cpa審計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：cpa審計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)范文

論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)普遍偏重對審計(jì)理論的講授，缺乏對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才的需要，審計(jì)教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。以傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷為切入點(diǎn)，對傳統(tǒng)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)并構(gòu)建審計(jì)案例新的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課后的實(shí)踐教學(xué)，使審計(jì)案例教學(xué)得以廣泛應(yīng)用和推廣成為可能。 

0 引言 

審計(jì)學(xué)課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程體系中既包括審計(jì)的理論又包括了審計(jì)的實(shí)務(wù)，課程的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。審計(jì)教學(xué)的根本目的是要求學(xué)生掌握審計(jì)基本理論，掌握審計(jì)的基本技能和方法，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力。但由于審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，要求學(xué)生對會計(jì)知識有較好的靈活運(yùn)用的能力，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，把案例教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)過程中。 

1 審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施中仍然存在的問題 

經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施仍有如下問題： 

（1）審計(jì)案例的選用不恰當(dāng)。 

目前課堂教學(xué)的案例均存在著針對性不強(qiáng)，不夠系統(tǒng)的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀(jì)的案例，要么不能夠有效的跟中國實(shí)際相結(jié)合，要么就是與現(xiàn)階段的實(shí)際情況不相符，而且很多只注重了會計(jì)實(shí)務(wù)的考核，反而忽略了審計(jì)的實(shí)務(wù)操作。 

（2）師資能力不足。 

進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的專業(yè)的學(xué)識、豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)情況是，目前高校的審計(jì)授課教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解審計(jì)的實(shí)際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計(jì)課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。 

（3）學(xué)生不習(xí)慣、不配合。 

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，學(xué)生不僅積極性較差，而且市場經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或?yàn)榱藢砟苷业揭环莺霉ぷ?，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是案例教學(xué)的參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問、啟示、分析、點(diǎn)評全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。 

2 審計(jì)案例課堂教學(xué)模式的改進(jìn) 

（1）精選審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫。 

審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例，前者一般可獨(dú)立成例，側(cè)重于對審計(jì)理論的闡釋，不需要有較多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運(yùn)用多門學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編成，或由授課教師對來源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求?？傊?，審計(jì)案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計(jì)案例庫。 

（2）科學(xué)設(shè)置課程，保證充分的課時。 

目前，審計(jì)課程并沒有象會計(jì)課程那樣，分為初級、中級、高級會計(jì)等不同級次，以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度，而在實(shí)際中，由于課時、專業(yè)、學(xué)生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門審計(jì)課講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等多門課程。建議獨(dú)立開設(shè)審計(jì)學(xué)原理，以講授最基本、最必要的審計(jì)基礎(chǔ)理論，其課時應(yīng)盡量壓縮；再單獨(dú)開設(shè)審計(jì)案例課，其課時應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。 

（3）采取多種方式，提高師資水平。 

針對審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運(yùn)用一學(xué)期時間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實(shí)踐工作量。②加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵教師參加cia（國際注冊內(nèi)部審計(jì)師）或cpa考試，取得cia或cpa資格。③通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專業(yè)理論方面的新知識，了解市場環(huán)境變化給審計(jì)帶來的影響。④適時聘請實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來校進(jìn)行專題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，審計(jì)案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。 

（4）改變考核方式，獲得學(xué)生認(rèn)同。 

傳統(tǒng)審計(jì)課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設(shè)，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計(jì)課程的最終成績，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據(jù)平時到課率、平時作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，專門給課題實(shí)踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會導(dǎo)致學(xué)生對能力的重視，最終引起他們對審計(jì)案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。 

3 課堂案例教學(xué)建議模式 

（1）課堂講授方式。 

以學(xué)生為講授主體，教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。 

（2）課堂討論方式。 

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會及掌握會計(jì)報表審計(jì)及審計(jì)意見出具類型等知識點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例。可以根據(jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計(jì)報表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時，為節(jié)約時間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進(jìn)行講評，對案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們在分析中存在的問題及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評。 

（3）案例情景模擬形式。 

即借助模擬現(xiàn)實(shí)場景，通過設(shè)身處地、寓教于樂的教習(xí)方式來強(qiáng)化學(xué)生對審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會計(jì)、出納等不同崗位職員及會計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊會計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。 

在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識的目的。在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。 

4 課后實(shí)踐教學(xué) 

（1）校內(nèi)模擬審計(jì)。 

模擬審計(jì)是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對審計(jì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個極為方便的接觸實(shí)際的條件，使學(xué)生無須走出校門也能在較短的時間內(nèi)親身體驗(yàn)到比較系統(tǒng)、全面的審計(jì)工作全過程，掌握財務(wù)報表審計(jì)的基本程序和具體方法，有利于加強(qiáng)對審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。 

校內(nèi)模擬審計(jì)包括兩個部分：手工審計(jì)模擬和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬。其中，手工審計(jì)模擬主要是結(jié)合審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)模擬審計(jì)技術(shù)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。審計(jì)模擬中使用的指導(dǎo)教材可以是教師自主編寫的教材，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料取材于公司的實(shí)務(wù)，并根據(jù)其大量真實(shí)的核算資料分析、篩選、增補(bǔ)而成。要求審計(jì)實(shí)習(xí)者完成財務(wù)報表審計(jì)的基本程序，即從取證到編制審計(jì)工作底稿，直至撰寫審計(jì)報告，完成審計(jì)工作底稿歸檔的全部過程。學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計(jì)工作，對審計(jì)中的審查程序、專業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認(rèn)識的學(xué)生提供了極好的鍛煉機(jī)會。計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬則是模擬操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作底稿、審計(jì)報告的編制復(fù)核、整理任務(wù)，掌握相關(guān)審計(jì)證據(jù)的獲取方法，模擬審計(jì)檔案的歸檔管理。當(dāng)然，這部分也可以穿插在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，起到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。 

（2）校外審計(jì)實(shí)習(xí)。 

審計(jì)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸社會、了解社會，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。一方面通過在校期間階段性的審計(jì)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的知識和實(shí)際相結(jié)合，及時了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足；另一方面畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生熟悉將來可能承擔(dān)的工作，盡快把知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。 

審計(jì)實(shí)習(xí)包括在校期間階段性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中，在校期間階段性實(shí)習(xí)主要是根據(jù)本課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及興趣取向，將學(xué)生分批、分期送入審計(jì)實(shí)踐基地接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)則是在畢業(yè)前（一般在大四上學(xué)期期末安排兩個月時間）安排學(xué)生實(shí)習(xí)，可以由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參與審計(jì)，也可以由學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，每位學(xué)生至少參與一個完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對審計(jì)問題的分析與處理能力。 

參考文獻(xiàn) 

［1］汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析［j］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007，（11）. 

