經(jīng)濟學的經(jīng)濟含義精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學的經(jīng)濟含義范文

邊際量是指某個經(jīng)濟變量在一定的影響因素下發(fā)生的變動量。

邊際量的計算公式是：因變量的變化量/自變量的變化量。

當自變量的變化量趨近無窮小時，經(jīng)濟函數(shù)的邊際函數(shù)是其導函數(shù)。經(jīng)濟學認為，經(jīng)濟事物總是在各種影響因素下不斷變動的變量，因此，邊際量就是理性人在做正確決策時的重要參考。這就是經(jīng)濟學十大原理之三—— 理性人考慮邊際量。經(jīng)濟學家用邊際變動這個術語來描述對現(xiàn)有行動計劃的微小增量調(diào)整。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：經(jīng)濟學的經(jīng)濟含義范文

多年以來他一直低調(diào)、踏實、嚴謹、超然地研究發(fā)生在中國改革進程中的經(jīng)濟問題，并在課堂內(nèi)外闡釋他的思考結(jié)果，作為一個經(jīng)濟學家，周其仁超越了“為利益集團代言”的層次，他的理論具備了邏輯上的自恰性，為人們認識和理解改革的必要性以及改革路徑提供了一個獨立的視角。

強于克制，成為經(jīng)濟學家另一種施道于公共利益的表率。夫人梁紅為高盛中國經(jīng)濟學家，而且周其仁有充足的影響力和實力親近政商，他卻始終如一地刻意與政界、商界、媒體保持距離，他說：“電視臺的聚光燈下，千萬不能站，站了，就會給調(diào)研帶來太多麻煩。”相比于許多“土洋結(jié)合，財富滾滾”的名流家庭，顯得青濯獨立。2005年，他成為盧鋒教授主持的北京大學中國經(jīng)濟研究中心宏觀經(jīng)濟季度觀察的主角之一。

2005全年，周其仁教授沒有再發(fā)表類似《我為什么回應郎咸平》那樣激情勝過理智的言論，也沒有招致“周郎之辯”中那許多的關注和非議。但他并沒有停止思考和言說，稍一瀏覽他在這一年里發(fā)表的文字，就會發(fā)現(xiàn)他所關心的是房價、高油價與小排量汽車、農(nóng)地轉(zhuǎn)讓、礦難等現(xiàn)實中發(fā)生的問題，且大多是來自他本人實地考察的心得。

這才是那個執(zhí)著于“真實世界”研究的經(jīng)濟學家周其仁。

在北大中國經(jīng)濟研究中心任教的他，雖然工作地點是講臺，但吸引周其仁的永遠是現(xiàn)實世界。現(xiàn)代經(jīng)濟學的系統(tǒng)訓練使他在實地研究中如虎添翼。這位教授的工作狀態(tài)在大部分時間里是這樣的：離開講臺后，馬上飛到某個地方進行實地考察，然后再趕回學校上課。

周其仁教授從不諱言在思想上深受張五常的影響，他將張五常開創(chuàng)的“經(jīng)濟解釋”發(fā)揚光大。在周其仁的文章里，從不出現(xiàn)數(shù)學公式，他所做的只是用理論來解釋現(xiàn)象，從現(xiàn)象來研究理論。正因為此，他被精通數(shù)學模型的經(jīng)濟系學生私下譏笑為“研究些不人流的東西”，但這絲毫不影響他在學界和大眾中獲得的聲譽。

作為媒體的寵兒，他拒絕在電視上公開露面，因為這樣會對他的調(diào)研工作產(chǎn)生障礙。而一旦他感到他所信奉的理念受到挑戰(zhàn)，他會毫不猶豫地站出來發(fā)出自己的聲音。這種對公開發(fā)表言論的謹慎程度在當紅的經(jīng)濟學家群體中是少見的。

經(jīng)濟學研究無法摒除出發(fā)點和立場問題，立場決定了一個經(jīng)濟學家的傾向和對某一個具體問題所作出的判斷。毫無疑問，周其仁在多數(shù)情況下是站在企業(yè)和企業(yè)家的立場上發(fā)言的。他欽佩企業(yè)家精神，贊賞那些能夠在市場中殺出一條血路的企業(yè)家，為了親身體驗商業(yè)操作的過程，他曾經(jīng)擔任聯(lián)辦投資部的總經(jīng)理，真刀真槍地在市場上摸爬滾打過一段時間，他也曾在某些企業(yè)中擔任顧問等職務。

近來主流經(jīng)濟學家遭遇大眾的信任危機，一個主要的原因就是這個群體所采取的立場，為既得利益團體和富人立言導致了他們在大眾心目失去了公正性和獨立性。周其仁的特別之處在于，他雖然與商界關系密切，經(jīng)常從企業(yè)和企業(yè)家的角度來談論問題，但這種傾向來源他的自覺和學術觀念，來自對中國國情深入了解后的“兩害相權取其輕”的妥協(xié)，與那種大眾所不齒的裸的交易有著根本的不同。

第3篇：經(jīng)濟學的經(jīng)濟含義范文

關鍵詞： 職業(yè)技能競賽 焊接專業(yè) 教學改革

為了確保教學改革能夠有效提高教學質(zhì)量和辦學水平，將職業(yè)技能競賽合理應用在教學改革中具有重要的意義，如職業(yè)技能競賽具有比賽內(nèi)容豐富、社會影響力大、企業(yè)關注度高等特征，可以有效推動中職院校焊接專業(yè)教學改革和人才培養(yǎng)的正面發(fā)展，繼而達到培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能強的焊接專業(yè)技術人才的目的[1]。

一、中職院校焊接專業(yè)教學中存在的問題

雖然如今我國越來越重視職業(yè)院校教育工作，且焊接專業(yè)作為對技能要求較高的專業(yè)，但在教學中仍然存在較多問題[2]。中職院校焊接專業(yè)教育工作應當注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實施以就業(yè)為導向的教學措施，為社會提供高技能型人才。然而在實際教學中，一些教師仍然以理論教育為主，不符合中職院校技能型人才培養(yǎng)的要求。想要提高焊接專業(yè)學生的相關技能，教師應當加強對學生的互動與交流，針對學生在學習和操作過程中的實際問題進行指導。然而部分教師沒有實現(xiàn)與學生良好的互動與交流，且沒有做好設計案例分析工作，導致學生學習思路難以充分打開，嚴重影響學生的學習興趣。

