支農(nóng)支教論文精選(九篇)
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第1篇：支農(nóng)支教論文范文
（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題
以《復種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進入新課教學的：“同學們，上節(jié)課我們簡單了解了作物布局的相關(guān)知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復種進行研究……”如此導入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎的，沒有對已學知識的銜接性進行復習，學生在學習新內(nèi)容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導入法需要根據(jù)具體教學內(nèi)容來選擇，否則就可能讓學生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無幾。
（二）教學內(nèi)容設計脫離學生實際，無法與學生產(chǎn)生共鳴
我曾聽一位教師的公開課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學生《土壤與肥料》課程教學的滯后，使得學生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環(huán)節(jié)的設計還是不錯的，整個教學條理清晰，便于學生理解和掌握。但是在設計“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時，沒有分析學生的知識基礎，致使學生無法與之產(chǎn)生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學更加完美。
（三）教學理念和教學模式過于陳舊，制約教學效果的提升
在教學改革不斷深化和現(xiàn)代化教學手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學生的反映與變化，教學任務的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認為《農(nóng)村社會基礎》內(nèi)容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學生像小學生背古詩一般地背下來即可。于是整節(jié)課除了教師自問自答地說，就是學生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結(jié)果學生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學模式，借助多媒體給學生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學生則能完成由感性認識到理性認識的升華，教學效果就會大不一樣了。
（四）教材內(nèi)容或教學目標脫離學生實際水平
從教學實際來看，所謂的中職農(nóng)學專業(yè)理論課的教材，實際上就是大學農(nóng)學專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學目標脫離中職學生的實際學習水平，存在嚴重的拔高現(xiàn)象。具體來說，表現(xiàn)為以下兩種形式。
1.教材內(nèi)容的選擇有待進一步完善。
受多種因素影響，當前的中職農(nóng)學類專業(yè)大多不開設中職化學課程和中職生物課程，中職學生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農(nóng)學專業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學教材的復習和提高，結(jié)果學生在學習過程中困難重重，迷惑不斷。對于學習積極的學生還好一些，他們一邊學習專業(yè)知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學和生物知識的不足。對于學習積極性較差的學生則不然，他們懶得學習，聽不懂正好有借口不聽課了。
2.教學目標過度拔高。
有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識，教師大篇幅地講解“基因表達學說”，結(jié)果由于學生欠缺遺傳學的知識而使學生毫無所獲。
（五）教學評價機制滯后
受當前社會大環(huán)境影響，中職農(nóng)學專業(yè)仍然是以升學為主，一切評價指標都最終指向了對口本科的升學人數(shù)，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調(diào)，以分數(shù)作為評價標準，嚴重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學生。
二、中職農(nóng)學專業(yè)教學的對策
（一）與時俱進，樹立正確的教學觀念
教師是教學的實施者，是課程的開發(fā)者。當前的時代已經(jīng)非同以往，我國的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專門人才。中職學校農(nóng)學專業(yè)教師應該改變以往的教學觀念，在教學過程中倡導因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學專業(yè)教學，就必須首先要通過各種培訓，引導教師樹立正確的教學觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學生，盡可能多地讓學生參與實踐，盡可能多地采用項目教學法、任務驅(qū)動式教學法、工作導向教學法等具有職教特色的教學方法。
（二）豐富教材體系，使教學內(nèi)容更具個性化
面向經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)個性化、專門化人才是中職學校的教學目標。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學專業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認為，教材的編寫應該考慮到學生農(nóng)學專業(yè)素養(yǎng)的成長過程，不同課程在內(nèi)容選擇上應該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學，以使學生的專業(yè)成長過程更加完美。因此，在實際教學中，各專業(yè)課程教師應該共同參加，對所有教學內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學進度，然后再依據(jù)教學進度編寫教材或教案。另外，針對中職學生化學基礎差的情況，在必要時可將學習時需要用到的化學知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識專欄當中。
（三）重視教學過程，建立反映學生成長過程的評價體系
第2篇：支農(nóng)支教論文范文
近五十年來，中國的農(nóng)民職業(yè)教育也經(jīng)歷了諸多變化，但還未形成系統(tǒng)的概念體系和專門的研究領域，至于“三農(nóng)”問題，相關(guān)的教育的理念也有待規(guī)范和權(quán)威的界定。目前我國農(nóng)民職業(yè)教育形式大致分為三類：一、政府的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)主導并開展的各類旨在提高農(nóng)民生產(chǎn)技能的推廣和培訓工作；二、全國各大高等學校開展的農(nóng)業(yè)類高等學歷教育；三、農(nóng)廣校及相關(guān)農(nóng)業(yè)培訓學校所推廣的農(nóng)業(yè)知識教育與技能培訓，這類學校最大的特色便是因地制宜，結(jié)合本地農(nóng)民特點來實施教學任務，有意識地將理論與當?shù)厣a(chǎn)實踐相結(jié)合，在不同程度上有效拓寬了農(nóng)民職業(yè)教育的辦學和施教范疇。
2我國農(nóng)民職業(yè)教育的需求
目前，我國農(nóng)民的素質(zhì)相對較低，對于農(nóng)民職業(yè)教育的需求不夠廣泛，一般只停留在眼前利益，以直接得到效益，短期內(nèi)可以回報的職業(yè)技能方面的教育需求為主導，少數(shù)農(nóng)民開始對投入時間長，獲得利益大，同時伴隨較大風險技能教育需求慢慢了解和認識到，農(nóng)民學習技能的最主要的目的是通過技能轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟效益。隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，社會主義新農(nóng)村建設和城鎮(zhèn)一體化也在逐步推進，隨之而來的是農(nóng)民對職業(yè)教育需求的多樣化，不再是單一的農(nóng)技型，多樣化的教育需求對于大量涌入城鎮(zhèn)的農(nóng)民必不可少，他們需要在適應新環(huán)境的同時獲得新的實用技能。
3農(nóng)民職業(yè)教育需求的特征
農(nóng)民職業(yè)教育需求具有如下特征：顯性需求少，隱性需求多，需求局限性大等。顯性需求主要是有農(nóng)民通過語言表達，對技能獲得的價值和利益的表述，但是由于農(nóng)民受到文化知識的局限，很難表達出來，所以顯性需求較少；隱性需求是體現(xiàn)在農(nóng)民的生產(chǎn)勞作中，不易于被農(nóng)民發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，必須通過農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的組織者觀察農(nóng)民的生產(chǎn)過程，從典型的案例、具體的生產(chǎn)細節(jié)和生產(chǎn)困難中總結(jié)出來，從而得到農(nóng)民的職業(yè)教育的需求；生活環(huán)境和農(nóng)民目前擁有的條件造成農(nóng)民需求的局限性大，可以通過職業(yè)教育部門的引導來打破，引導的方式有參觀、考察等。
4我國農(nóng)民職業(yè)教育特點
