高校教師教學工作計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校教師教學工作計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校教師教學工作計劃范文

關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學；教學做一體化

高校思想政治理論課實踐教學作為增強當代大學生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題?；诖?，筆者以理工科高校思政課實踐教學環(huán)節(jié)為切入點，積極探索基于教學做一體化的理工科高校思政課實踐教學新模式。

一、理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式概述

高校思政課作為向大學生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學效果與大學生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國各項建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實踐教學做為高校思政課課堂理論教學的有效延伸部分，對于高效思政課教學質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實踐教學發(fā)展實際，積極探索“教學做一體化”的思政課實踐教學模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學的教學效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。

“教學做一體化”是著名學者杜威“從做中學”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業(yè)教育發(fā)展實際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學合一”（黃炎培）、“教學做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實施被引入部分學科，并得到了大部分專家學者的廣泛認可。何謂“教學做一體化”？在教學做一體化教學模式中，“教”“學”“做”三個要素是一個緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動的統(tǒng)一整體：“教”是教學做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學”是教學做一體化的目的和歸宿，“做”是教學做一體化的橋梁和紐帶，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學做一體化”是適應當代大學素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的教學范式，更是提高當代大學生綜合素質(zhì)和適應社會能力的有效途徑。

高校思政課實踐教學“教學做一體化”是指，在實踐教學過程中實現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”，師生共同圍繞著“做”，實現(xiàn)師生雙方在不同時間和不同地點針對學任務(wù)而實現(xiàn)“教學做一體化”的教學方式。從含義來看，高校思政課實踐教學“教學做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學做一體化”是指高校思政課課堂教學中的教學做一體化，廣義上的“教學做一體化”包括課堂教學與課外實踐教學的教學做一體化。就實踐教學一體化來看，理工科高校思政課“教學做一體化”實踐教學環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實踐教學環(huán)節(jié)中努力實現(xiàn)指導教師的“教”（理論與方法）、學生的“學”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學任務(wù)過程）的一體化的教學模式?？梢?，理工科高校思政課教學做一體化的實踐教學模式有利于實現(xiàn)理論教學與實踐教學的結(jié)合，提高理工科高校思政課實踐教學的教學效果，提高理工科大學生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。

二、當前理工科高校思政課實踐教學中存在的問題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學效果。然而，由于經(jīng)費、師資、管理、運行等問題，造成教學環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學的教學效果。

1.思政課實踐教學環(huán)節(jié)的保障機制不健全。實踐教學作為高校思政課理論教學的延伸環(huán)節(jié)，在教學過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學科態(tài)度冷漠，缺乏相應的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導不重視、經(jīng)費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學的實踐教學的考評機制，也是高校思政課實踐教學流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應有的高度，僅通過一份調(diào)研報告進行成績考核的方式注定不太科學，對學生調(diào)研報告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。

2.任課教師的實踐教學能力有限。由于理工科高校人文學科發(fā)展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學經(jīng)驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學的組織經(jīng)驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學環(huán)節(jié)的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學過程中，大學生的實踐教學活動存在脫離社會熱點和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報告格式不規(guī)范等明顯問題，未能夠引起學生廣泛參與實踐教學活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學效果的改善。

3.實踐教學方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學普遍分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩種形式。校內(nèi)實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學、課堂討論、圖片和視頻等單一教學形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調(diào)研、學術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調(diào)查地點的選取方面基本上，并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學理念和學科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟建設(shè)的有效結(jié)合。

三、教學做一體化視角下理工高校思政課實踐教學模式探析

筆者結(jié)合河南理工大學學院關(guān)于思政課實踐教學活動的實踐經(jīng)驗，將素質(zhì)教育理念適時融入到實踐教學環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實現(xiàn)理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學的實際效果。

1.實現(xiàn)理論教學與實踐教學的統(tǒng)一。實踐教學作為課堂教學重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學內(nèi)容的有機組成部分。因此，我們在強調(diào)實踐教學重要性的同時，不要把它和理論教學對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結(jié)合，社會實踐與服務(wù)社會相結(jié)合、社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學要把社會實踐與區(qū)域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點結(jié)合起來，激發(fā)大學生關(guān)注社會現(xiàn)實問題的積極性與主動性，提升大學生對理論知識與社會現(xiàn)實問題的綜合處理能力。

2.實現(xiàn)教師主導與學生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實踐教學環(huán)節(jié)中，教師和學生同為教學活動的主體。在實踐教學活動中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念，強化學生參與實踐教學的主體意識，激發(fā)學生積極參與實踐教學的積極性和主動性，以此來提高學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實踐教學環(huán)節(jié)中，指導教師的主導作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復雜的社會問題的解決還缺乏實踐經(jīng)驗和應變能力。因此，指導教師在思政課實踐教學過程對學生進行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學的實效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學生雙主體的作用，努力實現(xiàn)一種教師有效指導（原則與方法指導）與學生獨立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長時段的良性循環(huán)機制，逐步提高大學生的認識、分析和解決社會現(xiàn)實問題的實際能力，切實提高理工科大學生的政治理論素養(yǎng)。

3.實現(xiàn)基地教學與虛擬教學的統(tǒng)一。為了豐富實踐教學資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實踐教學形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學、錄像教學，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學效果；另一方面，高校要利用各個地區(qū)豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學經(jīng)費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高?？梢猿浞滞诰蛱摂M教學資源，積極搭建思政課實踐教學虛擬平臺或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過設(shè)置經(jīng)典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導學生進行網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實踐教學活動。這種教學活動不僅可以節(jié)省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學生親身參與實踐教學的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。

正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身?！睘榱颂岣吒咝Ｋ颊n實踐教學環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學做一體化的思政課實踐教學模式，努力實現(xiàn)理論教育與信仰教育在實踐教學環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學生的政治理論素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。

參考文獻：

[1]胡洪波，段詠梅.“教學做一體化”的哲學思辨[J].職業(yè)教育研究，2011（10）.

第2篇：高校教師教學工作計劃范文

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論； MTI翻譯工作坊； 信息化教學； 實踐研究

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導師，主要從事語言學和翻譯學研究。E-mail：。

一、 引 言

為了適應社會主義市場經(jīng)濟對高層次、應用型、專業(yè)性翻譯人才的需求，2007年國務(wù)院學位委員會批準設(shè)立翻譯碩士專業(yè)學位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡稱MTI），截止2013年1月全國共有159所院校招收MTI研究生。為此類研究生開設(shè)的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實而有效地讓翻譯實踐走進課堂。[1]信息化翻譯教學“指在現(xiàn)代翻譯教學中運用計算機信息技術(shù)廣泛地開發(fā)和整合信息資源，開放性地優(yōu)化和活化教育內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)目標的教育過程”。[2]信息化社會在MTI研究生的培養(yǎng)中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來，我國學者從教學資源、教學環(huán)境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學問題。然而，此類研究目前仍處于起步階段。[3]

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認為，目前科學界定的人類智能有8種，即語言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂節(jié)奏、人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能。[4]依據(jù)傳統(tǒng)智力理論，智能是以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認為智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應給予同等重視，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開發(fā)和訓練。該理論注重整體性、強調(diào)差異性、突出實踐性并重視開發(fā)性，被廣泛應用于國內(nèi)外語教學。如，Berman首次將多元智能理論與英語教學系統(tǒng)相結(jié)合，教師在教授語法知識的同時開發(fā)學生智能；[5]Shore將該理論用于大學外語課程，探討多元智能與自我效能的相關(guān)性；[6]裴正薇考察了將其應用于高校英語專業(yè)綜合英語教學的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源應用于大學英語翻譯教學中的方法。[8]

綜上所述，目前鮮見以多元智能理論為指導探討MTI翻譯工作坊信息化教學問題的研究。信息技術(shù)為發(fā)展學生多元智能提供了實施的技術(shù)保障和促進條件，[9]多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書的翻譯項目（約15萬字，2個月內(nèi)交稿），以考察將多元智能理論應用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學的有效性和可行性。

二、 具體實施

該項目于2011～2012學年第2學期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學中進行，該校2011級10名筆譯方向MTI研究生（即學生譯者）在2位譯審教師的指導下參與此項目。10位學生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學時。為避免霍桑效應（Hawthorn Effect），即研究條件對受試行為的影響，受試學生在未被告知的情況下參與了本項研究。

（一）多元智能問卷調(diào)查

筆者通過“多元智能問卷”（Likert五級量表）了解受試的智能結(jié)構(gòu)。用于前后測的智能問卷內(nèi)容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調(diào)查問卷”。[12]問卷以簡單的英語進行制作，包括個人簡況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學成績。后一部分調(diào)查上述8類智能，由120個題項構(gòu)成，每類智能包含15個題項；題項具體描述各種智能在日常生活和學習中的表現(xiàn)，受試聯(lián)系自身實際從5個選項中選擇對該描述的認同度；信度分析顯示，該問卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。

“多元智能問卷”前測于“譯前準備”前2天進行。受試填寫之后，所有問卷當場收回，確認有效。隨后將所得到的問卷數(shù)據(jù)輸入電腦，利用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，以便根據(jù)學生的強勢智能和智能結(jié)構(gòu)相似性進行分組教學。后測在“譯后總結(jié)”后2天進行，受試再次填寫該智能問卷。

（二）教學特點

教學中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學模式。在參考相關(guān)文獻[13][14][15][16]的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了

教學活動。該教學具有如下特點。

1. 翻譯項目進課堂

我們摒棄慣常為練習而練習的做法，化紙上談兵為真刀實槍，通過有效地將翻譯項目引進課堂，在真實的市場環(huán)境下完成學校與市場需求的直接對接，達到不斷提高學生翻譯能力和譯者能力的教學目標。筆者的主導思想是一切按市場項目實施的流程運作，從接單、簽訂合同、分析項目、提供樣稿、分配任務(wù)、建立質(zhì)量監(jiān)控小組，到搭建術(shù)語庫、翻譯、檢查質(zhì)量、交稿等全部為真實環(huán)境，使學生經(jīng)歷了一次心理素質(zhì)和信息素養(yǎng)提升的真實過程。

2. 信息化翻譯教學

該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過程分譯前準備、譯中實踐與譯后總結(jié)等三個階段，注重發(fā)展學生智能，整個過程呈信息化教學形態(tài)，詳見表1?！白g中實踐”階段分初譯和復譯2個步驟。學生初譯后，教師評價并評分，指出優(yōu)缺點，強調(diào)翻譯標準（即“能否教會讀者成功變出魔術(shù)”）、魔術(shù)文本的專業(yè)性、讀者中心意識等；之后學生復譯，教師再次評價并評分。

