信息化教師研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：信息化教師研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】信息化 教師專業(yè)發(fā)展 校企合作 校本研修

隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域，它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不僅對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容和新方向。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動(dòng)教育現(xiàn)代化的同時(shí)，培養(yǎng)了教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，促進(jìn)新型教師專業(yè)發(fā)展模式的探索和形成。

一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育信息化的概念

所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說上述兩種認(rèn)識(shí)和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的勞動(dòng)者，即在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。因此，在信息化的背景下，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對(duì)“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評(píng)價(jià)能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式

中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計(jì)開發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。

（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式

基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過教學(xué)仿真軟件、動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個(gè)階段：參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段。

1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段

在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制訂一個(gè)具體的發(fā)展計(jì)劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才，對(duì)所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對(duì)所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時(shí)向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)實(shí)效性。

2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段

教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過遠(yuǎn)程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動(dòng)態(tài)。教師通過對(duì)企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。另外，教師有疑問時(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請(qǐng)教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

3.校企課程的教學(xué)整合階段

教師通過一定時(shí)間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實(shí)際問題之后，再結(jié)合自身理論知識(shí)，通過動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對(duì)教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教和及時(shí)反饋，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段

教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評(píng)價(jià)和認(rèn)證，并及時(shí)將所擁有的知識(shí)能力水平通過相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，適時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。

在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會(huì)開展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對(duì)校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式

基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn)，通過推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場(chǎng)研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地反思、探索、研討和解決問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。

基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)?！薄盎谡n堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個(gè)階段：教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。

1.教學(xué)案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長(zhǎng)組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動(dòng)的主題，明確活動(dòng)形式和任務(wù)，在研修活動(dòng)前要對(duì)研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動(dòng)設(shè)計(jì)一般分為五個(gè)步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料提出個(gè)性化主題集中討論、交流確定活動(dòng)主題并制訂方案。

2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報(bào)自己研究實(shí)踐的情況，匯聚眾長(zhǎng)形成教研（備課）組主題研究實(shí)踐方案。

3.項(xiàng)目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過上課、聽課、評(píng)課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教研（備課）組長(zhǎng)及時(shí)提煉和總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開對(duì)比性課堂教學(xué)實(shí)踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)研討交流，通過交流來，達(dá)成共識(shí)。

4.總結(jié)成果階段

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個(gè)核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長(zhǎng)在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報(bào)告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。此階段的活動(dòng)程序?yàn)榛仡欉^程撰寫論文交流評(píng)比總結(jié)成果。

在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，打破了“空間”“環(huán)境”“對(duì)象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動(dòng)、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。

三、對(duì)信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí)，能否切實(shí)提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性，就必須對(duì)其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。

（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)

職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對(duì)職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。

（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，面對(duì)越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和數(shù)字資源庫(kù)的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。

（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會(huì)公共服務(wù)，開放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。

綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：信息化教師研修總結(jié)范文

以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)，堅(jiān)持把師德教育放在師資隊(duì)伍建設(shè)的突出位置，整合區(qū)域培訓(xùn)資源，借助網(wǎng)絡(luò)等新平臺(tái)，努力提升教師的教育、教學(xué)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，全面提高我區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

主要工作：

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，扎實(shí)開展全員培訓(xùn)

1．加強(qiáng)調(diào)查分析，做好繼續(xù)教育規(guī)劃。在《**區(qū)教育信息化“十一五”規(guī)劃》基礎(chǔ)上，通過調(diào)查研究和分析，總結(jié)前一輪全員繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，制定新一輪全員繼續(xù)教育規(guī)劃。

2.全員新課程培訓(xùn)。通過教育城域網(wǎng)提供培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富資源庫(kù)，提高培訓(xùn)效率。攝錄積累部分骨干、專家進(jìn)行專題講座、案例分析等內(nèi)容，借助共享教育城域網(wǎng)、蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)提供的培訓(xùn)資源，不斷豐富更新培訓(xùn)內(nèi)容。整理出網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容，供各校校本培訓(xùn)和教師使用。

本學(xué)期“**教育報(bào)告廳”主要以提高教師的品行品德、思想境界和人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，安排教師工作中心靈關(guān)懷的意識(shí)與藝術(shù)、信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展等內(nèi)容?！熬W(wǎng)上**教育報(bào)告廳”在本區(qū)組織的報(bào)告均錄完的基礎(chǔ)上，要拓展到人文、科學(xué)方面，不斷搜集更新報(bào)告內(nèi)容。

二、創(chuàng)新研修方式，不斷提升不同層面教師的教育教學(xué)素養(yǎng)

1.學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的骨干教師研修。督促各學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)按照《**區(qū)骨干教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)行動(dòng)方案》和小組活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、積累、展示、分享，緊密結(jié)合教學(xué)，并將過程和成果制作成專題網(wǎng)頁。9月底完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，12月結(jié)合教研科研網(wǎng)改版，完成鏈接，展示學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)研修成果，豐富區(qū)資源庫(kù)內(nèi)容。年終結(jié)合考核開展團(tuán)隊(duì)研修成果展示匯報(bào)活動(dòng)，評(píng)價(jià)量化成果，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考核。

2.教導(dǎo)培訓(xùn)。結(jié)合教研室組織的全區(qū)教導(dǎo)主任教學(xué)研討、管理研討活動(dòng)，優(yōu)化教務(wù)主任隊(duì)伍，提高教務(wù)主任的執(zhí)行力。繼續(xù)落實(shí)《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合示范區(qū)建設(shè)，加強(qiáng)《中小學(xué)綜合管理系統(tǒng)》軟件的應(yīng)用。通過交流、互助，要求各校教導(dǎo)部門能利用教務(wù)管理模塊對(duì)學(xué)校進(jìn)行信息化輔助管理，提高效率。

3.班主任培訓(xùn)。認(rèn)真組織參與各類班主任培訓(xùn)，提升班主任素養(yǎng)與工作技能。區(qū)班主任培訓(xùn)班即將結(jié)業(yè)，修改后完成《班主任育人一得》專輯，包括制作一期電子期刊。

