學(xué)位教育論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)位教育論文范文

原點就是事物的本質(zhì)所在，本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)。我們不能把事物的所有本質(zhì)都看作是原點，只有本質(zhì)才是原點。我覺得語文課程的原點是語文味。因為語文味指的是在語文教學(xué)過程中，以學(xué)語習(xí)文的聽說讀寫活動來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界，在情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染中，讓學(xué)生體驗到富有教學(xué)個性與文化氣息的那種充滿詩意與美感的語文課堂教學(xué)。

那么，從語文課程的原點思考，我們怎么才能不致使“語文味”在語文課中淡化和流失呢?

一、品味詞句，錯過了語文味

朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！本C觀小學(xué)《語文》課本，大多文質(zhì)兼美、音韻和諧、情詞并茂。在語文課堂上，值得去反復(fù)體察、推敲、品味的語言點比比皆是。如能引導(dǎo)學(xué)生細細咀嚼、慢慢品味、聽其聲、辨其味、掂其分量、撥其心弦，必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語言文字本身的獨特魅力，從而激活閱讀內(nèi)動力，于無形中把握語意、敏化語感、享受品之樂趣，形成濃濃的語文味。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學(xué)難免會因缺乏關(guān)鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語文的味道也就注定會被沖淡和稀釋。

二、注重技巧，違逆了語文味

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言時，往往出現(xiàn)一種急功近利的偏向，簡單孤立、刻板機械、枯燥乏味地進行純技術(shù)性的訓(xùn)練，忽視了語文是一門情感性很強的學(xué)科，舍棄了學(xué)生閱讀過程中的體驗、感悟、品味課文中的人文內(nèi)涵的過程。教學(xué)中的坐標(biāo)點片面地只定位于“訓(xùn)練”這一縱軸上，當(dāng)抽象的理性認識過早取代生動具體的感性體驗時，當(dāng)血肉豐滿、情文并茂的課文成了支離破碎、韻味全無的“零部件”時，訓(xùn)練就成了游離于人文精神之外的文字游戲。這種淡化形象，冷卻感情的語言文字技巧訓(xùn)練課，就失落了人文精神、審美情趣，也缺失了“語文味”，因為語文味的“味”只能來自情感之弦的顫動。如一位四年級老師在《長城》一課中，只讓學(xué)生了解到了長城的高大堅固與雄偉壯觀，沒有引導(dǎo)學(xué)生更進一步了解我國勞動人民的勤勞、智慧和力量，所以學(xué)生讀起課文來沒有一種民族自豪感。

三、凸顯情節(jié)，淡化了語文味

文本是語文味的散發(fā)源，但是學(xué)習(xí)文本并不等于課堂就充滿了語文味，還有一個散發(fā)什么、如何散發(fā)、散發(fā)得是否充分的問題，這就關(guān)系到了教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計應(yīng)深入到文本內(nèi)部去，研究文本寫什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫？不然，文本鮮明的表達個性和語言特色被完全架空，語文味也就隨之被沖淡乃至消失。在閱讀教學(xué)中，語言具有雙重身份。學(xué)生通過閱讀文本語言，不僅要理解課文“寫了什么”，更重要的還要理解作者是“怎樣寫的”，從而掌握一定的表達方法，學(xué)會運用祖國的語言文字。只有這樣，語文課才會有濃濃的語文味。如一位四年級的老師在教學(xué)《頤和園》時，只讓學(xué)生了解課文寫了長廊的景色，萬壽山的景色，昆明湖的景色，沒有讓學(xué)生了解作者的寫作方法。因此，我設(shè)計了這一課的小練筆：我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。結(jié)果許多學(xué)生都不按照游覽的順序記敘，凸顯了寫作的個性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

四、無限拓展，淡忘了語文味

課程資源的開放，強化了語文課堂與時代精神、社會生活、學(xué)生的生命發(fā)展之間的聯(lián)系，把多種知識的獲得與多種能力的培養(yǎng)熔于一爐，使語文課堂呈現(xiàn)了多角度、多層次、多起點、多指向、多路線、多焦點的開放格局。但是，有的教師曲解新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，為了體現(xiàn)語文課堂的綜合性、開放性，課外不考慮學(xué)生的實際情況，什么都讓學(xué)生收集。課內(nèi)文本內(nèi)涵的感悟、語言文字的研究匆匆走過場，而把大量的時間花在補充其他內(nèi)容或安排花樣繁多的活動上。長此以往，語文訓(xùn)練不到位，不扎實，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到很好的提高。

第2篇：學(xué)位教育論文范文

（一）微微暴露的思維訓(xùn)練

課文中的細小部分，具有十分豐富的思維內(nèi)涵；存在著很大的訓(xùn)練價值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學(xué)生在“顯微”中暴露過程，達到訓(xùn)練的目的。對教材細微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學(xué)生思維過程的良好契機。正是暴露中，使兒童的認識能力和言語能力，得到了有效的訓(xùn)練。

（二）填補空白的思維訓(xùn)練

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對這類問題的思維過程。

（三）在語言過程中求失暴露

就是教師在為學(xué)生匡謬救失時，重視思維過程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓(xùn)練價值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。

二、在段的教學(xué)中進行思維訓(xùn)練

（一）首先培訓(xùn)學(xué)生的分段能力

段的教學(xué)實質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學(xué)中進行思維訓(xùn)練，正是達到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓(xùn)練融為一體，特別是把注意力放在了加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練上，在這個教學(xué)思想指導(dǎo)下，進行段的訓(xùn)練，掌握句意必須要進行分析，劃分段落必要進行比較、判斷、歸納段意，必須進行綜合。按這個思路進行段的教學(xué)思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠?qū)W(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練。

（二）抓重點、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

1.要抓重點，讀懂一句話，進行段的教學(xué)，首先要培訓(xùn)學(xué)生斷句的能力，使學(xué)生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，并能找出重點詞語，重點句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。