表1 信息化翻譯教學活動與對應發(fā)展的智能類型

3. 多元化翻譯方法

魔術(shù)依靠靈活運用光、聲、電等物理和化學的多種科學原理，用奇特的藝術(shù)構(gòu)思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術(shù)文本專業(yè)性很強，經(jīng)深入研讀原著及魔術(shù)專業(yè)文獻，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導，認為魔術(shù)文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語義翻譯為輔的方法。教學中筆者在注重發(fā)展傳統(tǒng)智能活動類型（如討論、辯論等）的同時，還設(shè)計了發(fā)展非傳統(tǒng)智能的教學活動，如觀看魔術(shù)表演錄像、請教身邊的魔術(shù)師或魔術(shù)愛好者、帶魔術(shù)道具進課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語魔術(shù)文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術(shù)”中的魔術(shù)“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過程中主要拓展的智能類型如下：學生譯者轉(zhuǎn)換角色，扮演魔術(shù)師（身體運動）；準備3張數(shù)字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁的圖1（視覺空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數(shù)字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個步驟（包括圖2～7）仔細琢磨，表演并翻譯該魔術(shù)（身體運動、視覺空間、自然觀察、邏輯數(shù)理和語言文字）；此外，該魔術(shù)行文伊始，有一首小詩，提醒學生翻譯時要注意音韻問題（音樂節(jié)奏）。譯后與教師和同學交流、討論（人際交往），總結(jié)反思（自我反?。?。The Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術(shù)揭秘》“譯后記”中寫道：“我們譯中做、做中譯，動手動腦，以‘能否教會讀者成功變出魔術(shù)’為標準，使用相應的道具，對每一個魔術(shù)進行了實際操作，反復推敲琢磨，終成譯文”。[19]

4. 合作式翻譯活動

The Book of Magic由4編（紙牌魔術(shù)、錢幣魔術(shù)、手帕魔術(shù)及繩索與環(huán)類魔術(shù)）67個魔術(shù)組成。筆者以“魔術(shù)”為單位給學生分工，每人翻譯6～7個魔術(shù)，強調(diào)“分工是相對的，合作是絕對的”。結(jié)合“譯前”智能問卷調(diào)查結(jié)果，遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”原則，10位學生被分為2組5對（見表2）。第1組，語言文字對和數(shù)理邏輯對；第2組，音樂節(jié)奏對、人際交往對和自我內(nèi)省對。具有相近智能傾向的學生被分為一對，這樣既便于他們采用符合自身智能特點的方式合作完成翻譯任務(wù)，又創(chuàng)造對與對之間的競爭環(huán)境與多元化的翻譯實踐氛圍。

5. 專業(yè)性譯審模式

我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實踐教學，進行了課堂交互、課外交互、傳統(tǒng)交互和網(wǎng)絡(luò)交互，較好地實現(xiàn)了生生、師生之間的人際交互，[20]發(fā)展了人際交往智能。表2的每對學生中，一位負責主譯，另一位負責一審，組長負責二審，兩位譯審教師負責三審。師生借助手機、互聯(lián)網(wǎng)等實時交流，主譯的學生分別根據(jù)一、二、三審的意見對自己的譯文進行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審。“審稿的依據(jù)包括三方面：一是忠實原文，二是譯文通順，三是原創(chuàng)翻譯”。[21]組長和譯審教師修改、定稿后，總結(jié)本次各組翻譯的亮點，歸納本次翻譯實踐中出現(xiàn)的問題，從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語境、魔術(shù)術(shù)語的理解和表達等方面進行歸納總結(jié)。要求學生把小組網(wǎng)絡(luò)討論無法解決的爭議問題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點也帶進課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過PPT課件展示、討論和評析譯文，師生們一致認為翻譯沒有最好，只有更好。這樣，每次上課學生都經(jīng)歷從感性到理性認識的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉(zhuǎn)換能力。

6. 多元化評價體系

“譯后總結(jié)”階段，筆者采用學生自我評價和教師評價相結(jié)合的“多元化評價體系”，[22]對學生譯者的表現(xiàn)進行評估。自我評價用來發(fā)展學生的自我內(nèi)省智能，要求他們從理解（50%）和表達（50%）兩方面對自己的譯文進行評價。教師評價（由2名譯審教師完成）包括譯文質(zhì)量（80%）、情感態(tài)度（10%）和時間進度（10%）。學生譯者的最終得分為2名譯審教師（評分者）評分的均值。評分結(jié)束后，經(jīng)計算2位教師評分者之間的等距數(shù)據(jù)信度為0.82（p

（三）教學效果分析

通過這次有益嘗試，學員的翻譯水平有了較大提高。課程結(jié)束時，筆者在10名學生譯者中進行了問卷調(diào)查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒有”4個選項中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達到50%和40%；課程滿意度一欄里，滿意率達到90%。所譯圖書《魔術(shù)揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認可。筆者于2012年6～8月就讀者對譯作《魔術(shù)揭秘》的翻譯質(zhì)量滿意度進行了網(wǎng)上調(diào)查，購買并閱讀了此書的218名讀者中，在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個選項中，選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達到78%和14%。本研究更重要的教學效果表現(xiàn)在以下兩方面。

1. 從初譯到復譯，學生譯者進步明顯

經(jīng)整理筆者將10位學生的初譯和復譯成績以及多元智能問卷前后測值輸入電腦，利用SPSS 13.0進行了描述性和推斷性統(tǒng)計，見表2。配對樣本t檢驗顯示，初譯和復譯2個步驟中，學生在譯文質(zhì)量、情感態(tài)度和時間進度方面，并未表現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05），說明譯文質(zhì)量穩(wěn)定（均值68.6、71.2），絕大部分學生翻譯態(tài)度積極、認真（情感態(tài)度均值都為9.6），能夠按時完成翻譯任務(wù)（時間進度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復譯其總評成績有了顯著提高（p

獨立樣本t檢驗表明，不同智能傾向的5對學生之間的初譯和復譯成績均無顯著性差異（p>0.05）?？梢?，這5對學生的翻譯水平相當。

2. 學生的語言文字、視覺空間和身體運動智能有所增強

配對樣本t檢驗（見表3）表明，10位學生譯者“多元智能問卷”前后測中的得分，在語言文字和視覺空間智能方面表現(xiàn)出顯著性差異（p

表3 10位學生譯者多元智能情況統(tǒng)計

注：*表示p

翻譯首先是一種語言活動，學生的語言文字智能有所增強，令人欣慰。視覺空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁書都有插圖）有關(guān)，加之筆者反復強調(diào)一定要仔細觀察圖示輔助翻譯。值得表揚的是，9號學生甚至發(fā)現(xiàn)了原文第117頁的一處錯誤：文字表達與圖示不一致。學生的身體運動智能明顯增強，可能與魔術(shù)文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關(guān)。教學中筆者一再提醒學生：“拿出相關(guān)道具，實際操作、表演，動手動腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個魔術(shù)嗎？”譯后總結(jié)時一位女生說：“在我不多的翻譯實踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓、譯中短信指導、魔術(shù)網(wǎng)站資料的提供以及魔術(shù)翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對比與反饋評析，使我在整個翻譯過程中體驗到了將抽象、枯燥的語言文字活動轉(zhuǎn)化為成功變出魔術(shù)的快樂，我像個孩子似地樂不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學富有時代氣息。翻譯時，我仔細揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎(chǔ)上動手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過程中我變過的魔術(shù)有‘穿透術(shù)’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學會了‘單手打結(jié)’、‘快速打結(jié)’等。真是其樂無窮！有了這種心境，翻譯過程中的糾結(jié)和辛苦都算不了什么?！睂W生在其他5類智能方面未表現(xiàn)出顯著性差異，原因有三：本次訓練時間較短，不足2個月；數(shù)理邏輯和音樂節(jié)奏智能既涉及天賦，又與后天訓練緊密相關(guān)，據(jù)筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學生中擅長數(shù)理邏輯和音樂節(jié)奏的學生甚少；人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能涉及個人一生的學習與修養(yǎng)，非短期訓練所能見效。

三、結(jié) 語

我國電化教育的開拓者和奠基人之一南國農(nóng)先生指出：“要十分重視做好西方有關(guān)理論中國化、本土化工作。要學習、借鑒，還要超越、創(chuàng)新”。[23]此處，“西方有關(guān)理論”指西方學與教理論，如，多元智能理論、混合學習理論等。筆者嘗試將多元智能理論應用于我國高校MTI翻譯工作坊信息化教學之中，研究結(jié)果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導的信息化翻譯教學有助于提高MTI研究生的翻譯能力，并促進其多元智能的發(fā)展?！白g后總結(jié)”表明，學生認為該教學模式富有新鮮感、趣味性和挑戰(zhàn)性，對提高翻譯能力和信息素養(yǎng)幫助較大，并且發(fā)展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創(chuàng)新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項目歷時2個月，雖然初步達到了預期教學目標，但筆者認為整個過程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細致等問題。本文僅為引玉之磚，望此類研究得以深化，期待更多的新成果問世。

[參考文獻]

[1] 李明，仲偉合.翻譯工作坊教學探微[J].中國翻譯，2010，（4）：32～36.

[2] 楊柳.信息化翻譯教學的圖景[J].外語與外語教學，2005，（11）：58～60.

[3] 蔡靜.新世紀以來國內(nèi)信息化翻譯教學研究述評[J].外語界，2010，（2）：8～18.

[4] Gardner， H.. Intelligence Reframed： Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York： Basic Books，1999：27，47.

[5] Berman， M.. A Multiple Intelligences Road to an ELT Classroom[M].Wales， UK： Crown House Publishing Limited，1998.

[6] Shore， J. R.. Teacher Education and Multiple Intelligences： A Case Study of Multiple Intelligences and Teacher Efficacy in Two Teacher Preparation Courses[J].Teachers College Record，2004，106（1）：112～139.

[7] [12] [15] 裴正薇. 多元智能發(fā)展觀與綜合英語教學[J].外語界，2008，（6）：57～63.

[8] 周雪婷.多元智能理論指導大學英語翻譯教學[J].中國科技翻譯，2008，（4）：41～43.

[9] 樊曉紅.對在信息技術(shù)環(huán)境下開發(fā)學生多元智能的思考[J].電化教育研究，2004，（8）：15～18.

[10] 師新民，肖維青.信息化翻譯教學的新視野[J].外語界，2006，（5）：48～51，74.

[11] [18] Smith， B.. The Book of Magic[M].London： Arcturus Publishing Limited，2008：26.

[13] Armstrong， T.. Multiple Intelligences in the Classroom[M].Alexandria， Virginia： ASCD，1994.

[14] Campbell， L.， Campbell， B. & Dickinson， D.. Teaching and Learning Through Multiple Intelligences[M].New York： Simon & Schuster，1996.

[16] 張政，張少哲.真項目 真實踐 真環(huán)境 真體驗 ——基于北京師范大學MTI CAT案例教學的探索與實踐[J].中國翻譯，2012， （2）：43～46.

