信息技術(shù)教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育教育信息化信息技術(shù)

信息化成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。作為今后學(xué)習(xí)、工作及生活的一種必備技能，各學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了信息技術(shù)教育課程。高中階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令操作就是最主要的目標(biāo)？本人認(rèn)為不是，而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面的素質(zhì)提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的教育，使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能等方面得到全面提高。如何上好信息技術(shù)教育課，就我的經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)建議：

一、教學(xué)內(nèi)容的安排

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。

根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間一部分人來(lái)自農(nóng)村貧困家庭，初中校也因條件有限也沒(méi)有上機(jī)實(shí)踐課，而《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學(xué)過(guò)《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，不得不針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生講了兩次基礎(chǔ)課，包括：開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)、windows桌面介紹及其相關(guān)概述，并開(kāi)設(shè)上機(jī)實(shí)踐課熟悉一下。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

信息技術(shù)學(xué)科和其它學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，它和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等各學(xué)科的關(guān)系已經(jīng)是密不可分了，在信息技術(shù)課中，教師同樣可以滲透其他學(xué)科的教育，幫助學(xué)生提高各方面的能力。

其次，情感教育在各學(xué)科中也是不可缺少的，在信息技術(shù)學(xué)科中也不例外。根據(jù)本學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的，他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些素質(zhì)教育是要滲透到每一節(jié)課中。在每一個(gè)班級(jí)里面選出幾個(gè)基礎(chǔ)較好、上機(jī)操作比較優(yōu)秀的學(xué)生，組成一個(gè)輔導(dǎo)小組，在每次上機(jī)實(shí)踐課，由他們負(fù)責(zé)幫助有困難的學(xué)生，這樣既可以提高總體水平，也會(huì)使他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中獲益不少。

三、．充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)課由于其自身的特點(diǎn)，很多內(nèi)容極具抽象性，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)。而多媒體輔助教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)模式，可以將文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻有機(jī)融為一體。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化、培養(yǎng)各方面的能力，提高課堂教學(xué)效率。作為信息技術(shù)課的教師應(yīng)搜集相關(guān)素材，利用powerpoint、authorware、flash等軟件，根據(jù)課程的具體需要來(lái)制作合成多媒體課件。

四、上機(jī)操作過(guò)程的改革及優(yōu)化

上機(jī)操作是信息技術(shù)教育學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)上機(jī)操作學(xué)生可以手腦并用，從理論到實(shí)踐，在直觀形象的實(shí)踐操作中不斷加深對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，易于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

但是上機(jī)操作如果組織不好，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。通常一位教師的上機(jī)課，要輔導(dǎo)30-50位學(xué)生，由于學(xué)生上機(jī)目的不明確，準(zhǔn)備也不充分，有的學(xué)生看別人怎么做，自己也怎么做，甚至有些學(xué)生，在玩其他課余的內(nèi)容，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實(shí)效果很差，學(xué)生上完機(jī)后覺(jué)得自己一節(jié)課好像什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)。針對(duì)以上情況，我們?cè)跈C(jī)房上機(jī)操作前，首先利用網(wǎng)絡(luò)教室屏幕廣播把主要操作步驟及注意事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)一遍，并在上機(jī)操作以前及上機(jī)完畢后讓學(xué)生完成《上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，包括：

A．上機(jī)目的（學(xué)生通過(guò)這次上機(jī)操作想要學(xué)會(huì)哪些東西及達(dá)到什么要求）；

B．上機(jī)內(nèi)容（根據(jù)所講內(nèi)容及學(xué)生自己的實(shí)際情況填寫）

C．上機(jī)步驟（這次上機(jī)操作的簡(jiǎn)要步驟及提綱）；

D．疑難問(wèn)題及遺留問(wèn)題（學(xué)生這次上機(jī)操作中不能解決的問(wèn)題）；

E．自我評(píng)價(jià)（對(duì)本次上機(jī)操作效果的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)）。

其中A、B、C在上機(jī)操作以前必須填好，D、E在上機(jī)后根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫。經(jīng)過(guò)以上改革，學(xué)生上機(jī)目的明確。任務(wù)具體，出錯(cuò)率極少，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題可集體講解，充分發(fā)揮上機(jī)操作的優(yōu)勢(shì)。

五、重視作業(yè)的處理

信息技術(shù)學(xué)科中的作業(yè)易被教師所忽略，作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)重要環(huán)節(jié)之一，教師布置合理、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果。由于信息技術(shù)教育學(xué)科可操作性強(qiáng)，所以布置作業(yè)應(yīng)多注重實(shí)際，與上機(jī)操作及上機(jī)報(bào)告結(jié)合起來(lái)。并在完成后提高作業(yè)到教師機(jī)，以便教師批閱。

六、注重與其他學(xué)科的整合

由于信息技術(shù)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活所必備的信息技術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)（信息的獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創(chuàng)新能力、信息的利用能力、協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力），我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，與其他學(xué)科進(jìn)行整合，有利于拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力。如在講授《網(wǎng)上沖浪》時(shí)，可以和其他學(xué)科教師聯(lián)系，教師先留出問(wèn)題，然后讓學(xué)生訪問(wèn)教師自己的網(wǎng)頁(yè)或課件（局域網(wǎng)）或相應(yīng)的教育網(wǎng)站，自己解決這些教師提出的問(wèn)題，最后教師再針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。這樣學(xué)生興趣很高，并且鍛煉了學(xué)生的綜合能力，達(dá)到與其他學(xué)科整合的良好效果。

七、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)教育課要根據(jù)自身特點(diǎn)，充分利用好多媒體輔助教學(xué)手段和上機(jī)操作這一優(yōu)勢(shì)，并注重和其它學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持各學(xué)科學(xué)習(xí)的手段，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第2篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息化；教學(xué)難題

“信息化”的理念將逐漸滲透到我們的生活中。如何在信息技術(shù)課堂培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息時(shí)代高速發(fā)展的人才，是擺在信息技術(shù)教師面前的一個(gè)問(wèn)題。

一、對(duì)信息技術(shù)教師教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

在當(dāng)今的教學(xué)中，教師扮演著一個(gè)重要的角色。根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)際情況，我對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教師的教學(xué)現(xiàn)狀提出了以下幾點(diǎn)思考：

