化學實驗設計精選(九篇)

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第1篇：化學實驗設計范文

一、教材資源的再開發(fā)，是優(yōu)化實驗設計的基礎

優(yōu)化實驗設計是在傳統(tǒng)實驗基礎上的延續(xù)和發(fā)展，需要學生自己探索實驗方法，選擇實驗器材和藥品，評估實驗成敗，這對提高學生的實驗技能和素質(zhì)，培養(yǎng)獨立探索精神和分析問題、解決問題的能力無疑是有益的。

通過優(yōu)化實驗方案設計，讓學生體驗創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的樂趣，使思維受阻的學生豁然開朗，并激起思維的共鳴，提高學生思維的發(fā)散性。從調(diào)查結果中得出，優(yōu)化化學實驗能抓住學生的心弦，設立疑問、激發(fā)興趣，可使學生以積極的態(tài)度、振奮的狀態(tài)投入到化學的學習中。

二、準確運用知識遷移，是優(yōu)化實驗設計的途徑

小到知識點之間，大到整個章節(jié)，關鍵是教師怎樣利用學生已掌握的知識，去搭橋開路。在進行知識遷移發(fā)散過程中，應遵循由已知到未知，由具體到抽象的原則，注意培養(yǎng)學生運用已有知識，促進知識的遷移，要從學生實際出發(fā)，合理安排聯(lián)系。無數(shù)成功的實踐告訴我們，聯(lián)系學生以前或正在學習的其他學科知識，能使學生反應更快，教學效益更好。

以點帶面，用一個實驗設計帶動了許多知識的綜合鞏固應用，涉及知識面較廣，包括酸的性質(zhì)、二氧化碳的性質(zhì)、質(zhì)量守恒定律及壓強等相關的物理知識，設計出許多精彩的實驗方案。通過學生的自主思考，主動探索，就能順利地實現(xiàn)知識的遷移，并設計出較優(yōu)的實驗方案，充分促進知識、能力、思想三方面的和諧發(fā)展。

三、運用問題生成設計情境，是優(yōu)化實驗設計的核心

在化學實驗設計中，要合理設置、引導學生提出核心問題，牢牢把握核心問題，把它作為貫穿實驗的思維主線，圍繞它進行猜想和假設、實驗和分析，達到實驗最優(yōu)化的目的。

學生在自主探索的基礎上，發(fā)表自己的見解，個體學識與智慧為整個集體所共享，經(jīng)過與其他學生的交流、修正，使實驗設計達到最優(yōu)化，也使學生體會到成功的喜悅。

四、重視對實驗異常的再探索，是優(yōu)化實驗設計的提升

有些實驗會出現(xiàn)預料之外的現(xiàn)象，此現(xiàn)象往往包含學生還沒有認識的事物規(guī)律，我們可以抓住這些難得機會，追根溯源獲得突破。

實驗異?，F(xiàn)象的探索孕育著創(chuàng)新，也孕育著優(yōu)化實驗的機遇。學生在獲得化學知識和技能的同時，不僅能體驗探究的樂趣，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗探究能力。

五、實驗報告的科學準確，是優(yōu)化實驗設計的體現(xiàn)

第2篇：化學實驗設計范文

【關鍵詞】化學實驗；創(chuàng)新；設計

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2015）35－0083－02

化學學科的形成源于化學實驗，實驗是化學學科體系的本質(zhì)所在。通過不斷地進行化學實驗實踐，研究者不斷探索和拓展化學學科的研究領域，同時培養(yǎng)和提高自身的研究能力和思維能力。因此，化學實驗是化學學科極其關鍵和重要的組成部分。在如今的化學教學中，尤其是在中學教學階段，實驗教學能夠幫助初涉化學領域的學生更好地理解和掌握知識點、鍛煉抽象思維能力。因此，對化學實驗設計與教學進行創(chuàng)新探討與研究具有重要的教學意義。

一中學階段化學實驗教學的現(xiàn)狀

經(jīng)過對傳統(tǒng)的化學實驗課堂教學的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方式仍然在課堂上占據(jù)主導地位，主要依賴于教師對實驗的親自操作和講述，學生只是通過教師的化學實驗操作明白了某個規(guī)律，在化學實驗過程中并沒有充分地發(fā)揮自主思考能力，成為知識的灌輸對象。最終化學實驗教學變成與化學教學捆綁在一起的呆板的教學活動。為了更加準確地掌握高中階段學生對化學實驗的學習情況和學習興趣，以及了解學生主動進行化學實驗探究的情況，張英波老師曾經(jīng)對某一學校的高二年級學生進行問卷調(diào)查，隨機挑選高二年級不同老師任教的、不同層次的9個班共400名學生參與問卷調(diào)查，使調(diào)查具有一定的客觀性和代表性，隨后對調(diào)查問卷結果采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實驗興趣方面，大部分學生停留在感知興趣和操作興趣的表面層次，在遭遇實驗失敗或遇到異?，F(xiàn)象時，學生表現(xiàn)為探究興趣不會持久，在改進裝置并使之微型化方面創(chuàng)造興趣明顯不足。隨后，分別對化學成績不同層次的學生以及不同性別的學生化學實驗能力的差異進行檢驗，發(fā)現(xiàn)不同化學成績和性別的學生的化學實驗能力并沒有顯著差異。目前來看，不論是成績較好還是成績較差，不論是男生還是女生，對化學實驗創(chuàng)新的認知在興趣感知、主動思考、動手實施三個層面均存在不足。

二化學實驗設計與教學的創(chuàng)新原則

1．理論與實際結合原則

在化學實驗創(chuàng)新教學過程中，一定要突出理論與實際相結合。首先，教師要充分注重基礎知識的教學，對實驗過程涉及的基本概念、原理要深入細致地分析，使學生充分認識到其對加強基礎學習的重要性，為學生進行實驗操作打下良好的理論基礎；其次，學生在對理論知識進行充分的了解和學習后，對實驗創(chuàng)新進行實踐操作，同時在操作過程中要注意發(fā)現(xiàn)是否存在新的問題、新的實驗現(xiàn)象等；最后，在老師的指導下對創(chuàng)新實驗實踐活動進行分析和總結。通過實踐對創(chuàng)新成果進行檢驗，感悟創(chuàng)新的價值，增強參與創(chuàng)新設計的積極性，從而使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。