[17] Nord，C.. Translating as a Purposeful Activity： Functionalist Approaches Explained[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2001：27.

[19] [英]布魯斯·史密斯.魔術(shù)揭秘[M].呂文澎，呂曉澎等譯.青島：青島出版社，2012：255.

[20] [21] 段自力.基于網(wǎng)絡(luò)“譯審模式”的交互式翻譯教學實驗研究[J].中國翻譯，2009，（3）：44～49.

第3篇：高校教師教學工作計劃范文

關(guān)鍵詞：高校教學秘書；教學管理；服務(wù)功能

高等學校教學管理是高校管理工作的重點，而教學秘書處在教學管理工作的最基層，直接參與教學管理工作。教學秘書是指在高等學校院一級單位教學管理中負責各類教學文書，協(xié)助學院負責人處理日常教學工作，并承辦領(lǐng)導交辦的各項有關(guān)工作的教學輔助管理人員。教學秘書是學校與學院以及師生之間溝通信息的鏈條，是不可或缺的角色。教學秘書參與教學管理工作更多的是服務(wù)工作。他要輔助本學院教學院長管理教學方面的常規(guī)事務(wù)，又要面向師生為他們服務(wù)，為教師的授課和學生的學習提供支持與幫助；既是協(xié)調(diào)員又是聯(lián)絡(luò)員，協(xié)調(diào)教師與教師、學生與學生、教師與學生之間的關(guān)系，起到傳遞和溝通信息的作用。同時，聯(lián)絡(luò)本學院與教務(wù)處，上傳下達各部門的信息與指示。這些角色是完整統(tǒng)一的，都體現(xiàn)在他的服務(wù)功能。主要有以下幾個方面：

一、服務(wù)于教學

教學是立校之本，教學工作是高校工作的重中之重，要使教學工作能夠正常有序的進行，教學秘書起到非常重要的作用。教學秘書的主要工作就是為教學服務(wù)，以教學為中心，按照教學計劃的要求和教學資源的現(xiàn)有狀況，利用教學活動中的各種資源，以最優(yōu)化的方案合理配置，為提高教學質(zhì)量發(fā)揮最大的作用。

二、服務(wù)于學院

教學秘書從屬于學院，主要工作是根據(jù)學院領(lǐng)導的要求，安排學院的教學工作的具體事宜，保證各項工作的落實。首先，教學秘書每學期要根據(jù)學院教學總體規(guī)劃，協(xié)助院領(lǐng)導擬定本學期（年）各專業(yè)教學執(zhí)行計劃。其次，協(xié)調(diào)本學院與相關(guān)部門如教務(wù)處、學生處、科研處等的關(guān)系，及時傳達相關(guān)部門的要求，如按照教務(wù)處要求和安排本學院教學計劃的落實、組織學生選課及各類統(tǒng)考工作安排，包括報名、收費、審核學生名單，做好每學期期末考試、補考和緩考，如印制試卷、安排考場、安排監(jiān)考、匯總試卷等。幫助學生處處理涉及學籍異動、學生休學等工作，及時記載學生成績變動的情況。在具體教學管理活動中不可避免地出現(xiàn)問題或矛盾，如，學生錯過選課時間沒能及時選課，教務(wù)處安排的體能測試時間與學生的上課時間沖突等等，這時教學秘書必須著眼全局，當好參謀，發(fā)揮好助手作用，如實地將學院的工作計劃、具體設(shè)想和實際困難主動向?qū)W院主管部門匯報，積極與領(lǐng)導及上級部門溝通協(xié)調(diào)，努力處理好工作矛盾。

三、服務(wù)于教師

教師是教學活動中重要的組成部分，而高校教師具有很強的獨立性，這就導致教師與教師、教師與院領(lǐng)導之間溝通較少，這就需要教學秘書起到橋梁的作用，及時溝通協(xié)調(diào)，做好傳遞信息的工作。在工作中，要充分考慮到每位教師的需求，在保證完成教學任務(wù)的情況下，滿足教師的要求。如，在安排課程、考試、教室方面，按照教師的實際需求，方便孩子小的教師接送孩子，年紀大的教師盡量安排低樓層教室，考試科目多的教師盡量集中安排考試日程，有些年紀大的教師在使用計算機時有障礙，耐心地幫助他們使用計算機登錄成績及教學文件的完成。及時為遇到突況需要調(diào)課的教師安排調(diào)課日程。每學期期末督促和幫助教師順利將成績錄入系統(tǒng)，并將試卷歸檔，出現(xiàn)問題及時和上級部門溝通。盡量避免教學事故發(fā)生。如遇緊急情況，要盡快拿出解決方案，及時處理，為教學有序進行做好保障。在空閑時間多與教師溝通，認真聽取他們的意見，建立良好的人際關(guān)系，營造和諧的教學氛圍。

四、服務(wù)于學生

學生是教學中的另一重要組成部分。教學工作中的大部分都是在為學生服務(wù)。每學期需要按照培養(yǎng)計劃為學生安排課程，并督促學生選課，為漏選的學生補選。開學初為補考學生安排考試，需要根據(jù)不同專業(yè)不影響正常上課的情況下考試，隨時解決學生任何關(guān)于教學方面的問題。如，為學籍異動的學生解決選課問題、盡量按照學生意愿安排實習學校等等。當遇到各種問題不僅僅是經(jīng)驗能解決的，更多的是需要教學秘書從大局出發(fā)，具備吃苦耐勞、甘于奉獻的精神。服務(wù)于學生重要在于根據(jù)當代大學生個性強及自我意識強的特點，使用更人性化的溝通協(xié)調(diào)方式， 針對學生不同的情況不同的問題進行積極正面的引導。高校的學生來自不同地域，性格及思想各方面都有差異，這就要求教學秘書對學生的各種咨詢要給予耐心的解答。多與學生交流，給予學生更多幫助。對待學生的困惑及問題要充分聽取學生的意見，并及時了解他們的學習及思想狀態(tài)，以便更好地幫助學生。但要注意，尊重學生的同時也要向?qū)W生傳遞正面積極的信息。如，學生逃課、考試作弊，必須及時向輔導員及院系領(lǐng)導反映情況，根據(jù)具體情況給予處理。教學秘書的服務(wù)功能還體現(xiàn)在將廣泛接觸學生，聽取他們對教師教學方法及授課形式的要求反饋給教師，使教師及時改變教學計劃及方法。只有這樣才能創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，更好地促進教學活動的開展，使教學活動更和諧。

高校教學秘書是一個服務(wù)窗口，主要作用就是服務(wù)，為教學服務(wù)，為學院服務(wù)，為師生服務(wù)。這就要求教學秘書不斷加強各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。不僅要掌握足夠的專業(yè)知識，還要具備一定的協(xié)調(diào)能力，更要增強服務(wù)意識。全面提高自身的綜合素質(zhì)，加強學習，不斷更新管理理念，更好地為教學服務(wù)。在教學管理中認識到自身的位置，在思想上樹立真正的服務(wù)意識以誠相待，展現(xiàn)出良好的素養(yǎng)、誠實的態(tài)度和干練的作風，為教學管理工作貢獻重要力量，成為保證學校教學質(zhì)量的堅實力量，確保高校教學質(zhì)量和管理水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]高林琴.高校教學秘書在教學管理中的協(xié)調(diào)功能[J].包頭醫(yī)學院學報，2008.

[2]王坤俠.淺談教學管理工作中教學秘書的重要性[J].黑龍江科技信息，2008.

第4篇：高校教師教學工作計劃范文

關(guān)鍵詞： 高校教師；績效考核體系；問題；對策

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0290-02

0 引言

我校自2007-2008學年開始對專任教師進行教學業(yè)績考核，在考核過程中發(fā)現(xiàn)考核內(nèi)容多、繁雜，但跟學生的成績沒有掛上購，老師的課堂教學質(zhì)量僅僅是以學生對老師的課堂教學評價為主要數(shù)據(jù)依據(jù)，但存在的主要問題：①學生對老師的課堂教學評價不是很認真，不能真實反映老師的課堂教學的好壞。②有的老師業(yè)績考核分很高，排名很靠前，但學生評教成績且很差，注重科研、教研工作而忽視課堂教學，影響教學質(zhì)量，老師很忙，壓力很大，教學管理人員統(tǒng)計時數(shù)據(jù)繁瑣，整個過程跟學生的學習成績是脫節(jié)的，因此建立合理的高校教師績效考核體系迫在眉睫。高校的績效考核工作，主要是針對于教師進行考核，怎樣通過多種簡潔的評價方式，深入的了解教師的工作情況，并且對于影響工作效率的因素進行分析，最大限度的開發(fā)教師的個人價值，進而實現(xiàn)教師與學校的同步發(fā)展。

1 高校教師績效考核體系存在的問題

1.1 高校對于教師考核的內(nèi)容不夠完善 現(xiàn)階段，高校對于教師的績效考核工作開展過程中，績效考核內(nèi)容不完善，對于教師的實際考核內(nèi)容不夠全面，難以真正的對于教師的工作成果以及工作過程進行真實有效的評估。當前的績效考核內(nèi)容，主要包括教學業(yè)績與科研業(yè)績兩部分，而教學業(yè)績中的教學質(zhì)量，主要以學生評價結(jié)果為主要考核依據(jù)，這樣難以真實、有效的對于教師的考核工作進行反應。

1.2 考核體系不完善 考核體系中，考核指標應主要針對于教師的“德”、“勤”、“績”、“能”進行考核，但由于學校要受到上級主管部門的考核與檢查，通常上級主管部門的考核與檢查比較注重學校的科研能力與學科建設(shè)上，因此學校也只注重教師的外顯成績，如科研的立項、論文的發(fā)表、學生競賽獲獎等等，而忽略了教師對學生的教育，尤其是對學生的素質(zhì)教育與德育教育。因此，這就很難保證考核的科學性與有效性。

1.3 績效考核缺乏有效的反饋 績效考核工作完成之后，相關(guān)考核數(shù)據(jù)難以及時的進行分析與反饋。高校中的績效考核工作完成之后，相關(guān)管理部門以及人力資源部門對于考核結(jié)果的反饋周期較長，不能保證及時的操作。管理者以及相關(guān)考核部門需要重視績效考核工作的重要性，并且及時的對于績效考核結(jié)果進行分析與反饋，從而為教師提供一個良好的工作改進規(guī)劃，促進教師提高教學效果。

1.4 績效考核工作與激勵機制有待進一步的結(jié)合 考核結(jié)果與激勵政策不合理，缺乏長效的激勵機制是現(xiàn)階段高校對于教師進行績效考核工作中需要進一步提高的方面?？冃Э己斯ぷ餍枰c激勵機制進行有機的結(jié)合，建立合理的激勵政策能有效的促進教師個人教學與科研水平的提高，從而提高學校的整體教學水平。有效的激勵制度，是提高教師自身潛能，幫助教師有效的實現(xiàn)個人價值的重要保證。