二、職業(yè)技能競賽對中職院校焊接專業(yè)教學改革的影響

（一）幫助中職院校焊接專業(yè)學生提高專業(yè)能力

如今中職院校為了能夠確保提高焊接專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，加大了職業(yè)技能競賽的開展力度，且取得了顯著的效果[3]。學生通過參與職業(yè)技能競賽，不僅能夠轉(zhuǎn)變學習方式，強化實踐動手能力，還能夠激發(fā)學生對焊接專業(yè)實踐能力學習的熱情，而且隨著技能越來越被重視，職業(yè)技能訓練的水平在普遍提高，而技能競賽則能夠起到檢驗教學能力強弱，推動教學水平發(fā)展，提高競爭力的作用，如確保在教學中將理論學習轉(zhuǎn)化為技術本領，達到為社會和企業(yè)供高素質(zhì)技術性人才的目的。

（二）幫助中職院校焊接專業(yè)教師構(gòu)建課程體系

學校與社會聯(lián)合開展職業(yè)技能競賽活動，其中很多項目是經(jīng)過相關企業(yè)調(diào)研后開設的，主要是為了促使學生能夠培養(yǎng)出企業(yè)所需人才，繼而對課程體系構(gòu)建產(chǎn)生影響。為了確保學生在職業(yè)技能競賽中取得好成績，教師需要結(jié)合以職業(yè)能力為本位的教學理念構(gòu)建課程體系，確保學生對技能的學習能夠與企業(yè)需求無縫對接，同時能夠完成職業(yè)技能比賽項目。

（三）幫助中職院校焊接專業(yè)實現(xiàn)實踐教學改革

中職院校致力于培養(yǎng)學生的實踐動手能力，而職業(yè)技能競賽則主要是比較學生的實際能手能力，尤其是焊接專業(yè)，理論幾乎在焊接專業(yè)職業(yè)技能競賽中難以起到明顯的作用[4]。因此，中職院校想要學生在職業(yè)技能競賽中取得優(yōu)良的成績，同時能夠真實提高學生的職業(yè)技能，則需要注重改變出傳統(tǒng)的教學框架和教學內(nèi)容，應當以焊接專業(yè)實際生產(chǎn)過程為主，結(jié)合中級焊工考核資格標準和崗位需求，了解企業(yè)對焊接人才知識、能力、素質(zhì)等需求，繼而建立合格的實踐教學體系。中職院校專業(yè)在進行專業(yè)課程的設置時，可以明顯根據(jù)職業(yè)技能競賽相關項目和內(nèi)容進行改革，如將企業(yè)生產(chǎn)與工藝實施引入實踐教學中。此外，中職院校需要注重對各種教學方法的應用，如案例教學法、模擬教學法、倡導啟發(fā)式教學法、討論教學法等，中職院校還可以借助職業(yè)技能競賽了解到當前社會的進步和科技的發(fā)展，繼而將先進技術應用到教學中，提高學生的專業(yè)能力。

（四）幫助中職院校焊接專業(yè)加強企業(yè)合作

中職院校培養(yǎng)的技術性人才是直接向相關企業(yè)輸出，因此中職院校需要加強與企業(yè)的合作，確保焊接專業(yè)學生專業(yè)水平滿足企業(yè)要求。職業(yè)技能競賽作為學校和企業(yè)均非常重視的競賽活動，學?？梢韵蚱髽I(yè)展現(xiàn)焊接專業(yè)學生的高素質(zhì)高技能水準，企業(yè)也能夠擴大自己在學校的影響力，繼而實現(xiàn)雙贏。企業(yè)在職業(yè)技能競賽中通過觀察和了解各個學生的專業(yè)水平，能夠為企業(yè)選拔人才提供便捷性，繼而進一步拉近中職院校與企業(yè)之間的距離。

三、結(jié)語

中職院校焊接專業(yè)致力于培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能水準的人才，確保滿足企業(yè)的需求，而職業(yè)技能競賽作為一個展現(xiàn)平臺，不僅能夠體現(xiàn)出焊接專業(yè)學生的水準，還能夠拉近與企業(yè)之間的合作關系。同時企業(yè)可以參與到競賽中，確保中職院校能夠依據(jù)企業(yè)要求有針對性地培養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1]牛鵬濤.技能競賽對提高高職院校教學質(zhì)量的意義探析――以河南工業(yè)職業(yè)技術學院工程測量專業(yè)為例[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2011，02：11-15.

[2]姚潔，高武斌.基于職業(yè)技能競賽的文秘專業(yè)教學的改革與實踐――以鄖陽師范高等專科學校文秘專業(yè)教學改革為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2016，04：110-111.

第4篇：經(jīng)濟學的經(jīng)濟含義范文

[論文關鍵詞]區(qū)域經(jīng)濟 高職教育 內(nèi)涵建設 辦學特色

辦學模式是指一所學校為適應當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平和人才需要而建立的一種人才培養(yǎng)的格式規(guī)范。高職院校的辦學模式是在高職院校一定的辦學理念指導下，受高職院校人才培養(yǎng)定位制約而形成的，是實現(xiàn)高職院校辦學理念、人才培養(yǎng)的重要基礎與途徑;它對高職院校專業(yè)布局與建設、人才培養(yǎng)模式具有指導與制約作用，決定著高職院校的辦學特色的形成。根據(jù)高職院校辦學條件合理進行專業(yè)布局，是高職院校確定辦學模式所應進行的內(nèi)容之一。《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)(以下簡稱《意見》)指出，服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設。其實質(zhì)是對高職教育內(nèi)涵建設進行了概括，即高職教育要服務于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。因此，針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。為促進這一特色的實現(xiàn)，《意見》進一步明確指出，各級教育行政部門要及時各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校的辦學條件，有針對性地調(diào)整和設置專業(yè)。要根據(jù)市場需求與專業(yè)設置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)能力。

為實現(xiàn)服務于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高職教育目標，形成沈陽師范大學職業(yè)技術學院(以下簡稱“學院”)獨特而鮮明的辦學特色。自2007年以來，學院積極開展區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展調(diào)研，深入研究高職專業(yè)建設的內(nèi)涵與特點，科學規(guī)劃并不斷調(diào)整專業(yè)布局、強化專業(yè)建設，逐步打造出特色突出、優(yōu)勢明顯的專業(yè)與專業(yè)群布局，并形成了獨有的辦學特色。