一是辦學層次豐富。根據(jù)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)整體的特點，結(jié)合各地農(nóng)村的現(xiàn)狀以及農(nóng)民的文化水平，我國的農(nóng)民職業(yè)教育創(chuàng)立了多層次的教育體系，依次為實用技術(shù)培訓、綠證教育、雙證教育、初農(nóng)教育、中專教育、中專后教育。大專教育等。二是教學形式靈活。為了更加貼合各地農(nóng)村特點，滿足農(nóng)業(yè)勞動者的需求，農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展出了靈活多樣的教學形式。其中，以中專為主的學歷教育與實用技術(shù)為主的非學歷教育卓有成效。農(nóng)民可根據(jù)自身情況選擇脫產(chǎn)學習或者業(yè)余學習，另外充分考慮農(nóng)時情況的季節(jié)性學習班因時間靈活，也受到農(nóng)民的歡迎。三是辦學途徑多樣。我國的農(nóng)民職業(yè)教育體系正朝向資源共享，優(yōu)勢互補這一目標邁進。特別是各地各級的農(nóng)業(yè)廣播電視學校將與其他教學機構(gòu)的合作作為辦學的一大主線，積極同大專院校、科研單位、普通中專、職業(yè)中學、其他民辦教育機構(gòu)密切合作，共同辦學。四是培訓學科涵蓋面廣?？紤]到整個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈涉及的大范圍，農(nóng)民職業(yè)教育也相應的設立了極其廣泛的學科教育，從農(nóng)學、園藝學、林學到畜牧養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，從農(nóng)村計劃生育管理、農(nóng)村新能源開發(fā)與利用到農(nóng)村基層建設，還有農(nóng)業(yè)類的經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)工程產(chǎn)業(yè)等非農(nóng)類學科，由這近百個專業(yè)可衍生出上千門的培訓課程，從而覆蓋整個大農(nóng)業(yè)和城鄉(xiāng)就業(yè)需求。五是參與辦學部門多樣。由于農(nóng)民職業(yè)教育非單一的技術(shù)性培訓，而是涉及農(nóng)業(yè)、教育、科技、勞動、素質(zhì)等方方面面，因此就要求相關(guān)各部門各司其職，承擔相應的教育培訓工作。農(nóng)業(yè)廣播電視學校是順應農(nóng)民職業(yè)教育需求而誕生的專門機構(gòu)，因而教育部、組織部、農(nóng)墾部、中國科協(xié)、中央廣播事業(yè)局、中央人民廣播電臺和中國農(nóng)學會等20個單位均鼎力支持，并成為了聯(lián)合辦學單位。目前，聯(lián)合辦學單位發(fā)展到18個，包括國家發(fā)改委、國家林業(yè)局、人力資源和社會保障部、中央電視臺等單位。六是教育服務對象范圍大?？傮w上，農(nóng)民職業(yè)教育將教育、培訓、推廣三者合而為一，有效擴大了其服務的對象范圍，除了普通務農(nóng)人員、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)村服務體系人員、還包括一些科技示范戶，種田大戶、骨干農(nóng)民，以及一些只有小學、初中和高中學歷的“三后生”。
5農(nóng)業(yè)廣播電視學校是農(nóng)民職業(yè)教育的主體
第3篇：支農(nóng)支教論文范文
教育選擇是指作為選擇主體的農(nóng)村學生及其家庭在教育消費過程中對不同教育的選擇，包括對學校類型的選擇和學校質(zhì)量的選擇，其中的學校類型是指普通教育和職業(yè)教育。學校質(zhì)量指的是重點學校和非重點學校的差別，也就是優(yōu)質(zhì)教育和一般教育之分。本文著重討論的是農(nóng)村家庭對學校質(zhì)量的選擇，即對優(yōu)質(zhì)教育的選擇。因為學生能否成功選擇優(yōu)質(zhì)教育是影響其接受的教育質(zhì)量和水平的最直接和最重要的因素。受教育者自幼接受的教育質(zhì)量不僅影響其當時發(fā)展水平，還會反過來影響其后期能否有更大的教育選擇空間。影響農(nóng)村家庭教育選擇的因素除國家、社會層面原因外，農(nóng)村家庭資本也在其中。家庭資本包括經(jīng)濟資本、社會資本和文化資本。相對于文化、社會資本，經(jīng)濟資本對農(nóng)村家庭教育選擇的影響是最直接的，程度也是最深的。因此，本文將從經(jīng)濟資本對農(nóng)村家庭教育選擇的影響機制著手進行分析。
2經(jīng)濟資本的劣勢導致農(nóng)村家庭在優(yōu)質(zhì)教育選擇中處于不利處境
教育選擇包含不同形式的教育選擇，表現(xiàn)為對優(yōu)質(zhì)學校教育的選擇和對校外優(yōu)質(zhì)教育的選擇。筆者通過實地考察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟資本處于劣勢地位在兩種教育選擇中都處于不利境況。
2．1農(nóng)村家庭的弱勢經(jīng)濟資本使其在校內(nèi)教育選擇中錯失“優(yōu)質(zhì)教育資源”
筆者以重慶某市郊重點完中的高一學生作為調(diào)查對象，隨機發(fā)放問卷104份，回收有效問卷98份，有效問卷回收率為94．2％。由統(tǒng)計結(jié)果來看，98人中，農(nóng)村學生與城市學生比例為3：6．8。對于一所處在市郊且更靠近農(nóng)村的高中來說，農(nóng)村生源不應低于城市生源，但為何出現(xiàn)城市學生是農(nóng)村學生2倍之多的現(xiàn)象呢？這與優(yōu)質(zhì)教育資源累積效應極大相關(guān)。所謂優(yōu)質(zhì)教育資源的積累效應是指，一個學生前一階段接受的優(yōu)質(zhì)教育會對他下一階段接受優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)生正向的促進作用。這種優(yōu)質(zhì)教育資源的累積效應可以分別從城市學生和農(nóng)村學生的角度來分析和解釋。首先，就城市學生來說，由于我國長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和教育中存在的“以城市為中心”的政策，無論在設施設備等硬件方面，還是師資力量等軟件方面，基礎教育向來是城市遠優(yōu)于農(nóng)村。因此，在整個教育階段便出現(xiàn)城鄉(xiāng)教育水平巨大懸差，這樣從整體上城市學生的優(yōu)質(zhì)教育累積效應便產(chǎn)生了，于是會出現(xiàn)上面所展示的城市學生是農(nóng)村學生2倍的現(xiàn)象。其次，就農(nóng)村學生的情況來分析，也可以證明這種累積效應。不僅是對高中教育的選擇，就是對高等教育的選擇農(nóng)村學生也處于劣勢?！?004年全國普通高校招生報名人數(shù)總計723萬名，其中農(nóng)村考生人數(shù)為398萬名，占報名總數(shù)的55％?！边@是建國以來，我國農(nóng)村考生人數(shù)首次超過城鎮(zhèn)。但是又有多少農(nóng)村考生可以獲得優(yōu)質(zhì)高等教育選擇的機會？一項2009年的統(tǒng)計結(jié)果顯示，“當時農(nóng)村和城市人口比例均等，理論上農(nóng)村大學生和城市大學生的比例也應均等，現(xiàn)實情況卻是1∶4．65?！辈嫉隙蛟?0世紀60年代調(diào)查不同社會階層學生的入學機會均等問題時發(fā)現(xiàn)，“社會地位最高身份的學生獨攬最高學府；對于社會出身低的學生而言，上大學則是以專業(yè)選擇方面受限制為代價?！笨梢?，經(jīng)濟資本處于劣勢的農(nóng)村家庭也難以進行優(yōu)質(zhì)高等教育選擇。本文調(diào)查的學校作為一所完中，高中部在進行招生工作時一般傾向于接納本學校初中部的優(yōu)質(zhì)生源。在所調(diào)查的30名農(nóng)村高一學生中，有15名是從本校初中部直接升上來的學生，而剩下招收的15名農(nóng)村學生則來自外校。這15人當中有10人都曾繳納過贊助費，而且有8名是在初中階段繳納過，有2名是在初中和小學階段都繳納過，他們繳納贊助費多是為了進入重點初中和重點小學。由此可見，這10個農(nóng)村學生在小學和初中接受優(yōu)質(zhì)教育的經(jīng)歷對他們現(xiàn)在能夠進入這所重點高中是產(chǎn)生了正向促進作用的，也就是優(yōu)質(zhì)教育資源的積累效應。
2．2弱勢經(jīng)濟資本難以支撐農(nóng)村學生進行優(yōu)質(zhì)的校外教育選擇
猶如“逆水行舟，不進則退”，當別人在前進的時候，自己如果原地不動，那就是退步。對于孩子的學習，家長們也懂這樣的道理。他們每一位總期望自己的孩子能夠除了學校教育之外，再接受一些額外的教育來提升自身的水平，于是便出現(xiàn)了家庭的校外教育選擇行為，譬如各種各樣的藝術(shù)培訓班、寒暑假課外輔導等都是家庭進行校外教育選擇的對象。筆者曾通過調(diào)查暑假培訓機構(gòu)了解城鎮(zhèn)和農(nóng)村家庭的校外教育選擇狀況。在重慶市某縣，當?shù)氐慕逃嘤枡C構(gòu)對于國家課程每科培訓費根據(jù)班級人數(shù)不同價錢也不等，比如學生容量在5人到30人之間的大班，則每人每科培訓費用是800元；而班級容量在5人之下的小班，則每人培訓費用是1200元。而且每名學員至少選擇兩科學習，如此高額的學費下，竟吸收了不少學生，僅筆者所調(diào)查的一家培訓機構(gòu)便招收200多名學生，而整個縣城擁有15所培訓機構(gòu)，除此之外還有在職教師舉辦的培訓班，粗略計算，將近有5000名左右的學生參加課外培訓，而這僅是普通文化科目的學習，并不包括藝術(shù)類等培訓機構(gòu)的招生在內(nèi)。對比上述城市家庭的校外教育選擇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村家庭在校外教育選擇方面，則顯得心有余而力不足。在調(diào)慶某鎮(zhèn)時，該鎮(zhèn)僅有兩家課外輔導機構(gòu)，卻遭遇招生不足面臨“倒閉”的尷尬局面。其中一家機構(gòu)為吸引生源，將學費800元改為學費400元，學費降至一半，卻僅有8名農(nóng)村學生參與報名，而另外一家機構(gòu)則直接將學費降至300元，才吸引43名農(nóng)村學生就讀。暫且不論各個培訓機構(gòu)的教育質(zhì)量良莠不齊，單單從學生培訓人數(shù)的角度，就可以看出農(nóng)村子女限于經(jīng)濟壓力，很少有能力參與課外培訓，即農(nóng)村家庭限于家庭的經(jīng)濟資本難以為子女進行學校之外的教育選擇，更不用說優(yōu)質(zhì)的校外教育選擇。上述城市家庭和農(nóng)村家庭在校外教育選擇中表現(xiàn)出來的巨大反差，間接反映出家庭經(jīng)濟資本在其中扮演的重要作用。城市家庭經(jīng)濟上的寬裕使得他們會預留出專門的一部分資金作為孩子的課外教育支出，而對農(nóng)村家庭來說這樣的一筆支出成為他們無法消受的一筆額外支出，表現(xiàn)得心有余而力不足。于是，我們不難理解這樣一個道理：農(nóng)村家庭無力承擔其孩子的校外教育成本，使其像城市學生一樣接受校外教育輔導，而繼續(xù)難以進行優(yōu)質(zhì)學校教育選擇，最終導致差距越來越大。可見，對于校外教育選擇和學校教育選擇，農(nóng)村家庭由于弱勢經(jīng)濟資本都處于劣勢地位。
