支農(nóng)支教論文精選(九篇)
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第1篇：支農(nóng)支教論文范文
（一）新授課缺乏有效過(guò)渡，直接進(jìn)入主題
以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進(jìn)入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡(jiǎn)單了解了作物布局的相關(guān)知識(shí)，今天將進(jìn)一步深入研究這一專題，對(duì)復(fù)種進(jìn)行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡(jiǎn)單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識(shí)恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒(méi)有對(duì)已學(xué)知識(shí)的銜接性進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)時(shí)顯得思維緩慢、問(wèn)題重重，根本不可能真正理解新知識(shí)。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無(wú)幾。
（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴
我曾聽(tīng)一位教師的公開(kāi)課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時(shí)忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對(duì)為何要保持氮肥和磷肥的足量這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)得似懂非懂。我覺(jué)得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，整個(gè)教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計(jì)“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，致使學(xué)生無(wú)法與之產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，教師只需要將氮肥和磷肥對(duì)于植物生長(zhǎng)的促進(jìn)作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。
（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過(guò)于陳舊，制約教學(xué)效果的提升
在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅(jiān)持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認(rèn)為《農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒(méi)必要展開(kāi)，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩(shī)一般地背下來(lái)即可。于是整節(jié)課除了教師自問(wèn)自答地說(shuō)，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見(jiàn)不到師生之間的對(duì)話與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣了。
（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際水平
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教材，實(shí)際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，存在嚴(yán)重的拔高現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為以下兩種形式。
1.教材內(nèi)容的選擇有待進(jìn)一步完善。
受多種因素影響，當(dāng)前的中職農(nóng)學(xué)類專業(yè)大多不開(kāi)設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進(jìn)生，理化成績(jī)較差，但是中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒(méi)有對(duì)初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，迷惑不斷。對(duì)于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一邊通過(guò)百度或圖書館彌補(bǔ)化學(xué)和生物知識(shí)的不足。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽(tīng)不懂正好有借口不聽(tīng)課了。
2.教學(xué)目標(biāo)過(guò)度拔高。
有一次我聽(tīng)一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識(shí)，教師大篇幅地講解“基因表達(dá)學(xué)說(shuō)”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識(shí)而使學(xué)生毫無(wú)所獲。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后
受當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評(píng)價(jià)指標(biāo)都最終指向了對(duì)口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)只是走過(guò)場(chǎng)。這種評(píng)價(jià)模式先天不足、后天失調(diào)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。
二、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的對(duì)策
（一）與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念
教師是教學(xué)的實(shí)施者，是課程的開(kāi)發(fā)者。當(dāng)前的時(shí)代已經(jīng)非同以往，我國(guó)的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專門人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯(cuò)誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過(guò)各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，讓教師在勇于實(shí)踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能多地采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。
（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化
面向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)個(gè)性化、專門化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程更加完美。因此，在實(shí)際教學(xué)中，各專業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度，然后再依據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫教材或教案。另外，針對(duì)中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時(shí)可將學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的化學(xué)知識(shí)以“附錄”“愛(ài)心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識(shí)專欄當(dāng)中。
（三）重視教學(xué)過(guò)程，建立反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系
第2篇：支農(nóng)支教論文范文
近五十年來(lái)，中國(guó)的農(nóng)民職業(yè)教育也經(jīng)歷了諸多變化，但還未形成系統(tǒng)的概念體系和專門的研究領(lǐng)域，至于“三農(nóng)”問(wèn)題，相關(guān)的教育的理念也有待規(guī)范和權(quán)威的界定。目前我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育形式大致分為三類：一、政府的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)主導(dǎo)并開(kāi)展的各類旨在提高農(nóng)民生產(chǎn)技能的推廣和培訓(xùn)工作；二、全國(guó)各大高等學(xué)校開(kāi)展的農(nóng)業(yè)類高等學(xué)歷教育；三、農(nóng)廣校及相關(guān)農(nóng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)校所推廣的農(nóng)業(yè)知識(shí)教育與技能培訓(xùn)，這類學(xué)校最大的特色便是因地制宜，結(jié)合本地農(nóng)民特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，有意識(shí)地將理論與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在不同程度上有效拓寬了農(nóng)民職業(yè)教育的辦學(xué)和施教范疇。
2我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育的需求
目前，我國(guó)農(nóng)民的素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)于農(nóng)民職業(yè)教育的需求不夠廣泛，一般只停留在眼前利益，以直接得到效益，短期內(nèi)可以回報(bào)的職業(yè)技能方面的教育需求為主導(dǎo)，少數(shù)農(nóng)民開(kāi)始對(duì)投入時(shí)間長(zhǎng)，獲得利益大，同時(shí)伴隨較大風(fēng)險(xiǎn)技能教育需求慢慢了解和認(rèn)識(shí)到，農(nóng)民學(xué)習(xí)技能的最主要的目的是通過(guò)技能轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益。隨著我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和城鎮(zhèn)一體化也在逐步推進(jìn)，隨之而來(lái)的是農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育需求的多樣化，不再是單一的農(nóng)技型，多樣化的教育需求對(duì)于大量涌入城鎮(zhèn)的農(nóng)民必不可少，他們需要在適應(yīng)新環(huán)境的同時(shí)獲得新的實(shí)用技能。
3農(nóng)民職業(yè)教育需求的特征
農(nóng)民職業(yè)教育需求具有如下特征：顯性需求少，隱性需求多，需求局限性大等。顯性需求主要是有農(nóng)民通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)技能獲得的價(jià)值和利益的表述，但是由于農(nóng)民受到文化知識(shí)的局限，很難表達(dá)出來(lái)，所以顯性需求較少；隱性需求是體現(xiàn)在農(nóng)民的生產(chǎn)勞作中，不易于被農(nóng)民發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，必須通過(guò)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的組織者觀察農(nóng)民的生產(chǎn)過(guò)程，從典型的案例、具體的生產(chǎn)細(xì)節(jié)和生產(chǎn)困難中總結(jié)出來(lái)，從而得到農(nóng)民的職業(yè)教育的需求；生活環(huán)境和農(nóng)民目前擁有的條件造成農(nóng)民需求的局限性大，可以通過(guò)職業(yè)教育部門的引導(dǎo)來(lái)打破，引導(dǎo)的方式有參觀、考察等。
4我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育特點(diǎn)