2．安全環(huán)保原則

由于化學實驗過程中使用的實驗用品部分具有一定的危險性，教師在實驗之前必須向?qū)W生強調(diào)具有毒性、易燃、易爆、腐蝕性藥品的取用及保存，廢物的處理和藥品的回收等方面的規(guī)范行為，實驗教學要注重提高學生的安全意識，同時把環(huán)保理念作為實驗創(chuàng)新教學的一個重要內(nèi)容，通過實驗教學提高學生的環(huán)保意識。

3．效果與效益最優(yōu)化原則

對化學實驗的設計進行創(chuàng)新性改進，一定要注意效果與效益最優(yōu)化原則。效果最優(yōu)化即通過實驗設計的創(chuàng)新，可以使實驗效果更加明顯，實驗速度更加快捷；效益最優(yōu)化即通過實驗設計的改進可以降低實驗的成本，簡化實驗的過程從而減少實驗誤差的概率，因此在改進、優(yōu)化實驗方案中一定要注重改進后實驗的效果與效益是否已經(jīng)最優(yōu)化。

三化學實驗改進與創(chuàng)新的案例

1．濁液和膠體中膠體粒子大小區(qū)分實驗

在必修一膠體的性質(zhì)探究實驗中，有濁液和膠體中膠體粒子的大小對比實驗，通過前期的理論學習，學生已經(jīng)對實驗目的有了一定的了解，即此實驗是為了證明濁液中膠體粒子大，膠體中膠體粒子小。教材中，對Fe（OH）3膠體和泥水進行過濾，觀察現(xiàn)象。實驗裝置包括帶鐵圈的鐵架臺、漏斗、燒杯、玻璃棒、濾紙等，實驗過程中總共需要過濾兩次，通過兩次過濾實驗來辨別濁液中和膠體中的膠體粒子大小，但是實驗過程中儀器笨重，操作麻煩。在經(jīng)過改進后的實驗設計中，整個實驗過程只需要三張濾紙即可完成實驗過程。具體操作過程：把三張濾紙疊放，用滴管吸取泥水滴在疊放的濾紙上。實驗現(xiàn)象：在最上層濾紙上會有固體小顆粒，而第二層上對應位置沒有固體顆粒，只是呈濕潤狀。實驗說明：濁液中的粒子不能透過濾紙。接下來，在濾紙的另一位置滴上幾滴Fe（OH）3紅褐色膠體，會看到在第二層甚至第三層濾紙的對應位置都有紅褐色，說明膠體中的膠體粒子透過了濾紙，從而驗證了濁液中粒子比膠體中粒子大的事實。經(jīng)過實驗設計改進前后的對比可知，改進后的實驗設計當中運用到的實驗器材簡化了許多，操作起來簡單方便，實驗對比效果也更加明顯。

2．化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)換實驗

在必修二中的化學能與熱能相互轉(zhuǎn)換章節(jié)中，通過對Ba（OH）2·8H2O＋NH4CL的化學反應實驗現(xiàn)象進行觀察，證明該反應過程吸收了熱量。教材上的實驗操作：將兩種晶體一起放入燒杯中，并將燒杯放在滴有幾滴水的玻璃片上。在快速攪拌以后，提起燒杯可以發(fā)現(xiàn)玻璃片和燒杯底部粘在了一起，同時燒杯上的水滴變成了冰狀物。通過實驗現(xiàn)象分析可知，由于實驗過程中燒杯中的化學反應吸收了大量熱量，從而使水滴結冰，因此也可以證明該實驗為吸熱反應。但是在實際操作當中發(fā)現(xiàn)，如果攪拌時燒杯有所滑動，或者室溫較高，玻璃片與燒杯底部往往粘不起來，針對此問題對實驗設計進行了改進。改進設計：將實驗過程中玻璃片上的水滴換成冰醋酸再進行實驗操作，多次實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)將水滴換成冰醋酸后燒杯和玻璃片更加容易進行黏合，因此實驗效果更好，這是由于冰醋酸的熔點比水高（16.6℃），在吸熱的過程中更加容易結成冰狀物。因此，在很多實驗中如果對實驗材料進行稍加改進，實驗難度會降低，實驗效果會更好。

四結語與建議

在中學的化學教學中，通過化學實驗實踐操作很好地培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神，因此化學實驗在學生的學習過程中占據(jù)重要的地位。然而在目前的中學化學教學過程中，實驗的優(yōu)勢作用并沒有得到很好的發(fā)揮，因此化學實驗在設計和教學中還具有相當?shù)膭?chuàng)新優(yōu)化潛力。同時，隨著教育體制改革的不斷推進，未來的化學教育體系會越來越注重學生的實驗動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對廣大教育工作者會提出更高的要求，而未來的實驗創(chuàng)新設計應當以挖掘課程資源為基礎，以化學實驗的教學觀念、教學目標、實驗過程、實驗教材和實驗評價五個方面為主要著眼點進行教學理論與設計創(chuàng)新，同時在實際的教學過程中應當加強學生的主導地位和主動學習的能力，如設計良好的探究式教學情境，激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)造能力，同時要鼓勵學生的各種發(fā)散性思維和想法，并在有條件的情況下一起進行探究式活動。相信通過老師和學生的共同努力，化學實驗在設計與教學上的創(chuàng)新發(fā)展必定能取得很好的成果。

參考文獻

［1］黎曉霞、蔡河山、易芬云.化學實驗教學改革的研究與探討——以分析化學實驗為例［J］.廣東化工，2010（3）：37

［2］秦于章、代旭婭、鄭云祥.中學化學實驗創(chuàng)新教學研究［J］.中學生數(shù)理化（學研版），2015（5）

［3］劉芳紅.新課程背景下的中學探究式化學實驗教學策略的研究［D］.西北大學，2013

第3篇：化學實驗設計范文

翻看近幾年的中考和化學奧賽中的有關實驗試題，不難發(fā)現(xiàn)，新課標下創(chuàng)新實驗設計的題目都占有一定的分量。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，教師在平時課堂教學中有必要針對“常規(guī)實驗但不常規(guī)做法”的教材實驗裝置進行改裝。在探究過程中要鼓勵學生對實驗裝置產(chǎn)生疑問，最好同學之間能出現(xiàn)爭論，因為“實踐是檢驗真理的唯一標準”，帶著這些討論和爭論用實驗驗證說明問題，某些不能順利完成的實驗，還倡導課外查閱資料，深入學習，加深理解和證明。例如，測定空氣中氧氣的含量，在書本上是用具支試管、注射器、酒精燈、小氣球等來完成的，實驗比較復雜還難以控制，出現(xiàn)失誤較多。