2.要抓聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性。再讀懂了句子的基礎(chǔ)上，再進一步引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的關(guān)系，在段的訓(xùn)練練習(xí)上，還包括一個主要方面，那就是在讀懂的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段。

三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練

（一）利用結(jié)尾的迷惑性，培養(yǎng)思維的廣闊性

某些文章的結(jié)尾，猶如一個“迷魂陣”，令學(xué)生得出相反的結(jié)論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結(jié)尾句：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”周瑜臨死前還在說“既生瑜，何生亮?！边@證明周瑜對諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄。《草船借箭》中的結(jié)尾句，不能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對付諸葛亮的妒忌升級了。學(xué)生的認知建立在一個較為廣闊的基礎(chǔ)上，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

（二）利用結(jié)尾的矛盾性，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

某些文章的結(jié)尾，表面看來，似乎矛盾，但細細品味，卻意蘊無窮。例如課文《金色的魚鉤》結(jié)尾句：“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！薄棒~鉤”長滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準(zhǔn)確認識這句話的含義呢？我是這樣處理的：師：長滿了紅銹的魚鉤會發(fā)出光芒嗎？那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？生：不會，老班長用這魚鉤救活了三個戰(zhàn)士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質(zhì)崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實際上是說老班長的品質(zhì)，閃爍著燦爛的金色的光芒。通過問答，學(xué)生得出了準(zhǔn)確答案，培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

（三）利用結(jié)尾的總結(jié)性，培養(yǎng)思維的條理性

某些文章的結(jié)尾，雖短短一句，卻提綱挈領(lǐng)，既總結(jié)了全文內(nèi)容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，讓學(xué)生抓住了這種總結(jié)性的結(jié)尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學(xué)生理清文章條理，使思維具有條理性。

（四）利用結(jié)尾的抒情性，培養(yǎng)思維的深刻性

第3篇：學(xué)位教育論文范文

建議：

一、在化學(xué)教學(xué)中進行世界是物質(zhì)的，物質(zhì)世界是運動著的觀點教育。

在初中化學(xué)中進行原子分子論教學(xué)和在高中化學(xué)中進行原子結(jié)構(gòu)和核外電子運動狀態(tài)的教學(xué)時，教師可指出，從客觀方面看，在無邊無際的茫茫宇宙中，有著氣象萬千的無數(shù)天體，人類居住的地球只是太陽系的一個成員，太陽系只是銀河系家庭中的一員，銀河系以外還是河外星系，這些星系構(gòu)成為總星系，這些都是宇宙空間中客觀存在著的事物，而且都在不斷地運動變化。從微觀講，我們周圍的各種實物都是由分子構(gòu)成，比分子更小的微粒是原子，一個氧分子由兩個氧原子構(gòu)成，一個水分子由兩個氫原子和一氧原子構(gòu)成等等，這些構(gòu)成微觀世界的各種成分，盡管微乎其微，也都是客觀存在的，而且這些基本粒子，沒有一個是不運動的。

二、在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生樹立世界上任何事物都是絕對運動和相對靜止的辯證統(tǒng)一的觀點。

在初中化學(xué)中進行溶解平衡等教學(xué)，在高中化學(xué)中進行平衡、電離平衡等教學(xué)時，指出這些平衡都是動態(tài)平衡，從表面看，在溶解過程中溶質(zhì)不再溶解，也不再結(jié)晶；在可逆反應(yīng)中反應(yīng)混合物中各種成份的百分含量不再變化，在弱電解質(zhì)電離過程中，自由離子濃度不再變化,好象各種變化都停止了,但實際上這些變化的兩種相反過程都從未停止過，只是溶解和結(jié)晶的速度，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速度，弱電解質(zhì)分子電離成離子和離子重新結(jié)俁成分子的速度相等罷了，在這一定條件下保持平衡，若條件改變，平衡破壞，將重新建立新的平衡，這說明任何事物的運動是絕對的，靜止是相對的，有條件的。

三、在化學(xué)教學(xué)中進行矛盾的對立統(tǒng)一觀點的教育。

任何矛盾的雙方既是相互對立、又是相互依存的，任何一方都不能孤立地存在，而且矛盾的雙方又互相滲透，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。例如，金屬原子有失電子的還原性和氧化性，是相互對立的矛盾雙方，但它們又互相依存，沒有還原性，何談氧化性。當(dāng)金屬原子失去電子成為陽離子后,就具有氧化性,非金屬原子得電子成為陰離子后，就具有還原性。這說明氧化、還原這對矛盾在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，它們既對立又相互統(tǒng)一在同一個微粒中。

四、在化學(xué)教學(xué)中進行意識的能動作用的教育。

第4篇：學(xué)位教育論文范文

關(guān)鍵詞：錘煉語言 創(chuàng)設(shè)模式 調(diào)動熱情 培養(yǎng)興趣 趣味教學(xué)

語文學(xué)科是基礎(chǔ)母語學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，高中學(xué)生既懼怕語文，又厭學(xué)語文。如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，變機械學(xué)習(xí)語文為趣味學(xué)習(xí)語文；如何調(diào)整教學(xué)步調(diào)，變語文知識灌輸傳授為語文知識熏陶濡染是一個值得探討的課題。多年來，本人一直致力于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、高中學(xué)生厭學(xué)語文原因探析

首先，高中生受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)語文帶有功利性。學(xué)生從高考題型上解析，認為課本上的美文佳作與考試關(guān)聯(lián)不大，文本學(xué)習(xí)耗時費力。這種思想認識錯誤，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

其次，語文教師受高考考綱制約，受學(xué)校考核機制束縛，愛走實用教學(xué)的捷徑，只注重知識點傳授，不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀。教師的實用教學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科作用的認識止于高考，這是學(xué)生厭學(xué)語文的主要原因。

二、高中語文趣味教學(xué)的好處

語文課堂本是充滿智慧與靈動的。當(dāng)年國學(xué)大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動有趣，學(xué)生置身于趣味性課堂，于輕松的氛圍中領(lǐng)悟知識，體會情感，自然能把握要領(lǐng)，學(xué)到真知。趣味課堂趣味教學(xué)大受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，能收到事半功倍之效。