2 完善高校教師績效考核體系的對策

2.1 完善考核指標 要想真正的落實績效考核工作，就要對于績效考核的指標進行重新的設(shè)計與規(guī)劃，提高考核指標的全面性與合理性。畢竟學校是教書育人的地方，應以教學為主，科研為輔，因此在進行績效考核過程中，要對于教師的綜合素質(zhì)、教學成果、教學質(zhì)量以及科研能力進行綜合的評定，將教師績效考核的重點放在教師的教育教學能力上，這樣會有助于提高教師的教育教學水平。通過建立一套有效的考核標準，對于教師的工作狀況與個人素質(zhì)水平進行深入的分析，有效的保證教學工作以及相關(guān)科研工作的落實。

2.2 將教師作為考核的主體 在進行績效考核工作中，要重視教師的考核管理工作的主體地位，并且要重視教師的主體地位，充分的將績效考核的目標進行落實。在考核工作中，要以教師為主導，并且給予教師充分的主動權(quán)，通過組織教師參與到考核標準的制定，讓教師可以在考核工作中提出意見，提高績效考核的合理性與實效性。只有將管理者與教師有效的聯(lián)合，共同的進行績效目標的制定，才可以更好的提高績效考核工作的落實水平，幫助教師制定更加符合實際的工作計劃，促進教師個人發(fā)展與學校發(fā)展的同步，提高高校教學管理工作的發(fā)展水平。

2.3 引導學生客觀的評價 績效考核工作中，學生的評價是一個重要的考核指標。針對于現(xiàn)階段，學生對老師的課堂教學評價不是很認真，不能真實反映老師的課堂教學的好壞的問題，要積極的對于學生評價進行客觀的引導，提高學生對評教的認識，端正學生的參評態(tài)度。學生如果不能正確、客觀的評價，不僅會影響到教師的績效評價的客觀與公正，也會影響到教師的工作積極性。要讓學生充分認識到評教不只是個形式，而是能夠幫助教師提高教學質(zhì)量，認真、客觀的評教是對教師負責，也是對自己負責，而最終的獲益者是學生自己。

2.4 建立良好的績效考核溝通機制 在進行績效評價體系的建立上，有效的溝通機制是其中的重要組成部分。高校應該以民主為主要原則，構(gòu)建一條通暢的教師與學校溝通的渠道，從而有效的保證學校對于績效考核工作的了解，并且及時的對于考核結(jié)果進行跟蹤。在考核之前，要對于教師進行有效的指導，讓教師了解考核的作用、目的與相關(guān)內(nèi)容，將教師的主體地位進行有效的保證，并且讓教師參與到相關(guān)考核制度的制定與調(diào)整，避免教師產(chǎn)生方案，促進教師順利的配合績效考核工作。在進行考核工作的過程中，考核人員要積極與教師進行溝通，讓教師更好的了解自身工作中的不足，并且將提高個人工作水平作為教學工作開展的主要內(nèi)容。在考核完成之后，要積極的與教師進行交流與溝通，對于考核中所存在的問題進行深入的分析，幫助教師制定相應的改進方式，并且對于考核中不合理的地方，進行改進與調(diào)整，完善考核溝通機制，進而建立一個有效的績效考核體系。

2.5 完善激勵機制 績效考核工作的開展，需要與激勵機制進行有機的結(jié)合，從而有效的將考核工作的目的進行落實。績效考核工作的宗旨不是為了對于教師進行懲罰，而是幫助教師發(fā)現(xiàn)自身工作中的不足，不斷的提高自身教學管理水平與綜合素質(zhì)，完善高校管理工作的落實。當發(fā)現(xiàn)教師的不足之后，主管部門要積極的與教師進行談話和交流，幫助教師進行改正，并且結(jié)合有效的激勵手段，更好的對于教師的工作熱情進行激發(fā)。由高級知識分子組成的高校教師群體，基本績效工資、職務(wù)職稱的晉升、教學和科研環(huán)境等是維持他們基本工作需要的要素，這些要求必須得到滿足。只有在這種情況下，社會認同、社會尊重和價值實現(xiàn)等精神方面的激勵因素則顯得更加有效。

3 結(jié)束語

教師是高校的主體，也是教學管理工作開展的主要角色，是實施高校教學職能的主要實施者。高校發(fā)展規(guī)劃，需要教師進行積極的參與，并且通過不斷提高教學水平，推動高校教學管理工作的發(fā)展。教師的績效考核工作是高校人力資源管理工作中的重要內(nèi)容，也是保證教師工作水平的重要制度。在高校教師業(yè)績考核工作中，要構(gòu)建一個完善、科學、有效、合理的考核體系，并且通過創(chuàng)新，對于現(xiàn)有考核工作中所存在的問題進行不斷的改進，從而建立一個良好的教師工作氛圍。

參考文獻：

[1]吳嵐.高校行政管理人員績效考核的問題及改進思路[J].黑龍江科技信息，2007（21）：109.

[2]馮雪芬.高校教師績效考核現(xiàn)狀及其對策研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2009（01）：100-101.

第5篇：高校教師教學工作計劃范文

一、思想政治方面

1、加強政治理論學習，提高自身素質(zhì)

認真學習黨的路線、方針和政策，保持正確的思想政治方向。關(guān)心國家大事，經(jīng)常和老師們共同探討學習體會，提高自己的思想政治覺悟。熱愛自己的事業(yè)，關(guān)心愛護每一個學生，讓學生把學校看成一個溫暖的大家庭。對學生一視同仁，一切從學生的實際出發(fā)，讓每一個學生在學校中都能健康快樂的成長。

2、加強學習交流，提高師德修養(yǎng)

通過網(wǎng)絡(luò)、刊物等渠道，搜集名師的事跡材料，認真學習體會他人優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，在名師的引領(lǐng)下，進一步用愛心、耐心去呵護每一位學生。在班級工作中如有不懂的地方，及時虛心的向周圍的老師請教。時刻注意自己的言談舉止，嚴格要求自己，做到言傳身教、為人師表。

二、教學方面

積極實施學院的考試改革，要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點。了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

三、科研方面

積極參加教科研活動。從教育科研過程上來看，參與教育科研就是教師自我提高、自我發(fā)展的過程。比如，課題的確定、論證，研究的實施，報告的撰寫，無不需要廣泛地學習多種理論，在這樣的主動學習中，教師水平的提高是飛躍式的。這樣的教科研活動長期開展下去，可使教師的整體素質(zhì)都得到提升。在本學期里我將自主尋找與專業(yè)教學項目相關(guān)的實際問題，制定既有前瞻性和研究水準，又有具體措施的問題解決方案，并認真實施研究方案，以提高自己的科研水平，同時更有利于自己專業(yè)課教學。同時結(jié)合自己教育教學工作，確立課題，作好筆記，及時反思。多讀書、多積累，提高自身的業(yè)務(wù)水平及文學素養(yǎng)，更好的做好科研工作，及時把自己的文章感悟上傳博客。

四、學生工作方面

1、思想教育

做好新生的入學教育、思想穩(wěn)定工作。充分發(fā)揮學生干部作用，召開班會，通過各種形式了解學生心聲，對學生干部進行培訓，提高學生干部的整體素質(zhì)，使他們起到以點帶面的作用。大力倡導“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的公民基本道德規(guī)范。在學生中廣泛開展公民道德實踐活動。

2、加強學生宿舍管理工作，積極推進文明宿舍建設(shè)

以教師聯(lián)系寢室制度推進宿舍管理工作。在貫徹“以生為本”服務(wù)理念的同時，加強對學生的管理和教育引導。積極開展文明宿舍創(chuàng)建工作。通過抓學生干部、抓學生黨員、入黨積極分子，完善宿舍舍長負責制，推動思想政治教育進宿舍，并嘗試通過宿舍文化節(jié)、宿舍安全知識宣傳周、文明宿舍評選周，以帶動全體學生積極參與文明宿舍建設(shè)，自覺打造宿舍文明之風，以良好的精神面貌迎接學院示范性建設(shè)。認真做好學生宿舍的安全穩(wěn)定工作。做好學生宿舍的防火、防盜、防傳染性疾病等工作，嚴格學生外宿的審批手續(xù)。

3、加強學生學習常規(guī)管理

加強考勤制度、嚴格請假制度、嚴格執(zhí)行學生早起和早鍛煉制度，尤其加強一年級學生早自習管理和指導 、加強學生日常行為管理，嚴格組織紀律，進行文明禮儀教育。

4、加強學生的心理健康教育

深入學生，及時發(fā)現(xiàn)學生中存在不同程度心理健康問題的學生，配合心理咨詢室開展好咨詢和引導工作。 加強對特殊群體和特殊個體的關(guān)愛，幫助他們解決實際困難。要突出抓好學習困難學生、經(jīng)濟困難學生、心理問題學生等特殊群體的教育管理，對他們的學習、生活和思想給予更多的關(guān)心，幫助他們完成大學學業(yè)。努力拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式。要將心理健康教育與學生思想政治教育有機地結(jié)合起來，運用課堂教學進行心理健康知識普及，加強對班級心理委員的管理，緊密圍繞學生學習、交往、戀愛、生活、適應等問題，拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式。

高校教師個人工作計劃二新的一學期開始了，為了不斷提升自己的精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展 學科知識， 強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。

根據(jù)實際情況我擬定以下個人工作計劃：

一、加強學習，提高認識，讀書學習。

注重個人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學生創(chuàng)造最好的教育。

用教育理論武裝自己，為了自己的教育教學盡快的提高,讀書是一種至關(guān)重要的途徑,所以我在本學期要堅持讀有關(guān)教育的書籍，如：

《師生溝通的藝術(shù)》，《教學策略》，《教育新理念》，《課堂管理的策略》。除了讀有關(guān)教學的 書籍外，我還要不斷去讀其它的書籍，來武裝自己的思想.