基于這樣的原因，筆者讓學生設計一個優(yōu)化的實驗方案，要求既達到實驗要求，又能夠減少誤差的出現(xiàn)，學生可以通過各種渠道查閱資料。一位同學通過網(wǎng)絡學習到了一種方法，用帶刻度的玻璃瓶代替了具支試管和注射器，用白磷代替了銅粉，這樣既節(jié)約了儀器又大大減少了誤差，效果較好。

創(chuàng)新實驗方案設計能力的培養(yǎng)還可以通過寫小論文或“論文答辯”的形式來加以完善。這樣不僅可以鞏固實驗探究的過程和方法，同時也能培養(yǎng)學生實驗語言表達能力。在創(chuàng)新實驗方案設計過程中，教師本身應注意以下幾點：

1）問題提出要具有針對性，要適合于中考，范圍不應該太大，要緊扣同學們身邊可以感受到的問題展開，如利用你身邊最簡單的用品來驗證你周圍空氣的存在；

2）給學生充分的思考時間和討論機會，既然意在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就在問題提出后大膽讓同學之間交流、討論、思考、甚至辯論，教師只能做引導者，適時的也可以參與到學生的辯論中去；

3）采用“鼓勵教學法”，學生的能力有限，教師所提出的創(chuàng)新式探究問題，他們不一定都能順利解決，注意多給予鼓勵，多給他們一些條件和信息，當學生設計完成時，要及時表揚，不完善的地方要積極地引導學生自己質(zhì)疑并提供必要幫助。

在演示實驗中，善于利用“意外”，培養(yǎng)實驗設計能力

很多時候，一些年輕教師由于欠缺教學經(jīng)驗，課堂上的演示實驗經(jīng)常會出現(xiàn)一些與“教參”不同的實驗現(xiàn)象，這是由于各種因素、條件的不同而造成的，要沉穩(wěn)地和同學們分析、交流，將真實的原理再現(xiàn)，或者在課前準備中就預料發(fā)現(xiàn)“意外”，并及時解決這種“意外”，帶著這種“意外”收獲去做課堂演示實驗，自然能做到胸有成竹。

例如，用鹽酸檢驗Na2CO3和NaHCO3溶液的演示實驗中，出現(xiàn)了Na2CO3與鹽酸反應的速度快于NaHCO3與鹽酸反應的實驗現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？該同學又用稀硫酸來驗證，結果還是Na2CO3反應的快。為什么出現(xiàn)了與理論的知識不相符合的實驗現(xiàn)象呢？同學們討論分析，一個同學急切地、高興地站起來說出了自己的觀點：“要想用這種方法來看反應速度快慢，要有個前提，那就是兩種液體的濃度要相同，這樣才具有可比性?！睂嶒炛械摹耙馔狻笨墒箤W生的記憶更深刻，更牢固，可以在“意外”中尋找正確的設計方案。上面的實驗通過重新設計，同學們得出結論，用加熱的方法檢驗兩種固體，效果會更好，更具有說服力。利用實驗中的“意外”不僅可以“溫故而知新”，而且還能讓學生充分感受到用已有的化學知識解決疑難問題，從而達到了學以致用的學習效果。

第4篇：化學實驗設計范文

一、問題提出

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的重要內(nèi)容，是化學教師常用的教學手段，也是學生學好化學的有效方法。

改革后的新教材在實驗編排上得到加強，《普通高中化學新課程標準（實驗）》中必修Ⅰ模塊的內(nèi)容標準要求學生初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學學習和科學研究中的應用?！镀胀ǜ咧谢瘜W教學大綱》也明確提出：化學是一門以實驗為基礎的學科。加強實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。培養(yǎng)學生的實驗能力有助于學生學好化學，提高科學探究的水平。教師應通過實驗教學和開展有關的課題研究，培養(yǎng)學生的實驗操作技能和實驗設計能力，引導他們綜合運用知識和技能解決一些簡單的化學實際問題。

二、化學實驗設計的原則

1.目的性原則：在整個實驗設計過程中，如實驗裝置、實驗步驟等的設計都應圍繞實驗目的和要求進行。

2.科學性原則：科學性是化學實驗設計的核心原則。在整個實驗設計過程中，實驗原理、裝置原理以及操作原理都必須與化學理論知識、實驗方法論和實驗研究過程相一致。簡單來說就是實驗設計應該具有合理性。

3.安全性原則：化學實驗設計中應當盡量避免使用有毒藥品或反應生成有毒氣體物質(zhì)，以及具有一定危險性的實驗裝置和實驗操作。

4.可行性原則：可行性是化學實驗設計的根本原則。主要包括兩個方面：一是實驗原理、裝置原理和操作原理以及實驗方法切實可行；一是所選用的儀器、設備和藥品在現(xiàn)有條件下能得到滿足。

5.簡約性原則：實驗設計方案越簡單越好。

6.創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新是實驗設計的靈魂。化學實驗設計要敢于突破陳規(guī)，能反映新事物、新觀點、新理論、新方法和新思路，體現(xiàn)新穎、獨特的特點。

7.最優(yōu)化原則：在化學實驗設計中，對所運用的反應原理、裝置原理、操作原理和實驗方法等進行全面優(yōu)化，或是在多個實驗設計方案中選取最佳實驗設計方案。

三、化學實驗設計能力的培養(yǎng)策略

1.講清實驗原理，挖掘經(jīng)典實驗的設計思想

實驗原理是化學實驗的核心部分，它不僅貫穿于化學實驗的始終，而且還影響化學實驗的方方面面，在一定程度上決定著實驗的方法和步驟，因此，充分理解實驗原理是形成實驗設計能力的基礎?；瘜W實驗設計思想是化學理論和化學實驗之間的橋梁，是化學實驗設計的靈魂，是根據(jù)相關的化學實驗課題，以化學理論為依據(jù)，思考、指導怎樣進行化學實驗的理性認識。任何化學實驗，都有其各自設計思想，一個成功的實驗，其設計思想包含著對以有知識靈活運用與創(chuàng)造性的科學構思。引導、啟發(fā)學生挖掘、繼承前人的實驗設計思想，是培養(yǎng)學生實驗設計能力的有效途徑。

