小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】 閱讀方法;研究;文化習(xí)慣
培養(yǎng)閱讀理解能力不僅是初中的英語教學(xué)目標(biāo)，也是展現(xiàn)各種英文技能的訓(xùn)練。初中的閱讀能力與小學(xué)英語的理解不同，前者要求學(xué)生縱觀全文，理解上下文之間的邏輯關(guān)系，注重的是深層的閱讀理解。為適應(yīng)當(dāng)代的初中英語教學(xué)，初中的英語教學(xué)把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)，對學(xué)生的閱讀能力提出更深層次的要求。
一、初中英文閱讀面臨的問題
在英文考試中，閱讀理解占了很大的篇幅，所以說，提高學(xué)生的英語閱讀能力非常必要。影響學(xué)生的閱讀理解能力的因素頗多，比如英文作為一種外來語言，與本土中文的文化背景差異很大，學(xué)生用的是中文的定向思維學(xué)習(xí)英語，有些力不從心。具體而言，以下四種情況是制約學(xué)好英文閱讀的關(guān)鍵。第一點是：閱讀理解對于詞匯量的要求很高，而初中生對于詞匯的掌握并不突出，這制約著他們的理解能力。第二點是句式結(jié)構(gòu)、語法的掌握方面不過關(guān)，會造成理解方面的偏頗，類似“you are the apple of my eye”，有人會把這句話直譯成你是我眼中的蘋果，而通過上下文可以理解出這句話的正確含義是：你是我最珍貴的人。第三點在于閱讀技巧不過關(guān)，很多學(xué)生只關(guān)注單句話的意思，而忽略了通過上下文語境去理解。第四點是一些不良閱讀習(xí)慣的制約。一些不良的閱讀習(xí)慣包括：
1.指讀，指讀是在閱讀文章的時候逐字逐句的點著讀，這會降低閱讀的速度。
2.讀出聲，這也會影響閱讀的速度。
3.復(fù)讀，在閱讀的過程中切忌在讀完一句話的時候反復(fù)斟酌，停滯不期。
4.心譯，這是很多中國學(xué)生常見的閱讀行為，在心中把它轉(zhuǎn)化成母語的形式，這也是不可取的。
二、采取合理的閱讀方法，提高能力
不同的體裁文章閱讀需要不同的方法，很多閱讀理解中會出現(xiàn)表格的題型閱讀，做這類表格題時需要先看問題，然后再去表格中找到相應(yīng)的答案，此類解題方法能夠提高解題速度，增強解題的效率以及答題的準(zhǔn)確性。在記敘文的閱讀中，需要對文章的地點、時間、人物關(guān)系等基本要素做個簡單的歸納，然后再答題。解題時，可以試著用鉛筆劃出閱讀中自己認(rèn)為比較重要的句子，在學(xué)生回顧整段文章時可以快速的找到錯誤。在閱讀的培訓(xùn)中把中心要放在質(zhì)量上面，在略讀時，注意類似however、but、first等關(guān)鍵詞的運用。
閱讀時為了更好掌握文章的中心，需要抓住段落大意，這是理解文章的關(guān)鍵。在找出中心段落后，試圖找出中心句，幫助學(xué)生理解整篇文章。
三、強化詞匯的掌握能力
閱讀理解中，詞匯的掌握是基礎(chǔ)。而詞匯的掌握程度決定著閱讀理解的高低，影響得分情況。在閱讀中很多學(xué)生一遇到生詞就會坐立不安，影響答題效率。我們中國學(xué)生所處的漢語環(huán)境對于學(xué)習(xí)英語來說是個劣勢，許多學(xué)生剛接觸英語單詞時，會被抽象難記的單詞嚇的畏首畏尾，英語的大門很難打開。老師和家長可以鼓勵學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)單詞，在掌握新單詞的基礎(chǔ)上，同時需要回顧舊單詞，多讀多看能夠有效的記憶。
在教授音標(biāo)給學(xué)生的時候，老師不僅要讀還要寫，根據(jù)英標(biāo)組詞，更好的方便學(xué)生記憶。像蘋果apple音標(biāo) ，在老師的詳細(xì)講解下，學(xué)生很容易的就會記住單詞與音標(biāo)。這個音標(biāo)到底是元音音標(biāo)還是清輔音、濁輔音，這些都是在英標(biāo)的學(xué)習(xí)中老師需要傳授的。
廣泛的閱讀量也是擴(kuò)充詞匯的有效手段之一，學(xué)校需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段給他們推薦合適的讀物，類似的新聞、八卦、十萬個為什么之類的英文小故事，通過課外的閱讀學(xué)生能夠?qū)Υ祟愇恼庐a(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生的閱讀能力能夠得到一定的培養(yǎng)。在閱讀時，簡單的構(gòu)詞法也是英文學(xué)習(xí)中的必備技能，類似的前后綴、詞根記憶法。“Abdomen”這個詞語是腹部的意思，但是對它進(jìn)行拆分后，ab放在一邊，是加強語氣，dome是圓形屋頂?shù)囊馑?，結(jié)合起來理解是頂出去的東西，自然的會聯(lián)想到腹部。比如like加了前綴dis后就成了反義詞dislike，諸如此類的例子還需要老師在實際講課中好好挖掘。
四、拓展以及補充英語國家的背景知識
英文教材中很多地方能夠體現(xiàn)出中國文化與外國文化的區(qū)別，類似的餐桌禮儀、談判技巧、說話方式等等。學(xué)生在閱讀理解記憶時沒有好的閱讀背景作支撐，就會很難理解文章，影響答題的速度。老師需要鼓勵學(xué)生有意識的搜集英文國家的風(fēng)土人情方面的小知識，掌握相關(guān)的背景能夠提高閱讀能力。類似的12.25日的圣誕節(jié)，很多學(xué)生光知道有這么個節(jié)日，會熱鬧的慶祝，但是卻不了解節(jié)日的真正由來，為什么為叫做christmas，國外是怎么慶祝的。在對比以及補充下，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。
五、培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣
當(dāng)前的閱讀中很多不好的閱讀習(xí)慣影響著閱讀速度，阻礙了學(xué)生提高閱讀能力。所以說，需要在教學(xué)中盡量鍛煉學(xué)生克服壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的時候最好不要逐字逐句的用手指著讀，也不要出聲閱讀，只要移動視線。盡量不要求學(xué)網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)上下文的意思理解全文的意思。在閱讀中需要帶著問題去讀，那些無關(guān)緊要的句子直接忽視，這能夠鍛煉學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。
總之，提高閱讀能力是長期、艱巨的工程，重在日常的積累，需要科學(xué)的策略指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，老師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平。因材施教，在班級開展英文的一些小活動，讓學(xué)生從英文的學(xué)習(xí)中知識與快樂雙豐收。
【參考文獻(xiàn)】
第2篇：小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
一、小學(xué)語文
小學(xué)語文是一門綜合性很強的學(xué)科，涵蓋了拼音、漢字、句子、閱讀、寫作以及這幾方面的綜合，同時，語文還是一門重要的語言交流工具，是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的關(guān)鍵，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，學(xué)好語文這門課程就顯得尤為重要?？v觀近幾年的小學(xué)語文考試，我們不難發(fā)現(xiàn)，考查書面知識越來越少，更側(cè)重于學(xué)生閱讀理解方面的知識，接下來我們就共同了解一下閱讀教學(xué)。
二、閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是重點培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練，而閱讀的核心是在“讀”上，讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求和重要途徑。怎樣培訓(xùn)學(xué)生“讀”的能力呢？現(xiàn)在我們引進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”這個話題。
三、自主學(xué)習(xí)
以學(xué)生作為課堂的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，善于思考問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師在課堂上把更多的機(jī)會留給學(xué)生，積極地引導(dǎo)、啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主W習(xí)的環(huán)境；同時，可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取信息知識的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
四、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
我們都知道，興趣是最好的老師，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容靈活地改變教學(xué)方式，由于低年級小學(xué)生活潑好動、好奇心強、充滿豐富的想象力，但注意力集中時間比較短，教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點，創(chuàng)設(shè)故事、多媒體、游戲等情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在學(xué)年級上冊第2課“秋天”這一課時，教師可以這樣設(shè)計：首先，教師可以利用“棗、棉花、蘋果”等圖片貼在黑板上，讓學(xué)生來猜測“棗、棉、蘋”等生字的讀音，通過圖片的形式，既可以加深學(xué)生對生字的認(rèn)識，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，然后教師可以利用PPT軟件，把文章內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就激起了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說說動畫中田野里都描寫了哪些景色？果園里又描寫了哪些果子成熟了？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說說自己觀察到的秋天，還可以鼓勵學(xué)生講述自己在老家收秋的一些故事等，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2.營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍
要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性保持下去，關(guān)鍵在于教師教學(xué)方法的把握，師生角色的互換，教師應(yīng)該從原來的課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，成為真正的組織者、引導(dǎo)者，把課堂上更多的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，主動探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握自主學(xué)習(xí)的方法。例如：在學(xué)習(xí)三年級上冊《說話算數(shù)》這篇課文時，教師可以列出幾個問題：開始圓圓為什么說“我說話不算數(shù)”，后來，她為什么說“我說話也是要算數(shù)的”？你認(rèn)為圓圓和林林是什么樣的孩子？讓學(xué)生先帶著幾個問題去讀這篇課文，這樣學(xué)生就有了目標(biāo)，通過回答這幾個問題學(xué)生對這篇文章就有了大概的了解，然后教師一步步地引導(dǎo)，描繪人物情感的詞語有哪些，告訴我們一個什么道理，也可以采用小組討論的方式讓學(xué)生自己交流，最后教師再給學(xué)生總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題以及合作學(xué)習(xí)的能力。
3.樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，注重激勵評價