4.心理健康教育培訓(xùn)。在組織參加市心理健康教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織安排好符合要求的的骨干教師參加心理咨詢師專業(yè)培訓(xùn)，盡快聯(lián)絡(luò)組織，年內(nèi)完成“國(guó)家級(jí)心理健康咨詢師”培訓(xùn)班的組班和開班工作，并爭(zhēng)取取得較高的合格率。

5.新教師見習(xí)期培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)新教師的二級(jí)培養(yǎng)與管理，完善試用期匯報(bào)制度和考核制度。對(duì)新教師要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，統(tǒng)籌業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)新教師的使命感和責(zé)任感。教研員和學(xué)校教導(dǎo)期初聽課、了解、指導(dǎo)，期末再次調(diào)研其變化，并有個(gè)人情況記載。試用期滿，學(xué)校對(duì)新分配教師的師德、教學(xué)、管理等項(xiàng)作出綜合評(píng)價(jià)和鑒定,各方面的工作和表現(xiàn)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的一年目標(biāo)要求（本人有書面的工作總結(jié)和思想?yún)R報(bào)，教研組有評(píng)語鑒定），并記入個(gè)人教學(xué)檔案。一年見習(xí)期結(jié)束后，將根據(jù)學(xué)校相關(guān)部門、學(xué)科教研員針對(duì)新教師師德表現(xiàn)、課堂教學(xué)、六認(rèn)真和參加培訓(xùn)、個(gè)人素養(yǎng)提高情況作出綜合評(píng)價(jià)。

6.完善考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。第五批教師綜合素質(zhì)考核和“雙百”基本完成，要在實(shí)施完成考核基礎(chǔ)上，聽取教師建議，努力制定出符合我區(qū)特點(diǎn)、實(shí)際的評(píng)價(jià)方法，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

三、進(jìn)一步完善制度和機(jī)制

1.進(jìn)一步建立和健全校本培訓(xùn)制度。對(duì)校本培訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，定期對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣。

第3篇：信息化教師研修總結(jié)范文

一、網(wǎng)絡(luò)研修，教師自主學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在給學(xué)校事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步帶來顯著變化的同時(shí)，也對(duì)教師在教學(xué)中掌握和應(yīng)用信息媒體技術(shù)帶來了方便。茶余飯后，教師可以坐在電腦前，根據(jù)自己教育教學(xué)的實(shí)際需要和興趣愛好，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新方法，完善能力結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從而實(shí)現(xiàn)了教師的自主發(fā)展和自我提高。

二、網(wǎng)絡(luò)研修，優(yōu)質(zhì)教育資源共享的渠道

教師完成工作任務(wù)的首要前提是備課。然而，受一定地域的影響，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)），學(xué)生人數(shù)少，教師配備只能一個(gè)年級(jí)一位教師，有的教學(xué)點(diǎn)直到現(xiàn)在仍然采取復(fù)式教學(xué)的做法，在這樣的前提下，提高教師的備課質(zhì)量就是一句空話。為了改變這種現(xiàn)狀，“大學(xué)區(qū)”新體制建設(shè)切中了解決這個(gè)問題的要害，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享開辟了渠道。不僅活化了教師集中備課的形式，而且為提高教師的備課質(zhì)量注入了新的源頭活水，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

截至目前，全市七個(gè)學(xué)區(qū)，在各學(xué)區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的有效組織和引領(lǐng)下，在致力于“校本研修”的大背景下，同一學(xué)段、同一年級(jí)的學(xué)科教師單元集中備課活動(dòng)，開展得如火如荼，正在或已經(jīng)成為樺甸“創(chuàng)建教育強(qiáng)市”的一股洪流。

三、網(wǎng)絡(luò)研修，教育教學(xué)信息互動(dòng)的窗口

隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的順利實(shí)施，樺甸市教育系統(tǒng)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，已形成了天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”的網(wǎng)絡(luò)格局。這種蓬勃發(fā)展的教育信息現(xiàn)代化形勢(shì)，極大地鼓舞了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師致力于網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，激發(fā)了信息技術(shù)學(xué)科教師對(duì)現(xiàn)代信息教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)項(xiàng)目的研究與開發(fā)。不僅使“物，服務(wù)教師，服務(wù)教學(xué)”逐步成為了現(xiàn)實(shí)，而且在有效減輕教師工作負(fù)擔(dān)的前提下，使網(wǎng)絡(luò)研修的效能得到了最大化程度的發(fā)揮。

以樺甸市蘇密溝中心小學(xué)為例。該校是一所農(nóng)村中心校，下轄5個(gè)村完小，共有學(xué)生697人。2010年末，該校的現(xiàn)代信息教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)就實(shí)現(xiàn)了中心校與村小的“一鍵通”。

項(xiàng)目開發(fā)之初，教師在課堂上使用的是文稿演示，隨著項(xiàng)目開發(fā)的步步深入，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目開發(fā)由文稿演示逐步轉(zhuǎn)化為如今的演示性“電子教案”。目前，這種“演示性電子教案”已在全市的小學(xué)范圍內(nèi)，在吸收——批判——改進(jìn)——完善的基礎(chǔ)上，得到廣泛而有效地利用。不僅成為該校大力開展網(wǎng)絡(luò)研修的主打品牌，而且成為全市教育教學(xué)信息互動(dòng)的窗口和教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

四、網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)校教師共同提高的載體

在“區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制”建設(shè)的實(shí)踐過程中，為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)中的作用，教師進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)的各學(xué)科教研員都建立了“教研員網(wǎng)絡(luò)工作室”，基層學(xué)校的教師通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)地與教研員取得聯(lián)系，溝通交流教育教學(xué)工作中的情況，并對(duì)教師存在的問題和困難解惑答疑，極大地提高了工作效率。各個(gè)學(xué)區(qū)的每個(gè)學(xué)科都分別建立了教師QQ群，指定工作負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任或?qū)W科綜合素質(zhì)較高的教師任該學(xué)年或?qū)W科組的組長(zhǎng)，組織帶領(lǐng)學(xué)年或?qū)W科組的教師開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