二、以身立教，為人師表

師德——教師職業(yè)作為一種以人育人的職業(yè)，教師的思想、行為、作風、儀表、氣質(zhì)隨時都感染和影響著學生。因此，教師必須 “美其德，慎其行”，不能出現(xiàn)一點疏漏。加強自我管理——作為一名教師，我要時刻提醒自己，我服務(wù)的對象是很多的孩子，不能以自己的 利益去犧牲孩子們的利益。本學期，我將嚴格遵守勞動紀律，不遲到，不早退，不隨便串課 要課。在工作中，時刻注意自己的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學校 的各項規(guī)章制度，積極參加各項活動及公益勞動，為學生樹立良好的學習榜樣，同時，也用 自己的實際行動樹立起自己在學生中的威信及良好的教師形象。

三、潛心教研，提高素質(zhì)

教育教學離不開教學研究，為了提高自己的教學,我要積極向同伴學習,多走進同組教師和優(yōu)秀教師的課堂,并積極完成每周的教研,把握組內(nèi)開展的各種學習機會,向同組教師學習. 在同伴互助的基礎(chǔ)上提高自己的教學質(zhì)量，嘗試課堂創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學方式，學生的學習興趣不高,而且不能充分培養(yǎng)學生的探究能力.在本學期中,我將靈活運用多種教學方法,來激發(fā)學生的學習興趣,在教學中要對教材認真分析,認真設(shè)計每一節(jié)課,并及時對每節(jié)課進行反思,認真分析課堂中出現(xiàn)的問題,并及時進行反思記錄. 充分發(fā)揮自己的特長來吸引學生，使學生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發(fā)展，能滿足學生成長和走上社會的實際需要，有足夠的實踐性教學環(huán)節(jié)。

四、關(guān)愛學生，無私奉獻

本學期，我擔任三年級數(shù)學教學工作。在工作中，要注意轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，尊重學 生的人格，建立平等、和諧的師生關(guān)系。在今后的教育和教學工作中，我對學生要本著關(guān)心 愛護與嚴格要求的原則，不偏袒好學生，更不歧視差學生，要愛得有方，嚴得有度，特別是 對后進生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點， 并為他們創(chuàng)造展示自我的機會， 幫助學生樹立信心， 矯正不良的行為習慣。

第6篇：高校教師教學工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】高校教務(wù) 職業(yè)倦怠 應對措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0117-02

教務(wù)管理人員是實施教務(wù)管理工作的主體，其處于教學最前線的指揮中心，范圍廣、事情雜、任務(wù)重，不僅要做到上傳下達的樞紐作用，還要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、強烈的責任意識以及豐富的業(yè)務(wù)管理知識。很多教務(wù)工作者在工作一段時間后會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導致工作效率下降，工作滿意度下降。研究者指出教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應對教師壓力的一種極端反應，是教師在長期的壓力體驗下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。美國學者瑪勒詩Maslach認為教師職業(yè)倦怠是由三個維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、人格解體和成就感降低。其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指情緒情感處于極度疲勞狀態(tài).如果這種疲勞的情緒狀態(tài)長期持續(xù)下去，個體就會感受到一些負面的情緒，并對工作對象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為，即人格解體和成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對自己消極評價的增長。

一、教務(wù)工作者職業(yè)倦怠的成因

（一）非工作時間工作連通行為增加。在經(jīng)濟快速發(fā)展和科技迅速更新的當今社會，人們很難從工作中真正脫離出來，工作與非工作之間的心理距離被極大地縮短了，工作與非工作之間的邊界也變得異常模糊。一個典型的表現(xiàn)是在非工作時間員工工作連通行為（work connectivity behavior after-hours，WCBA）的增加。WCBA指的是員工使用便攜式通訊設(shè)備（手機、電腦等）在非工作時間參與工作或者與同事聯(lián)系的行為。教務(wù)管理人員施行坐班制，與高校教師相對彈性的工作時間相比，工作比較單調(diào)和固定。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教務(wù)員在工作中使用QQ，微信，郵箱等通訊工具傳達信息。教務(wù)員常常在下班后仍收到工作短信，郵件，QQ和電話等，阻礙了教務(wù)員下班后從工作中的脫離，影響了教務(wù)員的工作滿意度。

（二）對于教學的重視程度不夠。在高校普遍重科研輕教學的環(huán)境下，教學工作負擔重，而收獲有限，教師的職稱評審也是重視科研業(yè)績，對于教學只有量的要求，而沒有質(zhì)的激勵。教師只能把更多的精力投入到科研中，對于教學的重視程度不夠。

教務(wù)員工作面向全院老師和學生。每個高校院系的教務(wù)員通常需要管理700多名甚至是上千名學生。面向?qū)W生的數(shù)量巨大，每個學生個體所存在的教學方面的問題不同，教務(wù)員在工作中常常要接待學生，處理學生問題。而像排課，畢業(yè)審核等需要專心完成的工作，教務(wù)員常常要加班完成，導致工作效率下降。很多學生在大學之前忙于學業(yè)，沒有培養(yǎng)獨立自主能力，一下進入高校后，所有事情需要自己自主去做，很多學生不適應這種變化，還是習慣于被動式的教學。學校都設(shè)立有信息服務(wù)平臺，所有教務(wù)處下發(fā)的通知都可以在個人門戶網(wǎng)站查收到，但學生很少會主動去看，需要教務(wù)員把信息上傳下達，確保每位同學能夠及時接收到通知。由于學生自身原因造成的課業(yè)重修，課程漏選，不能按時畢業(yè)等問題，學生很少會從自身角度去思考，卻常常把責任推給教務(wù)員，這給教務(wù)員工作造成很大壓力，也降低了教務(wù)員工作的熱情，久而久之會造成教務(wù)員工作倦怠。

（三）激勵機制存在欠缺。學校對于教學的管理非常嚴格，對于教學異常的處罰十分嚴厲。期末監(jiān)考老師遲到，老師沒有按時錄入成績，老師隨意停調(diào)課等都納入教學事故的范圍，對于老師職稱晉升有影響。老師普遍對于過于嚴厲的處罰機制產(chǎn)生抵觸情緒，更加不愿意監(jiān)考，上課的積極性也不高，這無形中增加了教務(wù)管理員排課，安排監(jiān)考的難度。教學管理工作壓力很大，生怕在安排課，或者安排監(jiān)考老師的過程中出差錯，被追究教學事故。教學異常的處罰嚴厲，缺少獎勵措施。學校有針對輔導員的各項獎勵，如就業(yè)先進個人、軍訓先進個人。也有針對專任教師的教學優(yōu)秀獎、各級教學名師等。但缺少對于教務(wù)員的獎勵，沒有激勵作用。所組織的針對其業(yè)務(wù)能力的提高性培訓也很少。在現(xiàn)行的職稱評審制度下，教輔人員的考核指標很嚴格，科研考核指標和專任教師的考核標準一樣，教務(wù)員由于平時忙于應對日常繁雜的教學管理工作，科研等業(yè)績非常有限，職稱晉升很困難，由于職稱與工資掛鉤，教務(wù)工作人員常常感到心理落差，所付出的時間精力與所收@的不成正比。目前高校招聘的教務(wù)管理人員要求碩士學歷，高門檻的工作要求與相對瑣碎的工作內(nèi)容形成對比。在工作幾年熟練掌握工作技能后，如果不能得到提升，教務(wù)員也會失去提高個人專業(yè)技能的愿望，降低工作自我效能感，逐漸甘于平庸。低自我效能感也促使職業(yè)倦怠，造成工作效率下降和工作熱情降低。

（四）角色沖突。當一個人對自己充當?shù)慕巧盐詹粶驶蛉狈φ嬲斫鈺r，便會產(chǎn)生無所適從的困惑和猶疑；或者是周圍很多人對某一個體的工作提出了完全不同的期望和要求，以致造成個體進退兩難的尷尬境遇，上述情形引發(fā)了角色模糊。教師角色模糊是指教師所體驗到的角色環(huán)境的不確定性，如角色定勢之間的關(guān)系、其他人對角色的期望、滿足這種期望的步驟、角色的行為目標及對角色行為的評價等等。

教務(wù)員工作中會遇到教師角色沖突。個體在承擔角色時，因角色自身各種規(guī)范相互矛盾，使教師在行動時左右為難的現(xiàn)象。教務(wù)管理要求一絲不茍，講求規(guī)范，學院針對教學管理出臺了很多管理規(guī)范，如學生學業(yè)管理條例，大學生重修管理，畢業(yè)論文管理規(guī)定。但由于教務(wù)管理所面對的服務(wù)對象是人，管理在制度化的同時也需體現(xiàn)人性化的一面。但是人性化的同時又會破壞規(guī)范的權(quán)威性。管理的規(guī)范與滿足學生的個性需求之間會產(chǎn)生角色沖突。

教務(wù)管理崗位是一個教學的服務(wù)崗位，服務(wù)崗位需要用溫暖的愛去服務(wù)每一位學生。教務(wù)員希望能與學生建立比較親密的關(guān)系，但教育行業(yè)的特殊性，其區(qū)別于一般的服務(wù)業(yè)，需要樹立教師的權(quán)威。過于親密的師生關(guān)系并不利于建立教師的權(quán)威，希望成為學生更親密的生活學業(yè)導師的愿望與教育工作本身所需要的權(quán)威性產(chǎn)生矛盾，導致角色沖突。

教務(wù)員同時面對教師群體和學生群體，兩大群體利益訴求不同，很多時候無法同時滿足兩類人群的需求，這些都會造成角色沖突。對于專任教師，教務(wù)員是同事的角色；對于學生，教務(wù)員是教學工作的引導者。對于學院教學工作而言，教務(wù)員是教學工作的管理者和協(xié)調(diào)者。如何能夠兼顧教師和學生的雙重需求，同時產(chǎn)生更好的教學效果，是教務(wù)員需要思考的問題。以排課為例，排課要以生為本，遵循課程設(shè)置的科學性合理性，但也需要考慮任課老師的個人需求，同時也要考慮學生社團活動的需求，實驗課還需要考慮實驗室的需求。很多時候無法同時滿足所有人的需求，會產(chǎn)生沖突。

二、應對措施

針對教務(wù)管理者的職業(yè)倦怠問題，如何改善這一現(xiàn)象，提高教務(wù)工作者的工作熱情，提高教師的教學熱情有以下建議。

（一）提高教師對教務(wù)管理重要性的認識和教學積極性。教師群體如果可以重視教學，在排課，監(jiān)考等工作中給予理解和支持，這會減輕教務(wù)員的壓力。定期開展院系教研活動，從學院層面重視教學，加強教學規(guī)范的宣傳，教師認識到教務(wù)管理重要性，更加配合教務(wù)工作。學院定期開展小范圍教學研討會，教務(wù)管理者也參加會議，了解學院教學工作的發(fā)展方向和舉措，聽取老師對于課程和教學管理的建議。教務(wù)員可以主動與專任教師進行溝通，說明管理中的困難，爭取老師的理解支持。學院可以鼓勵老師在科研之余多花些精力培養(yǎng)學生，鉆研教學，以科研工作促進教學工作。鼓勵學生早進實驗室，鼓勵有科研項目的老師申請大學生創(chuàng)新項目，調(diào)動學院老師教學積極性，可以提高教師對于教學管理的投入度和配合度。

（二）合理安排教務(wù)管理人員的薪酬激勵和專業(yè)技能培訓。建議學校可以針對教務(wù)管理者設(shè)立教務(wù)管理優(yōu)秀獎，提供獎金激勵，提高教務(wù)員工作積極性。學校各大院系從事教務(wù)管理工作的人數(shù)很多，但彼此線下交流很少，建議在學校范圍內(nèi)搞一些教學研討會，加強群體認同度和歸屬感。國內(nèi)的一些教學研討會，院系領(lǐng)導可以適當考慮讓教務(wù)管理人員參加，開闊眼界，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

