文教論文精選(九篇)

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第1篇：文教論文范文

確定高等教育學與其相關學科親疏關系的實質(zhì)是“學科間性分析”，而引文分析法是“學科間性分析”的基本方法。該方法對科學期刊、論文、論著等各種文獻的引用或被引用現(xiàn)象進行統(tǒng)計分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律。本文的引文分析是對高等教育學權威期刊論文的引文按照學科分類進行統(tǒng)計，根據(jù)引用頻度（比例）確定相關學科與高等教育學的親疏程度。本文的學科分類是以現(xiàn)有的學科門類為基礎，結合高等教育學的實際情況確定的，分為4類13個學科。即教育科學類3個：普通教育學、高等教育學、心理學；人文科學類3個：文學、歷史學、哲學；社會科學類5個：經(jīng)濟學、社會學、政治學、管理學、法學；自然科學類1個，理工農(nóng)醫(yī)等所有自然科學歸為1個學科；其他學科1個，未納入上述學科類別的其他文獻。本文的主要數(shù)據(jù)源為華中科大主辦的《高等教育研究》雜志。該刊是國內(nèi)第一批高等教育研究專業(yè)刊物，是中國高等教育研究權威刊物和中國高等教育學會高等教育學專業(yè)委員會會刊，其論文能代表30年來中國高等教育學科發(fā)展的狀態(tài)與水平。為了解相關學科引用高等教育學文獻的情況，我們還選擇了6個相關學科的權威刊物，對其2010－2012年的論文引文進行了統(tǒng)計。6個學科及其刊物分別是：經(jīng)濟學———《經(jīng)濟研究》，社會學———《社會學研究》，政治學———《政治學研究》，文學———《文學評論》，歷史學———《歷史研究》，哲學———《哲學研究》。前三個屬于社會學科，后三個屬于人文學科。此外，為探討高等教育學對整個教育科學的貢獻，我們還對《教育研究》2010－2012年論文的引文進行了統(tǒng)計。

二、主要數(shù)據(jù)及初步分析

（一）《高等教育研究》論文引文量

從1980年至2012年，《高等教育研究》共刊載論文4517篇（不包括短訊、動態(tài)、通知等），引文35302條，篇平均引文量7．82。從表1可以看到，無論是引文數(shù)量還是篇均引文量，30年來總體都呈顯著增長趨勢，這表明高等教育學吸收已有知識的能力在逐步提高。

（二）《高等教育研究》論文引文的學科分布

從表2看，高等教育學自引率達到45．61％，普通教育學排名第二，為23．56％。作為教育學的兩個“同門兄弟”，普通教育學在高等教育學的建立和發(fā)展過程中起到了舉足輕重的作用，它擔當高等教育學第一相關學科，理所當然。社會學和哲學的比例相對較大，分別達到7．36％和6．74％。社會學是一門對人和社會進行綜合性、總體性研究的社會科學，在研究對象上與多門人文社會學科有交叉性。從宏觀社會學角度來講，高等教育系統(tǒng)屬于整個社會體系的一個分支，現(xiàn)代高等教育所面臨的很多問題都是社會問題，已經(jīng)趨于成熟的社會學理論和方法往往能為解釋和解決這些問題提供重要幫助。而哲學是關于自然、社會、人生和思維的最普遍的本質(zhì)和規(guī)律的學科，為各門具體科學的研究提供理論基礎和方法論，高等教育學也不例外。經(jīng)濟學、歷史學、政治學、管理學比例在2％到3％之間，與高等教育學的關系也較為密切。歷史學對高等教育學有特殊的意義，因為“高教理論一般說來是從高教歷史中總結出來的”，兩者關系可表述為“論從史出”［5］。文學、心理學、自然科學和法學低于2％，與高等教育學的關系相對疏遠。文學不被重視與高等教育學長期以來對“科學化”的執(zhí)著追求密切相關，自然科學比例低的原因是兩類學科鴻溝巨大，法學比例墊底是高等教育法制建設和研究長期滯后的必然反映。最令人遺憾的是心理學比例竟排在倒數(shù)第三，我們認為，這絕非合理現(xiàn)象。眾所周知，普通教育學從創(chuàng)建開始，就把研究重心放在人才培養(yǎng)上，自覺地利用了心理學的理論和方法，使得心理學一直成為與普通教育學關系最密切的學科之一，而高等教育學從一開始就把研究視野拓展到社會這個更宏觀的層面，關注更多的是體制、結構、制度等宏觀問題，對人才培養(yǎng)的研究相對忽視，造成高等教育學不怎么研究“教育”的情形。于是，心理學備受冷落就不足為奇了。高等教育學與心理學關系的疏離，直接導致了高等學校人才培養(yǎng)研究的難以深入。

（三）《高等教育研究》論文引文的學科結構變化

一般而言，一個新學科在創(chuàng)建初期，由于學科知識和理論尚在形成中，學科自引率是比較低的，但隨著學科的發(fā)展和成熟，自引率往往會呈現(xiàn)上升趨勢。從表3看，30年來高等教育學的發(fā)展軌跡可以印證這種現(xiàn)象。高等教育學與普通教育學關系的變化耐人尋味。高等教育學創(chuàng)立初期主要借鑒了普通教育學框架、理論及概念，因此20世紀80年代普通教育學對高等教育學影響巨大，《高等教育研究》引文中有近1／3（32．75％）來自普通教育學。20世紀90年代以來，高等教育學科建設的一個主要目標就是構建自己獨特的“理論體系”，而其背后的潛臺詞就是擺脫普通教育學的影響，高等教育學引文中普通教育學的比例隨之逐步下降。高等教育學與普通教育學之外其他相關學科（簡稱“其他學科”）的關系也有令人費解之處。從我們的經(jīng)驗判斷，30年來，其他學科對高等教育學的影響日益擴大。特別是21世紀后，多學科研究受到前所未有的重視，社會學、哲學、經(jīng)濟學、政治學、管理學等學科的理論和方法受到了不少高等教育學者的青睞，但我們的統(tǒng)計顯示，其他學科引文的比例相比90年代并沒有明顯增長。

（四）部分相關學科引用高等教育學文獻的情況

2010－2012年，文學、歷史學、哲學、社會學、政治學、經(jīng)濟學等6學科引用高等教育學文獻的數(shù)量為102條，僅占6學科全部參考文獻數(shù)（70700條）的0．14％，幾乎可以忽略不計。而同一時間，高等教育學論文引用6學科文獻2229條，達到高等教育學參考文獻數(shù)（10323條）的21．6％。“衡量一門學科地位的標尺是看它在多大程度上吸引了其他學科?！保?］0．14％的數(shù)據(jù)反映了高等教育學的薄弱現(xiàn)狀，更是它在學科之林中卑微地位的真實寫照。有學者最近提出：“高等教育學在引進知識的同時也對外輸出知識”，如“通過實踐哲學命題進而反哺哲學”，“向社會學提供了特殊社會關系的內(nèi)容養(yǎng)分”［7］。可惜，我們的研究還不能證明這一觀點。

