體驗(yàn)式教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：體驗(yàn)式教學(xué)論文范文

(一)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)的動(dòng)力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說(shuō)是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計(jì)的各種情景下講授生物知識(shí),能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過(guò)程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識(shí)程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴(lài)和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識(shí)學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對(duì)策

現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢(shì),但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒(méi)有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對(duì)這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們?cè)谶@些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí),可以構(gòu)建情境來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí),這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對(duì)情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)際情境,將書(shū)本上較為難懂、抽象的知識(shí)還原到生活中可以遇見(jiàn)的情況,讓生物知識(shí)更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識(shí)時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對(duì)學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見(jiàn)的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來(lái),讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

多媒體技術(shù)是近幾年來(lái)興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過(guò)程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過(guò)教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識(shí)時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識(shí),制作成動(dòng)畫(huà)的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書(shū)本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識(shí)源于行動(dòng)”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問(wèn)題,親自投入到對(duì)問(wèn)題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來(lái)代替DNA來(lái)做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來(lái)收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動(dòng)去探索。

3總結(jié)

第2篇：體驗(yàn)式教學(xué)論文范文

本研究對(duì)體育碩士教師進(jìn)行了研究生培養(yǎng)方式的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有58.9%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運(yùn)用課堂討論的形式，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運(yùn)用課堂討論的形式，有19.6%的研究生教師在理論課程講授中較少運(yùn)用課堂討論的形式。在運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告形式方面，有54.3%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，有30.4%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，有15.2%的研究生教師在理論課程講授中較少運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式。在授課形式方面，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中較少運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式，有52.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式。有26.1%的研究生教師在理論課程講授中從不運(yùn)用研討式的授課形式，有41.3%的研究生教師在理論課程講授中較少運(yùn)用研討式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運(yùn)用研討式的授課形式，僅有6.5%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運(yùn)用研討式的授課形式

二、吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式

吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式多數(shù)為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、研究生指導(dǎo)小組指導(dǎo)或二者相結(jié)合，多數(shù)院校對(duì)體育碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐、參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等方面做出了具體的規(guī)定，但在研究生培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施情況，研究生的利用情況并不理想，有待于改善。研究生教師在理論課程講授中運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運(yùn)用研討式的授課形式。

三、吉林省體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方式的再構(gòu)建

第3篇：體驗(yàn)式教學(xué)論文范文

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的向?qū)?。它能促使學(xué)生積極地探索事物，積極思考問(wèn)題?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，教師必須根據(jù)教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中最重要的階段。只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能確保接下來(lái)一系列的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。一般可通過(guò)以角色表?yè)P(yáng)、辯論以及影視欣賞等方式為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式情境。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語(yǔ)義務(wù)教育教材中的單詞時(shí)，教師可通過(guò)針對(duì)不同的單詞演示不同的情境，如學(xué)習(xí)單詞bird時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)鳥(niǎo)飛來(lái)飛去的樣子，以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。學(xué)習(xí)單詞plane時(shí)，可發(fā)一些紙片，讓學(xué)生疊紙飛機(jī)；在學(xué)習(xí)pig時(shí)，可讓學(xué)生模仿豬叫。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.增加學(xué)生在課堂中的親歷體驗(yàn)

通過(guò)增加學(xué)生在課堂中的親身體驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并利用積極的感知語(yǔ)言魅力傳授教材相關(guān)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生上。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親身體驗(yàn)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語(yǔ)義務(wù)教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時(shí)，教師可要求學(xué)生講全家福帶入課堂，讓學(xué)生對(duì)自己加的全家福中的人物用英語(yǔ)進(jìn)行逐一介紹。例如，教師拿著學(xué)生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問(wèn)道“Whoisthis?”，學(xué)生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問(wèn)道“Whoisthebeautifulgirl?”學(xué)生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”?；顒?dòng)中學(xué)生不僅得到了親身體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)介紹家人的樂(lè)趣，還提高了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力以及加深了對(duì)家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。

3.啟發(fā)性問(wèn)題的提出和解決

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越多地成為顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)后會(huì)得出一系列的問(wèn)題。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并及時(shí)抓住這些問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題，教師有必要自己提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。針對(duì)在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題，教師應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師可通過(guò)組織小組合作的形式或者是答辯的形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。教師在引導(dǎo)時(shí)要有度，必須將自主性歸還給學(xué)生，給足時(shí)間讓學(xué)生自己去尋求答案。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語(yǔ)義務(wù)教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時(shí)，教師教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用showmesomething.這個(gè)句型來(lái)表達(dá)想要某物。接著教師通過(guò)提出“大家在過(guò)年時(shí)想要新年禮物應(yīng)該怎么向爸爸媽媽要呢”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己想要的禮物。Lucy說(shuō)道“IwantaBarbiedoll?！倍鳤lice說(shuō)道“我們這節(jié)課學(xué)到了新句型。可以用showmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學(xué)生在本節(jié)課中所到的知識(shí)得到了鞏固。