2.挖掘化學實驗教學資源，在教學過程中有計劃地讓學生參與或設計相關實驗

中學生的化學基礎知識體系還不夠健全，一般不可能實現(xiàn)像科學家那樣運用科學方法，通過探究的途徑去發(fā)現(xiàn)人類尚未認識的科學事物及規(guī)律。在這種情況下，探究性實驗教學在內(nèi)容的選擇上，應立足于教材、貼近生活的情景素材，以具體的化學問題為載體，挖掘教材、生活中的素材，創(chuàng)設學習情境。將科學探究的方法滲透于某一具體的課題內(nèi)容教學之中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實驗設計能力的目標。

3.改驗證性實驗設計為探究性實驗

在化學教學中要有計劃的指導學生將驗證性實驗設計成探索性、研究性實驗，為學生探索和創(chuàng)造提供廣闊的實踐活動空間和思維分析空間，讓學生積極探索的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)整實驗設計方案，使自身的探索過程不斷趨向科學、合理，從而使學生充分體驗探索性實驗的魅力，提高實驗設計能力。

4.重視生活情景中的科學探究實驗體驗

化學是與日常社會生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的自然科學，這就決定了自然現(xiàn)象、社會生活、生產(chǎn)實踐都能為化學教學提供豐富而有效的科學探究素材。如食品袋中常放的脫氧劑，可以利用這一日常社會生活中學生熟悉的情景，去引導學生對脫氧劑成分進行探究，觀察其顏色。根據(jù)其脫氧原理及顏色進行假設與猜想，進行實驗探究，將粉末分別加入水、堿、酸中，觀察到前兩者沒明顯變化，后者冒氣泡，反應后一段時間加硫氰化鉀溶液，發(fā)現(xiàn)變紅即存在鐵離子，逐步引導學生抽象出脫氧劑粉末中存在鐵粉這一結論。在這一實驗探究體驗學習過程中，學生不僅實驗設計能力提高，也提高了分析問題、解決問題的實踐能力。

5.分析實驗設計方法，拓寬實驗設計思路

在實驗教學中，要培養(yǎng)學生實驗設計能力，就必須引導學生認真分析實驗設計方法，拓寬實驗設計思路，進行同一實驗問題多個實驗方案并優(yōu)選的設計方式，使學生從中體會實驗設計思想，掌握實驗設計方法，從而達到培養(yǎng)實驗設計能力的目的。

6.對實驗方案設計提供咨詢

由于中學生的知識水平參差不齊，在實驗設計的過程中，遇到的問題肯定很多。所以，這就需要教師要一一給予幫助，提供必要的咨詢服務。在整個設計過程中，要采取邊扶邊放的政策，切不可包辦代替，要逐步培養(yǎng)學生獨立設計實驗方案的能力。

7.在化學考核中滲透探究性實驗方案設計的內(nèi)容

對學生進行化學考核時，要盡量改變過去重知識輕能力的考核方式，要求命題標準不僅要具有代表性和充分的知識覆蓋面，而且要符合實驗能力考核的目的要求。通過考核，真正能體現(xiàn)出學生掌握知識和技能的情況?；瘜W考核的命題，應注重對學生探究性實驗設計方面考核。

8.及時指導學生總結，不斷提高學生實驗設計水平

第5篇：化學實驗設計范文

關鍵字:新課標；中學化學；實驗設計；創(chuàng)新

1、采取新課標的方法，進行素質(zhì)教育發(fā)展

新課標的學習主要以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的，訓練他們的獨立創(chuàng)新的能力和團隊合作的能力，從知識，技能，情感三個方面進行系統(tǒng)的教育培訓，重視他們學習方法和過程的教育，利用新課改的目標，結合當前學生的個性特點，以素質(zhì)教育的方式，更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，鍛煉他們的創(chuàng)新能力。首先可以強化教師是配角，學生才是課堂主體的實驗教學方案，調(diào)節(jié)一個寬松，和諧，友好的課堂氣氛，這樣才能為學生自主創(chuàng)新，不斷地好奇疑問創(chuàng)造良好的條件，才能盡可能的利用這個學習的舞臺，轉(zhuǎn)變教師的陳舊觀念，開拓創(chuàng)新。其次就是要注重學生思想教育，生活態(tài)度的培訓，在新課標的課程學習基礎上注意培養(yǎng)學生的熱愛祖國，熱愛生活，熱愛集體的美好感情認知，進一步的指導他們現(xiàn)代化學對人類的影響，化學是如何促進人類生活質(zhì)量的提高，如何改變?nèi)藗兊纳顟B(tài)度和價值觀，人生觀的，重視知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，學會如何分析現(xiàn)象，如何觀察和思考實驗的能力。

2、鼓勵學生探究式的學習化學，自己動手設計實驗

化學的學習一般都是要求實驗的研究，首先鼓勵學生實驗前的學習研究，在學習化學的過程中不僅要帶動學生的課堂學習，活躍的課堂氣氛才能更好的促進交流與發(fā)展，可以改革教師的教學方法，注重學生個體的研究，可以組織一些學生進行課外活動的調(diào)查，在進行課前指導，課中教育，課后總結方面，讓學生自己淺談個人的想法和觀點，并且密切關注學生的身心健康狀況，積極指導學生思想心態(tài)情緒，課堂內(nèi)采用提問、小組討論等，讓學生踴躍發(fā)言，說出自己的觀點，這樣在學習的過程中，學生就會保持良好情緒，活躍的思維，積極向上的思想狀態(tài)。然后，引導學生進行實驗操作，具體的如下：

在演示一些實驗的時候，要注意學生的觀察態(tài)度和方法的教育，例如在做如何檢驗NaOH是否變質(zhì)的實驗的時候，向容器里滴加稀鹽酸，若產(chǎn)生氣泡則說明會變質(zhì)，沒有就說明不會，教師可以在前面做實驗，讓學生自己來仔細的觀察，最后由觀察的學生來總結結論，教師補充，這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力，思維能力，表達能力，還提高了學生的學習興趣，解開了他們的疑問，滿足他們的好奇心，同時又加強了知識的教育。同樣地教學內(nèi)容如果就單純的講解根本不會產(chǎn)生如此的活躍效果，所以要把課堂教育作為學生學習生活的主陣地，更多的調(diào)動他們的積極性。