這些措施，不僅使廣大教師提高了積極參與網(wǎng)絡(luò)研修的思想認(rèn)識(shí)，更使一些年輕教師（新教師、特崗教師）在互動(dòng)交流中通過對(duì)某一個(gè)問題的“網(wǎng)上論壇”增加了見識(shí)；通過網(wǎng)絡(luò)觀看優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)況視頻，增長(zhǎng)了知識(shí)；通過教研員的“網(wǎng)上評(píng)課”，增強(qiáng)了信心，通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)他人的博客、說說，增進(jìn)了友誼。

第4篇：信息化教師研修總結(jié)范文

自研修開始以來，每一個(gè)模塊都用心收看視頻教學(xué)、撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)、及時(shí)完成作業(yè)，參加班級(jí)交流和互評(píng)，督促每個(gè)學(xué)員及時(shí)完成研修進(jìn)度，對(duì)每個(gè)學(xué)員的作業(yè)和隨筆等認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，及時(shí)完成指導(dǎo)老師教給的任務(wù)。在研修中我還學(xué)到了專家和同行們很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，在研修中自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力都得到了很大的提高，在實(shí)際的教學(xué)中我會(huì)逐漸去靈活的運(yùn)用?，F(xiàn)將這次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)情況總結(jié)如下：

一、站的高，看得遠(yuǎn)

今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我，一度認(rèn)為教育工作，只要能“跟緊管嚴(yán)”，班級(jí)里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實(shí)際操作中，對(duì)稍有過錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)加管教；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生，給予大力表揚(yáng)；優(yōu)生成績(jī)稍微下降，則毫不客氣的批評(píng)，差生稍有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入，我漸漸地認(rèn)識(shí)到：一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思，他的教學(xué)工作在達(dá)到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過網(wǎng)絡(luò)研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達(dá)到真正提高自己之目的。

二、勤反思，多思考

教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、活到老，學(xué)到老

俗話說“活到老，學(xué)到老?！彪S著知識(shí)更新急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點(diǎn)成績(jī)，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】

短暫而又忙碌的兩個(gè)月的培訓(xùn)即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識(shí)和新的教學(xué)理念，和那點(diǎn)辛苦比起來，算是微乎其微的了！

此次培訓(xùn)的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對(duì)我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因?yàn)樽鳛榻處?，我們面?duì)的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報(bào)，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵(lì)著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會(huì)有包容，有寬容，有愛心，耐心，學(xué)生才會(huì)喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會(huì)有好的教學(xué)效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認(rèn)真地看了，被其貌不揚(yáng)的馬修老師打動(dòng)了！他對(duì)待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會(huì)有了回報(bào)：在他離開那所學(xué)校的時(shí)候，孩子們用么多感人的方式表達(dá)了他們對(duì)馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習(xí)！對(duì)待我們的學(xué)生多一點(diǎn)愛心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長(zhǎng)！

在教學(xué)方面，對(duì)我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》?！缎〗M合作學(xué)習(xí)法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競(jìng)賽和表演，通過這次學(xué)習(xí)，我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語課堂！這個(gè)學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，參與意識(shí)，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，我相信，運(yùn)用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會(huì)很不錯(cuò)！

培訓(xùn)即將結(jié)束，希望上級(jí)部門多組織這樣的學(xué)習(xí)！以后再有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的話，我一定還會(huì)積極參加，會(huì)好好把握的，It’s

never

too

late

to

learn.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習(xí)不止！

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】

參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評(píng)論。培訓(xùn)的時(shí)間過得很充實(shí)，學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在就把個(gè)人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：

培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動(dòng)、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計(jì)劃總結(jié)，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項(xiàng)規(guī)定要求。

在教師學(xué)科培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時(shí)認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評(píng)為優(yōu)秀等次。

在班主任培訓(xùn)過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。

新課程改革教師來講，是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對(duì)我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，我們的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)應(yīng)該一直開放，讓我們隨時(shí)都能和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

新課程遠(yuǎn)程研修改變了專家在臺(tái)上講，我們?cè)谂_(tái)下聽的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，既有團(tuán)隊(duì)合作又有專家點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)活動(dòng)。我感到這次培訓(xùn)活動(dòng)不空洞，是一次既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，我們真的可以與課改專家面對(duì)面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】

如今，信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來，并利用資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源

面對(duì)如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的興奮、激動(dòng)，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個(gè)問題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來數(shù)學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

三、活學(xué)活用，利用資源實(shí)施素質(zhì)教育

遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。

在利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，我利用多媒體課件，有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在.

經(jīng)過一年多的努力，我己取得了一些成績(jī)，我所帶的學(xué)生不再感覺到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭(zhēng)先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺得非常的慰藉。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

遠(yuǎn)程教育資源的適當(dāng)運(yùn)用，能夠使學(xué)生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿Γ晃蚁嘈盼业膶W(xué)生會(huì)擁有更加燦爛、輝煌的明天。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。

下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方?？梢耘c老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。

2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

4、提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

第5篇：信息化教師研修總結(jié)范文

一、培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)對(duì)象為經(jīng)各地級(jí)市教育局以及區(qū)直中職校推薦的廣西中等職業(yè)學(xué)校骨干教師。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

（一）通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)員掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法與過程、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法，增強(qiáng)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

（二）通過有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件開發(fā)、說課、評(píng)課及相應(yīng)教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)員能夠熟練地從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育教學(xué)理論和信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)與開發(fā)實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并且能夠?qū)ζ渌蠋熎鹬笇?dǎo)和示范作用。

（三）學(xué)員了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的新動(dòng)向和新成果，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的規(guī)范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎(chǔ)。

（四）學(xué)員學(xué)會(huì)如何利用信息技術(shù)提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與個(gè)人知識(shí)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的信心和能力。

同時(shí)，本期培訓(xùn)班將形成以下培訓(xùn)成果（全體學(xué)員均要完成的“五個(gè)一”作品）：

1．一節(jié)45分鐘課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．一節(jié)45分鐘課的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站。

3．利用教學(xué)設(shè)計(jì)、課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行一次模擬教學(xué)（說課）或制定出符合自身特點(diǎn)的信息化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4．建立一個(gè)教學(xué)博客。