一是辦學(xué)層次豐富。根據(jù)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)整體的特點(diǎn)，結(jié)合各地農(nóng)村的現(xiàn)狀以及農(nóng)民的文化水平，我國(guó)的農(nóng)民職業(yè)教育創(chuàng)立了多層次的教育體系，依次為實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、綠證教育、雙證教育、初農(nóng)教育、中專教育、中專后教育。大專教育等。二是教學(xué)形式靈活。為了更加貼合各地農(nóng)村特點(diǎn)，滿足農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的需求，農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展出了靈活多樣的教學(xué)形式。其中，以中專為主的學(xué)歷教育與實(shí)用技術(shù)為主的非學(xué)歷教育卓有成效。農(nóng)民可根據(jù)自身情況選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或者業(yè)余學(xué)習(xí)，另外充分考慮農(nóng)時(shí)情況的季節(jié)性學(xué)習(xí)班因時(shí)間靈活，也受到農(nóng)民的歡迎。三是辦學(xué)途徑多樣。我國(guó)的農(nóng)民職業(yè)教育體系正朝向資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)這一目標(biāo)邁進(jìn)。特別是各地各級(jí)的農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校將與其他教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作作為辦學(xué)的一大主線，積極同大專院校、科研單位、普通中專、職業(yè)中學(xué)、其他民辦教育機(jī)構(gòu)密切合作，共同辦學(xué)。四是培訓(xùn)學(xué)科涵蓋面廣。考慮到整個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈涉及的大范圍，農(nóng)民職業(yè)教育也相應(yīng)的設(shè)立了極其廣泛的學(xué)科教育，從農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)到畜牧養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，從農(nóng)村計(jì)劃生育管理、農(nóng)村新能源開(kāi)發(fā)與利用到農(nóng)村基層建設(shè)，還有農(nóng)業(yè)類的經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)工程產(chǎn)業(yè)等非農(nóng)類學(xué)科，由這近百個(gè)專業(yè)可衍生出上千門的培訓(xùn)課程，從而覆蓋整個(gè)大農(nóng)業(yè)和城鄉(xiāng)就業(yè)需求。五是參與辦學(xué)部門多樣。由于農(nóng)民職業(yè)教育非單一的技術(shù)性培訓(xùn)，而是涉及農(nóng)業(yè)、教育、科技、勞動(dòng)、素質(zhì)等方方面面，因此就要求相關(guān)各部門各司其職，承擔(dān)相應(yīng)的教育培訓(xùn)工作。農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校是順應(yīng)農(nóng)民職業(yè)教育需求而誕生的專門機(jī)構(gòu)，因而教育部、組織部、農(nóng)墾部、中國(guó)科協(xié)、中央廣播事業(yè)局、中央人民廣播電臺(tái)和中國(guó)農(nóng)學(xué)會(huì)等20個(gè)單位均鼎力支持，并成為了聯(lián)合辦學(xué)單位。目前，聯(lián)合辦學(xué)單位發(fā)展到18個(gè)，包括國(guó)家發(fā)改委、國(guó)家林業(yè)局、人力資源和社會(huì)保障部、中央電視臺(tái)等單位。六是教育服務(wù)對(duì)象范圍大?？傮w上，農(nóng)民職業(yè)教育將教育、培訓(xùn)、推廣三者合而為一，有效擴(kuò)大了其服務(wù)的對(duì)象范圍，除了普通務(wù)農(nóng)人員、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)村服務(wù)體系人員、還包括一些科技示范戶，種田大戶、骨干農(nóng)民，以及一些只有小學(xué)、初中和高中學(xué)歷的“三后生”。
5農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校是農(nóng)民職業(yè)教育的主體
第3篇：支農(nóng)支教論文范文
教育選擇是指作為選擇主體的農(nóng)村學(xué)生及其家庭在教育消費(fèi)過(guò)程中對(duì)不同教育的選擇，包括對(duì)學(xué)校類型的選擇和學(xué)校質(zhì)量的選擇，其中的學(xué)校類型是指普通教育和職業(yè)教育。學(xué)校質(zhì)量指的是重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差別，也就是優(yōu)質(zhì)教育和一般教育之分。本文著重討論的是農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)校質(zhì)量的選擇，即對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的選擇。因?yàn)閷W(xué)生能否成功選擇優(yōu)質(zhì)教育是影響其接受的教育質(zhì)量和水平的最直接和最重要的因素。受教育者自幼接受的教育質(zhì)量不僅影響其當(dāng)時(shí)發(fā)展水平，還會(huì)反過(guò)來(lái)影響其后期能否有更大的教育選擇空間。影響農(nóng)村家庭教育選擇的因素除國(guó)家、社會(huì)層面原因外，農(nóng)村家庭資本也在其中。家庭資本包括經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本。相對(duì)于文化、社會(huì)資本，經(jīng)濟(jì)資本對(duì)農(nóng)村家庭教育選擇的影響是最直接的，程度也是最深的。因此，本文將從經(jīng)濟(jì)資本對(duì)農(nóng)村家庭教育選擇的影響機(jī)制著手進(jìn)行分析。
2經(jīng)濟(jì)資本的劣勢(shì)導(dǎo)致農(nóng)村家庭在優(yōu)質(zhì)教育選擇中處于不利處境
教育選擇包含不同形式的教育選擇，表現(xiàn)為對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育的選擇和對(duì)校外優(yōu)質(zhì)教育的選擇。筆者通過(guò)實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)資本處于劣勢(shì)地位在兩種教育選擇中都處于不利境況。
2．1農(nóng)村家庭的弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)資本使其在校內(nèi)教育選擇中錯(cuò)失“優(yōu)質(zhì)教育資源”
筆者以重慶某市郊重點(diǎn)完中的高一學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷104份，回收有效問(wèn)卷98份，有效問(wèn)卷回收率為94．2％。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，98人中，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生比例為3：6．8。對(duì)于一所處在市郊且更靠近農(nóng)村的高中來(lái)說(shuō)，農(nóng)村生源不應(yīng)低于城市生源，但為何出現(xiàn)城市學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生2倍之多的現(xiàn)象呢？這與優(yōu)質(zhì)教育資源累積效應(yīng)極大相關(guān)。所謂優(yōu)質(zhì)教育資源的積累效應(yīng)是指，一個(gè)學(xué)生前一階段接受的優(yōu)質(zhì)教育會(huì)對(duì)他下一階段接受優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用。這種優(yōu)質(zhì)教育資源的累積效應(yīng)可以分別從城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的角度來(lái)分析和解釋。首先，就城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和教育中存在的“以城市為中心”的政策，無(wú)論在設(shè)施設(shè)備等硬件方面，還是師資力量等軟件方面，基礎(chǔ)教育向來(lái)是城市遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村。因此，在整個(gè)教育階段便出現(xiàn)城鄉(xiāng)教育水平巨大懸差，這樣從整體上城市學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育累積效應(yīng)便產(chǎn)生了，于是會(huì)出現(xiàn)上面所展示的城市學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生2倍的現(xiàn)象。其次，就農(nóng)村學(xué)生的情況來(lái)分析，也可以證明這種累積效應(yīng)。不僅是對(duì)高中教育的選擇，就是對(duì)高等教育的選擇農(nóng)村學(xué)生也處于劣勢(shì)?！?004年全國(guó)普通高校招生報(bào)名人數(shù)總計(jì)723萬(wàn)名，其中農(nóng)村考生人數(shù)為398萬(wàn)名，占報(bào)名總數(shù)的55％?！边@是建國(guó)以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村考生人數(shù)首次超過(guò)城鎮(zhèn)。但是又有多少農(nóng)村考生可以獲得優(yōu)質(zhì)高等教育選擇的機(jī)會(huì)？一項(xiàng)2009年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“當(dāng)時(shí)農(nóng)村和城市人口比例均等，理論上農(nóng)村大學(xué)生和城市大學(xué)生的比例也應(yīng)均等，現(xiàn)實(shí)情況卻是1∶4．65?！辈嫉隙蛟?0世紀(jì)60年代調(diào)查不同社會(huì)階層學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)均等問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，“社會(huì)地位最高身份的學(xué)生獨(dú)攬最高學(xué)府；對(duì)于社會(huì)出身低的學(xué)生而言，上大學(xué)則是以專業(yè)選擇方面受限制為代價(jià)?！笨梢?jiàn)，經(jīng)濟(jì)資本處于劣勢(shì)的農(nóng)村家庭也難以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高等教育選擇。本文調(diào)查的學(xué)校作為一所完中，高中部在進(jìn)行招生工作時(shí)一般傾向于接納本學(xué)校初中部的優(yōu)質(zhì)生源。在所調(diào)查的30名農(nóng)村高一學(xué)生中，有15名是從本校初中部直接升上來(lái)的學(xué)生，而剩下招收的15名農(nóng)村學(xué)生則來(lái)自外校。這15人當(dāng)中有10人都曾繳納過(guò)贊助費(fèi)，而且有8名是在初中階段繳納過(guò)，有2名是在初中和小學(xué)階段都繳納過(guò)，他們繳納贊助費(fèi)多是為了進(jìn)入重點(diǎn)初中和重點(diǎn)小學(xué)。由此可見(jiàn)，這10個(gè)農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)和初中接受優(yōu)質(zhì)教育的經(jīng)歷對(duì)他們現(xiàn)在能夠進(jìn)入這所重點(diǎn)高中是產(chǎn)生了正向促進(jìn)作用的，也就是優(yōu)質(zhì)教育資源的積累效應(yīng)。
2．2弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)資本難以支撐農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的校外教育選擇
猶如“逆水行舟，不進(jìn)則退”，當(dāng)別人在前進(jìn)的時(shí)候，自己如果原地不動(dòng)，那就是退步。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們也懂這樣的道理。他們每一位總期望自己的孩子能夠除了學(xué)校教育之外，再接受一些額外的教育來(lái)提升自身的水平，于是便出現(xiàn)了家庭的校外教育選擇行為，譬如各種各樣的藝術(shù)培訓(xùn)班、寒暑假課外輔導(dǎo)等都是家庭進(jìn)行校外教育選擇的對(duì)象。筆者曾通過(guò)調(diào)查暑假培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解城鎮(zhèn)和農(nóng)村家庭的校外教育選擇狀況。在重慶市某縣，當(dāng)?shù)氐慕逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于國(guó)家課程每科培訓(xùn)費(fèi)根據(jù)班級(jí)人數(shù)不同價(jià)錢也不等，比如學(xué)生容量在5人到30人之間的大班，則每人每科培訓(xùn)費(fèi)用是800元；而班級(jí)容量在5人之下的小班，則每人培訓(xùn)費(fèi)用是1200元。而且每名學(xué)員至少選擇兩科學(xué)習(xí)，如此高額的學(xué)費(fèi)下，竟吸收了不少學(xué)生，僅筆者所調(diào)查的一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便招收200多名學(xué)生，而整個(gè)縣城擁有15所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，除此之外還有在職教師舉辦的培訓(xùn)班，粗略計(jì)算，將近有5000名左右的學(xué)生參加課外培訓(xùn)，而這僅是普通文化科目的學(xué)習(xí)，并不包括藝術(shù)類等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生在內(nèi)。對(duì)比上述城市家庭的校外教育選擇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村家庭在校外教育選擇方面，則顯得心有余而力不足。在調(diào)慶某鎮(zhèn)時(shí)，該鎮(zhèn)僅有兩家課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，卻遭遇招生不足面臨“倒閉”的尷尬局面。其中一家機(jī)構(gòu)為吸引生源，將學(xué)費(fèi)800元改為學(xué)費(fèi)400元，學(xué)費(fèi)降至一半，卻僅有8名農(nóng)村學(xué)生參與報(bào)名，而另外一家機(jī)構(gòu)則直接將學(xué)費(fèi)降至300元，才吸引43名農(nóng)村學(xué)生就讀。暫且不論各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量良莠不齊，單單從學(xué)生培訓(xùn)人數(shù)的角度，就可以看出農(nóng)村子女限于經(jīng)濟(jì)壓力，很少有能力參與課外培訓(xùn)，即農(nóng)村家庭限于家庭的經(jīng)濟(jì)資本難以為子女進(jìn)行學(xué)校之外的教育選擇，更不用說(shuō)優(yōu)質(zhì)的校外教育選擇。上述城市家庭和農(nóng)村家庭在校外教育選擇中表現(xiàn)出來(lái)的巨大反差，間接反映出家庭經(jīng)濟(jì)資本在其中扮演的重要作用。城市家庭經(jīng)濟(jì)上的寬裕使得他們會(huì)預(yù)留出專門的一部分資金作為孩子的課外教育支出，而對(duì)農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)這樣的一筆支出成為他們無(wú)法消受的一筆額外支出，表現(xiàn)得心有余而力不足。于是，我們不難理解這樣一個(gè)道理：農(nóng)村家庭無(wú)力承擔(dān)其孩子的校外教育成本，使其像城市學(xué)生一樣接受校外教育輔導(dǎo)，而繼續(xù)難以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育選擇，最終導(dǎo)致差距越來(lái)越大。可見(jiàn)，對(duì)于校外教育選擇和學(xué)校教育選擇，農(nóng)村家庭由于弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)資本都處于劣勢(shì)地位。