第2篇：cpa審計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué),會計(jì)查賬,會計(jì)審計(jì)

《會計(jì)查賬實(shí)務(wù)》是一門實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)理論知識要求相對高的課程。查賬是會計(jì)記錄事后的檢查，事實(shí)已存在。一般教學(xué)課程設(shè)計(jì)為“三步曲”：首先，常見的錯弊介紹，例如，存貨中常見的錯弊、固定資產(chǎn)中常見的錯弊等;其二，查賬步驟介紹，查賬步驟大致為：內(nèi)部控制制度的檢測→總分類賬與明細(xì)賬核對→原始憑證審查→個別錯弊的具體審查;最后，記錄工作底稿。不管是資產(chǎn)還是負(fù)債都是如此。模式固定，照本宣科，如此教來，枯燥無味，學(xué)生興趣全無。其實(shí)，我們不妨用案例來實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，用他們已學(xué)過的專業(yè)知識來進(jìn)行判斷，從案例中發(fā)現(xiàn)錯弊，進(jìn)而提升自己的專業(yè)水平和查賬技巧;同時讓枯燥的學(xué)習(xí)付有趣味性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。下面我就教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)談?wù)勎业捏w會，與同仁共勉。

一、實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)越性

案例教學(xué)法(Case Study)，首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法(劉淑芬，2006)。據(jù)稱曾在哈佛商學(xué)院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！稌?jì)查賬實(shí)務(wù)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其課程特性決定了在《會計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認(rèn)為，在《會計(jì)查賬實(shí)務(wù)》實(shí)施案例教學(xué)具有如下優(yōu)越性：

(一)在《會計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中開展案例教學(xué)可有效地貫徹互動式教學(xué) ，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是教師滿堂灌，學(xué)生做筆記，教師講，學(xué)生聽，過多抽象理論的講述常使學(xué)生感到上課枯燥乏味，產(chǎn)生消極厭倦情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果欠佳。以案例教學(xué)則是從具體案例分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個會計(jì)準(zhǔn)則的基本原理，將過去“以教師為中心” 的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局，強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮，這樣，學(xué)生由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R與主動探索，切實(shí)體會到所學(xué)知識的價值，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)在《會計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中開展案例教學(xué)有利于會計(jì)理論與做賬實(shí)際相結(jié)合。中職的學(xué)生社會閱歷淺，大部分沒有做工的經(jīng)歷，更不要說做什么會計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);會計(jì)理論方面的知識也僅限于幾本專業(yè)課程。通過案例教學(xué)讓學(xué)生將自己平時學(xué)的理論知識與案例中的實(shí)際結(jié)合起來，一方面可以檢驗(yàn)自己的理論水平，另一方面認(rèn)識到理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

(三)在《會計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中開展案例教學(xué)有利于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 通過精心設(shè)計(jì)的查賬案例，首先要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中的疑點(diǎn)，也就是查賬的線索;然后，讓學(xué)生利用專業(yè)判斷能力和分析問題能力給疑點(diǎn)一個合理的解釋，并著手搜集有關(guān)的證據(jù);最后，如果疑點(diǎn)果然是一個錯誤，那么就要求學(xué)生給出一個正確的處理意見與辦法。在這個過程中，我們沒有拘泥于一種形式，讓學(xué)生可充分利用可利用的手段來實(shí)現(xiàn)自己的目的，比如查閱資料、上網(wǎng)、同學(xué)互幫、師生互動等，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高。

(四)在《查賬》中開展案例教學(xué)有利于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。一堂成功的案例教學(xué)課，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從各種渠道挑選出讓學(xué)生感興趣的案例，并在課堂上能根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從案例分析中獲得多方面的知識。這就要求教師對案例的熟悉程度相當(dāng)高，并對案例所涉及的相關(guān)知識有所了解，比如企業(yè)財務(wù)會計(jì)制度、企業(yè)內(nèi)部控制制度、稅法等，這樣便能使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，并能在學(xué)生心目中樹立良好的形象。

二、《會計(jì)查賬實(shí)務(wù)》教學(xué)中開展案例教學(xué)面臨的困境

在《會計(jì)查賬實(shí)務(wù)》教學(xué)中開展案例教學(xué)具有優(yōu)越性，但在實(shí)施的過程中碰到了許多不可回避的困境。

(一)中職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，專業(yè)理論水平淺，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)幾乎一片空白。綜合素質(zhì)不高是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生大部分來源于初中畢業(yè)生，文化水平低，理解能力差。專業(yè)理論水平淺，那是因?yàn)槲覀兇蟛繉W(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，專業(yè)知識不牢固，一旦要用不是一時能補(bǔ)上來的。實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)欠缺，對于我們學(xué)校要承擔(dān)必要的責(zé)任。沒有一個象樣的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，也沒有在學(xué)生入校后安排實(shí)地見習(xí)。

(二)高質(zhì)量的查賬案例難找。高質(zhì)量的查賬案例對保證案例教學(xué)良好的效果至關(guān)重要。而高質(zhì)量的查賬案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導(dǎo)”的結(jié)果，更不是會計(jì)查賬實(shí)務(wù)的翻版。筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的查賬案例應(yīng)當(dāng)具備以下特征：1.具有實(shí)踐性。即查賬案例最好來自于查賬實(shí)踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據(jù)來源于查賬實(shí)踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個案例既來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐;既通俗易懂，又生動形象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加吸引學(xué)生積極參與。而授課教師由于有了親身經(jīng)歷，就能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。2.具有針對性。即好的查賬案例還必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，通過案例教學(xué)所揭示的某個知識點(diǎn)或原理，應(yīng)當(dāng)與教師所講授的某個原理或知識點(diǎn)相呼應(yīng)，使學(xué)生所掌握的查賬理論知識通過案例教學(xué)得到升華。在中職學(xué)校參考教材少，教師上課時間多，一方面沒什么書可參考，只有一本教材，比學(xué)生多不了多少，另一方面也沒有足夠的時間去搜集資料。