教師的評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，教師一句表揚、贊美的語言可以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們樹立自信，而消極怠慢的態(tài)度會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在課堂中教師應(yīng)該多用贊美、表揚的語句持肯定的態(tài)度，而不能用還不錯、還可以等籠統(tǒng)的詞語，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平做出評價，對于學(xué)生回答問題的評價要采取鼓勵、引導(dǎo)、點撥，在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確或者不完全正確時，教師可以采用“敢于積極發(fā)表意見，是個動腦筋的好孩子”“這個問題你答對了一半，坐下來再想想剩下的一半，老師相信你肯定能想出來”等，這樣的評價讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。
總之，自主學(xué)習(xí)是新課改下的一種新的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體作用，在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語課堂 閱讀心理 指導(dǎo)方法 培養(yǎng)能力
筆者聽過一堂閱讀課6B Unit7 A letter to a pen friend，當(dāng)時有這樣一個片段：老師提出指令“Read the passage，and find out the answers to the questions：What does Liu Tao ask his mum for？Why？”學(xué)生聽后立即拿出書大聲朗讀了起來，大約3分鐘之后才舉手，開始回答問題。我在想：難道老師說的“Read”就是指大聲朗讀嗎？程曉堂老師曾在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)中對“閱讀”有過這樣的解釋：“嚴(yán)格來講，閱讀是‘silent reading’，或者是默讀。它實際上就是指看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息?！蔽覀兛梢钥闯?，閱讀的基本形式應(yīng)該是眼睛看，心里想，是一種心理和思維活動。所以，當(dāng)時老師的意圖應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問題去默讀，快速地給出答案，而不是需要花時間讀完全部篇幅。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。從教材中也體現(xiàn)了這一點?！杜＝蛐W(xué)英語》從4A開始就有了明顯的閱讀要求，如：Read and say、Read and act板塊。作用：整體感受單元語言點在具體情境中的使用，呈現(xiàn)需重點掌握的內(nèi)容。通過真實、活潑的情景復(fù)現(xiàn)新的語言點并加以擴(kuò)展，提高學(xué)生閱讀理解的能力。
1 閱讀教學(xué)的方式
從《牛津小學(xué)英語》這套教材中不難看出，閱讀教學(xué)的方式分為了兩種，第一種方式是把閱讀材料放在每一單元的A板塊，作為一個單元學(xué)習(xí)的開始。在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，在單元后面所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動都是圍繞故事來開展的，我們稱這種方式為“基于閱讀的教學(xué)”；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的后面，來給學(xué)生提供一個進(jìn)一步鞏固和補充的機(jī)會，幫助學(xué)生內(nèi)化新知識點，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。
2 如何培養(yǎng)閱讀能力？
近年來舉行了多次全國小學(xué)英語閱讀教學(xué)研討會，很多專家都作了報告和點評，每位老師對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都有自己的想法和具體操作方式。下面筆者就這個問題談一下自己的想法。
2.1 了解小學(xué)生閱讀心理。《課標(biāo)》指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師必須對學(xué)生的心理和水平有所了解，才能更好地處理閱讀材料，達(dá)到教學(xué)目的。
一般來說，在英語學(xué)習(xí)過程中主動性比較強的學(xué)生往往性格比較外向，心理比較積極，愿意接受不同的信息，而且速度快，效率高；對于在英語閱讀過程中表現(xiàn)被動的學(xué)生，往往是他們認(rèn)為英語要掌握的知識點過多，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度過大造成的。我們需要對主動性強的學(xué)生加以適當(dāng)表揚，對于被動性強的學(xué)生加大鼓勵力度，幫助他們建立英語學(xué)習(xí)的自信心，克服對英語的畏難情緒。同時，在英語閱讀的過程中，英語教師要考慮到孩子們對英語詞匯的掌握程度。比如說，在閱讀教學(xué)的初期，教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，考慮內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生等。
筆者上過一堂公開課，教學(xué)內(nèi)容為牛津小學(xué)英語6A Unit6 Holidays Part A語篇部分。事先呈現(xiàn)了一些介紹中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日的簡單介紹，讓學(xué)生通過閱讀，來猜一猜是些什么節(jié)日。比如：It is a traditional festival in China，it usually comes in May or June.In order to memorize Qu Yuan，people hold dragon boat races，make and eat rice dumplings.What's this festival？六年級的學(xué)生本身就對這些節(jié)日很是了解，雖然中間出現(xiàn)了少許新單詞和用法，他們也很快就討論出答案：“It's Dragon Boat Festival…”而且，在猜中之后，對里面出現(xiàn)的一些新內(nèi)容產(chǎn)生了求知欲。和剛剛進(jìn)行母語閱讀一樣，小學(xué)生喜歡語言淺顯、情節(jié)生動并和自己生活有關(guān)聯(lián)的材料。英語閱讀同樣如此，先有了興趣，感覺難度不大，小學(xué)生才有興趣進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
2.2 指導(dǎo)小學(xué)生閱讀方法。在教學(xué)中無論是知識的獲得，智力的開發(fā)還是能力的發(fā)展，無論是情感意志的培養(yǎng)還是道德品質(zhì)的提高，都是需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。老師無法代替學(xué)生讀書和思考。因此，在閱讀過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握技巧和方法。
無論是我們的課文還是課外讀物，一般的文章都有一定的線索貫穿在英語文章當(dāng)中，所以我們在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的時候，要從小培養(yǎng)他們一定的閱讀技巧。英語教材中向?qū)W生推薦的最常用的技巧是略讀和尋讀。略讀：快速閱讀，掌握大意，回答有關(guān)主旨大意和作者觀點態(tài)度的問題。尋讀：帶著問題中的路標(biāo)詞和吸引眼球的詞如when、where、 who…仔細(xì)查讀原文，尋找與細(xì)節(jié)相關(guān)的詞義判斷問題的答案。2010年我去澳大利亞參加小學(xué)英語教師教學(xué)培訓(xùn)，外教也介紹過一些提高閱讀能力的小竅門：①Focus on the consonants.眼睛專注于輔音字母。②Bring your background knowledge to the text. 知道一些關(guān)于閱讀材料的背景知識，便于理解閱讀的內(nèi)容。③Use the context to guess the meaning of words.利用上下文去猜生詞的意思。④Bring your grammar knowledge. 帶著你已有的語法知識。⑤Visualization（imagine the picture）.在腦海中勾勒一些關(guān)于你閱讀內(nèi)容的畫面，能幫助我們更好地身臨其境，理解意思。⑥Focus on the content words rather than the function words.比起一些沒有實際意義的功能詞，更要專注于有實際意義的詞，這樣更好理解內(nèi)容。⑦Use your cultural knowledge.利用上你的文化知識，將你正在讀的東西和你已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來。⑧Use your knowledge about texts.利用你對此文章了解的知識。
此外，教師可以設(shè)計各類課內(nèi)外的閱讀任務(wù)和多樣化的練習(xí)項目，進(jìn)行操練，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。培訓(xùn)期間Jenni Guse老師給我們看了一段她本人給學(xué)生上閱讀課的視頻，故事的名字叫The Boy in the Jar。是根據(jù)中國古代故事《司馬光砸缸》改編的兒童故事。她為了讓孩子更好地閱讀，在閱讀前、中、后分別設(shè)計了不同的任務(wù)交給孩子們?nèi)ソ鉀Q。
2.2.1 Pre-reading（閱讀前），Jenni先讓孩子們看看故事的封面，讓大家猜一猜這是關(guān)于什么的故事？有小朋友猜測：“It's about a very big jar.”“Some kids are playing in the backyard.”“Oh，they're playing hide and seek！”…他們很好地預(yù)測了故事情節(jié)，興趣被提起，迫不及待地想讀故事，看看誰猜對了。
2.2.2 While reading（閱讀中），Jenni給每個孩子發(fā)了一份表格，讓大家把故事中的人物名字都找出來填好，并在旁邊寫上事故發(fā)生時，他們各自在干什么事兒？孩子們一邊讀一邊填寫表格，完成了記錄。接著，孩子們發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)尾沒有了，都詫異地看著Jenni。這時，Jenni讓孩子們按小組坐好，每個組給了一把紙條，每張上面都有一句句子，原來她把故事情節(jié)打亂了，讓孩子們小組合作閱讀，然后比一比哪個小組能最快把正確的順序排列好。期間，孩子們遇到生詞，就相互詢問，確實沒人知道，就派小組長跑去問老師，老師耐心地講解后，小組長回來報告。
2.2.3 After reading（閱讀后），老師分四個層次向孩子們提出問題，檢查他們的閱讀成果。Level 1：Literal Questions（字面問題）：What is the name of the boy？What happened to the boy？Level 2： Inferring Questions（推斷性問題）：Why couldn't the first friend help？What do you think the second friend went to get his father for？Level 3： Critical Questions（爭議性問題）：Do you think this is a true story？Why？Why not？Level 4： Creative Questions（創(chuàng)造性問題）：How would you get out of the jar？What will happen to the jar now？這四個層面的問題由淺入深，由唯一的答案到不定的答案，從理解力到創(chuàng)造力，無一不培養(yǎng)著孩子們的閱讀思考乃至表達(dá)能力。我們現(xiàn)今的閱讀理解，還只停留在字面和推斷性的問題上面，答案比較固定。因此，還需要進(jìn)一步地創(chuàng)造機(jī)會，放手給孩子們?nèi)ケM情地想象、思考和表達(dá)。