3研究結(jié)論及對(duì)策建議
通過(guò)上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)資本在農(nóng)村家庭的教育選擇中起著非常大的制約作用。從表面看，是農(nóng)村家庭弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)資本的原因?qū)е铝诉@種失敗，然而這僅僅是事情的表象。是什么導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)資本能夠在一個(gè)家庭的教育選擇中發(fā)揮如此重大作用甚至是決定性的作用？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，才能觸及問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)。國(guó)家教育政策中“以城市為中心”的制度使得城市學(xué)校的建設(shè)無(wú)論硬件或者軟件整體上遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，這樣便賦予了城市家庭的學(xué)生“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)質(zhì)教育的累積效應(yīng)一開(kāi)始就“眷顧”著他們，而遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生。另外，地域發(fā)展不均衡是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，而城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡尤為突出，這集中體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的巨大差異上，面對(duì)城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)資本方面普遍不如城市家庭。在這樣的現(xiàn)實(shí)之下，一些占有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校雖然表面上是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生都有入學(xué)資格，但是高額的“贊助費(fèi)”“擇校費(fèi)”的制度設(shè)計(jì)客觀上將在經(jīng)濟(jì)資本上處于弱勢(shì)地位的農(nóng)村家庭學(xué)生拒之門外。也就是說(shuō)，在起點(diǎn)不平等的前提之下，機(jī)會(huì)的平等只能是假的平等，失去其現(xiàn)實(shí)意義。
第4篇：支農(nóng)支教論文范文
（一）農(nóng)民所處的社會(huì)背景分析
當(dāng)前，我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)度明顯，土地農(nóng)轉(zhuǎn)非增速，土地征占規(guī)模不斷增大。相應(yīng)地，農(nóng)村失地農(nóng)民人數(shù)激增，這成為我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)新問(wèn)題。然而，農(nóng)民作為新農(nóng)村建設(shè)的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質(zhì)明顯難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)或者城市生存的發(fā)展要求。最重要的是，絕大部分農(nóng)民嚴(yán)重缺乏職業(yè)技能，在殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，即使有很好的就業(yè)機(jī)會(huì)，其職業(yè)技能也不能滿足工作需要，相當(dāng)一部分農(nóng)民處于失業(yè)狀態(tài)，失業(yè)農(nóng)民的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。即使在政府扶持下，一部分農(nóng)民勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但大多也是從事臟、累、苦、險(xiǎn)和低收入的行業(yè)，以非正規(guī)就業(yè)為主，工資待遇低且工作穩(wěn)定性差。因此，農(nóng)民亟待通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而創(chuàng)造和把握再就業(yè)機(jī)會(huì)。
（二）新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀
1、開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件差。目前，農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)主要是政策導(dǎo)向性，一些農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)場(chǎng)地和培訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，只是為了響應(yīng)國(guó)家的政策象征性地完成培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不理想。雖然國(guó)家對(duì)于農(nóng)民培訓(xùn)方面有一定的經(jīng)費(fèi)支持，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)設(shè)施建設(shè)需求經(jīng)費(fèi)巨大，這些費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。
2、師資力量薄弱，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。目前，大部分農(nóng)民培訓(xùn)教師缺乏相關(guān)信息技能培訓(xùn)，教育觀念較為陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)工作所需的理論及實(shí)際操作技能。政府部門對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的作用認(rèn)識(shí)不夠，加上農(nóng)民培訓(xùn)教師工資拖欠嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了他們工作的積極性，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。
3、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源分散且不足。目前，針對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)信息體系還不完善，符合農(nóng)民需求的培訓(xùn)少。目前，農(nóng)民培訓(xùn)對(duì)象主要分為四類：一是在家務(wù)農(nóng)農(nóng)村初高中畢業(yè)生，是新農(nóng)村背景下的新生代農(nóng)民；二是打算外出務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力；三是戶籍在農(nóng)村，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以打工為主要收入的農(nóng)村勞動(dòng)力；四是從事農(nóng)、林、漁業(yè)、種養(yǎng)殖為生的農(nóng)村居民。在對(duì)農(nóng)民實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)和已有技能基礎(chǔ)等個(gè)體特征而采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)課程也沒(méi)有根據(jù)農(nóng)民的具體需求進(jìn)行分類，導(dǎo)致農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目基本雷同，均是家政服務(wù)、計(jì)算機(jī)操作、烹飪等脫離實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的應(yīng)用與對(duì)策
（一）建立完善的農(nóng)民培訓(xùn)體系
在農(nóng)民培訓(xùn)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新的探索，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件精神，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，尤其是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，合理安排現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中用到的相關(guān)硬件環(huán)境、教學(xué)資源、師資力量等問(wèn)題。政府對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)要統(tǒng)籌規(guī)劃，省農(nóng)、林、漁業(yè)等部門也應(yīng)積極配合，同時(shí)，整合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等培訓(xùn)資源，在高等農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中開(kāi)展利用現(xiàn)代教育技術(shù)的農(nóng)民培訓(xùn)班。應(yīng)對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)農(nóng)民培訓(xùn)效果建立獎(jiǎng)勵(lì)與考核制度。強(qiáng)化利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展農(nóng)民培訓(xùn)資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強(qiáng)培訓(xùn)的督查指導(dǎo)工作，進(jìn)一步完善考核評(píng)估體系。
（二）建立農(nóng)民培訓(xùn)專項(xiàng)基金
利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)需要相應(yīng)的多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，而這些設(shè)施配備需花費(fèi)較多的經(jīng)費(fèi)。參加培訓(xùn)的教師也需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能，這些都取決于地方政府財(cái)政撥款的支持力度。目前，國(guó)家對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)資金投入嚴(yán)重不足，所以，除了增加國(guó)家財(cái)政投入外，還應(yīng)建立多元化的投入機(jī)制，鼓勵(lì)企事業(yè)單位、地市級(jí)政府部門以及個(gè)人參與到農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目中來(lái)，從而保障穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。河南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，可根據(jù)各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)資金投入。對(duì)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，可進(jìn)一步鼓勵(lì)企業(yè)、民間團(tuán)體作為培訓(xùn)主體，參與培訓(xùn)實(shí)施的全過(guò)程，以保障農(nóng)民培訓(xùn)中現(xiàn)代教育技術(shù)人力、物力的充足供給。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