二、結(jié)語(yǔ)

第4篇：體驗(yàn)式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言學(xué)概論 問(wèn)題探究式 教學(xué)模式 具體實(shí)踐

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題探究式教學(xué)模式

（一）“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“語(yǔ)言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基本理論知識(shí)，還具有初步的理論運(yùn)用能力和評(píng)判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，“語(yǔ)言學(xué)概論”是一門(mén)理論課程，比“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程更加抽象?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是關(guān)于學(xué)生母語(yǔ)認(rèn)知的講授，容易有更多的漢語(yǔ)感性認(rèn)知，“語(yǔ)言學(xué)概論”講授人類(lèi)語(yǔ)言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語(yǔ)種較多，語(yǔ)言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費(fèi)力。

許多討論“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無(wú)一例外地談到了“講授法”的詬病，認(rèn)為該方法將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和理論應(yīng)用能力?；凇罢Z(yǔ)言學(xué)概論”的課程性質(zhì)，為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來(lái)，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，更談不上解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）問(wèn)題探究式教學(xué)模式的必要性

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）的教學(xué)方法近年來(lái)受到廣泛重視。這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的要點(diǎn)。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導(dǎo)有疑問(wèn)方能進(jìn)一步思考，有思考才能探究解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”和中國(guó)傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來(lái)，稱(chēng)之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程探討語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語(yǔ)言與文字關(guān)系等方面的問(wèn)題。它的純理論性性質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是一種單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而應(yīng)是一次感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識(shí)傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對(duì)話關(guān)系?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！眴?wèn)題探究式的“語(yǔ)言學(xué)概論”課堂，借助問(wèn)題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，形成教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)交流，促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立探究或協(xié)作討論等過(guò)程，得出問(wèn)題的結(jié)論，并在這一過(guò)程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗(yàn)，提高探究語(yǔ)言問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)模式的可行性

（一）學(xué)生主體的特點(diǎn)

“語(yǔ)言學(xué)概論”的授課時(shí)段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，缺乏激情的沉悶講授，都會(huì)使他們處于被動(dòng)接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問(wèn)題探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)，能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動(dòng)接收”到“雙向反饋―互動(dòng)聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語(yǔ)境。

（二）課程性質(zhì)的需要

語(yǔ)言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點(diǎn)。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語(yǔ)言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強(qiáng)，比較枯燥。年輕學(xué)子對(duì)它一開(kāi)始可能有點(diǎn)茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿(mǎn)堂灌”，不注意巧用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、思考問(wèn)題，學(xué)生就很容易覺(jué)得疲勞，導(dǎo)致上課開(kāi)小差，甚至打瞌睡。

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程圍繞語(yǔ)言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開(kāi)，循序漸進(jìn)。雖然學(xué)生初接觸時(shí)會(huì)感到困難，但深?yuàn)W的語(yǔ)言理論總是以大量語(yǔ)言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語(yǔ)言現(xiàn)象與學(xué)生個(gè)體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把難以理解的語(yǔ)言概念或理論與語(yǔ)言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋?zhuān)瑔l(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)討論，許多難點(diǎn)就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問(wèn)題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來(lái)，成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更深層次地為學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)，打破學(xué)生的盲從（書(shū)本和教師講授）心理，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對(duì)話機(jī)制。因此，在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師如何做好探究過(guò)程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。

三、問(wèn)題探究式教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）問(wèn)題設(shè)置

在具體實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，綜合考慮基于問(wèn)題探究式教學(xué)模式中的“問(wèn)題”的合理設(shè)置。

首先，教師對(duì)問(wèn)題的深度、廣度、難度要有適當(dāng)?shù)目刂?。教師要把?wèn)題控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問(wèn)題”又有“子問(wèn)題”，讓它們形成一個(gè)連貫的合乎邏輯的問(wèn)題系統(tǒng)；問(wèn)題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，問(wèn)題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際教學(xué)中，要防止問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單化和復(fù)雜化。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括許多技巧和活動(dòng)。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動(dòng)時(shí)需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問(wèn)題和論點(diǎn)而設(shè)計(jì)情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評(píng)價(jià)方案的標(biāo)準(zhǔn)等”[2]?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)較多，比如在講授第一章時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題：（1）“請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)?，你認(rèn)為人類(lèi)最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動(dòng)物的語(yǔ)言”……這些問(wèn)題背后實(shí)際涉及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶，就會(huì)查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，有效避免學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。