(三)教學(xué)課時受到限制。實(shí)施查賬案例教學(xué)需要大量的精心準(zhǔn)備和充分的課堂討論，這對現(xiàn)有的查賬課時提出了挑戰(zhàn)。實(shí)施案例教學(xué)要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)，第一，對案例預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備;第二，案例討論與分析 ;第三，案例總結(jié)與回顧?，F(xiàn)在《查賬》課程每周四節(jié)課，總學(xué)時80課時，如果經(jīng)常開展案例教學(xué)，那么課時不夠，跟不上進(jìn)度，完成不了教學(xué)任務(wù)。這就出現(xiàn)一對突出的矛盾：開展案例教學(xué)，教學(xué)效果好，但不能完成教學(xué)任務(wù)。

(四)教師能力不夠?！∵M(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的學(xué)識、豐富的查賬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力、深諳學(xué)生心理，既能在學(xué)生辯論過于激烈之時適時進(jìn)入，緩和氣氛，又能在遭遇冷場、氣氛沉悶之時循循善誘，調(diào)動情緒，使課堂討論朝著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)。另外，授課教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的理論聯(lián)系實(shí)際能力和提煉總括能力。只有這樣，授課教師方能“站得高、看得遠(yuǎn)”，其最后的案例點(diǎn)評和總結(jié)，才可能是發(fā)人深省、給人啟迪的，學(xué)生從教師的點(diǎn)評和總結(jié)中捕捉、領(lǐng)悟到的知識也才是水到渠成、記憶久遠(yuǎn)的。然而現(xiàn)實(shí)情況是，目前中職的查賬授課教師大多缺乏查賬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將較為抽象、晦澀難懂的查賬理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這也是查賬課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一。所以，教師要實(shí)施案例教學(xué)，除了駕馭課堂、點(diǎn)評總括等能力可隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸獲得之外，關(guān)于查賬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果不接觸實(shí)際，是永遠(yuǎn)無法獲取的。這也是制約查賬案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。/ (五)學(xué)生不習(xí)慣、不配合 。

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性較差，學(xué)生們學(xué)好一門課程通常是為了拿到高分，或?yàn)榱藢砟苷业揭环莺霉ぷ鞯鹊?，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是學(xué)生對案例教學(xué)持不理解態(tài)度，認(rèn)為是在 “浪費(fèi)時間”，或者有部分學(xué)生雖然能夠理解，卻認(rèn)為“要花費(fèi)太多課外時間，太累了”，故參與熱情不高或參與了也不配合，教師的提問、啟示、分析、點(diǎn)評全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。

三、擺脫在《會計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中案例教學(xué)面臨的困境的建議

(一)加強(qiáng)中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生與企業(yè)、會計(jì)事務(wù)所的聯(lián)系。

中職學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)?？沙雒媾c一些大型企業(yè)聯(lián)系，利用休息時間或上課時間參觀大型企業(yè)的財務(wù)部、生產(chǎn)部、銷售部、倉庫等，了解企業(yè)的各部門工作流程，重點(diǎn)在信息的傳遞過程，同時可長期聘請各部門的主要負(fù)責(zé)人來校講課，讓學(xué)生對企業(yè)有個感性的認(rèn)識，進(jìn)一步思索企業(yè)財務(wù)部在企業(yè)所處的位置，明白其重要性。企業(yè)是會計(jì)信息的來源地，會計(jì)事務(wù)所是對會計(jì)信息的審查，帶學(xué)生去實(shí)地參觀，了解事務(wù)所的工作性質(zhì)，學(xué)習(xí)查賬的方法，還可與事務(wù)所的工作人員座談，向他們請教專業(yè)方面的知識。通過如此辦法，一方面讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面給他們注入學(xué)習(xí)的動力。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大范圍地實(shí)施互動式教學(xué)模式。鼓勵專業(yè)課和文化課多采用互動式教學(xué)，這樣，在整個中職學(xué)校形成一個態(tài)勢，改變學(xué)生長其來被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，不再是備課、講課、批改作業(yè)來來回回循環(huán)，而是精心設(shè)計(jì)案例、組織學(xué)生討論、點(diǎn)評和總結(jié)。

(三)科學(xué)設(shè)置課程，保證充分課時。《會計(jì)查賬實(shí)務(wù)》這門課程開設(shè)之前，應(yīng)當(dāng)學(xué)完了《財務(wù)會計(jì)》、《稅法》等會計(jì)專業(yè)課程，否則實(shí)施案例教學(xué)缺乏理論保障。查賬涉及到知識面廣，難度大，有時一次案例教學(xué)需要幾個課時，而現(xiàn)在分配給《會計(jì)查賬實(shí)務(wù)》一學(xué)期80課時，每周4課時，一學(xué)期下來完成教學(xué)任務(wù)較困難。建議每周6課時，總共120課時。

(四)采取多種方式，提高師資水平 。針對查賬教師大多缺乏查賬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動手能力差的現(xiàn)狀，筆者建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：1.鼓勵教師每隔二年或三年，即運(yùn)用一學(xué)期時間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實(shí)踐工作量。2.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵教師參加CIA(國際注冊內(nèi)部審計(jì)師)或CPA考試，取得CIA或CPA資格。3.通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專業(yè)理論方面的新知識，了解市場環(huán)境變化給查賬帶來的影響。4.適時聘請實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來校進(jìn)行專題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，查賬案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

(五)開展第二課堂建設(shè)，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在職業(yè)教育存在的一個突出問題是專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)制相對太長。由于時間長，文化基礎(chǔ)課占用課時較多。 因?yàn)檎n時多，教學(xué)內(nèi)容就多而深，背離了職業(yè)教育重在技能，造成了學(xué)生的“學(xué)習(xí)疲勞”，產(chǎn)生了教與學(xué)的矛盾。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到，一個只了解會計(jì)知識的人，實(shí)質(zhì)上是不懂會計(jì)的。會計(jì)學(xué)首先是一門應(yīng)用科學(xué)，它在發(fā)展中不斷汲取其他學(xué)科的成果，如果不在一定程度上掌握這些相關(guān)學(xué)科的知識，就不能真正掌握會計(jì)知識。比如缺乏基本的稅務(wù)知識、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識、管理學(xué)知識、金融知識、法律知識及一定語言表達(dá)能力，是不可能成為一個符合社會需要的會計(jì)人才的;同時，會計(jì)又是一門政策性很強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，必須遵循相關(guān)的法律、法規(guī)。所以，學(xué)會計(jì)的必須以本專業(yè)為中心，向其周邊的專業(yè)做適度的拓展。中職學(xué)校可利用第二課堂講授會計(jì)法、注冊會計(jì)師法、公司法、證券法、合同法等經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程，將相關(guān)法規(guī)知識滲透到有關(guān)會計(jì)課程中，從而豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