目前，河南的農(nóng)民培訓(xùn)主體除公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和公民按國(guó)家規(guī)定也可參與農(nóng)民培訓(xùn)，因此，呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元化的趨勢(shì)。培訓(xùn)教師包括專職教師與兼職教師，總的來(lái)看，教師層次良莠不齊。因此，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)教師的專業(yè)化建設(shè)以及教師教學(xué)技能的提升，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)教師的專業(yè)技能與教育教學(xué)能力，從而提高培訓(xùn)效果。應(yīng)多渠道廣泛吸收培訓(xùn)師資，聘請(qǐng)社會(huì)上的能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員等兼任培訓(xùn)教師，建立一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的農(nóng)民培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
（四）重視農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)
現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)民培訓(xùn)課程的有機(jī)整合離不開(kāi)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先，農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及不同行業(yè)、不同工種、不同崗位對(duì)從業(yè)人員基本技能和操作規(guī)程的要求，在充分考慮農(nóng)民工需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，并不斷調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，組織人員針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，還應(yīng)開(kāi)發(fā)適用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)及個(gè)人探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。
（五）加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)的個(gè)性化與互動(dòng)性
現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)是農(nóng)民培訓(xùn)的主要組成部分。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)民的不同需求體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化，參加培訓(xùn)的農(nóng)民可以根據(jù)自己的年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)需求來(lái)選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在追求個(gè)性的同時(shí)，農(nóng)民學(xué)員還應(yīng)樹(shù)立較強(qiáng)的社會(huì)合作意識(shí)，根據(jù)工作活動(dòng)的需要，相互配合，不斷調(diào)整合作方式以改善合作關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)化職業(yè)需求。另外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)還應(yīng)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)，鼓勵(lì)農(nóng)民應(yīng)用即時(shí)通訊軟件、電子郵件、博客等進(jìn)行聊天、文件共享、文件傳輸?shù)龋S時(shí)與其他農(nóng)民進(jìn)行廣泛交流，讓農(nóng)民通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)都能方便接受到專業(yè)的答疑。
（六）采用多元化的培訓(xùn)方式
第5篇：支農(nóng)支教論文范文
論文摘要摘要：在我國(guó)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)大力開(kāi)展中等職業(yè)教育不僅是降低農(nóng)村初級(jí)中學(xué)輟學(xué)率，增加農(nóng)村教育新引力的需要，而且有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，還可以促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，推動(dòng)我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展。結(jié)合我國(guó)農(nóng)村教育目前狀況，需要采取的辦法有摘要：轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念；在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容；課程設(shè)置堅(jiān)持基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則；做好經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備的保障工作；實(shí)行“雙資格”制，建立初級(jí)中學(xué)的職業(yè)教育同其他類別的教育溝通和聯(lián)系的機(jī)制和平臺(tái)。
中等職業(yè)教育主要是指在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育工作的重中之重是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展和完善既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，不僅中心財(cái)政撥出?？畲罅χС?，而且也引起了各界專家學(xué)者的關(guān)注和討論。然而筆者認(rèn)為，單純發(fā)展以九年義務(wù)教育后為指向的中等職業(yè)教育并不完全符合我國(guó)國(guó)情。當(dāng)前，在我國(guó)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中大力開(kāi)展中等職業(yè)教育不僅十分必要，而且非常緊迫。
一、在我國(guó)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展中等職業(yè)教育的必要性
1.有利于降低農(nóng)村初中輟學(xué)率，增加農(nóng)村教育吸引力。
輟學(xué)是中國(guó)農(nóng)村教育的一個(gè)痼疾，已嚴(yán)重影響義務(wù)教育的普及水平和農(nóng)村教育的發(fā)展，也勢(shì)必影響新一代農(nóng)民素質(zhì)的提高，阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。2004年，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育探究所對(duì)遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)進(jìn)行的一份調(diào)查結(jié)果顯示摘要：我國(guó)農(nóng)村初中生實(shí)際輟學(xué)率遠(yuǎn)高于國(guó)家控制的3%的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平均輟學(xué)率超過(guò)40％。新華網(wǎng)記者隨機(jī)對(duì)河北省一個(gè)“普九達(dá)標(biāo)縣”進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)摘要：該縣每年初一入學(xué)學(xué)生保持在1萬(wàn)多人，在初三中考時(shí)只剩下4000來(lái)人，三年內(nèi)學(xué)生流失率高達(dá)60%，其中輟學(xué)的學(xué)生主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。
引起農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因很多，其中最主要的原因是現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校課程和農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相疏遠(yuǎn)，偏重書本知識(shí)，忽視實(shí)踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通和相互滲透，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)喜好和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”，而家長(zhǎng)也失去送孩子上學(xué)的積極性，認(rèn)為“讀書無(wú)用”?！稗r(nóng)村教育的實(shí)質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育”，有必要在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育，增強(qiáng)農(nóng)村初中普教內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性，這也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨向之一。要把普通文化課程的教學(xué)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力；適當(dāng)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，從而增加學(xué)校和教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力，降低農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)率。
2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念。
長(zhǎng)期以來(lái)支配人們頭腦的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統(tǒng)思想根深蒂固，我國(guó)農(nóng)民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學(xué)，“跳出農(nóng)門”，從而“光宗耀祖”，而職業(yè)教育學(xué)校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長(zhǎng)不去考慮讓子女接受職業(yè)教育，中途輟學(xué)以及畢業(yè)沒(méi)升入普通高中的農(nóng)村學(xué)生大多是直接進(jìn)入社會(huì)謀求就業(yè)。另外，學(xué)校及教育行政部門在導(dǎo)向上也存在誤區(qū)，普通中學(xué)更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個(gè)希奇的現(xiàn)象摘要：一方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育存在巨大的需求；另一方面，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校卻“等米下鍋”，農(nóng)村職業(yè)教育嚴(yán)重不足。因此，有必要在初中階段納入職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生及早受到職業(yè)生涯的指導(dǎo)和教育，樹(shù)立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀和就業(yè)觀，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育向著良性、健康的狀態(tài)發(fā)展。
3.有利于促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。
對(duì)于大多數(shù)輟學(xué)或初中畢業(yè)即中斷學(xué)業(yè)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)出路無(wú)非有兩條摘要：一是在家務(wù)農(nóng)；二是進(jìn)城打工。而進(jìn)城打工是他們最理想的選擇，但文化和技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運(yùn)輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第八條中就規(guī)定“國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。”可現(xiàn)實(shí)的政策落實(shí)情況并不理想，現(xiàn)在的外出打工者大多持有初中畢業(yè)證書，極少一部分經(jīng)過(guò)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，絕大部分還處于盲目和自發(fā)狀態(tài)，如親屬介紹、老鄉(xiāng)推薦等方式實(shí)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工。