三、語文學(xué)科趣味教學(xué)可行性做法

（一）錘煉教學(xué)語言，使之簡明風(fēng)趣，與時俱進

語文學(xué)科兼有知識性與人文性，它能陶冶學(xué)生的情操，放飛學(xué)生的思想，拓寬學(xué)生的視野，擴充學(xué)生的知識。語文課堂本當(dāng)活力四射、魅力無窮，可是多數(shù)語文課堂，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如此課堂，枯燥乏味，學(xué)生頭疼，教師無奈。如何改變這種格局，讓語文教學(xué)生動有趣起來呢？這就要求教師必須錘煉自己的教學(xué)語言。

1.教學(xué)語言要追求別致獨特，激趣創(chuàng)新。教師應(yīng)拋掉陳詞濫調(diào)，拋掉令高中學(xué)生反感的模式化、規(guī)范式語言。每堂課從導(dǎo)入語開始，就得獨特生動，吸引學(xué)生，引起共鳴。例如教學(xué)《金岳霖先生》一文時，教師可用如下激趣導(dǎo)入語：“一個教授，他模樣另類，教學(xué)怪特，愛情癡迷，生活隨性，童心永駐。”學(xué)生聽后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導(dǎo)入語言激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以說，教師授課語言創(chuàng)新獨特，扼要激趣，語文趣味教學(xué)才有可能實現(xiàn)。

2.教學(xué)語言要講究藝術(shù)技巧，與時俱進，幽默風(fēng)趣。語文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發(fā)的學(xué)生，就得講究語言的技巧，多鼓勵，少批評；多贊許，少刺激；多民主，少武斷。學(xué)生固執(zhí)己見時，教師用親和委婉藝術(shù)的語言表達自己的看法，效果會更好。學(xué)生聽課顯出疲憊神態(tài)時，教師可以說句俏皮話，師生開心詼諧一笑，課堂氣氛會加倍融洽。鼓勵學(xué)生時，教師用些“給力、神馬”這些與時俱進的流行語，能拉近師生間的距離，營造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語是門學(xué)問，教師只有在教學(xué)中不斷摸索，語文趣味教學(xué)風(fēng)格才能逐步形成。

此外，教學(xué)語言富有情感，具有感染力也是趣味教學(xué)的重要因素。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂模式，使之形式新穎，不拘一格

課堂是教學(xué)活動的主陣地。教師主講、學(xué)生被動接受的陳舊課堂教學(xué)模式，高中學(xué)生最反感；形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學(xué)模式大受高中學(xué)生歡迎。學(xué)生渴望形式新穎的趣味課堂教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)活動、探究性學(xué)習(xí)活動可以作為創(chuàng)新語文課堂模式的有益嘗試。研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)活動具有實用性、自主性、創(chuàng)造性特征，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。設(shè)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨就放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。如教學(xué)《金岳霖先生》一文時，教師就可采用這兩種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生研究探討金岳霖先生的個性特征與人格魅力。學(xué)生會各抒己見，暢所欲言。因課文內(nèi)容有限，學(xué)生還會去圖書館找來介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專著閱讀，多方面去感受一代文學(xué)大師的個性、才華、情感、人生歷程。教師把學(xué)習(xí)研究探討的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的表達能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉，而且課堂擴展延伸到了課外，學(xué)生視野得以拓寬，思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學(xué)生的勞動，鍛煉學(xué)生的能力，使語文趣味教學(xué)落到了實處。

此外，答辯、手工制作、調(diào)查報告、經(jīng)驗介紹、表演課本劇等學(xué)生感興趣的模式都可以進入語文課堂。高中語文教學(xué)應(yīng)盡可能地促進每一個學(xué)生的個性發(fā)展。語文教師應(yīng)是勇敢的改革者，學(xué)生嘗試的新式課堂模式我們要支持，這些大膽創(chuàng)新的課堂模式會使語文教學(xué)妙趣橫生。

（三）巧用各種媒體，增添課堂趣味

媒體具有視覺性、聽覺性、形象性、動感性、立體性等特征，借助媒體教學(xué)，能激起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)的寬度與廣度。比如，教學(xué)《祝福》時，祥林嫂的可憐形象，學(xué)生能從多角度描繪。學(xué)生描繪之后，再借助多媒體課件，展示出暴風(fēng)雪中，拄著破竹竿，跨著破竹籃，曲腰駝背，衣衫襤褸，滿臉溝壑，垂死掙扎的祥林嫂寫意畫像，那一刻學(xué)生心靈的震顫，該是何等強烈，要知道，眼前的垂死之人還不到四十歲，還不及這些學(xué)生母親的歲數(shù)。此刻，教師不進行思想灌輸，學(xué)生也會對封建禮教殘害婦女的本質(zhì)有深刻的認識。若再于課前或課后擇時觀看《祝福》電影，營造視覺效果，讓學(xué)生真切感受封建社會的吃人本質(zhì)，教學(xué)實效會更好。巧用媒體的語文課堂，會觸發(fā)學(xué)生的興奮點，這樣的課堂趣味盎然。

此外，報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、移動網(wǎng)絡(luò)這些媒體，能突破語文課本容量有限的關(guān)卡，充實豐富活躍課堂，為搭建趣味課堂提供可能。教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，媒體設(shè)施的輔助使用，能彌補教學(xué)語言的蒼白，擴大教學(xué)范圍，為語文課堂增添趣味。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成語文有趣的思維定勢

興趣是最好的老師，是開啟知識大門的鑰匙。關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，應(yīng)該是高中語文教學(xué)的切入點。由于教材相對于社會生活的滯后性，目前高中學(xué)生使用的教材，或多或少會制約學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無法通過這些教材的閱讀訓(xùn)練完成教學(xué)目標(biāo)。鑒于此種情況，教師若對教材合理取舍，將社會關(guān)注度較高的熱點話題材料加以整合，設(shè)置相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會濃厚，教學(xué)效果會極佳。例如藥家鑫案發(fā)生后，教師及時找出相關(guān)事件的報道材料以及社會媒體的評論，然后印發(fā)給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生充分討論，學(xué)生會興趣盎然。這樣不僅讓學(xué)生確立了是非觀念，學(xué)會了尊重生命，增強了人文主義精神，而且也讓學(xué)生在這個過程中了解了社會評論的文體寫作要求以及語言運用的要求。