5．在博客上發(fā)表一系列培訓(xùn)日記（周記）、學(xué)習(xí)心得、技術(shù)總結(jié)、說課反思、教學(xué)敘事等。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）理論模塊

1．現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法；

2．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法與過程；

3．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)；

4．現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法；

5．信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法；

6．現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究與論文寫作的規(guī)范與方法。

（二）實(shí)踐模塊

1．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐；

2．多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐；

3．信息化教學(xué)實(shí)踐（模擬課堂教學(xué)：微格教學(xué)、說課）；

4．教學(xué)博客開發(fā)與博客圈管理實(shí)踐；

5．教研與論文寫作實(shí)踐；

6．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力與個(gè)人知識(shí)管理實(shí)踐。

四、培訓(xùn)方式

（一）針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校注重實(shí)用性、實(shí)效性的特點(diǎn)，擬采取“以受訓(xùn)學(xué)員為主體，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、高效率、靈活機(jī)動(dòng)”的培訓(xùn)策略。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、學(xué)研結(jié)合，采取“理論教學(xué)+教學(xué)實(shí)踐+教學(xué)研究+開發(fā)實(shí)踐+技術(shù)研究+教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)模式。

（二）加強(qiáng)分層次、訂單式、專題性教學(xué)，使學(xué)員各取所需，做到因材施教。加強(qiáng)分層次教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員，恰當(dāng)?shù)匕盐张嘤?xùn)的深度和廣度。

（三）技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。理論教學(xué)采取以講授法為主、案例分析與互動(dòng)對(duì)話為輔的教學(xué)策略，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)員在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐的知識(shí)面和視野，同時(shí)結(jié)合活生生的案例，加強(qiáng)語言的形象性、生動(dòng)性和趣味性。技術(shù)培訓(xùn)主要采取“雙主”教學(xué)模式和包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的多樣化的培訓(xùn)手段，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)為主，即“范例演示賞析與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)借鑒基本技能訓(xùn)練、模仿技術(shù)研究改造、改良創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實(shí)例。精心挑選教學(xué)案例，開發(fā)課程教學(xué)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程），針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景的各類學(xué)員，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)界面供選用。教學(xué)評(píng)價(jià)以電子作品集為主導(dǎo)，師-生和生-生共同反思，學(xué)員自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)相結(jié)合，建立基于師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。

（五）以人為本、加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，協(xié)調(diào)好學(xué)員、主講教師、輔導(dǎo)教師、班主任等各方面的關(guān)系，使之形成合力。

（六）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)指導(dǎo)。建立培訓(xùn)公共郵箱、qq群、博客圈，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體。

五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)

我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，7月14日學(xué)員報(bào)到；集中培訓(xùn)的地點(diǎn)設(shè)在廣西師范學(xué)院長(zhǎng)??G?

六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展2011年度中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號(hào)）的要求，集中培訓(xùn)期間學(xué)員的食宿費(fèi)、差旅費(fèi)、培訓(xùn)教材和資料等費(fèi)用由學(xué)員所在單位負(fù)責(zé)。為了便于管理，學(xué)員的住宿原則上由我院負(fù)責(zé)聯(lián)系。

七、培訓(xùn)組織與管理

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)行項(xiàng)目管理、分層管理、協(xié)同管理相結(jié)合的管理模式。具體措施如下：

（一）培訓(xùn)單位組織考核。學(xué)員參加集中培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)成效，由培訓(xùn)單位組織理論知識(shí)測(cè)試與實(shí)踐考核予以評(píng)估。

（二）送培學(xué)校建立成長(zhǎng)檔案。學(xué)員所在學(xué)校對(duì)本校學(xué)員的工作采取“成長(zhǎng)檔案”管理方式，促進(jìn)學(xué)員在崗進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和開展校本實(shí)踐研修，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（三）結(jié)合學(xué)員集中培訓(xùn)、在崗實(shí)踐研修和終期總結(jié)的全面考核，成績(jī)合格者再頒發(fā)《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》和繼續(xù)教育學(xué)分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：

                

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八、注意事項(xiàng)

（一）學(xué)員報(bào)到時(shí)須交的材料。1.學(xué)員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)人員推薦表》和《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)匯總表》的紙質(zhì)材料一式2份交到報(bào)到處；2.為了在培訓(xùn)研討中豐富培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，請(qǐng)各位學(xué)員在報(bào)到時(shí)上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網(wǎng)站、博客、論文、課題研究報(bào)告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓(xùn)研討用。

(二) 培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人要做好培訓(xùn)終期總結(jié)和驗(yàn)收工作。在培訓(xùn)結(jié)束后的20天內(nèi)，要分類整理和物化培訓(xùn)成果，撰寫培訓(xùn)工作總結(jié)，并將培訓(xùn)的有關(guān)文件、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)通知、課程表、學(xué)員培訓(xùn)簽到表、培訓(xùn)工作總結(jié)、培訓(xùn)活動(dòng)圖片、錄像、學(xué)員上交 “五個(gè)一”的學(xué)習(xí)成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓(xùn)報(bào)賬的原始材料（票據(jù)、表格等）及其復(fù)印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)部驗(yàn)收，并按照培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和財(cái)務(wù)管理的規(guī)定、培訓(xùn)項(xiàng)目檔案管理的要求做好培訓(xùn)項(xiàng)目的報(bào)賬工作和培訓(xùn)檔案材料的歸檔。

（2） 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：

第6篇：信息化教師研修總結(jié)范文

培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項(xiàng)目，對(duì)于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！

一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢(shì)在于其擁有無限的信息資源，而且不受時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺(tái)

教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個(gè)人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)教師研究的簡(jiǎn)單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒己見，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個(gè)大家庭，讓我們同處于一個(gè)村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴(kuò)展到校際教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺(tái)。

三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺(tái)

強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語舞臺(tái)和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，很好實(shí)現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請(qǐng)教，同專家交流、對(duì)話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量?jī)?yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每位教師的成長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為校本教研開辟新的舞臺(tái)，促進(jìn)自身專業(yè)更快發(fā)展

四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺(tái)