1.教師自身素質(zhì)方面

（1）自我要求的降低

在應(yīng)試教育的慣性思維方式下，重分?jǐn)?shù)、輕能力的思想使人們忽視了信息技術(shù)課的存在和發(fā)展。這種錯(cuò)誤的觀念使部分教師產(chǎn)生“輕我”的思想。這些教師只想以此為基礎(chǔ)或跳板，把大部分時(shí)間用來(lái)搞創(chuàng)收，這種思想的存在極大地降低了教師的工作熱情和責(zé)任心，使信息技術(shù)課一度陷入講形式、混時(shí)間的境地。

（2）缺乏信息化的教學(xué)理念

身為信息技術(shù)課的教師卻沒(méi)有信息化的頭腦，只是單純地依附于書本，一絲不茍地按照目錄講授課程，牢牢地將知識(shí)固定于原有的邊邊框框中。由于教師掌握的知識(shí)陳舊，造成了中學(xué)信息技術(shù)課的教育與時(shí)代脫軌，與學(xué)生的實(shí)際需要相脫離。

（3）忽略了對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)

報(bào)紙上常報(bào)道一些學(xué)生因癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢了學(xué)業(yè)，養(yǎng)成了許多惡習(xí)。在學(xué)生們尚未形成正確的人生觀、世界觀之前，面對(duì)一些游戲及非健康的娛樂(lè)信息，他們并不具備完全抵制的能力，很容易使他們?cè)谛畔⒌暮Ｑ笾忻院?。這就要求教師時(shí)刻進(jìn)行言傳身教，掌握信息技術(shù)教育的主動(dòng)性。而在實(shí)際教學(xué)中，我們往往忽視了這方面的教育。

2.教師教學(xué)工作方面

（1）教學(xué)目標(biāo)的不確定性

在當(dāng)前的工作中，有相當(dāng)多的教師頭腦中沒(méi)有明確每節(jié)課要教授給學(xué)生什么，讓他們掌握什么。有的地方將計(jì)算機(jī)教育作為教學(xué)目標(biāo)，在課堂中著重講授了一些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等，這實(shí)際上是將掌握計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)能力作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生們搜尋、獲取知識(shí)、整理、加工、信息技術(shù)的能力。

（2）教學(xué)方法的不恰當(dāng)

信息技術(shù)課的自身特點(diǎn)決定了與其他不同學(xué)科在教學(xué)方法上的不同。如果只是一味照搬，必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中由于方法的不恰當(dāng)而引發(fā)的種種不良后果。

此外，很多信息技術(shù)課的教師是由其他學(xué)科教師改行或兼職，這類教師往往按照老套路、老思想，照本宣科地講授信息技術(shù)課。由于信息技術(shù)課的教師長(zhǎng)期處于輔助教學(xué)地位，忙于教學(xué)外的瑣事，使得他們并沒(méi)有大量時(shí)間和精力真正投入到信息技術(shù)課的教育、教學(xué)研究工作中去。

（3）教學(xué)模式的陳舊化

我們所說(shuō)的教學(xué)模式通常是指為了達(dá)到教學(xué)目的而獲取的某種教學(xué)效果，將多種教學(xué)方法、教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合在一起加以運(yùn)用。當(dāng)這種運(yùn)用方式趨于穩(wěn)定，就形成了一種模式?，F(xiàn)在的信息技術(shù)課就如同將新潮的內(nèi)容完全塞進(jìn)了一個(gè)仿古的圈子里，教師的講授總覺(jué)得是被囚禁在一個(gè)小范圍里，始終遵循著“講、練、考”的體系。如果我們將教學(xué)模式比作一個(gè)流水線工作的話，就需要我們不斷改進(jìn)這條流水線的工作程序，促使他們向更優(yōu)化的生產(chǎn)方式方向發(fā)展，以適應(yīng)市場(chǎng)的需求量。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定衡量，并給予價(jià)值判斷。

教學(xué)效果的好壞需要我們用一個(gè)尺度來(lái)衡量。就目前來(lái)講，信息技術(shù)課并沒(méi)有一個(gè)較統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，致使無(wú)法正確評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果如何。這種機(jī)制的不完善，也在一定程度上延緩了信息技術(shù)課的發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師教學(xué)的一些建議

面對(duì)現(xiàn)今中學(xué)信息技術(shù)課中存在的一些不足之處，我提出以下建議：

1.不斷提高教師的自身素質(zhì)

（1）主管部門提供環(huán)境

各級(jí)教育主管部門應(yīng)重視教師的再培訓(xùn)工作。適度的投入和培養(yǎng)會(huì)給教學(xué)工作帶來(lái)很大的益處，相互的交流有利于信息技術(shù)課的普及和發(fā)展。

（2）增強(qiáng)責(zé)任感

作為一名信息技術(shù)課教師，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到自己工作的艱巨性和長(zhǎng)期性，重要性和必要性。沒(méi)有信息技術(shù)，將很難與未來(lái)社會(huì)真正融合在一起。信息技術(shù)課教師應(yīng)增強(qiáng)為人師的責(zé)任感，熱愛(ài)自己的本職工作！

（3）參加再培訓(xùn)

每位信息技術(shù)課教師應(yīng)根據(jù)自身掌握專業(yè)知識(shí)的情況定期進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如到各級(jí)培訓(xùn)中心、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、信息技術(shù)教育中心等地方，拓寬自己的知識(shí)視野，使自己的思維能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的客觀情況，多了解信息技術(shù)方面的最新動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)了解，盡快掌握，高效傳授。

2.教學(xué)過(guò)程中的工作

（1）發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)作用

教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂所做出宏觀規(guī)劃和微觀剖析。從信息技術(shù)課的教學(xué)方面來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然發(fā)揮著巨大的作用。采用教學(xué)設(shè)計(jì)，可以縱觀教學(xué)流程和可能出現(xiàn)的漏洞，進(jìn)行預(yù)前分析，采用合理的手段予以避免。對(duì)于其中的教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)策略，要多思考、多應(yīng)用、多總結(jié)，并且要有一定的創(chuàng)新性。在這樣一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系中，會(huì)盡可能避免教學(xué)過(guò)失，使課堂教學(xué)有明確的目的、正規(guī)化的觀念、活潑的氣氛，有利于信息技術(shù)的知識(shí)傳授。

