)科體系內(nèi)容，提出了多種思維模式例如化學(xué)發(fā)散性思維、化學(xué)叛逆思維以及化學(xué)競爭思維和化學(xué)辯證思維等，上述內(nèi)容均可以作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)重要的思維借鑒模板。從內(nèi)容體系上來看，該書立足于當(dāng)前化學(xué)教育學(xué)科體系和實(shí)踐教改成果，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科能力，同時(shí)展現(xiàn)核心思維素養(yǎng)，不僅在化學(xué)教育領(lǐng)域，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有重要意義。該書以思維理論為基礎(chǔ)，評價(jià)、研究以及教學(xué)三部分內(nèi)容協(xié)調(diào)梳理，通過對當(dāng)今學(xué)生的思維學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究，提出思維方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的核心知識(shí)素養(yǎng)?？v觀全書，該書具有以下特征。

1化學(xué)應(yīng)用思維的認(rèn)識(shí)

《探秘化學(xué)思維》以化學(xué)學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，通過化學(xué)經(jīng)典學(xué)科案例的展現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的思維能力，并闡述了化學(xué)思維的重要啟示作用。書中指出，化學(xué)思維必須立足于反映化學(xué)學(xué)科的教育目的、教育對象、研究過程以及學(xué)科方法等多方面內(nèi)容，在這一點(diǎn)上恰好符合當(dāng)前美術(shù)藝術(shù)教育體系自身的需要。在序言以及后續(xù)化學(xué)思維概論等章節(jié)中，書中強(qiáng)調(diào)當(dāng)代新興化學(xué)思維的“思維”不是簡單的某一種思維限定或者思維方式，而是化學(xué)領(lǐng)域多種化學(xué)思維相互聯(lián)系、相互作用共同組建的一種集中性的化學(xué)思維體系。這些思維體系最核心的特征就是具有共同的學(xué)科目標(biāo)。該書認(rèn)為化學(xué)思維是人類在化學(xué)知識(shí)體系開發(fā)研究中產(chǎn)生的獨(dú)有的思維活動(dòng)，在化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和掌握過程中，化學(xué)思維會(huì)逐漸變?yōu)閷W(xué)科知識(shí)組成、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科變化以及學(xué)科相互概念等內(nèi)容，通過固定的思維定式概括和反應(yīng)學(xué)科內(nèi)的特征實(shí)物，具有鮮明的思維特征活動(dòng)?；谏鲜鏊季S特征，《探秘化學(xué)思維》一書將現(xiàn)有的化學(xué)思維概括為以下三種:其一是化學(xué)抽象也就是化學(xué)邏輯思維;其二是化學(xué)形象思維;其三是化學(xué)靈感思維。這三種思維模式彼此存在共性和個(gè)性，相互之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，存在相互制約和相互協(xié)調(diào)的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)共同構(gòu)建了整體化的化學(xué)思維活動(dòng)。多樣化的化學(xué)思維可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科內(nèi)容以及化學(xué)事物的核心特征以及內(nèi)在聯(lián)系，想要認(rèn)清物質(zhì)內(nèi)容的組成形式包括事物結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和變化活動(dòng)，也離不開化學(xué)思維的影響活動(dòng)，從這一點(diǎn)上來說，化學(xué)思維可以為我國美術(shù)藝術(shù)教學(xué)提供鮮明的思維借鑒框架，在理解事物內(nèi)在關(guān)系方面構(gòu)建鮮明的指引體系。