2.3 擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量。除了課本中的閱讀板塊之外，我們還可以利用一些課外的讀物來豐富學(xué)生的閱讀。筆者常常在小學(xué)生英語報刊上找一些適合學(xué)生閱讀水平，與當(dāng)前學(xué)的內(nèi)容有關(guān)的小故事、兒歌打印下來發(fā)給學(xué)生，讓他們貼在相應(yīng)的書頁里當(dāng)作課外閱讀，幫助他們開闊眼界，積累英語新用法。比如在學(xué)6B Unit5 The seasons那一課時，我把在雜志上看到的韻律詩打印下來介紹給學(xué)生閱讀：Spring，spring，spring is green，spring is clean.I can fly kites in spring.I can go on an outing in spring.I love you，spring.Summer，summer，summer is red，summer is hot，I can have ice cream in summer，I can go swimming in summer.I love you，summer…學(xué)生感受了不同季節(jié)的意境和詩的韻律，同時鞏固了我們學(xué)過的內(nèi)容。
課外的閱讀材料是我們不可忽略的教學(xué)資源，比如英語報刊雜志，英語網(wǎng)站，甚至是《書蟲系列叢書》中根據(jù)外語名著改寫的簡易英文小說，都是適合學(xué)生的讀物。另外，由于我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，能力畢竟不如中學(xué)生，我們就要隨時幫他們理清閱讀的思路，同時讓他們注意累積英語詞匯量。
3 如何提高閱讀水平？
閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。閱讀可以擴(kuò)大我們的視野，豐富我們的知識和語言經(jīng)驗。（賈冠杰，《外語教育心理學(xué)》）一個人閱讀水平的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。強化閱讀訓(xùn)練固然可以提高閱讀速度，但是稍稍放松，還是會慢下來，要保持較高的閱讀頻率，就必須不斷實踐，就應(yīng)當(dāng)每天閱讀，哪怕每天花上十幾分鐘。加拿大著名的醫(yī)學(xué)教育家奧斯勒（Sir William Osler）給自己制定了一條終身履行的規(guī)矩：每天上床之前，必須進(jìn)行15分鐘的一般性閱讀。50年如一日，他都堅持做到了，無一例外。這不僅讓奧斯勒在醫(yī)學(xué)研究上碩果累累，也讓他成為一名文學(xué)研究家。美國著名圖書館學(xué)家Louis Shores（轉(zhuǎn)引自秦秀白，張懷建，2007）寫道：“如果我們能像奧斯勒一樣堅持讀書的話，那么，我們就能每周讀半本書，每個月讀兩本書，每年讀二十本，在我們生命的能夠閱讀的那段時間里讀完一千本，甚至更多。這是使自己成為博覽群書者的簡單易行的方法?！睂W(xué)生也是如此，只有堅持每天閱讀，包括各類短文、故事以及各類報刊、雜志等，通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進(jìn)一步的提高。
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！敝傅氖菓?yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力為最大的目的，授之以魚不如授之以漁。從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力不僅能幫學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫得發(fā)展，還能幫助學(xué)生增強興趣、開闊視野。我們應(yīng)該在平時的工作中多了解學(xué)生心理，多動腦經(jīng)，想辦法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，從而真正愛上英語閱讀，為終身學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1 教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011
第4篇：小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 存在的問題 見解和看法 教學(xué)方法
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0094-02
閱讀是人們獲取信息的最常用手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能。結(jié)合歷年的高考情況來看，閱讀理解題的分值比重越來越大。高考閱讀理解就側(cè)重考查學(xué)生綜合閱讀能力――即抓文章主旨大意，借助細(xì)節(jié)、分析、概括、歸納、推斷、文章寓意等方面的能力。這就要求學(xué)生在閱讀速度、閱讀技巧等方面要下大工夫。我們英語教師應(yīng)盡力根據(jù)大綱要求在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行基本的閱讀技巧和能力培訓(xùn)，使能力得到最大程度的提升 。結(jié)合目前的實際教學(xué)情況，本人發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中還存在重重問題，高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量亟待提高。那么，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題及原因是什么？解決這些問題的對策有哪些？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對上述問題作粗淺的探討。
首先，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法在教師的頭腦中根深蒂固。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了按部就班地教學(xué)，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。教師沒有根據(jù)新時代、新內(nèi)容來做出改變，提高教師的備課質(zhì)量。
其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，教師迫于應(yīng)試教育的壓力，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。沒有認(rèn)真研究過閱讀材料的難易度與學(xué)生實際能力之間的差距，盲目追求數(shù)量而忽視學(xué)生實際的閱讀教學(xué)效果，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性大為降低。
再次，最重要的是缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。其根源一方面是長期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對英語學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。
針對上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法。
一、老師角色的轉(zhuǎn)化
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下兩個方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。
首先，老師應(yīng)該從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識權(quán)威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要而提供有力的幫助。
其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識。教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。
二、避免教師的“滿堂言， 注重教學(xué)方法的靈活性
新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心的單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。
任務(wù)型教學(xué)法與以往教學(xué)法有重大差異，它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)并非是教授性的而是一種習(xí)得性的行為，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)?！耙詫W(xué)生為中心，從做中學(xué)”是該教學(xué)模式的核心內(nèi)涵，也可以說把焦點從教師“如何教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生“如何學(xué)”。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的陳舊的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)并采用新的教學(xué)方法，例如：“任務(wù)型的閱讀教學(xué)法”。該模式主要框架表述如下： 即“審題”“略讀”“邊細(xì)讀邊解題”“復(fù)核”。“審題”，即看清題目及要求，做到有的放矢，心中有數(shù)。該教學(xué)法基于以往的高中英語任務(wù)型三步活動閱讀教學(xué)模式，就是教師根據(jù)所閱讀的內(nèi)容確定目標(biāo)和任務(wù)，并采取適當(dāng)?shù)幕顒臃椒?，分讀前、讀中和讀后三步進(jìn)行；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以文本為中介，以任務(wù)為依托，交往活動貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終；創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自覺嘗試，并根據(jù)學(xué)生口頭和書面反饋的信息適當(dāng)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式下完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，掌握英語閱讀技巧和學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生的閱讀能力和英語運用能力都得以提高。
總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法按照《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)，最終讓學(xué)生逐漸減少教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)會自主使用閱讀課中的問題學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)英語的能力，為今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭秋秋.高中英語任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式案例分析[J].課程教材教法，2003.
[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異”[J].外語教學(xué)與研究，1995年第3期.
[3]陳蕾.高三英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)象剖析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006年第6期.