3.編制教材需要多樣化，選擇教材需要靈活化

目前，教材的種類繁多，但仍以書本為主。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，在編制和選擇教材時(shí)，遵循中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，精簡(jiǎn)不失實(shí)用，嚴(yán)肅不失活潑，充分采用開(kāi)放體系，盡量將最新的知識(shí)以最快捷、最合適的方式展現(xiàn)在師生面前。在內(nèi)容的設(shè)置上要有一定的層次和梯度，能夠符合中學(xué)生的需求。注重應(yīng)用性和實(shí)踐性，真正起到引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)多出精品，抓好精品的推廣和應(yīng)用，避免低水平的重復(fù)。

4.采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

信息技術(shù)課的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐性、操作性和應(yīng)用性。這門學(xué)科的自身特點(diǎn)決定了應(yīng)以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基本原則，采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中真正有所收獲，而不是單純地為了考試而考試。

信息技術(shù)課將現(xiàn)代化的教育方式、信息化的教育理念帶進(jìn)了中學(xué)的課堂。信息技術(shù)課教師應(yīng)在現(xiàn)今的教育價(jià)值觀念、現(xiàn)代教育指導(dǎo)的思想下，科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

第3篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

1.盲目追求信息技術(shù)的應(yīng)用

許多初中歷史教師在教學(xué)中過(guò)度追求、依賴信息技術(shù)，忽視了與學(xué)生進(jìn)行精神和情感交流。教師在運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)時(shí)，不加手段，不依實(shí)際地機(jī)械應(yīng)用，把應(yīng)該有歷史文化氛圍的課堂弄成了多媒體的展示課堂。學(xué)生除了在多媒體應(yīng)用表面上興趣頗濃，聽(tīng)到的、看到的信息容量特別巨大，導(dǎo)致一堂歷史課下來(lái)，除了對(duì)多媒體信息技術(shù)感到新奇外，歷史知識(shí)沒(méi)有一點(diǎn)印象，造成了歷史教學(xué)目標(biāo)不能順利完成。

2.不能靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

在繽紛多彩的現(xiàn)代信息化世界，許多新的信息產(chǎn)品、信息手段不斷更新創(chuàng)造，如果教師對(duì)信息技術(shù)不能熟練地進(jìn)行基本操作和適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，將會(huì)對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。歷史教師在運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的時(shí)候不能準(zhǔn)確掌握使用方法，在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，還不能制作出好的信息輔教資料，不能提高歷史教學(xué)質(zhì)量。如制作多媒體課件時(shí)，不能熟練的制作；對(duì)文字、聲音、動(dòng)畫等多元化信息元素不會(huì)使用或者加以濫用。

二、如何高效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)

1.內(nèi)容的有機(jī)整合

初中歷史教學(xué)中的內(nèi)容大多都是與歷史人物和歷史時(shí)代相關(guān)的內(nèi)容，教材中難免會(huì)出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，離實(shí)際信息較偏，初中生不容易接受的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)現(xiàn)代媒體技術(shù)，把信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，能夠很好地解決這一難題。多媒體能夠跨越歷史、地域的界限，情境再現(xiàn)、另辟蹊徑地展示教材內(nèi)容，能夠很好地讓學(xué)生接受理解離他們較遠(yuǎn)的知識(shí)。信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，使歷史教學(xué)內(nèi)容洋溢著時(shí)代的氣息，更容易被接受，更接地氣。

2.教學(xué)方式的有機(jī)整合

在人才濟(jì)濟(jì)的時(shí)代，如何培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的人才成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)。以往的教學(xué)方式是單一的教授式，學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考性不能完全被發(fā)掘出來(lái)，課堂死氣沉沉，氣氛萎靡，沒(méi)有活力。將信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合，利用數(shù)字化、現(xiàn)代化的手段建立一個(gè)以學(xué)生為主體，交互式的學(xué)習(xí)模式。有意識(shí)地讓學(xué)生主動(dòng)去尋找教材中的資料，去進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，將初中歷史教學(xué)在深度和廣度上向課外延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。我們把信息技術(shù)作為橋梁，將學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地連接起來(lái)，極大地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到快樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.教師互享信息成果

第4篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0245-02

我們所處的時(shí)代是知識(shí)的時(shí)代，是信息的時(shí)代，對(duì)初中生進(jìn)行信息技術(shù)教育非常有必要，是孩子素質(zhì)教育的重要方面，是孩子能夠跟上時(shí)代潮流的重要保障。為了提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，我國(guó)中小學(xué)教育階段基本上都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)操作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)這門課程與傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科有很大的不同。不僅僅有著傳統(tǒng)的課堂授課，更有上機(jī)實(shí)驗(yàn)課、展示課程等。這也就對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了不一樣的要求，不一樣的挑戰(zhàn)以及不一樣的教學(xué)方法。下面讀者將從問(wèn)題入手，并提出相關(guān)建議。

一、存在的問(wèn)題

1.學(xué)校以及老師對(duì)信息技術(shù)課程沒(méi)有足夠的重視。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科處于一個(gè)不是非常重要的地位。從很多方面友們都可了解到：信息技術(shù)課時(shí)少，在考試之前還會(huì)被其他學(xué)科占用，升學(xué)考試不算入總成績(jī)……由此我們可以窺見(jiàn)一斑。有的老師直言不諱的說(shuō)信息技術(shù)也就是讓學(xué)生放松一下，對(duì)于各種考核沒(méi)有任何作用。在這樣一個(gè)基本不被納入考核體系的環(huán)境下，信息技術(shù)也就處在了教學(xué)的邊緣區(qū)域。在課時(shí)、教學(xué)設(shè)備等等方面都有很大的影響。這對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)教育以及學(xué)科的發(fā)展都有很大的阻礙。