第5篇：學(xué)位教育論文范文

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還包括了對學(xué)生科學(xué)思維能力的培訓(xùn)。就拿小學(xué)科學(xué)來說，學(xué)生想要學(xué)好科學(xué)，觀察能力、試驗?zāi)芰?、自學(xué)能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關(guān)，對三者起到了制約的作用：觀察時若沒有思維活動，那就不可能將視覺上的感性認識上升到思想中的理性思考；做實驗時，要做到手腦并用才能提高試驗水平，加強對試驗?zāi)康恼J識；沒有思維能力做保障，自學(xué)就無法達到很好的效果。由此可見：科學(xué)的思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力有就成為了當(dāng)代教師的工作重心所在。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

人類的思維存在有目的性，在學(xué)習(xí)中明確一堂課的目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生明確，思維能力不僅僅對現(xiàn)階段文化學(xué)習(xí)有巨大的幫助，而且對自己將來的學(xué)習(xí)、工作、生活都將帶來深遠的影響?！笆谌唆~，不如授人漁”。教師交給學(xué)生知識重要，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的思維能力更重要。

（二）通過巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生思考

古人云“學(xué)起于思,思源于疑”。任何的知識都來源于對疑問的解答，對疑問的解答就要考人們的思維。可以說疑問便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)中，教師提問的水平就顯得尤為重要，問題必須要具有啟發(fā)性或質(zhì)疑性，改變以往的對明確答案存在于書本上的知識的一問一答模式，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生一個創(chuàng)造思維的良好空間，讓學(xué)生經(jīng)過對問題的深入思考、分析、比較來加深對所學(xué)知識的理解。當(dāng)然，提問也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問要難易適度

在學(xué)校教學(xué)之中，提問應(yīng)該以學(xué)生的認知水平為依據(jù)，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過學(xué)生的實際水平，既不能好高騖遠，一頭霧水，喪失學(xué)習(xí)自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學(xué)習(xí)的興趣。最好是讓學(xué)生不能一眼看出答案，經(jīng)過思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來就可以摘到。

2、提問要新穎獨特

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的時期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個問題，提出的方式和角度不同都會影響到學(xué)生對此問題的感興趣程度。如果提問時平平淡淡，老生常談，就不能引起學(xué)生的注意，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理；但如果提問時多加入些新穎的、包含藝術(shù)性的方式和角度，那就容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺的去開動腦筋積極思考。

3、提問要具有啟發(fā)性

教師的教學(xué)就是知識的傳遞，而知識傳遞的“通暢程度”就取決于教師對學(xué)生的啟發(fā)程度。所以，教學(xué)必須富有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維。教師教學(xué)中，注意給學(xué)生留下思考問題的時間，在提問時，也要將關(guān)注點從以往的只關(guān)注答案轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注大拿更關(guān)注學(xué)生的思考過程，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予相應(yīng)的點撥，幫助學(xué)生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識的同時，思維能力也得到了培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，教師故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導(dǎo)體，使學(xué)生對不純凈的水是導(dǎo)體產(chǎn)生疑問，并借機啟發(fā)學(xué)生，于是，有的學(xué)生便提出為什么不純凈的水才是導(dǎo)體，有的學(xué)生說那純凈水是不是導(dǎo)體，有的學(xué)生則進一步提出水的純凈與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么，平時喝的純凈水算不算等問題此時，教師借機通過實驗、辨析等方法，幫助學(xué)生解決了各種各樣的水是不是導(dǎo)體的問題，更好地理解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。

（三）通過各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)就可以掌握的，他還要靠各種相應(yīng)的訓(xùn)練來輔助，強化。

1、分析、比較思維的訓(xùn)練

現(xiàn)在的教學(xué)過程中，各種新知識、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識的復(fù)雜性。這就需要引導(dǎo)學(xué)生了解他們之間的共性與個性，就以試驗容量儀器為例：學(xué)生可以根據(jù)他們的材質(zhì)、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來區(qū)分他們，并能了解他們的應(yīng)用范圍。教師應(yīng)該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進行比較，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性的將一些容易出錯的地方提出來，加以分析，使學(xué)生從根源上掌握它，再出現(xiàn)這類問題的時候就可以杜絕，以此來鍛煉學(xué)生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲》一課時，老師可以拿出昆蟲的圖片，如：蛾類、蝶類、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻子、蒼蠅等，再拿出一些其他小蟲的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學(xué)生比較昆蟲的共同點，還有昆蟲和其他小蟲間的區(qū)別，從而學(xué)會如何辨別昆蟲，了解昆蟲的定義。

2、抽象、概括思維的訓(xùn)練

思考的過程其實就是尋找解決問題所需要信息的過程，這一過程有長有短，短者幾分鐘，長者幾個世紀乃至更長。對與學(xué)生而言，他們要解決的問題基本上都是屬于短的一類。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要在短時間內(nèi)完成了解若干的東西的過程，所以，教師結(jié)合一些媒介對學(xué)生進行引導(dǎo)，點撥，讓學(xué)生對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性有一定的認識，對所見事實經(jīng)過抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強化學(xué)生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時，可以較學(xué)生做實驗來證明，教學(xué)生在裝水的盤子中點上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實驗是玻璃罐中的水面上升可以挑起學(xué)生的好奇心，老師在從旁講解原理，學(xué)生就更容易理解。3、推理能力的訓(xùn)練推理就是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)知識都可以通過歸納推理和演繹推理的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，加深認識。可以用歸納推理的方法從個別的特殊事實推出一般結(jié)論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個別特殊事例；從而加強學(xué)生的推理能力。例如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生認識日食的成因時，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學(xué)生對日全食現(xiàn)象進行觀察：擋住太陽的邊緣是弧形的；日食發(fā)生時都是在太陽的右邊開始；有時候整個太陽都被擋住了。再引導(dǎo)分析現(xiàn)象猜測出擋住太陽的是月球。進而猜測出日食的成因：月球繞著地球轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)虑蚶@到太陽和地球中間，它們?nèi)齻€在一條線上，月球就擋住了太陽射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽了，這就形成了日食。