第5篇：小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；啟發(fā)和指導(dǎo)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-118-02
課外閱讀做為課內(nèi)閱讀的拓展和外延，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和只是理解能力的重要措施，也是鍛煉學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣的方式，還可很好的的培養(yǎng)人文主義情懷。那么，對于小學(xué)生們的課外閱讀興趣是如何激發(fā)起來的呢？
一、課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性
課外閱讀作為語文教學(xué)實踐活動的重要組成部分。課外閱讀有助于擴(kuò)展學(xué)生思路和觀點、促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)、對于提升學(xué)生的素質(zhì)有很重要的現(xiàn)實意義。
在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，全面的擴(kuò)大閱讀覆蓋面，增加有效閱讀的質(zhì)量。”其中還規(guī)定了在小學(xué)學(xué)習(xí)階段要求課外閱讀的總量必須達(dá)145萬字。低年紀(jì)的學(xué)生需要閱讀淺近的童話故事和寓言事例，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心大自然和珍愛生命的意識。充分積累自己喜歡的成語故事和格言警句等。還要背誦優(yōu)秀的詩文50篇（段）以上。課外閱讀總量不得低于5萬字。課程標(biāo)準(zhǔn)還對低年級學(xué)生提出了課外閱讀的保底量最低限度?？梢娪行У拈_展課外閱讀也是課標(biāo)主要要求。小學(xué)是課外外閱讀是起始階段，對低年級的學(xué)生來說，強烈的閱讀興趣，還幫助他們在他們的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。兒童早期閱讀如果得不到不充分發(fā)展，很難彌補后天閱讀力的提高。初中學(xué)生的思維辨別能力相對較低，再加上那個頑皮的好玩的天性，讓他們喜歡課外閱讀不是在一夜之間就能成功的事，要讓他們養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，作為教師，應(yīng)該著重注意培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。
二、激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣的策略
1、營造閱讀的環(huán)境
眾所周知，良好的閱讀環(huán)境有助于學(xué)生的全面發(fā)展，可以充分發(fā)揮出起到“潤物無聲”的奇妙效果。教師應(yīng)該充分可用的條件來為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。閱讀環(huán)境氛圍包含硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境是為閱讀創(chuàng)設(shè)良好的外在條件，提供圖書閱覽室，里面讀書，適當(dāng)?shù)淖∷薹峙渥雷樱淌覊ι腺N的跡象，這些跡象隨處可見閱讀在語言教學(xué)材料，如“好讀，讀好書”，“每個人都有他的大小，但是學(xué)習(xí)努力工作”，“讀卷，比如寫作”，等等，很多跡象在學(xué)生的視野，經(jīng)常看到或讀到的東西，能激勵學(xué)生大量的閱讀的興趣。所以軟環(huán)境是什么？軟環(huán)境是溝通學(xué)生的閱讀老師建立一個良好的情感氛圍。例如，批準(zhǔn)的教師對學(xué)生的閱讀成績和肯定。其次，作為教師，我們應(yīng)該努力使學(xué)生很容易地讀。
2、開展活動提高閱讀興趣
小學(xué)生興趣愛好廣泛，容易接受新奇的事物，渴望知道生活的方方面面和知道身邊的世界，經(jīng)常問：這是什么？那是什么？這是為什么？根據(jù)這一特點，各種豐富多彩的健康有趣的活動來引導(dǎo)孩子們閱讀。因此，創(chuàng)建一個活潑、各種活動，可以讓學(xué)生們享受閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，這些活動可以豐富學(xué)生的課外生活，不僅可以巧妙地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對知識的強烈欲望，激發(fā)閱讀的興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的課外閱讀的熱情：
（1）課前三分鐘進(jìn)行輪流閱讀。這不但可以增加詞匯量的積累，可以促進(jìn)學(xué)生在課外自覺認(rèn)真閱讀；、
（2）故事的表演。讓學(xué)生以組為單位選擇故事節(jié)目，做全體組員共同參與；
（3）舉行閱讀、講故事的比賽。通過競爭，在課堂上提高閱讀熱潮，激起課外閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生讀很多課外閱讀。
3、采用簡單明了的課外閱讀方法
課外閱讀興趣培養(yǎng)也探索和掌握課外閱讀方法的過程。一年級學(xué)生課外閱讀方法尤為重要。雖然課外閱讀方法的不同和個性化，但隨著老師的指導(dǎo)是分不開的，因此如何有效地引導(dǎo)一年級學(xué)生？怎樣有效地培養(yǎng)一年級孩子閱讀的能力，靜靜地讀，，慢慢的到?jīng)]有聲音只有嘴靜靜地閱讀，在到心讀，一步一步，在這個過程中需要老師不斷鼓勵的學(xué)生，學(xué)生間也要相互比較這樣會更快學(xué)到閱讀的技巧。以及培養(yǎng)孩子的習(xí)慣閱讀時做筆記的行為，我充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，使用物理預(yù)測模型為孩子們做示教，俗語說：眼見為實。在演示時，結(jié)合一年級孩子的特點教給孩子一些簡單的措施，如直線標(biāo)記不明白的話，如句子和段落，用小圓圈圈標(biāo)記你最喜歡的詞，句子和段落；使用”？“表示有問題或不理解的語句；最后，通過閱讀后你知學(xué)習(xí)到了什么？每當(dāng)孩子們把一本書過來問我，我只是讓他們繼續(xù)閱讀，一遍又一遍地讀，真的讀不懂時才告訴他們，可以讓孩子更深刻的閱讀理解‘多讀多思“的意義。
4、培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
對閱讀習(xí)慣的習(xí)慣的培養(yǎng)也是閱讀教學(xué)的任務(wù)。良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生喜歡閱讀，高效閱讀，熱愛上閱讀。指導(dǎo)課外閱讀的過程中，我主要從注意以下幾個方面來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
（1）培訓(xùn)與眼睛在閱讀的習(xí)慣。減少眼球運動，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短時間看單詞和減少回歸，它不僅可以提高閱讀的準(zhǔn)確性，并能提高閱讀速度，無聲閱讀習(xí)慣的形成。
第6篇：小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文
小學(xué)部編語文新教材培訓(xùn)心得體會
縱觀統(tǒng)編版語文教材，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都發(fā)生了很大的變化，無所適從之際，聽取了小學(xué)語文統(tǒng)編教材的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，三場專題培訓(xùn)和兩場答疑活動，無疑令我們身處一線教學(xué)的教師們茅塞頓開。統(tǒng)編教材的工具性與人文性的統(tǒng)一，給我們的日常語文教學(xué)提供了強有力的支持，如何“學(xué)好語文，用好語文”是我們在使用新教材時的著力點。
整體教材觀：新教材的知識點設(shè)計在別出心裁的同時，也滲透到了每個單元、每篇課文中。在解讀教材、教學(xué)的過程中，既要著眼于整本教材的編排意圖，又要有單篇加單元的解讀思路。教材不是單線的知識點串聯(lián)，而是多線路的語文元素的有機(jī)結(jié)合。倪鳴老師在培訓(xùn)中提出，單元語文要素是逐步推進(jìn)的過程，在推進(jìn)語文要素的同時，要有大局觀、整體觀，要學(xué)會用好教材所提供的材料，恰當(dāng)使用。語文要素是一項大局要求，教學(xué)中不應(yīng)緊抓要素不放，加大難度，陷入知識點的囹圄。
過程設(shè)計觀：新教材的編排條理清晰，其中十分有特色的是，在單元導(dǎo)語中語文要素要求明確、課后題緊扣元素練習(xí)、交流平臺總結(jié)到位緊扣主題?？梢哉f，新教材在對學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的熏陶上是環(huán)環(huán)相扣的，這就好比一部電影，放慢倍速，讓你細(xì)細(xì)品味情節(jié)的美妙。因此，在教學(xué)中，語文元素的落地就不僅僅是擲地有聲，而是潤物細(xì)無聲般的浸潤學(xué)生的知識庫中，在教學(xué)設(shè)計中，要將語文元素滲透到文章的各個角落中，并結(jié)合生活實際具體表達(dá)，學(xué)會運用，將“過程”成為語文學(xué)習(xí)的重點練習(xí)點。
合理評價觀：新教材的評價，是在給予的語文元素基礎(chǔ)上，以課后題為依托進(jìn)行的。這就使得知識點的評價有了清晰有力的抓手。在新教材的課后題中，對識字寫字教學(xué)的要求是隨文識字和集中寫字相結(jié)合，推薦以詞為單位進(jìn)行學(xué)習(xí);課文的學(xué)習(xí)中，理解與朗讀相結(jié)合，助推學(xué)生的理解;背誦，在熟讀和理解的有機(jī)作用中，完成要求;作文，在精批細(xì)改的基礎(chǔ)上，有針對性修正。除了評價內(nèi)容上的要求，新教材推薦口頭測試和紙筆測試的結(jié)合，根據(jù)內(nèi)容的不同屬性，恰當(dāng)使用不同的方法。
總體而言，新教材對語文要素的提取和滲透獨具匠心，旨在用語文本身解語文，回歸初始，也是對我們平衡語文工具性和人文性的一個重要參考點。
小學(xué)部編語文新教材培訓(xùn)心得體會
我有幸參加了部編語文新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。通過這次新教材的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作為一線教師的我們收獲不小。特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這個平臺給了廣大教師更多的學(xué)習(xí)討論的空間。此次培訓(xùn)我獲益匪淺，僅談一些心得體會。