(六)改變對學(xué)生考核方式，獲得學(xué)生對案例教學(xué)認(rèn)同。傳統(tǒng)考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。 而平時成績主要依據(jù)平時到課率、平時作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況。筆者建議改變傳統(tǒng)的《會計(jì)查賬實(shí)務(wù)》課考核形式，在平時成績、課堂講授、案例研討等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會導(dǎo)致學(xué)生對能力的重視，最終引起他們對查賬案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。

第3篇：cpa審計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職審計(jì)人才 寶塔式人才培養(yǎng)模式 綜合能力素質(zhì)

一、研究背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，審計(jì)行業(yè)發(fā)展迅猛。2014年我國注冊會計(jì)師行業(yè)報備業(yè)務(wù)收入589億元，行業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求存在著較大缺口。在旺盛的人才市場需求背后，是行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才的供給不足與審計(jì)類畢業(yè)生人數(shù)眾多、素質(zhì)參差不齊情況并存。而許多高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)審計(jì)人才的重任，如何更好地培養(yǎng)與社會需求銜接的審計(jì)人才、如何改革審計(jì)人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)行業(yè)對人才的需求發(fā)展，已成為重要的研究課題。

我國關(guān)于高職審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究不多見，現(xiàn)有研究文獻(xiàn)大部分都是圍繞課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)能力方面：曾曉虹（2011）認(rèn)為，目前審計(jì)人才培養(yǎng)過多地看重知識的完整性、系統(tǒng)性，對于學(xué)生在實(shí)踐與技能訓(xùn)練方面通常被忽視或簡單化，要加強(qiáng)實(shí)踐方面的教學(xué)；張竹林（2006）指出審計(jì)人才的知識結(jié)構(gòu)主要以會計(jì)學(xué)知識為主，越來越不能適應(yīng)審計(jì)市場出現(xiàn)的多元化需求。審計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多元化；李聞一（2008）總結(jié)歸納我國CPA專業(yè)方向在課程設(shè)置上存在的課程設(shè)置不合理、較少的實(shí)習(xí)機(jī)會以及教學(xué)條件的限制。提出有針對性地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)師生聯(lián)系，提供更多實(shí)踐機(jī)會的建議。雖然這些內(nèi)容的研究對推動審計(jì)專業(yè)建設(shè)有著十分重要的意義，但這只是審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的某些方面。應(yīng)該更多地關(guān)注審計(jì)人才培養(yǎng)與審計(jì)行業(yè)需求的結(jié)合、與審計(jì)專業(yè)勝任能力的結(jié)合、與審計(jì)行業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的結(jié)合。此外，如果缺乏來自學(xué)生情況的調(diào)查與研究，那么研究結(jié)論則不夠系統(tǒng)與全面。

二、審計(jì)行業(yè)人才需求的調(diào)研分析

（一）審計(jì)人才需求調(diào)研

我國急需一大批審計(jì)專業(yè)人才，以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)檗k學(xué)方向的高職院校，主要以培養(yǎng)適應(yīng)中小型事務(wù)所工作的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才為目標(biāo)。本文以高職學(xué)生就業(yè)較為集中的中小型事務(wù)所作為研究重點(diǎn)，采用調(diào)查問卷的形式，挑選了曾經(jīng)與高職院校建立過實(shí)習(xí)聯(lián)系或校外實(shí)訓(xùn)基地的共計(jì)30家中小型事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)行業(yè)人才需求的調(diào)研。除了事務(wù)所地點(diǎn)有所變動沒有收回問卷外，共回收了問卷26家。問卷圍繞錄用高職審計(jì)類專業(yè)學(xué)生的意愿、接收人數(shù)、從業(yè)理念、知識、能力素質(zhì)等用人才需求，還包括對錄用學(xué)生考核與評價等各方面內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查反饋的問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納分類，情況如下：

1.會計(jì)師事務(wù)所接收審計(jì)類實(shí)習(xí)學(xué)生的情況統(tǒng)計(jì)。

表1、表2的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分中小型會計(jì)師事務(wù)所每年都會接收審計(jì)類的實(shí)習(xí)或畢業(yè)生到所里工作，而且在年末與年初審計(jì)旺季時期，需求量會更大。

表3調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會計(jì)師事務(wù)選擇審計(jì)從業(yè)人員時，最為看重的，分別是吃苦耐勞、能力素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)知識。學(xué)歷與畢業(yè)學(xué)校并不是事務(wù)所太過看重的因素。

3.會計(jì)師事務(wù)所對審計(jì)類專業(yè)學(xué)生從業(yè)理念方面需求的統(tǒng)計(jì)。

表4調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會計(jì)師事務(wù)所在從業(yè)理念方面，最看重的是良好的職業(yè)道德、吃苦耐勞敬業(yè)精神、積極主動的服務(wù)意識、良好的團(tuán)隊(duì)意識，以及從業(yè)人員審慎的風(fēng)險意識。

4.會計(jì)師事務(wù)所對審計(jì)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識要求方面的統(tǒng)計(jì)。

表5數(shù)據(jù)顯示，中小型會計(jì)師事務(wù)所在專業(yè)知識方面，比較注重的是財會稅審知識、法律知識，其次是計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)金融、管理知識。

5.會計(jì)師事務(wù)所對審計(jì)類專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)方面要求的統(tǒng)計(jì)。

表6調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會計(jì)師事務(wù)所對從業(yè)人員能力素質(zhì)方面，最為看重的分別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、語言、文字的表達(dá)能力、管理執(zhí)行能力以及開拓創(chuàng)新能力。