（五）教育學論文引用高等教育學文獻的情況

由于難以選擇最能代表目前普通教育學研究狀況和水平的刊物，所以本文沒有統(tǒng)計普通教育學引用高等教育學文獻的情況。我們對綜合性權威教育刊物《教育研究》2010－2012年的825篇論文8445個引文進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教育學論文引用高等教育學文獻的比例為17．25％。這表明，年輕的高等教育學已經(jīng)成為教育學（教育科學）重要的知識來源。

三、主要結論

第2篇：文教論文范文

語文看似是一門非常“靜”的學科，但實際上語文卻是一門實踐性極強的學科，許多文化都需要學生通過實際接觸才能真正有所領悟、有所感知。并且地域文化作為地域性極強的一種地域性文化，其本身就來源于生活，學生要想對該文化有更深層次的了解，就必須走出課堂，走入生活，通過親身感悟，親自實踐，才能真正領悟到地域文化的魅力所在。教師在授課時也不能僅僅將眼光局限于有限的書面內(nèi)容，而應著眼于生活，將語文教學與生活實踐相聯(lián)系，充分利用周圍環(huán)境，通過實踐性教學讓學生走出課堂，在課堂外、生活中尋找不同于書面教學的學習機會。教師在開展地域文化的實踐活動時，還應注重對學生其他能力的培養(yǎng)，如在組織活動時，可以將一部分任務交給學生，由學生通過討論、設計、組織活動，這樣不僅可以使學生了解到家鄉(xiāng)的風土人情，而且還可以培養(yǎng)學生的動手能力、交流能力、團隊合作能力、組織能力等，全面提高了學生的綜合能力。若是在學期內(nèi)組織實踐活動遇到課時有限，學生難以集中等問題時，教師還可以將這一實踐活動安排在寒暑假等假期中，如此一來，既豐富了大家的假期生活，也充分地協(xié)調(diào)了各種問題。在實踐活動之后，教師還可組織一個交流會議，讓學生將自己在實踐活動中的收獲通過各種形式展示出來，如圖片、論文、視頻等，這樣一方面可以使學生有所總結，有所收獲，充分了解地域文化，充實了文化底蘊，另一方面也加強了學生之間的互動，增進交流，分享收獲。

二、將地域文化融入生活，將生活融入寫作

寫作是語文綜合素養(yǎng)的一個集中體現(xiàn)，也是學生情感最直接的宣泄方式，因此，教師應注重在學生進行寫作訓練時，有意識地將地域文化融入他們的寫作之中。寫作往往需要學生立足于生活，立足于現(xiàn)狀，抒發(fā)真情實感，教師要引導學生將地域文化融入其日常生活，將他們對于生活的感知融入寫作之中。通過上文中提到的實踐活動，讓學生對于地域文化有了一定的接觸和感受，接下來教師就要及時地引導學生進行寫作，并將實踐后最深刻的感受融入自己的寫作之中。另外，教師還可以鼓勵學生在課堂上有感情地朗讀自己的作品，讓每一位學生都能感受到地域文化帶給學生的震撼，從而進一步地去體會那種感受，加強對于中國博大精深的地域文化的熱愛，同時還可以提高學生的寫作水平和朗誦水平。

第3篇：文教論文范文

為了培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，我們必須十分強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。

教學性閱讀是指與課程教學直接相關的閱讀，包括課前的預習閱讀，上課時邊聽講邊進行的課堂閱讀和課后的復習閱讀。教學性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學性閱讀中，應強調(diào)課前的預習閱讀。強化課前的預習閱讀，可以讓學生熟悉新課內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習、積極參與教學活動，也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發(fā)展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學時間所限，所學到的知識有限，學生的自我發(fā)展空間也受到限制，學生的學習潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發(fā)展前途的、能適應社會發(fā)展需要的人才。

在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第23條規(guī)定“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力?！庇纱丝梢?，設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，在不少省市的學校開展了研究性學習課程的教學，如何在語文的閱讀教學中進行研究性學習，是語文閱讀教學的重要課題。正是在這種大環(huán)境下，我們提出在語文閱讀教學中要進行專題研究性閱讀。

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學生認識世界、擴大視野、豐富知識、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。它的基本環(huán)節(jié)是：

1、提出專題。由學生在預習閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。對中學生而言，專題的確立不宜過大，應選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。

2、收集資料。由學生自主獨立或在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報刊雜志，也可以從網(wǎng)絡上獲取有關信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎。

3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統(tǒng)語文教學中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養(yǎng)出學生團結協(xié)作、科學求實的優(yōu)秀學習品質(zhì)，有助于他們以后的終生學習及自我發(fā)展。

4、交流評價。經(jīng)過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項非常重要的語文學習能力。然后由學生主體發(fā)言，其它同學補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學生閱讀質(zhì)量，對于學生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當?shù)狞c撥，對學生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當?shù)募m正。為了讓學生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學生始終嘗到研究的甜頭。

專題研究性閱讀教學是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉(zhuǎn)向主動的探索式學習，最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。

第4篇：文教論文范文

為了了解中學作文教學的現(xiàn)狀，改進作文教學，提高學生作文水平，最近，我們對作文教學的諸多方面作了一次問卷調(diào)查。調(diào)查的班級有8個，共410人。其中初中4個班，204人；高中4個班，206人。8個班既有城市中學的，也有農(nóng)村中學的；既有重點中學的，也有一般中學的，因此具有一定的代表性和說服力。調(diào)查內(nèi)容包括作文題材、命題形式、表達方式、作文指導和講評、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學的各個環(huán)節(jié)和層面。下面結合調(diào)查的結果加以分析、探討。

一、關于作文題材

題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學生熟悉哪些題材領域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導具有重要意義。學生所熟悉的題材領域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。這里有兩點值得注意：一是從校園生活、社會生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢?？梢哉f高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學生對社會生活的關注和興趣。社會生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學生對社會生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學生對社會生活關注的焦點，我們設計了一個簡答題：“在社會生活中（包括新聞媒介所報道的），你最關注哪一方面的事情？”回答當然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當代中學生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強烈的參與意識。由此我們可以引導學生開展對社會熱點問題的思考和評論，如《向“下海”的老師進一言》、《閑話“追星族”》、《我看學校招收“自費生”》、《我為東亞殘疾人運動會歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構的也不在少數(shù)。學生的虛構不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學生寫作時生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強。在作文指導中，我們應多引導、多鼓勵學生去寫自身的生活經(jīng)歷和情感體驗，寫出真情實感。

二、關于命題形式

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

喜歡自由命題的學生比喜愛教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學生的胃口。適當?shù)刈寣W生做一些自由命題作文，即古人所倡導的“放”或“先放后收”，是一條契合學生寫作心理的成功經(jīng)驗，值得我們汲取。歐陽修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認為“凡學文，初要膽大，終要小心”。劉國正先生也提倡讓學生多寫“放膽文”，即讓學生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學生自由命題結合起來，間隔反復，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學生的生活、情感實際，點燃他們寫作的欲望。

喜愛命題作文的同學略多于喜愛材料作文的同學。從具體的調(diào)查材料來看，初中學生喜愛命題作文的更多一些，而高中學生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓練命題作文，而到了高中段適當?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W生的思維定勢有一定的關系。