3研究結(jié)論及對策建議
通過上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟資本在農(nóng)村家庭的教育選擇中起著非常大的制約作用。從表面看，是農(nóng)村家庭弱勢經(jīng)濟資本的原因?qū)е铝诉@種失敗，然而這僅僅是事情的表象。是什么導致經(jīng)濟資本能夠在一個家庭的教育選擇中發(fā)揮如此重大作用甚至是決定性的作用？對這個問題的回答，才能觸及問題的核心和實質(zhì)。國家教育政策中“以城市為中心”的制度使得城市學校的建設無論硬件或者軟件整體上遠遠優(yōu)于農(nóng)村學校，這樣便賦予了城市家庭的學生“得天獨厚”的優(yōu)勢，優(yōu)質(zhì)教育的累積效應一開始就“眷顧”著他們，而遠離農(nóng)村學生。另外，地域發(fā)展不均衡是一個突出的社會問題，而城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡尤為突出，這集中體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展水平的巨大差異上，面對城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村家庭經(jīng)濟資本方面普遍不如城市家庭。在這樣的現(xiàn)實之下，一些占有優(yōu)質(zhì)教育資源的學校雖然表面上是城市學生和農(nóng)村學生都有入學資格，但是高額的“贊助費”“擇校費”的制度設計客觀上將在經(jīng)濟資本上處于弱勢地位的農(nóng)村家庭學生拒之門外。也就是說，在起點不平等的前提之下，機會的平等只能是假的平等，失去其現(xiàn)實意義。
第4篇：支農(nóng)支教論文范文
（一）農(nóng)民所處的社會背景分析
當前，我國城鎮(zhèn)化進度明顯，土地農(nóng)轉(zhuǎn)非增速，土地征占規(guī)模不斷增大。相應地，農(nóng)村失地農(nóng)民人數(shù)激增，這成為我國新農(nóng)村建設的一個新問題。然而，農(nóng)民作為新農(nóng)村建設的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質(zhì)明顯難以適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)或者城市生存的發(fā)展要求。最重要的是，絕大部分農(nóng)民嚴重缺乏職業(yè)技能，在殘酷的就業(yè)競爭中處于弱勢地位，即使有很好的就業(yè)機會，其職業(yè)技能也不能滿足工作需要，相當一部分農(nóng)民處于失業(yè)狀態(tài)，失業(yè)農(nóng)民的就業(yè)形勢十分嚴峻。即使在政府扶持下，一部分農(nóng)民勉強實現(xiàn)就業(yè)，但大多也是從事臟、累、苦、險和低收入的行業(yè)，以非正規(guī)就業(yè)為主，工資待遇低且工作穩(wěn)定性差。因此，農(nóng)民亟待通過職業(yè)技能培訓，提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而創(chuàng)造和把握再就業(yè)機會。
（二）新農(nóng)村建設背景下農(nóng)民職業(yè)培訓現(xiàn)狀
1、開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的基礎條件差。目前，農(nóng)民職業(yè)培訓主要是政策導向性，一些農(nóng)民培訓機構(gòu)的培訓場地和培訓設備簡陋，培訓目標不明確，只是為了響應國家的政策象征性地完成培訓，培訓效果不理想。雖然國家對于農(nóng)民培訓方面有一定的經(jīng)費支持，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)設施建設需求經(jīng)費巨大，這些費用遠遠低于實際需求。
2、師資力量薄弱，師資隊伍不穩(wěn)定。目前，大部分農(nóng)民培訓教師缺乏相關(guān)信息技能培訓，教育觀念較為陳舊，對現(xiàn)代教育技術(shù)認識不夠，缺乏應用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學培訓工作所需的理論及實際操作技能。政府部門對于現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓中的作用認識不夠，加上農(nóng)民培訓教師工資拖欠嚴重，嚴重影響了他們工作的積極性，導致師資隊伍不穩(wěn)定。
3、網(wǎng)絡培訓資源分散且不足。目前，針對農(nóng)民培訓的網(wǎng)絡信息體系還不完善，符合農(nóng)民需求的培訓少。目前，農(nóng)民培訓對象主要分為四類：一是在家務農(nóng)農(nóng)村初高中畢業(yè)生，是新農(nóng)村背景下的新生代農(nóng)民；二是打算外出務工的農(nóng)村剩余勞動力；三是戶籍在農(nóng)村，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以打工為主要收入的農(nóng)村勞動力；四是從事農(nóng)、林、漁業(yè)、種養(yǎng)殖為生的農(nóng)村居民。在對農(nóng)民實施培訓的過程中，沒有根據(jù)年齡、文化程度、工作經(jīng)驗和已有技能基礎等個體特征而采取相應的培訓策略。培訓課程也沒有根據(jù)農(nóng)民的具體需求進行分類，導致農(nóng)民培訓項目基本雷同，均是家政服務、計算機操作、烹飪等脫離實際需求的培訓內(nèi)容。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓中的應用與對策
（一）建立完善的農(nóng)民培訓體系
在農(nóng)民培訓中，應用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新的探索，這個過程是一個漫長的過程，因此，應根據(jù)國家相關(guān)文件精神，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際，尤其是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，合理安排現(xiàn)代教育技術(shù)培訓中用到的相關(guān)硬件環(huán)境、教學資源、師資力量等問題。政府對農(nóng)民培訓要統(tǒng)籌規(guī)劃，省農(nóng)、林、漁業(yè)等部門也應積極配合，同時，整合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校、農(nóng)民培訓機構(gòu)等培訓資源，在高等農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓機構(gòu)中開展利用現(xiàn)代教育技術(shù)的農(nóng)民培訓班。應對農(nóng)民培訓工作進行調(diào)查研究，根據(jù)農(nóng)民培訓效果建立獎勵與考核制度。強化利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展農(nóng)民培訓資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強培訓的督查指導工作，進一步完善考核評估體系。
（二）建立農(nóng)民培訓專項基金
利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行培訓需要相應的多媒體教室及網(wǎng)絡設施，而這些設施配備需花費較多的經(jīng)費。參加培訓的教師也需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能，這些都取決于地方政府財政撥款的支持力度。目前，國家對農(nóng)民培訓資金投入嚴重不足，所以，除了增加國家財政投入外，還應建立多元化的投入機制，鼓勵企事業(yè)單位、地市級政府部門以及個人參與到農(nóng)民培訓項目中來，從而保障穩(wěn)定的經(jīng)費來源。河南是一個農(nóng)業(yè)大省，可根據(jù)各地方的經(jīng)濟發(fā)展水平，加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)資金投入。對經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，可進一步鼓勵企業(yè)、民間團體作為培訓主體，參與培訓實施的全過程，以保障農(nóng)民培訓中現(xiàn)代教育技術(shù)人力、物力的充足供給。
（三）加強師資隊伍建設
目前，河南的農(nóng)民培訓主體除公辦培訓機構(gòu)外，社會團體、企業(yè)和公民按國家規(guī)定也可參與農(nóng)民培訓，因此，呈現(xiàn)出辦學主體多元化的趨勢。培訓教師包括專職教師與兼職教師，總的來看，教師層次良莠不齊。因此，應該加強培訓教師的專業(yè)化建設以及教師教學技能的提升，通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，提高培訓教師的專業(yè)技能與教育教學能力，從而提高培訓效果。應多渠道廣泛吸收培訓師資，聘請社會上的能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員等兼任培訓教師，建立一支能力強、素質(zhì)高的農(nóng)民培訓師資隊伍。
（四）重視農(nóng)民培訓教學資源開發(fā)
現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)民培訓課程的有機整合離不開農(nóng)民培訓教學資源的開發(fā)。首先，農(nóng)民培訓內(nèi)容應根據(jù)國家職業(yè)標準以及不同行業(yè)、不同工種、不同崗位對從業(yè)人員基本技能和操作規(guī)程的要求，在充分考慮農(nóng)民工需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎上，根據(jù)市場需要安排培訓內(nèi)容，并不斷調(diào)整。在此基礎上，組織人員針對培訓內(nèi)容開發(fā)多媒體或網(wǎng)絡教學資源。此外，還應開發(fā)適用于小組協(xié)作學習及個人探究學習的教學資源。
（五）加強農(nóng)民培訓的個性化與互動性