一、以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為依據(jù)，進行專業(yè)布局調(diào)整

自2000年建院以來，學院在專業(yè)布局與調(diào)整方面一直堅持“立足區(qū)域經(jīng)濟，滿足社會發(fā)展需要”為導向，依據(jù)學生就業(yè)率信息、地方職業(yè)供求信息以及學院師資水平、教學設施狀況，及時增設社會需求的新興專業(yè)，逐步改造生命力不強的傳統(tǒng)長線專業(yè)，先后進行了三次專業(yè)的申報、論證與調(diào)整工作，使專業(yè)數(shù)量達到15個。自2007年以來，為配合學院2008年遷址至沈陽沈北新區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，更是重點加大了對沈北新區(qū)經(jīng)濟發(fā)展趨勢的調(diào)研，以推進學院發(fā)展步入快速干道，增進發(fā)展的后勁。通過調(diào)查，制定了學院發(fā)展規(guī)劃，針對沈北新區(qū)致力于大力發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品深加工、光電信息、文化創(chuàng)意、生命健康、商貿(mào)地產(chǎn)等主導產(chǎn)業(yè)的建設思路，將15個專業(yè)調(diào)整成糧油食品、幼兒教育、經(jīng)濟管理、藝術設計、電子信息五個專業(yè)群，以充分發(fā)揮各專業(yè)群的集群力量，全方位滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。

經(jīng)過三年來的不懈努力，五個專業(yè)群依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要，通過深化校企合作、強化教學改革的發(fā)展途徑，均形成了鮮明的專業(yè)群特色，提高了學生的就業(yè)能力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了有力的人力資源保障。

糧油食品專業(yè)群包括糧油儲檢技術、糧食工程、食品加工技術三個專業(yè)。其中的糧油儲檢技術、糧食工程是全省獨有的專業(yè)，學院充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，以沈北新區(qū)農(nóng)產(chǎn)品深加工產(chǎn)業(yè)為依托，針對其糧油食品產(chǎn)業(yè)帶的飛速發(fā)展，主動與駐區(qū)新建糧油企業(yè)密切聯(lián)手，開展深度校企合作，提高了兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)水平與社會知名度，兩個專業(yè)先后均被評為“遼寧省示范專業(yè)”“遼寧省品牌專業(yè)”。該專業(yè)群的教師陸續(xù)獲得了“遼寧省中青年骨干教師”“遼寧省名師”“遼寧省學科帶頭人”“遼寧省教學團隊”等榮譽稱號，糧食工程專業(yè)主干專業(yè)課“糧油品質(zhì)檢驗技術”是我國高校糧油食品類專業(yè)的第一門，也是現(xiàn)今唯一一門國家級精品課程。正是這一系列專業(yè)建設優(yōu)異成績，不僅形成了“變實習實訓為預就業(yè)、變‘松散培養(yǎng)’為‘訂單培養(yǎng)’、變畢業(yè)生就業(yè)的買方市場為賣方市場”的辦學特色，促成了訂單辦學模式的良性循環(huán)，實現(xiàn)了校企雙贏，而且還促成了食品加工技術專業(yè)的申報，拉動了糧油食品專業(yè)群的全面發(fā)展，以專業(yè)群的集群力量，為沈北新區(qū)農(nóng)產(chǎn)品深加工產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展提供了人力保障。

經(jīng)濟管理專業(yè)群由物業(yè)管理、工商文秘、電算化會計、商務英語等專業(yè)組成。該專業(yè)群結(jié)合沈北新區(qū)作為沈陽經(jīng)濟發(fā)展新區(qū)域的特點，針對工商文秘、電算化會計、商務英語三個專業(yè)人才需求、實習安排人少分散的實際特點，確定了以物業(yè)管理專業(yè)為龍頭，發(fā)揮物業(yè)管理專業(yè)與駐區(qū)企事業(yè)單位(駐區(qū)單位均有新建建筑，實行物業(yè)管理)接觸廣、信息靈、人員需求多的特長，帶動專業(yè)群的整體建設發(fā)展。目前該專業(yè)群在校企合作方面成績顯著，學生實訓實習保障有力，就業(yè)訂單逐漸增加，已超過學生就業(yè)崗位的50%以上，初步彰顯訂單教育的辦學特色。

二、以校企合作為媒介，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以就業(yè)為導向，培養(yǎng)質(zhì)量過硬的合格人才，離不開行業(yè)、企業(yè)的支持與合作。這是由高職教育培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用型人才的培養(yǎng)目標決定的，是由要面向區(qū)域經(jīng)濟、服務社會需要的基本定位決定的。

校企合作是在互利雙贏的前提下，整合并利用高職院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，以培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力為目標，將校、企各自優(yōu)勢打造成一個資源共享的育人平臺的辦學模式?！兑庖姟访鞔_指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點。對此，學院予以高度重視，在教學改革實踐中大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。 轉(zhuǎn)貼于

(一)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中，學院以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以“工學結(jié)合”為切入點，改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

結(jié)合高職辦學特點與企業(yè)要求，我們認為“工學交替制”的培養(yǎng)模式，是“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的最有效載體。“工學交替制”就是把整個學習過程分為學習和企業(yè)工作交替進行的過程，在教學組織上采取分段式教學，由合作企業(yè)為學生安排工作崗位，實現(xiàn)邊學習、邊工作的培養(yǎng)模式。在具體的實施過程中，學院一方面要求各專業(yè)要認真落實《意見》關于“重視學生校內(nèi)學習與企業(yè)實踐的一致性，積極探索理論與實踐教學的一體化，采用了工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業(yè)能力的教學模式”的指示精神。同時更強調(diào)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式要依據(jù)專業(yè)、區(qū)域行業(yè)背景的不同，緊抓高職教育動態(tài)性、多樣性和實踐性的特點，以“工”為手段，達到“學”的目的，通過多種形式實現(xiàn)工學結(jié)合，實現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)人才。