三、關于文體和表達方式

從表5、表6統(tǒng)計的數(shù)字來看，初、高中學生在文體和表達方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學生喜歡記敘文和敘述、描寫表達方式的占有優(yōu)勢，高中學生喜歡議論文和議論這種表達方式的占有優(yōu)勢，反映了初中學生偏重感性思維、高中學生偏重理性思維的心理特征。在教學中，可因勢利導，引導初中學生多寫記敘性的文章，要求寫得具體、生動、形象；而對高中學生，應引導他們多分析一些社會、人生問題，力求深入、辯證，具有理性色彩。

選“說明文”和“說明”的只有20人和12人，分別只占總數(shù)的4.9%和2.9%。學生為什么對寫說明文這么不感興趣？一、說明文的內(nèi)容要求具有科學性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來說，學生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說明文閱讀教學往往顯得枯燥、平板，知識講解多，而情趣激發(fā)少，因而也間接影響了學生對寫作說明文的興趣；三、說明文寫作教學方法單一，往往滿足于布置題目，不善于喚起學生的寫作沖動，不能使學生體驗到作“有米之炊”的成功的樂趣。說明能力是一種重要的表達能力，與學生今后的生活、學習、工作都有十分密切的關系，因此，我們要重視說明文的寫作教學。在說明文寫作教學中，要激發(fā)學生的寫作欲望和寫作興趣，要有一個搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個題目或交給幾則材料而簡單了事?？梢院蛯嶋H生活結合起來，如組織學生上街檢查、搜集錯別字，然后，說明產(chǎn)生錯別字的現(xiàn)象、原因和糾正的方法；也可以設置特定的情景，如讓每個學生帶一樣自己心愛的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說明它的形象特點和心愛的原因等等?？傊寣W生有話要說，有話可說。

四、關于作文指導

根據(jù)“你對作文指導有什么要求和建議”的提問，學生作出了令人深思的回答。這些回答出自內(nèi)心，發(fā)諸真情，是我們平時所不易聽到的，對我們改進作文指導具有重要的參考價值。學生的要求和建議主要集中在下列三個方面。

第一，作文指導要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間?！白魑闹笇冈谝μ?，導在興趣上，讓學生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光?！薄爸笇r多點撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉(zhuǎn)。”“對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地?！边@些話語在指出了教學弊端的同時提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國外的一些作文指導經(jīng)驗可資借鑒。如英國的作文教學，鑒于學生不會寫好自己不感興趣的內(nèi)容，就在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。

第二，喚醒學生的生活積累和情感體驗，或設置一定的情境讓學生神游其中，使他們有話可說，有話要說。學生的生活經(jīng)歷比起成年人來當然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產(chǎn)生不吐不快的強烈沖動。學生說得好：“建議老師著重開發(fā)同學們的生活和思想的源泉，從而使同學們寫出自己印象最深的、體會最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構?！薄皠?chuàng)造機會讓學生親自體驗生活?！贝_實，有豐富的生活，有強烈的表達動機，才有可能寫好作文。

第三，適當?shù)瘜懽骷记傻闹笇А懽鞣椒?、寫作技巧作一些相機點撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會誤導學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包醫(yī)百病了。不但如此，“過多地強調(diào)寫作技巧的提高，學生反而對寫作文易產(chǎn)生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國外語文教學概況》第39頁）因此，有必要提出“適當?shù)瘜懽骷记傻闹笇А边@一觀點。對此，學生也有強烈的呼聲：“作文指導對寫法不能提示太多，否則會影響學生的寫作情緒和思路。”“應理論聯(lián)系實際，少講空話、套話。”“作文指導應將學生易寫偏的地方加以點撥，但最好不要多舉例，多講解寫法，否則易把學生的思維限制在一個范圍內(nèi)，得不到擴展?！贝_實，在作文指導中，教師應力戒空話、套話，作一點切實、精要的點撥。

五、關于作文批改和講評

真正要求精批細改的學生只占少數(shù)（這部分學生往往是差生），另有一部分認為不妨在教師指導下讓學生自改或互改，而大部分學生認為比較有效的作文評改方式是教師批閱后加以講評。這后一種評改方式是教師所經(jīng)常運用并取得了實際成效的，為學生所熟悉和喜愛。

為了更加具體、深入地了解學生對作文講評的要求和建議，我們又采用要求簡答的形式進行了具體的調(diào)查。學生的回答主要集中在下列三個方面：一是遵循鼓勵性原則，就是多肯定，多表揚，少批評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學幽默。學生說得好：“講評時，好的文章應加以表揚和宣讀，而對較差的文章則不應責備。否則容易使這些學生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣。講評時，應將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學生改的方法?！薄安灰炎魑闹v評課上成批評課或笑話課?！蔽覀儜撟寣W生特別是作文差生體驗到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動。二是多采用比較的方法。學生說：“講評時應重復一下作文指導時的話，好讓學生與自己的文章對照一下，看是否符合要求?！薄霸谧魑闹v評時最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們在比較之后有所收獲。”“作文講評應以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學們發(fā)表意見，然后老師講評。”這些建議包括了三方面的比較：一是將習作與寫作要求進行比照，二是將好作文與差作文進行比較，三是將學生作文與范文（或優(yōu)秀作文）進行比較，在比較中讓學生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評時羅列一些現(xiàn)象，套用幾句術語是懶漢的做法，我們需要的是根據(jù)學生的作文實際作一些具體深入的分析，正像學生所要求的：“作文講評要有針對性，哪篇好，好在什么地方，為什么說它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說它不好，都要使我們弄清楚?！敝v評不必面面俱到，但對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。

六、關于課外練筆

課外練筆是作文教學的有機組成部分，是課堂作文教學必要的補充和延伸，理應列入我們調(diào)查和思考的范圍。

表8

（附圖{圖}）

表9

（附圖{圖}）

第5篇：文教論文范文

改革開放的20年，是不平凡的20年。從湖北省中學語文教學改革講，它同樣是不平凡的20年。20年來，湖北省中學語文教學改革譜寫出了一曲又一曲輝煌的樂章。

一、更新了教學思想

教學思想的變化是改革教學的先導。長期以來，中學語文教學受傳統(tǒng)教學思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學語文教師的教學思想混亂，教學無所適從。

黨的制定的路線，不僅給全國的經(jīng)濟吹進了春風，也給中學語文教學撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學語文教學也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統(tǒng)一認識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學語文教師是怎樣更新教學觀念的呢？

（一）破“滿堂灌”為“啟發(fā)式”

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學是扼殺學生活力的一種教學模式。其實質(zhì)是不信任學生的實際學習能力。正因為如此，教師教學只是一人唱獨角戲，把知識嚼得細細的，一口一口地喂給學生。這樣一來，學生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器”一樣裝進知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學任務的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標準，例如一冊《語文》課本內(nèi)有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學期的教學任務完成了。這是一種只看數(shù)量不問質(zhì)量的衡量標準，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學質(zhì)量是難以提高的。