2.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程沒(méi)有足夠的重視。造成這個(gè)問(wèn)題一方面是由于學(xué)校的教學(xué)體制導(dǎo)致的：大部分學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)沒(méi)有安排嚴(yán)格的考核體系，基本上是學(xué)生有個(gè)成績(jī)就行；老師也沒(méi)有像語(yǔ)、數(shù)、外等傳統(tǒng)學(xué)科一樣布置一定量的課后作業(yè)；很多學(xué)校該門課程的成績(jī)不計(jì)入檔案，并且該門課程沒(méi)有被納入升學(xué)考試的范疇。另一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的理解是會(huì)上網(wǎng)、會(huì)玩電腦、會(huì)打游戲就行了。他們并沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)這門課程的價(jià)值和重要性。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是指在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于信息技術(shù)課程而言，其教學(xué)目的應(yīng)該是學(xué)生在理解理論的前提下能夠結(jié)合實(shí)際有效的利用信息技術(shù)解決相關(guān)問(wèn)題。但是信息技術(shù)教師普遍都是局限與課本知識(shí)的填鴨式傳遞，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)思維方式和實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有很好地鍛煉。

4.教學(xué)方法單一。這里所指的教學(xué)方法包括理論教學(xué)和上機(jī)教學(xué)兩方面。對(duì)于信息技術(shù)的理論教學(xué)是信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)，但是理論知識(shí)有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)就是枯燥和抽象。學(xué)生很難理解。在實(shí)際的教授環(huán)節(jié)，大部分老師就是講課本上的內(nèi)容原原本本的復(fù)述一遍，最終導(dǎo)致學(xué)生們處在云里霧里，一知半解。在實(shí)際操作過(guò)程中，一般老師都是講所要講的內(nèi)容在PPT上演示一遍，然后就讓學(xué)生自己摸索。這樣的方法最大的弊端是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，并且不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.缺乏綜合能力的鍛煉。信息技術(shù)課程不僅僅是對(duì)概念的學(xué)習(xí)，也不是對(duì)于某一個(gè)獨(dú)立的操作的掌握，而應(yīng)該是在能夠運(yùn)用實(shí)際的信息技術(shù)，綜合的使用各種信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于這一方面，我們的信息技術(shù)教育還特別的薄弱，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力進(jìn)行很好的鍛煉。老師將零散的知識(shí)講完之后并沒(méi)有對(duì)這些操作如何進(jìn)行綜合運(yùn)用進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

二、相關(guān)建議

1.重視信息技術(shù)課程的教育。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，觀念的不斷更新，學(xué)校對(duì)于各科課程的重視程度也應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生變化。信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，應(yīng)該得到足夠的重視。加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。對(duì)于信息技術(shù)的重視不僅僅是停留在口頭上，還應(yīng)該有制度的保障。在教學(xué)計(jì)劃制定，教學(xué)考核體系以及升學(xué)考試等各個(gè)方面都進(jìn)行相應(yīng)的保障才會(huì)真正的使得信息技術(shù)得到語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科一樣的待遇。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。老師是課堂的主導(dǎo)，對(duì)于信息技術(shù)課程更是如此。所學(xué)知識(shí)日新月異，知識(shí)更新速度前所未有，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，定期對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)老師的教學(xué)素質(zhì)非常有必要。老師應(yīng)該講授最新的信息技術(shù)知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力盡心鍛煉。另外，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性，從而提高教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)課程的教學(xué)投入。信息技術(shù)課程的教學(xué)重點(diǎn)是上機(jī)教學(xué)，教學(xué)硬件的配套是非常有必要的。學(xué)校應(yīng)該為信息技術(shù)課堂提供完備的軟硬件設(shè)施，滿足教學(xué)的需要。另外學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，方便老師和學(xué)生，使得老師能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.積極探索有效的教學(xué)模式。信息技術(shù)課程與其他傳統(tǒng)課程有著本質(zhì)性的不一樣，因此，其教學(xué)方法應(yīng)該不同。老師不應(yīng)該是傳統(tǒng)式的填鴨式的單向知識(shí)傳遞，而是要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新機(jī)制。這樣老師和學(xué)生才能共同進(jìn)步，老師和學(xué)生才會(huì)真正的學(xué)到信息技術(shù)的精髓，才會(huì)使得老師和學(xué)生最大效用的利用互聯(lián)網(wǎng)資源。

5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，這句話在信息技術(shù)課堂上更是試用。信息技術(shù)知識(shí)跟新速度快，知識(shí)學(xué)習(xí)途徑多，并且充滿了吸引力和創(chuàng)造性。老師應(yīng)該積極應(yīng)到學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分的利用學(xué)生的好奇心和求知欲，從多方面多層次入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的互聯(lián)網(wǎng)思維方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣才能夠真正的達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]段波.初中信息技術(shù)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策初探[J].探索與實(shí)踐，2013，（11）.

第5篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)課程；個(gè)性發(fā)展

信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的課程，它以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展為最終目的，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校應(yīng)給予信息技術(shù)課程足夠的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。本文以現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)課程存在的主要問(wèn)題作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)思路與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的促進(jìn)路徑進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以期實(shí)現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)課程質(zhì)量高效提升的目的。

一、現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)課程存在的主要問(wèn)題

中學(xué)信息技術(shù)課程還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，教學(xué)觀念非常滯后，很多教師一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種灌輸式的教學(xué)模式在一定程度上降低了其教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法過(guò)于單一。其次，配套設(shè)施不夠完善，不僅電腦數(shù)量無(wú)法滿足學(xué)校學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)，這些設(shè)備也過(guò)于陳舊，軟件更新也不及時(shí)。再次，中學(xué)生的信息技術(shù)能力有著較大的差異，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不是很高，這也給教師的教學(xué)增加了難度。最后，評(píng)價(jià)體系不夠健全，一直以來(lái)，中學(xué)信息技術(shù)課程的考核方式都是以機(jī)考和考卷考試的方法為主，這種較為單一的評(píng)價(jià)體系，有待健全和完善。

二、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)思路與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的促進(jìn)路徑

中學(xué)信息技術(shù)課程在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展上起著至關(guān)重要的作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的路徑，具體來(lái)說(shuō)，主要可以分為以下幾種路徑：尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、完善教學(xué)評(píng)價(jià)、擴(kuò)大學(xué)生的視野、組織形式的靈活多樣，具體內(nèi)容如下：