對于當(dāng)前我國化學(xué)思維的應(yīng)用和發(fā)展，作者在書中也提出了自身的意見，作者指出當(dāng)前我國化學(xué)思維的創(chuàng)新研究雖然在不斷深化，但是依舊不能滿足學(xué)科教育的實(shí)踐需求。對于化學(xué)思維的研究需要通過多種邏輯的共同分析和討論或者通過微觀化學(xué)案例的研究和概括進(jìn)行挖掘和總結(jié)，然而目前我國化學(xué)思維開發(fā)活動(dòng)中，很難見到思維微觀的實(shí)證，相關(guān)材料也較少。如同一般教育思維那樣，學(xué)科抽象化、學(xué)科概念、學(xué)科判斷、學(xué)科推理、學(xué)科體系的聚合等都是化學(xué)思維重要的組成部分，這其中既有化學(xué)的抽象思維也有化學(xué)實(shí)踐思維。而在化學(xué)思維對于其他學(xué)科的教育方面，《探秘化學(xué)思維》一書正本清源，進(jìn)行了綜合性的概括梳理，包括以下幾點(diǎn):第一需要認(rèn)清實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)科理論的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。化學(xué)教育需要把局部性的教育經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和現(xiàn)代化的科學(xué)學(xué)科思維相結(jié)合，從而展現(xiàn)完整的思維理論體系，最終作用于創(chuàng)新教育;第二把握思維系統(tǒng)研究，將思維分析與思維還原相結(jié)合，獲取整體性的學(xué)科狀態(tài)、學(xué)科特征以及學(xué)科行為描述結(jié)果;第三保證歷史研究和現(xiàn)實(shí)研究的有機(jī)結(jié)合，揭示和發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)科邏輯特征;第四以學(xué)科思維經(jīng)驗(yàn)為核心，從局部定性知識(shí)發(fā)展到學(xué)科整體化的定量知識(shí)體系，構(gòu)建先進(jìn)學(xué)科思維;第五充分利用現(xiàn)代化信息科學(xué)優(yōu)勢，通過思辨和思維觀察，將學(xué)科的宏觀研究與微觀研究相結(jié)合;通過多種學(xué)科不同角度的結(jié)合，產(chǎn)生新思維、新思想以及新方法?；瘜W(xué)思維帶來的教育啟示在于綜合性的教育方法指導(dǎo)，相關(guān)指導(dǎo)老師需要結(jié)合學(xué)科特征，從思維內(nèi)容的實(shí)際觀點(diǎn)出發(fā)，積極創(chuàng)新教育研究的新方法。在《探秘化學(xué)思維》一書的末尾作者提出，化學(xué)思維其本質(zhì)來源于化學(xué)現(xiàn)實(shí)和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并不是憑空想象出來的抽象性思維模板。決定化學(xué)思維內(nèi)質(zhì)特征的主要因素在于當(dāng)前化學(xué)學(xué)科知識(shí)的研究對象、化學(xué)教育目標(biāo)、化學(xué)問題、化學(xué)活動(dòng)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的目的性和特殊性。隨著化學(xué)研究的深入展開，化學(xué)思維也在不斷變化，因此對于化學(xué)思維的教育啟示作用，需要根據(jù)不學(xué)科的思維學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)科特征進(jìn)行深入討論，并按照不同時(shí)期逐步展開借鑒。目前我國學(xué)科教育領(lǐng)域的化學(xué)思維主要是基于對元素信息、原子以及其化學(xué)運(yùn)動(dòng)形式逐步展開的，其化學(xué)教育思維的形成來自于化學(xué)教育認(rèn)識(shí)以及化學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，其思維理論需要不斷演化成為固定的推理體系，而近代化學(xué)思維也可以在學(xué)科教育本質(zhì)、學(xué)科定位和學(xué)科教育方向等方面作為其他學(xué)科的思維借鑒。