當然，我們只是認識到“啟發(fā)式”教學是沖破“滿堂灌”教學模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學必須堅持啟發(fā)式”的研究課題，通過報告會、示范課等形式提高教師的認識，轉(zhuǎn)變觀念，努力實踐，提高效率。

現(xiàn)在，湖北省中學語文啟發(fā)式教學研究仍在深入探討之中。

（二）破“講堂”為“學堂”

在啟發(fā)式教學研究的啟發(fā)下，湖北省中學語文教師對“教師中心論”有了進一步認識，一致認為，啟發(fā)式教學不僅僅是一個方法問題，它是對“教師中心論”的否定，同時，要正確運用啟發(fā)式教學，還必須進一步明確教學的實質(zhì)，弄清課堂教學中教師與學生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學中的技巧性的問題。否則，啟發(fā)式教學就會流于形式?！皾M堂問”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學語文教師如何指導學生學”的研究課題，真正解決教學的方向問題。

從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠的。

（三）破“無序”為“有序”

在課堂教學研究的基礎上，我們漸漸地把目光投向了作文教學的研究。其中，就是要解決作文教學中的“無序”問題。閱讀教學教師還有課本，作文教學呢，教師手中無遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫了《初中作文自能訓練序列叢書》。

不僅如此，為了切實提高作文教學的效果，我們還開展了作文教學全程性的指導研究活動，積極開展學生的文學社團活動，每兩年舉辦一次全省學生的作文競賽，等等。

現(xiàn)在，湖北省中學語文作文教學的面貌已得到了根本性的改觀。

（四）破“教書匠”為“教育家”

隨著教學改革的不斷深入，對教師的素質(zhì)要求也越來越高。為了有效地解決教師隊伍中的“斷層”現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項戰(zhàn)略任務來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。

20年來，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽，被稱為教育專家了。

二、結出了豐碩果實

一份耕耘，一份收獲。20年來，經(jīng)過廣大教師的共同努力，湖北省中學語文教學改革已結出了豐碩果實。下面列舉幾例：

（一）單元教學研究初見成效

1988年至今，湖北省中學語文單元教學課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進式單元教學。“三段”，是從學生學習的年段而言的；“六步”，是體現(xiàn)每一單元教學的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型”是針對不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學方式；“能級遞進”，是指教學所要達到的目標，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達到鑒賞。這個“遞進”是循序漸進的，是滾動式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結合學生的學習實際，體現(xiàn)單元教學整體性原則，以及所要達到的培養(yǎng)目標，即能級遞進。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實踐教學中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認識的曲折過程。

現(xiàn)在，單元教學課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運用單元教學的原理實施教學。

實施單元教學后，教學發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強了三個意識：目標意識、整體性意識、流程意識。從學生方面講，普遍增強了三種能力：自學能力、綜合能力、遷移能力。

特別值得一提的是，實施單元教學后，避免了過去教學中機械重復的現(xiàn)象，不僅能提高教學效率，增加教學的容量，而且能減輕學生的過重負擔。正如有的教師說：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學生掌握，學生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學生過重的負擔。單元教學要求圍繞單元目標，在一個單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個重點教學任務，突出單元內(nèi)相對集中的主要目標，分清主次，重敲輕點，完成單元教學任務。這樣不僅強化了重點，增強了教學力度，同時，相應地減輕了學生的負擔。”

提高教學效率，減輕學生負擔，這正是我們教改的目的。單元教學能達到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學的可行性及其推廣的價值。

今年下半年，根據(jù)全省單元教學的發(fā)展狀況，我們將準備邀請專家評估驗收，作階段性的小結，探討深化問題。

（二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模

在單元教學研究的基礎上，研究的領域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語文能力訓練”?，F(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進行實地考察，第二次是進行深入探討。特別是第二次，他帶領了人教社及全國中語會的領導、學者、專家一行10人對課題進行了深入的研究，影響是深遠的。

為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語文教學一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實驗，本質(zhì)就是語文教學同生活相聯(lián)系。語文教學要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去?！彼€以《語文教學與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實驗課題的方向。

正是因為方向?qū)︻^，所以實驗見效很快。對語文課，現(xiàn)在宜昌市的語文教師普遍樂教，學生普遍樂學。他們的課堂教學充滿了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學氛圍，學生的視野開闊，知識面寬，自學能力強，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。

不過，這項實驗雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強研究的力度，突出課題特點，在“銜接”二字上下苦功夫；加強科學管理，使實驗納入科學化的軌道。

（三）素質(zhì)教育研究正在深入

實施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學語文教師不僅十分關注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠的山區(qū)——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應試教育”籠罩下的今天，教師對素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質(zhì)教育的認識提高不無關系。特別是語文學科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責任感和使命感。

如何在語文教學中實施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是：

第一，加強素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學生能力的基礎上，充分發(fā)展學生的個性及其創(chuàng)新精神。

第二，突出語文學科的性質(zhì)、特點，梳理知識內(nèi)容，明確教學任務，在教學過程中有機滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內(nèi)容，使學生早日成為“四有”新人。

第三，占領課堂主渠道，遵循教學原則，努力改革教學方法，優(yōu)化教學過程，正確處理主體與主導的關系，培養(yǎng)學生自立、自尊、自信的精神，積極學習，提高能力。

第四，倡導開展各種語文活動，密切聯(lián)系社會生活，不斷擴大知識視野，在實踐活動中提高綜合能力，為今后學生走入社會打下基礎。

第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，等等。

第六，提高教師的素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的關鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務能力，還要求教師有高度的政治責任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學的教育方法，促進兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會迫使學生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊伍素質(zhì)提高。

現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的未來，我們是有信心和決心堅持下去的。

綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學語文教學改革的發(fā)展狀況，它是有領導、有計劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六級教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級教師鄧嗣明的“情感目標”課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學語文教學改革增添了光彩。

三、看到了美好前景

回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。

但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學改革的路還很長，任務還很艱巨。尤其是面向21世紀，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨?，任重而道遠?。∵@是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學語文教學改革美好的明天，我們應該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：

第一，積極學習教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學手段。教改實驗已經(jīng)證明，沒有教育理論指導，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，依然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關鍵。當前，我們引進的國外先進理論不少，國內(nèi)許多教育專家總結的經(jīng)驗也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認真學習的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進取。

固然，時代在發(fā)展，科技在飛躍，許多現(xiàn)代化的教學手段已開始運用，但這只是掌握在少數(shù)人的手中。對大多數(shù)教師來講，“科盲”現(xiàn)象還比較普遍，我們搞改革實驗，仍然停留在落后的小手工勞動狀態(tài)行嗎？起碼，當前掌握電腦操作，采用多媒體教學已是迫在眉睫了。否則，你的教改實驗又有多大的價值呢？

第6篇：文教論文范文

我申報中學語文高級教師的理由是：

一、師德高尚健康，教育觀念正確先進。

我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行堪為學生表率。熱愛每個學生，全面關心學生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式。講究工作中的團結協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，完成工作成績顯著。

我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發(fā)展服務，即為社會主義現(xiàn)代化和提高國民素質(zhì)服務。在實際教學中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發(fā)展自我。