（四）加強學(xué)生的立體思維能力

立體思維為學(xué)生的思維活動打開一個全新的空間。變單調(diào)的點線靜態(tài)思維為立體動態(tài)思維。提高了思維的品質(zhì)，開創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。

1、整體思維的訓(xùn)練

簡單來說正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠。這就要求在教學(xué)的過程中，不能局限與書本和本學(xué)科的內(nèi)容，要以理論聯(lián)系實際的方法，利用其他學(xué)科知識以及自然科學(xué)進行教學(xué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能開闊學(xué)生的視野。

2、動態(tài)思維動態(tài)思維就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、逆向思維

對于教學(xué)中的一些理論來說，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學(xué)中對學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個令人驚奇的新天地。

4、發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設(shè)計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行審查比較，以確定目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過程。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多注意學(xué)生思維品質(zhì)的提升，不同的學(xué)生，在思維品質(zhì)上的表現(xiàn)是有差異的，這種差異就是個體思維活動中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質(zhì)包括思維過程的迅速程度，思維活動的靈活程度，思維活動的抽象程度和邏輯水平，思維活動的創(chuàng)新精神，思維活動中獨立分析和批判的程度。歸納來說就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的，同時也需要學(xué)生的配合，讓學(xué)生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問

疑問是思維的火種，思維總是從解決某個問題開始的。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思考是有問題開始，又是有問題結(jié)束，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如何發(fā)現(xiàn)問題：在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

第6篇：學(xué)位教育論文范文

筆者以為，下述原因是目前國內(nèi)高校語文教學(xué)處境維艱的關(guān)鍵：

1.1教學(xué)師資隊伍不穩(wěn)，水平良莠不齊，課程性質(zhì)定位模糊

設(shè)立中文系的高校，基于職稱、職務(wù)晉升以及未來學(xué)生就業(yè)等諸多現(xiàn)實考慮，大部分人拒絕教授語文，新人則缺乏高校語文教學(xué)能力、課堂教學(xué)經(jīng)驗及把控能力，教學(xué)質(zhì)量不高，長此以往，高校語文課程遭到邊緣化，淪為配角；眾多高校對語文課程的開設(shè)意圖不明，對于高校語文課程將要解決的問題模糊不清，部分高校甚至僅停留于為一些中學(xué)、高中階段語文沒學(xué)好的學(xué)生補課，只進行基礎(chǔ)知識教授，形成事實上的課程設(shè)置的不清，性質(zhì)定位不明。

1.2高校語文教學(xué)創(chuàng)新意識、理念不足，地位搖擺

當(dāng)前，國內(nèi)社會、經(jīng)濟、文化都在發(fā)生巨變，外國流行文化紛至沓來，對國內(nèi)文化形成強烈沖擊，改變了年輕一代人生觀、價值觀與世界觀，他們的生活、思維方式均有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以往教學(xué)所稟持的純文學(xué)教學(xué)語境蕩然不再。全球文學(xué)探索轉(zhuǎn)變顯著，文學(xué)從精神轉(zhuǎn)向了物質(zhì)層面，生存成了第一要義，因此，文學(xué)時不時地越界、拓寬非文學(xué)的發(fā)展空間，學(xué)科邊界模糊化，文學(xué)討論轉(zhuǎn)向艱難。

2高校語文教改新思維

2.1充分創(chuàng)新高校語文教學(xué)思維，打造與時俱進、面向世界的大眾文化語境。

沿續(xù)傳統(tǒng)時不忘求新求變，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、形式的新穎性，保持與世界高校語文教學(xué)的同步，從思想上、內(nèi)心深處激發(fā)大學(xué)生學(xué)學(xué)語文欲望。

2.2準(zhǔn)確定位課程設(shè)置目標(biāo)，遵循既不重復(fù)中學(xué)、高中語文內(nèi)容

又不偏離大學(xué)生的語文水平現(xiàn)實這個原則，讓學(xué)生感覺高校語文在語文教、學(xué)過程中確實在提檔升級，注重大學(xué)語文的人文教學(xué)屬性，形成大學(xué)語文以傳播文化觀念、人文思想為主旨。堅持“文化語文”教學(xué)觀，充分把高校語文教學(xué)與史、哲、藝術(shù)等學(xué)科實現(xiàn)聯(lián)結(jié)、融合，構(gòu)建以高校語文為主的“大語文”架構(gòu)，進而使得高校學(xué)生于此架構(gòu)內(nèi)全面感受中華傳統(tǒng)文化魅力。讓大學(xué)生從內(nèi)心真正意識到語文是百科之母這個事實，明白高校語文課程對于學(xué)生人文精神培養(yǎng)所負的重任，也就是說，務(wù)必緊抓“文化”主線，打破學(xué)科間、特別是語文與專業(yè)課程之間涇渭分明、互不相干這種事實，構(gòu)建以高校語文為主的知識“共同體”，以便新型、復(fù)合型高級人才培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的長遠意識，打造學(xué)生的知識整合能力。

2.3堅持高校語文教學(xué)時代性、趣味性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性等原則。