和發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者參加職業(yè)培訓(xùn)比例差距很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)現(xiàn)有4.8億農(nóng)村勞動(dòng)力，占全國(guó)勞動(dòng)力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4%，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%，受過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)的僅占13.6%，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4%。而美國(guó)、加拿大、荷蘭、德國(guó)、日本受過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質(zhì)低，找不到合適的工作。和此形成鮮明對(duì)照的是，80%以上的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)生存危機(jī)。根據(jù)目前我國(guó)農(nóng)村教育目前狀況，要想從根源上解決現(xiàn)存的矛盾單靠大力發(fā)展九年義務(wù)教育后的農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育是不夠的，解決好中等職業(yè)技術(shù)教育之前的環(huán)節(jié)——農(nóng)村初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育缺失的新問(wèn)題亦十分必要。
二、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育發(fā)展策略探究
1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念。
盡管初級(jí)中學(xué)仍屬于九年義務(wù)教育階段，其根本指導(dǎo)思想是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”練習(xí)。但是鑒于目前我國(guó)農(nóng)村教育和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，必須要轉(zhuǎn)變?cè)械某踔袉渭儗?shí)施普通教育的思想，樹(shù)立起職業(yè)教育的觀念。另外，要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。2001年，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49.9%，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.6%，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5.5%?？梢?jiàn)，勞動(dòng)力迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要。在全面貫徹黨和國(guó)家有關(guān)大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展等有關(guān)精神的前提下，應(yīng)把農(nóng)業(yè)技術(shù)、進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)營(yíng)、管理等內(nèi)容納入到農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育內(nèi)容中，從而形成農(nóng)村職業(yè)教育的新型模式。
2.在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容。
從農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)民致富的需要出發(fā)，結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，在“學(xué)生自愿、家長(zhǎng)同意”原則的基礎(chǔ)上，在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育的內(nèi)容。例如我國(guó)新疆地區(qū)2007年開(kāi)始實(shí)行的“職業(yè)教育分流班”制度。
初中職業(yè)教育分流班仍屬于義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育性質(zhì)，其課程堅(jiān)持按基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的要求設(shè)置。分流班的學(xué)生和其他學(xué)生一樣同等享受義務(wù)教育的各項(xiàng)優(yōu)惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式?！?+1”式即在初中二年級(jí)進(jìn)入初中三年級(jí)時(shí)，在學(xué)生自愿和家長(zhǎng)同意的基礎(chǔ)上，組織一部分學(xué)生，單獨(dú)編班舉辦職業(yè)技術(shù)教育班，調(diào)整普通文化課的學(xué)習(xí)要求，納入為期一年的部分職業(yè)教育課程，初三畢業(yè)后再完全接受一年的職業(yè)教育、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)或者二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓(xùn)。“3+2”式是針對(duì)初中畢業(yè)不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生開(kāi)展兩年職業(yè)技術(shù)教育。通過(guò)以上三種形式，使學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展具有初步的熟悉和規(guī)劃，樹(shù)立起自信心，做到“升學(xué)有基礎(chǔ)、務(wù)農(nóng)有技術(shù)、進(jìn)城有本領(lǐng)”。需要注重的是，要切實(shí)抓好職業(yè)技術(shù)教育班的學(xué)生教育教學(xué)工作，防止“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象。
3.課程設(shè)置堅(jiān)持基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則。
初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展理念的教育，可以作為課余或課外知識(shí)教給學(xué)生，也可以專門提供技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是，基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)仍是他們不可或缺的重要任務(wù)。在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)重視文化基礎(chǔ)課的比重，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)削減或調(diào)整課程門類和課時(shí)，利用節(jié)余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)生涯、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能教育。選擇以職業(yè)教育為主的學(xué)生的基礎(chǔ)文化課縮減幅度可稍微大一點(diǎn)，但要保證其職業(yè)發(fā)展所需基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程科目應(yīng)多于基礎(chǔ)文化課程科目，突出其“職業(yè)教育”性。
4.經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備保障。
在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展中等職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)由當(dāng)?shù)亟逃块T介入并指導(dǎo)此項(xiàng)工作的開(kāi)展，尤其是在經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備的保障方面。由于發(fā)展職業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)相對(duì)較多，各地教育管理部門在分配基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的時(shí)候應(yīng)建立農(nóng)村初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育專項(xiàng)撥款機(jī)制，以提供資金保障。還可從中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中抽出一部分用以資助農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展中等職業(yè)教育?；A(chǔ)文化課教學(xué)借助現(xiàn)有普通初中的文化課師資，專業(yè)課教師可以借助各縣級(jí)職業(yè)教育中心和職業(yè)教育學(xué)校，也可將當(dāng)?shù)馗挥袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)藝師、技師、能工巧匠或者個(gè)體戶、企業(yè)家引進(jìn)校園。對(duì)于職業(yè)教育的設(shè)備新問(wèn)題，除了可以根據(jù)各地和各校開(kāi)設(shè)課程及專業(yè)所需購(gòu)買一些設(shè)備外，也可和當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)校開(kāi)展合作，共享設(shè)備，節(jié)約資金。
5.實(shí)行“雙資格”制，建立初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育同其他類別教育的溝通和聯(lián)系的機(jī)制和平臺(tái)。
建立“雙資格”認(rèn)定制度，給主要接受中等職業(yè)技術(shù)教育的初中學(xué)生頒發(fā)兩種畢業(yè)證書摘要：一是普通初中畢業(yè)證，表明學(xué)生已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育，具備了一定的基礎(chǔ)文化知識(shí)和技能；二是職業(yè)教育資格證書，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和把握的職業(yè)技能程度頒發(fā)職業(yè)教育資格證書?！半p資格”制，有利于為學(xué)生提供升學(xué)或就業(yè)雙重選擇機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的意愿，既可以申請(qǐng)參加普通高級(jí)中學(xué)的入學(xué)考試，也可以申請(qǐng)參加中等職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)考試，而且還可以憑借職業(yè)教育資格證書或職業(yè)技術(shù)資格證書到社會(huì)謀求就業(yè)?！半p重身份”、多重選擇，不但可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效分流，還會(huì)大大緩解學(xué)生們的求學(xué)壓力，增強(qiáng)初級(jí)中學(xué)的吸引力，有利于緩解輟學(xué)新問(wèn)題，促進(jìn)教育普及。
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第6篇：支農(nóng)支教論文范文
2、新型城鎮(zhèn)化下形成的新生代農(nóng)民工的形成與歷史、地域有關(guān)。當(dāng)年的農(nóng)民工老輩隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)城和工作經(jīng)歷，有許多已經(jīng)蛻變成城里人，他們的子女也相應(yīng)地成了城里人。當(dāng)他們衣著光鮮地返回農(nóng)村時(shí)即是新生代農(nóng)民工的榜樣。較之老輩，新生代農(nóng)民工的榜樣力量鮮活，他們更渴求早日擺脫貧困成為城里人。江浙一帶，本地的農(nóng)民工較山東、河北少，而四川一帶本地農(nóng)民工則很多。
3、新生代農(nóng)民工的理想其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。隨著我國(guó)每年0．6%的城鎮(zhèn)化步伐，他們不久將成為城市的主人。但是，想成為城市的主人必須要有生存的手段，他們的要求，就是為了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教育提供的廣闊的舞臺(tái)和發(fā)展的空間，能讓他們?cè)诖擞猩姘l(fā)展的能力。現(xiàn)在，社會(huì)有些現(xiàn)實(shí)是殘酷的，許多大企業(yè)對(duì)大學(xué)生的關(guān)注度很低，相反對(duì)技能型人才卻很是青睞。為此，職業(yè)教育和培訓(xùn)也就成為新的發(fā)展，尤其是對(duì)于新生代農(nóng)民工的就業(yè)方向和發(fā)展前景來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑更加成為一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