6.會計(jì)事務(wù)所考查考核制度方面的調(diào)查。

表7調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會計(jì)師事務(wù)所對審計(jì)類專業(yè)學(xué)生的工作質(zhì)量還是比較注重的，大部分的事務(wù)所會對習(xí)的學(xué)生進(jìn)行錄用前的面試考查，進(jìn)入事務(wù)所后有相應(yīng)的指導(dǎo)老師協(xié)助學(xué)生盡快地適應(yīng)工作需求，但在后續(xù)與學(xué)校就學(xué)生的工作情況取得聯(lián)系溝通方面還比較缺乏。

（二）中小型會計(jì)事務(wù)所對高職審計(jì)類人才的需求分析

通過26家中小型事務(wù)所對審計(jì)人才需求調(diào)查的綜合匯總分析顯示，事務(wù)所更為注重人才的綜合素質(zhì)，審計(jì)人才的需求已由查錯防弊型向復(fù)合型、高技能人才方向轉(zhuǎn)變。一位工作敬業(yè)、擁有豐富專業(yè)知識、良好能力素質(zhì)，同時具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與積極創(chuàng)新能力的審計(jì)人才，在現(xiàn)在“知識爆炸”的年代，更受用人單位青睞。此外，中注協(xié)的《關(guān)于規(guī)范與發(fā)展中小會計(jì)師事務(wù)所的意見》中強(qiáng)調(diào)了中小型事務(wù)所在審計(jì)行業(yè)中的重要性，要求中小事務(wù)所要規(guī)范發(fā)展，推動中小事務(wù)所做精做專，要打造執(zhí)業(yè)質(zhì)量嚴(yán)格、服務(wù)水平精專、社會公信力強(qiáng)，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的中小事務(wù)所群體。在這樣的大趨勢下，作為中小事務(wù)所發(fā)展之核心要素的審計(jì)人才，具備良好職業(yè)道德、較高的專業(yè)勝任能力，顯得尤其重要。

三、傳統(tǒng)的高職院校審計(jì)類人才培養(yǎng)模式與特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)審計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍采用的是“5+1”模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)五個學(xué)期，最后一個學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上按“三段式”的模式安排，即首先是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，其次是專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，最后是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)以專業(yè)理論為主，從業(yè)理念、能力素質(zhì)方面課程內(nèi)容較少。傳統(tǒng)的培養(yǎng)審計(jì)類人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)與存在的不足之處主要有以下方面：

1.審汁人才培養(yǎng)理念滯后。傳統(tǒng)審計(jì)人才的培養(yǎng)理念滯后，許多教學(xué)活動是圍繞著各類證書展開的。為了學(xué)生的應(yīng)試而教學(xué)，忽視了人才在從業(yè)理念、能力素質(zhì)方面的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案多以理論知識教學(xué)為主，綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)得不到足夠的重視，難以實(shí)現(xiàn)社會對復(fù)合型高技能與創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求。

2.課程體系設(shè)置不合理。課程體系采用傳統(tǒng)的三段式，即基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主。課程體系設(shè)置不合理，沒有突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，完全照搬本科院校教學(xué)的課程體系。學(xué)習(xí)內(nèi)容理論比重大，忽視了踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生所學(xué)知識難以綜合運(yùn)用，更談不上擁用綜合的應(yīng)用能力。目前，有些高職院校也作了一些教學(xué)探索與嘗試，調(diào)整了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，增加了審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐課程，但因種種條件的限制，教學(xué)效果不甚理想。此外，課程內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，沒有按現(xiàn)行審計(jì)實(shí)務(wù)要求及時更新。

3.教學(xué)方法與模式單一。教學(xué)方法與手段單一，老師以講授為主的填鴨式教學(xué)方式。因?yàn)閷徲?jì)專業(yè)課程內(nèi)容理論概念多，流程復(fù)雜，繁多的執(zhí)業(yè)細(xì)則讓學(xué)生覺得理解困難，時間一長，學(xué)生會慢慢失去興趣。此外填鴨式教學(xué)方式，讓師生的互動交流變得缺乏，不利于學(xué)生審計(jì)思維能力、分析與解決問題的能力培養(yǎng)。

4.審計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)性強(qiáng)，教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足。審計(jì)專業(yè)課程不僅理論性強(qiáng)，實(shí)務(wù)性也很強(qiáng)。作為主講老師，不但要將理論知識能夠深入淺出地講授以便易于學(xué)生的理解，還要運(yùn)用自己豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生解析相關(guān)的審計(jì)流程、審計(jì)技巧，剖析具體的審計(jì)案例。因此從客觀上就要求審計(jì)教師不僅具備扎實(shí)的理論功底，還要有較強(qiáng)的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。面對著日新月異變化的審計(jì)技術(shù)與方法，教師更要不斷地學(xué)習(xí)。目前高職院校的審計(jì)教師大多數(shù)是從各大高校直接進(jìn)入高職院校工作，雖然擁用高學(xué)歷高學(xué)位，具備了較高的理論知識水平，但是在審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)的確有所欠缺。沒有切身體會審計(jì)案例的審計(jì)過程，自然實(shí)務(wù)實(shí)踐的教學(xué)效果會不盡人意。

5.審計(jì)專業(yè)人才考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。審計(jì)專業(yè)人才考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。傳統(tǒng)模式多以期末筆試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，命題以考背功為主，實(shí)務(wù)應(yīng)用測試少?？荚噧?nèi)容主要測試考生對所授知識記憶程度，難以真正考查學(xué)生綜合審計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)用能力。在復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，建立以考查學(xué)生實(shí)務(wù)能力為主，提高審計(jì)的質(zhì)量與速度以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多系列標(biāo)準(zhǔn)為主的考核機(jī)制，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