第一，要有專業(yè)、稱職的教師隊伍，以保證高校語文課程具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)品位。第二，注意學(xué)術(shù)性，講究趣味性，增強課程吸引力。本來高校語文教材及教學(xué)要求就強調(diào)了史料豐富、內(nèi)容新奇、異彩紛呈等潛在意蘊，稱職的教師會讓這些書本中的濃香有效地向?qū)W生靈魂深處進行澆注。第三，高校語文的生命力體現(xiàn)在其時代感。沒有時代感的語文教學(xué)要么充滿歷史的霉味，要么充斥未來的虛幻。所以，高明的教師會借用歷史的沉淀及未來的多元，釀制當(dāng)前的高校語文教學(xué)，讓其充滿時代的新鮮、有趣與正能量，讓學(xué)生覺得學(xué)了很管用，能借由大學(xué)語文的引導(dǎo)，深思過去與未來，創(chuàng)造美好現(xiàn)代生活。老師借由高校語文課程講授，闡釋當(dāng)前社會現(xiàn)象、問題，培養(yǎng)大學(xué)生的理性思考歷史、現(xiàn)在與未來能力。

2.4進行專題性、發(fā)散性教學(xué)，提升文學(xué)欣賞水平。

教授高校語文課程，務(wù)必遵循文本內(nèi)容這個中心，進行發(fā)散思維引導(dǎo)、養(yǎng)成，收集與課程教學(xué)有關(guān)知識、內(nèi)容，積少成多，集小為專，形成專題化教學(xué)。要求語文教師要具備上知天文、下知地理這樣的綜合能力，非如此，不足以發(fā)揮大學(xué)語文的引領(lǐng)功能。通過專題化引導(dǎo)、發(fā)掘，發(fā)散性講授，誘導(dǎo)學(xué)生深挖豐富的民族、歷史文化，在時代的高速發(fā)展中把握文化發(fā)展脈搏，而不是迷惑于浩如煙海的古今中外文藝作品中。高校老師務(wù)必注意，方法傳授遠勝知識給予，授人以魚不如授人以漁，以此提升大學(xué)生文體鑒賞水平。

2.5實行開放式教學(xué)、考核體系。

第7篇：學(xué)位教育論文范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)主體認識實踐

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮學(xué)生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過程，實際上是教師單一主體觀的影響過程，這種傳統(tǒng)的體育教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實施素質(zhì)教育的今天，這個問題成了嚴重阻礙當(dāng)前新課程改革的絆腳石。

一、樹立正確的學(xué)生主體觀，增強學(xué)生主體意識。

1、傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

（1）學(xué)生主體自主活動缺乏。在過去的教學(xué)中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學(xué)及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)驗。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和主體思維活動。

（2）學(xué)生主體之間交往缺乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學(xué)生的交流，而教師與學(xué)生個體、學(xué)生個體之間的交流就嚴重缺乏，由于學(xué)生主體性得不到重視，使本來能給學(xué)生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。

（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學(xué)生敬畏三分的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能建立平等、民主的師生關(guān)系。

二、在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體地位的實踐

1、教師轉(zhuǎn)變角色，提高主體學(xué)習(xí)效能。

在教學(xué)中，教師除了傳授知識技能外，更重要的一點是幫助學(xué)生把體育課看作是自己的健身娛樂課堂，樹立學(xué)生學(xué)好體育的信心。做到：（1）備課時心中有學(xué)生；（2）在課堂上眼中有學(xué)生。要會創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生感到積極參與的價值。同時，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)；讓學(xué)生參與教學(xué)重點、難點的確定。這樣既有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于喚醒學(xué)生的主體意識。

2、營造生動活潑的教學(xué)氛圍。

新課程特別強調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否其樂融融；對學(xué)習(xí)是否積極；學(xué)習(xí)信心是否增強等。實踐告訴我們可以從以下幾個方面的來努力營造良好的教學(xué)氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者；（2）充分發(fā)揚教學(xué)民主；（3）教師要善于調(diào)控學(xué)生情緒，并能用自己的積極情緒感染學(xué)生。（4）要創(chuàng)設(shè)條件和契機讓學(xué)生獨立自主思考、決策。

3、“讓學(xué)生扮演主角”是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法。

這種方法使學(xué)生獲得積極的情感體驗，使學(xué)生的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)活動形成有機聯(lián)系，在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能更好地體會到學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在體驗的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會悟出不同方法的優(yōu)缺點，這有利于知識技能的內(nèi)化，并促進學(xué)生認識能力的發(fā)展；另一方面也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。

三、正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

主體性教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師所掌握的體育理論知識、技術(shù)技能、教法手段、運動經(jīng)驗、對教學(xué)大綱和教材的理解和掌握，都要優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過程中起著主持和主導(dǎo)作用。體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師指導(dǎo)下的主動探究式。

四、實現(xiàn)學(xué)生主體地位應(yīng)該注意的幾個問題

1、要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求

學(xué)生在體能、技能、愛好等方面存在著相當(dāng)大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在后天的學(xué)習(xí)上，而且與先天的因素有關(guān)。如：一個學(xué)生無需付出多大努力100m跑成績可達14秒，另一個學(xué)生費了九牛二虎也只能跑出16秒的成績。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補的。如果我們在教學(xué)中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方法對待具有個體差異的學(xué)生，對所有學(xué)生提出同樣的要求，就會造成有些學(xué)生獲益；另一些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。要在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要尊重學(xué)生個體差異，并把學(xué)生之間的客觀差異看作是一種教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，力求每一個學(xué)生的需要得到滿足，使每一個學(xué)生都有進步和成功的體驗，從而提高每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動的自尊心和自信心。

2、要給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時空

創(chuàng)造性來自個人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆綁住，要更多地注重學(xué)生的個人興趣，要留時間讓學(xué)生干一點自己喜歡干的事，只有這樣學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主體，反之，過分強調(diào)有序、強調(diào)精細安排，就會僵化、會顧此失彼，無法面對千變?nèi)f化的學(xué)生，不利于學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。

3、要重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

多年來我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學(xué)法。準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分。主要是從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度把教學(xué)設(shè)計成感知理解鞏固應(yīng)用的模式。教學(xué)的落腳點是知識，目的是讓學(xué)生掌握知識；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進方式。這種課堂結(jié)構(gòu)的弊端是重教學(xué)內(nèi)容輕教學(xué)對象，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過程輕學(xué)的過程，顯然，學(xué)生主體地位難以實現(xiàn)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們在教學(xué)中就必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師從關(guān)注教材、關(guān)注知識，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人、突出學(xué)生的主體地位，使體育課成為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺。