通過專家引領(lǐng)，我進(jìn)一步領(lǐng)會了新課程的教學(xué)理念，對小學(xué)語文教學(xué)在閱讀、習(xí)作、口語交際等方面的教學(xué)有了深入的理解與思考;特別是網(wǎng)上交流，讓我知道了現(xiàn)在語文這門課在全國大背景下的現(xiàn)狀和發(fā)展。專家通過教學(xué)策略的指導(dǎo)，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學(xué)的認(rèn)識與把握，極大地開闊了視野。
專家講座使我把握教材和設(shè)計教學(xué)的能力有了提升。以前的我，對教材研究不夠，教學(xué)設(shè)計不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對課堂教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)訓(xùn)練點把握不準(zhǔn)，致使有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué);舊的教學(xué)方法仍然存在，教學(xué)過程注重于教而學(xué)的重視不夠;結(jié)果學(xué)生的語文思維訓(xùn)練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。
通過專家講解，我真正了解了現(xiàn)行教材在內(nèi)容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學(xué)模式下，更需要深入地研究教材，只有進(jìn)行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應(yīng)手。在設(shè)計教學(xué)過程時，要認(rèn)真落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計;注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整，聯(lián)系緊密，銜接自然。課堂教學(xué)要能將知識的發(fā)生發(fā)展過程完整地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確“學(xué)什么?怎么學(xué)?解決什么問題”，注意對學(xué)生加強訓(xùn)練，數(shù)量要合理、梯度恰當(dāng)，要注意學(xué)生之間的差異性。
xx老師：
部編版語文教材一翻開，水墨畫風(fēng)的插圖，舒適的圖文的編排，再加上名家名篇的編排，濃濃的語文味和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)撲面而來。再細(xì)細(xì)觀看研磨了2019年秋季統(tǒng)編教材五年級語文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會后，讓我對教學(xué)方向有了更明確的思路。
(一)名家名作凸顯語文味
五上的教材中選取了包括巴金、郭沫若、聞一多、許地山、葉圣陶、冰心、吳冠中、賈平凹、馮驥才、梁曉聲等眾多中國現(xiàn)當(dāng)代著名作家的名篇名作。這些選文語言典范，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。
傳統(tǒng)文化的比重增加不少，這一變化讓教材更加“討人喜愛”，人文意味語文意味愈發(fā)濃厚，比如第一單元，主題是《萬物有靈》，開篇郭沫若先生的《白鷺》就是一首精巧的詩，語言精練含蓄俊美，有精靈之趣。
(二)強化閱讀提高閱讀與表達(dá)能力
部編版教材在閱讀的編排上做了精心安排，一方面是重視培養(yǎng)孩子閱讀的能力，例如：第二單元是閱讀策略單元，提出要學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，通過借助閱讀提示，教會學(xué)生一些通識方法，實訓(xùn)練重點和方法，來強化閱讀速度，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。另一方面就是實際運用，精讀課文中學(xué)的方法，根據(jù)課后練習(xí)題運用在略讀課文進(jìn)行實踐。不僅僅是略讀，韓素靜老師還說：“提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學(xué)生課外閱讀時有意識地運用相關(guān)策略和方法，以落實“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，運用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！苯滩膶ⅰ翱鞓纷x書吧”設(shè)置為課程，這就將散漫的課外閱讀規(guī)范化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，只有這樣方法配合實踐才會真正有效的促使學(xué)生閱讀能力和理解能力的有效提高!
另一方面，課文的學(xué)習(xí)不僅僅是閱讀的理解，還有對于表達(dá)的訓(xùn)練。例如：作為習(xí)作單元中的《太陽》一文，教學(xué)目的不僅僅在于了解太陽的特點，更重要的詩引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說明方法，體會其好處并學(xué)會運用說明方法寫說明文!習(xí)作脫胎于文本!
越學(xué)越深，越學(xué)越覺得部編版教材匠心獨運，不僅僅孩子們是新教材的受益者，我們教師更是，教學(xué)相長，且思且行……
小學(xué)部編語文新教材培訓(xùn)心得體會
小學(xué)語文部編教材培訓(xùn)讓我對教材有了一個更新的認(rèn)識，懂得了怎么才能更好的把握教材，如何得心應(yīng)手地去教，真是受益匪淺!下面就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體
1.貼近學(xué)生生活。
部編教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。教材的編寫從學(xué)生的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性。能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去自主地探究。
2.開發(fā)課外閱讀。
新教材中增加了一個新的板塊“和大人一起讀”，將課外閱讀納入了課程中，引導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并能通過不同形式的讀從而愛上閱讀，充分調(diào)動家庭教育的力量，共建書香型校園、書香型社會。大量的閱讀也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。尤其是是閱讀教學(xué)實施“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(教讀、自讀、課外閱讀)。
3.突出雙主線。
通過培訓(xùn)，讓我得知部編教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、實踐活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)時代的需求，體現(xiàn)時代性。教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性并適合語文教學(xué)。努力做好價值觀的“整體滲透”，讓語文所包含的語言、情感、審美和價值觀教育融為一體。
教材不僅選文精美，
編排獨具匠心，更是聚焦了“語用”，明晰了語文知識和能力點，
增強了語文學(xué)習(xí)的趣味性、實踐性。課文編排的主要特點是突出雙主線，努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)體系與教學(xué)“梯度”，
第7篇：小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文
一、課題研究的內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是力求認(rèn)識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。興趣是最好的老師，興趣是組成學(xué)生冬季的重要因素。小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，受學(xué)生年齡特點的制約，很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，從而失去動機(jī)。因此，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為亟需解決的問題。
2.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
習(xí)慣是在長期的練習(xí)過程中逐步形成一種本能，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓人一生受益。培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。
3.自主閱讀能力的訓(xùn)練
在語文教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究與反思。更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生自主閱讀的教學(xué)方法。
二、課題研究的方法
1.資料文獻(xiàn)法
通過閱讀資料，借鑒別人的經(jīng)驗和理論用于自己的課題研究。運用科學(xué)的教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論指導(dǎo)課題研究。
2.問卷調(diào)查法
對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解分析學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.實驗總法
以課題研究實踐活動為依據(jù)，提取研究過程中第一手事實材料，總結(jié)歸納提高自主閱讀的指導(dǎo)策略、評價機(jī)制。
4.行動研究法
通過開展經(jīng)典誦讀比賽，舉辦故事會、辯論會，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流，撰寫心得體會、讀后感等。
三、研究活動的組織
1.認(rèn)真做好課題研究的前期準(zhǔn)備工作
（1）成立組織機(jī)構(gòu)，明確分工
課題立項后，由課題負(fù)責(zé)人李候英統(tǒng)籌規(guī)劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認(rèn)真研討課題研究方案的設(shè)計。邀請組外專家與課題組成員一起召開開題啟動儀式，明確課題組成員的研究分工。同時分學(xué)段分教學(xué)內(nèi)容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請成員所在年級組語文教師共同參與本課題研究。
