大學智慧課堂教學精選(九篇)

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第1篇：大學智慧課堂教學范文

【關(guān)鍵詞】教學智慧；智慧課堂

在現(xiàn)代教育教學中，我們需要做個有智慧的教師，善于發(fā)掘教材、創(chuàng)造性處理與運用教材；能夠根據(jù)課程標準要求，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而展現(xiàn)出課程智慧、教學智慧。對此，筆者以初中物理教學為例，具體談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮教學智慧，打造智慧課堂。

一、活用教材，盡顯課程智慧

對于優(yōu)秀教師而言，他們也是出色、優(yōu)秀的“課程工作者”。換而言之，在教學過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發(fā)教材、靈活調(diào)整教材、適當補充教材，注重課程資源的利用與開發(fā)，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學中，為提高教學效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程智慧，精心備課，創(chuàng)造性教學。

第一、“吃透”教材。在新課程教學中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學內(nèi)容，再根據(jù)具體教學實際，靈活調(diào)整或整合教材，創(chuàng)造性運用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識點時，可利用教材例子，也可呈現(xiàn)其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關(guān)的知識點進行綜合整理，使之變?yōu)樾碌膶W習主題；參考各版本的教材，得到教學啟示；合理選擇教學內(nèi)容，課本內(nèi)容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應(yīng)有所選擇，以便給學生留出自學的機會。如“信息庫”欄目，旨在開闊學生視野，使其增長見識，同時讓教材具有彈性，滿足各層次同學的學習需求，也可培養(yǎng)同學們信息搜索收集能力。因此，在教學過程中，教師需要滲透方法指導，引導學生課前自主搜索，獲取知識。或者還可以將一些演示實驗變?yōu)閷W生實驗，讓學生自主探究與體驗，喚起學習熱情，發(fā)揮學生主動性。

第二、更新或“補充”教材。在有效教學過程中，物理教師不能照搬教材內(nèi)容，還需要根據(jù)學生學習需求，適當補充教材，即立足教材，增加其他相關(guān)的學習材料，如物理小魔術(shù)、科學家的趣味故事、漫畫圖片等。或者感覺有些教材內(nèi)容滯后，不貼近學生實際時，則可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，圍繞課程標準要求，適當拓展延伸，將一些生活實例、現(xiàn)代物理科技發(fā)展知識、其他有關(guān)的課程資源等搬入課堂，補充有助于學生發(fā)展的學習材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學《光的直線傳播》，可呈現(xiàn)一幅幅螢火蟲發(fā)光、太陽發(fā)光、水母發(fā)光、點燃的蠟燭、開著的燈等，引導學生認識光與光源。其次，為了讓同學們更好的認識光直線傳播的應(yīng)用，教師可借助多媒體技術(shù)動畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學中的貢獻，滲透德育教育?；蛘邔τ诮滩纳蠜]有的知識或概要知識適當補充，又或者組織專題研究或?qū)ｎ}討論等，豐富學生知識積累。如物理電學實驗專題研究，幫助學生查缺補漏，鞏固深化。

二、創(chuàng)新方法，突顯教學智慧

教學智慧是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。在現(xiàn)代教育教學中，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，打破灌輸式教學，由被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W習，由學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W習，這就是教師的教學智慧。

1.由被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W習

在以往教學中，最基本的教學模式就是教師在臺上不斷講解，學生在臺下被動聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現(xiàn)代教育要求。若要促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，則需要轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生自學能力，使其運用所學知識與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學中，教師需要結(jié)合具體教學內(nèi)容，放手讓學生自主探究，相機誘導。如教學《汽化和液化》，分析沸騰時，教師可引導學生回顧燒水時的情形，自主提問，比如為什么水開了會冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時有哪些特點？沸騰后繼續(xù)加熱，溫度是否繼續(xù)升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據(jù)這些問題，大膽猜測，小組交流，制定實驗方案，驗證猜想，解決問題。于是，學生想出了如下兩種實驗方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達到90C°時，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進行實驗，記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。而后教師點評與補充，共同小結(jié)。

2.由學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會學習

一個優(yōu)秀的教師，不是教學生，而是教學生學會學習。同樣，在初中物理教學中，教師需要發(fā)揮自己的智慧，指導學生學習方法，使其不但把握物理知識，也學會巧妙學習。①比較學習法。在物理學習過程中，對于一些相似、易混淆的物理概念、物理規(guī)律、器材、儀表等，可引導學生比較學習，列表分析，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產(chǎn)生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點等方面進行分析，列出有關(guān)表格；電壓表與電流表，由符號、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區(qū)別。②善于觀察。在物理學習中，觀察是重要的學習方法。在日常教學中，教師需要培養(yǎng)學生觀察能力。一方面，教學物理概念或物理規(guī)律時，激活學生已有的觀察經(jīng)驗，加深認識。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內(nèi)，眼鏡會蒙上白霧等。另一方面，借助演示實驗，指導觀察方法。比如實驗?zāi)康?，需要選用哪些實驗儀器、如何開展，怎樣觀察等。

【參考文獻】

[1]周久璘.物理教學的課堂應(yīng)該成為智慧的課堂[J].學生之友（初中版）.2010年02期

[2]謝榮洲.物理教學中的“激勵藝術(shù)”[J].中學物理。2010年05期

[3]陳方正.物理教學中的語言藝術(shù)[J].湖南中學物理.2010年03期

[4]劉新剛.淺談物理教學的藝術(shù)[J].文理導航（下旬）.2010年07期

第2篇：大學智慧課堂教學范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學 教學智慧 高效課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-045

在平常的教學中，學生學習成績不理想的原因固然與學生掌握知識的狀況有關(guān)；同時，也與教師的教學智慧有著密不可分的關(guān)系。教學實踐證明：優(yōu)秀教師教學質(zhì)量高的原因大都是因為他們善于機智靈活地應(yīng)對各種教學問題。怎樣才能形成教學智慧呢？

一、具有有效激活課堂的教學智慧

在公開課上，一些教師總是能用三言兩語就把學生的積極性充分地調(diào)動起來，使學生不由自主地參與課堂教學中，使原本疏遠的師生關(guān)系一下子拉近了。這是教師高超教學智慧的體現(xiàn)。因此，在教學中，教師要善于通過有效的教學手段激活課堂，從而使教學更加有效。