4、充分認(rèn)識(shí)到新生代農(nóng)民工的文化背景，使職業(yè)教育內(nèi)容因人而異。新生代農(nóng)民工相對(duì)于老一代農(nóng)民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業(yè)技能水平有待進(jìn)一步提高。但是考慮到廣大新生代農(nóng)民工的接受能力，對(duì)于他們的職業(yè)教育，應(yīng)以技術(shù)型和操作型為主，而不要過(guò)多涉及太復(fù)雜的理論知識(shí)，教學(xué)形式要直觀、淺顯;同時(shí)，職業(yè)教育培訓(xùn)者還必須提前了解新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)、生活以及心理，針對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)需求，輔以操作技術(shù)、安全、文化、社會(huì)、法律、心理等方面的現(xiàn)實(shí)教育。
5、充分認(rèn)識(shí)到新生代農(nóng)民工的職業(yè)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)容。通過(guò)與政府、企業(yè)的多方聯(lián)動(dòng)，綜合為新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育協(xié)調(diào)力量。政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要深入實(shí)際，及時(shí)了解新生代農(nóng)民工和市場(chǎng)的需求，使職業(yè)教育內(nèi)容與各大企業(yè)、用人單位和就業(yè)市場(chǎng)直接掛鉤，實(shí)現(xiàn)以需求定培訓(xùn)，以輸出帶培訓(xùn)，把培訓(xùn)教育工作做到市場(chǎng)需求與新生代農(nóng)民工就業(yè)的結(jié)合點(diǎn)上，學(xué)以致用，為企業(yè)培養(yǎng)有技能、有理想、能留得住的新型人才，需要的人才是巨大的，因材性培養(yǎng)，畢業(yè)即能上崗。
第7篇：支農(nóng)支教論文范文
同志在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！弊龊卯?dāng)前農(nóng)信社的思政工作同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的需要。在目前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下各種不同思想文化不可避免地發(fā)生碰撞。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革的不斷深化發(fā)展，所帶來(lái)的利益差別和矛盾也逐漸反映在職工思想上。農(nóng)信社改革、改制的不斷加大，對(duì)職工個(gè)人所帶來(lái)的影響，可能是重新定崗甚至重新就業(yè)，農(nóng)信社改革、改制直接影響到職工家庭和個(gè)人的生計(jì)問(wèn)題。所以面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)原有的思政工作思路方法已不能適應(yīng)，必須進(jìn)行創(chuàng)新。如何通過(guò)思想政治工作，引導(dǎo)教育職工理解、擁護(hù)、支持、參與農(nóng)信社改革，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，是當(dāng)前思想政治工作要考慮的主要問(wèn)題。
二、當(dāng)前農(nóng)信社員工的思想現(xiàn)狀
部分員工思想觀念跟不上社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，缺乏發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)，對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的農(nóng)信社的改革改制工作認(rèn)識(shí)不深刻，不了解改革的目的，對(duì)農(nóng)信社未來(lái)的發(fā)展不清楚，不關(guān)心，在思想上不思進(jìn)取，不求創(chuàng)新。還有部分員工對(duì)目前農(nóng)信社的各項(xiàng)改革無(wú)所適從，消極被動(dòng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)目前農(nóng)信社的改革即充滿希望又憂慮擔(dān)心。改革會(huì)使農(nóng)信社在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下更好的發(fā)展，同時(shí)改革對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)也是個(gè)機(jī)會(huì)，能更好的發(fā)揮自己的才能，適應(yīng)改革的需要，就會(huì)有更好的發(fā)展前途；同時(shí)又擔(dān)心改革之下，自身不能適應(yīng)需要，可能要面臨的重新定崗甚至失業(yè)。（2）薪酬制度帶來(lái)的影響。隨著績(jī)效工資改革的實(shí)行，出現(xiàn)同工不同酬的現(xiàn)象，由于崗位及個(gè)人能力不同，員工收入差距逐步加大，一般員工的收入明顯減少，再加上考核機(jī)制不完善和有些分配方案上不透明，導(dǎo)致部分農(nóng)信社員工對(duì)改革思想上產(chǎn)生了漠不關(guān)心，甚至抵觸情緒。（3）用人機(jī)制不完善、不透明。目前的用人機(jī)制主要是按崗定人及崗位考核制，但在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有很好的實(shí)行，一些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下那種根深蒂固的用人觀念仍然存在，，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響思想政治工作的開(kāi)展。
三、建立創(chuàng)新農(nóng)信社員工思想政治工作對(duì)策
農(nóng)信社思政工作創(chuàng)新主要從創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新考核，這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
（一）創(chuàng)新觀念
隨著改革的不斷深入，農(nóng)信社思政工作面臨新的形勢(shì)，所以在工作中必須創(chuàng)新觀念，跟上形勢(shì)的發(fā)展和需要。創(chuàng)新觀念，就是要認(rèn)識(shí)到思政工作的重要性，同時(shí)抓思想政治工作不能只重視形式，更要重視過(guò)程和結(jié)果。要撇棄一些狹隘思想和陳舊觀念，在新形勢(shì)下要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合工作實(shí)際和員工的思想動(dòng)態(tài)，真正把思想政治工作落實(shí)到日常的具體工作中，通過(guò)深入細(xì)致的思想政治工作促進(jìn)農(nóng)信社思政工作的順利進(jìn)行。
（二）創(chuàng)新內(nèi)容
創(chuàng)新內(nèi)容就是要把握目前農(nóng)信社改革的方向和內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，建立與當(dāng)前新形勢(shì)相適應(yīng)的思想政治工作新內(nèi)容，思想政治工作要關(guān)注當(dāng)前員工最關(guān)心的問(wèn)題，要針對(duì)員工有疑惑的問(wèn)題。教育員工，積極面對(duì)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，適應(yīng)改革，做改革的擁護(hù)者和實(shí)踐者。
（三）創(chuàng)新機(jī)制
要建立員工的思想政治工作培訓(xùn)計(jì)劃，要真正落實(shí)好計(jì)劃，不能只是流于形式，要把員工的思想政治工作培訓(xùn)與年中考核相結(jié)合。同時(shí)要建立各個(gè)部門的協(xié)調(diào)工作制度。要營(yíng)造一種人人進(jìn)行思想政治工作學(xué)習(xí)，人人爭(zhēng)先進(jìn)的工作學(xué)習(xí)氛圍。
（四）創(chuàng)新考核
建立“履責(zé)、問(wèn)責(zé)、追責(zé)”制。分管職工思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)要負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)要落實(shí)各個(gè)部門在職工思想政治工作中的具體責(zé)任，要讓各部門在思想政治工作明白自己干什么和怎么干。同時(shí)要加強(qiáng)各個(gè)部門之間的協(xié)調(diào)工作，使其各司其職，協(xié)調(diào)合作。要建立思想政治工作考核體系，量化思想政治各項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容及準(zhǔn)則，并嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。對(duì)于沒(méi)有落實(shí)好思想政治工作的部門和個(gè)人，要追究其責(zé)任，對(duì)職工思想政治工作做得好的部門和個(gè)人要給予獎(jiǎng)勵(lì)。
四、思想政治工作創(chuàng)新的建議
（一）思想政治工作創(chuàng)新與堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)相結(jié)合
新形勢(shì)下，農(nóng)信社員工的思想日益多樣化、復(fù)雜化，這就要求思想政治工作要善于抓住員工的思想的特點(diǎn)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，努力探索員工思想上的“熱點(diǎn)、難點(diǎn)、敏感點(diǎn)”問(wèn)題。同時(shí)在思想政治工作的方法方式上也要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)有所創(chuàng)新。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)必須要適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)信社改革發(fā)展的需要，努力把思想工作變?yōu)閱T工的實(shí)際行動(dòng)，使員工積極地投入到當(dāng)前農(nóng)信社的改革發(fā)展之中。
（二）思想政治工作創(chuàng)新要與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合
思想政治工作創(chuàng)新的目的就是為了使職工理解改革、支持改革、參與改革、適應(yīng)改革，在改革中發(fā)揮自身的才能，為農(nóng)信社的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。而在這場(chǎng)改革中，面對(duì)不同情況形勢(shì)的變化，我們將面對(duì)各種新知識(shí)、新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。而我們學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的目的和思想政治工作創(chuàng)新的目的時(shí)一致的，這就要求我們思想政治工作創(chuàng)新要與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，我們?cè)诠ぷ髦屑纫M(jìn)行新業(yè)務(wù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要進(jìn)行思想政治工作的學(xué)習(xí)。
（三）思想政治工作創(chuàng)新與網(wǎng)絡(luò)多媒體和各類“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)相結(jié)合
要積極運(yùn)用各種宣傳途徑，除了傳統(tǒng)的行內(nèi)簡(jiǎn)報(bào)、?？猓浞职讯嗝襟w運(yùn)用到思想政治工作中去，達(dá)到聲形并茂、形象生動(dòng)的教育效果，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把思想政治工作融入到平時(shí)的工作中。特別要加強(qiáng)行內(nèi)網(wǎng)站的思想政治工作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入到我們的日常生活中，上網(wǎng)已經(jīng)是人們生活的一部分，所以要加強(qiáng)網(wǎng)站的思想政治工作學(xué)習(xí)。把思想政治工作融入到各類“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)之中。要把爭(zhēng)當(dāng)“優(yōu)秀員工”、“先進(jìn)工作者”、“優(yōu)秀黨員”等活動(dòng)與思想政治工作結(jié)合起來(lái)，提高員工的綜合素質(zhì)，激發(fā)員工愛(ài)崗敬業(yè)精神。在思想政治工作方法上，不要一味的說(shuō)教，而要聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性對(duì)員工進(jìn)行教育。
第8篇：支農(nóng)支教論文范文
關(guān)鍵詞農(nóng)村；留守；兒童；思想政治教育
【中圖分類號(hào)】G633.2
據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童約有5800萬(wàn)人，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例高達(dá)28.29%，留守兒童這一弱勢(shì)群體的廣泛存在，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而留守兒童的生活、學(xué)習(xí)與受思想政治教育的情況是各界關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀
（一）學(xué)習(xí)生活負(fù)擔(dān)較重
留守兒童的父母大都進(jìn)城打工掙錢養(yǎng)家，因此留守兒童家庭的日常生活擔(dān)子就落在了老人和孩子身上，留守兒童除了白天要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)外，放學(xué)回到家要做功課，要做各種農(nóng)活，都說(shuō)"窮人的孩子早當(dāng)家"，七八歲的孩子基本上可以做任何雜活，大一點(diǎn)的則要幫助大人到地里做農(nóng)務(wù)，小小的年紀(jì)就擔(dān)起了生活的重?fù)?dān)。