以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對(duì)教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢(shì)在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個(gè)核心要素提供了有效平臺(tái)。

困惑：網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點(diǎn)、

一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化，使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機(jī)融合提升研修工作的力度;

二、教師學(xué)習(xí)行為的改變，從個(gè)體被動(dòng)的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動(dòng)參與交互式學(xué)習(xí)研討實(shí)踐，從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);

三、組織機(jī)構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實(shí)，學(xué)校層面制度不健全，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)會(huì)流于形式，組織管理層面任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，校本資源和專業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問題。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識(shí)到未來的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)，并能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會(huì)成為未來的最有效的途徑和方法。

因此，我們今后應(yīng)該做到：

1、關(guān)注教師的發(fā)展

以往我們常說教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認(rèn)為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，之所以如此，是因?yàn)樵S多老師沒有自我提升的意識(shí)，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別。有一位校長(zhǎng)對(duì)老師們說：“你一天不學(xué)習(xí)，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí)，你要向?qū)W生學(xué)，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感。因?yàn)樾膽B(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會(huì)站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實(shí)就學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。

2、重視教研的作用

從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個(gè)問題和怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。

3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向

課堂的在職學(xué)習(xí)，要建立在反思與行動(dòng)聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的必由之路。

4.、終身學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任

第7篇：信息化教師研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校本；教研；課堂教學(xué)；反思；研修

學(xué)校的發(fā)展，歸根結(jié)底是人的發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，建設(shè)一流的教師隊(duì)伍，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有力保證。所以，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)就成為學(xué)校教育科研工作的重點(diǎn)。努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校教育科研工作相互促進(jìn)，雙贏發(fā)展這一目標(biāo)的有效途徑就是落實(shí)校本研修工作。

校本研修是以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的， 促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教師教育形式。它融于教學(xué)活動(dòng)之中，既是一種關(guān)于教師和教育學(xué)的行動(dòng)研究， 也是一種制度建設(shè)， 更是一種健康向上的學(xué)校文化。

作為一名年輕的教學(xué)管理者，這幾年一直不斷摸索改進(jìn)校本研修的途徑和方法，力爭(zhēng)讓學(xué)校成為有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)。

一、成長(zhǎng)規(guī)劃，愿景引領(lǐng)發(fā)展

教師專業(yè)要成長(zhǎng)，要有一個(gè)目標(biāo)規(guī)劃，有自己的個(gè)人愿景。如果教師沒有自己的專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃和愿景，那么他所能做的僅僅是附和別人的規(guī)劃和愿景，結(jié)果只是順從，絕不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。因此，學(xué)校為每一位教師建立了“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，引導(dǎo)教師制定《個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃》，鼓勵(lì)教師發(fā)展自己的專業(yè)，樹立成長(zhǎng)愿景。這是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。作為教學(xué)管理者，要對(duì)每學(xué)期教師制定的計(jì)劃進(jìn)行審閱，給出合理的改進(jìn)建議，使每一個(gè)目標(biāo)都具有可實(shí)施性。期末，教師要針對(duì)自己的目標(biāo)愿景對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，充實(shí)個(gè)人檔案，并制定下一步的發(fā)展計(jì)劃。就像人生實(shí)現(xiàn)理想一樣，有了規(guī)劃、目標(biāo)，就使教師的成長(zhǎng)有了內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)性。

二、常規(guī)教研，變經(jīng)驗(yàn)為能力

學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)基本形式是以學(xué)科教研組為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)理論、集體備課，研究課例等等，這種集體教研方式是校本研修的重要形式之一。教師通過參與研討交流，解決疑難，共享經(jīng)驗(yàn)，在同伴互助中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)科教研組的工作是達(dá)成學(xué)校教研計(jì)劃的關(guān)鍵，其工作的開展情況直接影響到整個(gè)學(xué)校教研工作的推進(jìn)，在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有十分要重的作用。

三、課堂教學(xué)，在實(shí)踐中進(jìn)步

課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，我們經(jīng)常說“向40分鐘要質(zhì)量”。課堂，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，所以提高老師課堂教學(xué)能力一直是教學(xué)管理工作的重心，要讓年輕教師在課堂上成長(zhǎng)起來，讓“平臺(tái)”成為他們展示自我發(fā)展的“舞臺(tái)”。

研課賽課是提高課堂教學(xué)能力的有力推手，每學(xué)期學(xué)校都要組織評(píng)優(yōu)賽教活動(dòng)。形式上采用個(gè)人展示課和年組教研課相結(jié)合，內(nèi)容上有對(duì)不同課型的研究（如語文識(shí)字課、口語交際課、古詩(shī)、習(xí)作、說話寫話等，數(shù)學(xué)解決問題、圖形、計(jì)算等），還有有同課異構(gòu)等。作為教學(xué)管理人員，要對(duì)每次賽課活動(dòng)做好詳細(xì)的方案和安排，特別要組織好評(píng)課，帶領(lǐng)老師進(jìn)行課例研究，賽后還要對(duì)整個(gè)情況進(jìn)行匯總講評(píng)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，指出問題，提出改進(jìn)建議。

高效課堂一直是近年來課堂教學(xué)研究的焦點(diǎn)，剛建校時(shí)，餐桌式教學(xué)方式很受推崇，剛好學(xué)校也有中學(xué)來的老師，去杜郎口學(xué)過，所以我們也在高年級(jí)試過小組合作的學(xué)習(xí)模式。但是不切實(shí)際的盲目學(xué)習(xí)，形似而神不似，學(xué)生的實(shí)際情況告訴我們這種方式不可行。后來，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際，我們提出了階梯式推進(jìn)思路，開展“達(dá)標(biāo)課堂―我的有效課堂―探究高效課堂”這樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，逐步提高教師的課堂教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)結(jié)束后，每位老師根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，選擇一個(gè)點(diǎn)，撰寫高效課堂探究教學(xué)隨筆，總結(jié)提高課堂效率的有效方法，為今后的研究工作奠定了基礎(chǔ)。（如結(jié)合導(dǎo)課環(huán)節(jié)、朗讀指導(dǎo)、英語會(huì)話、提問的有效性、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等不同方面進(jìn)行總結(jié)）