再次，問(wèn)題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生來(lái)自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)提高興趣，抽象的知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成容易理解的實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象。例如在國(guó)際音標(biāo)教學(xué)中，可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)?jiān)趪?guó)際音標(biāo)表中把自己方言中有，而普通話中沒(méi)有的元音和輔音找出來(lái)，并舉例說(shuō)明其特征?！睂W(xué)生在這一活動(dòng)中深化了對(duì)音素發(fā)音要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，許多難學(xué)難記的理論在實(shí)際運(yùn)用中不知不覺(jué)地掌握了。

（二）問(wèn)題探究

問(wèn)題探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將問(wèn)題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使師生在“提出問(wèn)題-探究問(wèn)題-討論問(wèn)題-解決問(wèn)題-引發(fā)新問(wèn)題”的螺旋式過(guò)程中展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計(jì)劃地組織學(xué)生就話題展開(kāi)討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識(shí)-促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象、分析語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，要善于在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，既不能將答案直接告訴學(xué)生，又不能點(diǎn)撥太少，使學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有難度。例如在探討“名”“實(shí)”問(wèn)題時(shí)，課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問(wèn)題探討的相關(guān)指定材料和開(kāi)放性資料，由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點(diǎn)，再由各小組推薦代表上臺(tái)演講。問(wèn)題討論時(shí)，先請(qǐng)做好準(zhǔn)備的同學(xué)介紹分析情況，再請(qǐng)有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見(jiàn)解，展開(kāi)多方探討。在學(xué)生討論的過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)，篩選有效信息，恰當(dāng)指出語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時(shí)，為了引發(fā)他們進(jìn)一步思考，可以拋出棘手問(wèn)題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱(chēng)給相關(guān)事物命名，這些語(yǔ)言符號(hào)的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理?yè)?jù)的，這類(lèi)語(yǔ)言符號(hào)還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學(xué)生在課前充分思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對(duì)這一現(xiàn)象做出解答。通過(guò)“名”“實(shí)”問(wèn)題的探究，學(xué)生對(duì)荀子《正名篇》中“名無(wú)固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無(wú)固實(shí)，約之以命實(shí)，約定俗成謂之實(shí)名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點(diǎn)之處精心準(zhǔn)備，加大探討力度和深度。落實(shí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)是“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)固然重要，但學(xué)起來(lái)相對(duì)枯燥深?yuàn)W，這就需要教師在這些知識(shí)點(diǎn)之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進(jìn)思考。通過(guò)問(wèn)題的探究、研討，營(yíng)造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)類(lèi)型和普遍特征這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，又不同程度地掌握了英語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對(duì)比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語(yǔ)表達(dá)中是否存在詞形變化？（2）在漢語(yǔ)表達(dá)中是否存在詞形變化？（3）漢語(yǔ)有沒(méi)有這種語(yǔ)法意義？（4）漢語(yǔ)要表達(dá)這種語(yǔ)法意義，通過(guò)什么手段？通過(guò)一系列問(wèn)題的探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了孤立語(yǔ)和屈折語(yǔ)的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語(yǔ)言類(lèi)型和特征要深刻清晰得多。

（三）問(wèn)題評(píng)價(jià)

作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和獨(dú)特見(jiàn)解做出中肯的評(píng)價(jià)，適當(dāng)表達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)與期望，這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要注重對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的評(píng)價(jià)。問(wèn)題探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)，這一過(guò)程不只是傳授語(yǔ)言學(xué)的基本理論，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象觀察語(yǔ)言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果，更要關(guān)注學(xué)生如何探究問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、參與意識(shí)、研究方法、合作精神及表達(dá)能力等應(yīng)給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。

其次，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解和創(chuàng)新思路的評(píng)價(jià)。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)世間萬(wàn)物都有自己的理解和看法，在新知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，每個(gè)個(gè)體的建構(gòu)方式都是獨(dú)特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，對(duì)那些主動(dòng)參與意識(shí)較差的學(xué)生，要盡量肯定合理的部分，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，讓他們進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

約翰?洛克認(rèn)為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)和尊重知識(shí)；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時(shí)教會(huì)他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法”[3]。盡管問(wèn)題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問(wèn)題，還需要做進(jìn)一步深入實(shí)踐和探討，然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問(wèn)題――如何提高自己的問(wèn)題探究式素養(yǎng)和技藝。

參考文獻(xiàn)：

[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺(tái)縣中學(xué)六十周年校慶專(zhuān)刊1925-1985，1985：46.