現(xiàn)代教育技術(shù)的一個突出特點就是網(wǎng)絡的應用，利用網(wǎng)絡平臺對農(nóng)民進行培訓是農(nóng)民培訓的主要組成部分。利用網(wǎng)絡對農(nóng)民進行培訓，應根據(jù)農(nóng)民的不同需求體現(xiàn)培訓內(nèi)容的個性化，參加培訓的農(nóng)民可以根據(jù)自己的年齡、文化程度、工作經(jīng)驗以及培訓需求來選擇相應的網(wǎng)絡培訓項目進行自主學習。同時，在追求個性的同時，農(nóng)民學員還應樹立較強的社會合作意識，根據(jù)工作活動的需要，相互配合，不斷調(diào)整合作方式以改善合作關(guān)系，以適應社會化職業(yè)需求。另外，網(wǎng)絡培訓平臺還應開發(fā)網(wǎng)絡輔導答疑系統(tǒng)，鼓勵農(nóng)民應用即時通訊軟件、電子郵件、博客等進行聊天、文件共享、文件傳輸?shù)?，隨時與其他農(nóng)民進行廣泛交流，讓農(nóng)民通過電腦網(wǎng)絡或手機網(wǎng)絡隨時都能方便接受到專業(yè)的答疑。
（六）采用多元化的培訓方式
第5篇：支農(nóng)支教論文范文
論文摘要摘要：在我國農(nóng)村初級中學大力開展中等職業(yè)教育不僅是降低農(nóng)村初級中學輟學率，增加農(nóng)村教育新引力的需要，而且有利于促進傳統(tǒng)教育觀念和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，還可以促進農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，推動我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。結(jié)合我國農(nóng)村教育目前狀況，需要采取的辦法有摘要：轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級中學的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念；在農(nóng)村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容；課程設置堅持基礎文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則；做好經(jīng)費、師資和設備的保障工作；實行“雙資格”制，建立初級中學的職業(yè)教育同其他類別的教育溝通和聯(lián)系的機制和平臺。
中等職業(yè)教育主要是指在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓，其定位就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。當前我國職業(yè)教育工作的重中之重是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展和完善既是重點又是難點，不僅中心財政撥出?？畲罅χС?，而且也引起了各界專家學者的關(guān)注和討論。然而筆者認為，單純發(fā)展以九年義務教育后為指向的中等職業(yè)教育并不完全符合我國國情。當前，在我國農(nóng)村初級中學中大力開展中等職業(yè)教育不僅十分必要，而且非常緊迫。
一、在我國農(nóng)村初級中學開展中等職業(yè)教育的必要性
1.有利于降低農(nóng)村初中輟學率，增加農(nóng)村教育吸引力。
輟學是中國農(nóng)村教育的一個痼疾，已嚴重影響義務教育的普及水平和農(nóng)村教育的發(fā)展，也勢必影響新一代農(nóng)民素質(zhì)的提高，阻礙農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展。2004年，東北師范大學農(nóng)村教育探究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級中學進行的一份調(diào)查結(jié)果顯示摘要：我國農(nóng)村初中生實際輟學率遠高于國家控制的3%的標準，學生平均輟學率超過40％。新華網(wǎng)記者隨機對河北省一個“普九達標縣”進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)摘要：該縣每年初一入學學生保持在1萬多人，在初三中考時只剩下4000來人，三年內(nèi)學生流失率高達60%，其中輟學的學生主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。
引起農(nóng)村初中學生輟學的原因很多，其中最主要的原因是現(xiàn)行農(nóng)村初中學校課程和農(nóng)村學生生活經(jīng)驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通和相互滲透，引不起學生學習喜好和積極性，從而導致學生“厭學”，而家長也失去送孩子上學的積極性，認為“讀書無用”。“農(nóng)村教育的實質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育”，有必要在農(nóng)村初級中學開展職業(yè)教育，增強農(nóng)村初中普教內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性，這也是當今世界教育發(fā)展的趨向之一。要把普通文化課程的教學和學生未來職業(yè)聯(lián)系起來，使學生有更多機會參和社會實踐活動，提高他們的實踐能力；適當開展職業(yè)技術(shù)教育，使學生能在心理和技能上適應就業(yè)的要求，從而增加學校和教育對農(nóng)村學生和家長的吸引力，降低農(nóng)村初中學生的輟學率。
2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念。
長期以來支配人們頭腦的“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統(tǒng)思想根深蒂固，我國農(nóng)民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學，“跳出農(nóng)門”，從而“光宗耀祖”，而職業(yè)教育學校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長不去考慮讓子女接受職業(yè)教育，中途輟學以及畢業(yè)沒升入普通高中的農(nóng)村學生大多是直接進入社會謀求就業(yè)。另外，學校及教育行政部門在導向上也存在誤區(qū)，普通中學更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個希奇的現(xiàn)象摘要：一方面，勞動力市場對職業(yè)教育存在巨大的需求；另一方面，農(nóng)村中等職業(yè)學校卻“等米下鍋”，農(nóng)村職業(yè)教育嚴重不足。因此，有必要在初中階段納入職業(yè)教育內(nèi)容，使學生及早受到職業(yè)生涯的指導和教育，樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀和就業(yè)觀，推動我國社會、經(jīng)濟和教育向著良性、健康的狀態(tài)發(fā)展。
3.有利于促進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移。
對于大多數(shù)輟學或初中畢業(yè)即中斷學業(yè)的農(nóng)村孩子來說出路無非有兩條摘要：一是在家務農(nóng)；二是進城打工。而進城打工是他們最理想的選擇，但文化和技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》第八條中就規(guī)定“國家實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度?！笨涩F(xiàn)實的政策落實情況并不理想，現(xiàn)在的外出打工者大多持有初中畢業(yè)證書，極少一部分經(jīng)過職業(yè)技術(shù)培訓，絕大部分還處于盲目和自發(fā)狀態(tài)，如親屬介紹、老鄉(xiāng)推薦等方式實現(xiàn)進城務工。
和發(fā)達國家相比較，我國農(nóng)業(yè)勞動者參加職業(yè)培訓比例差距很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國現(xiàn)有4.8億農(nóng)村勞動力，占全國勞動力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國農(nóng)村勞動力中，接受過短期職業(yè)培訓的占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓或教育的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%，受過專業(yè)技能培訓的僅占13.6%，而沒有接受過技術(shù)培訓的竟高達76.4%。而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本受過專業(yè)技能培訓的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質(zhì)低，找不到合適的工作。和此形成鮮明對照的是，80%以上的農(nóng)村中等職業(yè)學校出現(xiàn)生存危機。根據(jù)目前我國農(nóng)村教育目前狀況，要想從根源上解決現(xiàn)存的矛盾單靠大力發(fā)展九年義務教育后的農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育是不夠的，解決好中等職業(yè)技術(shù)教育之前的環(huán)節(jié)——農(nóng)村初級中學職業(yè)教育缺失的新問題亦十分必要。
二、農(nóng)村初級中學職業(yè)教育發(fā)展策略探究
1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級中學的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念。