（二）物質(zhì)生活水平低下
留守兒童所在的地區(qū)基本上屬于較貧困的村縣，僅靠父母外出打工的勞資難以維持家庭的日常開(kāi)銷，因此經(jīng)常可見(jiàn)寒冷的天氣下，留守兒童的衣衫單薄，鞋襪破陋，家里和學(xué)校教室因買不起煤炭而蜷縮過(guò)冬的現(xiàn)象。此外，留守兒童基本處于青少年到青年的身體發(fā)育階段，但都因?yàn)槿狈I(yíng)養(yǎng)而身體瘦弱矮小，嚴(yán)重影響了留守兒童身體的健康成長(zhǎng)
（三）缺乏精神關(guān)愛(ài)
農(nóng)村留守兒童大都與家里上了年紀(jì)的老人相依為命，隔代的代溝、溝通不暢等問(wèn)題都使留守兒童的心理問(wèn)題長(zhǎng)期堆積，得不到解決，便形成了心理疾病。他們每天接觸的環(huán)境是固定的，接觸的人群是有限的，接觸的新鮮事物甚少，父母不在身邊，能夠與之交流內(nèi)心真實(shí)感受的對(duì)象缺乏，他們精神世界的空虛與寂寞是城里的孩子難以體會(huì)的。
二、農(nóng)村留守兒童思想政治教育現(xiàn)狀
（一）法制觀念淡薄
由于鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)素質(zhì)的局限性，外加沒(méi)有定期的職業(yè)培訓(xùn)，致使專業(yè)素養(yǎng)存在不過(guò)硬的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童接受的教育范圍基本上包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治等基礎(chǔ)性課程，有些偏遠(yuǎn)山區(qū)甚至連英語(yǔ)課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到有關(guān)法律思想方面的知識(shí)了，導(dǎo)致留守兒童法律意識(shí)淡薄，在遇到自身及家人的合法權(quán)利遭受侵害時(shí)，不能及時(shí)地運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益。
（二）存在心理健康問(wèn)題
大部分留守兒童正直青春期，這個(gè)時(shí)期是極易產(chǎn)生心理問(wèn)題的年齡，由于父母外出，他們?nèi)鄙倥c父母溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校又沒(méi)有專門的心理健康咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，問(wèn)題產(chǎn)生后得不到有效的宣泄、排解和解決，往往會(huì)使一部分農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，輕者會(huì)存在性格孤僻、心理自卑等問(wèn)題。
（三）普遍缺乏理想信念，沒(méi)有形成系統(tǒng)的價(jià)值觀
由于環(huán)境封閉，條件有限，絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童對(duì)我國(guó)基本國(guó)情、黨的基本路線認(rèn)識(shí)不清，對(duì)愛(ài)國(guó)主義信仰及社會(huì)主義核心價(jià)值體系所涵蓋的內(nèi)容一知半解，認(rèn)為這些和自己切身利益無(wú)關(guān)，更談不上理想、信仰、追求和學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)。
三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育的重要意義
（一）有利于留守兒童自身的健康成長(zhǎng)
開(kāi)展思想政治教育工作對(duì)于農(nóng)村留守兒童有著格外重要的意義：首先有利于幫助留守兒童樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有了三觀的正確引導(dǎo)和規(guī)范，留守兒童的思想意識(shí)便會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，而不是僅局限于眼前簡(jiǎn)單的書本知識(shí)，理想、信仰、精神境界的不斷追求與探索比書本知識(shí)更能豐富一個(gè)人的靈魂，當(dāng)然前提是要掌握了一定的理論知識(shí)。因此，加強(qiáng)留守兒童思想政治教育的任務(wù)就變得任重而道遠(yuǎn)。父母教育的缺失可以從學(xué)校和親友中得到彌補(bǔ)，形成學(xué)校與家庭間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多關(guān)注留守兒童內(nèi)心世界的變化，多與他們溝通，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心感受，為留守兒童多送去一些關(guān)懷與溫暖。我們不僅要使留守兒童身體茁壯成長(zhǎng)，更要使他們的人格健全的成長(zhǎng)。
（二）有利于留守兒童家庭的幸福和睦
孩子不但是國(guó)家的棟梁之才，還是社會(huì)發(fā)展的希望和家庭的全部寄托，對(duì)于外出打工的父母來(lái)說(shuō)，他們最擔(dān)心和最牽掛的莫非就是自己留在家中還未成年的孩子了，父母不但要擔(dān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，更牽掛家里的孩子是否安全、健康、快樂(lè)。因此，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想政治教育，不但有利于國(guó)家和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更有利于留守兒童家庭的幸福和睦。
（三）有利于教育事業(yè)的均衡發(fā)展
一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展水平的高低取決于城市和農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的平均水平。眾所周知，我國(guó)農(nóng)村人口高達(dá)9億之多，在全國(guó)總?cè)丝跀?shù)中占絕大比重，因此，大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)是我國(guó)政府職能的重中之重。只有農(nóng)村教育水平與城市教育水平旗鼓相當(dāng)、二者平衡發(fā)展，我國(guó)的整體教育事業(yè)才能真正上升到一個(gè)新的高度。
（四）有利于社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的長(zhǎng)治久安
青年人是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。目前，我國(guó)18歲以下的未成年人約有3.67億，他們的思想道德?tīng)顩r如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。高度重視對(duì)下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人的重要保證。"三農(nóng)問(wèn)題"是我國(guó)在奔向小康道路上需要妥善處理與解決的一項(xiàng)緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，其中農(nóng)村兒童的教育問(wèn)題、農(nóng)村家庭的和諧穩(wěn)定問(wèn)題、農(nóng)村社會(huì)的文化發(fā)展問(wèn)題等等都是"三農(nóng)問(wèn)題"的重中之重。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭成員是社會(huì)的組成者與建設(shè)者，只有每個(gè)個(gè)體得到全面健康的發(fā)展，基本的生存與教育權(quán)得到保障，家庭才能和諧團(tuán)結(jié)，社會(huì)才能穩(wěn)定，國(guó)家才能長(zhǎng)治久安。
四、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育的有效對(duì)策
（一）政府以及社會(huì)
第一，全社會(huì)對(duì)留守兒童的認(rèn)知和關(guān)注離不開(kāi)新聞媒體的報(bào)道與宣傳，但目前宣傳的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，新聞媒體應(yīng)加大對(duì)留守兒童的客觀報(bào)道，形成全社會(huì)共同關(guān)注的氛圍。社會(huì)公益組織、慈善組織應(yīng)加大對(duì)留守兒童的關(guān)注，號(hào)召有愛(ài)心的社會(huì)人士、社會(huì)企業(yè)深入了解留守兒童的生存現(xiàn)狀，無(wú)論是金錢上、物資上還是情感上的幫助，都是值得倡導(dǎo)和鼓勵(lì)的，多一點(diǎn)對(duì)留守兒童的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，讓他們知道全社會(huì)并沒(méi)有遺棄他們。
第二，中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)的主要職責(zé)是關(guān)注中國(guó)青少年的生存和發(fā)展?fàn)顩r，其業(yè)務(wù)范圍里的第三項(xiàng)就是：組織開(kāi)展和資助開(kāi)展有益于青少年身心健康的各項(xiàng)活動(dòng)。筆者的建議是每學(xué)年的寒暑假組織農(nóng)村留守兒童開(kāi)展夏令營(yíng)或冬令營(yíng)活動(dòng)，可以參觀高校，參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，科技館，活動(dòng)地點(diǎn)可以是父母打工的城市，既能讓留守兒童與他們的父母短期相聚，又能增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，讓他們有機(jī)會(huì)走出閉塞的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，了解外面豐富精彩的世界，一定程度上會(huì)影響到留守兒童的理想、追求，給予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們更加明確今后的奮斗目標(biāo)，對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)也是大有益處的。
（三）學(xué)校
第9篇：支農(nóng)支教論文范文
(一)調(diào)查對(duì)象
選取本市農(nóng)村9所職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行研究。調(diào)查對(duì)象為學(xué)校在職教師，實(shí)際發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷214份，收回214份，有效問(wèn)卷210份，問(wèn)卷回收率為100%，有效率為97.1%。(二)調(diào)查工具和方法本研究采用自編《本市農(nóng)村中職學(xué)校教師培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》展開(kāi)調(diào)查。在發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)輔以座談、個(gè)別訪談和個(gè)案研究等多種形式。問(wèn)卷包含9個(gè)問(wèn)題，主要涉及師資基本情況、教師參加培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)和教師需求愿望三方面內(nèi)容。采取隨機(jī)抽樣的方式，在每所學(xué)校中隨機(jī)抽取30名教師作為調(diào)查對(duì)象。
二、結(jié)果與分析
(一)培訓(xùn)參與度
調(diào)查顯示，農(nóng)村中職學(xué)校教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)占52.9%，而城市學(xué)校這一比例是90.2%?？梢钥闯觯r(nóng)村中職學(xué)校教師參加市級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)人數(shù)不多，原因主要是學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有能力選派教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)和市級(jí)培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)評(píng)價(jià)
1．對(duì)培訓(xùn)組織形式的評(píng)價(jià)
從教師參與培訓(xùn)的組織形式看，19.4%的教師參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，15.2%的教師參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)，60.9%的教師參加過(guò)市級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，參加過(guò)校級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)的教師占總數(shù)的57.7%。在“以往培訓(xùn)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)”調(diào)查中，81.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)“效果不錯(cuò)”，4.8%的教師認(rèn)為“效果不大”，主要集中在“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師中?？梢?jiàn)，教師對(duì)以往“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”持有肯定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)個(gè)體專業(yè)化發(fā)展幫助很大，但仍有部分教師不滿意以往的“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”，特別是“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師，反映出現(xiàn)今組織的“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”沒(méi)有根據(jù)發(fā)展階段特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，不能滿足教師寬泛的培訓(xùn)需求和教師的個(gè)性化需求。主要原因是這些教師分別處于職業(yè)發(fā)展階段的探索期(第10年左右)、成熟期(第15年左右)、專家期(第20年左右)，教師在每個(gè)階段遇到的困難不同，有不同的特點(diǎn)和需要，發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)不同。