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，自然也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并給予尊重。樹(shù)立以人為本的理念，不能按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量班級(jí)的所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的與眾不同的個(gè)性，不要過(guò)分壓制，而是去引導(dǎo)，使他們向著正確的方向前行。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新工作方式，通過(guò)多元化教學(xué)方式的實(shí)施，來(lái)滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平能夠整體性提升。比如，在教學(xué)生如何進(jìn)行圖片處理時(shí)，可以給學(xué)生介紹幾種不同的圖像處理工具，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好進(jìn)行工具的選擇，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一直都是以考核成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)模式過(guò)于片面和單一，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)法滿足信息技術(shù)課程的實(shí)際需要，更無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的本質(zhì)目的。因此，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，比如，可以在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，也可以在期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、表現(xiàn)、態(tài)度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，這種評(píng)價(jià)模式為學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮提供了一個(gè)良好的空間和平臺(tái)。

3.開(kāi)闊學(xué)生的視野

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的運(yùn)用，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野和眼界，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生的自主性探究，學(xué)生收獲了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更加深了對(duì)自我的認(rèn)知，將自己的特點(diǎn)和愛(ài)好進(jìn)行更深層次的挖掘，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。

4.組織形式的靈活多樣

為了提高中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性，教師可以多開(kāi)展一些活動(dòng)，通過(guò)靈活多樣的組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，將他們的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。比如，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能提高學(xué)生的合作能力，同時(shí)，學(xué)生在為自己小組出謀劃策的過(guò)程中，其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也得到有效提升。正如前文所述，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是在理解能力、運(yùn)用能力方面都存在著很大的不同，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分組，從而使學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，更為重要的是，這種合作學(xué)習(xí)模式，給每個(gè)學(xué)生都提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，使他們的潛能得到有效激發(fā)，為他們的個(gè)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。雖然現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)課程在開(kāi)展的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，但是只要教師轉(zhuǎn)變工作理念，積極探索新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的潛力，尊重他們的個(gè)體差異性，就能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，從而為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的全面性人才。

第6篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0086-02

1現(xiàn)代教育技術(shù)的解讀

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，評(píng)價(jià)和管理的過(guò)程中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)過(guò)程中，資源優(yōu)化配置的理論與實(shí)踐。突出“現(xiàn)代”二字更加注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，針對(duì)現(xiàn)代科技成果與系統(tǒng)思維的問(wèn)題進(jìn)行探討，使得我們的教育技術(shù)具有新的時(shí)代特征。眾多現(xiàn)代教育技術(shù)教育專家對(duì)此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現(xiàn)代教育技術(shù)被定義為：現(xiàn)代教育技術(shù)，是在理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用眾多教育，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，有效地溝通和控制教育信息化實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。作者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵主要包括三方面：一是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，它緊跟我國(guó)新課程改革的步伐并為其提供理論與技術(shù)的支撐。二是將信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用技術(shù)方面的核心。三是現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)的外延

如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)現(xiàn)代化的教育理念和信息技術(shù)相結(jié)合的綜合體，它分為有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)。有形技術(shù)主要指教育教學(xué)活動(dòng)所使用的物質(zhì)工具，它往往是通過(guò)黑板，粉筆等傳統(tǒng)教具，或幻燈投影、電影、視聽(tīng)設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和其他教育媒體來(lái)展現(xiàn)。無(wú)形技術(shù)，包括教育教學(xué)過(guò)程中所包含的教學(xué)思想、理論等教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)這些都是現(xiàn)代教育技術(shù)走向內(nèi)涵式發(fā)展必不可少的因素。但作者認(rèn)為，把教育者在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用這個(gè)綜合體（物質(zhì)工具和教育理論）的能力作為現(xiàn)代教育技術(shù)的外延將更能體現(xiàn)出其“現(xiàn)代性”，有形技術(shù)是教育技術(shù)的載體，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，而能否靈活運(yùn)用這兩種技術(shù)從而體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)之特性，則是現(xiàn)代教育技術(shù)能否在課堂中有效實(shí)施的保障。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題分析

讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，也是基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)方法改革的一個(gè)重要組成部分。如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教育民主化，展現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中迸發(fā)強(qiáng)大的沖擊力。然而，在特定的教學(xué)應(yīng)用程序中，也有一些不盡如人意。如技術(shù)中介，教師使用教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中逐漸偏離教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的潛在問(wèn)題，漸漸浮出水面。

2.1一項(xiàng)“現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果”調(diào)查

為深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，作者在海南S中學(xué)見(jiàn)習(xí)期間，深入課堂教學(xué)實(shí)地觀摩，同時(shí)以針對(duì)在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷和針對(duì)教師進(jìn)行訪談的形式，對(duì)海南S中學(xué)的師生進(jìn)行了調(diào)查研究。前者旨在以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的反饋情況；后者旨在了解教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)。其中，本次問(wèn)卷發(fā)放數(shù)為50份，回收有效問(wèn)卷48份，無(wú)效問(wèn)卷1份，空白問(wèn)卷1份。同時(shí)，對(duì)該校的硬件環(huán)境建設(shè)進(jìn)行了實(shí)地考察與了解。

2.1.1海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件環(huán)境相關(guān)情況

現(xiàn)代教育技術(shù)手段若能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用實(shí)施，硬件環(huán)境是其必備的條件。包括計(jì)算機(jī)室、多媒體綜合教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等綜合硬件設(shè)施。

近年來(lái)，海南S中學(xué)現(xiàn)有專用的多媒體電化教室/實(shí)驗(yàn)室32間、多媒體演播廳1間、語(yǔ)音教室4間、計(jì)算機(jī)教室5間，有教學(xué)和辦公用電腦460多臺(tái)，所有的教室均為多媒體電化教室，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段已基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。同時(shí)，不斷地?cái)U(kuò)建的寬帶校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)和行政管理的高速網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校電子閱覽室與公共信息網(wǎng)、教育科技網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。由此可見(jiàn)，該校已基本具備了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中應(yīng)用的硬件環(huán)境。

2.1.2海南S中學(xué)初中某班教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用基本情況

（1）教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及

調(diào)查顯示，96%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學(xué)，說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段更加吸引學(xué)生