盡管初級中學仍屬于九年義務教育階段，其根本指導思想是對學生進行基礎知識和基本技能的“雙基”練習。但是鑒于目前我國農(nóng)村教育和社會、經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，必須要轉(zhuǎn)變原有的初中單純實施普通教育的思想，樹立起職業(yè)教育的觀念。另外，要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對農(nóng)村學生的職業(yè)教育要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。2001年，我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49.9%，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.6%，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5.5%?？梢?，勞動力迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，農(nóng)村的職業(yè)教育應該適應這種需要。在全面貫徹黨和國家有關(guān)大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展等有關(guān)精神的前提下，應把農(nóng)業(yè)技術(shù)、進城務工、經(jīng)營、管理等內(nèi)容納入到農(nóng)村初級中學的教育內(nèi)容中，從而形成農(nóng)村職業(yè)教育的新型模式。
2.在農(nóng)村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容。
從農(nóng)村基礎教育發(fā)展的實際和當?shù)亟?jīng)濟建設和農(nóng)民致富的需要出發(fā)，結(jié)合各地經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，在“學生自愿、家長同意”原則的基礎上，在農(nóng)村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育的內(nèi)容。例如我國新疆地區(qū)2007年開始實行的“職業(yè)教育分流班”制度。
初中職業(yè)教育分流班仍屬于義務教育和基礎教育性質(zhì)，其課程堅持按基礎文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的要求設置。分流班的學生和其他學生一樣同等享受義務教育的各項優(yōu)惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式?！?+1”式即在初中二年級進入初中三年級時，在學生自愿和家長同意的基礎上，組織一部分學生，單獨編班舉辦職業(yè)技術(shù)教育班，調(diào)整普通文化課的學習要求，納入為期一年的部分職業(yè)教育課程，初三畢業(yè)后再完全接受一年的職業(yè)教育、農(nóng)村實用技術(shù)培訓或者二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓?！?+2”式是針對初中畢業(yè)不能繼續(xù)升學的學生開展兩年職業(yè)技術(shù)教育。通過以上三種形式，使學生畢業(yè)后對自己今后的職業(yè)發(fā)展具有初步的熟悉和規(guī)劃，樹立起自信心，做到“升學有基礎、務農(nóng)有技術(shù)、進城有本領”。需要注重的是，要切實抓好職業(yè)技術(shù)教育班的學生教育教學工作，防止“隱性輟學”現(xiàn)象。
3.課程設置堅持基礎文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則。
初級中學職業(yè)教育主要是對學生進行有關(guān)職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展理念的教育，可以作為課余或課外知識教給學生，也可以專門提供技能學習和實踐機會。但是，基礎文化知識學習仍是他們不可或缺的重要任務。在設置課程時應重視文化基礎課的比重，可根據(jù)實際情況適當削減或調(diào)整課程門類和課時，利用節(jié)余時間對學生進行一定的職業(yè)生涯、職業(yè)知識和職業(yè)技能教育。選擇以職業(yè)教育為主的學生的基礎文化課縮減幅度可稍微大一點，但要保證其職業(yè)發(fā)展所需基礎知識的學習，專業(yè)課程科目應多于基礎文化課程科目，突出其“職業(yè)教育”性。
4.經(jīng)費、師資和設備保障。
在農(nóng)村初級中學開展中等職業(yè)教育，應當由當?shù)亟逃块T介入并指導此項工作的開展，尤其是在經(jīng)費、師資和設備的保障方面。由于發(fā)展職業(yè)教育所需經(jīng)費相對較多，各地教育管理部門在分配基礎教育經(jīng)費的時候應建立農(nóng)村初級中學職業(yè)教育專項撥款機制，以提供資金保障。還可從中等職業(yè)教育經(jīng)費中抽出一部分用以資助農(nóng)村初級中學開展中等職業(yè)教育。基礎文化課教學借助現(xiàn)有普通初中的文化課師資，專業(yè)課教師可以借助各縣級職業(yè)教育中心和職業(yè)教育學校，也可將當?shù)馗挥袑嵺`經(jīng)驗的農(nóng)藝師、技師、能工巧匠或者個體戶、企業(yè)家引進校園。對于職業(yè)教育的設備新問題，除了可以根據(jù)各地和各校開設課程及專業(yè)所需購買一些設備外，也可和當?shù)氐闹械嚷殬I(yè)技術(shù)教育學校開展合作，共享設備，節(jié)約資金。
5.實行“雙資格”制，建立初級中學職業(yè)教育同其他類別教育的溝通和聯(lián)系的機制和平臺。
建立“雙資格”認定制度，給主要接受中等職業(yè)技術(shù)教育的初中學生頒發(fā)兩種畢業(yè)證書摘要：一是普通初中畢業(yè)證，表明學生已經(jīng)接受完九年義務教育，具備了一定的基礎文化知識和技能；二是職業(yè)教育資格證書，根據(jù)學生所學專業(yè)和把握的職業(yè)技能程度頒發(fā)職業(yè)教育資格證書?！半p資格”制，有利于為學生提供升學或就業(yè)雙重選擇機會。根據(jù)學生的意愿，既可以申請參加普通高級中學的入學考試，也可以申請參加中等職業(yè)教育學校的入學考試，而且還可以憑借職業(yè)教育資格證書或職業(yè)技術(shù)資格證書到社會謀求就業(yè)?！半p重身份”、多重選擇，不但可以實現(xiàn)農(nóng)村學生個體發(fā)展的有效分流，還會大大緩解學生們的求學壓力，增強初級中學的吸引力，有利于緩解輟學新問題，促進教育普及。
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第6篇：支農(nóng)支教論文范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；辦學模式；校企聯(lián)合
改革開放以來，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有了很大發(fā)展，形成了一定規(guī)模，為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和國家建設培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能型人才。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟面臨的形式更加嚴峻。近年來，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了整體滑坡，這其中有內(nèi)部和外部的種種原因，但長期受傳統(tǒng)模式的影響，辦學形式單一，辦學效益不高，也是影響其發(fā)展的主要因素。一些農(nóng)村職業(yè)院校為尋求新的發(fā)展，采取了多樣化的辦學形式，來改變目前的困境。在全新辦學理念的指導下，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)了辦學思想、辦學模式和辦學機制的三大轉(zhuǎn)變，切實加強了職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓，探索出了獨具特色的校企、校鄉(xiāng)、?？h、校會、校站所、校校、中外7種全新的聯(lián)合辦學模式，辦出了特色和水平。
一、校企聯(lián)合
校企聯(lián)合辦學模式是學校與企業(yè)零距離合作，按照“訂單教育”共同培養(yǎng)人才的一種辦學模式。學校和企業(yè)共同創(chuàng)造辦學條件，培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容等由雙方共同確定：企業(yè)負責承擔部分辦學經(jīng)費，并負責向?qū)W校提供部分專業(yè)課教師和實習指導教師，提供實習場地；學校為企業(yè)培養(yǎng)定向人才。通過企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學場景的培養(yǎng)，學生一畢業(yè)就成為熟練的企業(yè)員工，從而實現(xiàn)學生能力和崗位需要的無縫對接。校企聯(lián)合，企業(yè)為學校注入經(jīng)濟活力，提供就業(yè)崗位，而學校為企業(yè)帶來知識和人力資源，使職業(yè)教育與地方經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，比翼雙飛，它是社會主義市場經(jīng)濟條件下職教生命力的源泉。學校與企業(yè)緊密合作，開展校企聯(lián)合辦學，一是可以充分利用企業(yè)的實習條件，培養(yǎng)實踐能力強的人才，二是創(chuàng)造了學生的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)之路，三是雙方共同對學生進行思想和教學等方面的教育和管理，直接面向企業(yè)，面對社會，有利于對學生進行綜合能力的培養(yǎng)。
二、校鄉(xiāng)聯(lián)合