適時的抓住學生的心理特點，注重探究性實驗的指導，在實驗的時候可以專門的向?qū)W生提出一些比較不經(jīng)常的問題，讓學生自己動手操作，但要注意這些實驗的安全性，例如可以指出一些問題讓學生自己動腦思考，溶液混在一起會發(fā)生怎樣的反應，是氧化還原反應還是分解性反應，是堿性的還是酸性的都可以讓學生學會探索。比如，一次課堂聽課上一位老師這樣的作自我介紹的，用酚酞液在白紙上寫了老師的姓名，貼在黑板上，然后往白紙上噴灑NaOH溶液，紙上立即顯現(xiàn)老師的名字，讓學生感悟到化學的多姿多彩，使學生沉浸在樂趣里，這樣不僅調(diào)動了他們的積極性，而且還拓展了他們學習的范圍，更加增添了他們對化學學習的熱情，從而全面的提高他們的綜合素質(zhì)。

3、指導學生由課內(nèi)到課外的延伸

在學校的教育中要多鼓勵學生進行課外的探究，因為實驗的目的不僅是要讓學生的高分，而是注重能力的培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力，有意的設計一些與社會生活有關的話題，鼓勵學生多參與，多討論。例如: 可以帶學生到附近的河流檢測水污染問題，還可以帶領學生參加化工廠，也可以開展小組調(diào)查隊，對該學校附近地區(qū)進行污染問題調(diào)查，研究，治理等一系列的活動，還可以辦一些小講座，為當?shù)鼐用竦闹v解一些化學與健康的問題，推動化學與環(huán)境保護，與生命科學的聯(lián)系，例如：治療胃病的藥物有氫氧化鋁和碳酸氫鈉，但是對胃潰瘍患者哪一個更合適呢？讓學生討論、比較，指出碳酸氫鈉與胃里的鹽酸反應會產(chǎn)生氣體，不宜使用，這樣可以指導學生運用化學技能解決更多的實際性問題等, 讓他們學會化學學習是作為一種生活技能在日常生活中指導生活實踐，還有可以讓學生學習自制可樂，在網(wǎng)上查資料，向老師提問等方式，進行自己動手實踐操作，還有如果當他們在生活中遇到一些煤氣中毒，而不會單純恐懼而束手無策，讓學生深刻的認識到學習這門課程的重要性。

三、總結

總而言之，化學是一門應用很強的學科，與社會生活有著廣泛的聯(lián)系，學習化學不能以課本，教材為主。要培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力為目標?？梢灾鸩揭龑W生開展實驗及活動。通過這樣的學習鍛煉，培養(yǎng)學生的責任感和團隊合作意識，為開發(fā)學生創(chuàng)造性思維提供更多的機會，達到培養(yǎng)真正有能力有知識的一批創(chuàng)新型的化學人才的目的。

參考文獻：

第6篇：化學實驗設計范文

一、分析化學實驗教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職藥學分析化學的實驗教學還停留在相對機械的階段，[3]具體表現(xiàn)在以下幾個方面：在實驗內(nèi)容方面，驗證性實驗較多，需要學生綜合設計的實驗較少，造成實驗課學生興趣不高，創(chuàng)新素質(zhì)、科研素質(zhì)及協(xié)作能力等都得不到很好的發(fā)展。[4]在實驗教學手段上，傳統(tǒng)的教學模式雖然教師教學熱情高漲，但學生的積極性往往不高，完全依賴于教師的講解，缺乏對未知知識的探求精神以及獨立進行實踐操作的能力。在實驗操作方面，對于儀器的操作仍不規(guī)范，操作機會少，使達不到預期的實驗效果。

二、分析化學實驗微視頻的目標

微型視頻泛指播放時間很短的視頻短片，[5]時長一般控制在幾秒鐘到30分鐘左右，以互聯(lián)網(wǎng)為主要傳播平臺，[6]內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣的多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。有研究表明，大學生微視頻日益成為大學生學習和生活中不可缺少的一部分。[7]對于分析化學實驗的微視頻，在短時間內(nèi)讓學生明晰實驗的原理目標、實驗流程及操作的注意事項等，增強學生的感性認識，提高實驗興趣并規(guī)范學生的實驗操作，提高實驗成功率。

三、分析化學實驗微視頻的設計原則

1.知識點聚焦

對于分析化學實驗的微視頻設計，首先對知識點進行選擇和分析處理。[8]應遵從教育教學的認知規(guī)律對相關的知識進行科學合理的分析和處理，以典型工作任務為切入點，圍繞這一目標，設計實驗流程，最后對數(shù)據(jù)進行處理。微視頻的長度應控制在10分鐘左右。

2.以學習者為中心

分析化學實驗微視頻旨在激發(fā)學生的學習動機，挖掘多媒體教育的功能，并以此提高學生的學習效果。[9-10]微視頻中心要始終堅持以學生為中心的原則，鼓勵學生積極參與，以最終達到“授人以漁”的目的。

3.交互性強

在微視頻中，教師、學生和教學方法三者應有效互動，達到更好的教學效果，實現(xiàn)微視頻的價值。在微視頻的設計過程中，設計一些有趣的場景提出任務，拍攝任務完成的過程，再配上抑揚頓挫的解說，促使學生愛上這門課程，形成高效互動學習氣氛。

四、分析化學實驗微視頻的開發(fā)

現(xiàn)以“氯化鈉注射液含量測定”為例介紹分析化學實驗微視頻的開發(fā)過程。

1.工作任務的選取

在工作任務選取時要兼顧課程內(nèi)容與專業(yè)特點，高職藥學培養(yǎng)目標中明確畢業(yè)生能掌握藥學專業(yè)基本理論知識和專業(yè)技能，在選取教學內(nèi)容時，盡量向藥學專業(yè)靠攏，將藥品檢測內(nèi)容收錄其中。氯化鈉注射液是常用的藥品，其中氯化鈉的含量“氯化鈉注射液含量測定”是沉淀滴定法的工作任務之一，

2.實驗微視頻的設計

分析化學實驗的微視頻設計直接決定了其成敗，是微視頻的靈魂，在設計時遵循學生學習規(guī)律，激發(fā)學生參與意識。設計步驟如下：（1）學生以小組為單位承接教師分布的工作任務——“氯化鈉注射液含量測定”，并進行小組討論，完成任務需要用到哪些實驗用品，實驗流程如何設計，實驗數(shù)據(jù)如何處理，將學生帶入到我要學習的狀態(tài)。（2）將小組討論結果以實驗計劃的形式呈現(xiàn)，學生通過完成實驗計劃，將課堂上學到的理論知識進行了整合，教師查看實驗計劃，并進行指正，確定實驗方案。（3）學生準備實驗用品進行實驗，實驗過程中以學生為主，教師進行指導，并規(guī)范學生的實驗操作。（4）對于實驗數(shù)據(jù)的處理要求詳細，完整，寫出實驗報告，Rd不得大于0.2%為合格，完成工作任務。