（2）落實制度，加強課題管理
課題主要負(fù)責(zé)人李候英依照本校制定的課題研究相關(guān)制度，加強課題研究過程的管理與監(jiān)督。
①組織制定好課題研究計劃，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討活動。
②課題主持人負(fù)責(zé)與學(xué)校協(xié)調(diào)，定期組織安排課題組成員進(jìn)行各種培訓(xùn)活動。
③加強資料管理，建立課題研究的資料檔案。
④定期檢查課題計劃執(zhí)行情況，加強實施過程的管理。
2.以課題研討為抓手，聚焦課堂，開展研究
充分利用學(xué)校常規(guī)教研活動，召開課題研討會。組織課題組成員閱讀教育專著、書寫閱讀體會、感受名家教學(xué)藝術(shù)。帶動全校教師讀經(jīng)典、讀名著、讀教育理論專著、讀教育教學(xué)雜志等，拓寬教師視野、豐富教師知識儲備。從語文課堂教學(xué)入手，從閱讀理解教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際等多個角度，創(chuàng)造性地使用教材，積極開展課題研究，在研究中提高，在反思中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展。
四、研究活動分工
五、課題研究的步驟
本課題研究期限為六個月，分為三個階段進(jìn)行。
1.準(zhǔn)備階段（2014年2月-2014年3月）
（1）對學(xué)校學(xué)生進(jìn)行一次全面調(diào)查，包括對學(xué)生閱讀意識的調(diào)查，閱讀材料的調(diào)查，閱讀目的的調(diào)查，閱讀方法的調(diào)查。
（2）課題組成人員閱讀有關(guān)閱讀教學(xué)方面的文章與著作；閱讀有關(guān)教育教學(xué)的理論著作。
2.實施階段（2014年3月-2014年6月）
（1）組織課題人員進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí)，并深入實踐研究。
（2）主研人員要深入課堂調(diào)查研究、指導(dǎo)。
（3）開展各種閱讀活動，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣。
（4）收集第一手資料，進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報告。
3.總結(jié)階段（2014年7月）
對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，并將專題論文匯集成冊，申報結(jié)題。
六、經(jīng)費分配
第8篇：小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞 元認(rèn)知，自我監(jiān)控，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。
分類號 B842.1
1 自我監(jiān)控研究的簡要回顧
自我監(jiān)控研究是近年來心理學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點課題之一，它是在元認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1976年，F(xiàn)lavell提出元認(rèn)知的概念。他認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等多方面的認(rèn)知；它是以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象，以對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知。元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知監(jiān)控也叫自我監(jiān)控，自我監(jiān)控水平的高低對主體完成任務(wù)的效率有很大影響。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是指個體對其所從事的學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)節(jié)和控制行為。近年來的研究表明，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，與個體的學(xué)習(xí)成績有密切的關(guān)系。在當(dāng)前的教育實踐中，培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已經(jīng)成為教育改革的熱點問題。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，自我監(jiān)控的理論研究與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究得到了蓬勃發(fā)展，取得了大量成果。
我國最初進(jìn)行自我監(jiān)控研究的主要有張厚粲、楊寧、周勇、董奇等人。張厚粲［1］等人對LOGO程序設(shè)計教學(xué)在兒童元認(rèn)知發(fā)展過程中的影響進(jìn)行了實驗研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，程序設(shè)計教學(xué)促進(jìn)了兒童對解決問題的自我監(jiān)控能力的發(fā)展。楊寧［2］等人關(guān)于中小學(xué)記憶組織發(fā)展研究結(jié)果表明，隨著兒童年齡的增長和記憶經(jīng)驗的增加，其記憶組織監(jiān)控的能力會不斷地獲得發(fā)展。董奇，周勇［3］對自我監(jiān)控做了一系列研究，較為全面、系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)活動中自我監(jiān)控的含義、特征、構(gòu)成成分（計劃性、準(zhǔn)備性、意識性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補救性和總結(jié)性八個維度）、作用、發(fā)展規(guī)律和影響因素等內(nèi)容。本文主要從理論和應(yīng)用上對近年來自我監(jiān)控學(xué)習(xí)研究的發(fā)展情況作一些回顧與思考，并對其發(fā)展前景提出展望。
2 自我監(jiān)控的理論研究
2.1 自我監(jiān)控與發(fā)展機(jī)制
近年來，個體心理發(fā)展變化的機(jī)制問題受到了研究者的普遍關(guān)注。有研究表明監(jiān)控技能與認(rèn)知的不同成分有高相關(guān)。自我監(jiān)控的計劃性與監(jiān)視性在不同程度上影響了認(rèn)知操作的速度和準(zhǔn)確性。自我監(jiān)控變量在發(fā)展機(jī)制框架中的作用如何？沃建中、林崇德［4］的研究提出了年齡、監(jiān)控、加工速度與認(rèn)知操作的因果模型，探討了自我監(jiān)控在認(rèn)知發(fā)展中的作用，結(jié)果表明年齡對自我監(jiān)控有顯著的負(fù)效應(yīng)，自我監(jiān)控對加工速度有非常顯著的正效應(yīng)。
2.2 對特殊人群的自我監(jiān)控研究
國內(nèi)外對欠發(fā)達(dá)地區(qū)（特別是邊疆、農(nóng)村）學(xué)生的自我監(jiān)控研究較少。傅金枝等研究發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)、不同民族學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力差異并不顯著；學(xué)生的年齡、智力、非智力因素與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力間有顯著相關(guān)；學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力有一定的影響，影響的強度和維度隨年級的不同而有所不同。
以往自我監(jiān)控能力研究的對象多為智力水平正常的人。趙清明、左銀舫對輕度弱智學(xué)生的自我監(jiān)控能力進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明，輕度弱智學(xué)生的自我監(jiān)控水平與同一年齡段的正常學(xué)生相比有明顯差異，其中意識性、計劃性、執(zhí)行性和補救性等維度都達(dá)到了非常顯著的水平；自我監(jiān)控能力水平較低直接影響了輕度弱智學(xué)生對學(xué)校生活的適應(yīng)。
2.3 自我監(jiān)控性別差異的研究
關(guān)于自我監(jiān)控性別差異的研究并不多見。李政云對200名初一新生的調(diào)查研究表明，初一新生的自我監(jiān)控達(dá)到中等水平，重點學(xué)校學(xué)生與非重點學(xué)校學(xué)生差異顯著。女生的自我監(jiān)控水平高于男生，二者差異非常顯著（p
2.4 自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究
自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系是研究者普遍關(guān)心的問題。以往的研究一般認(rèn)為自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)，是影響學(xué)習(xí)成績的主要因素。易曉明對董奇等編制的自我監(jiān)控量表進(jìn)行了改編，比較了學(xué)習(xí)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)不良兩組大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控水平。結(jié)果表明，除學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和預(yù)習(xí)性差異不顯著外，在自我監(jiān)控的其他維度上兩組大學(xué)生均差異顯著，從而表明了自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)成績的緊密聯(lián)系，并提出采取措施提高學(xué)習(xí)不良大學(xué)生的自我監(jiān)控水平應(yīng)是改善其學(xué)習(xí)狀況的一條有效途徑。沃建中［5］等人對314名高中生的研究表明，不同層次的動機(jī)，其自我監(jiān)控能力水平不同，物理學(xué)習(xí)成績越好，其自我監(jiān)控能力的水平越高。因而認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成成功的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)形式的保證，而成績目標(biāo)必然導(dǎo)致失敗的自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)形式。Riverro［6］等人對595名大學(xué)生的研究表明，高任務(wù)取向的大學(xué)生傾向于更經(jīng)常地使用自我監(jiān)控策略，并且更多地具有避免被別人消極評價的動機(jī)。