緊扣上述精神，通過齊抓共管，學院各專業(yè)均形成了具有自己特色的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。糧油儲藏專業(yè)根據(jù)糧食企業(yè)春晾秋收的特點，在秋冬糧食收購與春夏糧食晾曬季節(jié)，組織學生到糧庫實習，參加秋收晾曬勞動，既服務于企業(yè)，又通過生產(chǎn)一線現(xiàn)場教學強化了學生實踐操作技能，從而探索出了“產(chǎn)教結(jié)合、校企交替”的教學模式。電算化會計專業(yè)嘗試了“2+1分段制”教學模式?！?+1”即兩年理論教學+一年實踐教學(一學期校內(nèi)模擬實訓+一學期校外頂崗實習)，具體明確了不同時期、不同階段、不同模塊的教學任務、教學內(nèi)容和教學方式;計算機專業(yè)實行了“模塊式教學”的培養(yǎng)模式，即“三塊四線”式。理論教學采用“三個模塊”:計算機硬件模塊、計算機軟件模塊、計算機網(wǎng)絡模塊。實踐技能上采用“四條主線”:基本技能訓練、計算機組裝與硬件控制應用訓練、面向?qū)ο蟪绦蛟O計訓練、組網(wǎng)建網(wǎng)網(wǎng)站維護訓練。“三個模塊”與“四條主線”相互融合，交替進行。物業(yè)管理專業(yè)進行了“2121”人才培養(yǎng)模式的探索，學生在校學習三年期間，采取兩學期理論學習與一學期下企業(yè)實踐交替進行的教學模式等。

(二)“訂單”培養(yǎng)模式

“訂單”培養(yǎng)模式，即由用人單位根據(jù)其對不同規(guī)格的人才需求情況，提出訂單，與學校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，然后由學校按照用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量進行培養(yǎng)，學生畢業(yè)后主要面向協(xié)議單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)過幾年的探索，學院的“訂單”培養(yǎng)思路越來越明晰。通過深化校企合作，依據(jù)企業(yè)崗位需求設計人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，有針對性地培養(yǎng)學生崗位職業(yè)技能，我們的“訂單”培養(yǎng)模式已基本形成。2007年以來，糧油食品專業(yè)群以沈北新區(qū)農(nóng)產(chǎn)品深加工產(chǎn)業(yè)為依托，聯(lián)合沈北新區(qū)30家企業(yè)召開了校企合作會議，與新區(qū)20余家糧油食品企業(yè)建立了合作關系，簽訂了訂單協(xié)議287人;由計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、應用電子技術三個專業(yè)組成的電子信息專業(yè)群，與沈陽東軟集團、沈北新區(qū)大宇宙信息系統(tǒng)有限公司開展訂單式人才培養(yǎng)，取得了較明顯的成效;幼兒教育專業(yè)群包括含學前教育專業(yè)和音樂教育專業(yè)，其中的學前教育專業(yè)為遼寧省高職教育示范性專業(yè)和品牌專業(yè)，充分發(fā)揮品牌優(yōu)勢，以學生彈唱與繪畫技能培養(yǎng)為重點，與音樂教育專業(yè)形成優(yōu)勢互補，學生幼教崗位能力突出。2009年，學院一年的訂單培養(yǎng)總?cè)藬?shù)已達到545人。

(三)通過內(nèi)投外聯(lián)，深化校企合作

實踐教學條件是確保高職教育教學質(zhì)量的關鍵因素，實訓基地建設是彰顯辦學特色、提高基礎辦學能力的重點。多年來，學院十分重視實踐教學條件的改善與完備，加大資金投入力度，合理布局，重點開發(fā)，使校內(nèi)實踐教學基地建設開展得扎實有效。

第5篇：經(jīng)濟學的經(jīng)濟含義范文

學科競賽是培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的群眾性科技活動。由教育主管部門、省級及以上社會團體或行業(yè)協(xié)會，以及學校結(jié)合學科和專業(yè)特點組織開展，一般分為國際級、國家級、省級和校級學科競賽。漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實中文基礎和外語基礎，具有較高中外文化交流素質(zhì)，能從事漢語國際教育、外事、外貿(mào)等與語言文化傳播交流相關工作的中文人才。根據(jù)專業(yè)特點，在實際工作中我們把與漢語國際教育專業(yè)相關的學科競賽劃分為三類：中文專業(yè)類競賽、外語類競賽和綜合類競賽。在專業(yè)類競賽下又可細分為三類：專業(yè)基本素養(yǎng)類，即與漢語國際教育專業(yè)基本素養(yǎng)緊密結(jié)合的比賽，如征文、演講、辯論等；專業(yè)實踐技能類，即與專業(yè)實踐技能培養(yǎng)緊密結(jié)合的比賽，如教師模擬大賽、專業(yè)實踐展評大賽等；專業(yè)才藝類，即與培養(yǎng)具有一定中華才藝基礎這一人才培養(yǎng)目標相關的比賽，如戲劇競演等比賽。而綜合類競賽主要指學術類比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，如挑戰(zhàn)杯系列競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

二、學科競賽對大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要意義

創(chuàng)新實踐能力一般包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及在此基礎上形成的實踐能力。學科競賽作為大學生能力培養(yǎng)提升的重要平臺，不但是理論知識轉(zhuǎn)換的重要手段，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的有效載體，對激發(fā)大學生的學習熱情、創(chuàng)新意識，鍛煉和形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，提升專業(yè)實踐力，推動拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出起著重要作用。

（一）激發(fā)學生主動學習熱情和創(chuàng)新意識。

學科競賽不同于課堂講授，更多需要學生自主學習、自主鉆研，創(chuàng)造性解決系列難題。當學生參加高水平學科競賽，面對同臺競技的激烈比拼時，更能激發(fā)他們刻苦鉆研的學習熱情、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

（二）鍛煉和養(yǎng)成學生創(chuàng)新思維。

系列學科競賽，尤其是參與綜合類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學術競賽，學生在攻堅克難的過程中需要多維度地提煉所學，創(chuàng)造性地運用所學，將知識能力轉(zhuǎn)換為具體的實踐成果。在歷經(jīng)多次高水平競賽沉淀積累后，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神會得到極大的鍛煉和顯著提高。

（三）培養(yǎng)學生團隊意識和組織協(xié)調(diào)能力。

高水平學科競賽的參賽作品一般多是以學生團隊形式共同完成的。在整個比賽的過程中，需要團隊成員通力配合，為同一目標努力。這就需要他們具有較好的團隊意識，相互理解、相互配合和相互包容，合理分工，產(chǎn)生最優(yōu)的團隊效益，通力合作，取得最佳成績。整個備賽過程，是團隊成員一起學習、共同成長的過程，是對學生團隊意識一次很好的培養(yǎng)。