如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過生動細致的語言描寫了蟬脫殼的具體過程。但是，今天的學生對這種語言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現(xiàn)了一片死氣沉沉的狀態(tài)。為了激活課堂，使學生的思維盡快投入積極的學習狀態(tài)中，教師說：“同學們，在你們眼里，蟬是再平常不過了。有些同學甚至會覺得蟬的叫聲太吵了?？墒牵銈冎绬?？蟬在成蟲之前一般要在地底下成長兩三年的漫長時間。但是，蛻變成蟲后它，卻只能在地面上生活幾天。面對這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時那才叫驚驗。此時，你還覺得它平凡嗎？”這樣，學生馬上被蟬的這種精神所打動，產(chǎn)生了學習的興趣，課堂教學很快被激活。

在上述教學案例中，教師結(jié)合課文內(nèi)容講述故事，激發(fā)了學生聽課的興趣，使他們積極主動地進入學習狀態(tài)中。

二、能夠隨機糾正錯誤的教學智慧

在教學中，由于思想認識上的偏差，學生對課文的解讀難免會出現(xiàn)錯誤。具有教學智慧的教師對學生的錯誤回答，會巧妙地進行利用，引導學生展開新一輪的學習。這樣，不僅使學生知其然，而且知其所以然。

如，在教學蘇教版《第一次抱母親》一課時，當學生讀到“沒想到母親竟然這么輕”的時候，有一個學生說：“作者對母親太不孝順了，也不夠關(guān)心。如果他真正關(guān)心母親的話，怎么會為母親的體重感到吃驚呢？”他的發(fā)言立即得到其他同學的隨聲附和。面對學生對課文的錯誤解讀，筆者是這樣教學的：“同學們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學生認為是“一直以來，母親都很能干，她是我們堅強的后盾”。在學生回答以后，筆者接著追問：“就是因為母親在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們造成了怎樣的感覺？”在筆者的步步引領(lǐng)下，學生逐漸明白了作者并不是對母親不關(guān)心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯覺。這樣，既使學生對作者的錯誤解讀得到糾正，又深化學生對課文內(nèi)容的理解。

在上述教學案例中，當學生對文本解讀出現(xiàn)錯誤時，教師通過自己的教學智慧，循循善誘，使學生的思維逐漸進入正確的航道，收到了良好的效果。

三、善于靈活處理意外的教學智慧

課堂教學是一個充滿著一切不確定因素，并可能會出現(xiàn)各種意外的過程。隨著意外情況的出現(xiàn)，師生都會發(fā)生不同的心理變化。有些教師面對意外手足無措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學智慧的集中體現(xiàn)。

如，在教學蘇教版《三打白骨精》一課時，筆者讓學生把課文通讀一遍。不料，卻聽到了一個不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個故事我都倒背如流了！”聽了這位同學的話以后，有的學生悄悄地吐了吐舌頭；有些學生察言觀色，想看教師如何處理；有些學生更是借機生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發(fā)火，后來一想：學生說的也許是實情，說明學生對這個故事已經(jīng)是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒有批評他，而是認真地對他說：“老師也看過幾遍，可還是記不住，你能把這個故事講給大家聽聽嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個學生聲情并茂的講述，使學生都有給大家講故事的強烈愿望。

在上述教學案例中，面對學生的有意為難，教師沒有被學生所左右，而是充分發(fā)揮自己的教學智慧，順水推舟，既巧妙地化解了教學意外，又使學生對所學內(nèi)容有了更深的了解，教學效果顯著。

第3篇：大學智慧課堂教學范文

一、激發(fā)興趣，引導表達

老師在課堂上進行提問，一些學生知道問題的答案，卻不知道怎樣組織自己的語言，將自己的想法正確表達出來，而其他同學對于回答問題同學的語言混亂也表現(xiàn)出厭煩，這樣就更影響學生的表達。面對這樣的問題，老師應(yīng)當發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生將想法清楚地表達出來。例如，在進行《負荊請罪》教學的時候，老師可以讓學生自主分組進行角色扮演，等到每組都表演完之后再提出問題，此時學生必然會有較強的興趣，在學生回答問題之后再予以一定的表揚和鼓勵，采用交互的方法調(diào)動學生學習的主動性。

二、注重導入，觸發(fā)想象

老師在上課期間應(yīng)該要注重帶動學生的想象力，這對于語文的學習是非常重要的。那么怎樣才能帶動學生發(fā)揮想象力呢？最常見的一種是利用多媒體，多媒體能夠非常直觀地將事物表現(xiàn)出來，能夠促進學生想象力的發(fā)揮。例如，在進行《太陽是大家的》教學時，由于這是一首兒童詩，其最大的亮點就是采用了擬人的手法進行創(chuàng)作。在詩中，作者將太陽比喻為孩子們的好朋友，她就像一個充滿活力的孩子一樣?！疤柺谴蠹业摹贝淼暮x是世界是和平的，每個人都應(yīng)該被平等和善良的對待，所有的孩子都應(yīng)該在快樂和溫暖中成長，世界永遠處于和諧中，永遠都是充滿生機與活力的。

三、開放設(shè)問，諧趣思考

第4篇：大學智慧課堂教學范文

關(guān)鍵詞：思政課堂教學；“90后”高職大學生；主體作用

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0277-02

“90后”大學生出生在改革開放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效、中國信息飛速發(fā)展的時代，他們是信息時代的優(yōu)先體驗者，他們的思想理念與老一輩中國人有很大的不同。了解“90后”高職大學生的思想行為特點，在思政課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合思政教師的指引、指導，是改觀思政課堂教學效果、加強教學針對性，增強教學效果的迫切要求。

一、“90后”高職大學生的思想行為特點

（一） 對新事物感興趣，但又過分依賴網(wǎng)絡(luò)

當今社會信息發(fā)展迅速，經(jīng)濟全球化進程加快，全球各地的物品均涌入中國，各國交流日益廣泛?！?0后”大學生相對年輕，對新事物的接受能力較強，在審美觀和價值觀方面與前人有很大不同。在手機、電腦等電子產(chǎn)品盛行的時代，大學生通過QQ上網(wǎng)、微博、微信、飛信進行交流溝通日益頻繁，他們的生活幾乎被電子產(chǎn)品所覆蓋，“宅”生活逐漸成為了他們的生活方式。學習、購物、娛樂等大都在網(wǎng)絡(luò)中進行，與現(xiàn)實生活中與同學、老師的溝通交流相對減少，對網(wǎng)絡(luò)形成了依賴。