3.實驗微視頻的制作

將實驗目的原理及實驗數(shù)據(jù)處理部分制作成動畫演示文稿，然后用錄屏軟件CamtasiaStudio8.0進行錄制，剪輯后轉(zhuǎn)換成mp4格式，對于實驗過程用數(shù)碼相機錄制，包括教師實驗演示及同學們經(jīng)常出現(xiàn)的問題，如何糾正等，最后進行視頻合成，形成完整的微視頻。

五、總結

高職藥學分析化學實驗教學還停留在相對機械的階段，將微視頻與實驗教學相結合，開發(fā)出適合高職藥學專業(yè)特點的實驗微視頻，改變學生不感興趣的狀態(tài)，在微視頻的設計中要體現(xiàn)將知識點整合、和學生良好互動的原則，對于實驗微視頻的制作要盡量教學實際情況，做出我們用的了、效果好的視頻資料。通過對微視頻的開發(fā)與應用，收到了較好的教學效果，鍛煉了學生的思維能力和實驗操作能力，為專業(yè)課的學習打下了堅實的基礎。

作者:劉超 于春濤 張淑鳳 單位:滄州醫(yī)學高等專科學校

參考文獻：

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[3]王冬梅，陳時洪.非化學專業(yè)“分析化學”課程教學現(xiàn)狀與改革措施探析[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014(5):196-200.

[4]馮建成羅盛旭.無機及分析化學實驗課“雙軌型"教學模式改革與探索[J].化學教育，2016（14）：37-41.

[5]周個妹.開放大學微型學習視頻資源的設計及應用[J]．高教論壇，2014，(1)：71-73.

[6]杜玉霞，賀衛(wèi)國，列麗基.高校學生應用微視頻資源的現(xiàn)狀調(diào)查[J].廣州廣播電視大學學報，2014，(3)：6-12.

[7]夏穎.微視頻對大學生認知影響的實證研究[J].探索與爭鳴，2015（4）:44-46.

[8]夏素新.初中物理微視頻教學資源的設計與開發(fā)[D].南京師范大學，2015（6）.

第7篇：化學實驗設計范文

隨著現(xiàn)代化教育的深入，大學化實驗教學設計性實驗對學生觀察力、實踐能力、全面發(fā)展具有重要作用，也是科研教學活動的重要方法。設計性實驗中，教師應注重教學方法的創(chuàng)新，立足于多角度考察方式；實行開放式實驗教學設計，能夠提升實驗教學效率與質(zhì)量。對此，筆者根據(jù)多年實踐教學經(jīng)驗，就大學化學實驗中的設計性實驗進行簡要分析。

關鍵詞：

大學；化學實驗；設計性實驗；研究分析

根據(jù)化學實驗能夠?qū)⒒瘜W理論與實踐進行有效融合、整合、應用，對化學實驗效果提升具有重要作用。設計性實驗將實驗方法作為中心，繼而創(chuàng)新化學實驗模式，并做好綜合性研究。設計性實驗對學生能力的提高具有重要作用，同時具有較大研究價值。

1設計性實驗特點

1.1全面性

設計性實驗涉及學科內(nèi)容眾多，化學實驗應凸顯科學、綜合、靈活性思維形式，使學生能夠在實驗中得到能力的提升，尋找到解決問題的方法，創(chuàng)新思維模式。如：在無機制備與有機合成知識融合中，進行表征任務分析或是利用催化劑與性能檢測融合等方法。

1.2研究性

不同實驗中包含一個實驗課題，學生在實驗過程中需自主進行資料搜集；同時結合設計實驗方案與操作性書寫論文。在課題研究中，學生應自主、獨立進行課題探究，掌握實驗過程遇到的問題，制定解決方法。利用這種模式，打破了傳統(tǒng)實驗教學模式，實現(xiàn)了創(chuàng)新，對學生自主學習能力、化學實驗研究性具有重要影響。

1.3創(chuàng)新性

大學實驗教學中，應立足多樣化、創(chuàng)新、環(huán)保項目內(nèi)容，擴大學生知識視角與創(chuàng)新思維。在設計性實驗內(nèi)，教師應將科研成果轉(zhuǎn)為設計性實驗，使學生能夠接受到最先進的實驗知識，對后續(xù)學習具有幫作用。

2大學化學實驗中設計性實驗不足

一些院校在化學實驗教學中，主要為有機實驗與無機實驗、分析設備監(jiān)測、物理化學實驗等，使得學科項目被分解，缺少學科有效連接、實驗教學內(nèi)容缺乏特點體現(xiàn)，多為驗證性實驗。種種原因造成教學資源使用效率平平、缺少完善的管理制度。隨著新課程教育教學的落實，多數(shù)院校開始致力于教學革新中，增加設計性實驗教學課時。不過在事實教學中，并未有明顯教學體現(xiàn)，仍然存在諸多問題。

2.1實驗管理制度問題

設計性實驗對實驗設備、教師水平要求較為嚴格；同時，相對于傳統(tǒng)基礎化學實驗，設計性實驗成本投入高于普通化學實驗。受經(jīng)濟因素限制，使得設計性實驗一直未得到推廣與普及。一些院校為達到基礎評估需求，而選擇進行一些設計性實驗；但在實際實驗教學中，缺少化學實驗教學的融合，較為形式化，缺少完整的管理機制?，F(xiàn)階段多數(shù)院?；瘜W實驗管理制度存在諸多問題，實驗教師無法充分發(fā)揮作用優(yōu)勢，實驗教學報酬得不到有效保證，理論知識教學較多而影響實驗管理，造成設計性實驗難以繼續(xù)開展下去。

2.2教學內(nèi)容落后

在設計性實驗中，教學內(nèi)容落后成為重要教學問題。通常狀態(tài)下，設計性實驗主要是增加綜合實驗內(nèi)容，而缺少有機、無機等學科融合，課程教學缺少直接連接，以及有效教學形式進而達到全面培養(yǎng)目標。盡管多數(shù)學校已經(jīng)致力于設計性實驗教學內(nèi)容中，但缺少有效的成果轉(zhuǎn)變機制，使得學生難以達到學以致用目的，造成學習興趣的降低。