發(fā)揮教務(wù)管理員的個人專業(yè)特長。很多教務(wù)管理員都有自己的專業(yè)特長，在學院工作中，可以考慮在教務(wù)員本職工作基礎(chǔ)上，花一些精力從事科研工作。鼓勵教務(wù)管理員職業(yè)進修，并提供一些資金支持。鼓勵教務(wù)人員申報教改項目，撰寫教學論文。

（三）配備學生助理，提高工作效率。教務(wù)工作繁重，試卷的整理歸檔，畢業(yè)論文的錄入和歸檔，教學檔案的整理等等需要耗費大量精力，學院適當考慮安排學生助理輔助教務(wù)工作，每周抽出固定時間幫忙，減輕教務(wù)員工作壓力，提高效率。在每個年級設(shè)立學生干部輔助教務(wù)員工作，匯總本年級學生所遇到的共性問題，做好教務(wù)通知的上傳下達，協(xié)調(diào)做好學生與教務(wù)員的溝通交流。每學期初，可以召集學生干部開會，布置本學期主要教務(wù)工作以及可能遇到的問題，并附上辦事指南。

（四）轉(zhuǎn)變教務(wù)管理人員自身的觀念。人們對于事物的認知決定了人們的態(tài)度，態(tài)度決定行為。積極的態(tài)度能提高工作效率，帶來和諧的人際關(guān)系。教務(wù)管理崗位是一個平凡的崗位。教務(wù)管理人員如果能夠改變認知，在平凡的崗位上服務(wù)好師生，做好自己本職工作 ，也能夠增強學生的歸屬感，提高專業(yè)認同度，對于促進院系教學乃至學科建設(shè)發(fā)揮作用。

（五）善用社交網(wǎng)絡(luò)。QQ、微信、郵件等信息化工具在現(xiàn)代教學管理工作中必不可少。教務(wù)管理人員需要合理安排時間，發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)方便工作的優(yōu)勢。每學期，每周制定詳細的工作計劃，并將辦事流程文字化、制度化。把學生所經(jīng)常遇到的學業(yè)上的問題匯總后形成文字，供新生參考。集中時間進行網(wǎng)絡(luò)答疑，在其他時間高效完成工作。從學院層面也可以進一步考慮統(tǒng)籌學院教學資源，解決教學資源和信息化平臺相對分散的問題。

【參考文獻】

[1]楊秀玉，孫啟林.教師的角色沖突與職業(yè)倦怠研究[J].外國教育研究， 2004（9）

[2]李勖罰夏瑩，高結(jié)怡，等.下班后能否從工作中解脫[J].外國經(jīng)濟與管理，2015（2）

[3]李冬梅.中小學教師角色模糊、角色沖突對工作滿意度及三者對職業(yè)倦怠的影響[D].長春：東北師范大學，2005

第7篇：高校教師教學工作計劃范文

論文關(guān)鍵詞：獨立學院 專職專任教師 招聘

從1999年的民辦二級學院到今天教學、管理等都已經(jīng)基本獨立的獨立學院，獨立學院已經(jīng)有十一年的發(fā)展歷史，在這十一年里獨立學院不斷摸索著前進，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，目前全國已有三百多所獨立學院?？梢哉f獨立學院是我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。當前，隨著《獨立學院設(shè)置與管理辦法》的頒布與實施，我國獨立學院的發(fā)展也隨之進入了一個新的歷史階段。

一、獨立學院專職專任教師招聘中存在的問題及分析

（一）招聘工作計劃性不強，沒有做好長期規(guī)劃

目前很多獨立學院的招聘工作都是每年10月份左右啟動，先是由各教學單位報需求計劃、要求等，再由人力資源部匯總并制定招聘信息。每個教學單位基本上是根據(jù)當年的教學情況以及來年的教學需求來確定當年的需求專業(yè)和人數(shù)，沒有制定一個長期的規(guī)劃。人力資源部也沒有與各教學單位負責人做好經(jīng)常性的溝通，這就導致招聘的前期工作準備不足，對于哪些學校有所需專業(yè)畢業(yè)生，哪些學校所需專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量高沒有很好的掌握，招聘信息的沒有側(cè)重點。

（二）應聘人數(shù)不均衡，篩選簡歷難度大

個別專業(yè)應聘人數(shù)比較多，大多數(shù)專業(yè)應聘人數(shù)不能滿足要求，篩選簡歷的選擇空間不夠大，不能夠選擇盡可能多的優(yōu)秀人才。這主要是因為：

1、招聘渠道單一。目前獨立學院出于控制招聘成本的考慮大多采取在本學院網(wǎng)站招聘信息，通過與一些高校就業(yè)指導中心聯(lián)系，參加一些費用不高或者免費的招聘會等方式宣傳本學院的招聘信息。渠道比較單一，宣傳力度不夠大，很多有志于到獨立學院從事教學工作的畢業(yè)生不能看到或者及時看到招聘信息。

2、獨立學院的吸引力不夠強。我國目前高校數(shù)量比較多，畢業(yè)生對于一些同城的獨立學院也不甚了解，對于外地的獨立學院更是不了解，甚至有些都沒有聽過。他們對于獨立學院的辦學體制、模式、待遇等問題還不夠了解，所以來獨立學院工作的興趣不濃。

3、專業(yè)就業(yè)情況不同。英語、思政類專業(yè)每年畢業(yè)生比較多，就業(yè)相對困難，所應聘的人數(shù)也較多；播音主持、刑事訴訟法等專業(yè)每年畢業(yè)生較少，就業(yè)又相對容易，所以應聘人數(shù)很少。

（三）參加面試的應聘者少于計劃人數(shù)，錄用決策困難

篩選簡歷的過程大概是人力資源部對于收到的簡歷先進行初步篩選，將不符合基本條件的應聘者淘汰，然后交由各教學單位負責人進行最后篩選確定試講人員名單。總結(jié)多次的招聘發(fā)現(xiàn)，最后來面試的人數(shù)與計劃招聘人數(shù)比常常不盡如人意，某些專業(yè)甚至出現(xiàn)過無人來參加面試的被動局面，這就給最后的錄用決策帶來了困難，考慮到多種因素難免會出現(xiàn)“矬子里拔大個”的現(xiàn)象，最后錄用的人不是最優(yōu)秀的，而是比較滿意的，這很有可能致使將來錄取者并不能勝任教學工作的要求，給雙方帶了損失，同時也可能無形中浪費了招聘的機會成本，因為在沒有被選擇面試的應聘者中或許有比已錄用的更優(yōu)秀的。那么是什么原因?qū)е伦詈髞韰⒓用嬖嚾藬?shù)不盡如人意呢？

1、招聘方信息的不對稱。對于招聘方的學校來講，確定擬面試人員名單只是通過應聘者提供的材料，對于材料的真實性、應聘者的教學能力、對于來獨立學院從事教學工作的期望、目前應聘者的就業(yè)情況都不能很透徹的了解和掌握。最后通知面試時才知道已就業(yè)或根本沒有意愿來面試，來面試又發(fā)現(xiàn)根本不適合教學工作。

2、應聘方信息的不對稱。對于應聘方畢業(yè)生來講存在“廣撒網(wǎng)”的心理，看到招聘信息只要是和本專業(yè)相關(guān)的就投遞簡歷，而不是在詳細了解了用人單位的情況、招聘崗位的要求等再慎重投遞，這就導致一部分應聘者根本不符合招聘崗位的要求而被淘汰，一部分應聘者誤以為是母體校在招聘。當通知其面試后才去了解用人單位的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)和自己的期望不一樣而不來試講。還有一部分應聘者存在誠信問題，當招聘方通知其面試時爽快的答應，但真正到了面試那天又不來，提前也不通知招聘方。

（四）簽約率不能令人滿意，給后續(xù)工作帶來壓力

每年的招聘工作中都會出現(xiàn)學校經(jīng)面試合格同意錄用應聘者，但是應聘者放棄學校的情況。一旦進入簽約這個階段就意味著學校已經(jīng)選擇了應聘者，所以導致不能順利簽訂就業(yè)協(xié)議的主要原因基于應聘者。可能面臨的選擇不止一個，他要綜合考慮單位的地理位置、工資待遇、發(fā)展空間等而做出決定。一般學校會給一周左右的時間讓應聘者考慮，這時對于招聘方的學校來講比較被動，因為可能一次面試中不止選中一位應聘者，由于名額的限制所以只能錄用一位應聘者，往往有時候的結(jié)果是排序第一的應聘者不來的同時第二位的應聘者也找到合適的工作，最終的結(jié)果是沒有招到合適的人選。

（五）入職前后表現(xiàn)不一

招聘是否成功并不是簽約的畢業(yè)生都順利入職報到就結(jié)束了，還要看其入職后能否勝任工作，工作中的表現(xiàn)如何。發(fā)現(xiàn)一些畢業(yè)生在入職后存在前后表現(xiàn)不一的現(xiàn)象，對于那入職后比面試時表現(xiàn)好的畢業(yè)生，是應該感到欣慰的，但是對于那些入職后表現(xiàn)不如面試時的畢業(yè)生，就應反思原因。通過分析與交流發(fā)現(xiàn)主要是由于以下原因：一是產(chǎn)生了懈怠的心理，覺得反正已經(jīng)進來了，不會再被輕易辭退，所以在教學中沒有面試時準備的那么認真，認為只要不出什么大問題就可以了；二是心理落差，工作一段時間發(fā)現(xiàn)學校的福利待遇、管理制度等和當初介紹的或是自己期望的不一樣，需要沒能滿足，所以沒有了努力的動力。

二、獨立學院專職專任教師招聘工作的建議

（一）制定長期的招聘計劃

人力資源部應該與教務(wù)部以及各教學單位共同合作，對目前的教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等情況有很好掌握，明確將來的發(fā)展方向，從而制定一個3—5年的招聘計劃，對于每一年需要招聘的專業(yè)、人數(shù)、對應聘者的要求要明確。人力資源部根據(jù)計劃做好招聘的前期準備工作，例如：對于所需求的專業(yè)哪個學校畢業(yè)生質(zhì)量好，數(shù)量多，所需求專業(yè)的就業(yè)情況如何，以便將來招聘信息時有側(cè)重點；要經(jīng)常及時與各教學單位負責人溝通以明確對應聘者的要求，以便將來篩選簡歷時更合理，為各教學單位的負責人減輕工作量?？傊ＷC每年在沒有特殊情況下使招聘工作按計劃有序的進行，避免因人設(shè)崗。