另外通過(guò)對(duì)海南S中學(xué)在校生的調(diào)查顯示，有62%的同學(xué)比較喜歡教師使用多媒體教學(xué)，只有13%的學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)，另外還有25%的學(xué)生對(duì)使用或不使用多媒體教學(xué)沒(méi)有什么感覺(jué)?？傮w來(lái)講，現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比更加吸引學(xué)生，

（3）教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用亟待提升

對(duì)海南S中學(xué)的調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者更能使學(xué)生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學(xué)生表示上課容易分神，而另外32%的學(xué)生認(rèn)為與之前沒(méi)什么兩樣，因此現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率應(yīng)及時(shí)修正，加以提升。

針對(duì)上述產(chǎn)生的教育技術(shù)手段應(yīng)用效率問(wèn)題，為提升該校的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)之課堂教學(xué)方式的有效化。作者主要從教師角度出發(fā)試圖探討產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并對(duì)兩名不同教齡的教師進(jìn)行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時(shí)深入課堂，對(duì)教育技術(shù)手段的課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地觀察，以期找到解決問(wèn)題的對(duì)策。

2.1.3海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題分析

（1）教師未能完全掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的真正含義

作者認(rèn)為，教育技術(shù)可以分為兩個(gè)含義，一是對(duì)“教育”的掌握（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、課程論等教育學(xué)方面的知識(shí)），二是對(duì)于“技術(shù)”的掌握，（主要指計(jì)算機(jī)及各類教學(xué)軟件的交叉操作技術(shù)）。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)的理解還僅僅停留在使用多媒體教學(xué)的階段，即計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。如被問(wèn)及“您對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的理解”時(shí)，各位教師對(duì)“教育技術(shù)”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計(jì)算機(jī)教學(xué)。其實(shí)這種對(duì)教育技術(shù)的片面理解會(huì)成為課堂教學(xué)的“硬傷”。如果僅僅用計(jì)算機(jī)和幻燈片代替教材，那么又與傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別呢？按照上述理解，我們應(yīng)重新對(duì)“教育技術(shù)”有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，即教育技術(shù)不僅僅包括對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的技術(shù)，還包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，即如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種方法。大多數(shù)時(shí)候，這些關(guān)于“教育”技術(shù)的方法往往是隱形的，大部分時(shí)間都體現(xiàn)在師生之間的交流互動(dòng)和課堂氛圍中。因此真正的教育技術(shù)包括隱性的“教育”技術(shù)和顯性的“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”，而一部分教師并沒(méi)有掌握教育技術(shù)的真正含義。

（2）教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)不相符

現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)工具，為素質(zhì)教育服務(wù)，也是時(shí)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的主張。但在很多情況下，現(xiàn)代技術(shù)間接卻有可能成為應(yīng)試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時(shí)便發(fā)現(xiàn)有以下兩種現(xiàn)象：一種是簡(jiǎn)單移植型，即教師將教材內(nèi)容移植到PPT課件上，省去板書環(huán)節(jié)（或只有很少的板書），而學(xué)生由之前的看教材轉(zhuǎn)變?yōu)榭凑n件，依然延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂中鮮有學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，如果有，也只是在一些公開(kāi)課上才能有所展示。一般正式課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)交流較少，某些情況下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)際上惡化了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在課堂中的表現(xiàn)。

另一種是表演型，為了應(yīng)付其他教師的課堂觀摩和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師傾向于制作華麗精美的教學(xué)課件和表演性質(zhì)的師生互動(dòng)。教師運(yùn)用教育技術(shù)的真正目的并非指向?qū)W生的主動(dòng)發(fā)展，而是為了自己教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用成為某種程度上的“表演秀”。

（3）學(xué)生自身計(jì)算機(jī)操作水平的提升對(duì)教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，學(xué)生對(duì)電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學(xué)習(xí)率上升，這就對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，94%的學(xué)生在三年前就已經(jīng)開(kāi)始使用電腦，6%的學(xué)生使用電腦時(shí)間最短也在一年以上，因此學(xué)生對(duì)電腦的掌握程度已相當(dāng)熟練。通過(guò)與一名教師的交流，年齡大、教齡長(zhǎng)的教師與年輕教師相比，自身的計(jì)算機(jī)操作能力及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)情況都相對(duì)較弱。而教師（尤其是教齡長(zhǎng)、年齡大的教師）如果平時(shí)不加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的更新，或許還不及學(xué)生的水平，這將會(huì)嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的地位。因此，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師只有通過(guò)自身不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力才能防止落伍。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中有效應(yīng)用的對(duì)策與建議

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中既有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在某些潛在的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了教學(xué)過(guò)程的有效開(kāi)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，成為“低效教學(xué)”的一大因素。及時(shí)抑制這種現(xiàn)象的惡化，對(duì)于提升該校課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作者主要針對(duì)教師這個(gè)角度提出幾點(diǎn)建議：

3.1樹(shù)立教師“以學(xué)生為本”的教育技術(shù)理念

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上將什么作為關(guān)注的核心？是簡(jiǎn)單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學(xué)生自主的發(fā)展和教師知識(shí)的指導(dǎo)。無(wú)論多么發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育技術(shù)，它始終只能作為教師課堂教學(xué)的輔助物而不是主體，必須始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。否則無(wú)論課件如何精美，畫面如何豐富，都將脫離教育技術(shù)課堂教學(xué)的正確軌道。因此，教師必須樹(shù)立以學(xué)生為本的教育技術(shù)觀，避免陷入“操作技術(shù)至上”的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教育技術(shù)手段應(yīng)建立在教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)、學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)、師生民主活潑的交流互動(dòng)中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加豐富、更加生動(dòng)。

3.2加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

學(xué)校要定期為在校教師提供教育技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能，參觀兄弟學(xué)校或在此領(lǐng)域較有成果的學(xué)校，以借鑒對(duì)方在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質(zhì)，以正確掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延，提高信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是在當(dāng)今信息社會(huì)，可以獲取、使用并發(fā)展信息技術(shù)的一種修養(yǎng)和能力。它包含與信息相關(guān)的知識(shí)與技能，也包含能夠獲取信息能力和態(tài)度。因此，提高信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中正確有效的基本要素。因此，教師應(yīng)掌握的制作，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用課件的基本技能，以及將信息技術(shù)與課程相整合的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3利用學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力及學(xué)習(xí)能力，建立師生合作的教學(xué)模式