（二）個性張揚、自信，但心理承受能力差

“90”后的高職大學生興趣愛好廣泛，對新鮮事物較敏感，競爭參與意識強，希望被肯定，被尊重。有自己的個性，在個人形象、言語表達等方面奉行特立獨行，在課堂上渴望能有表現(xiàn)的機會，同時希望被他人所接納。他們雖然對自己的未來感到迷茫不可捉摸，但是內(nèi)心充滿信心。由于未經(jīng)歷過大的風浪、波折，心理不成熟，因此承受挫折的能力普遍較差，一旦生活中碰到挫折，容易產(chǎn)生自卑的心理。

（三）知識信息豐富但目標方向迷失

現(xiàn)代“90后”大學生獲取信息的來源大部分來自網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)等媒體中可以輕易地獲得各種文化信息，拓展了知識面，同時提高了對社會的關(guān)注度。此種“淺閱讀”雖然信息量大，但也致使學生只是泛泛而讀，缺乏深度理解與思考。在各種信息充斥的社會里，魚龍混雜，很多學生往往良莠不辨，他們的價值取向相對開放，但對社會主流價值觀不堅定，目標方向迷失。

二、思政課堂中學生主體作用缺失的表象

（一）紀律觀念差，學習動力不足

學生的主體作用是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關(guān)的教育活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。思政課本身理論性較強，一旦學生的學習主體性缺失，其學習動力會急劇下降，不但對學習不感興趣，反而把學習當成負擔。這樣一來，學生上課毫無積極性，遲到、曠課、早退現(xiàn)象層出不窮，課堂上似聽非聽、玩手機、睡覺的現(xiàn)象普遍存在。

（二）學習觀念錯位，功利性增強

相比專業(yè)課，思政課可操作性較差，是意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)知識的講授?，F(xiàn)代社會競爭激烈、就業(yè)難，高職院的大學生學歷不高、專業(yè)水準不能與同類高等本科院校相比，大學生價值觀趨于現(xiàn)實，他們的學習活動一切以是否對自己以后工作、生活有利為判斷標準。如在思政課堂教學中，教師照本宣科，不挖掘思政教育的育人動能，激發(fā)學生對教育目的的價值認同感，很容易使學生覺得思政課可學可不學，在一定程度上強化著學生的學習功利性。

（三）學習很被動，教學無效果

思想政治理論課的教學目的是引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、法制觀，幫助學生全面正確地認識黨和國家面臨的形勢和任務(wù)，擁護黨的路線、方針和政策，把握時代脈搏，增強實現(xiàn)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標的信心和社會責任感，培養(yǎng)運用正確的理論知識和方法分析社會現(xiàn)實問題的能力。如在教學中不發(fā)揮學生主體性，很容易導致學生對待作業(yè)、考試采取應(yīng)付的態(tài)度，對課堂教學活動漠不關(guān)心，為上課而上課。

三、思政課堂中發(fā)揮“90后”高職大學生主體作用的途徑

（一）改進教學方式，關(guān)注學生個體的發(fā)展

思想政治教育理論課在很多高職院校都是合班上課，上課人數(shù)在60—90之間，甚至也有100人以上的現(xiàn)象。這種大班上課的方式是影響思政課堂教學中學生主體作用發(fā)揮的一個重要因素。由于上課人數(shù)多，教師在上課時課堂管理難度加大，在實現(xiàn)課堂教學目的同時，無法關(guān)注到每位學生。在思政教師多年的教學實踐中，總結(jié)了很多有益的教學方法，筆者認為以下兩種教學形式對發(fā)揮高職學生課堂主體作用具有借鑒意義：

第5篇：大學智慧課堂教學范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間 智慧課堂 教學活動

隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數(shù)學的教學方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學習空間的利用，能更好地幫助小學數(shù)學智慧課堂的有效建立，提升教學質(zhì)量和教學水平。

1.網(wǎng)絡(luò)學習空間及智慧教育的概念

網(wǎng)絡(luò)學習空間在我國的發(fā)展最早可追朔到20世紀90年代，根據(jù)其運行載體服務(wù)的性質(zhì)，楊現(xiàn)民將其劃分為廣義和狹義的網(wǎng)絡(luò)學習空間。本研究中涉及的是廣義的網(wǎng)絡(luò)學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現(xiàn)也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，通過教與學的方法，培養(yǎng)智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發(fā)揮師生作用、優(yōu)化教學過程，從而促成學習者建構(gòu)知識，發(fā)展智慧。

2.網(wǎng)絡(luò)學習空間在大學課堂教學中的運用現(xiàn)狀分析

通過對當前大學生使用網(wǎng)絡(luò)學習空間的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)學習空間在教育教學中的應(yīng)用存在以下幾個問題。

第一，隨著國家對網(wǎng)絡(luò)學習空間的高度重視，網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)與開發(fā)已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網(wǎng)絡(luò)學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產(chǎn)生了極大的限制。

第二，教學活動設(shè)計過程中，大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂中的教學設(shè)計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學習空間的特征。

第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎(chǔ)，能夠拓展學習者的視野，但目前網(wǎng)絡(luò)空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內(nèi)容較分散。教學評價也未依托網(wǎng)絡(luò)空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。

3.網(wǎng)絡(luò)學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學數(shù)學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：

3.1以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設(shè)定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網(wǎng)絡(luò)學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設(shè)定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內(nèi)容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

3.2利用設(shè)置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數(shù)學智慧課堂教學時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學生對于學習的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數(shù)學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。

3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據(jù)學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時代，智慧教育推進了教育與技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網(wǎng)絡(luò)學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養(yǎng)，對教師教學水平的提高也有積極意義。

參考文獻

[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.