（二）高職審計(jì)類人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

為了解決傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式所帶來的問題，適應(yīng)市場對審計(jì)人才的需求，許多高職院校在審計(jì)人才培養(yǎng)方面也著手作出了很多的探索與實(shí)踐，但是依然面臨著許多實(shí)際的問題。例如“訂單式”、“工學(xué)交替式”。“訂單式”是學(xué)校根據(jù)事務(wù)所的需求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)之后直接進(jìn)入事務(wù)所工作的培養(yǎng)模式，因?yàn)槭怯唵闻囵B(yǎng)，人才培養(yǎng)計(jì)劃是學(xué)校與企業(yè)共同制定，共同組織教學(xué)。培養(yǎng)出來的學(xué)生，對崗位的適應(yīng)性強(qiáng)，事務(wù)所在人員招聘與人才培養(yǎng)方面的成本相對減少。這種模式雖然對學(xué)校專業(yè)建設(shè)有利，解決了學(xué)生的就業(yè)問題，但是，“訂單式”培養(yǎng)模式，只是針對某一對口單位，學(xué)生在從業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的培養(yǎng)上是狹窄而單一，局限了其進(jìn)一步的發(fā)展。此外，還有“工學(xué)交替式”。它是一種產(chǎn)學(xué)合作的模式，由學(xué)校與事務(wù)所共同制定人才培養(yǎng)模式，不同于“訂單式”就是學(xué)生在事務(wù)所實(shí)踐與學(xué)校的學(xué)習(xí)活動是相互交替進(jìn)行的。學(xué)生即是事務(wù)所的員工，也是在校的學(xué)生，事務(wù)所參與人才培養(yǎng)的全過程。采用該種培養(yǎng)模式的事務(wù)所要有一定的規(guī)模，用人需求量大，才能安排一定數(shù)量的學(xué)生。此外，事務(wù)所的審計(jì)崗位對人員有一定技術(shù)技能要求，而學(xué)生也需要一定時間經(jīng)驗(yàn)的積累才能達(dá)到勝任程度。所以在其適應(yīng)崗位要求之前，只能從事技術(shù)含量較低的一般事務(wù)。學(xué)生能力提不到提升。因此，“工學(xué)交替”模式的局限性增加了院校操作的難度。

四、構(gòu)建寶塔式三元融合、能力遞升的高職審計(jì)人才培養(yǎng)模式

（一）寶塔式高職院校審計(jì)人才體系構(gòu)建

在分析與總結(jié)各種審計(jì)人才培養(yǎng)模式利弊的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)體系應(yīng)呈寶塔型，寶塔由三大元素構(gòu)建而成：職業(yè)理念塑造、知識的構(gòu)建、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。三大元素融會貫通到學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段之中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，因材施教，三大元素內(nèi)容在各年級占比有所不同。

（二）構(gòu)建體系的三元素

1.理念的塑造。職業(yè)理念是審計(jì)人才培養(yǎng)的重要基石，內(nèi)容包括了職業(yè)道德、職業(yè)進(jìn)取、管理風(fēng)格、戰(zhàn)略思維和風(fēng)險意識等五個重要的方面。職業(yè)理念教育始終貫穿著整個審計(jì)人才培養(yǎng)過程。

（1）職業(yè)道德。審計(jì)人才的職業(yè)道德不僅是審計(jì)人員在職業(yè)活動中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是審計(jì)行業(yè)對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。維護(hù)公眾的利益是審計(jì)行業(yè)的宗旨。因此，培養(yǎng)審計(jì)人才良好的職業(yè)道德是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的首要任務(wù)。

（2）職業(yè)進(jìn)取。隨著審計(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，審計(jì)業(yè)務(wù)綜合性越來越強(qiáng)，審計(jì)人才沒有積極進(jìn)取，追求卓越的意識與精神，通過努力學(xué)習(xí)，精通審計(jì)業(yè)務(wù)，掌握與熟練運(yùn)用現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)方法，業(yè)務(wù)素質(zhì)是難以提高的。因此培養(yǎng)審計(jì)人才的職業(yè)進(jìn)取心，充分地挖掘其自身潛能，應(yīng)對復(fù)雜多變的審計(jì)業(yè)務(wù)，才能打造業(yè)務(wù)過硬的高素質(zhì)審計(jì)人才。

（3）管理風(fēng)格。管理風(fēng)格并非一成不變，因人而異，每個人都有自己獨(dú)特的性格與工作態(tài)度，做人處事，固然未必有唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而不同的管理風(fēng)格。會影響審計(jì)團(tuán)隊(duì)在審計(jì)項(xiàng)目的完成效果。沿用Robert R.Black和Jane S.Mouton與審計(jì)相關(guān)的五種典型管理風(fēng)格中，只有團(tuán)隊(duì)型管理風(fēng)格，才能讓讓每一位成員都自發(fā)最大限度地發(fā)揮自身能力。團(tuán)隊(duì)型管理風(fēng)格的特點(diǎn)是，在關(guān)心審計(jì)人員與審計(jì)工作的同時，采用合理有效的績效考核與評價方式，協(xié)調(diào)與激勵團(tuán)隊(duì)士氣，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)型管理風(fēng)格不是一朝一夕可形成，需要在人才培養(yǎng)的過程中通過不同項(xiàng)目、方式與手段進(jìn)行訓(xùn)練。

（4）戰(zhàn)略思維。戰(zhàn)略思維是關(guān)于實(shí)踐活動的全局性思維，是系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地思考、規(guī)劃全局性問題時的思維活動過程。了解全局與局部的關(guān)系、重點(diǎn)與一般的關(guān)系、當(dāng)前與長遠(yuǎn)的關(guān)系，是戰(zhàn)略思維關(guān)注的內(nèi)容。培養(yǎng)審計(jì)人才戰(zhàn)略思維的目的，就是為了培養(yǎng)審計(jì)人才的眼光更具前瞻性，把握全局，最大地實(shí)現(xiàn)全局的整體利益，特別是不能用局部發(fā)展損害全局利益，不能以損害長遠(yuǎn)利益為代價換取當(dāng)前利益。因此戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)也是審視、提升與發(fā)揮審計(jì)團(tuán)隊(duì)能力的過程。

（5）風(fēng)險意識。審計(jì)風(fēng)險是審計(jì)人員由于在審計(jì)取證與判斷方面的失誤，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)重大錯報漏報問題或是不存的重大舞弊差錯的財務(wù)報表出具了不恰當(dāng)?shù)囊庖娍赡茉斐傻呢?zé)任風(fēng)險。審計(jì)風(fēng)險的防范意識是審計(jì)專人才必須具備的核心理念，也是提高審計(jì)業(yè)務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2.構(gòu)建扎實(shí)的知識體系。知識體系包括兩大部分，一是核心知識，包括了財會稅審知識、法律法規(guī)知識、計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)知識，核心知識是寶塔的支柱；二是拓展知識，包括了經(jīng)濟(jì)金融知識、管理經(jīng)營知識、其他相關(guān)知識等等。拓展知識是寶塔的墻身，強(qiáng)而有力的支柱加上寬厚的墻身，使得整個知識體系構(gòu)建變得扎實(shí)而穩(wěn)固。