隨著物質(zhì)生活的提高和網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)生都已具備了計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，這也為教師的教育技術(shù)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。因此，教師可以利用學(xué)生已掌握的計(jì)算機(jī)水平，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，讓學(xué)生自己制作一節(jié)課的課件，并讓他們自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集所需要的教學(xué)資料，師生角色互變，每周安排一位學(xué)生講課，全班同學(xué)輪流進(jìn)行。學(xué)生在制作課件或講課過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師可以在課上作為傾聽(tīng)者并及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和反饋。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了信息搜集能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次掌握，使學(xué)生的整體素質(zhì)獲得全面提升。

3.4新老教師互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)在該校的課堂應(yīng)用中雖存在著某些問(wèn)題，但不可否認(rèn)，學(xué)校中仍然有一些青年教師是一批優(yōu)秀教師。他們不僅有較高的專業(yè)能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，并且可以較好的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)及課外活動(dòng)。老教師可以向青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式方法，青年教師可以向老教師學(xué)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容的把握能力，新老教師共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)也是提升課堂教學(xué)效率，提高教育技術(shù)教學(xué)水平的有利途徑。

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?71158）

第7篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞 差異類型 差異解決方法

差異性教學(xué)原則――素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟兀垢邔哟螌W(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問(wèn)題。教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在平時(shí)上課中，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會(huì)讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動(dòng)作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡(jiǎn)單操作錯(cuò)誤，任務(wù)一般完不成，個(gè)別同學(xué)甚至任務(wù)沒(méi)完成，也在玩些其他東西。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認(rèn)為有以下幾種：

1、學(xué)生基本功的差異。如學(xué)生A比學(xué)生B上課時(shí)思維要敏捷；學(xué)生C長(zhǎng)于形象的直觀記憶，學(xué)生D則長(zhǎng)于抽象的語(yǔ)言記憶。學(xué)生E接受能力明顯長(zhǎng)于其他同學(xué)，有的參加過(guò)校外培訓(xùn)，有的甚至參加過(guò)則參加競(jìng)賽，有的則連電腦都從未接觸過(guò)。從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)就產(chǎn)生了差異。

2、學(xué)習(xí)興趣的差異。A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想。只有對(duì)信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。

面對(duì)諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢(shì)在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開(kāi)展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)差異性教學(xué)呢？我采取了以下一些做法：

1、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。

2、嚴(yán)密的課堂組織教學(xué)，使學(xué)生無(wú)懶可偷。每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會(huì)向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀(jì)律，明確提出：嚴(yán)禁打游戲，嚴(yán)禁網(wǎng)上聊天，嚴(yán)禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴(yán)禁把課堂當(dāng)茶館。在每一節(jié)課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過(guò)任何一個(gè)“闖紅燈”的人，觀察每一個(gè)同學(xué)的細(xì)微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的“詭秘”行動(dòng)，特別是易被遺忘的角落，尤值關(guān)注。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，老師在講解時(shí)，應(yīng)及時(shí)“全體廣播”；同學(xué)在操作時(shí)，應(yīng)及時(shí)切換到“監(jiān)視”功能，認(rèn)真負(fù)責(zé)好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹(shù)立老師的威嚴(yán)，讓學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，督促每一個(gè)學(xué)生，有效的協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。

3、和諧自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智?！皣?yán)肅而自由”，嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由方是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應(yīng)該讓“差生”敢于提問(wèn)，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓簡(jiǎn)單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競(jìng)賽法，作品展示法，與其他學(xué)科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個(gè)學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲。

4、進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。首先，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。

第8篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 建構(gòu)主義 創(chuàng)新能力

隨著信息技術(shù)課的普及,各個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)有相關(guān)專業(yè),但是中小學(xué)的信息技術(shù)課在我國(guó)還是一個(gè)比較新興的課程,如何按照辦學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),是我們教育工作者都在積極探索的新問(wèn)題。我們將學(xué)習(xí)哲學(xué)“建構(gòu)主義”理論作為理論基礎(chǔ),依托現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)平臺(tái),結(jié)合課程和學(xué)生自身特點(diǎn),將多種教學(xué)手段應(yīng)用到信息技術(shù)課教學(xué)中,讓抽象的問(wèn)題具體化,深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的,初步建構(gòu)了切實(shí)可行的信息技術(shù)課教學(xué)新模式。

一、學(xué)科特點(diǎn)與中小學(xué)生的思維特征

筆者認(rèn)為,中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系形成了其教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),即內(nèi)容的相關(guān)性、廣泛性以及教學(xué)過(guò)程的直觀性和實(shí)踐性,又由于計(jì)算機(jī)是信息處理的有效工具,所以,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力,實(shí)際上就是以實(shí)踐操作為基礎(chǔ),通過(guò)在理解思想與方法基礎(chǔ)上的熟練操作,獲得具有廣泛遷移價(jià)值和認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)知識(shí)體系。知識(shí)的主要價(jià)值存在于解決問(wèn)題的過(guò)程中,只有善于思維的人,才能將知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決,實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。

中小學(xué)生年齡多在12～14歲之間,這個(gè)年齡段比較突出的思維特征是:抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位,但具體形象成分仍然起重要作用;思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展,但易片面化和表面化;思維的廣闊性和靈活性特點(diǎn)顯著,對(duì)新事物和新知識(shí)有強(qiáng)烈的求知、探取的需求,容易接受新事物和想象豐富,富于創(chuàng)造而又富于幻想;對(duì)事物和學(xué)習(xí)的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點(diǎn)。