[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.

第5篇：體驗(yàn)式教學(xué)論文范文

在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，行動(dòng)（身動(dòng)）體驗(yàn)是主要形式之一，通常指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以借助趣味游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、情景模擬（角色扮演）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等多樣方式，給學(xué)生更多實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，讓他們保持盎然的學(xué)習(xí)情緒，在親身體驗(yàn)中得到滿(mǎn)載的收獲，體驗(yàn)的感悟、靈動(dòng)的文字在學(xué)生的筆下汩汩流淌。如教學(xué)蘇教版第九冊(cè)習(xí)作2，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生模仿例文，從動(dòng)作與外形等方面寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物。為了有效達(dá)成目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描摹觀察體驗(yàn)。即選擇自己喜歡的動(dòng)物，簡(jiǎn)單的畫(huà)出動(dòng)物的外形，介紹所畫(huà)動(dòng)物的特點(diǎn)。介紹時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動(dòng)物展開(kāi)對(duì)比，突出特征。而后引導(dǎo)學(xué)生一起歸納動(dòng)物的描寫(xiě)方法：描寫(xiě)動(dòng)物外形等特征時(shí)，要注意由整體至部分、自上到下等順序進(jìn)行表達(dá)；還可以寫(xiě)寫(xiě)這種動(dòng)物的各種習(xí)性狀態(tài)，比如活動(dòng)、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發(fā)學(xué)生想想自己與動(dòng)物之間的有趣故事，該如何表達(dá)自己對(duì)它們的喜歡之情。再引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谟^察體驗(yàn)、交流探討的基礎(chǔ)上自由選材，自主擬題，動(dòng)筆成文。這樣，學(xué)生就會(huì)有話可寫(xiě)，也有整體構(gòu)思與方法，寫(xiě)出的習(xí)作質(zhì)量也會(huì)有所提高。

二、心動(dòng)體驗(yàn)，觸動(dòng)心靈

與行動(dòng)體驗(yàn)相比，心動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“思”，需要心理活動(dòng)的參與，主要表現(xiàn)為想象訓(xùn)練、思維與逆向訓(xùn)練等等，從而引動(dòng)學(xué)生豐富情感，開(kāi)啟學(xué)生無(wú)限思維，引發(fā)同學(xué)們頭腦“風(fēng)暴”，涌現(xiàn)萬(wàn)千思緒，給動(dòng)筆寫(xiě)作奠定良好情感基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以借助多種手段設(shè)置逼真情境，給學(xué)生情感沖擊與震撼，觸動(dòng)心靈，使其生成真實(shí)體驗(yàn)與感受，這樣才能寫(xiě)出真情實(shí)感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測(cè)試”，引導(dǎo)孩子們明白“抉擇”的內(nèi)涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學(xué)生拿出作文稿紙，提筆寫(xiě)出自己最?lèi)?ài)的5個(gè)人，寫(xiě)之前可以慢慢想，想到這幾個(gè)人時(shí)，會(huì)有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請(qǐng)幾位學(xué)生展示結(jié)果，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)與他們的故事等等。接著，讓同學(xué)們劃去1個(gè)最?lèi)?ài)的人。這時(shí)，不少學(xué)生躊躇萬(wàn)分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個(gè)都不剩。老師板書(shū)：失去這一切愛(ài)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧與最?lèi)?ài)的人的難忘點(diǎn)滴，體驗(yàn)這份“離別”，觸動(dòng)心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢(shì)引導(dǎo)：剛才只是測(cè)試，你們最?lèi)?ài)的五個(gè)人依舊在你們身邊，想想那時(shí)候?yàn)楹螘?huì)哭呢？（稍停片刻）現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)峁P用文字記錄之前發(fā)生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當(dāng)時(shí)有何感受與想法，其他同學(xué)又有何表現(xiàn)。面對(duì)最?lèi)?ài)的人，當(dāng)你們將其依次劃去時(shí)，你在頭腦中閃現(xiàn)了哪些故事與畫(huà)面，請(qǐng)?jiān)诹硗庖豁?yè)稿紙上寫(xiě)下自己的心聲。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的心理體驗(yàn)與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛(ài)”。

三、想象體驗(yàn)，大膽創(chuàng)造

第6篇：體驗(yàn)式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)教師教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體多元評(píng)價(jià)

一、引言

我國(guó)新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈?guó)進(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開(kāi)教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的：一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱(chēng)職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，即通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是：獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高；而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來(lái)越重要的部分。

不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有：學(xué)校及教育主管部門(mén)的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)；教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，選擇合理的評(píng)價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。

二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討

1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)

管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無(wú)暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。