四、注重反思，在總結(jié)中提高

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的重要途徑，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。課后反思是回顧教學(xué)――分析成敗――查找原因――尋求對(duì)策――以利后行的過程，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，為形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。學(xué)校一直堅(jiān)持培養(yǎng)教師撰寫教學(xué)反思的能力，一是課堂教學(xué)課課有反思，這在教案中體現(xiàn)，要求反思本節(jié)課的成功與不足，特別是教法上的改進(jìn)措施；二是每一次賽教課、研討課后的反思，這就相當(dāng)于一次課例分析，抓住這節(jié)課的幾個(gè)主題進(jìn)行分析，要有一定的理論支撐（如某一課中朗讀指導(dǎo)的方法探究，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)研究，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透等）；三是期末的教學(xué)反思，針對(duì)這學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出今后的努力方向。

五、專題研修，提供發(fā)展平臺(tái)

專題研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。在信息化的社會(huì)里，每個(gè)人都必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

學(xué)校堅(jiān)持引領(lǐng)教立足課堂，積極開展課題研究。校級(jí)課題人人參與，而且主題要與學(xué)校本學(xué)期大的研究專題、年組的教改專題相關(guān)。這樣的層級(jí)體系，有利于扎實(shí)有效的開展研究活動(dòng)。例如，本學(xué)期大的教研專題是打造高效課堂，各教研組在制定教改專題時(shí)可以從不同方面探究如何提高課堂有效性，教師本人的小課題就可以結(jié)合課堂教學(xué)從小處入手進(jìn)行研究。這樣的研究才是實(shí)實(shí)在在的，最后可以總結(jié)出成果，并能運(yùn)用到課堂的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：信息化教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力 混合式培養(yǎng)

教育要實(shí)現(xiàn)信息化，歸根到底就要從教師的教學(xué)信息化做起，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)。教育部于2013年10月正式啟動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2014年5月27日印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]隨著標(biāo)準(zhǔn)的，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)培訓(xùn)越來越多，各種研究層出不窮。

一、農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力概況

為全面了解目前貴州省農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本情況，隨機(jī)選取了省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學(xué)教師為樣本，分別就教師個(gè)人情況、所在學(xué)校軟硬件建設(shè)、教師教學(xué)培訓(xùn)情況等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)研樣本變量分布情況如表1所示。

1.學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)

對(duì)于學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)的調(diào)查，主要包括學(xué)校的信息化建設(shè)方向、學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、學(xué)校提供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量、教育資源庫(kù)或電子圖書館建設(shè)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師不清楚學(xué)校的信息化建設(shè)方向，部分教師能感受到學(xué)校硬件設(shè)備方面投入的數(shù)量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網(wǎng)，“校校通”、“班班通”均未完全實(shí)現(xiàn)，基本沒有多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校提供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量仍嚴(yán)重不足；大部分學(xué)校未建設(shè)教育資源庫(kù)或者電子圖書館，基本沒有建立統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺(tái)，在擁有的教育資源、同步教學(xué)軟件中的媒體素材還有待增加。

出F這一現(xiàn)象的因素是多方面的，主要因素有三點(diǎn)：一是環(huán)境建設(shè)及資源分配均衡有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對(duì)于教育信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提升。

2.教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)及基本知識(shí)

對(duì)于教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)及基本知識(shí)的調(diào)查，主要從教師對(duì)教育信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的意義、教師的教育信息技術(shù)基本知識(shí)掌握及學(xué)校相關(guān)激勵(lì)措施、教師《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的了解等幾部分。結(jié)果表明，被調(diào)查的教師已經(jīng)普遍意識(shí)到教育信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的重大意義，這對(duì)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工作開展具有相當(dāng)有利的條件；但很多教師對(duì)教育信息技術(shù)基本知識(shí)的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)層面上，對(duì)于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)施，有近50%教師大概了解，另有相當(dāng)一部分的教師表示不清楚；大多數(shù)樣本學(xué)校對(duì)教師教學(xué)中使用教育信息技術(shù)手段未制定相關(guān)激勵(lì)措施。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果及各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，導(dǎo)致以上問題的原因包括：一是相關(guān)部門的宣傳或要求仍不到位；二是農(nóng)村條件相對(duì)較弱、信息閉塞，教師不能及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)；三是教師在日常教學(xué)中只關(guān)注自己的教學(xué)，沒有了解教育動(dòng)態(tài)的習(xí)慣；四是激勵(lì)措施不到位或不當(dāng)。

3.教師對(duì)常規(guī)教學(xué)軟件的操作應(yīng)用

對(duì)于常規(guī)教學(xué)軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學(xué)課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達(dá)到熟練操作的程度；對(duì)平面設(shè)計(jì)與動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作、影音制作等相關(guān)軟件，多數(shù)教師不會(huì)操作；對(duì)簡(jiǎn)單的電腦系統(tǒng)維護(hù)常識(shí)初步了解，多數(shù)教師能基本操作多媒體教學(xué)系統(tǒng)；現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平大多處于學(xué)習(xí)階段，即正在學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)基本技能，但經(jīng)常需要?jiǎng)e人的幫助才能達(dá)到相應(yīng)的目的。

調(diào)查結(jié)果表明，除了繼續(xù)加大力度、均衡投入教育信息化建設(shè)外，新一輪教師教育信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學(xué)矛盾和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作強(qiáng)度，應(yīng)將集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合起來，實(shí)施混合式培養(yǎng)模式。

二、混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)的概念來源于國(guó)際教育界對(duì)美國(guó)的E-learning實(shí)踐進(jìn)行的深入反思，在中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上的介紹。

1.混合式教學(xué)的內(nèi)涵

Driscoll曾對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合式教學(xué)意味著教學(xué)過程可以是“基于Web技術(shù)的結(jié)合或混合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”[2]。

何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)模式，將二者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，以促使教學(xué)效果達(dá)到最佳，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，既克服傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的不足，又體現(xiàn)教師是不可缺少的角色；既發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。李克東教授認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大”[4]。