2教育上的影響性

《探秘化學(xué)思維》一書針對的對象是高校學(xué)生以及相關(guān)學(xué)科的從業(yè)者。這類讀者善于用理性的思維去看待問題，而對于美術(shù)教育來說，化學(xué)思維所帶來的感性思想，有利于培養(yǎng)美術(shù)學(xué)生的感性思維。美術(shù)是一門具有自身獨(dú)特藝術(shù)形式和審美情趣的藝術(shù)價(jià)值體系，可通過線條和色彩直接或抽象的表達(dá)出作者內(nèi)心的情感世界，完成情感表達(dá)，而美術(shù)教學(xué)則需要遵循一定的教育原則。目前在高校教育層面上的美術(shù)藝術(shù)教學(xué)，既有美術(shù)學(xué)科自身的藝術(shù)特征，同時(shí)還具有學(xué)科教育特殊性，其教育活動(dòng)是一種較為復(fù)雜又特殊的教育命題，需要持續(xù)不斷的研究以及客觀的思維指導(dǎo)。對于當(dāng)代美術(shù)教育來說，系統(tǒng)梳理學(xué)科思維體系知識(shí)是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)“文化自信”的客觀需要，充分發(fā)揮有關(guān)高校自身在美術(shù)藝術(shù)教育中的獨(dú)特價(jià)值優(yōu)勢，持續(xù)提高國內(nèi)美術(shù)藝術(shù)教育水平和教育思維水平是美術(shù)教育戰(zhàn)略工程重要的組成部分，從美術(shù)藝術(shù)教育的宏觀視角上審視和研究當(dāng)前我國高校的美術(shù)藝術(shù)教育是至關(guān)重要的，這也在一定程度上客觀說明了思維模式對于美術(shù)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值?；瘜W(xué)思維模式的引入可以給當(dāng)代美術(shù)藝術(shù)教育以必要的啟示，通過實(shí)踐可以看出，高校在優(yōu)化當(dāng)前美術(shù)教育學(xué)科體系的過程中，需要從以下幾個(gè)方面入手:第一是需要兼顧學(xué)科體系自身的嚴(yán)謹(jǐn)性和美術(shù)藝術(shù)教育所獨(dú)有的發(fā)散性，有關(guān)院校必須制定具有兼容性的協(xié)調(diào)思維，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，這實(shí)際上就表示了專業(yè)的藝術(shù)美術(shù)教育需要與發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容相融合，使學(xué)生感知學(xué)科歷史藝術(shù)發(fā)展進(jìn)程，從學(xué)科思維和學(xué)理角度感知美術(shù)藝術(shù)教育，提高學(xué)生的核心思維素養(yǎng)。而化學(xué)教育思維比較理想的體現(xiàn)了這種學(xué)科教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的“核心思維素養(yǎng)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而有力提高學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)效果。其次，高校美術(shù)藝術(shù)教育教學(xué)過程中需要不斷推進(jìn)學(xué)科教育形式的優(yōu)化變革，這是學(xué)科發(fā)展所需求的客觀條件。化學(xué)應(yīng)用思維的引入可以幫助美術(shù)藝術(shù)日常學(xué)科教育積極完成教育模式的創(chuàng)新，梳理相關(guān)教育問題，以創(chuàng)新學(xué)科理念為基本依托，切實(shí)提高高校藝術(shù)教育的學(xué)科教育質(zhì)量。此外，化學(xué)思維引入藝術(shù)美術(shù)教育，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。所謂問題意識(shí)可以看做是學(xué)生的探究心理，可以不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的行為能力?；瘜W(xué)思維以其獨(dú)有的宏觀思維模式，可以幫助學(xué)生爭取探尋問題表征，建立學(xué)習(xí)識(shí)別策略，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。總而言之，化學(xué)應(yīng)用思維對當(dāng)前各學(xué)科教育均有重要的指導(dǎo)意義。《探秘化學(xué)思維》一書寫作思路清晰，將化學(xué)思想與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建了完整的化學(xué)教育應(yīng)用思維模式，具有鮮明的指導(dǎo)性特征。作者從多方面探討了我國化學(xué)思維模式的演變和實(shí)踐效果，對于化學(xué)以及其他各學(xué)科教育均有極高的參考價(jià)值。此外，作者編寫該書時(shí)，其內(nèi)容上的選擇具有鮮明的代表性，且注重難易程度的循序性，易于學(xué)生不斷豐富和完善自身的學(xué)科思維，是一本不可多得的化學(xué)思維思想指導(dǎo)類書籍。

作者：麻愛周 單位：西安美術(shù)學(xué)院