第6篇：大學智慧課堂教學范文

關(guān)鍵詞：互動式教學；外語教學；智慧學習環(huán)境；課堂智能交互

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0046-05

引言

信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的學習方式，使學習能夠移動化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠程、在線、協(xié)作和終身學習，以及非正式學習的方式和內(nèi)容。然而，課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革才是促進學校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心與關(guān)鍵[1]，所以我們應(yīng)致力于信息技術(shù)在課堂教學中的運用與融合。互動式教學是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來的一種新興教學模式，在外語課堂教學中的應(yīng)用研究較為突出，能有效提高外語課堂的教學質(zhì)量，擴充教學信息量，增強師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力等。課堂智能交互的設(shè)計，需要結(jié)合外語互動式教學模式的特點與需求，實現(xiàn)課堂中常用移動智能終端的無縫聯(lián)接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進而為推進智慧教室和智慧學習環(huán)境的建設(shè)做出貢獻。

互動式教學概述

互動式教學是伴隨建構(gòu)主義、互動理論和信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。[2]互動式教學模式是在教師的啟發(fā)和引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討、交流等學習方式，形成互動學習機制，調(diào)動學生的學習主動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的學習能力的一種教學模式，它強調(diào)以學生為本，旨在達到最佳的教學效果。[3]傳統(tǒng)的教學模式較傾向于接受式學習，而互動式教學更有利于發(fā)現(xiàn)式學習。該教學模式起源于20世紀70年代，在美國迅速發(fā)展并傳播到世界各地，受到廣泛認可和關(guān)注，在20世紀90年代末開始引入國內(nèi)研究。

1.互動式教學的主要基礎(chǔ)理論――建構(gòu)主義

普遍認為，建構(gòu)主義學習理論是互動式教學的主要基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義理論發(fā)源于認知發(fā)展理論，融合了皮亞杰的“自我建構(gòu)理論”和維果茨基的“社會建構(gòu)理論”，在此基礎(chǔ)上形成了“意義建構(gòu)”。[4]它強調(diào)個體與環(huán)境的互動在知識技能的獲得與精練中的作用；強調(diào)整合課程，使學生能以不同的途徑、方法學習一個主題；強調(diào)教師不以傳統(tǒng)的集體傳授的教學方式進行教學，而是組織情境，使學習者通過操作或進行社會互動主動參與內(nèi)容學習。[5]它注重以學生為中心，在實際教學時采用交流、討論等協(xié)作學習方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構(gòu)成互動式教學的重要指導思想。尤其是建構(gòu)主義提出的“雙主”教學模式，是互動式教學的核心原則，即以學生為主體和中心，教師圍繞學生的學習進行組織、指導和評價，這能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。

2.互動式教學在外語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從認知心理學角度來說，互動式教學模式的特點非常符合第二語言習得理論和交際教學法，因此，它在外語界獲得廣泛共識和認可，并得到推廣應(yīng)用。目前，已經(jīng)有許多關(guān)于英語的互動式教學研究與成果，涉及課型有聽說、閱讀、寫作等，教育階段包括小學、中學和大學，但大多數(shù)集中于高校。互動式教學模式既有利于培養(yǎng)社會所需要的全面性人才，又符合大學英語教學目標的要求，對改進大學英語教學，使其適應(yīng)時展的要求有著現(xiàn)實與深遠的意義。[6]互動式教學在英語教學中的應(yīng)用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語種的第二語言教學參考。與此同時，還出現(xiàn)了一些關(guān)于對外漢語的互動式教學研究，有人認為，互動式教學作為一種新的教學關(guān)系體系，被引入到對外漢語教學是一種必然趨勢。[7]由此可見，互動式教學在外語教學中的應(yīng)用前景光明。

多媒體及信息技術(shù)對外語教學的作用和意義

多媒體教學不僅有利于提高英語課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統(tǒng)教學理念和教學思想，同時也改變了教與學、師與生之間的關(guān)系，促進了學生的自主性學習和研究性學習，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是今后外語教學發(fā)展的方向。[8]可以說，信息技術(shù)與外語課程的整合引發(fā)了傳統(tǒng)教學要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術(shù)在外語教學中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術(shù)的學科教學法知識）框架[10]，它指明和強調(diào)了技術(shù)知識對學科教學的影響。TPACK框架是教師在信息時代進行有效教學的基礎(chǔ)，代表在教學中教師需要掌握的七種知識[11]，信息技術(shù)正逐漸解構(gòu)和重構(gòu)外語教師的知識結(jié)構(gòu)，技術(shù)知識已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，TPACK結(jié)構(gòu)為外語教師形成新的知識結(jié)構(gòu)提供了理論框架，可以說外語教師的TPACK結(jié)構(gòu)是技術(shù)與外語教學融合的前提條件和基本保障。[12]

外語互動式教學中的課堂智能交互設(shè)計

1.課堂智能交互的大背景――智慧學習環(huán)境和智慧教室

繼美國IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發(fā)展成為一種新的趨勢，它具有全新的教學理念，必將影響到未來的課堂教學。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，需要以智慧學習環(huán)境為技術(shù)支撐。[13]而關(guān)于智慧學習環(huán)境的界定，目前尚未形成統(tǒng)一的認識，還存在許多不同的表述。北京師范大學黃榮懷教授認為，智慧學習環(huán)境包括學習資源、學習工具、學習社群、教學社群、學習方式、教學方式六個構(gòu)成要素，可以有機融合正式學習與非正式學習，通過記錄過程、識別情境、感知環(huán)境、聯(lián)接社群等，促進學習者輕松、投入和有效地學習，簡稱“TRACE3智慧學習環(huán)境功能模型”。[14]也有國外學者認為，“智慧學習環(huán)境是一個以信息通信技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學習者為中心且具有以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學習者不同的學習風格和學習能力；可以為學習者的終身學習提供支持；可以為學習者的發(fā)展提供支持”。[15]其中，交互、動機、參與度、自主學習、情感體驗、創(chuàng)新能力是最常提到的關(guān)鍵詞。[16]總體上都認為，智慧學習環(huán)境是新技術(shù)和新教學理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設(shè)將成為未來教育技術(shù)的研究熱點。自2007年以來，智慧學習環(huán)境已成為世界關(guān)注的研究主題，吸引了計算機科學、教育學、信息管理科學等學科的關(guān)注，其中智慧學習環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能研究、適應(yīng)性學習策略和算法研究、智慧學習環(huán)境的教學策略和教學案例設(shè)計研究最受研究者關(guān)注。[17]