可見，混合式教學(xué)是在一定的理論基礎(chǔ)上提出來的，李克東教授總結(jié)了兩重要的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來巨大的提升，如攝影攝像如同視覺的延伸、廣播電影電視如同聽覺的延伸，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的邏輯運(yùn)算能力如同人體大腦的延伸……同時(shí)可見，各種媒體并不是萬能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進(jìn)行互補(bǔ)以達(dá)到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達(dá)：

預(yù)期選擇概率[5]

從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進(jìn)行，要根據(jù)可能得到的報(bào)酬（如教學(xué)效果）和需要付出的代價(jià)（如材料設(shè)備費(fèi)用和消耗時(shí)間等）為指向?；旌鲜脚囵B(yǎng)本質(zhì)上就是將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體進(jìn)行互補(bǔ)，期待付出最小代價(jià)而取得最大報(bào)酬。

2.混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)模式是考慮到學(xué)習(xí)者工作情況和現(xiàn)實(shí)條件，綜合了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)員的學(xué)習(xí)特征、學(xué)員的起點(diǎn)行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業(yè)化發(fā)展為紀(jì)要，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以受訓(xùn)者為中心，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)工具或方式，自主安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，靈活運(yùn)用多種方法交流共享，以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升[6]。

混合式培養(yǎng)模式不僅僅是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，更是不同的教學(xué)理論、教學(xué)媒體的結(jié)合。在整個(gè)過程中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的不同要素。根據(jù)以上分析，可以總結(jié)出混合式培養(yǎng)模式的基本思想。

（1）教師主導(dǎo)與學(xué)員主體的“雙主”地位

無論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)環(huán)境下面對(duì)面的集中面授，都應(yīng)該遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)員主體”的教學(xué)理論指導(dǎo)原則。除組織管理之外，教師不能過多干預(yù)學(xué)員的學(xué)習(xí)。此外，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)員的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過后的實(shí)踐及應(yīng)用。

（2）混合式培養(yǎng)模式的核心是信息傳遞通道的設(shè)計(jì)

混合式培養(yǎng)模式包括網(wǎng)絡(luò)及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養(yǎng)模式的核心就是根據(jù)學(xué)員的基本情況和設(shè)施的條件，如何利用這兩大通道來進(jìn)行信息的有效傳遞，從而促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。

結(jié)合中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及混合式培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的混合式培養(yǎng)模式，見圖1。

三、混合式培養(yǎng)模式的實(shí)施

該模式主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)、主題或者問題為基礎(chǔ)，學(xué)員根據(jù)需要自行選擇學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。線上學(xué)習(xí)讓教師能更及時(shí)地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況并加以指導(dǎo)，減少了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)習(xí)更加靈活；線下面對(duì)面的學(xué)習(xí)解決了學(xué)員線上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的孤獨(dú)感，加強(qiáng)學(xué)生之間及師生之間的交流。在整個(gè)混合學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)可以得到在線專家的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和幫助。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師主要的行為就是根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)員的實(shí)際情況將主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)問題，或者是以主題的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)員接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主查閱下載相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄遇到的相關(guān)問題。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分組，以自主學(xué)習(xí)中遇到的問題為背景，開展小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決遇到的問題，最后進(jìn)行學(xué)員間的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及學(xué)員的自我反思。

網(wǎng)絡(luò)研修是一項(xiàng)復(fù)雜龐大的工程，缺乏有效的組織機(jī)構(gòu)會(huì)使得網(wǎng)絡(luò)研修無法開展下去。為了順利有效地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立合理的研修規(guī)劃、健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制以確保教師的網(wǎng)絡(luò)研修得到落實(shí)。此外，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)專家組以便可以實(shí)現(xiàn)專家實(shí)時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂的開設(shè)主要是為了給教師和學(xué)員提供一個(gè)面對(duì)面交談的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)員的情況能夠很好地進(jìn)行掌控，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整合，能減少學(xué)員相對(duì)在線學(xué)習(xí)存在的孤獨(dú)感，有利于加深師生感情。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)員主要行為是依據(jù)在線學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，在此過程中，教師能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行組織管理和指導(dǎo)。當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂中教師有時(shí)候也需要組織學(xué)員進(jìn)行合作討論，這時(shí)候的討論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是針對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的討論是關(guān)于實(shí)踐操作中遇到的問題，并且兩種環(huán)境的小組成員有可能不一樣。制作成品時(shí)，學(xué)員之間可以每人完成一個(gè)，也可以小組完成一個(gè)，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。而教師在整個(gè)過程中主要起主導(dǎo)的作用，并檢測(cè)學(xué)員所完成的成果。最后教師針對(duì)學(xué)員的情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)員們也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，為了診斷過程中的問題，教師和學(xué)員都要進(jìn)行反思，并寫出反思報(bào)告，制定行動(dòng)方案，解決實(shí)際問題，提升自身經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)行為。

3.學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實(shí)施

在混合式培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，不容忽視的就是學(xué)員的混合學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與線上的自主學(xué)習(xí)有所區(qū)別。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)是綜合了線上和線下活動(dòng)的過程，整個(gè)過程的實(shí)施共包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估四個(gè)階段。

（1）分析

分析是實(shí)施學(xué)員混合學(xué)習(xí)的前期工作，共包括需求分析、學(xué)員分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、環(huán)境分析等。學(xué)習(xí)需求是期望達(dá)到的狀態(tài)與目前的狀態(tài)之間的差距，混合學(xué)習(xí)一系列工作都是為了填補(bǔ)這個(gè)“差值”，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。學(xué)員分析的目的是了解學(xué)員的起點(diǎn)行為、學(xué)習(xí)特征及風(fēng)格，以此進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是填補(bǔ)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)知識(shí)和技能，分析哪些內(nèi)容適合開展線上學(xué)習(xí)、哪些適合線下學(xué)習(xí)、如何安排教學(xué)內(nèi)容對(duì)混合學(xué)習(xí)的成功與否起著決定性的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述[7]，它是學(xué)習(xí)者實(shí)施混合學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。環(huán)境分析是分析設(shè)備條件是否達(dá)到實(shí)施混合學(xué)習(xí)的要求。