校鄉(xiāng)聯(lián)合辦學模式是以一鄉(xiāng)、一鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才和技術(shù)的需求為基點，將辦學的重心下移，直接為基層定向培養(yǎng)人才。這種辦學采取靈活學制，農(nóng)閑進行理論教學，農(nóng)忙開展生產(chǎn)實習，“理論和實踐不脫節(jié)，學習和生產(chǎn)兩不誤”，為農(nóng)村培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的“永久牌”科技致富帶頭人。依托縣農(nóng)職學校專業(yè)優(yōu)勢，在縣鄉(xiāng)、村、戶之間形成輻射網(wǎng)絡，構(gòu)建起信息傳播、科技培訓、生產(chǎn)示范、項目推廣的立體交叉服務網(wǎng)絡體系。堅持以縣、鄉(xiāng)農(nóng)村職成學校為基地，以科技實用項目為內(nèi)容，以農(nóng)村初中畢業(yè)生和農(nóng)民為對象，以科技示范戶為骨干，從而達到學一技之長，幫一戶脫貧，帶一村致富；培養(yǎng)一批能人、形成一個農(nóng)民服務組織、推廣一個科技項目、帶動一個產(chǎn)業(yè)、致富一方農(nóng)民的目的。開辦不同的培訓班，如農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓、農(nóng)村管理干部培訓、勞動力轉(zhuǎn)移技術(shù)培訓等，為農(nóng)業(yè)科技水平的提高和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展及人力資源的優(yōu)化提供服務。安徽省涇縣高級職業(yè)中學，從1996年起，與涇縣太園、云嶺等鄉(xiāng)鎮(zhèn)實行聯(lián)合辦學，派專業(yè)課教師下到各行政村任科技副村長，實施“111工程”，做到一個教師扶持10個農(nóng)戶，帶動100個農(nóng)戶共同致富。學校根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟規(guī)劃，提出“一村一品、一片一特色”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化總體要求，學校給每位掛職教師分任務。教師把課堂開在田間地頭，送科技下鄉(xiāng)。學校立足本地辦學，服務經(jīng)濟建設，知名度大了，口碑好了，為學校招生、就業(yè)及各項工作的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
三、?？h聯(lián)合
校縣聯(lián)合模式是學校主動服務地方經(jīng)濟建設，開展院校與縣域經(jīng)濟發(fā)展的全方位合作。根據(jù)縣里對人才的需求，職校與有關(guān)部門進行聯(lián)合培訓或?qū)W歷教育。貴州省道真職業(yè)高中與縣交通局、人民武裝部、縣委組織部、縣勞動局、煙草公司等單位聯(lián)合辦學，面向在職于部、農(nóng)民、復員軍人、下崗職工進行教育和培訓，先后培訓學員一萬余名，提高了人員素質(zhì)，為復員軍人、下崗職工的再就業(yè)和農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移提供了技術(shù)支持和有利保證。新疆昌吉畜牧學院就是由大型畜牧龍頭企業(yè)的董事長任理事長、州畜牧局長任院長、學校參股的新體制實體。昌吉畜牧學院的建立是辦學體制的一次創(chuàng)新，它構(gòu)建了一個政府牽頭、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院實教、多方受益、互惠多贏的平臺。它第一次把政府、行業(yè)、企業(yè)與高校緊密結(jié)合了起來，讓政府、行業(yè)、企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程中。十一家龍頭企業(yè)通過校企聯(lián)合辦學，實現(xiàn)了企業(yè)需要什么樣的人才，學院就為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才的愿望，使“訂單教育”變成了現(xiàn)實。企業(yè)在聯(lián)合辦學中有了發(fā)言權(quán)，在人才培養(yǎng)方案制訂中，企業(yè)對人才規(guī)格和質(zhì)量的要求得到了充分體現(xiàn)。對學生而言，通過訂單辦學這種全新模式，一腳跨進校門，就等于另一只腳跨進了企業(yè)，學習的目的性和方向性更加明確了，從根本上解決了就業(yè)問題。如今，學院先后與昌吉市、福?？h等簽訂了全方位合作協(xié)議，為“科教興縣”、“人才興縣”提供人才支撐和知識貢獻。
四、校會聯(lián)合
校會聯(lián)合是指學校、專業(yè)協(xié)會、農(nóng)戶互動的辦學模式。即由職業(yè)學校牽頭，以專業(yè)教師和畢業(yè)生為主體，組織專業(yè)協(xié)會，再通過專業(yè)協(xié)會把農(nóng)戶組織起來，參加科技培訓活動和生產(chǎn)經(jīng)營活動。這樣，就把學校的實踐教學活動緊密地置于專業(yè)協(xié)會和農(nóng)戶的互動之中，使職業(yè)教育直接有效地為農(nóng)服務。牡丹江、齊齊哈爾等地由農(nóng)職學校牽頭組建成的農(nóng)村各類專業(yè)協(xié)會遍布各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。例如，寧安蘭崗職成學校的西瓜協(xié)會、訥河職成學校的馬鈴薯協(xié)會，已帶動當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展，當?shù)剞r(nóng)民也因此脫貧致富。
五、校站、所聯(lián)合
農(nóng)村職成學校結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展需要，橫聯(lián)當?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、種子站、水利站、農(nóng)機站、畜牧站等為農(nóng)服務站點，上掛專業(yè)科研院所，共同研究科技項目的開發(fā)和實用技術(shù)推廣，使產(chǎn)學研結(jié)合起來，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供科技動力。這種范式有效地解決了科研院所的實驗項目轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的問題，也使職業(yè)學校和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站在孵化科研項目過程中，找到了自身為農(nóng)服務的位置。黑龍江省采用校站、所聯(lián)合模式，2003年開展推廣種植業(yè)科研成果120項，畜牧業(yè)科研成果105項。
六、校校聯(lián)合
職校與其他學校間的聯(lián)合辦學。有職校一職校間的聯(lián)合，有職校一大專院校間的聯(lián)合，也有職校一普教一大專院校的聯(lián)合等多種形式?？梢允潜臼”臼袑W校的聯(lián)合，也可以是跨省市學校的聯(lián)合。各校根據(jù)自身實際，在發(fā)揮本校優(yōu)勢的同時借鑒他校的長處和優(yōu)勢，共同辦學，為當?shù)亟?jīng)濟建設與社會發(fā)展培養(yǎng)適用人才。職院與縣(市)所屬普通初中、高中、職業(yè)高中聯(lián)辦，按照分層次教育理念，把那些適合鍛造成職業(yè)技術(shù)人才的學生選，第一年放在縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))辦中學，作為學院的預備班，教授文化基礎課，第二、三年整體轉(zhuǎn)入學院，學習專業(yè)技術(shù)課。通過這種方式，走一條技能性人才成才之路，使廣大農(nóng)村學生通過職業(yè)教育，掌握一技之長，離開土地，離開農(nóng)村，進入企業(yè)，進入城鎮(zhèn)，從而實現(xiàn)農(nóng)村富余勞動力的高層次轉(zhuǎn)移，也為農(nóng)村教育改革闖出一條全新之路。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與昌吉市第三中學、烏蘇市紅星鎮(zhèn)中學等數(shù)十個縣市普通中學開展了聯(lián)合辦學，在校生達500多人。河北省易縣職教中心與天津市涉外工業(yè)學校、天津市輕工業(yè)學校3所中等職業(yè)學校聯(lián)合辦學。天津市的兩所學校師資力量強，教學設施完備，辦學水平較高，但生源不足；易縣職教中心地處太行深山，經(jīng)濟欠發(fā)達，由于畢業(yè)生就業(yè)難，影響了學校辦學。三校聯(lián)合后，不但使分別地處城市、農(nóng)村的中等職業(yè)學校走出了辦學困境，三資企業(yè)有了可靠的技術(shù)工人來源，同時搭建了農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的橋梁，開通了城市就業(yè)的直通車。城鄉(xiāng)職業(yè)教育的結(jié)合，激活了城市職業(yè)學校，也激活了農(nóng)村職業(yè)學校，是值得提倡的一舉多得的好經(jīng)驗。
第7篇：支農(nóng)支教論文范文
素質(zhì)教育的提出已有十來個年頭了，但縱觀全國尤其是農(nóng)村的教育模式，仍然實行的是“應試教育”模式，甚至有些地方這種模式愈演愈烈，拼命的提高學生平均分、升學率，以此來衡量教師水平和學校優(yōu)劣。素質(zhì)教育只是為了應付上級檢查而造假作秀，擺脫不了傳統(tǒng)教育多少年來對廣大教育工作者的影響。從學校作起向社會延伸，而不是單靠學校一方行為而能作好的。
那么困擾農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的原因主要有哪些呢？
首先，教育自身。廣大教育工作者對素質(zhì)教育的一些理念理解不深不透，導致在教育實施過程中有作秀之嫌，花拳繡腿；農(nóng)村的大多數(shù)教師遠離都市，新的教育觀念接觸晚，更新慢，再加上周邊眾多的農(nóng)民群體的同化作用，使教師自身思想滯后。更有許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進修，并沒真正學到什么，甚至在進修和繼續(xù)教育考試中弄虛作假。再者教育行政領導在制定對教師的考評方面仍按應試教育的評價機制進行，束縛了教師們的發(fā)展，一味為了追求升學率而拼命要成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，扼制了學生的全面發(fā)展。
其次，家庭因素。傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭對子女的期望值過高，一心只想“望子成龍”、望女成鳳，讓子女考上大學，跳出農(nóng)門，否則就是“沒出息”，導致孩子們壓力過大，身心得不到健康發(fā)展。認為讀書只要不上大學，不分工作就是無用，才滋生了新的“讀書無用論”。另外家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子第一任老師，家庭對孩子的影響是至關(guān)重要的，農(nóng)村家長的文化素質(zhì)相對來說是比較低的，對學生學習不重視，對教育重要性認識不足，所以給學校進行素質(zhì)教育帶來了一定的困難，說素質(zhì)教育是一個長期工程就是從這一點來說，待到接受素質(zhì)教育的孩子們作了家長的時候，再進行素質(zhì)教育就會很輕松了。
在農(nóng)村實行素質(zhì)教育就應該認真克服上述困難，對癥下藥，筆者認為可采取以下相應措施：