智慧教室是智慧學習環(huán)境的一個子范疇，為滿足新時期課堂教學的現(xiàn)代化發(fā)展需求，提供了一個“智慧型”的教學空間。未來教室便是利用先進的新一代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)學校教室的學習環(huán)境，建立師生間雙向互動的教育學習模式，它不但能刺激學生的學習動機與創(chuàng)新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內(nèi)容，實現(xiàn)輕松教學。[18]智慧教室關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學的環(huán)境，促進資源個性化呈現(xiàn)、教學交互多元化，實現(xiàn)學習者的學習和相關(guān)技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學習資源的便利性獲取、課堂教學的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面的內(nèi)容，可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度，稱為“SMART”概念模型。[20]

2.課堂智能交互的設(shè)計思想

為了融入新興信息技術(shù)，課堂智能交互的設(shè)計將移動智能終端通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)連接后，使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學軟件，以支持網(wǎng)絡(luò)時代的新型課堂教學。

圖1反映了這樣一組關(guān)系：智慧學習環(huán)境是連接、涵蓋正式學習與非正式學習的大背景；智慧教室主要應(yīng)用于正式學習，也可以應(yīng)用于少數(shù)非正式學習；課堂智能交互屬于正式學習中智慧教室的一個功能集成模塊，能實現(xiàn)智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學習環(huán)境和智慧教室的一個重要組成部分，加強信息技術(shù)及多媒體資源在課堂教學中的應(yīng)用，能優(yōu)化、改善傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，有效提高教學質(zhì)量，該設(shè)計受到智慧學習環(huán)境和智慧教室的發(fā)展大方向影響。

課堂智能交互設(shè)計是一個較為具體的功能實現(xiàn)模塊，其重點是實現(xiàn)課堂教學中多媒體資源的優(yōu)化呈現(xiàn)與交互，包括硬件聯(lián)接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現(xiàn)在利用各種智能終端，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)無縫聯(lián)接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實現(xiàn)多元交互功能，記錄學習過程，進行學習分析，將信息技術(shù)真正融合到學科課程當中。它結(jié)合具體的互動式教學模式和學科教學內(nèi)容，根據(jù)實際使用需求進行設(shè)計，通過實踐進一步優(yōu)化、改善課堂教學環(huán)境，同時有助于促進探索智慧學習環(huán)境和智慧教室的建設(shè)。

以外語作為學科背景，教學通常是圍繞聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)而開展，聽和讀被視為“輸入”，說和寫被視為“輸出”。由于以往的外語教學較注重“輸入”能力的培養(yǎng)，所以教學中相對缺乏互動，但隨著對外語應(yīng)用能力要求的提高，教師開始重視培養(yǎng)學生的“輸出”能力，推出了交際教學法，開始關(guān)注課堂中的互動環(huán)節(jié)。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，外語教學不再局限于傳統(tǒng)方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫、電影等形式，來豐富課堂互動。課堂智能交互便可以充分利用信息技術(shù)為外語教學課堂提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)建更為逼真的語言學習情境，拓展互動的方式；基于智能設(shè)備的互動有效支持教學和調(diào)動學生的學習興趣，賦予互動式教學模式更多的活力和發(fā)展空間。語言教學中所需的互動比其他學科更為多元化和多維度，互動對學習效果的促進也更為顯著，所以課堂智能交互的設(shè)計在外語教學中顯得更具有價值?；邮浇虒W模式具體可分為主題探討式、歸納問題式、精選案例式、多維思辨式等，互動的主體通常是師生之間、學生之間，以及個體與媒體之間，包括展示、提問、協(xié)作、交流等環(huán)節(jié)，技術(shù)的應(yīng)用可貫穿全過程。外語互動式教學中的課堂智能交互設(shè)計，需通過硬件聯(lián)接和軟件使用兩個方面來實現(xiàn)。

（1）硬件聯(lián)接

硬件聯(lián)接是指將師生擁有的智能終端借助網(wǎng)絡(luò)，與教室的“教師操控系統(tǒng)”相聯(lián)，為多媒體語言教學材料的展示、提問、回答、討論、協(xié)作等具體互動，提供硬件設(shè)備支持。

如圖2所示，這里的硬件聯(lián)接主要包括三大部分，即教師操控系統(tǒng)、多元智能終端和網(wǎng)絡(luò)連接。教師操控系統(tǒng)是教室的核心設(shè)備，由顯示系統(tǒng)、雙向語音系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)構(gòu)成，根據(jù)教學規(guī)模和需求進行靈活配置。其中，顯示系統(tǒng)可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機（互動大屏）或其他設(shè)備，而錄播系統(tǒng)的功能更為全面，可涵蓋顯示和語音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機、平板電腦和便攜式電腦，這些設(shè)備目前已非常普及，幾乎所有大學生都擁有自己的智能終端。如果將這些設(shè)備運用到課堂教學中，它就能夠調(diào)動學生學習的積極主動性，增加課堂的趣味性，提高教學效率。網(wǎng)絡(luò)連接，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)局域網(wǎng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等，接口以有線和無線結(jié)合，優(yōu)勢互補，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術(shù)，實現(xiàn)智能終端的多種接入方式。

（2）軟件使用

實現(xiàn)硬件聯(lián)接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來完成。因此，需要為外語互動式教學設(shè)計合理、適用的教學軟件或電子教材，用以存儲和制作高質(zhì)量的多媒體教學資源，并使其適用于多種操作系統(tǒng)，以便在教學中使用，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無法達到的一些功能。使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學軟件，實現(xiàn)多媒體資源的多元交互及學習記錄、學習分析等功能，對有效提高外語課堂的教學質(zhì)量具有重要作用。

如左表所示，外語電子教材和專門的教學軟件具有共同的教學功能，如電子教學內(nèi)容呈現(xiàn)、多媒體資源存儲、靈活交互、學習記錄和學習分析，但它們也有不同的特點。而教學內(nèi)容系統(tǒng)組織和多媒體資源制作，可以根據(jù)不同的教學需要選擇使用。目前，獲得廣泛認可和使用的外語類電子教材或教學軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開發(fā)和填補的空間。

第7篇：大學智慧課堂教學范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 智慧教學 應(yīng)用策略