二、基礎理論和專業(yè)知識扎實，具有科學優(yōu)化的知識結構。

語文學科的知識性決定了語文教師應具有"專"與"博"的知識結構。從教十年，我一直在繼續(xù)學習語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的視野，以傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學的實踐。

我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我自學語文研究生課程，經(jīng)常通過報刊雜志書籍網(wǎng)絡資源了解本學科教育教學最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與語文有關的知識，使自己跟上21世紀改革步伐，知識結構常新常進。平時，涉獵贊科夫的"教學的發(fā)展"、布魯諾的"知識結構"、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語文教學思想，切實解決教學實際問題。

《學記》說："學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進取，做一個充滿"文學細胞"的雜家。

1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開辦的語文教育科學研究法研究生課程班學習，并獲得結業(yè)證書。我參加了學校組織的計算機培訓、英語培訓，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過計算機初級、中級。

2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導中心組辦的語文課堂優(yōu)化研究、中學現(xiàn)代閱讀教學研究、漢語詞義系統(tǒng)與中學語文教學、漢語和漢文化、中國民俗學、普通話與誦讀藝術等六門課程的學習。

三、教學能力強，教學經(jīng)驗豐富。

（一）教學能力方面：

我能正確理解、運用掌握教學大綱和教材，正確傳授教學內(nèi)容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學扎實。人們說："一個好老師，應有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質(zhì)好，普通話動聽標準，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學生。

高中語文教學過程是一個嚴密的螺旋上升的過程。這要求教師教學本領強，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。語文是一門語言藝術課，充滿魅力的語言是語文教學取得成功的重要因素。我設計出聲情并茂的課堂用語，力求使學生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴展學生視野，電腦上課率97%以上。

我講究情境教學，經(jīng)常讓學生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學生投入思考，利用網(wǎng)絡資源輔助作文教學，要求學生摘抄剪貼互評習作，每學期讓學生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學生嚴格要求，對學生進行五項任務完成達標：①語文知識的傳授；②語文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學生的智力；④進行思想政治教育；⑤進行道德審美教育。

總之，在工作上，我認真踏實一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導（這些檢查一向為優(yōu)秀），每堂課都要求自己達到既定效果，學生語文能力強，所教的學生高考成績相當優(yōu)秀。組織語文第二課堂活動小組，培養(yǎng)學生演講與口才、辯論能力。能正確指導教師開展教育教學教研活動，培養(yǎng)青年教師。每年承擔一次校級公開課，受到好評，是優(yōu)質(zhì)課。

（二）教學經(jīng)驗豐富：

我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學校骨干教師，把關教師，備課組長，教學成績優(yōu)異，勝任由低年級到高年級循環(huán)教學，并一直擔任班主任，所帶班一直是校先進班集體，多次評為校標兵班。

97年調(diào)到南海一中后，我的教學態(tài)度仍保持著一貫的認真性，責任感相當強。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學高為人師，身正為人范"，嚴格要求自己也嚴格培養(yǎng)學生。重班主任工作藝術，熱愛關心學生，有很強的教育管理學生的能力和經(jīng)驗。注意因材施教，對好、中、差學生實行分層管理，分類推進，對學生實行"做人、知識"雙方面教育，經(jīng)常找學生個別談心，進行良好引導，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強學生紀律意識、競賽意識、集體意識，并組織學生交流學習方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學生合作能力，特色是實行分層勵進教育教學管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評為校標兵班，有很好的學風班風，班上同學思想進步，學習勤奮，后進生轉(zhuǎn)變成效好，成績居年級前列，高考成績好。

四、工作勤奮，工作量大，成績優(yōu)異。

1、工作量大：

1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課，任班主任。

1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節(jié)課，任班主任。

2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節(jié)課，任副班主任。

2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課以上，任副班主任。

2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節(jié)課以上，任副班主任。

2、成績優(yōu)異：

我一直認為，一個優(yōu)秀的教師，一方面專業(yè)水平要高，傳授給學生正確的知識，學習知識的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個嚴格勤快的老師。我對所教的學生一個都不放棄，耐心細心地教導他們。我所教班語文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評價。2003年我教的南海一中兩個B班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年專科大專A線為500分），我班參加考試125人，語文上重點線5人（最高分753分，年級第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績在年級7個B班中居第一第二，尖子生人數(shù)與幾乎A班齊平，總成績與A班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中B班首例。學生充滿了感激之情，好幾個學生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位優(yōu)秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"

擔任10年班主任，所帶的班均是校先進班集體，多次被評為校標兵班。

我的論文《在語文教學中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語文科優(yōu)秀教學論文評比三等獎，論文《談情境教學法在作文課中的設置》被評為南海市2001年優(yōu)秀教學論文三等獎，論文《寫情真切活潑，狀物巧妙生動》收入《小學語文評析》一書（由湖南師范大學出版社出版），論文《語文單元教學方法初探》在96年湘南片語文教研會論文評選中獲一等獎，論文《依樣畫葫蘆》在省中師語文教研會94年會上評為三等獎，論文《中美兩國閱讀教學比較》收入《面向21世紀中國教育教學理論與實踐研究》一書中，論文《談情境教學法在作文課中的設置》收入《21世紀中國創(chuàng)新教育理論與實踐研究》一書中。

2002年我被評為南海一中電腦積極分子，教學課件《林黛玉》《長亭送別》均獲南海一中優(yōu)秀教學課件三等獎，2003年我的個人網(wǎng)頁獲南海一中優(yōu)秀網(wǎng)頁評比四等獎。1998年第4屆全國中學生暨海外華人作文競賽中，我被授予優(yōu)勝指導獎，指導的2名學生作文均獲全國三等獎。指導學生參加2002年南海市高中語文閱讀比賽，一個獲一等獎，二個獲二等獎。

第7篇：文教論文范文

一、關于作文題材

題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學生熟悉哪些題材領域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導具有重要意義。學生所熟悉的題材領域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。這里有兩點值得注意：一是從校園生活、社會生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢?？梢哉f高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學生對社會生活的關注和興趣。社會生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學生對社會生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學生對社會生活關注的焦點，我們設計了一個簡答題：“在社會生活中（包括新聞媒介所報道的），你最關注哪一方面的事情？”回答當然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當代中學生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強烈的參與意識。由此我們可以引導學生開展對社會熱點問題的思考和評論，如《向“下?！钡睦蠋熯M一言》、《閑話“追星族”》、《我看學校招收“自費生”》、《我為東亞殘疾人運動會歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構的也不在少數(shù)。學生的虛構不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學生寫作時生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強。在作文指導中，我們應多引導、多鼓勵學生去寫自身的生活經(jīng)歷和情感體驗，寫出真情實感。

二、關于命題形式

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

喜歡自由命題的學生比喜愛教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學生的胃口。適當?shù)刈寣W生做一些自由命題作文，即古人所倡導的“放”或“先放后收”，是一條契合學生寫作心理的成功經(jīng)驗，值得我們汲取。歐陽修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認為“凡學文，初要膽大，終要小心”。劉國正先生也提倡讓學生多寫“放膽文”，即讓學生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學生自由命題結合起來，間隔反復，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學生的生活、情感實際，點燃他們寫作的欲望。