1、切實加強對教師（教育工作者）的培訓。對教師進行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、理念的培訓，盡快擺脫傳統(tǒng)思想對人們的束縛。大力推行新課改，培訓不能走過場走形式，要真殺實砍，真正使教師更新認識。教育要創(chuàng)新，教師必須進?。灰炀腿瞬?，教師自己必須要有才。對全體教師進行敬業(yè)精神教育，讓教師對教育事業(yè)真正熱愛，而并不只是為了生計而無奈的一種謀生方式，采取新的激勵政策，讓真干活的人能出人頭地，實現(xiàn)自己的人生價值。大力提高一些有特長教師的待遇，留住人才，因為這些人在素質(zhì)教育中能起中流砥柱的作用。讓廣大教師和家長懂得素質(zhì)教育并不影響升學率，而是促進升學率的提高。
2、學校要開辦家長學校，讓家長們接受再教育，讓他們接受新的教育孩子的方法、理念，向家長宣傳現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，對家長進行積極向上的勵志教育，讓他們的心態(tài)影響學生。教育家長應經(jīng)常以朋友的身份和孩子溝通，并時刻注意自己的言行，因為家長是孩子的榜樣。加強家教理論的學習，要知道家長的責任不只是讓孩子吃飽穿暖，認為教育是學校的事，那就大錯了，家長平時應多學習多讀書、看報，提高自身素質(zhì)，只有這樣，才能避免教育的盲目性，乃至錯誤的認識和做法。
3、學生教育方面，多對學生進行教學內(nèi)容之外的教育，諸如習慣教育、道德教育、自信心教育、感恩教育、中國傳統(tǒng)禮儀與基本國學文化教育，增強他們合作意識和團隊意識的教育等等，使學生心理健康、思想道德素質(zhì)真正提高?，F(xiàn)在人們物質(zhì)條件好了，人們的智力水平相對過去要高了很多，就現(xiàn)在初中教材內(nèi)容而言，如果學生潛心自學定會無師自通的，何況還有老師的指點，關(guān)鍵是如何讓學生真正的“潛心”，這應成為當今教師最重要的任務。
4、生態(tài)文明村建設不應只作表面文章，要加強內(nèi)部文化設施建設，并且讓教育部門參與進來，讓學生參加新農(nóng)村建設，動手動腦進行生態(tài)文明建設，宣傳現(xiàn)代文明思想，增加他們的自信心和責任感，主動摒棄一些不文明思想和作法。多給學生創(chuàng)造社會實踐機會，讓他們能走出校園，到社會的大舞臺當中去鍛煉成長。比如，舉辦夏令營或冬令營活動，讓農(nóng)家孩子進城，感受城市生活節(jié)奏，零距離接觸只有在電視上看到的東西，以增長他們的見識。
總之，農(nóng)村學校的素質(zhì)教育由于各種因素的困擾，真正實行確有難度，并非短期能實行好的，但是廣大教育工作者包括全社會必須認真轉(zhuǎn)舵，明確目標，與時俱進，順應時代潮流，跟隨社會發(fā)展腳步，中國的教育才能趕超世界先進，國家才能進一步富強！
第8篇：支農(nóng)支教論文范文
關(guān)鍵詞農(nóng)村；留守；兒童；思想政治教育
【中圖分類號】G633.2
據(jù)全國婦聯(lián)2008年的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，我國農(nóng)村留守兒童約有5800萬人，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例高達28.29%，留守兒童這一弱勢群體的廣泛存在，受到了社會各界的廣泛關(guān)注，而留守兒童的生活、學習與受思想政治教育的情況是各界關(guān)注的焦點。
一、農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀
（一）學習生活負擔較重
留守兒童的父母大都進城打工掙錢養(yǎng)家，因此留守兒童家庭的日常生活擔子就落在了老人和孩子身上，留守兒童除了白天要完成學校的學習任務外，放學回到家要做功課，要做各種農(nóng)活，都說"窮人的孩子早當家"，七八歲的孩子基本上可以做任何雜活，大一點的則要幫助大人到地里做農(nóng)務，小小的年紀就擔起了生活的重擔。
（二）物質(zhì)生活水平低下
留守兒童所在的地區(qū)基本上屬于較貧困的村縣，僅靠父母外出打工的勞資難以維持家庭的日常開銷，因此經(jīng)常可見寒冷的天氣下，留守兒童的衣衫單薄，鞋襪破陋，家里和學校教室因買不起煤炭而蜷縮過冬的現(xiàn)象。此外，留守兒童基本處于青少年到青年的身體發(fā)育階段，但都因為缺乏營養(yǎng)而身體瘦弱矮小，嚴重影響了留守兒童身體的健康成長
（三）缺乏精神關(guān)愛
農(nóng)村留守兒童大都與家里上了年紀的老人相依為命，隔代的代溝、溝通不暢等問題都使留守兒童的心理問題長期堆積，得不到解決，便形成了心理疾病。他們每天接觸的環(huán)境是固定的，接觸的人群是有限的，接觸的新鮮事物甚少，父母不在身邊，能夠與之交流內(nèi)心真實感受的對象缺乏，他們精神世界的空虛與寂寞是城里的孩子難以體會的。
二、農(nóng)村留守兒童思想政治教育現(xiàn)狀
（一）法制觀念淡薄
由于鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)素質(zhì)的局限性，外加沒有定期的職業(yè)培訓，致使專業(yè)素養(yǎng)存在不過硬的問題。農(nóng)村留守兒童接受的教育范圍基本上包括語文、數(shù)學、政治等基礎性課程，有些偏遠山區(qū)甚至連英語課程都沒有開設，更沒有機會接觸到有關(guān)法律思想方面的知識了，導致留守兒童法律意識淡薄，在遇到自身及家人的合法權(quán)利遭受侵害時，不能及時地運用法律武器維護自身權(quán)益。
（二）存在心理健康問題
大部分留守兒童正直青春期，這個時期是極易產(chǎn)生心理問題的年齡，由于父母外出，他們?nèi)鄙倥c父母溝通交流的機會，學校又沒有專門的心理健康咨詢輔導機構(gòu)，問題產(chǎn)生后得不到有效的宣泄、排解和解決，往往會使一部分農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理健康問題，輕者會存在性格孤僻、心理自卑等問題。
（三）普遍缺乏理想信念，沒有形成系統(tǒng)的價值觀
由于環(huán)境封閉，條件有限，絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童對我國基本國情、黨的基本路線認識不清，對愛國主義信仰及社會主義核心價值體系所涵蓋的內(nèi)容一知半解，認為這些和自己切身利益無關(guān)，更談不上理想、信仰、追求和學習奮斗目標。
三、加強農(nóng)村留守兒童思想政治教育的重要意義
（一）有利于留守兒童自身的健康成長
開展思想政治教育工作對于農(nóng)村留守兒童有著格外重要的意義：首先有利于幫助留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有了三觀的正確引導和規(guī)范，留守兒童的思想意識便會達到一個新的高度，而不是僅局限于眼前簡單的書本知識，理想、信仰、精神境界的不斷追求與探索比書本知識更能豐富一個人的靈魂，當然前提是要掌握了一定的理論知識。因此，加強留守兒童思想政治教育的任務就變得任重而道遠。父母教育的缺失可以從學校和親友中得到彌補，形成學校與家庭間的聯(lián)動機制，多關(guān)注留守兒童內(nèi)心世界的變化，多與他們溝通，傾聽他們的內(nèi)心感受，為留守兒童多送去一些關(guān)懷與溫暖。我們不僅要使留守兒童身體茁壯成長，更要使他們的人格健全的成長。
（二）有利于留守兒童家庭的幸福和睦
孩子不但是國家的棟梁之才，還是社會發(fā)展的希望和家庭的全部寄托，對于外出打工的父母來說，他們最擔心和最牽掛的莫非就是自己留在家中還未成年的孩子了，父母不但要擔心他們的學習狀況，更牽掛家里的孩子是否安全、健康、快樂。因此，加強對留守兒童的思想政治教育，不但有利于國家和社會的長遠發(fā)展，更有利于留守兒童家庭的幸福和睦。
（三）有利于教育事業(yè)的均衡發(fā)展
一個國家教育事業(yè)發(fā)展水平的高低取決于城市和農(nóng)村教育基礎設施的平均水平。眾所周知，我國農(nóng)村人口高達9億之多，在全國總?cè)丝跀?shù)中占絕大比重，因此，大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)是我國政府職能的重中之重。只有農(nóng)村教育水平與城市教育水平旗鼓相當、二者平衡發(fā)展，我國的整體教育事業(yè)才能真正上升到一個新的高度。
（四）有利于社會的穩(wěn)定和國家的長治久安
青年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。目前，我國18歲以下的未成年人約有3.67億，他們的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家的前途和民族的命運。高度重視對下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。"三農(nóng)問題"是我國在奔向小康道路上需要妥善處理與解決的一項緊迫的現(xiàn)實任務，其中農(nóng)村兒童的教育問題、農(nóng)村家庭的和諧穩(wěn)定問題、農(nóng)村社會的文化發(fā)展問題等等都是"三農(nóng)問題"的重中之重。家庭是社會的細胞，家庭成員是社會的組成者與建設者，只有每個個體得到全面健康的發(fā)展，基本的生存與教育權(quán)得到保障，家庭才能和諧團結(jié)，社會才能穩(wěn)定，國家才能長治久安。
四、加強農(nóng)村留守兒童思想政治教育的有效對策
（一）政府以及社會
第一，全社會對留守兒童的認知和關(guān)注離不開新聞媒體的報道與宣傳，但目前宣傳的力度還遠遠不夠，新聞媒體應加大對留守兒童的客觀報道，形成全社會共同關(guān)注的氛圍。社會公益組織、慈善組織應加大對留守兒童的關(guān)注，號召有愛心的社會人士、社會企業(yè)深入了解留守兒童的生存現(xiàn)狀，無論是金錢上、物資上還是情感上的幫助，都是值得倡導和鼓勵的，多一點對留守兒童的關(guān)心與關(guān)愛，讓他們知道全社會并沒有遺棄他們。
第二，中國青少年發(fā)展基金會的主要職責是關(guān)注中國青少年的生存和發(fā)展狀況，其業(yè)務范圍里的第三項就是：組織開展和資助開展有益于青少年身心健康的各項活動。筆者的建議是每學年的寒暑假組織農(nóng)村留守兒童開展夏令營或冬令營活動，可以參觀高校，參觀當?shù)夭┪镳^，科技館，活動地點可以是父母打工的城市，既能讓留守兒童與他們的父母短期相聚，又能增長他們的見識，開闊眼界，讓他們有機會走出閉塞的學習和生活環(huán)境，了解外面豐富精彩的世界，一定程度上會影響到留守兒童的理想、追求，給予他們學習的動力，使他們更加明確今后的奮斗目標，對于留守兒童的成長也是大有益處的。
（三）學校
第9篇：支農(nóng)支教論文范文
(一)調(diào)查對象