高中英語智慧教學是以學習者為中心的教育方式。它能通過多元化的教學手段培養(yǎng)學生良好的英語學習動機，讓學生更主動的融入課堂英語學習環(huán)境，在開發(fā)學生記憶力、分析能力和實踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生多元化的智慧學習勸告，全面推動高中英語課堂教學模式的深化改革。

一、高中英語智慧教學的內(nèi)涵和本質(zhì)特征

1.高中英Z智慧教學的基本內(nèi)涵。智慧教學的本質(zhì)在于營造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，調(diào)動學生的情感、知識、心理等內(nèi)外條件有效獲取知識。首先，高中英語智慧教學主要運用現(xiàn)代教學技術(shù)為學生構(gòu)建智能化的英語語言學習環(huán)境，要求老師根據(jù)學生的能力和特點使用靈活的教學方法，促進學生更主動的掌握課堂英語教學內(nèi)容，形成較好的英語學習能力和學習水平。其次，智慧教學在實現(xiàn)高中英語教學目標的同時，還要提高學生對英語學科的理性認識，幫助學生提高自主英語學習能力，并且形成學生自學英語知識的英語元認知。第三，高中英語智慧課堂是全面整合教學資源的課堂，實現(xiàn)了教學效率的最大化目標，對現(xiàn)有高中英語教學資源進行了最大的整合。

2.高中英語智慧教學的主要特征。高中英語智慧教學體現(xiàn)了以學生為本的基本教學原則，是以學生為主體和以教師為主導教學原則的藝術(shù)再現(xiàn)，建立了面向現(xiàn)代化的高中英語課堂教學新理念。首先，智慧教學強化了服務(wù)職能，圍繞學生的英語學習需求，為學生構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和個性化的英語學習環(huán)境，學生可以獲取豐富的學習和練習資源。其次，真正以學生為中心建立起多元化的教學方式，從學生需求的角度選擇教學內(nèi)容，從學生特征選用教學方法，成為高中英語課堂的出發(fā)點。第三，實現(xiàn)教師的智慧與學生智慧的統(tǒng)一，找到了兩者智慧的最佳契合點，教師真正站在學生的角度思考課堂教學活動，豐富、生動、有趣成為智慧教學的代名詞。

二、高中英語課堂智慧教學要素分析

1.智慧化的教學環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)使實施高中英語智慧教學成為可能，信息技術(shù)提供了學生在課堂上感知英語知識，進行聽說讀寫練習，糾正學生英語能力的基本環(huán)境。首先，學生可以在智慧課堂環(huán)境通過有效的信息技術(shù)手段和多媒體平臺獲得廣闊的學習空間，擁有進行視聽練習的必要設(shè)備，可以隨時在互聯(lián)網(wǎng)獲取得需要的學習素材。其次，智慧化的環(huán)境可以幫助教師深入分析學生的情況，可以為不同的學生提供適合的學習資源，有助于教師使用針對性的教學方法，能夠創(chuàng)建出更豐富生動的英語教學情境，可以通過人機互動、師生互動，學生互動提升學生的英語表達能力。第三，智慧教學環(huán)境還可以記錄學生的課堂學習表現(xiàn)，可以對學生的學習行為和效果進行測評，并且可以把各種信息交換到課堂上，實現(xiàn)課上課下的無縫銜接，教師可以對接學生的自學情況開展翻轉(zhuǎn)課堂教育。

2.智慧化的教學方法。智慧化的教學方法可以驅(qū)動學生學習英語知識的內(nèi)在動力，可以開展差異化的教學，更可以實現(xiàn)實踐與理論融為一體的教學，全面提高課堂教學的效率，并且可以生成學生的學習智慧。首先，可以運用任務(wù)驅(qū)動法，根據(jù)學生的英語短板，為學生開展專項的練習，在課堂上解決學生不會學和學不好的問題。

3.智慧化的評價活動。智慧化教學的目的之一就是轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，促進學生對英語學習有更科學的認識，激發(fā)出學生的英語學習潛力，通過課堂教學活動的指導，組織學生開展好課下的自學活動。首先，智慧化的教學評價方法以促進學生對自己學習形成反思為前提，教師要引起學生對自己學習方法和效率的注意。其次，可以運用智慧化教學環(huán)境中的數(shù)據(jù)分析，對學生的課堂表現(xiàn)進行各種有效的分析，讓學生認知到自我學習存在的問題和缺點，并且?guī)椭鷮W生找出改進的方法。第三，持續(xù)的關(guān)注學生的學習情況，運用評價性的話語不斷激發(fā)學生改進和提高英語學習效率的意愿。

三、高中英語課堂智慧教學基本策略

1.注重創(chuàng)設(shè)智慧化的教學情境。智慧化的教學情境不僅吸引進生的學習興趣，還要引發(fā)學生對英語問題的深入思考，使學生達到最佳的英語學狀態(tài)，幫助學生在英語學習情境中學會交際、學會合作探究等內(nèi)容。聯(lián)系教材進行教學情境的設(shè)置，實現(xiàn)教材與生活情境的合理對接。

2.使用豐富教學手段啟發(fā)智慧。為了達到啟發(fā)學生智慧的目的，還應(yīng)當注意使用豐富的英語教學手段，促進學生積極的參與課堂教學活動，全面提高課堂教學的生動性與主動性。首先，為了吸引學生的注意力，可以運用廣告語，日常生活對話，游戲等形式來吸引學生注意，為學生創(chuàng)設(shè)有思考性的英語問題，調(diào)動學生的思維。其次，為學生創(chuàng)設(shè)大量的互動環(huán)節(jié)，引導學生圍繞書本中的閱讀故事，組織開展情境劇表演等活動，不斷加強學生的學習印象。第三，還可以運用配樂朗誦等教學方法，激發(fā)學生的學習信心，幫助學生對英語知識形成深刻的記憶，全面提高學生的英語學習能力。

結(jié)論：本文簡要論述了高中英語智慧教學的基本概念和內(nèi)涵，對提高學生的英語學習能力做策略做簡要的分析。為了促進學生更智慧的學習英語知識，還應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，真正從學生需要出發(fā)，有效統(tǒng)籌教學資源，為學生的英語學習做好充分準備，全面提高學生英語學習的效率。

參考文獻：

[1]韓立福.教師教學行為深度轉(zhuǎn)型[J].長春：吉林大學出版社， 2012.