2.同行評(píng)價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來(lái)具體操作，他們?cè)诮淌依锫?tīng)課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見(jiàn)的：一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人，以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性，無(wú)法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)1985年以來(lái)的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出，同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

3.自我評(píng)價(jià)

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開(kāi)展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過(guò)程，更是一個(gè)自我提高的過(guò)程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u(píng)價(jià)充滿(mǎn)著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近。”同時(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績(jī)效。人們有把自己不良的績(jī)效歸咎于外部因素的傾向。

4.專(zhuān)家評(píng)價(jià)

專(zhuān)家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇，是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專(zhuān)家評(píng)價(jià)由于專(zhuān)家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專(zhuān)家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式，并對(duì)教師存在的問(wèn)題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)?！笆聦?shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問(wèn)題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來(lái)處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說(shuō)只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒(méi)有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒(méi)有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。

6.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

從已有的研究看，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過(guò)程來(lái)關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境，教師對(duì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的，他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而家長(zhǎng)對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極，在中國(guó)尤其如此。中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長(zhǎng)—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長(zhǎng)會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，將是一個(gè)長(zhǎng)期和逐步深化的過(guò)程。

三、建立以自我評(píng)價(jià)為主，多元主體的參評(píng)體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主，對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開(kāi)展，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專(zhuān)家共同商討，確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說(shuō)來(lái)，教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開(kāi)放式評(píng)價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過(guò)分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過(guò)教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過(guò)飾非的現(xiàn)象，必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒(méi)有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，更能反映教學(xué)中的問(wèn)題和不足，以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

(三)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等其他群體的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。

第7篇：體驗(yàn)式教學(xué)論文范文

論文摘 要:漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的應(yīng)用性不是很強(qiáng),但是現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)殘酷,學(xué)生要想適應(yīng)就業(yè)的大趨勢(shì),就要加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性。本文所提出的方式就是從實(shí)用性的角度出發(fā),優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程,加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的應(yīng)用能力;要突破專(zhuān)業(yè)的局限性,在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí),提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,讓學(xué)生在社會(huì)上找到自己合適的位置。 

 

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學(xué)一樣,它的職業(yè)定位沒(méi)有那么清晰,不是應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學(xué),能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚(yáng)漢語(yǔ)與中國(guó)文化的作用。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn),是對(duì)人類(lèi)的一種認(rèn)識(shí),承擔(dān)者某種社會(huì)的責(zé)任。所以說(shuō),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)就是畢業(yè)后的學(xué)生所從事的工作是和人相關(guān)的,教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對(duì)社會(huì)觀念的適應(yīng),不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的,而是創(chuàng)造社會(huì)效益的。社會(huì)的不斷進(jìn)步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大,教學(xué)的實(shí)用性被提升到一個(gè)很重要的位置,對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō),也要進(jìn)行一定的改革才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,讓學(xué)生在社會(huì)中有自己的一席之地。 

 

1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 

創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學(xué)思維方面的創(chuàng)新。要突破專(zhuān)業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面很廣,這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)期間做不到專(zhuān)和精,在畢業(yè)后找工作的競(jìng)爭(zhēng)力方面比不上其它的專(zhuān)業(yè)。這種專(zhuān)業(yè)的特殊性讓我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不能僅僅局限于語(yǔ)言以及文學(xué)本身的教學(xué),要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專(zhuān)業(yè)都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)慢慢發(fā)展而來(lái)的,所以,我們不僅要保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)很扎實(shí),要打破漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所設(shè)定的界限,發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自己的從業(yè)能力以及動(dòng)手操作能力。 

還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,想法決定行動(dòng),只要學(xué)生內(nèi)心想進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)和學(xué)習(xí),就一定能有事半功倍的效果。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專(zhuān)業(yè)有極強(qiáng)的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感情,對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語(yǔ)言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí),思想上要勇于開(kāi)拓,力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路,行為上善于探索,潛心實(shí)驗(yàn),不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿(mǎn)足做文化的傳聲筒,要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維,并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問(wèn)題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn),給學(xué)生以震撼,激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí),還要敏于行。沉默寡言不是該專(zhuān)業(yè)的個(gè)性,只有言行結(jié)合,才能讓學(xué)生讓自己更自信,更有思考的動(dòng)力。 

2 修訂教學(xué)計(jì)劃 

要拓寬對(duì)民族的文化進(jìn)行了解,在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中增強(qiáng)民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識(shí)的課程,開(kāi)展民族地區(qū)的考察等等活動(dòng),讓學(xué)生多多了解我國(guó)的國(guó)情,了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實(shí)際。要重視寫(xiě)作類(lèi)課程的教學(xué),要把古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)和寫(xiě)作都列入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。要增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的介紹,而且要做到介紹的準(zhǔn)確,介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),要注重專(zhuān)業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實(shí)際工作的能力。 

 

3 加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)用性 

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各?lèi)編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上,該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見(jiàn),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性,但同時(shí),由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,造成了對(duì)他們較大的沖擊力,所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要從現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)看。 

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程,有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化;精簡(jiǎn)課程內(nèi)容,每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。 

該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力,口頭表達(dá)能力,語(yǔ)文教學(xué)能力,信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力,獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 馬曉華.高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)向創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2002(1). 