也有研究結(jié)果并不支持這一結(jié)論，提出了不同觀點。李山、余欣欣對265名初中生的研究表明，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是通過學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)策略而間接影響學(xué)習(xí)成績的。這一研究結(jié)果并不支持國外研究所指出的觀點：自我監(jiān)控是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。
2.5 自我監(jiān)控影響因素的研究
自我監(jiān)控的影響因素有很多。一般認(rèn)為，闡述了環(huán)境因素對兒童自我監(jiān)控能力的重要作用。其中，家庭和學(xué)校環(huán)境變量對個體自我監(jiān)控能力的發(fā)展具有全面而深刻的直接影響，而社會文化環(huán)境更多地起著間接的影響作用。
Kelemen［7］對大學(xué)生記憶監(jiān)控的研究表明，當(dāng)以知識為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷時，學(xué)生對記憶監(jiān)控的準(zhǔn)確性最高；延遲的學(xué)習(xí)判斷比即時的學(xué)習(xí)判斷對記憶監(jiān)控的準(zhǔn)確性更高。Roebers［8］研究了成人和兒童在無偏見的和暗示性的事件回憶任務(wù)中的元認(rèn)知監(jiān)控過程。研究表明，當(dāng)以中性形式提問時，兒童并不缺乏基本的元認(rèn)知監(jiān)控能力，但在誤導(dǎo)問題情境下，兒童的監(jiān)控能力受到嚴(yán)重阻礙。
3 自我監(jiān)控的應(yīng)用研究
自我監(jiān)控的應(yīng)用研究大多是在具體學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。
3.1 閱讀與寫作活動中的自我監(jiān)控研究
閱讀與寫作都是需要思維積極參與的智力活動，在這個過程中，自我監(jiān)控起著什么樣的作用？如何提高學(xué)生的自我監(jiān)控水平？研究者對此作了大量研究。以往研究表明，兒童在閱讀理解中的監(jiān)控水平較低。Rubman［9］等對192名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，運用故事情節(jié)串聯(lián)板技術(shù)，可以有效地提高小學(xué)生的監(jiān)控水平，從而提高閱讀成績。王彤焱[10]在研究中指出，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在過多注重閱讀材料本身內(nèi)容的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，重在方法指導(dǎo)，提出了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自我監(jiān)控閱讀教學(xué)程序。謝強[11]指出自我監(jiān)控意識和能力的強弱直接影響閱讀理解的質(zhì)量效果，教師應(yīng)自覺向?qū)W生傳授自我監(jiān)控的知識，以身示范（如采用大聲思維法）使學(xué)生能感知到自我監(jiān)控在閱讀理解中的積極作用，在教學(xué)中采用提問回答、角色互換等方法，強化學(xué)生的自我監(jiān)控意識。張學(xué)軍[12]等從整體上探討了運用自我監(jiān)控理論提高大學(xué)生寫作能力的方法，實驗結(jié)果表明，自我監(jiān)控訓(xùn)練在寫作構(gòu)思階段、思想表達(dá)階段、修改潤色階段有重要作用，可有效提高大學(xué)生的寫作水平，并進(jìn)一步指出，為保證長期效果，自我監(jiān)控指導(dǎo)和訓(xùn)練應(yīng)堅持不懈地進(jìn)行。
3.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控研究
數(shù)學(xué)領(lǐng)域也是自我監(jiān)控研究的活躍領(lǐng)域。章建躍［13］從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、對數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的深化、有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及提高中學(xué)數(shù)學(xué)的整體水平等方面，對數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控研究的重要性進(jìn)行了論述，提出了數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力研究的課題，應(yīng)重視的思想觀點和應(yīng)注意的問題。寧連華[14]對103名初中學(xué)生的實驗表明，認(rèn)知活動的有效監(jiān)控調(diào)節(jié)能夠使新舊知識間建立實質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，對數(shù)學(xué)技能的遷移有明顯的促進(jìn)作用；非常規(guī)問題解決的技能遷移更需要提高學(xué)生的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，單純的大量練習(xí)不足取。倪軍健提出了解答應(yīng)用題過程中培養(yǎng)自我監(jiān)控的實踐模式，認(rèn)為應(yīng)用題解答策略分為應(yīng)用題表征、確定解題思路、列式計算、檢查結(jié)果、補救措施和總結(jié)六個步驟。武錫環(huán)，張光照[15]闡述了數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力評價的含義、功能，提出了中學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力評價體系的建構(gòu)，認(rèn)為數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力評價是數(shù)學(xué)教育改革的關(guān)鍵和切入點。
3.3 體育學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控研究
體育是一門技能性很強的學(xué)科，自我監(jiān)控能力對于學(xué)生動作技能的掌握具有特殊的重要性。駱秉全，高嶸［16］分析并論述了中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的含義、內(nèi)容及其發(fā)展趨勢，闡述了在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的基本方法和策略。仲宇［17］等運用教學(xué)實驗法對33名大學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。結(jié)果表明，自我監(jiān)控教學(xué)在游泳技術(shù)學(xué)習(xí)中的效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，并提出自我監(jiān)控是學(xué)生具有較強的目的性、計劃性、主動性和自覺性，注重訊息策略是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的前提，動手和動腦結(jié)合是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的本質(zhì)。宋允清，彭金洲[18]運用教學(xué)實驗法，通過在跳遠(yuǎn)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的自我監(jiān)控能力，驗證了自我指向性和任務(wù)指向性兩類干預(yù)手段的有效性、可行性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率都明顯提高。
3.4 自我監(jiān)控能力訓(xùn)練的研究
對自我監(jiān)控能力訓(xùn)練的系統(tǒng)研究較少。游季浦等［19］采用語算教材和自選教材，通過對小學(xué)3年級和5年級學(xué)生的強化訓(xùn)練和日常教學(xué)訓(xùn)練，旨在提高其策略意識和對思維的自我監(jiān)控能力。結(jié)果表明，小學(xué)生在元認(rèn)知的發(fā)展上很有潛力，教育訓(xùn)練的進(jìn)步顯著，但在問題解決中思維的自我監(jiān)控能力上，無論是發(fā)展水平還是發(fā)展速度，3年級小學(xué)生都不如5年級小學(xué)生，表明對3年級小學(xué)生實施自我監(jiān)控訓(xùn)練是較困難的。
4 自我監(jiān)控的研究展望
4.1 進(jìn)一步探索自我監(jiān)控的機(jī)制、發(fā)展過程和影響因素
自我監(jiān)控能力是一個較為復(fù)雜的能力系統(tǒng)，它的形成和發(fā)展必然要經(jīng)過一個較長的過程，這個過程中會受到許多因素的影響。如前所述，近年來國內(nèi)外研究者在這些方面已經(jīng)進(jìn)行了一些有意義的研究，也取得了大量有價值的研究成果。隨著自我監(jiān)控理論成果應(yīng)用的更加廣泛和不斷深入，必然會給理論研究提出更多的問題，諸如自我監(jiān)控的生理、心理機(jī)制，自我監(jiān)控在人一生中的發(fā)展過程，自我監(jiān)控的影響因素有哪些，這些因素的作用如何等。這就需要研究者不斷地去探索與尋求新的有意義的研究成果，為理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并為實踐提供有力的支持。
4.2 探索高效、可操作性強的自我監(jiān)控能力培訓(xùn)方法
自我監(jiān)控能力的發(fā)展要經(jīng)過一個長期的過程，還要受到許多主客觀因素的影響，如何促進(jìn)個體自我監(jiān)控能力的發(fā)展與提高，具體的方法有哪些？自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)能否脫離具體學(xué)科的學(xué)習(xí)？諸如這些問題都是極具實踐意義的課題。當(dāng)前的自我監(jiān)控研究主要集中在語文、數(shù)學(xué)、體育等具體學(xué)科領(lǐng)域，要想進(jìn)一步提高自我監(jiān)控訓(xùn)練的廣泛適用性，首先要進(jìn)一步拓寬自我監(jiān)控研究的學(xué)科領(lǐng)域，深入探索適合特定學(xué)科的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)方法，在這個過程中，還要不斷思考、對比、總結(jié)不同學(xué)科自我監(jiān)控訓(xùn)練方法的異同，從中發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，不斷充實和豐富自我監(jiān)控理論，并為進(jìn)一步指導(dǎo)實踐服務(wù)。