（二）提升獨立學院的影響力

要通過各種途徑提升獨立學院在社會上的知名度、認可度。要培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，得到用人單位的認可；要鼓勵并支持在校生參加各種社會實踐活動，爭取獲得好的名次；提高教職工滿意度，使學校有一個良好的口碑等等。

（三）充實招聘信息，拓寬招聘渠道

招聘信息要包含學院的簡介、工作條件、工作崗位、工作內(nèi)容、崗位要求、應聘方式及流程等，使應聘者看了招聘信息對于應聘的相關(guān)事宜就能夠基本了解。

招聘的渠道不應過于單一，除了在本校網(wǎng)站上招聘信息外還可以有以下渠道：

1、各高校就業(yè)指導中心。與各高校就業(yè)指導中心聯(lián)系是目前獨立學院用的最多的方式，因為這種方式既節(jié)省成本又比較有效，畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的第一渠道就是本校的就業(yè)信息網(wǎng)，但目前的聯(lián)系還不夠密切。只是將招聘信息以郵件或傳真的方式發(fā)給就業(yè)指導中心，其實對于那些所需專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量多、質(zhì)量好，尤其是緊缺專業(yè)的學校應該聯(lián)系更加密切，以便更好的宣傳招聘信息。必要時可以去學校做一次宣講會，以吸引更多的應聘者。

2、專業(yè)招聘網(wǎng)站。要想吸引更多的應聘者除了以上方式還是不夠的，因為我們不可能和所有高校的就業(yè)指導中心聯(lián)系，學校的招聘又與企業(yè)的招聘不同、招聘人數(shù)沒有那么多、次數(shù)也沒有那么頻繁，所以像智聯(lián)招聘，中華英才網(wǎng)這樣的大型網(wǎng)站是不適合的，一些免費的或是費用較低的專項招聘網(wǎng)站是不錯的選擇，比如：應屆生求職網(wǎng)、中國研究生人才網(wǎng)等等。

3、招聘洽談會?？梢杂羞x擇的參加一些針對高校教師招聘專場的招聘洽談會，在洽談會中。單位和應聘者可以直接進行洽談和交流，節(jié)省了單位和應聘者的時間。通過洽談會，不僅可以很好的宣傳本校，還可以了解其他學校的人力資源政策和人才需求情況

此外，還可以根據(jù)預算情況選擇一些報紙、雜志等媒體宣傳招聘信息。

（四）適時引入電話面試

為了讓應聘雙方更全面的了解彼此，建議在人力資源部初步篩完簡歷后，各教學單位負責人先初步篩選一下這時比例可以控制在1：10到1：15左右，人力資源部對于這部分應聘者先做一個電話面試，對于他們目前的就業(yè)情況、對獨立學院的了解、來獨立學院從事教學工作的意愿、教學經(jīng)歷等先做一個了解，對于下一步的安排做一個簡單的介紹，讓應聘者有所準備，然后去除一些已就業(yè)或是沒有意向來面試的應聘者，將情況報給各教學單位負責人，最終確定面試人員名單，建議參加面試人數(shù)與計劃招聘人數(shù)比為1：7左右，以便更好的選擇。通過電話面試使雙方進一步了解，從而避免信息的不對稱導致的后果。

（五）采取各種方式留人

一般在確定錄用人選后簽訂就業(yè)協(xié)議之前學校都會安排一次面談，學校一定要抓住這次機會將本校真實全面的展示給應聘者。

1、應該就擬錄用的畢業(yè)生所關(guān)心的工資福利待遇、職稱、戶口、繼續(xù)教育等相關(guān)政策做以詳細介紹。

2、要介紹本校的辦學特色、定位，要挖掘本校的長處，充分利用并大力宣傳自身的優(yōu)勢。如獨立學院為有志脫穎而出者搭建了成長的平臺，穩(wěn)定而良好的工作環(huán)境，相對較低的入職門檻，略顯輕松的科研壓力等等，都有助于應聘者做出最終的選擇。

3、應該帶領(lǐng)擬錄用畢業(yè)生在學校里參觀一下，尤其是將來要工作的部門，讓他們對于學校的工作生活環(huán)境有一個了解。還可以和相關(guān)負責人面談一次，詳細了解將來的工作內(nèi)容，職業(yè)發(fā)展空間等，對于自己的未來有一個明確的認識，盡量避免將來因為某些沒有了解到因素而導致心理落差或離職。

（六）做好入職后的培養(yǎng)與考核

招聘工作其實并不是階段性的工作，并不是畢業(yè)生入職報到后就結(jié)束了，還有很多后續(xù)的工作要做，招聘成功與否主要還是看招進來的人是否能勝任本崗工作，完成的如何，是否穩(wěn)定。因此，入職后的培養(yǎng)與考核十分重要。

1、基于獨立學院師資隊伍的構(gòu)成特點來看，各教學單位負責人、兼職教師絕大多數(shù)都是有著豐富教學經(jīng)驗的中老年教師，而專職專任教師基本上都是碩士剛畢業(yè)，幾乎沒有過教學經(jīng)驗或者有過短暫的兼職教學經(jīng)驗，面試通過只是證明他們有從事教學工作的潛力，能否把教學工作做好還需要學校的培養(yǎng)。所以應該為新入職的畢業(yè)生配備一到兩位指導教師，指導他們?nèi)绾巫龊靡幻處?，如何上好一門課。

第8篇：高校教師教學工作計劃范文

關(guān)鍵詞：教學基本功大賽；青年教師；專業(yè)化發(fā)展

在中青年教師的專業(yè)化發(fā)展中，教學執(zhí)教能力的提升是基礎(chǔ)，也是高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的第一步。從北京聯(lián)合大學所作的“北京市屬高校教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查”中可以看到，青年教師所占比例已經(jīng)達到50%（見圖1）；青年教師執(zhí)教能力的高低，很大程度上決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，也決定著學校未來發(fā)展?jié)摿Φ膹娙酢?/p>

圖1 北京市屬高校教師年齡結(jié)構(gòu)分布圖

那么，青年教師在自身的教學發(fā)展上有何需求？哪些方式可以促進和提高他們的執(zhí)教能力？筆者結(jié)合近幾年北京聯(lián)合大學組織青年教師參加的每兩年一次教師基本功大賽情況以及對學校中青年教師進行的專業(yè)化發(fā)展調(diào)研情況，對青年教師在自身的教學發(fā)展和執(zhí)教能力提升方面的需求進行了研究，探討青年教師參加教學基本功比賽與青年教師執(zhí)教能力提高的關(guān)系，以促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

青年教師在教學基本功大賽中的優(yōu)異成績

北京聯(lián)合大學于2000年、2004年、2007年、2009年、2011年、2013年舉辦了6屆青年教師教學基本功比賽（以下簡稱“青教賽”）。參加青教賽并獲獎的教師共152人，分布在學校的14個學院、5個直屬教學部；其中推薦至市級比賽并獲市級以上獎30人，其中：市級一等獎5人、二等獎11人、三等獎14人。

獲得市級獎項的30名教師基本上是青年教師，其中：近60%的獲獎教師年齡在40歲以下，近40%的獲獎教師年齡在40歲～ 45歲之間（見圖2）；82%的獲獎教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)目前是講師，18%的獲獎教師晉升為副教授；獲獎教師100%都是碩士學歷，其中21%正在攻讀博士學位。其他參加青教賽獲獎的教師中，64%的獲獎教師在青教賽獲獎后獲得了其他校級或市級榮譽稱號，45%的獲獎教師還獲得過校級、市級的教學科研獎勵。

圖2 學校青教賽市級獎項獲獎教師年齡分布

成績?nèi)〉玫某梢蚍治?/p>

學校青年教師之所以能夠在近幾年的市級青教賽中獲獎數(shù)量和獲獎級別不斷提高，原因是多方面的，深入和認真地分析各方面的因素，對于今后學校青教賽繼續(xù)提高成績，進而推動學校中青年教師專業(yè)化發(fā)展，提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量是十分有益的。

1.青年教師的主觀努力是基礎(chǔ)因素

青年教師之所以能夠在青教賽中取得優(yōu)異成績，個人的主觀努力是非常重要的因素。從近期學校對中青年教師的專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查中可以看到，中青年教師對自己的教學能力評價和期望值還是很高的；希望自己能夠在執(zhí)教能力上得到提高，勝任高校的教學任務(wù)。調(diào)查的六個方面包括：能根據(jù)大綱做好教學設(shè)計；備課總是很認真、很詳細；能很好駕馭課堂；能運用適當教學方法實現(xiàn)預定教學目標；能根據(jù)教學實際及時調(diào)整教學活動計劃；能恰當運用多媒體或網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化教學手段。對以上課程教學實施六個方面，得到中青年教師肯定評價的比例大多數(shù)在90%以上（見圖3）。

圖3 中青年教師對課程教學實施的感受評價

2.學校的支持是關(guān)鍵因素

首先，學校專門制定了支持和鼓勵青年教師參賽的政策。例如：在2011年的第五屆青教賽中，學校專門制定了針對青年教師教學發(fā)展的幫扶計劃，對獲得校級青教賽前10名的青年教師在課堂教學方法、教學內(nèi)容的選取和教學模式等方面進行了重點幫助；每名青年教師配備2名有經(jīng)驗的老教師擔任導師，學校給予導師經(jīng)費支持。導師根據(jù)培育對象的實際情況，制定針對性指導工作計劃，對培育對象的教學和研究工作給予全面指導，并定期向?qū)W校匯報。培育期為兩年，期滿后，導師要寫出指導工作的書面總結(jié)。針對培育對象，每位指導教師每學期至少聽課5次，并針對授課情況給予相應的指導意見。每學期對培育對象的教學工作進行總結(jié)，并提出相應的改進措施。同時，帶領(lǐng)培育對象參加教學研究工作，逐步培養(yǎng)青年教師成為本學科教學、科研的骨干力量。被指導的青年教師在導師的指導下擬定自己的工作和學習計劃，并在工作中實施。爭取通過兩年的培育，在教學上達到北京市教學基本功比賽三等獎（含）以上獲得者的水平，獲獎的青年教師近5年的教學評價普遍都在良好以上。

促進了青年教師教學的成長

青教賽提升了獲獎青年教師教學的自信心，他們在教學上表現(xiàn)得更有激情，增強了教學工作的鉆研精神，課堂教學效果普遍提升；同時，增加了青年教師提高執(zhí)教能力的動力和壓力；青年教師教學基本功更扎實，促進了課堂駕馭能力的提升；對教學內(nèi)容設(shè)計、安排技巧的多樣化，使教學設(shè)計更加有特色，更能符合學生的需要，使人才培養(yǎng)質(zhì)量上了一個臺階。73%的獲獎青年教師認為青教賽提供了與專家、優(yōu)秀教師近距離學習請教的機會，對提高教學能力幫助很大，成績的取得也得益于學校教學團隊的幫助與培育、專家評委的指導；100%的獲獎青年教師認為青教賽對提高學校教育教學質(zhì)量、對加強學校師資隊伍建設(shè)有促進作用；91%的獲獎青年教師認為青教賽對青年教師脫穎而出有幫助；73%的獲獎青年教師認為青教賽對學校選拔人才是有益的。