[2] 唐賢清.綜合性大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方法[j].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2004(5). 

[3] 許海燕.現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置[j]. 南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào),2001(3). 

[4] 唐賢清.綜合性大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方法[j].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2004(5). 

第8篇：體驗(yàn)式教學(xué)論文范文

在21世紀(jì)初，我國(guó)各高校相繼把政府經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大學(xué)課程開(kāi)設(shè)，可以說(shuō)它是我國(guó)近年發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。該課程是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來(lái)研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中政府行為的必要性和合理性，對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求比較高，對(duì)教師綜合素質(zhì)和組織能力也提出了較高的要求。該課程在教學(xué)中面臨以下幾方面的問(wèn)題。

1.授課內(nèi)容龐雜。

較之于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的課程，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和知識(shí)體系尚處于不斷探索和完善中，不像經(jīng)濟(jì)學(xué)或其他的學(xué)科那樣有成熟的體系、穩(wěn)定的架構(gòu)。課程的教材盡管有不同的版本，但實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最新理論和實(shí)證研究的最新成果未能及時(shí)納入教材體系中來(lái)。因而對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是選定教材，還是開(kāi)展教學(xué)工作，無(wú)形中難度都大大被提升。同時(shí)，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性、應(yīng)用性、交叉性、邊緣性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，因而對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，教學(xué)組織能力提出了很高的要求。

2.授課方式單調(diào)。

由于政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又涉及公共財(cái)政、公共管理的理論等，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。目前各高?；静捎枚嗝襟w教學(xué)，盡管信息量較大，但課程教學(xué)基本上是以講授為主，原理借助圖形分析只通過(guò)一張簡(jiǎn)單的PPT來(lái)展示，推理演繹過(guò)程被省略了；也進(jìn)行案例教學(xué)，材料事先布置給學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生課業(yè)較重，每門(mén)課都有案例分析，很難對(duì)提供的材料進(jìn)行閱讀和分析，因而課堂討論也只停留在事件本身，由于未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)，很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因。另外，由于課程與政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)都存在交叉領(lǐng)域，加上學(xué)生選修課程存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系參差不齊，學(xué)生與老師之間缺乏有效溝通，很多時(shí)候，授課的效果并不理想。

3.考核形式單一。

在課程考核方面，很多高校都要求教師必須以某種形式進(jìn)行考試，這樣便于最后的歸檔管理；期末考試的期末卷面學(xué)生的成績(jī)要呈現(xiàn)近似正態(tài)分布，否則就認(rèn)為考試中存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程缺乏綜合性的考量。這種知識(shí)性考試方式主要考查學(xué)生對(duì)特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶能力，學(xué)生往往以死記硬背的形式應(yīng)付課程考核，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多課程缺乏能力性考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解程度、應(yīng)用能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等未能充分評(píng)價(jià)。

二、體驗(yàn)探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐運(yùn)用

1.體驗(yàn)探究式教學(xué)模式。

“體驗(yàn)探究式教學(xué)模式”是基于“體驗(yàn)”和“探究”的結(jié)合。體驗(yàn)探究式教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知，在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容，科學(xué)選取一些現(xiàn)實(shí)的案例，進(jìn)行情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角色扮演和角色體驗(yàn)，從事件的現(xiàn)象透視其內(nèi)在的根源，進(jìn)而思考解決問(wèn)題的方法，以此鍛煉學(xué)生的多元思維能力和創(chuàng)新能力。為了使體驗(yàn)探究式教學(xué)模式在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的效果，首先，教師要在課程知識(shí)體系的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)手段的多元化等方面下功夫。其次，教師在課堂講授知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，聆聽(tīng)學(xué)生的想法，進(jìn)行有效的溝通。第三，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)授課老師設(shè)計(jì)的論題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，案例分析和討論以小組形式進(jìn)行；第四，適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行基地見(jiàn)習(xí)、暑期實(shí)踐，既圍繞教學(xué)內(nèi)容又緊密結(jié)合實(shí)際的理論和實(shí)踐問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，達(dá)到理論探究和實(shí)踐探究的目的。