（四）有利于學生專業(yè)知識實踐演練。

學科競賽的比賽內(nèi)容一般高于課堂要求，具有實踐性強的特征，需要學生將所學專業(yè)基礎知識運用于解決具體的實際專業(yè)問題。鼓勵學生參與競賽，有利于進一步加強專業(yè)知識的實踐運用和實戰(zhàn)演練，把專業(yè)知識真正轉(zhuǎn)化為實際運用能力，以競賽促教學，以競賽提能力。

（五）有利于拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)。

學科競賽所營造的競爭氛圍，特別是到省市級以上競賽與各高校優(yōu)秀學生的交流比拼，參賽學生通過沖刺備賽，不斷提高自身專業(yè)水平，不斷磨礪自身意志品質(zhì)，不斷超越自己，有利于優(yōu)秀學生脫穎而出，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎。

三、以學科競賽為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的主要方法與路徑

（一）當前競賽組織存在問題。

當前高校對于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)越來越重視，通過組織學生參加各級各類學科競賽，學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)取得明顯實效。但在組織學科競賽過程中，存在一些問題，主要表現(xiàn)在：第一，學生參與積極性有待進一步提高，參與面不夠廣泛；第二，學生在競賽參與過程中，參賽指導還需進一步加強，團隊協(xié)作能力還需進一步提高；第三，競賽培育載體建設有待進一步加強；第四，競賽保障機制有待進一步優(yōu)化；第五，競賽師資建設需更進一步推動。

（二）以學科競賽為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力路徑探索。

根據(jù)學科競賽組織存在的問題，結(jié)合漢語國際教育專業(yè)自身的特點，六年來我們主要著力從以下四方面進行了教育教學改革與探索。

1.完善競賽相關機制建設，構(gòu)建系列激勵保障機制。

第一，建立“文化引領”與“制度引領”激勵機制。“文化引領”，廣泛利用新媒體平臺、校友交流分享會、家校互動等舉措，激勵引導學生積極參與學科競賽，不斷擴大學生參與比例，深植競賽文化。“制度引領”，完善相關鼓勵學生參加學科競賽活動的規(guī)章制度；專門設立“學術創(chuàng)新獎”稱號，對參與競賽取得優(yōu)異成績的學生個人和團隊予以表彰；對指導學科競賽取得突出成績的老師予以表彰。第二，建立科研中心理論保障機制。專門成立相應的院系競賽科創(chuàng)中心，以院系學科競賽師資建設、學科競賽理論研究、學生實訓平臺建設和學生生涯導航為工作核心，保障競賽組織的有力推進。

2.著力專?I競賽體系建設，構(gòu)建與專業(yè)特點緊密結(jié)合的學科競賽體系。

結(jié)合漢語國際教育專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方案，建立多層級多類別的學科競賽體系。以引導和鼓勵學生參加國家級高水平專業(yè)競賽為頂層設計，構(gòu)建多層級競賽體系；以專業(yè)特點為依據(jù)，組織不同類別的競賽，尤其注重精心組織系列專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。目前院系層面已形成專業(yè)實踐展評大賽、對外漢語教師模擬選拔賽、漢語菁英中文綜合技能大賽、成語英雄、詩詞大會、辯論賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新計劃大賽等十余項常態(tài)開展的品牌競賽。

3.著力競賽培育載體建設，構(gòu)建三類實訓實踐平臺。

以國際工程教育改革的最新成果CDIO理念為指導，構(gòu)建以專業(yè)實訓實驗室、專業(yè)實習基地和專業(yè)學生社團為基礎平臺的學科競賽培育體系，促進學生創(chuàng)新實踐能力的凝練升級。目前，專業(yè)實訓室2個，中介語語料庫分析實驗室和基于多語種優(yōu)勢的漢語國際教育人才實訓實踐實驗室，在建實驗室5個；實習基地方23個，其中國內(nèi)實習實踐基地13個，海外實習實踐基地10個；專業(yè)學生社團6個，有戲劇社、文學社、漢服社、方言社、京昆社、漢語國際教育協(xié)會等社團。三類實踐平臺可以為學生提供大量的實習實訓機會。

4.加強學科競賽指導教師隊伍建設，為參賽提供師資保障。

在師資上，著力加強院系學科競賽導師團建設，將學科競賽師資建設納入院系師資發(fā)展規(guī)劃。以專兼結(jié)合的形式，選聘在學科競賽方面有突出成績的老師擔任導師，選派優(yōu)秀老師參加競賽指導相關培訓。一對一為參賽學生配備指導教師，保障教師競賽指導工作量認定。

四、以學科競賽為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力主要經(jīng)驗探索

（一）將CDIO理念融入創(chuàng)新??踐能力培養(yǎng)。

CDIO教育理念是近年國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。它強調(diào)讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習研究。這種“做中學”理念下的教育模式，是一種將實踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念，其能力目標與漢語國際教育專業(yè)強調(diào)創(chuàng)新型實踐人才的素質(zhì)要求存在相當高的契合性。基于CDIO教育核心理念，我們在培養(yǎng)學生時強調(diào)以學生為主體，教師為主導，強調(diào)學生在具體實踐中提升創(chuàng)新實踐能力。

（二）著力實現(xiàn)對學生個性化指導。

實施本科“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)計劃，堅持一對一精細化開展工作，引導學生個性化發(fā)展成才。根據(jù)學生特點，一對一為參賽學生配備指導教師，精心輔導學生；學生競賽中心生涯咨詢室一對一接待來訪學生。堅持一對一指導學生，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一次有益嘗試。

（三）實踐教學內(nèi)外結(jié)合模式。

在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，確立“培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新人才”；在課堂教學中，增加實踐教學比重，融入創(chuàng)新思維訓練；在實踐教學平臺的打造中，注重加強海外實習基地建設；在課外活動開展中，注重依托學校外語特色，開展“中外文化交流月”、“游走的世界交流會”等活動，實現(xiàn)“課內(nèi)課外結(jié)合、國內(nèi)國外結(jié)合”的實踐教學內(nèi)外結(jié)合模式。

五、以學科競賽為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力主要成效

六年來，實踐證明我們構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)學科競賽體系取得了顯著成效。首先，學生參加學科競賽成績突出，尤其是高水平專業(yè)競賽獲獎和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類成果豐碩，學生創(chuàng)新實踐能力顯著提高。其次，漢語國際教育專業(yè)學生積極投身海外漢語教師志愿者，專業(yè)就業(yè)對口率提升。最后，得益于競賽體系培養(yǎng)良好創(chuàng)新思維和突出創(chuàng)新能力，學生就業(yè)能力提高，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升，畢業(yè)生就業(yè)選擇多元化特征明顯，自主創(chuàng)業(yè)成果豐碩。