（2）設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)混合式培養(yǎng)過程中，包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，這種混合學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是學(xué)員的主觀能動(dòng)性所發(fā)揮的作用。明確學(xué)習(xí)需求后，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的結(jié)果，把適合線上學(xué)習(xí)的部分制作成有關(guān)教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，這個(gè)過程一定要圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和相關(guān)教學(xué)問題展開。制定相應(yīng)教學(xué)策略，包括線上和線下采用的教學(xué)策略，O計(jì)制定有關(guān)評(píng)價(jià)表，包括學(xué)員的自我評(píng)價(jià)表及教師對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)表，以此實(shí)施混合學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)施

根據(jù)設(shè)計(jì)步驟，學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實(shí)施融合了線上和線下兩個(gè)部分，線上課前和課中的學(xué)習(xí)過程實(shí)施主要在教師主導(dǎo)、專家指導(dǎo)作用下，圍繞有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)而展開自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問題、評(píng)價(jià)反思等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)；線下實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員面對(duì)面進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，主要活動(dòng)包括學(xué)員的實(shí)踐操作、制作成品、討論合作、評(píng)價(jià)反思等活動(dòng)，與之對(duì)應(yīng)的教師行為主要是實(shí)時(shí)指導(dǎo)、成果檢測(cè)、主導(dǎo)及評(píng)價(jià)反思，在整個(gè)過程中，同樣也需要專家的指導(dǎo)，見圖2。

（4）評(píng)估

評(píng)估的功能是多方面的，任何設(shè)計(jì)都離不開評(píng)估，可以通過評(píng)估來實(shí)現(xiàn)診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)評(píng)估包括學(xué)習(xí)資源評(píng)估、學(xué)習(xí)效果評(píng)估和學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)估。

實(shí)際上，混合式培養(yǎng)模式不單只是集中學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，本質(zhì)上還包含了線上的理論和線下的實(shí)踐相結(jié)合、根據(jù)受訓(xùn)教師的需求而設(shè)定的主題研修和自主選學(xué)相結(jié)合、通過專家組的引領(lǐng)和受訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合、針對(duì)受訓(xùn)教師所面臨的問題而開展的問題解決與案例研討相結(jié)合。

本次調(diào)查對(duì)象主要是農(nóng)村中學(xué)教師，故以上提出的混合式培養(yǎng)模式僅針對(duì)于中學(xué)教師?；旌鲜脚囵B(yǎng)在一定意義上實(shí)現(xiàn)了教育信息化，培訓(xùn)的效果也有所改善，我們應(yīng)該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓(xùn)的重難點(diǎn)，找出問題所在，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，更加深入地挖掘出更為有效的培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的模式。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：信息化教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我國(guó)農(nóng)村教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國(guó)教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2001］21號(hào)）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對(duì)教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺(tái)、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國(guó)內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對(duì)提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。

（二）英語教師專業(yè)發(fā)展

歐美國(guó)家大約在20實(shí)際60年代開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國(guó)大概在20實(shí)際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對(duì)“英語教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”國(guó)內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進(jìn)修與發(fā)展的整個(gè)過程中，教師個(gè)人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達(dá)到專業(yè)成熟”。“英語教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，外語人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語人才成為當(dāng)務(wù)之急。英語教師只有充實(shí)自身，完善自我，才能以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)為國(guó)家輸送大批外語人才。何源［5］認(rèn)為：“初中英語教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語教育事業(yè)開始，在英語語言熟巧、情境知識(shí)等專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、外語教學(xué)理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認(rèn)為，英語教師專業(yè)發(fā)展是在整個(gè)職業(yè)生涯中，英語教師通過政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進(jìn)農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。

二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

（一）營(yíng)造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵(lì)教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長(zhǎng)圖書館開放時(shí)間，增加關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的中外語言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國(guó)內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報(bào)，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動(dòng)成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻(xiàn)，尊重教師的意見等，使教師感受到對(duì)他們的尊重。同時(shí)，營(yíng)造出公平、有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個(gè)體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解千差萬別。學(xué)校要善于鼓勵(lì)各位教師把握機(jī)遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力。

（二）實(shí)行“以老帶新研修模式”

農(nóng)村學(xué)校每年招收新進(jìn)教師時(shí)應(yīng)進(jìn)行關(guān)于英語學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿足新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、技能的需要。同時(shí)，幫助教師更新教育觀念，使教師意識(shí)到教書不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認(rèn)識(shí)到校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實(shí)際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團(tuán)體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團(tuán)體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們?cè)诠ぷ髦斜凶约旱穆殬I(yè)忠誠(chéng)和對(duì)教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價(jià)值，肯定他們對(duì)學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，對(duì)于德高望重的骨干教師可邀請(qǐng)他們著書立說，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時(shí)間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經(jīng)過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請(qǐng)市重點(diǎn)學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)面與名師交流，實(shí)地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵(lì)教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國(guó)學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念帶回校園，使英語教學(xué)與國(guó)際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過網(wǎng)頁搜索了幾個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一所學(xué)校對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全面簡(jiǎn)介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機(jī)軟件，利用軟件開展研修活動(dòng)，大大提高研修效率。一方面，由于教師對(duì)國(guó)內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國(guó)內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實(shí)時(shí)更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)一線教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評(píng)教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機(jī)制

學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際校情和教師發(fā)展需要制訂切實(shí)可行的研修方案，實(shí)施過程、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等必不可少，研修活動(dòng)也應(yīng)具有針對(duì)性。研修激勵(lì)制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個(gè)教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)步，規(guī)范評(píng)價(jià)方式。一是，增強(qiáng)組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計(jì)劃的制訂者，應(yīng)嚴(yán)格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計(jì)劃。通過制訂計(jì)劃，明確研修目標(biāo)、研修內(nèi)容及工作方向。落實(shí)保障措施，充分保障目標(biāo)達(dá)成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗(yàn)教師研修成果。三是，落實(shí)監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實(shí)，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對(duì)教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對(duì)研修成就進(jìn)行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。

三、結(jié)語

在基礎(chǔ)教育改革全面實(shí)施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實(shí)自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語人才做出貢獻(xiàn)。

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