同時我們也看到，在教育實踐中雖然已經(jīng)運用了一些培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的方法，如出聲思維法、他人提問法、自我提問法、知識傳授法、程序化訓(xùn)練等，但這些方法在實踐應(yīng)用中都有一定的局限性（如可操作性較差）。因而，研究者在今后的研究中要結(jié)合實際、廣開思路，大力探尋高效、可操作性強的訓(xùn)練方法。
4.3 自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練對象問題
自我監(jiān)控能力的發(fā)展要以主體獲得大量認(rèn)知活動中所積累的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主體還要具備同時將自己視為認(rèn)知活動的主體與客體的能力，因而自我監(jiān)控能力的出現(xiàn)一般較晚。也有一些研究表明，最初級的自我監(jiān)控能力在一些幼小兒童身上就已經(jīng)有所表現(xiàn)。而研究者的目光似乎更多地集中在小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的身上，對于早期兒童的自我監(jiān)控研究較為少見，對于成人的研究更少，這就給我們提出了許多亟待解決的課題。諸如，對幼小兒童能否進(jìn)行自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練？何時開始、以何種形式訓(xùn)練最為有效？對成人進(jìn)行自我監(jiān)控訓(xùn)練的可行性、意義、方法等。自我監(jiān)控能力對主體完成任務(wù)具有很大的促進(jìn)作用，自我監(jiān)控能力訓(xùn)練是具有極大應(yīng)用價值的研究領(lǐng)域。
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A REVIEW OF CURRENT RESEARCH ON SELF-MONITORING
Song Yaowu，Qi Bing
(Department of Psychology, Hebei University, Baoding 071002)
Abstract
第9篇：小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)范文
據(jù)力德一位姓黃的工作人員介紹，在百度上投放廣告是力德主要的廣告投放方式之一，而且最初投放廣告的初衷是為了方便讓特許加盟商找到力德，到目前為止，力德的廣告投放主要給針對特許加盟商的。
和孩子們一起成長
這位姓黃的工作人員介紹，力德是一個集科研開發(fā)、教學(xué)培訓(xùn)、心理保健為一體，以提高青少的學(xué)習(xí)能力為核心的企業(yè)。力德教育培訓(xùn)中心主要投放的產(chǎn)品是力德教育學(xué)習(xí)能力優(yōu)化訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括感覺綜合能力訓(xùn)練、聽知覺能力訓(xùn)練、視知覺能力訓(xùn)練、邏輯與思維能力訓(xùn)練、閱讀和理解能力訓(xùn)練、高效的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練等課程。
力德教育學(xué)習(xí)能力優(yōu)化訓(xùn)練針對4～15歲少年兒童，目的是讓每一位接受力德教育兒童的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)得到全面提升。
目前在全國以提高兒童的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目的的教育都是一個熱點，家長舍得在這方面的投入，而老師也支持這種教育方式，以提高自己的教學(xué)成績。力德在廣州有兩所學(xué)校來從事這種教育，每到周六、日和寒暑假是力德教育最忙碌的時候。
影響老師，包括幼兒教師、小學(xué)教師、初中教師，讓老師認(rèn)同力德的教育培訓(xùn)，向家長推薦，讓孩子參加力德的培訓(xùn)，是力德主要的營銷推廣方式。
這位姓黃的工作人員介紹，為此力德首先需要有過硬的教學(xué)效果，力德的教學(xué)培訓(xùn)基本上是根據(jù)孩子的具體情況量身定做的，例如這個孩子的閱讀理解能力比較差，那么力德會根據(jù)其特點來制訂教學(xué)培訓(xùn)計劃，提高其閱讀理解能力和培養(yǎng)其閱讀興趣。
由于力德的教學(xué)效果非常好，在廣州地區(qū)，受到了老師和家長的一致好評，有很多的家長在老師的推薦下，節(jié)假日主動把孩子送到力德的學(xué)校來接受培訓(xùn)，已經(jīng)成為一種潮流。由于場地有限，力德學(xué)校里經(jīng)常是滿員的，甚至要限制來力德參加培訓(xùn)的人數(shù)。
幾年前，力德還在當(dāng)?shù)氐摹赌戏蕉际袌蟆?、《羊城晚報》上做過一些軟文的推廣活動，但近兩三年力德基本上沒有再做過針對老師和家長的線上廣告的推廣，原因非常簡單，就是力德的教育培訓(xùn)供不應(yīng)求。
但力德并沒有減少線下的推廣力度，而且做得非常技巧，也很節(jié)省成本。力德積極參與和幫助策劃一些廣州市的中小學(xué)生的活動，例如協(xié)助廣州市教育局團(tuán)委舉辦“廣州市首屆中小學(xué)生書信節(jié)”活動，活動結(jié)合貫徹《公民道德實施綱要》，以“母愛似海、常在我心”為主題，免費向參與活動的中、小學(xué)生贈送賀卡，并讓他們通過郵政專遞的形式轉(zhuǎn)贈自己的母親。全市有上萬學(xué)生在“母親節(jié)”當(dāng)天為他們的母親送上了洋溢著真情與關(guān)愛的精美賀卡。力德通過贊助此次活動，將自己的品牌打在了賀卡上，加深了家長對于力德品牌的認(rèn)知度。
另外一項力德做得既扎實又有效的活動，就是派力德的教育專家去參加學(xué)校的家長會，在力德的網(wǎng)站上有名為《水蔭路小學(xué)家長會力德專家受邀開講》的報道。據(jù)介紹，這種推廣活動既經(jīng)濟(jì)又實用，可以看成是力德教育的一次免費的推介活動，而且有老師的支持，更為可信，對影響家長和學(xué)生的效果非常好。與此同時，力德也會組織一些力德學(xué)員的聚會活動，讓接受過力德培訓(xùn)的學(xué)生來談參加力德培訓(xùn)的感受，這既可以宣傳力德，又可以為力德的教學(xué)科研提供經(jīng)驗和借鑒。
力德相信口碑是最好的廣告，由于力德扎實的教學(xué)質(zhì)量，取得了老師和家長的信賴，他們再將這種信賴轉(zhuǎn)達(dá)給別人，促進(jìn)了力德的發(fā)展，當(dāng)?shù)氐囊恍╇娨暸_也主動來宣傳報道過力德。姓黃的工作人員介紹，力德是2004年成立力德集團(tuán)的，此前是力德教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，4到5年的時間，力德的擴(kuò)大了近兩倍，這種口碑宣傳的力量功不可沒。
抓住加盟商
據(jù)姓黃的工作人員介紹，目前在廣州地區(qū)兒童教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中力德可以說是老大，在廣東省力德也還可以排在前面，在廣州周邊地區(qū)，力德還可以跑馬圈地，肆意發(fā)展。但從全國的格局來看則并不樂觀，這兩年正是兒童教育品牌崛起的時機(jī)，一些總部在北京、上海的兒童教育企業(yè)已經(jīng)開始依托特約連鎖加盟的形式，迅速在全國拓展。這對力德還是形成了非常大的壓力。從去年開始，力德也開始了自己的連鎖加盟計劃。
力德將自己的連鎖加盟計劃描述為，“瞄準(zhǔn)了孩子的興趣，瞄準(zhǔn)了家長的需求，也就找準(zhǔn)了財富的支點?！绷Φ孪Ｍㄟ^這樣有誘惑力的描述來吸引特許加盟商加盟。
力德為自己的特許加盟計劃投放了廣告，在《中國工商時報》、《現(xiàn)代畫報》等報刊上刊出廣告，吸引加盟商的注意。另外力德還投放了網(wǎng)絡(luò)廣告來吸引特許加盟商，在百度上投放的廣告上，力德教育集團(tuán)鏈接之下的小字就是“力德特許加盟計劃”。力德希望自己的特許加盟商最好做過教育工作，熟悉當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)教育現(xiàn)狀，如果不具備這些經(jīng)驗，力德也可以幫助其培訓(xùn)師資力量，和當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系。為了吸引加盟商參加，力德還推出了針劉加盟商的8項服務(wù)承諾。
力德還通過參加中國教育事業(yè)連鎖發(fā)展論壇――學(xué)習(xí)能力教育項目投資說明會和廣州博覽會“連鎖創(chuàng)業(yè)加盟展”等活動來推介自己的連鎖加盟計劃。
力德將品牌連鎖也看成是一種非常好的廣告宣傳，如果能夠在更多的地方開展品牌連鎖，將會使力德的品牌影響力擴(kuò)大到更多的地方去。
讓力德感到高興的是，眼下兒童教育培訓(xùn)是一個市場熱點，力德的品牌連鎖計劃還是吸引了很多加盟商的興趣，而已經(jīng)加盟的兩家企業(yè)在力德的幫助下也已經(jīng)看到了盈利的希望。
重視網(wǎng)絡(luò)推廣
記者在采訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不僅僅是力德，很多兒童教育企業(yè)都有從設(shè)計到內(nèi)容都非常專業(yè)的網(wǎng)站。力德的工作人員介紹，網(wǎng)絡(luò)的推廣方式非常有效，建立和維護(hù)網(wǎng)站的費用也并不高。建立一個很專業(yè)的網(wǎng)站有助于樹立力德非常專業(yè)的形象。有關(guān)力德的很多內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)上都可以檢索到，既方便了老師、家長，也方便了加盟商，事實上確實有很多家長是檢索過力德的網(wǎng)站之后，才將自己的小孩送到力德接受培訓(xùn)的。
而且力德還在網(wǎng)上設(shè)立有互動專區(qū)，有學(xué)校俱樂部，校園論壇、校園留言、學(xué)校聚會，讓參加過力德培訓(xùn)的人留言和討論，將在力德學(xué)習(xí)的體會和經(jīng)驗告訴別人，同樣也是口碑相傳宣傳力德的教學(xué)成果。
接下來，力德新開發(fā)的項目是每年舉辦中小學(xué)生奧林匹克與思維強化訓(xùn)練班，并且力德已經(jīng)成為“星光杯”奧林匹克數(shù)學(xué)、英語、物理競賽廣州地區(qū)的承辦單位。
與此同時，力德正依托自己的兒童教育培訓(xùn)開發(fā)相關(guān)的益智玩具、影音制品、電腦軟件等大腦潛能開發(fā)產(chǎn)品，目的是啟迪和訓(xùn)練這一年齡段少年兒童的動手能力、創(chuàng)造性思維能力、想象能力。