第8篇：大學智慧課堂教學范文

回顧我們一年多來，在“PDS教育行動”中走過的道路，可以歸納出這樣一些特點：理論領(lǐng)路，技術(shù)搭臺，實踐創(chuàng)新。

將理論融化到實踐過程中

作為一座在現(xiàn)代教育技術(shù)研究方面有多年經(jīng)驗積累的老校，我們深知：現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)涵不是簡單的技術(shù)應(yīng)用，而是用現(xiàn)代教育理論指導教育實踐（含教師教育、學生發(fā)展等多方面），用現(xiàn)代教育理論指導校本研修必然是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的一個新領(lǐng)域，需要我們?nèi)嵺`。

同時，經(jīng)過新課改三年的洗禮，我們已經(jīng)學會不再把理論奉若神明，讓理論凌駕于實踐之上，為理論扭曲實踐。而是把理論“請進來”――融會到校本研修實踐過程之中，從理論中“走出去”――將理論與傳統(tǒng)教研方式中的“四課”結(jié)合，形成本地特色的經(jīng)驗，從而形成自己的現(xiàn)代教育技術(shù)研究實踐智慧。

以“開放”與“融合”的觀念活用理論，找到教師發(fā)展理論與現(xiàn)代教育理論的契合點，用于指導實踐，使理論貫穿于行動中，成為行動的靈魂。

用技術(shù)支持學習與研究

在我們的實踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的支持無時不在，但它與實踐自然融合，沒有生搬硬套的、“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象。其最鮮明的特色是以現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師的“學”和“研”，支持關(guān)于教育實踐智慧生成這樣的復雜學習，支持教師高級思維水平的發(fā)展，支持高階能力的形成。我們用如上所示框架圖來表示教師教育中“用技術(shù)學”的新模式。

植根課堂，創(chuàng)新教研方式

第9篇：大學智慧課堂教學范文

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 教學方式 學習方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0065-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促使每個學生全面而有個性的發(fā)展；注重學生學習的過程，積極倡導自主、合作、探究等多種學習方式，使教學過程成為積極互動、教學相長的過程。逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革?！痹趯嵤┗A(chǔ)教育課程改革實驗工作中，針對北京市延慶縣教育教學方式、方法滯后于課程改革進程的現(xiàn)實問題，重點圍繞教師的教學方式、學生的學習方式進行深入的探索與研究。轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學質(zhì)量和學生的學習效率。

一 實施措施

第一，通過走出去、請進來的方式，轉(zhuǎn)變干部教師的觀念，提升素養(yǎng)。筆者所在總課題組組織干部參觀學習、市縣拉手、縣域內(nèi)拉手活動；邀請專家對干部教師就智慧課堂的評價標準、課堂教學如何設(shè)計、如何關(guān)注課堂教學中學生的主體地位等專題進行培訓。轉(zhuǎn)變干部教師觀念，提升干部教師素養(yǎng)，提高教育教學質(zhì)量。

第二，通過干部教師的組班培訓，干部教師跟上改革步伐。借助首都師范大學首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院的人力資源優(yōu)勢和北京市“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”，開展組班集中培訓，使干部教師在教育理念、管理方式、課堂指導、教學評價等方面的能力緊緊跟上教育改革新步伐；使廣大教師在課堂教學方式方法等方面能夠及時跟上現(xiàn)代教育改革的步伐，促進教學質(zhì)量的進一步提升。

第三，通過集體備課有效引導教師在中高考改革背景下的課堂教學改革，切實解決好辦學規(guī)模小的學校教師集體備課、集體教研難以有效開展的問題，切實做好為基層教師成長的服務(wù)工作。

第四，通過協(xié)作區(qū)開展走進學?；顒?，加強溝通交流，形成有價值的研究成果，實現(xiàn)資源共享。

第五，以課標、教學指導意見和中高考考試說明為指導，深入課堂教學研究，形成具有延慶特色的課堂教學模式。

第六，運用科學的教育理念和教育思想，結(jié)合課程改革的要求，通過對各學科課程內(nèi)容的分析，形成針對不同課型、內(nèi)容、學生的教與學方式，并使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化，從而更好地推動中學課堂教學改革。

二 研究成效

1.研究成果

第一，初步形成了智慧課堂教學模式。教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)和方式。我們研究出的教學模式屬于歸納范疇，是從課堂教學實踐中提煉出來的。

如延慶體?？偨Y(jié)歸納出“126”式智慧課堂教學模式?！?”即一個中心，以課堂教學目標為中心。活動是為了達到教學目標而活動，不能僅僅為了追求熱鬧的形式而活動。教學目標是一切活動的出發(fā)點和歸宿，脫離目標去組織活動將是無根之木。“2”即兩種操練方式：基礎(chǔ)操練與拓展訓練。基礎(chǔ)操練是及時鞏固基礎(chǔ)知識不可或缺的方式，可以集中教授，讓學生明晰本課的重難點。主要通過機械、半機械、自由操練，逐步培養(yǎng)學生的學習能力和運用語言的能力。學生明晰了本課的重難點后，進入學習時更容易在設(shè)定的情境中再次鞏固重難點，為拓展訓練做好知識儲備。拓展訓練是知識在運用中的一個總結(jié)鞏固拓展過程，也是檢驗學生掌握知識的過程?！?”即實施步驟共分六步：一是創(chuàng)設(shè)情景，喚醒智慧；二是呈現(xiàn)新知，啟迪智慧；三是基礎(chǔ)操練，分享智慧；四是課堂教學，領(lǐng)悟智慧；五是練習設(shè)計，內(nèi)化智慧；六是拓展訓練，深化智慧。

第二，不同的教學方式，展現(xiàn)了教師的智慧和能力。課堂教學方式方法多樣，無拘風格，教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、自己的教學風格等，選擇適合學生學習的教學方式方法，大大提高了課堂教學效率和學生學習積極性。如香營學校的英語老師吳××根據(jù)學生喜歡唱歌和愛好音樂這一特點，將英語知識編成歌曲，引導學生愛上英語，積極主動地學習英語。教師通過英語歌曲法進行英語課堂教學，學生愛上了英語課，學習積極性也高了。物理老師耿××在習題課教學中教學生用圈點批注法解物理習題，學生能夠抓住題干重點和運用知識，提高了做題速度，大大調(diào)動了學生做習題的積極性。再如延慶七中的老師采取研究性、探究性教學法，調(diào)動了學生的參與積極性和培養(yǎng)了探究思維能力。