（1）核心知識。核心知識是審計(jì)人才所必須掌握的知識內(nèi)容，是寶塔式人才培養(yǎng)模式的支柱。核心知識分成兩個層次，即職業(yè)基礎(chǔ)知識與進(jìn)階知識（表8與表9）。

（2）拓展知識。拓展學(xué)習(xí)的知識面，培養(yǎng)審計(jì)人才在多方面獲取知識，開闊眼界，做到與時俱進(jìn)，更好地了解與適應(yīng)日益復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與情況，提高解決問題的能力，從而提高審計(jì)的質(zhì)量。

3.能力素質(zhì)的打造與提升。能力素質(zhì)的培養(yǎng)分為兩部分：顯性的技術(shù)能力和隱能力培養(yǎng)。技術(shù)能力是保證審計(jì)開展專業(yè)工作的可見能力，可通過學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)；而隱性的行為能力，主要有溝通能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力等。通過多種形式與途徑實(shí)現(xiàn)：課堂教學(xué)、課外活動等等，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動中獲取。隱性能力的培養(yǎng)貫穿于整審計(jì)人才培養(yǎng)的過程。

（1）顯性的技術(shù)能力。顯性的技術(shù)能力分為基準(zhǔn)與進(jìn)階技術(shù)能力兩層次。

（2）隱能力。隱能力雖然不像顯性技術(shù)能力易于識別，但它是審計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)中非常重要內(nèi)容。隱能力包括以下幾方面：學(xué)習(xí)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新。

①學(xué)習(xí)能力。審計(jì)人員擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力能夠讓其在審計(jì)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題提供保障。在未來，能獲得最大進(jìn)步的人，往往是學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，由于每位學(xué)生的資質(zhì)與基礎(chǔ)不同，積極性與努力程度也不同，作為老師需要因材施教，通過組織不同類型審計(jì)案例分析，讓學(xué)生組成各小組研討與交流，然后讓其系統(tǒng)地總結(jié)自己與他人的經(jīng)驗(yàn)等方式，提高學(xué)生對審計(jì)實(shí)務(wù)中各類問題的判斷與處理能力。

②溝通能力。良好的審計(jì)溝通是協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，與各單位各層次的人員達(dá)成和諧交流平臺的基礎(chǔ)，也是建立融洽的審計(jì)工作環(huán)境、提高審計(jì)工作質(zhì)量，完成審計(jì)目標(biāo)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，可從模擬審計(jì)項(xiàng)目不同審計(jì)階段與不同對象之間的溝通事項(xiàng)、內(nèi)容、溝通過程、時間安排等細(xì)節(jié)著手。

③團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。審計(jì)組團(tuán)體協(xié)作，充分調(diào)動審計(jì)人員的積極性，確保審計(jì)項(xiàng)目的質(zhì)量。審計(jì)項(xiàng)目實(shí)行審計(jì)組長負(fù)責(zé)制，對審計(jì)項(xiàng)目總體質(zhì)量負(fù)責(zé)。審計(jì)組長依據(jù)具體審計(jì)項(xiàng)目實(shí)際方案進(jìn)行合理的組員分工。每位組員的積極配合，團(tuán)隊(duì)的工作效率才能提高。審計(jì)的過程中，組員之間充分溝通與交流、相互尊重與信任是審計(jì)工作高質(zhì)量完成的重要因素。學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)可貫穿于日常教學(xué)活動中，例如分小組模擬審計(jì)過程分工配合共同完成項(xiàng)目的方式等。

④創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是對不合適時展傳統(tǒng)舊事物的否定，是揚(yáng)棄與繼承的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新能力是在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造新成果的能力，因此審計(jì)人才掌握的知識越多、知識層面越廣，積累的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)越豐富，創(chuàng)新機(jī)會與可能性越大。創(chuàng)新能力引導(dǎo)審計(jì)人才關(guān)注關(guān)鍵性的審計(jì)業(yè)務(wù)流程重組與再造，以及理財觀念的轉(zhuǎn)變，從而不斷將改進(jìn)與創(chuàng)新注入審計(jì)文化中。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，在教學(xué)的過程中多鼓勵學(xué)生通于探索與嘗試，樹立不怕失敗的觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)多維的創(chuàng)新意識。

五、寶塔式審計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究

寶塔式審計(jì)人才培養(yǎng)模式中理念、知識、能力三大要素始終貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中，在學(xué)生成長的不同階段占比各有不同。低年級，以職業(yè)理念教育為主，注重強(qiáng)化職業(yè)理念的塑造；而在中年級著重構(gòu)建學(xué)生扎實(shí)的審計(jì)專業(yè)知識體系；到高年級則強(qiáng)調(diào)人才綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。對于寶塔式人才培養(yǎng)模式，有以下具體的實(shí)踐內(nèi)容：

（一）更新審計(jì)人才培養(yǎng)理念

審計(jì)工作不但要求審計(jì)人才擁有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)、而且還要具有良好職業(yè)道德操守。傳統(tǒng)的審計(jì)人才的培養(yǎng)，往往注重學(xué)生理論知識的訓(xùn)練，而忽視對人才職業(yè)理念的教育與培養(yǎng)。審計(jì)人才擔(dān)負(fù)的是對社會公眾的責(zé)任，審計(jì)師良好的職業(yè)形象與信譽(yù)顯得至關(guān)重要。在幫助學(xué)生培養(yǎng)樹立良好的職業(yè)理念，著重職業(yè)道德、職業(yè)進(jìn)取、管理風(fēng)格、戰(zhàn)略思維與風(fēng)險意識五個重要方面的教育，同時還開展各類與之相關(guān)訓(xùn)練與社會活動實(shí)踐。例如“三下鄉(xiāng)活動”、“暑期社會調(diào)研”，活動不但讓學(xué)生增強(qiáng)了社會的責(zé)任感，學(xué)會吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的工作，在溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面也得到良好的鍛煉。