參考文獻：

[1]傅道春新課程中教師行為的變化

第8篇：學(xué)位教育論文范文

在初中語文的開通教學(xué)過程中，教師要下工夫創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的認知興趣。要想做到這一點，首先需要創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，采取民主的教學(xué)方式去平等對待所有學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生展開獨立思考，敢于表達自己的獨特見解，敢于創(chuàng)新并挑戰(zhàn)權(quán)威，從而形成良好的能夠激發(fā)全體學(xué)生興趣的課堂教學(xué)氛圍。其次，要積極對待學(xué)生的每一次提問，我國自古以來就倡導(dǎo)“學(xué)貴知疑”，有疑問學(xué)問才能進步，教師要對學(xué)生善于獨立思考并提出疑問持支持鼓勵的態(tài)度，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中閃光點，并順勢而為加以引導(dǎo)。最后要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生思考問題的主動性。在開通教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提前設(shè)置一些問題，通過問題的解答來促進學(xué)生的思維和課堂交流，在這個過程中，不但教授了學(xué)生知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，營造了一個良好的課堂氛圍，達到一個較為滿意的教學(xué)效果。

二、結(jié)合知識教學(xué)教給學(xué)生思維方法

促進學(xué)生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯(lián)想、比較、分類等都是開展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯(lián)想法兩種。

（一）觀察法

首先，觀察是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提，較為常見的觀察方法包括順序觀察與對比觀察兩種。我們提倡在觀察中進行思考、在思考中進行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語文教材中，有很多的文學(xué)作品都是作者在細微觀察的基礎(chǔ)上完成的，這些文學(xué)作品為學(xué)生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學(xué)重點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候深刻領(lǐng)悟作者的觀察方法與技巧，就能使學(xué)生的觀察能力得到有效培養(yǎng)。

（二）聯(lián)想法

聯(lián)想與想象是人腦對已有表象進行加工改造和創(chuàng)新的過程，也是一個由此及彼的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效方法。例如，在進行語文課《天上的街市》的教學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象體會詩歌中的奇妙景象，作者通過聯(lián)想，利用輕快流利的筆調(diào)描繪出天上街市的情景，表達了他內(nèi)心的一種美好情懷，將這種聯(lián)想傳遞給學(xué)生，就能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、設(shè)計系列性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維的品質(zhì)對一個人的思維能力起著重要作用，思維品質(zhì)包括思維的靈活性、深刻性、批判性等。在初中教育時期，學(xué)生的思維方式與以往相比發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維能力和理解能力得到了大幅提升。在語文教學(xué)中，教師可以通過“單元整體教學(xué)法”來設(shè)計一系列訓(xùn)練，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）思維的靈活性

思維的靈活性反映了對知識或方法的遷移能力，展現(xiàn)了大腦思維活動的靈活度。在語文課《錢塘湖春行》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在一個限定的時間內(nèi)，通過聯(lián)想來描述錢塘湖的春景，這樣有利于強化學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的表達能力。

（二）思維的深刻性

教師要著重對學(xué)生思維的深刻性進行培養(yǎng)，首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，利用問題教學(xué)法鼓勵學(xué)生多問為什么，有了疑問才能有效鍛煉人的思維能力。其次，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題、認識事物本質(zhì)的能力。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生更加深入地思考、交流、探討，全面理解所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，并通過布置課堂作業(yè)或撰寫心得體會等方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（三）思維的批判性

思維的批判性指的是在思維活動中善于對思維過程進行精細檢查的智力品質(zhì)。思維的批判性對于消化所學(xué)知識、強化思維能力、培養(yǎng)研究精神等具有重要作用。在初中語文的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，有效地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，努力營造一個平等自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生擁有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

四、注重課堂互動與非智力因素的培養(yǎng)

社會文化環(huán)境會對學(xué)生的思維活動產(chǎn)生巨大的影響，在語文課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍和課堂互動對于提高教學(xué)效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動的營造。在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的幾分鐘時間，要求學(xué)生反思并總結(jié)所學(xué)的知識和方法，這樣可以使學(xué)生有效地掌握并鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進行閱讀教學(xué)時，針對不同的題型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行分析整理，認真思考解題的方法并加以總結(jié)歸納，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而提高學(xué)生的思維水平。另外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關(guān)的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個性傾向、氣質(zhì)性格等因素。新課程改革將情感、態(tài)度、價值觀作為語文教學(xué)的目標(biāo)，由此可見，非智力因素在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中也占據(jù)著重要的位置。在初中語文教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的個性特點，特別要注重對學(xué)生內(nèi)在興趣的了解和培養(yǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生積極主動地進行思維。在進行作文教學(xué)時，教師要盡量展示學(xué)生作文的優(yōu)秀之處，可以從作文的立意、情感、結(jié)構(gòu)、描寫等角度，具體地對他們的作品進行深入分析，這些都能很好地反映學(xué)生的非智力因素，而這個分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。

五、結(jié)語

第9篇：學(xué)位教育論文范文

物理創(chuàng)造性思維能力包括兩個方面的內(nèi)容：一是要重新安排，組合已有物理知識，創(chuàng)造出新的知識和形象，如牛頓建立萬有引力定律，麥克斯韋創(chuàng)立電磁理論等都是在總結(jié)前人經(jīng)驗、理論的基礎(chǔ)上建立的。二是突破已有物理知識提出嶄新的見解、設(shè)想、思路、觀點等，如普朗克創(chuàng)建量子論；愛因斯坦創(chuàng)立的狹義相對論等都是從嶄新的思路出發(fā)，突破已有理論，是創(chuàng)造性思維的成功典范?？傊?，把眾多以知同未知結(jié)合起來并將它們納入已有知識體系中，就能產(chǎn)生一種新思想、新認識，這就是創(chuàng)造性思維能力。