2.體驗(yàn)探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)施建議。

①科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

我們?cè)趥魇谥R(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要從廣度和深度上加以拓展和完善。目前政府經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有多個(gè)版本，每個(gè)版本側(cè)重點(diǎn)不同，這就要求教師在備課過(guò)程中吸收各版本的精華，結(jié)合自己對(duì)課程體系的理解，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)重構(gòu)內(nèi)容框架體系。例如在“政府與市場(chǎng)”這章，主要討論的是“市場(chǎng)失靈及糾正”，我們可以結(jié)合2008年全球性的金融海嘯，我國(guó)政府40000億投資等現(xiàn)實(shí)情況，深入分析市場(chǎng)失靈的原因，以及各國(guó)政府進(jìn)行宏觀調(diào)控的必要性和采取的措施及產(chǎn)生的效果等，使學(xué)生能夠全面、深入地了解市場(chǎng)和政府的作用存在的缺陷性，對(duì)幫助學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)正確認(rèn)識(shí)和思考社會(huì)上存在的某些現(xiàn)象是有好處的。

②多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

當(dāng)前高等學(xué)校主要利用多媒體課件形式進(jìn)行教學(xué)，以圖、文、聲音、視頻等多樣化方式向?qū)W生提供了大量的教學(xué)信息，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。但對(duì)于理論邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容仍適合傳統(tǒng)講授的方法。例如，外部效應(yīng)這一章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于外部效應(yīng)的產(chǎn)生和產(chǎn)生的效率損失，就需要教師一步一步地繪圖分析并詳細(xì)講解，便于學(xué)生的理解和消化。這是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度和教學(xué)內(nèi)容的特殊性來(lái)選擇教學(xué)手段。

③案例分析與課堂討論相結(jié)合。

大學(xué)教師在課堂講授基礎(chǔ)上，設(shè)置更豐富、得體的教學(xué)案例，突出問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們和教師一道探索問(wèn)題，通過(guò)課堂討論的方式，積極地引導(dǎo)、啟發(fā)和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，啟發(fā)學(xué)生采用不同角度去分析問(wèn)題，探究原因，提出解決的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生自己的思考和分析，得出值得和大家分享的成果，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

④運(yùn)用情景式教學(xué)。

作為授課教師，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，筆者深刻體會(huì)到適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景式教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。通常我們先播放一段與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，由學(xué)生扮演視頻里故事中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“演習(xí)”，讓學(xué)生在這種既定的情境中，思考現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，分析問(wèn)題所在，提出可行性解決辦法。情景式教學(xué)能夠使一些枯燥的理論借助于“景”的存在而變得淺顯易懂，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)感知現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)悟理論知識(shí)。

⑤社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合。

政府經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，要使學(xué)生深刻理解政府的經(jīng)濟(jì)行為的必要性、合理性和科學(xué)性，就必須讓他們到實(shí)踐中去體會(huì)理解。在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面要組織學(xué)生到相關(guān)政府部門(mén)實(shí)習(xí)；另一方面，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)研選題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余或假期時(shí)間展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這不僅可以使學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研的能力，這也是高等院校對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效途徑。

⑥探索多樣化的考試模式。

課程考核和成績(jī)是學(xué)生和老師在知識(shí)傳播上的交匯點(diǎn)，考試評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)應(yīng)由教師主導(dǎo)來(lái)設(shè)置，應(yīng)保證教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)下的自由裁量權(quán)。除了有傳統(tǒng)的閉卷考試形式，老師可根據(jù)課程的特點(diǎn)來(lái)布置期末論文、研究報(bào)告、成果答辯等形式，以此代替閉卷考試，這樣學(xué)生容易接受，教學(xué)效果明顯、考核結(jié)果也會(huì)相對(duì)公正，從而體現(xiàn)考試的本質(zhì)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：體驗(yàn)式教學(xué)論文范文

1．1充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第一次實(shí)驗(yàn)課往往是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵，教師授課時(shí)需嚴(yán)格要求，注意引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課考試，引起學(xué)生重視?？荚嚪窒x(chóng)卵考試和期末標(biāo)本總考試。蠕蟲(chóng)部分學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行蟲(chóng)卵考試，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)從混合蟲(chóng)卵片中辨認(rèn)5－6種不同的蠕蟲(chóng)蟲(chóng)卵。課程結(jié)束進(jìn)行期末標(biāo)本總考試，內(nèi)容為常見(jiàn)寄生蟲(chóng)大體和玻片標(biāo)本，通常選擇特征明顯的標(biāo)本作為考試標(biāo)本。目前理論課為26學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為14學(xué)時(shí)，分別占總學(xué)時(shí)的65%和35%，而兩次標(biāo)本考試成績(jī)占總成績(jī)的30%，基本與課時(shí)比例相符合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)比重大，使學(xué)生能夠充分重視，改變其重理論輕實(shí)踐的想法，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