第6篇：經(jīng)濟學的經(jīng)濟含義范文

一、國際經(jīng)濟學學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經(jīng)濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎課程，國際經(jīng)濟學主要具有以下特點：

1.以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎。國際經(jīng)濟學以經(jīng)濟學的一般理論為基礎，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應用與延伸，是經(jīng)濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學主要是以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學是一門發(fā)展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學體系的進一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學作為一門理論性較強的專業(yè)基礎課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設。在國際經(jīng)濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經(jīng)濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經(jīng)濟學學習的基礎。與此同時，國際經(jīng)濟學的學習也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業(yè)課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。

4.對數(shù)學能力的要求較高。國際經(jīng)濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關系。國際經(jīng)濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學的學習和研究都需要一定的數(shù)學知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學模型進行論述的國際經(jīng)濟學，更是要求學生具有比較扎實的數(shù)學基礎。

二、國際經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

國際經(jīng)濟學同西方經(jīng)濟學一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

1.學生的專業(yè)基礎較為薄弱。作為經(jīng)濟學類專業(yè)的基礎學科，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、金融學等也是國際經(jīng)濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學的教學效果，難以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學生的數(shù)學思維能力較弱。數(shù)學是經(jīng)濟學的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學工具的運用還不夠熟練，數(shù)學思維能力較弱，對邏輯推導、數(shù)學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學生的數(shù)學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。

3.教學方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內(nèi)高等院校在國際經(jīng)濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學方法?！皾M堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質(zhì)量。在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。

4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環(huán)節(jié)，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調(diào)動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

三、國際經(jīng)濟學教學改革的對策和建議

作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質(zhì)量，進而增強學生用所學的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經(jīng)濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經(jīng)濟學的教學實踐。

2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經(jīng)濟學的教學實踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學。因此，在我校國際經(jīng)濟學的教學方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。

3.注重充實新內(nèi)容。當前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國際經(jīng)濟學的過程中，一定要密切關注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿(mào)易理論的時候，要引入當前國際貿(mào)易研究領域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學結(jié)合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。

第7篇：經(jīng)濟學的經(jīng)濟含義范文

法經(jīng)濟學是通過運用經(jīng)濟學中的概念和方法去研究法律現(xiàn)象和問題的學科,著名的法經(jīng)濟學家波斯納有一個形象的說法,即“法律的經(jīng)濟學分析”,西方理論界習慣稱之為“法學與經(jīng)濟學”。這恰當?shù)恼f明了其內(nèi)容是一種法學與經(jīng)濟學融合形成的法律體系和法學流派。經(jīng)濟法是指在社會化大生產(chǎn)的條件下,政府為了彌補市場運行的缺陷,充分履行經(jīng)濟管理職能,從而實現(xiàn)社會整體效益的長效發(fā)展,由此產(chǎn)生的與市場主體之間的經(jīng)濟關系的法律規(guī)范總稱。在市場經(jīng)濟條件下,完全依靠市場已無法解決日益復雜的經(jīng)濟關系和經(jīng)濟問題,為了達到市場資源的有效配置,迫切需要將法律手段納入到對國家干預經(jīng)濟的規(guī)制當中。

二、二者的相互關系

(一)二者的相同點

法經(jīng)濟學與經(jīng)濟法學都是對市場經(jīng)濟條件下的法律現(xiàn)象進行研究的理論,都研究法律制度與經(jīng)濟運行相互之間的關系,都涉及到法學與經(jīng)濟學理論。二者都有同樣的理論基礎。二者都巧妙的將公平正義與效益理論相結(jié)合。法經(jīng)濟學的理論基礎是效益,這正是經(jīng)濟學的基本原則和基本理念。其對法律的研究以效益為核心,強調(diào)使公正觀念等價于效益觀念。法經(jīng)濟學家科斯和波斯納都對“經(jīng)濟效益”在法經(jīng)濟學中的具體定義有所論述?？扑乖凇渡鐣杀締栴}》一書中闡述了經(jīng)濟效益的本質(zhì),他通過普通法中規(guī)定的妨害問題指出:1、當交易成本為零時,社會資源不會受到有無賠償責任的影響;2、當存在交易成本時,經(jīng)濟制度運行會受到是否規(guī)定了合法權利的影響?？傮w而言,科斯認為要將社會的整體效果考慮到賦予法律相應權利時,要以最少的投入換取最多的回報。波斯納在《法律的經(jīng)濟分析》中指出了效益的含義,效益作為根本標準用來衡量一切法律乃至所有公共政策是否適當,更意味著“資源配置達到價值最大化的具體實現(xiàn)”。效益理念在法經(jīng)濟學的許多理論觀點之中都有所體現(xiàn)并貫穿其中。從古至今,人們對法律價值的基本判斷就是法律應符合公平正義,而法經(jīng)濟學開辟了新領域,把效益加入到法律價值體系,認為法律除了將正義作為目標以為還應當注重效益,效益與正義一樣都可以作為分析和評價法律問題的原則。其主張無論是在立法過程還是司法過程中,都不可忽略法律制定、法律執(zhí)行和法律實施中蘊涵的經(jīng)濟效益。研究法經(jīng)濟學的學者認為,應將效益作為法律制度的宗旨和價值取向,并最終使法律朝著促進社會經(jīng)濟效益最大化的方向發(fā)展。因此,所有法律制度的制定廢止和法律活動的進行,都應注重資源的有效配置和使用,盡量將社會財富增加到最大限額。