3大學化學設計性實驗方法

3.1調(diào)動學生學習興趣

大學階段，學生對化學知識已經(jīng)有一定基礎，了解有關化學理論知識與實驗。對此，在這一過程中應科學應用設計性實驗，為學生創(chuàng)造更多知識運用機會。學生進行自主設計實驗，對能力的提升、興趣的激發(fā)具有重要作用。學生在實驗任務探究階段，能夠運用所學化學知識內(nèi)容進行方案設計，進而找到有效方法與結論。在其過程中，學生完全自主獨立解決問題，當學生找到解決問題的方法與結論則會油然而生一種成就、自豪感。這對化學知識深入研究具有重要推動作用，提升學生學習興趣進而將更多精力投入到化學設計性實驗中。

3.2提升學生實踐能力、創(chuàng)新意識

在設計性實驗中，能夠?qū)⒈粍涌蒲袑W習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。設計性實驗中涉及眾多化學概念原理，學生可以通過無限的空間遐想創(chuàng)新思維。在實際操作過程中，學生利用創(chuàng)新型思維與探究性思維，將所思所想體現(xiàn)在實驗設計中。當學生完成實驗階段，創(chuàng)造思維得到了啟發(fā)，提升實踐能力進而發(fā)揮教學主體作用。學生在設計性實驗過程中，需要自主進行方案設計與資料搜集，結合實驗目的選擇有關實驗設備與方案。在其設計階段，學生需要獨立面對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，要靈活運用思維得到實驗答案。在這一形式下，對學生主觀能動性的發(fā)揮具有重要作用，提高實踐能力。在實驗結束后，學生進行論文寫作，論文寫作是一個將實踐轉(zhuǎn)變知識概念的過程，需要學生有嚴謹?shù)乃季S模式與總結思維，對實驗中的不足與解決方法轉(zhuǎn)換為文字形式。在這一階段中，學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、方法總結能力將得到有效培養(yǎng)，對學生綜合素養(yǎng)的的提升也具有一定推動作用。

3.3完善學生化學知識結構

設計性實驗包含眾多學科內(nèi)容，例如：二級學科操作技能和理論知識；在其實驗階段，學生運用多個學科知識融合過渡至實驗中進而解決問題。在其過程中，擴大了學生知識視角、完善學生知識結構。材料、環(huán)境概念知識融入至實驗教學內(nèi)能夠有效彌補以往實驗教學學科內(nèi)容兩極化問題，提升了學生綜合能力。

4結語

綜合分析，設計性實驗是現(xiàn)代教育教學改革下的產(chǎn)物，對學生能力的提升具有重要作用。因此，需要有關院校引起高度重視，提倡應用設計性實驗教學。筆者著重對大學化學實驗設計性實驗進行分析，希望各院校充分發(fā)揮理論與實踐融合理念進而做好化學人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]李子強,張圓.PBL與異法同步設計性實驗結合模式的建立和應用——天然藥物化學實驗教學[J].新課程研究(中旬刊),2017(01).

第8篇：化學實驗設計范文

關鍵詞：高效教學；化學實驗設計；創(chuàng)造性思維

文章編號：1005－6629(2011)03－0013－03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

在新課程改革的背景下'如何提高化學課堂教學的效率從而達到新課程標準提出三維教學目標，這是擺在每一位化學教師面前的研究課題。如何才能提高化學課堂教學效率呢?化學實驗在打造化學高效課堂的過程中起著舉足輕重的作用。它有利于學生對化學知識的理解，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為此，筆者結合教學實踐，僅對進行化學實驗創(chuàng)新設計，提高化學課堂教學效率作初步探討。

1　化學實驗為打造高效課堂教學提供了條件

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教與學的過程中均起著舉足輕重的作用?；瘜W實驗不僅是解決化學問題的重要手段，而且還是科學探究的主要途徑。世界上許許多多的著名化學家，都是在實驗室里創(chuàng)造出科學上的奇跡。因此，化學實驗一直都是化學教師關注的一個熱點，也是我們在教學過程中不可忽視的重要部分。新課程更強調(diào)化學實驗的學習，不僅增加了化學實驗的數(shù)量，而且對實驗技能的要求也有提高，這就對我們?nèi)绾翁岣呋瘜W課堂教學效率，實施高效教學提出了更大的挑戰(zhàn)和要求。

什么是高效教學呢?天津師范大學王光明教授認為，教學效率是相對概念，同樣的學習結果一認知成績、理性精神、效率意識、良好認知結構和化學學習能力，教師和學生投入較少，則教學效率高；同樣的投入，學習效果好而且多樣，則教學效率高。而高效教學則是指用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。

怎樣才算是一堂高效率的課?天津教科院的王敏勤老師認為，教師上完課后只要問自己4個問題，就知道這堂課的效率如何。這4個問題是：(1)這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少?(2)讓學生用多長時間獲得?(3)讓學生怎樣獲得?(4)是否每個學生都達成了教學目標?聽過的很快會忘記；看過的有一些印象；做過的才能理解、掌握。這句話說明，學生只有親自操作，經(jīng)歷了探索知識的過程，他們對知識的理解才能深刻，記憶才能牢固。在教學過程中，讓學生在已學知識的基礎上獨立思考、主動探索，繼而通過交流、優(yōu)化、深化，他們對知識理解會更透徹，運用會更靈活、準確，學習的效率就會更高。而化學實驗在使學生進行主動參與，樂于探究交流與合作的學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，這也為我們打造高效化學課堂提供了條件。所以，教師在教學時，要精心進行教學設計，面向全體學生、著眼于學生的發(fā)展，充分利用上課的45分鐘時間，通過對話講解、實驗探究、互動交流等教學方法和手段，將各個教學環(huán)節(jié)有效的整合到一起，促進學生自主地參與化學學習，使全體學生都能達到具有可操作性和可檢測性教學目標的要求。

2　高效課堂教學需要化學實驗創(chuàng)新設計

在化學實驗教學中，經(jīng)常會遇到下列情形：將等體積的酒精和水混合進行分子間隔實驗時，溶液體積的變化不明顯；做粉塵爆炸或氫氯爆炸實驗時，不能按要求爆炸而使實驗失?。蛔鲭娪緦嶒灥暮臅r較長；在學習熵的概念時，只有抽象的理論知識而無直觀實驗……等等。出現(xiàn)這些問題的化學課堂教學不但不是高效課堂，反而會給學生學習化學帶來負面影響，使學生失去學習的興趣。因此，打造化學高效課堂的前提，就要確保每一個實驗都要安全、成功、高效?；瘜W高效課堂教學需要化學實驗創(chuàng)新設計。要做到這一點，教師就要運用創(chuàng)造性思維，積極主動進行化學實驗創(chuàng)新方案的優(yōu)化設計。