在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)造性思維呢？

一、給學(xué)生提供自我表現(xiàn)機會，激發(fā)學(xué)生物理創(chuàng)造興趣。

我們教師大多從活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的角度考慮，這與現(xiàn)代教育所要求的個性化教學(xué)是有些差距的，在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？首先，要激發(fā)認識興趣。認識是客觀現(xiàn)實的反映。認識本身不是一個激發(fā)興趣的過程。教師要把學(xué)生當(dāng)成是認識的主人，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。其次，要通過“問題解決”來實現(xiàn)具有自我創(chuàng)新價值意義的智能活動。事實上，大多數(shù)學(xué)生都具有展示自己才干，特別是創(chuàng)造能力的愿望和要求，這種潛在的欲望驅(qū)使他們積極進取，取得成果而獲和精神上的滿足。因此，我在物理教學(xué)過程中，十分注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動機，設(shè)法為學(xué)生提供自我表現(xiàn)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機會，例如在物理實驗課上，讓學(xué)生動手接觸和擺弄物理儀器，設(shè)計實驗過程，在實際的經(jīng)歷中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鮮感和好奇心；在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生膽遐想、巧思妙解、設(shè)疑善問、誘導(dǎo)學(xué)生擺脫書本和教師約束的自主觀察、猜想和質(zhì)疑，使學(xué)生認識到物理規(guī)律的多樣統(tǒng)一、物理議程簡約對稱。而對學(xué)生所提出的不準(zhǔn)確的設(shè)想、方案、假設(shè)應(yīng)予以“容忍”和鼓勵。

二、鼓勵學(xué)生開拓知識領(lǐng)域，善于聯(lián)想，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。往往靠有關(guān)物理知識的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)識記上的飛躍。因此，開拓學(xué)生知識領(lǐng)域使學(xué)生有了廣博的知識、才能找到知識之間的聯(lián)系，受到啟示、觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生知識的遷移和連結(jié)，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學(xué)家巴斯德說過“偶然的機會對素有準(zhǔn)備的人有利”。日本發(fā)明家田熊常吉，在動手改進鍋爐中的~水流和蒸汽循環(huán)~的時候，忽然聯(lián)想到童年時代學(xué)到的人體~血液循環(huán)~，于是將循環(huán)中動脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽的循環(huán)中去，結(jié)果熱效率提高了10%在教學(xué)過程中我們要鼓勵學(xué)生將物理現(xiàn)象與自己所知實例產(chǎn)生聯(lián)想。是由馬拉車用力想到牛耕地也用了力。由汽車剎車想到滑行距離、磨擦力、慣性等等。引導(dǎo)學(xué)生將物理規(guī)律和實驗結(jié)果聯(lián)想起來。如，提起沸騰就聯(lián)想到蒸發(fā)、汽化、沸點等；由反射想到平面鏡、凹面鏡等；由漂浮想到漂浮條件、浮沉條件、受力情況等蘊含著豐富的想象和聯(lián)想，由點到線—線到面—面到體，即有時間，又能空間，既思前因，又想后果，從而步驟有秩序地擴大思路。不斷突破，從多方面達到培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的目的。

三、在教學(xué)中努力使物理知識圖象化、符號化。

在物理教學(xué)中，許多物理定律，公式及物理問題可以用圖形描述，許多復(fù)雜的問題如果對其物理規(guī)律沒有深層次的理解，解決起來常常是束手無策，如果采用圖形來描述其物理問題，常常可以使問題簡化，一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規(guī)律之后便能矛塞頓開，使物理問題圖象化，一見“圖”想“規(guī)律”，講“規(guī)律”出現(xiàn)“圖”。如棱鏡的彩色光帶是通過多次觀察感知所形成的物理表象，它可被進一步抽象為“光的色散”概念，看到v、t等等符號或它的組合形式V=s/t就會從大腦中浮現(xiàn)出與速度有關(guān)的概念圖象，進而展開深入的思考。

四、在物理教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生大膽“猜測”。

在做演示實驗和分組實驗之前，先引導(dǎo)學(xué)生推測實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果，并提出產(chǎn)生這一結(jié)果的理由，再由實驗加以驗證。這樣既符合學(xué)生心理認知規(guī)律，又有助于養(yǎng)成遇到問題敢于大膽“猜測”的良好思考習(xí)慣。例如，在做驗證大氣壓強存在實驗時，杯中裝滿水，用輕質(zhì)硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問紙片是否會落下來？可先讓學(xué)生猜測，并說明所依據(jù)的理論，這樣既可產(chǎn)生好奇心又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。

五、鼓勵學(xué)生自主“質(zhì)穎”。

有句名言“懷疑是創(chuàng)造之母”。在教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合講授內(nèi)容、鼓勵學(xué)生認真思索。大膽質(zhì)疑和自我釋疑。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵學(xué)生多發(fā)問、大膽質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么：特別是鼓勵學(xué)習(xí)對已有的理論和觀點有一個大膽質(zhì)疑的精神，鼓勵學(xué)生探索求異。如蒸發(fā)可在任何溫度下發(fā)生和冰在溶化成水的過程中質(zhì)量不變。這兩個結(jié)論是否矛盾呢？再如裝水的燒杯內(nèi)漂浮裝水的試管，用酒精燈給燒杯加熱至沸騰繼續(xù)加熱，小試管內(nèi)水不會沸騰，而實際情況是有的學(xué)生在家里透過玻璃鍋蓋發(fā)現(xiàn)鍋內(nèi)盆中水可以沸騰，這一類問題學(xué)生很感興趣，應(yīng)予以鼓勵。

六、鼓勵學(xué)生積極參與課外活動。

課外活動是豐富學(xué)生精神生活，擴大視野激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的環(huán)境學(xué)習(xí)在這些課外活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。例如，新的科技領(lǐng)域的探索，千姿百態(tài)的科學(xué)幻想，以及小發(fā)明、小制作和小試驗等等。盡可能讓學(xué)生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

七、鼓勵學(xué)生相互討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。