第三，多種學習方式，激活學生思維，激發(fā)學生學習興趣。課堂教學中，學生是學習的主體，學生學習的方式是影響學生學習效果、興趣、積極性和學習成績的原因之一。教師在課堂教學中，注重學生學習方式方法的設(shè)計和選擇，充分調(diào)動學生學習的積極性。八達嶺中學、劉斌堡中學、第三中學、第一中學都在學生學習方式上進行了研究和探索，收效顯著。八達嶺中學、劉斌堡中學采取小組合作學習，第一中學采取的是學生自主學習等方式。各校有各校的辦法和高招，如劉斌堡中學在小組合作學習中，先讓學生明確小組合作學習的目的，合作強調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設(shè)置的教學任務(wù)；在小組合作之前，要讓每個學生做好充分的準備；鼓勵每個學生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

2.研究效果

通過課題研究，教師的觀念發(fā)生了變化，歸納總結(jié)意識逐漸增強，教學成績不斷提高，學生的學習積極性提高了，學習興趣也變得濃厚了。

第一，教師成長。

一是教師在課堂教學中的變化。通過文本分析、課堂觀察、訪談等方法，了解到教師在備課、上課、課下等方面都有了很大變化。（1）備課組課前充分研究，體現(xiàn)了教學預設(shè)的智慧。各備課組都能把集體備課工作放在首位，在集體備課中教師基于對教材的深刻解讀和對學生學習狀況的深入分析，進而預設(shè)完成有效的教學設(shè)計。（2）創(chuàng)設(shè)情境導入新課，引發(fā)學生思考，啟迪學生的智慧。在新課導入時，教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產(chǎn)生求知的需要。如延慶四中魯××老師在其“化學讓世界更美好”的縣級研究課中，充分運用一瓶可樂創(chuàng)設(shè)了一系列化學問題，引發(fā)學生對化學研究內(nèi)容的思考，吸引了學生的注意力和興趣，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，展示了教師的教學智慧。（3）及時捕捉信息，在課堂上充分體現(xiàn)教師的教學智慧。學生的各種信息會不間斷地并且不經(jīng)意地傳遞給老師和同學，這些來自于學生的信息，有些是教師事先在備課中預設(shè)到的，但更多的是教師無法預設(shè)的，關(guān)鍵是教師要及時捕捉到這些來自學生的信息，并且利用好這些信息，及時做出正確的判斷，采取恰當?shù)拇胧﹣聿粩嗟卣{(diào)整自己的教學行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學資源。在逐漸推進過程中教師能善于捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次稍縱即逝的契機，加以引導、點撥，抓住問題的實質(zhì)，采取適當?shù)拇胧┗鈫栴}，體現(xiàn)了課堂生成中教師的教學智慧。（4）在課堂小結(jié)處再現(xiàn)教師的教學智慧，一堂課的結(jié)束，并不代表問題的終結(jié)，而是用新知識再去發(fā)現(xiàn)和解決新問題的開始，利用課尾總結(jié)，加以引導、點化，更能顯示出小結(jié)在拓展延伸上的巨大功效。課堂小結(jié)是一堂課的畫龍點睛處，它能使一堂課所講的知識體現(xiàn)出學科的思想、學科的方法，初步形成認知結(jié)構(gòu)。如延慶四中生物組在每節(jié)課小結(jié)時，教師都會引導學生概括本課內(nèi)容、重點、關(guān)鍵，或利用提綱、圖表、思維導圖構(gòu)建本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出教師的教學智慧。（5）在反思中積累智慧已經(jīng)成為一種常態(tài)。每節(jié)課后教師首先要反思教學目標，其次要反思教學方法，再次要反思教學價值。如第四中學初三數(shù)學組每天做解題方法的積累，并由組內(nèi)年輕教師王×負責組內(nèi)課后反思記錄。反思中不僅積累了很多解題技巧，而且記錄了許多教學方法。組內(nèi)每位教師都能受到啟發(fā)，得到不同程度的提高。

二是轉(zhuǎn)變了教師的觀念。教師在教學設(shè)計中能夠?qū)W生放在首位，為學生的發(fā)展考慮，首先制訂目標能夠根據(jù)課標、教材、考綱、學生實際情況進行，具體可操作，改變了大而空的形式；其次教學方式方法的選擇上，也能符合學生的年齡特點、心理特點等。在課堂教學中，轉(zhuǎn)變了教與學的方式方法，由原來的教師講授式或提問式向啟發(fā)式、研究式轉(zhuǎn)變，大大提高了課堂教學效率和學生學習積極性。

三是初中教師和實驗教師基本功成績突出。我縣參加北京市第二屆初中教師和實驗教師基本功比賽，成績突出。4人獲得市級一等獎、20人獲得二等獎、3人獲得三等獎，實現(xiàn)了中考學科一等獎零的突破，成績處于郊區(qū)縣前列。

第二，學生的變化。

一是學生在課堂內(nèi)外的變化。課堂上參與學習活動的學生多了，改變了以往課堂只是少數(shù)幾個尖子生表現(xiàn)的局面。學生的思維得到激活，思維方法得到豐富，思維水平得到提高。無論是2人一組還是4人一組，小組的凝聚力增強了，集體榮譽感得到加強，合作意識和合作能力得到提高。課堂上的自信、活躍、合作能力遷移到課外，促使他們積極參加各項課外活動，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

二是學生的自主學習能力有了提高。在智慧課堂構(gòu)建的過程中，教師不斷反思自己的教學、診斷自身的教學，立足于學情，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從而調(diào)動了學生的積極性，提高了學生的自主學習意識。

三是激發(fā)了學生的思維。在課堂教學上，教師采取探究式等多種教學方法，不斷激活學生的思維，在設(shè)計問題時緊密結(jié)合各知識點，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考、踴躍回答問題的熱情。

參考文獻

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐：我們的教育學[M].濟南：山東文藝出版社，2012