喜愛命題作文的同學略多于喜愛材料作文的同學。從具體的調(diào)查材料來看，初中學生喜愛命題作文的更多一些，而高中學生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓練命題作文，而到了高中段適當?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W生的思維定勢有一定的關系。

三、關于文體和表達方式

從表5、表6統(tǒng)計的數(shù)字來看，初、高中學生在文體和表達方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學生喜歡記敘文和敘述、描寫表達方式的占有優(yōu)勢，高中學生喜歡議論文和議論這種表達方式的占有優(yōu)勢，反映了初中學生偏重感性思維、高中學生偏重理性思維的心理特征。在教學中，可因勢利導，引導初中學生多寫記敘性的文章，要求寫得具體、生動、形象；而對高中學生，應引導他們多分析一些社會、人生問題，力求深入、辯證，具有理性色彩。

選“說明文”和“說明”的只有20人和12人，分別只占總數(shù)的4.9%和2.9%。學生為什么對寫說明文這么不感興趣？一、說明文的內(nèi)容要求具有科學性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來說，學生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說明文閱讀教學往往顯得枯燥、平板，知識講解多，而情趣激發(fā)少，因而也間接影響了學生對寫作說明文的興趣；三、說明文寫作教學方法單一，往往滿足于布置題目，不善于喚起學生的寫作沖動，不能使學生體驗到作“有米之炊”的成功的樂趣。說明能力是一種重要的表達能力，與學生今后的生活、學習、工作都有十分密切的關系，因此，我們要重視說明文的寫作教學。在說明文寫作教學中，要激發(fā)學生的寫作欲望和寫作興趣，要有一個搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個題目或交給幾則材料而簡單了事?？梢院蛯嶋H生活結合起來，如組織學生上街檢查、搜集錯別字，然后，說明產(chǎn)生錯別字的現(xiàn)象、原因和糾正的方法；也可以設置特定的情景，如讓每個學生帶一樣自己心愛的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說明它的形象特點和心愛的原因等等?？傊寣W生有話要說，有話可說。

四、關于作文指導

根據(jù)“你對作文指導有什么要求和建議”的提問，學生作出了令人深思的回答。這些回答出自內(nèi)心，發(fā)諸真情，是我們平時所不易聽到的，對我們改進作文指導具有重要的參考價值。學生的要求和建議主要集中在下列三個方面。

第一，作文指導要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間?！白魑闹笇冈谝μ?，導在興趣上，讓學生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光?！薄爸笇r多點撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉(zhuǎn)。”“對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地?！边@些話語在指出了教學弊端的同時提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國外的一些作文指導經(jīng)驗可資借鑒。如英國的作文教學，鑒于學生不會寫好自己不感興趣的內(nèi)容，就在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。

第二，喚醒學生的生活積累和情感體驗，或設置一定的情境讓學生神游其中，使他們有話可說，有話要說。學生的生活經(jīng)歷比起成年人來當然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產(chǎn)生不吐不快的強烈沖動。學生說得好：“建議老師著重開發(fā)同學們的生活和思想的源泉，從而使同學們寫出自己印象最深的、體會最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構?！薄皠?chuàng)造機會讓學生親自體驗生活?！贝_實，有豐富的生活，有強烈的表達動機，才有可能寫好作文。

第三，適當?shù)瘜懽骷记傻闹笇?。對寫作方法、寫作技巧作一些相機點撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會誤導學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包醫(yī)百病了。不但如此，“過多地強調(diào)寫作技巧的提高，學生反而對寫作文易產(chǎn)生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國外語文教學概況》第39頁）因此，有必要提出“適當?shù)瘜懽骷记傻闹笇А边@一觀點。對此，學生也有強烈的呼聲：“作文指導對寫法不能提示太多，否則會影響學生的寫作情緒和思路。”“應理論聯(lián)系實際，少講空話、套話?！薄白魑闹笇獙W生易寫偏的地方加以點撥，但最好不要多舉例，多講解寫法，否則易把學生的思維限制在一個范圍內(nèi)，得不到擴展?！贝_實，在作文指導中，教師應力戒空話、套話，作一點切實、精要的點撥。

五、關于作文批改和講評

真正要求精批細改的學生只占少數(shù)（這部分學生往往是差生），另有一部分認為不妨在教師指導下讓學生自改或互改，而大部分學生認為比較有效的作文評改方式是教師批閱后加以講評。這后一種評改方式是教師所經(jīng)常運用并取得了實際成效的，為學生所熟悉和喜愛。

為了更加具體、深入地了解學生對作文講評的要求和建議，我們又采用要求簡答的形式進行了具體的調(diào)查。學生的回答主要集中在下列三個方面：一是遵循鼓勵性原則，就是多肯定，多表揚，少批評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學幽默。學生說得好：“講評時，好的文章應加以表揚和宣讀，而對較差的文章則不應責備。否則容易使這些學生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣。講評時，應將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學生改的方法?！薄安灰炎魑闹v評課上成批評課或笑話課?！蔽覀儜撟寣W生特別是作文差生體驗到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動。二是多采用比較的方法。學生說：“講評時應重復一下作文指導時的話，好讓學生與自己的文章對照一下，看是否符合要求?！薄霸谧魑闹v評時最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們在比較之后有所收獲?！薄白魑闹v評應以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學們發(fā)表意見，然后老師講評?！边@些建議包括了三方面的比較：一是將習作與寫作要求進行比照，二是將好作文與差作文進行比較，三是將學生作文與范文（或優(yōu)秀作文）進行比較，在比較中讓學生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評時羅列一些現(xiàn)象，套用幾句術語是懶漢的做法，我們需要的是根據(jù)學生的作文實際作一些具體深入的分析，正像學生所要求的：“作文講評要有針對性，哪篇好，好在什么地方，為什么說它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說它不好，都要使我們弄清楚。”講評不必面面俱到，但對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。

六、關于課外練筆

課外練筆是作文教學的有機組成部分，是課堂作文教學必要的補充和延伸，理應列入我們調(diào)查和思考的范圍。

應該承認，近年來通過教師的努力，課外練筆這塊荒蕪的土地得到了一定程度的開發(fā)，取得了一些可喜的成果，但是離開理想的境界還有相當?shù)木嚯x。從表8可以看出，經(jīng)常練筆的學生只有36人，占總數(shù)的8.8%；有時練筆，但不經(jīng)常的人數(shù)較多，占有62.7%；很少寫和不寫的卻有117人，占有28.5%，呈現(xiàn)出頭小、中間大、尾巴也不小的態(tài)勢。我們應大力提倡、鼓勵、指導學生進行課外練筆，使“有時練筆，但不經(jīng)?！钡膶W生向“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，而不致滑向“很少寫”乃至“不寫”；使“很少寫”和“不寫”的向“有時練筆，但不經(jīng)?！鄙踔痢敖?jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，形成人人經(jīng)常練筆的可喜局面。要形成這樣的局面當然需要教師的熱情鼓勵和精心指導。具體的做法可以是：1.瀏覽后興之所至寫點評語，重在與學生進行心靈對話，溝通感情；2.