（二）科學(xué)的課程體系設(shè)置、創(chuàng)建仿真審計(jì)工作環(huán)境

結(jié)合高職審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，立足于市場對人才的需求，課程體系按寶塔式三大元素相對應(yīng)的課程在不同階段分別進(jìn)行不同內(nèi)容、不同比重的設(shè)置，課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，例如核心知識對應(yīng)課程的安排為先學(xué)習(xí)基準(zhǔn)知識再學(xué)習(xí)進(jìn)階知識。學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，由簡單到復(fù)雜。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，在審計(jì)教學(xué)的過程中，創(chuàng)建模擬仿真審計(jì)工作環(huán)境，實(shí)行按照審計(jì)工作的流程分階段多環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)、邊做、邊思考。學(xué)習(xí)過程不但讓學(xué)生了解審計(jì)各工作階段流程，而且要對審計(jì)工作的每一環(huán)節(jié)對應(yīng)所要掌握的知識點(diǎn)、操作細(xì)則、注意事項(xiàng)都熟練掌握并主動積極參與。

（三）改革與創(chuàng)新教學(xué)模式

運(yùn)用多種教學(xué)方法，除了知識理論的灌輸，更重要是培養(yǎng)學(xué)生分析信息資料、獨(dú)立工作、獨(dú)立思考等方面的能力。例如現(xiàn)場教學(xué)法。組織學(xué)生到事務(wù)所學(xué)習(xí)，在審計(jì)現(xiàn)場請審計(jì)專員為學(xué)生講解審計(jì)工作各階段流程與注意事項(xiàng)，學(xué)生親歷審計(jì)證據(jù)的收集、工作底稿的填制等工作過程，有疑惑可及時提問，現(xiàn)場解決。教學(xué)內(nèi)容變得直觀易于理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。此外還有案例教學(xué)法，選擇國內(nèi)外經(jīng)典的審計(jì)案例，案例選擇要具有代表性與針對性，對虛增主營收入、成本、人為操縱利潤等常見企業(yè)舞弊手法與手段通過案例，將知識點(diǎn)融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生信息分析、職業(yè)判斷能力與風(fēng)險控制能力。案例分析教學(xué)可分組進(jìn)行，每小組每位成員都模擬負(fù)責(zé)不同崗位的角色，在訓(xùn)練學(xué)生分析與解決問題的同時，他們之間的相互交流與溝通也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的途徑。在教c學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。老師利用各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，博客、微信、QQ等方式方便隨時與學(xué)生開展互動，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

（四）師資的建設(shè)

培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型審計(jì)人才，建設(shè)高水平的教學(xué)師資隊(duì)伍尤為重要。從寶塔模式職業(yè)理念、知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)的三方面著手，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)程度，分別配置不同梯隊(duì)的師資隊(duì)伍，因材施教。授課教師既有請進(jìn)來，也有走出去：一方面邀請會計(jì)師事務(wù)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊會計(jì)師，行業(yè)代表進(jìn)校園授課，讓理論教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐發(fā)展密切結(jié)合；另一方面，鼓勵專職教師多到事務(wù)所實(shí)踐與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)。只有這樣，教師才能傳授給學(xué)生最新的知識、理念與技術(shù)。

（五）靈活的人才考核標(biāo)準(zhǔn)

改革高職院?？己酥贫绕毡橐岳碚摽荚嚍橹?，缺乏綜合素質(zhì)考核機(jī)制。在綜合能力素質(zhì)的考核中，除理論知識的考核外，還應(yīng)以學(xué)生在校學(xué)習(xí)、頂崗學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測評。建立綜合測評體系，從業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)三方面評定學(xué)生的綜合素質(zhì)，測評內(nèi)容包括項(xiàng)目考核、過程考核、實(shí)踐考核、綜合考核等。綜合測評小組除校內(nèi)任課教師，還應(yīng)包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師。

（六）建立與完善審計(jì)教學(xué)質(zhì)量測評體系

建立與完善審計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系，是教學(xué)質(zhì)量不斷提升的保障。由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同參與，依據(jù)審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)建審計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系。由社會同行、學(xué)校督導(dǎo)、在校學(xué)生多渠道對課程教學(xué)質(zhì)量不定期進(jìn)行監(jiān)督與評價；建立畢業(yè)生檔案，邀請畢業(yè)生參加座談會，了解現(xiàn)階段企業(yè)人才的需求與他們在不同審計(jì)工作崗位的親身經(jīng)歷與切身體會，就對學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)的意見進(jìn)行收集、分析。對共同反映的問題及時改進(jìn)，根據(jù)評價意見就課程設(shè)置、內(nèi)容、教學(xué)方式與手段等方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革，全面提高審計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（七）工學(xué)結(jié)合、校企合作，走產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟之路

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。強(qiáng)調(diào)高職院要將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，探索、實(shí)踐與企業(yè)合作辦學(xué)、育人、就業(yè)，將企業(yè)的理念與文化引入人才培養(yǎng)方案中，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的方式有以下方面：

1.學(xué)校與多家事務(wù)所達(dá)成合作協(xié)議，建立校外多網(wǎng)點(diǎn)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時間一般在當(dāng)年年末的11月份至第二年的6月份，該時間段是事務(wù)所用人旺季，既解決了事務(wù)所用人難題，又解決了學(xué)生綜合實(shí)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校雙贏。

2.“筑巢引鳳”式。首先是“筑巢”，即學(xué)校以優(yōu)惠的條件提供場所，吸引事務(wù)所參與實(shí)踐基地建設(shè)，然后“引鳳”即事務(wù)所進(jìn)駐學(xué)校、以校為據(jù)點(diǎn)直接進(jìn)行經(jīng)營。事務(wù)所提供運(yùn)營所需的資金、人才、設(shè)備、管理模式，接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性審計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題?？己撕细竦漠厴I(yè)生，畢業(yè)后可留任事務(wù)所就業(yè)，解決學(xué)生就業(yè)問題。此外該種方式還可以提供教師參與事務(wù)所項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)校教師與事務(wù)所相關(guān)人員共同進(jìn)行科研方面的研究，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。

建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，讓高職院校與審計(jì)行業(yè)進(jìn)而深入互動，以高職院校與中小型會計(jì)師事務(wù)所為主體，建立長效雙向?qū)嵺`機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的建立為高職審計(jì)人才綜合實(shí)踐性應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供良好的平臺與支撐。