北京師范大學的劉知新先生結合中學化學實驗教學實際和設備條件，鼓勵化學教師積極進行化學實驗設計，并提出化學實驗設計方案的標準，這就是：教學效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用量少；步驟少、時間短。因此，我們在化學實驗創(chuàng)新設計的過程中要以此標準不斷優(yōu)化實驗方案，充分發(fā)揮化學實驗的教育教學功能，達到化學高效課堂的教學要求。

3　創(chuàng)造性思維是提高化學實驗創(chuàng)新設計水平的催化劑

化學實驗設計中的創(chuàng)造性思維是指伴隨著化學實驗設計活動而進行的一系列思維活動，筆者通過對天津市化學實驗創(chuàng)新設計大賽的部分獲獎教師在化學實驗設計時所應用的創(chuàng)造性思維進行綜合分析、歸納后得出：在化學實驗設計過程中，融合著分析歸納、發(fā)散聚合、聯(lián)想遷移、逆向、類比、組合、直覺……等多種創(chuàng)造性思維方法。化學實驗創(chuàng)新設計的過程就是多種創(chuàng)造性思維的綜合運用過程。運用創(chuàng)造性思維進行化學實驗創(chuàng)新設計，可以收到事半功倍的成效。

例如，“電泳”實驗一般都是在U形管中進行的，在通直流電時，帶電的氫氧化鐵膠體粒子在進行移動時，一方面要靠正、負電性的作用，另一方面還要克服重力的吸引。因此，此實驗所需要的電壓高(110V)，時間長(約20分鐘)，實驗現(xiàn)象不明顯。某老師運用逆向思維的方法，在不改變操作要求的前提下，設計了“自制電泳實驗裝置”(如圖1所示)，即用的倒置U形管進行實驗，電壓只需12V，3分鐘即可以觀察到明顯的實驗效果。改進后的實驗之所以取得這樣好的效果，是將以前阻礙氫氧化鐵膠體粒子向上移動的重力，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M它向下移動的動力。

第9篇：化學實驗設計范文

一、微型實驗設計與實踐

1.氯氣制取的微型實驗設計

（2）實驗步驟與現(xiàn)象

①如圖1所示，打開自由夾A和C，關閉自由夾B，緩緩推動注射器M的活塞，按約1滴/秒的滴加速率逐滴滴入青霉素瓶G中.

②當觀察到反應生成的黃綠色氯氣充滿青霉素藥劑瓶G時，打開自由夾B，同時關閉自由夾C.

③此時便觀察到氯氣將青霉素藥劑瓶H中的飽和NaCl溶液壓入50 mL燒杯D中.

④當觀察到青霉素藥劑瓶H中的飽和NaCl全部被氯氣壓出時，關閉自由夾B，同時緩緩回抽注射器M活塞（旨在平衡反應容器青霉素藥劑瓶G中的氯氣壓力）.

⑤制取氯氣實驗結束時，關閉自由夾A，將注射器M從裝有自由夾A的輸液管中拔出，換約6 mL 4mol/L NaOH溶液，再按如圖1所示使注射器M與裝有自由夾A的輸液管相連接，關閉自由夾B，打開自由夾A、C，將注射器M中的NaOH溶液一次性注入青霉素藥劑瓶G中.

（3）實驗注意

為了更安全地控制氯氣用量，更有效地、靈活地進行氯氣性質(zhì)實驗， 要緩緩抽拉10ml注射器N活塞，根據(jù)氯氣性質(zhì)實驗所需，推動注射器N活塞，能安全地控制氯氣用量，以保證氯氣性質(zhì)實驗有效地、靈活地進行.

2.乙炔制取和性質(zhì)的微型實驗

（1）實驗用品

廢青霉素瓶、微型U型管（用200 mm×7 mm或8 mm玻璃管彎制）、一次性使用廢頭皮針（5號或5號半，7號或8號），雙向玻璃尖咀、一次性使用廢注射器（規(guī)格為2.5 mL）等.電石、飽和硫酸銅溶液、0.05%高錳酸鉀酸性溶液，3%溴的四氯化碳溶液.

（2）實驗步驟

①取兩只干燥的廢青霉素瓶，分別裝入2～3小塊玉米粒般大的電石和飽和硫酸銅溶液（占瓶容積1/2）.蓋上膠蓋，并用一根橡皮筋把兩瓶捆在一起.注射器吸入半管水后按圖2把儀器（從右至左）連接好.

1.水2.橡電筋3.電石4.飽和CuSO4溶液5.0.05% KMnO4酸性溶液（或3%溴的四氯化碳溶液）A為5號或5號半頭皮針頭，B、C、D為7號或8號頭皮針頭

圖2②輕推注射器活塞，使水進入皮針并從針頭上一滴一滴地慢慢落下.約數(shù)秒鐘后即可在玻璃尖咀E上（青霉素瓶用來固定玻璃尖咀）點燃逸出的乙炔氣（火焰大小可由滴水的速率控制）.

③做完乙炔的燃燒試驗后，從D針頭處拔下連接尖咀的頭皮針塑料管，換上另一個剪去注射器套頭的頭皮針塑料細管.先向U型管里的高錳酸鉀酸性溶液（2～2.5 mL）通入乙炔（控制氣流不可過大.細管插入液面下深度2～3 cm）.不一會兒，便可看到通入乙炔一邊的高錳酸鉀酸性溶液幾乎褪成無色，與另一邊未通乙炔的溶液（保持原色）形成了鮮明的對比.再向另一U型管里溴的四氯化碳溶液（2～2.5 mL）通入乙炔.現(xiàn)象同上.

（3）注意事項

①使用小號針頭向反應瓶中慢慢地滴水.②C針頭尖要插至飽和硫酸銅溶液深處.③高錳酸鉀溶液的濃度用0.05%最好，且要加稀硫酸充分酸化.現(xiàn)象紫紅色幾乎褪盡.

二、中學化學微型實驗的評價

微型實驗儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優(yōu)點，微型實驗與常量實驗相比具有獨到的特點，對學生的綜合素質(zhì)具有更高的要求，應用在教學上，效果十分突出，在知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀念等方面都對學生有很好的教育意義，能更好地培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，提高學生各方面的能力.微型化學實驗的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：