第8篇：文教論文范文

教育的主體和客體都是人，是以培養(yǎng)人為終極目標的社會活動。因此，人是教育的出發(fā)點和歸宿點，人的發(fā)展才是教育的根本。所以，在教育中“以人為本”更能體現(xiàn)和符合現(xiàn)代教育的本質(zhì)規(guī)律，人文教育是教育的核心，是社會發(fā)展的必然趨勢和產(chǎn)物。所謂人文精神,是人性——人類對于真善美的永恒追求以及表現(xiàn)在這種追求中的自由本質(zhì)的展現(xiàn)。[1]何為人文教育？人文教育即以人為本的教育，發(fā)展人個性的教育，精神超越性的教育。教育作為一種人性的培養(yǎng)活動，從來都應以人性的全面發(fā)展、人對自己本質(zhì)的全面擁有和占領為其內(nèi)容，故拉伯雷、席勒宣稱教育的理想是培養(yǎng)和諧的全知全能的人。[2]所以在體教專業(yè)田徑教學中首要的是對學生進行人性的教育，促進人的健康發(fā)展。

2人文教育在體教專業(yè)田徑教學的重要性

2.1人文教育充分體現(xiàn)學生主體地位

在教學活動中，教與學是平等的對話交流。教師具有主導地位，但學生的主體地位不用忽視，更應該重視。在傳統(tǒng)的體教專業(yè)田徑教學中，通常是由教師處于絕對的話語權，教師教什么，以及安排學生怎么樣學習基本都是由教師決定，學生處于聽從地位，主體地位基本沒有得到重視與體現(xiàn)。人文教育則強調(diào)在教育中必須重視人的發(fā)展，學生不是學習的機器，應該尊重學生，體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。因此，通過人文教育非常有利于學生主體地位的體現(xiàn)。

2.2人文教育有利于豐富田徑教學內(nèi)容

長期以來，體教專業(yè)田徑教學內(nèi)容基本一致，沒有多大變化?？傮w來講，教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥以及乏味。田徑教學這種枯燥的教學內(nèi)容也是現(xiàn)代大學體育中田徑項目逐漸消失的主要原因。通過在田徑教學中融入人文教育，使教學內(nèi)容更加關注學生生活，更加關注學生情感發(fā)展以及個性培養(yǎng)等，從而使教學內(nèi)容更加豐富有趣。通過人文教育不僅培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，更培養(yǎng)學生的社會適應能力，從而使單調(diào)無味的田徑教學內(nèi)容生活化。

2.3人文教育有利于提高田徑教學效果

通過在體教田徑教學中融入人文教育，使教學內(nèi)容豐富，體現(xiàn)學生的主體地位。因此，學生的學習積極性更高。學習效果的關鍵在于內(nèi)在因素。教學效果的直接體現(xiàn)便是學生的學習效果，學生在教學中學到了什么，掌握了什么。所以通過人文教育的融入使學生更愿意學習田徑，將極大地提高田徑教學效果。

2.4人文教育有利于學生田徑興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。由于田徑教育長久以來的教學內(nèi)容、教學方式及評價方式使得很多學生對田徑教學產(chǎn)生了害怕甚至恐懼心理。在這樣的狀態(tài)下，學生根本沒有了學習的興趣，但人文教育的融入將有效改善這種狀態(tài)。因為人文教育更加關注學生的生活、學生的個性、學生的成長，而不是將學生田徑的技能達標作為評價的唯一指標。在田徑教學中，更加關注學生的情感意志，學生的態(tài)度與進度等方面，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習田徑，從而將大大提高學生田徑的興趣。

2.5人文教育有利于改善田徑課堂氣氛

在體育項目中，大部分人對田徑教學的觀點都是枯燥無味，田徑課堂單調(diào)、累人以及壓力大，課堂氣氛緊張。但通過人文教育的融入，在田徑教學中不再強調(diào)技術技能的唯一性，而改變?yōu)殛P注學生情感、個性、心理以及社會適應等方面。將田徑技術技能教育與學生的人的發(fā)展因素緊密聯(lián)系，內(nèi)容豐富多彩，教學方法靈活多樣，課堂氛圍更加輕松愉快，學生的學習效果將更加明顯。

3體教專業(yè)田徑教學加強人文教育的主要途徑

人文教育并不是一句口號，應該真正融入到教育中來，尤其是長久以來枯燥的田徑教學。在體教專業(yè)田徑教學中融入人文教育應當重視以下幾個方面：首先是人文教育觀念的養(yǎng)成。在教學過程中，對于田徑教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇以及教學方法、教學評價等所有環(huán)節(jié)都應該體現(xiàn)人文教育的理念，尤其是田徑教師自身要加強人文素養(yǎng)的提高。其次是注意在教學內(nèi)容方面，改變傳統(tǒng)以來田徑技術技能占有絕對的地位。在教學內(nèi)容的選擇中，注意學生情感意志、個性發(fā)展、社會適應以及綜合素養(yǎng)提高方面的內(nèi)容，將教學內(nèi)容生活化。但也不能完全丟棄田徑技術技能，而是將其與學生人的發(fā)展內(nèi)容很好的結合起來，教學內(nèi)容更加的豐富、更加生活化，提高學生的學習興趣。再者是在教學方法方面。教師一定要注意學生主體地位的體現(xiàn)，靈活應用探究、合作等教學模式，充分發(fā)揮學生的能力。在教學中體現(xiàn)出教與學的平等地位。最后在教學評價方面要真正體現(xiàn)人文教育的理念。長期以來田徑教學都是以田徑技術技能的達標作為評價的唯一指標，這是不符合人文教育精神的。因此，必須改變這種評價方式，將評價內(nèi)容多元化、學生在田徑教學中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、個性發(fā)展以及各人文精神。

第9篇：文教論文范文

一、理想的語文教師應該有厚積累

有一首歌這么唱道：小時候我以為你很神奇，讓所有的難題成了樂趣。為什么能讓難題成為樂趣呢？因為在學生看來，老師是一個無所不知、無所不曉的人。理想的語文教師會努力為之，他做到——

對教學大綱和教材體系爛熟于心。教學大綱是從事教學工作的綱領性文件。對它的精神實質(zhì)，他會在教學之前就領會好，掌握好。新頒布的初、高中語文教學大綱，突出了漢語言的特點，體現(xiàn)了它的人文性；突出了學習漢語言的方法，重在積累、感悟、熏陶。他會牢記這些新的精神。他會花時間去鉆研、掌握教材體系。每冊教材編者的編排意圖，每個單元的學習重點，每篇課文的教學因素，……他都會牢記在心，如數(shù)家珍。

對與教材內(nèi)容相關的文學精品了如指掌。江山代有才人出。人類五千年文明產(chǎn)生了一批批文學精品，反映到教材里只是滄海一粟。對教材內(nèi)容，當然應該非常熟悉，要求學生背誦的，他同樣能背誦，同時他明白教材只是一個例子。他會以教材里的選文為“點”，以此作“線”的延伸，作“面”的拓展，形成自己的“知識寬帶網(wǎng)”。教陶淵明的《桃花源記》，他會脫口說出王維的《桃花源詩》；教蘇洵的《六國論》，他能夠介紹蘇轍的《六國論》；……