2．對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
教師參加培訓(xùn)的滿意度是考察培訓(xùn)價(jià)值與作用的主要途徑。“十二五”教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是“雙師”教師培訓(xùn)，在實(shí)際操作中，很難用“雙能(即兼有教師與技師的職業(yè)素質(zhì)與能力)”說(shuō)來(lái)界定“雙師”的內(nèi)涵，因此采用“雙證”說(shuō)(即教師資格證和職業(yè)技能證)來(lái)界定。為了使“雙師”教師的素質(zhì)更接近“雙能”要求，因此，在“十二五”市級(jí)教師培訓(xùn)中重點(diǎn)加強(qiáng)了教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教育能力培訓(xùn)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，增加了“職業(yè)資格證書”的培訓(xùn)力度，增添了“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”。在對(duì)這種研訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)“收獲很多”“有點(diǎn)收獲”“收獲不大”三個(gè)選項(xiàng)中，66.9%的教師認(rèn)為“收獲很多”，21.1%的教師認(rèn)為“有點(diǎn)收獲”，12%的教師認(rèn)為“收獲不大”。認(rèn)為“收獲不大”的教師主要集中在“16年以上教齡的教師”。在座談中了解到，這一教齡段的教師希望得到職教教育新理念方面的培訓(xùn)，而過(guò)去沒(méi)有列入此培訓(xùn)內(nèi)容。另外，希望得到計(jì)算機(jī)多媒體與專業(yè)結(jié)合運(yùn)用的培訓(xùn)，而過(guò)去多關(guān)注計(jì)算機(jī)專業(yè)教師高層次的培訓(xùn)，忽視了教師的普遍性要求。調(diào)查中了解到，教師對(duì)“雙證”培訓(xùn)內(nèi)容和“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”收獲多，滿意度高，評(píng)價(jià)位次在前。特別對(duì)“二產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”“三產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”達(dá)到百分百的滿意。但對(duì)教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，如“計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)”“說(shuō)課課例研訓(xùn)”和“授課課例研訓(xùn)”滿意度位次靠后。由于教師的職業(yè)成長(zhǎng)存在明顯的階段性，不同地域不同發(fā)展階段的教師特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、理論功底、所遇到的困惑問(wèn)題、要達(dá)成的目標(biāo)和有待發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)存在差異，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)人感悟和體會(huì)也有所不同，如對(duì)于“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，有的教師認(rèn)為收獲很大，在滿意度排位上排在第2位，而有的教師則將其排在第9位。
3．“雙證”教師分布
從調(diào)查樣本中，有“雙證”的教師占總樣本的39.5%，其中專業(yè)技能課教師占64.1%，公共基礎(chǔ)課教師占35.9%;專業(yè)技能課教師有雙證的，占農(nóng)村專業(yè)技能課教師的68.9%?？梢?jiàn)“十二五”以來(lái)，政府部門和研訓(xùn)部門對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越重視，特別是對(duì)“雙證”教師的培訓(xùn)力度有所增加。但與城市中職“雙證”教師55%的比例相比，還需提高。
(三)培訓(xùn)需求
1．教師的參訓(xùn)愿望
在對(duì)教師參訓(xùn)愿望的調(diào)研中，教師對(duì)“雙證培訓(xùn)”內(nèi)容中除對(duì)“職業(yè)指導(dǎo)師資格證書培訓(xùn)”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通過(guò)調(diào)研了解到教師對(duì)“計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)”、“說(shuō)課課例研訓(xùn)”、“授課課例研訓(xùn)”此類培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)滿意，但對(duì)培訓(xùn)形式不滿意，培訓(xùn)中沒(méi)有解決教師關(guān)切的問(wèn)題。
2．教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)期
了解教師參加培訓(xùn)的意愿和預(yù)期，有利于改革培訓(xùn)內(nèi)容和方法，更大限度地發(fā)揮培訓(xùn)功能。從調(diào)查結(jié)果看，教師希望參加“授課課例研訓(xùn)”、“本市骨干教師主講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享”、“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)研訓(xùn)”、“說(shuō)課課例研訓(xùn)”、“信息技術(shù)輔助教學(xué)培訓(xùn)”、“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，對(duì)待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實(shí)用性傾向。從教齡段看，1～5年教齡教師和6～15年教齡教師對(duì)“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”培訓(xùn)感興趣，16年以上教齡教師對(duì)參加“職教課改理念研訓(xùn)”需求強(qiáng)烈。
3．教師對(duì)培訓(xùn)者的需求
教師希望“與本職有關(guān)的專業(yè)人員”、“自己同行或一線有經(jīng)驗(yàn)教師”擔(dān)任研訓(xùn)教師，可以看出教師希望得到實(shí)際操作層面的問(wèn)題解決策略，希望得到對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題即時(shí)、實(shí)效的解決辦法。4．教師的求助對(duì)象教師遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，求助對(duì)象常常是單位一線教師或單位主管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)。從教齡段看，16年以上教齡教師，求助對(duì)象依次是單位一線教師、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)(行業(yè))專家。中職學(xué)校教師對(duì)待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實(shí)用性傾向。
三、建議
(一)完善制度，健全機(jī)制，為農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)提供保障
近年來(lái)，國(guó)家和政府出臺(tái)政策，在提升農(nóng)村教師的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位上做出了較大的努力，但是農(nóng)村中職教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在種種問(wèn)題，如優(yōu)秀教師流失、農(nóng)業(yè)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行、教師職業(yè)倦怠等，影響了農(nóng)村人才的培養(yǎng)方向和規(guī)格，影響了全域城市化的進(jìn)程。因此建議:一是要由政府牽頭協(xié)調(diào)管理，出臺(tái)激勵(lì)措施，以全域城市化建設(shè)為核心，合理設(shè)置專業(yè)，合理建立師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資整體水平;二是要建立教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)教師的培訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí);三是營(yíng)造濃郁的培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)性;四是國(guó)家和政府在政策和法律層面保障對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，使農(nóng)村中職教育事業(yè)得到科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
(二)構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
第一，構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，明確各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍，做好校本培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)等不同層級(jí)之間的溝通和銜接。第二，做好可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃，針對(duì)農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展階段需求，設(shè)計(jì)不同培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。第三，加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決農(nóng)村中職教師教育教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的培訓(xùn)需求，對(duì)已有培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的規(guī)劃，在課程設(shè)置上充分滿足全域城市化的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等要求，研究設(shè)計(jì)符合農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，探索富有特色的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容、途徑、手段與策略;第四，開(kāi)展校本培訓(xùn)，從教師、學(xué)校和本地區(qū)實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開(kāi)展形式多樣的校本培訓(xùn);第五，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，增強(qiáng)培訓(xùn)教師的參與度。
(三)完善“送教下鄉(xiāng)”制度并常態(tài)化
終身教育理念強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，但由于農(nóng)村中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師不能完全得到市級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)會(huì)，因此，要選拔城市優(yōu)秀教師，挖掘優(yōu)秀課例，開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，并將其常態(tài)化。將“做中學(xué)、做中教”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐、授課課例研訓(xùn)及一線骨干教師經(jīng)驗(yàn)與農(nóng)村中職教師分享，介紹一些與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)觀摩教學(xué)展示會(huì)、觀看評(píng)析名師課堂等方式，提高農(nóng)村中職教師的教學(xué)能力和水平。
(四)根據(jù)不同教師發(fā)展階段設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程