經(jīng)濟法學的理論基礎是法學的價值觀念,即公平和正義,其研究的目標是在經(jīng)濟法上實現(xiàn)公平正義,并以此為核心建立理論體系,但這一觀念似乎與效益思想相矛盾。但是法經(jīng)濟學家波斯納有其獨到的見解,他認為公平應具有兩方面含義。一方面,公平代表著社會分配絕對公平,即個人收入實現(xiàn)均等化;另一方面則是公平具有的普遍含義,即效益。因為在現(xiàn)實社會中資源是有限的,對資源的浪費應該被認為是不道德的應該受到譴責,對其他人來說也是不公正的。正如波斯納的理論認為,將能否有助于實現(xiàn)社會財富增加的目標作為判斷好壞的重要標準,作為衡量社會善惡的最高標準應該是是否追求效益?？傊?對于波斯納而言,效益作為判斷行為和制度好壞與否的標準,其目的是追求資源有效配置和社會財富最大化,即是最高的公正。顯然,波斯納將效益作為法律的最高價值,替代了傳統(tǒng)公平正義的法律概念。經(jīng)濟學的核心理念包括效益原則,也就提供了明確的經(jīng)濟價值,即要在經(jīng)濟性的基礎上追求公平正義,追求公正必須考慮其本身價格,放棄不具有經(jīng)濟性的公正。因此,應當將效益作為選擇和評價法律制度的首要標準,如何確定法律責任和分配權利義務,都應當成為實現(xiàn)效益的重要考慮因素。從而使資源從生產(chǎn)效益低的領域向生產(chǎn)效益高的領域轉(zhuǎn)移,賦予經(jīng)濟發(fā)展足夠的空間,使其在更高層面和長遠意義上實現(xiàn)公平和正義,彌補市場經(jīng)濟的不足。在這個意義上說,效益與公平是可以協(xié)調(diào)的。

(二)二者的不同點

1、學科性質(zhì)和調(diào)整對象不同。法經(jīng)濟學是通過運用經(jīng)濟學中福利經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學原理來分析法律的形成、體系和運作以及所產(chǎn)生的經(jīng)濟影響的法律學科,著名法經(jīng)濟學家波斯納的理論研究認為,法經(jīng)濟學是“把經(jīng)濟學的原理和分析方法系統(tǒng)運用到法律體系分析”的學科。由此,筆者認為法經(jīng)濟學是“通過運用經(jīng)濟學理論論述法律問題及法律現(xiàn)象”的理論法學學科。法經(jīng)濟學涉及內(nèi)容非常廣泛,既包括民商法學、經(jīng)濟法學,又包括憲法學、刑法學、行政法學等幾乎所以法律部門。經(jīng)濟法學是研究探討經(jīng)濟法理論問題以及經(jīng)濟法規(guī)律的部門法學,其主要是以經(jīng)濟法為研究對象。它著重于運用法律原理和方法分析經(jīng)濟問題,研究對象是特定經(jīng)濟社會關系中的法律調(diào)整和規(guī)制問題。經(jīng)濟法的調(diào)整對象只有國家干預經(jīng)濟時產(chǎn)生的經(jīng)濟關系,不調(diào)整其他經(jīng)濟關系或非經(jīng)濟關系。經(jīng)濟法的目的是使國家干預經(jīng)濟在適度規(guī)范的范圍內(nèi)進行,因而通過對國家干預經(jīng)濟的行為的進行規(guī)制。因此,通常認為它區(qū)別于行政法,行政法主要調(diào)整的是國家行政管理關系,雖然經(jīng)濟領域或者具有經(jīng)濟性內(nèi)容在行政管理中有所涉及,但其本身是一種國家經(jīng)濟管理關系,它與經(jīng)濟法中的國家干預經(jīng)濟運行有本質(zhì)差異。在社會化大生產(chǎn)條件下,由于出現(xiàn)了國家干預經(jīng)濟所產(chǎn)生的國家經(jīng)濟調(diào)節(jié)關系,并且在原有法律體系中沒有部門法與之相適應,因此只能通過經(jīng)濟法進行調(diào)整。

2、研究方法不同。法經(jīng)濟學是通過運用經(jīng)濟學的相關理論,主要是微觀經(jīng)濟學分析方法來解釋法律概念、法律體系和法律運行等具體法律問題,對規(guī)范性法律文件和判例進行經(jīng)濟分析,因其研究方法獨特,從而形成獨立的法學流派。經(jīng)濟法學是通過規(guī)范性以及非規(guī)范性法律文件,法律判例和法學學說為研究來源,運用法學理論方法研究特定經(jīng)濟社會關系的法律調(diào)整問題,其研究方法并沒有特殊之處。雖然二者都是法學與經(jīng)濟學的交叉邊緣學科,但是其運用的理論基礎與原理不同,研究對象不同,研究側(cè)重點也有所不同,因此用到的研究方法也不同。由于法經(jīng)濟學的特殊性,使其形成了不同于一般法學獨特的研究方法,成為獨立的法學分支。而經(jīng)濟法學屬于一般部門法,與其他法律部門的研究方法并無太大區(qū)別。

3、研究目的不同。法經(jīng)濟學是法學和經(jīng)濟學在融合過程中逐步形成的具有邊緣性、交叉性的理論體系和法學流派,它的存在和發(fā)展是為了完善和變革經(jīng)濟法體制甚至整個法律制度。法經(jīng)濟學服務于對法律的經(jīng)濟分析,運用經(jīng)濟原理和分析方法思考法律相關問題。經(jīng)濟法學是以具有經(jīng)濟法性質(zhì)和基本特征的法律規(guī)范為研究對象而形成的部門法體系,其主要以解釋經(jīng)濟法現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)運行規(guī)律為研究目的,是對經(jīng)濟法與其他相關部門法的關系進行調(diào)整。經(jīng)濟法學著眼于運用法律制度規(guī)范經(jīng)濟運行的各個環(huán)節(jié),在國家進行宏觀調(diào)控的情況下有效規(guī)制國家的行為,保護經(jīng)濟活動參與主體的利益。

三、結(jié)語

第8篇：經(jīng)濟學的經(jīng)濟含義范文

[關鍵詞]國際經(jīng)濟學 教學方法 教學質(zhì)量

伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國（地區(qū)）之間的國際經(jīng)濟關系也越來越密切，國際經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟學類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結(jié)合國際經(jīng)濟學的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高國際經(jīng)濟學的教學質(zhì)量以及學生運用該課程分析和解決國際經(jīng)濟問題的能力具有重要的意義。

一、國際經(jīng)濟學學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經(jīng)濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎課程，國際經(jīng)濟學主要具有以下特點：

1.以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎。國際經(jīng)濟學以經(jīng)濟學的一般理論為基礎，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應用與延伸，是經(jīng)濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學主要是以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾―弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學是一門發(fā)展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學體系的進一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學作為一門理論性較強的專業(yè)基礎課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設。在國際經(jīng)濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經(jīng)濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經(jīng)濟學學習的基礎。與此同時，國際經(jīng)濟學的學習也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業(yè)課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。