選取本市農(nóng)村9所職業(yè)中等專業(yè)學校進行研究。調(diào)查對象為學校在職教師，實際發(fā)放調(diào)查問卷214份，收回214份，有效問卷210份，問卷回收率為100%，有效率為97.1%。(二)調(diào)查工具和方法本研究采用自編《本市農(nóng)村中職學校教師培訓需求調(diào)查問卷》展開調(diào)查。在發(fā)放問卷調(diào)查的同時輔以座談、個別訪談和個案研究等多種形式。問卷包含9個問題，主要涉及師資基本情況、教師參加培訓效果評價和教師需求愿望三方面內(nèi)容。采取隨機抽樣的方式，在每所學校中隨機抽取30名教師作為調(diào)查對象。
二、結(jié)果與分析
(一)培訓參與度
調(diào)查顯示，農(nóng)村中職學校教師參加國家級、省級和市級培訓的人數(shù)占52.9%，而城市學校這一比例是90.2%。可以看出，農(nóng)村中職學校教師參加市級以上培訓機構(gòu)的培訓人數(shù)不多，原因主要是學校經(jīng)費緊張，沒有能力選派教師參加國家級、省級培訓和市級培訓。
(二)培訓評價
1．對培訓組織形式的評價
從教師參與培訓的組織形式看，19.4%的教師參加過國家級培訓，15.2%的教師參加過省級培訓，60.9%的教師參加過市級培訓和教研活動，參加過校級培訓和教研活動的教師占總數(shù)的57.7%。在“以往培訓活動效果評價”調(diào)查中，81.4%的教師認為培訓“效果不錯”，4.8%的教師認為“效果不大”，主要集中在“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師中。可見，教師對以往“培訓和教研活動”持有肯定態(tài)度，認為對個體專業(yè)化發(fā)展幫助很大，但仍有部分教師不滿意以往的“培訓和教研活動”，特別是“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師，反映出現(xiàn)今組織的“培訓和教研活動”沒有根據(jù)發(fā)展階段特點和需求來設計培訓目標和任務，不能滿足教師寬泛的培訓需求和教師的個性化需求。主要原因是這些教師分別處于職業(yè)發(fā)展階段的探索期(第10年左右)、成熟期(第15年左右)、專家期(第20年左右)，教師在每個階段遇到的困難不同，有不同的特點和需要，發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)不同。
2．對培訓內(nèi)容的評價
教師參加培訓的滿意度是考察培訓價值與作用的主要途徑。“十二五”教師培訓的重點是“雙師”教師培訓，在實際操作中，很難用“雙能(即兼有教師與技師的職業(yè)素質(zhì)與能力)”說來界定“雙師”的內(nèi)涵，因此采用“雙證”說(即教師資格證和職業(yè)技能證)來界定。為了使“雙師”教師的素質(zhì)更接近“雙能”要求，因此，在“十二五”市級教師培訓中重點加強了教師專業(yè)技能培訓、教育能力培訓和教學能力的培訓，增加了“職業(yè)資格證書”的培訓力度，增添了“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓”。在對這種研訓內(nèi)容的評價“收獲很多”“有點收獲”“收獲不大”三個選項中，66.9%的教師認為“收獲很多”，21.1%的教師認為“有點收獲”，12%的教師認為“收獲不大”。認為“收獲不大”的教師主要集中在“16年以上教齡的教師”。在座談中了解到，這一教齡段的教師希望得到職教教育新理念方面的培訓，而過去沒有列入此培訓內(nèi)容。另外，希望得到計算機多媒體與專業(yè)結(jié)合運用的培訓，而過去多關(guān)注計算機專業(yè)教師高層次的培訓，忽視了教師的普遍性要求。調(diào)查中了解到，教師對“雙證”培訓內(nèi)容和“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓”收獲多，滿意度高，評價位次在前。特別對“二產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓”“三產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓”達到百分百的滿意。但對教學能力方面的培訓，如“計算機類培訓”“說課課例研訓”和“授課課例研訓”滿意度位次靠后。由于教師的職業(yè)成長存在明顯的階段性，不同地域不同發(fā)展階段的教師特點、經(jīng)驗、理論功底、所遇到的困惑問題、要達成的目標和有待發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)存在差異，對培訓內(nèi)容的個人感悟和體會也有所不同，如對于“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓”，有的教師認為收獲很大，在滿意度排位上排在第2位，而有的教師則將其排在第9位。
3．“雙證”教師分布
從調(diào)查樣本中，有“雙證”的教師占總樣本的39.5%，其中專業(yè)技能課教師占64.1%，公共基礎課教師占35.9%;專業(yè)技能課教師有雙證的，占農(nóng)村專業(yè)技能課教師的68.9%?？梢?ldquo;十二五”以來，政府部門和研訓部門對農(nóng)村教師隊伍建設越來越重視，特別是對“雙證”教師的培訓力度有所增加。但與城市中職“雙證”教師55%的比例相比，還需提高。
(三)培訓需求
1．教師的參訓愿望
在對教師參訓愿望的調(diào)研中，教師對“雙證培訓”內(nèi)容中除對“職業(yè)指導師資格證書培訓”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通過調(diào)研了解到教師對“計算機類培訓”、“說課課例研訓”、“授課課例研訓”此類培訓內(nèi)容設計滿意，但對培訓形式不滿意，培訓中沒有解決教師關(guān)切的問題。
2．教師對培訓內(nèi)容的預期
了解教師參加培訓的意愿和預期，有利于改革培訓內(nèi)容和方法，更大限度地發(fā)揮培訓功能。從調(diào)查結(jié)果看，教師希望參加“授課課例研訓”、“本市骨干教師主講教學經(jīng)驗分享”、“職業(yè)資格證書培訓”、“教學設計研訓”、“說課課例研訓”、“信息技術(shù)輔助教學培訓”、“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓”，對待培訓具有明顯的教學實用性傾向。從教齡段看，1～5年教齡教師和6～15年教齡教師對“職業(yè)資格證書培訓”培訓感興趣，16年以上教齡教師對參加“職教課改理念研訓”需求強烈。
3．教師對培訓者的需求
教師希望“與本職有關(guān)的專業(yè)人員”、“自己同行或一線有經(jīng)驗教師”擔任研訓教師，可以看出教師希望得到實際操作層面的問題解決策略，希望得到對教育教學問題即時、實效的解決辦法。4．教師的求助對象教師遇到教學問題時，求助對象常常是單位一線教師或單位主管教學工作領導。從教齡段看，16年以上教齡教師，求助對象依次是單位一線教師、網(wǎng)絡、企業(yè)(行業(yè))專家。中職學校教師對待培訓具有明顯的教學實用性傾向。
三、建議
(一)完善制度，健全機制，為農(nóng)村師資隊伍建設提供保障
近年來，國家和政府出臺政策，在提升農(nóng)村教師的政治、經(jīng)濟和社會地位上做出了較大的努力，但是農(nóng)村中職教育師資隊伍建設仍存在種種問題，如優(yōu)秀教師流失、農(nóng)業(yè)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行、教師職業(yè)倦怠等，影響了農(nóng)村人才的培養(yǎng)方向和規(guī)格，影響了全域城市化的進程。因此建議:一是要由政府牽頭協(xié)調(diào)管理，出臺激勵措施，以全域城市化建設為核心，合理設置專業(yè)，合理建立師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高師資整體水平;二是要建立教師培訓考核評價機制，增強教師的培訓內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師專業(yè)成長意識;三是營造濃郁的培訓和終身學習氛圍，促進教師專業(yè)成長的可持續(xù)性;四是國家和政府在政策和法律層面保障對農(nóng)村教育事業(yè)的經(jīng)費投入，使農(nóng)村中職教育事業(yè)得到科學的可持續(xù)發(fā)展。
(二)構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展
第一，構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓體系，明確各培訓機構(gòu)的職責范圍，做好校本培訓、縣級培訓、市級培訓和省級培訓等不同層級之間的溝通和銜接。第二，做好可持續(xù)發(fā)展的培訓規(guī)劃，針對農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展階段需求，設計不同培訓內(nèi)容，切實關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。第三，加強專項培訓，有針對性地解決農(nóng)村中職教師教育教學中面臨的突出問題，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的培訓需求，對已有培訓層次做出相應的規(guī)劃，在課程設置上充分滿足全域城市化的政治、社會、經(jīng)濟等要求，研究設計符合農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓項目，探索富有特色的農(nóng)村中等職業(yè)學校教師培訓內(nèi)容、途徑、手段與策略;第四，開展校本培訓，從教師、學校和本地區(qū)實際出發(fā)，因地制宜地開展形式多樣的校本培訓;第五，充分發(fā)揮網(wǎng)絡功能，開展網(wǎng)絡培訓，拓寬培訓渠道，創(chuàng)新培訓形式，擴大培訓覆蓋面，增強培訓教師的參與度。
(三)完善“送教下鄉(xiāng)”制度并常態(tài)化
終身教育理念強調(diào)教師培訓工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓學習的機會與條件，但由于農(nóng)村中職學校經(jīng)費緊張，教師不能完全得到市級以上培訓機會，因此，要選拔城市優(yōu)秀教師，挖掘優(yōu)秀課例，開展“送教下鄉(xiāng)”活動，并將其常態(tài)化。將“做中學、做中教”教學設計與教學實踐、授課課例研訓及一線骨干教師經(jīng)驗與農(nóng)村中職教師分享，介紹一些與教學有關(guān)的經(jīng)驗，共同探討教育教學中的實際問題，通過觀摩教學展示會、觀看評析名師課堂等方式，提高農(nóng)村中職教師的教學能力和水平。
(四)根據(jù)不同教師發(fā)展階段設計培訓課程