對當今政治、經(jīng)濟、科技等前沿信息略知一二。在信息化的社會里，學生接受信息呈現(xiàn)多途徑。有時，老師還沒有接觸到的新名詞，學生中已流傳開了。他會不停地學習，讀書、看報，獲取新信息。課堂上，他會適時地向?qū)W生們介紹“納米”技術，“克隆”技術，航天航空技術，……教師的知識越豐富，他越能經(jīng)常而又巧妙地開闊學生的科學視野，學生就會表現(xiàn)出越強烈的探索興趣和求知愿望。

與時俱進，孜孜以求，不停地讀名著經(jīng)典、教育理論、教學報刊……不斷夯實自己的知識功底，成為一個名副其實的“雜家”。他的積累不是“一桶水”，而是一條奔流的大河，他的弟子們用“碗”、用“桶”，盡情地舀吧、提吧，他依然是一條奔騰不息的大河。

二、理想的語文教師應該有寬胸懷

一千多年前，韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！崩硐氲恼Z文教師會牢記這段話，他能夠——

正確認識自己所從事的工作和自己的能力水平。語文學科作為一門基礎學科，對于提高學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)，對于學生學好其他學科，對于今后工作和繼續(xù)學習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸引人類的進步文化，提高國民素質(zhì)都是有重要意義。專家說：語文是為人打精神底子的學科；語文教育是人的教育。他牢記這些名言，用一生的追求，一生的積累，去為學生夯實精神的底子，讓學生走出校門，走入社會后，順境中能茁壯成長，逆境里能頑強成長。他會每日“三省”。既然先人說過尺有所短，寸有所長，他就對自己的教學水平充滿信心。他以學生為師，學生以他為友，學生和他互教互學，他和學生一起成長。

虛懷以待前輩留下的教學經(jīng)驗和同輩創(chuàng)造的教學業(yè)績。在他之前，有一大批教育家。從孔夫子和陶行知，從盧梭到蘇霍姆林斯基，留下了豐厚的教育教學經(jīng)驗，他捧若至寶。在我國當代語文教育領域涌現(xiàn)出了一大批名師，他更是推崇之、學習之?！凹で椤钡挠阡糇屗磷?，“科學”的魏書生讓他沉思，“人文”的程紅兵讓他向往，“鮮活”的李鎮(zhèn)西讓他發(fā)奮，……“結交天下名師而師之”是他的心愿。在他的身邊，有一批安心、專心語文教學并呈現(xiàn)出自己的教學特色的教師。他會認真地向他們學習，他懂得“海納百川，有容乃大”，只有博眾知長，才能自成一家。

充分肯定學生的個性和創(chuàng)造精神。學生是一個個活生生的生命體，在他們身上蘊藏著極大的智慧、潛能和創(chuàng)造精神。他的使命就是要點燃他們的智慧之燈，激起他們獲取知識的愿望，挖掘他們的潛能，激活他們的創(chuàng)造精神，發(fā)展他們的個性特征。他懂得“木桶理論”：一只木桶盛水的多少是以那塊最短的木板為基準的，也就是說一塊短板會影響一桶水的容量。因此，要千方百計使一只木桶各塊木板都整齊。他從中得到了啟示：教育教學工作要面向全體，使學生全面發(fā)展。他也了解“短板理論”：一個圓的木桶底，是由一些長短不等的木板組合的，要形成一個圓底，必然需要短板，才能使木桶既美觀又實用。他從中得到啟示：學生之間各有所長，各有所短，不能一概而教之。

三、理想的語文教師應該有高眼界

現(xiàn)代社會要求國民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放意識。理想的語文教師，他應該——

從三尺講臺著眼人的一生發(fā)展。他重視通過教育教學來提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，把形成學生良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美全面和諧發(fā)展作為語文教育的終極目標。他能從三尺講臺放眼世界，培養(yǎng)為明天社會發(fā)展不斷創(chuàng)造的人。他記著錢夢龍老師說的話：我們看一個學生，不能總計較他今天學了什么，而要著眼于他明天能為社會干什么。他記著山東省高密一中語文教師李希貴老師說的話：教育就是要為人的四十歲準備著。他記著蘇霍姆林斯基說的話：教師的教育勞動的獨特之處是為未來而工作。他能夠在語文學習過程中，重視培養(yǎng)學生的愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，引導學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀；他能夠著眼于學生提高文化品位和審美情趣，為他們一生豐富的精神生活，一生的和諧發(fā)展精心準備著。

從教育的高度觀照語文教學。那種囿于教材，只重視課堂的教師，那種就文教文，只以傳授知識為業(yè)的教師被人稱為經(jīng)師；而只有堅持以人為本，堅持胸中有書、目中有人，把育人教文兩方面緊密結合起來的教師才被尊為人師。他懂得：教師在課堂上跟學生的交往，只是教育工作的一部分，學生的教養(yǎng)，精神上的發(fā)展，道德品質(zhì)的形成，這一切很大程度上都取決于教師有無教育的意識。他能擺正教育教學的位置，把育人放在第一位。在正確的教育思想指導下，他的語文教學不會有鉆死胡同的感覺，而時時出現(xiàn)“會當臨絕頂，一覽眾山小”的境界。

從批判學科走向?qū)W科建設。他對現(xiàn)行的教綱、教材能提出自己的看法，他對當前教學中存在的問題有清醒的認識。他把人文性作為語文教學內(nèi)核：在教學中時時體現(xiàn)一種人文關懷；他把開放性作為語文教學的形式：面向社會生活，開放學習領域，緊扣時代脈搏，讓語文教學的天空永遠新鮮亮麗；面向大眾媒體，拓寬應用區(qū)間，讓學生感受語文在現(xiàn)代生活中應用的魅力；充實教材內(nèi)容，鏈接最新信息，使自己的教學永遠充滿生機與靈氣。他會根據(jù)教學實際，突破固有程序，用以疑激趣、合作學習、及時反饋的方式培養(yǎng)學生的主動學習、競爭意識和合作精神，讓語文教學適應21世紀的發(fā)展。

四、理想的語文教師應該有大智慧

第斯多惠說過：差的教師只是傳授真理，而好的教師則是揭示真理。理想的語文教師是一個有思想、有激情的教師，他總是——

用研究的眼光備好每一堂課。他在備課時不會滿足于把教參內(nèi)容“下載”到自己的備課本上，不會機械地模仿別人。他會仔細領會教材的內(nèi)容，認真研究學生的接受心理，想盡辦法拓寬學生的知識面。備《勸學》一課，他會反復閱讀課文及課本上沒有入選的部分，并閱讀荀子的其他散文，把握作者的創(chuàng)作思想和文章風格，不僅如此，他還會從有關典籍中了解荀子其人其事，了解荀子及先秦散文對后世文學創(chuàng)作的影響，最后依據(jù)有關材料和學生實際，寫成備課筆記。他用這種研究型的備課走進課堂，每天都能讓學生耳目一新。