1．2采用先進(jìn)教學(xué)手段

人體寄生蟲(chóng)學(xué)作為形態(tài)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課最重要的目的之一就是認(rèn)識(shí)常見(jiàn)寄生蟲(chóng)形態(tài)。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)手段，已廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，它可直接將大量的寄生蟲(chóng)形態(tài)及病理圖片展示給學(xué)生，不僅形象生動(dòng)，而且信息量大，使學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)了解盡可能多的內(nèi)容。然而，在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，課件力求簡(jiǎn)潔，圖片清晰，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。近年來(lái)數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)逐漸用于形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

我校于2009年建立了數(shù)碼顯微互動(dòng)形態(tài)實(shí)驗(yàn)室，授課過(guò)程中可隨時(shí)通過(guò)電腦將顯微鏡下標(biāo)本投放至大屏幕上展示給全體學(xué)生，使學(xué)生更直觀地對(duì)顯微鏡下標(biāo)本與教學(xué)圖片進(jìn)行比較，教師更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解疑，有效提升了教學(xué)效果。如觀察混合蟲(chóng)卵標(biāo)本時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始往往難以辨別不同蟲(chóng)卵及區(qū)分非寄生蟲(chóng)結(jié)構(gòu)，教師將標(biāo)本置于顯微鏡上，把觀察到的不同蟲(chóng)卵形態(tài)通過(guò)電腦屏幕展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)整個(gè)標(biāo)本有更形象的認(rèn)識(shí)，在獨(dú)立觀察時(shí)能夠做到心中有數(shù)。同時(shí)，我室將所有典型寄生蟲(chóng)標(biāo)本進(jìn)行整體掃描，制作成圖片庫(kù)，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室安裝相應(yīng)瀏覽器，學(xué)生可隨時(shí)觀察。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2．1合理安排教學(xué)時(shí)間

人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來(lái)8次實(shí)驗(yàn)課、每次3學(xué)時(shí)，壓縮為7次課、每次2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)減少了42%。為了解決教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾，主要采取了三種措施。一是實(shí)驗(yàn)課中力求做到精講多練。實(shí)驗(yàn)課講授不是理論課的重復(fù)，盡量做到少而精，授課開(kāi)始先對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生心中有數(shù);授課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)有共性的問(wèn)題集中解答。二是爭(zhēng)取最大限度地利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，讓學(xué)生充分觀察標(biāo)本，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。將原實(shí)驗(yàn)課上觀看的教學(xué)錄像改為課后由學(xué)生自行觀看，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成及實(shí)驗(yàn)繪圖等放在課后完成。三是對(duì)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本進(jìn)行精選。自學(xué)標(biāo)本主要為常見(jiàn)寄生蟲(chóng)成蟲(chóng)和其感染階段幼蟲(chóng)及其蟲(chóng)卵，鏡下觀察時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，掌握特征性結(jié)構(gòu);示教標(biāo)本除大體標(biāo)本外，玻片標(biāo)本可選擇自學(xué)標(biāo)本以外蟲(chóng)期及病理切片標(biāo)本，同時(shí)適當(dāng)增加活體標(biāo)本，如陰道毛滴蟲(chóng)、犬鉤蚴等。

2．2增加動(dòng)手操作機(jī)會(huì)

人體寄生蟲(chóng)學(xué)是介于基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)更注重與臨床的聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，除了觀察各種寄生蟲(chóng)標(biāo)本外，著重增加了與臨床和現(xiàn)場(chǎng)防治密切相關(guān)的實(shí)用檢驗(yàn)方法，如薄血膜法查瘧原蟲(chóng)、生理鹽水涂片法查蟲(chóng)卵、透明膠紙法查蠕形螨等，尤其是糞便檢查和蠕形螨檢查以學(xué)生自身為檢查對(duì)象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生除了觀察自己制作的標(biāo)本外，對(duì)其他同學(xué)的標(biāo)本也非常感興趣，特別是檢測(cè)到蟲(chóng)卵或蟲(chóng)體時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相觀看，并利用數(shù)碼顯微系統(tǒng)進(jìn)行拍照。所有操作先由教師示范，然后要求學(xué)生至少獨(dú)立操作一遍，充分了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生了解了本學(xué)科的重要性，增加了學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

3總結(jié)