二、基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)課教育的方法和步驟

1.明確教學(xué)任務(wù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到課堂效果。主要比較自然而真實(shí)的引出任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意、感知、記憶、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)加深對(duì)任務(wù)的理解。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候,首先要分析所授班級(jí)學(xué)生的對(duì)象。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查了解,目前的學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(1)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有部分掌握。絕大部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前,多少已接觸過(guò)計(jì)算機(jī)或者計(jì)算機(jī)教育。但這些學(xué)生對(duì)自己掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)體系較為模糊,測(cè)試結(jié)果表明,幾乎沒(méi)有同學(xué)已經(jīng)達(dá)到教學(xué)要求。(2)學(xué)習(xí)的心態(tài)浮躁。一方面,是因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有所掌握,自以為是;另一方面,則是緣于消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,一切以應(yīng)付老師、應(yīng)付自己為主。(3)實(shí)踐作業(yè)中,亦步亦趨,缺乏創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。由于學(xué)生長(zhǎng)期受灌輸式教學(xué)模式影響,習(xí)慣于被動(dòng)接受,不習(xí)慣自己動(dòng)手解決問(wèn)題,不喜歡創(chuàng)新發(fā)展。本環(huán)節(jié)還要分析教學(xué)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出本課或本單元要完成的任務(wù),以任務(wù)為中心組織教學(xué)。學(xué)生則要構(gòu)思完成任務(wù)的方法與手段,通過(guò)學(xué)習(xí)操作實(shí)踐去完成任務(wù)。教師提出的任務(wù)的難度應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)為宜,并應(yīng)具有層次性,以適應(yīng)能力不同的學(xué)生。教師通常還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將一些大任務(wù)分解為幾個(gè)小任務(wù),以便學(xué)生分步進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

2.自我探索,自主學(xué)習(xí)

首先,在教學(xué)過(guò)程中,教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,盡量避免教學(xué)中的面面俱到。因給學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間,也是教學(xué)中的殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和探索精神,將有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。教師給予學(xué)生的指導(dǎo)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求,提供探究方法的指導(dǎo),使學(xué)生少走彎路,這樣才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

其次,教師不能總是以師長(zhǎng)的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,要學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處,互相學(xué)習(xí),互相交流。在學(xué)生自主完成教師布置的任務(wù)時(shí),教師并非將整個(gè)課堂放任于學(xué)生,教師認(rèn)真觀察,及時(shí)掌握學(xué)生上機(jī)的情況,了解學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生的個(gè)性差異,在學(xué)生上機(jī)完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題,此時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體化指導(dǎo),根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象給予不同程度的幫助,在老師的指導(dǎo)下,提倡讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題,自己找出解決出路,讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中能及時(shí)解決問(wèn)題。同時(shí),可以提出一些較深成次的問(wèn)題,讓他思考。讓學(xué)生在分步思考和操作中解決問(wèn)題。以達(dá)到舉一反三的效果。教師要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)學(xué)生,激發(fā)和保護(hù)學(xué)生積極性,并明確完成任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.提倡交流合作,發(fā)揮互動(dòng)功能

教師根據(jù)需要將學(xué)生分組,組內(nèi)多個(gè)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作與支援,對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行探索,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握。在這一環(huán)節(jié),教師可利用網(wǎng)絡(luò)的群組功能,組織學(xué)生使用Internet及教學(xué)資源中心的網(wǎng)絡(luò)資源,開(kāi)展小組合作探索、協(xié)商討論、模擬通訊等學(xué)習(xí)。也可以安排各個(gè)小組在網(wǎng)上搜集資料,討論分析完成任務(wù)的可行方案,共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們也嘗試讓信息技術(shù)掌握較好的學(xué)生做小老師,由他們?cè)谛枰臅r(shí)候,去幫助那些學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的學(xué)生。這種互動(dòng)往往通過(guò)演示、分組討論、和交流資料等方式進(jìn)行。這樣做,不但減輕了教師的輔導(dǎo)量,同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互幫助與合作,還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程

積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力,這在信息課教學(xué)中尤其重要。評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果,例如,多媒體演示文稿、制作精美的電子賀卡、主頁(yè)等,然后,在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī),根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),以達(dá)到共享成果,分享快樂(lè),相互促進(jìn),共同提高的目的。

三、對(duì)教師提出更高要求

教師不僅要鉆研教材,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)了如指掌,還要具備根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能激發(fā)思維活動(dòng)的能力;學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動(dòng),必須在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中可能遇到各種障礙,教師在備課時(shí)應(yīng)把學(xué)生任務(wù)實(shí)踐可能提出的問(wèn)題遇到的困難作周密的考慮;同時(shí)還要從活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)備等各方而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境,使學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持思維活躍精神旺盛的最佳狀態(tài)。

第9篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。作為現(xiàn)代教育的先進(jìn)思想――建構(gòu)主義理論，便有了賴以生存與發(fā)展的廣闊空間和重要的技術(shù)支撐。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。在建構(gòu)主義教學(xué)理論下，教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)（上機(jī)操作）為主的教學(xué)形式，就是以學(xué)生的實(shí)際操作與實(shí)踐應(yīng)用為教學(xué)目的，而教師是以幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的媒體，這就要求教師在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更應(yīng)注意建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得知識(shí)的量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義過(guò)程中主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。可見(jiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法來(lái)指導(dǎo)，顯然是不適宜的。為此，近年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進(jìn)行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成，但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開(kāi)始實(shí)際應(yīng)用于指導(dǎo)基于多媒體和Internet的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。綜觀近年來(lái)在國(guó)外主要教育技術(shù)刊物和國(guó)際會(huì)議上發(fā)表的多種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將其中使用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則概括如下。

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中包含四個(gè)因素：教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教學(xué)也可以面向個(gè)體的、小組的、和班級(jí)的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不同的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程具有許多鮮明的特點(diǎn)：（1）教師和學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料也不同于傳統(tǒng)的印刷教材，一方面是來(lái)自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學(xué)要求組織起來(lái)并放置在特定服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體形式的交互式教材；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境成為虛擬的空間，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間獲取來(lái)自世界各地的不同人士的幫助。學(xué)生也在很大程度上能夠積極主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，并且能自主管理其學(xué)習(xí)過(guò)程。這些特點(diǎn)也反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教學(xué)過(guò)程的各個(gè)因素之間的相互作用。因此，我們可以根據(jù)教學(xué)的組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理來(lái)對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的歸類。

2.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件、Internet上的信息等）來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。這是因?yàn)椋虒W(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟

1.教學(xué)目標(biāo)分析

對(duì)整門課程與各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級(jí)子目標(biāo)，并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容（即知識(shí)點(diǎn)）之中，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。常用的教學(xué)目標(biāo)分析法有歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）等多種。

2.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等。

四、結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：