4.對數(shù)學能力的要求較高。國際經(jīng)濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關系。國際經(jīng)濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學的學習和研究都需要一定的數(shù)學知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學模型進行論述的國際經(jīng)濟學，更是要求學生具有比較扎實的數(shù)學基礎。

二、國際經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

國際經(jīng)濟學同西方經(jīng)濟學一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

1.學生的專業(yè)基礎較為薄弱。作為經(jīng)濟學類專業(yè)的基礎學科，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、金融學等也是國際經(jīng)濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學的教學效果，難以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學生的數(shù)學思維能力較弱。數(shù)學是經(jīng)濟學的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學工具的運用還不夠熟練，數(shù)學思維能力較弱，對邏輯推導、數(shù)學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學生的數(shù)學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。

3.教學方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內(nèi)高等院校在國際經(jīng)濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學方法?！皾M堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質(zhì)量。在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。

4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環(huán)節(jié)，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調(diào)動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

三、國際經(jīng)濟學教學改革的對策和建議

作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質(zhì)量，進而增強學生用所學的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經(jīng)濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經(jīng)濟學的教學實踐。

2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經(jīng)濟學的教學實踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學。因此，在我校國際經(jīng)濟學的教學方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。

3.注重充實新內(nèi)容。當前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國際經(jīng)濟學的過程中，一定要密切關注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿(mào)易理論的時候，要引入當前國際貿(mào)易研究領域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學結(jié)合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。

4.處理好同其他學科之間的關系。在國內(nèi)不同高校的經(jīng)濟類專業(yè)中，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學以及高等數(shù)學等是國際經(jīng)濟學的基礎課程，而國際經(jīng)濟學又是國際貿(mào)易學、國際投資學、國際金融學等其他專業(yè)課程的基礎課程。在經(jīng)濟類專業(yè)的教學體系中，國際經(jīng)濟學起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學實踐中更應認識到國際經(jīng)濟學這門專業(yè)基礎課程的重要性，對國際經(jīng)濟學這門課程的課時量及其開課時間等進行科學安排，對于學生已經(jīng)修過的課程的知識點要加以回顧，對于學生尚未修過的其他專業(yè)性課程的知識點要予以介紹，以體現(xiàn)學科之間的承接性和過渡性，并不斷幫助學生去認知整個經(jīng)濟學知識體系。

5.針對不同的學生采取相應的教學方案。作為一門對數(shù)學思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關系是一個非常重要的問題。因此，在國際經(jīng)濟學的教學過程中，授課教師應該根據(jù)學生的不同層次和專業(yè)方向以及學時安排等具體情況加以區(qū)別對待。例如，對于數(shù)學基礎較為薄弱的班級，應根據(jù)其專業(yè)特點和教學計劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關的基本概念和基本原理。而對于數(shù)學基礎較好的班級，在講授基本概念和基本原理的基礎上，應著重培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其理解數(shù)學模型的假設前提、論證過程和經(jīng)濟含義等。學以致用！在國際經(jīng)濟學的教學過程中，要不斷引導學生用所學的理論知識來認識現(xiàn)實中的國際經(jīng)濟問題，然后去尋求解決問題的途徑。只有這樣，才能提高教學效果并增強學生的理論水平和實踐能力。

參考文獻：

第9篇：經(jīng)濟學的經(jīng)濟含義范文

1981年，斯蒂格利茨和魏斯（Weiss）發(fā)表的《不完備市場上的信用配給》是本書的基本理論基礎。這篇文章提出了信用市場的不完備性問題、信息在信用合約中的重要性及其銀行的最優(yōu)選擇。但是，作者對傳統(tǒng)貨幣經(jīng)濟學的質(zhì)疑至少可以再往前推10年。

早在1969年，斯蒂格利茨26歲之時，先后推出的三篇論文――《兩部門經(jīng)濟中的異質(zhì)性資本品配置》、《風險條件下的收入、財富和資本利得稅效應》和《對莫迪利亞尼－米勒定理的審視》已經(jīng)敏感地意識到產(chǎn)品的“非同質(zhì)性”（heterogeneous）、風險和信息不對稱對經(jīng)典理論諸多假設前提的挑戰(zhàn)。此后，作者的一系列文獻都集中于信息不對稱、風險和激勵在金融體系中的角色問題。

賈菲和斯蒂格利茨于1990年合著了《信用配給》，作為第16章刊登于弗里德曼和哈恩主編的《貨幣經(jīng)濟學手冊第二卷》，其中以專門章節(jié)闡述了信用配給在宏觀經(jīng)濟學以及貨幣經(jīng)濟學中的重要性。特別值得注意的是，在這篇文獻中，作者歸納了自1919年以來霍特里（Hawtrey）的觀點，明確提出了貨幣經(jīng)濟學的兩大對立學派――貨幣（或貨幣主義）學派（money or monetarist school）和信用學派（credit school），認為兩者的基本差別在于貨幣政策出發(fā)點的不同，前者以貨幣供應量為基礎；后者以信用可得性（availability of credit）為基礎；這一差別導致了兩大學派在貨幣政策衡量、貨幣工具運用和貨幣政策職能定位上的根本區(qū)別。

事實勝于雄辯，思想歷程的逐步成熟必須立足于實踐檢驗。這是中外皆然的基本準則。如果說，自20世紀60－70年代以來賈菲、斯蒂格利茨和格林沃德等人的學術思想是建立在天才般的直覺基礎上的話，那么本書一方面是對其30年學術思想的延續(xù)和拓展，另一方面則更注重實證依據(jù)和政策運用。在全部16章中，本書一半的篇幅討論了基于信貸可得性的貨幣經(jīng)濟學所引申出的貨幣政策、監(jiān)管政策含義，以及金融市場自由化、銀行部門風險與重組等政策問題；并以美國經(jīng)濟周期和亞洲金融危機論證微觀面因素對貨幣和商業(yè)周期的影響。而這些恰恰是貨幣學派的軟肋。

更為有趣的是，作者專門研究了其“新范式”下的貨幣理論兩大應用問題。

一是貨幣政策對區(qū)域經(jīng)濟增長和金融穩(wěn)定的含義。這啟發(fā)我們認識到，當前中國所面臨的貨幣政策能否考慮區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，以及貨幣穩(wěn)定與金融穩(wěn)定的關系等重大貨幣理論課題或許不僅是中國特有的難題，也是美國、歐元區(qū)等所有存在地區(qū)差異、存在信用方面的信息不對稱現(xiàn)象的經(jīng)濟體所共同面對的問題。