進一步發(fā)揮青教賽對教師執(zhí)教能力提高的助力作用

目前，學校45歲以下中青年教師所占比例已經(jīng)超過65%，其中，40歲以下青年教師的比例也超過了50%；對青年教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)不僅是為學校培養(yǎng)教學一代名師后備隊伍，也是挖掘?qū)W校未來人才培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿Φ囊豁椫匾ぷ鳎仨氁獜膶W校人才培養(yǎng)和教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的角度來定位和謀劃青教賽的活動和工作。

1.加強政策和有關(guān)制度的支持力度

北京市委教育工委、北京市教委、北京市教育工會對每屆青年教師教學基本功比賽的部署和要求都聯(lián)合下發(fā)文件，體現(xiàn)了上級黨政工組織對此項比賽的重視和支持；學校黨政工也聯(lián)合下發(fā)組織和開展青教賽的通知，向全校教師及各教學單位發(fā)出動員和工作部署，也體現(xiàn)了學校各級領(lǐng)導對青教賽活動的高度重視。為進一步加強對此項賽事的支持力度，在原有政策和制度的基礎(chǔ)上，還要在有關(guān)方面加強支持的力度。

首先，學校人事、教學和財務(wù)等有關(guān)部門要對青教賽獲獎教師制定重點培育、技能培訓和經(jīng)費支持的相關(guān)政策，形成經(jīng)常性和規(guī)范的制度；同時，對被列入培育計劃的青年教師配備的導師也要給予政策和經(jīng)費的支持。學校黨政領(lǐng)導曾多次對青教賽活動組織給予了具體指導和幫助，主管校領(lǐng)導全程參與整個青教賽過程，進行把關(guān)指導。比賽活動期間，校黨委書記、校長到比賽現(xiàn)場指導、觀摩、點評，給參賽選手以鼓舞。

其次，加大宣傳力度，擴大知情面。為廣泛宣傳和擴大校青教賽在青年教師中的影響，學校工會積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門專門設(shè)計制作有關(guān)青年教師教學基本功比賽的活動宣傳海報，加強對各個環(huán)節(jié)的新聞報道；要普遍利用校園網(wǎng)絡(luò)媒體、張貼宣傳海報等形式，對青教賽進行廣泛宣傳、造勢；各教學單位也積極鼓勵、組織和指導本單位青年教師備賽，使青教賽活動深入到青年教師中，提高青年教師的參賽熱情。

最后，加大鼓勵青年教師學歷進修力度。獲得市級獎項的青年教師100%具有碩士學歷，但目前只有21%的獲獎選手具有或正在攻讀博士學位。因此，首先要通過加強教育和宣傳，提高具有博士學位的青年教師對青教賽重要性的認識，激勵和促使有博士學位的青年教師參加青教賽；其次，學校要制定專門的政策，鼓勵和支持青年教師去學習攻讀博士學位，加強政策上的傾斜和制度層面的引導，在提高青年教師學歷和全面發(fā)展上出實招。

2.加強對中青年教師的培養(yǎng)和幫扶

多數(shù)參賽和獲獎的青年教師渴望教學、科研能力雙提升。學校對中青年教師專業(yè)化發(fā)展的四個角度進行了調(diào)查，通過調(diào)查可以看到，中青年教師特別希望能夠在教學執(zhí)教能力的發(fā)展上得到學校的支持。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，中青年教師在教學研究改革方面需求最大，同時有近40%的中青年教師希望在教學策略技巧方面得到支持（見圖4）。

圖4 青年教師對青教賽的看法

學校各有關(guān)部門和各基層教學單位要采取措施，加強對青年教師執(zhí)教能力和教學技巧的培訓，在教學策略和課堂教授方法方面進行培訓和強化訓練，尤其是幫助青年教師能夠盡快在教學理念和方法上從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學生為中心”上來，為廣大中青年教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件；特別要加強對重點青年教師的培養(yǎng)和選拔，對有培養(yǎng)前途的中青年教師在教學理念和方法等方面進行重點幫助，配備有經(jīng)驗的教授或名師擔任導師，根據(jù)青年教師的實際情況有針對性地做好執(zhí)教能力提高的幫扶計劃，全面指導。

青教賽為青年教師提供了一個向?qū)W校領(lǐng)導和同事們展示自我的平臺，使得一些青年教師通過青教賽在學校“小有名氣”，也為學校考察、選拔和培養(yǎng)青年教師提供了科學依據(jù)。一方面，校、院兩級教學管理部門要定期對青年教師的幫扶工作進行總結(jié)，提煉成功的經(jīng)驗，努力將中青年教師培養(yǎng)成為學校教學、科研的骨干力量或高級人才的后備隊伍，促進學校教育教學水平的整體提高。另一方面，也要幫助解決青年教師在教學、生活上的后顧之憂，加強青年教師的心理疏導，積極改善他們的教學、工作和生活條件；特別是在青年教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和聘任上，學校應該在理念和政策上給予一定的傾斜，有更多的支持和關(guān)心，以鼓勵中青年教師能夠放心地去鉆研教學，提高執(zhí)教能力。

3.將日常教學和賽事緊密結(jié)合

中青年教師教學基本功比賽是對青年教師課堂教學的一次較為全面的督促與檢查、展示與檢閱；青年教師要在20分鐘內(nèi)展示自己的表達能力（語言、媒體、精神風貌）、組織教學內(nèi)容的能力、課堂駕馭和管理的能力（調(diào)動氣氛、學習的興趣、學生的主動性和參與度），還要有一定的表演能力；對青年教師而言，每一次精心的課堂準備都是一次教學基本功的磨練與優(yōu)化，每一次公開課都是一次膽量與才華的展示與提升；因此，要堅持以往青教賽組織中的成功經(jīng)驗和“以賽帶練、以賽促導、導練結(jié)合、重在培養(yǎng)”的工作原則；既要組織好參賽青年教師的賽前“練功月”活動，又要引導青年教師把教學能力提高的功夫放在平時。學校教務(wù)部門可以制定實施經(jīng)常性的青年教師課堂教學培訓計劃，專門聘請專家為青年教師做好賽前的專題輔導報告；同時，制定措施加強對青年教師的日?？己耍瑢⑴囵B(yǎng)工作常態(tài)化；要充分調(diào)動各學院、直屬教學單位組織開展青年教師執(zhí)教能力選拔賽的積極性，各學院、教學單位要采取多種形式對青年教師進行輔導、選拔，幫助他們制定提高執(zhí)教能力的具體措施和辦法，使參賽的青年教師把教學基本功和日常教學水平相結(jié)合，形成校、院（教學單位）相關(guān)活動的有效連接和互動，相得益彰，互相促進。

加強和促進青年教師專業(yè)化發(fā)展，必須要從青年教師的教學技能培養(yǎng)和提高執(zhí)教能力上入手，充分利用青年教師教學基本功大賽的平臺，把此項活動打造成學校團結(jié)青年教師的載體、輸送人才的主要渠道和中青年教師展示風采的舞臺，為高校教師隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高打下良好基礎(chǔ)。

第9篇：高校教師教學工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】非直屬醫(yī)院；駐點教學；管理方法；探討

【中圖分類號】R197 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—7484（2013）11—0115—01

非直屬附屬醫(yī)教學能力的強弱直接影響醫(yī)學教育質(zhì)量， 也關(guān)乎醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。我們堅信教學相長的理念，同時，高等院校的學科優(yōu)勢和科研實力也能帶動醫(yī)院的發(fā)展，提升醫(yī)院的綜合實力和競爭力，增加社會知名度[1]。由于非直屬附屬醫(yī)院從單純的醫(yī)療單位轉(zhuǎn)變而來的，普遍存在教學能力薄弱的問題。主要表現(xiàn)為： 第一， 教學意識淡薄， 普遍重醫(yī)療、輕教學； 第二，臨床教學基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足教學需要； 第三， 教師的施教能力較弱， 教學效果欠佳； 第四， 教學管理機構(gòu)和制度不健全， 教學活動隨意性大， 規(guī)范性差[2] 。非直屬附屬醫(yī)院要做好駐點教學，必須具備條件：教學意識加強、各級領(lǐng)導重視；有效的管理運行機制；必備的教學條件和教學設(shè)施；改革創(chuàng)新臨床教學模式；建立高素質(zhì)的教師隊伍。本文僅就我院六年來開展的駐點教學工作，重點介紹一些具體的做法和體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 提升教師的教學意識，加強對駐點教學工作領(lǐng)導，

1.1 增強教學意識 充分利用各種機會不斷強化教學意識，正確處理醫(yī)、教、研三者的關(guān)系， 使醫(yī)療、教學、科研相互促進， 形成良性循環(huán)。 自上而下強化教學責任意識和教學質(zhì)量意識， 并在政策、制度方面明確導向， 促進臨床教學工作， 提高臨床教學質(zhì)量，全院上下達成共識：醫(yī)院要提高醫(yī)療服務(wù)水平， 增強綜合實力， 在競爭中不斷發(fā)展， 既需要借助醫(yī)學院校的名牌效應， 也需要依靠醫(yī)學院校的科研優(yōu)勢、進行學科建設(shè)， 更需要在臨床教學工作中教學相長， 提高臨床帶教醫(yī)生的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)[3] ；從而徹底改變重醫(yī)療、輕教學的意識。

1.2 加強組織領(lǐng)導 完善駐點教學管理機構(gòu)，加強對臨床教學工作的宏觀管理和指導，醫(yī)院在組織上、制度上采取了一系列措施：

1.2.1由副院長主管教學工作?？平探逃凭唧w負責臨床教學工作的開展與安排，并與江蘇大學臨床醫(yī)學院保持密切聯(lián)系，反饋教學信息。設(shè)立專職班主任。將臨床教學工作納入醫(yī)院年度工作計劃，定期檢查，督促落實。

1.2.2 組成院級領(lǐng)導、科教處、教研室、科室教學干事構(gòu)成的教學分級管理組織結(jié)構(gòu)，加強教學體系建設(shè)，特聘教研室專職副主任主抓臨床教學工作，明確專職教研室主任的責、權(quán)、利，享受醫(yī)院中層干部待遇。明確教研室副主任職責和工作時間，規(guī)定教研室專職副主任，必須有60%的時間，用于臨床教學管理工作。各病區(qū)設(shè)立專職教學干事，從而保證了臨床教學的實施和質(zhì)量。教學任務(wù)層層落實，確保駐點教學工作順利進行。

2 完善駐點教學管理制度，建立有效的運行機制

2.1 完善各項規(guī)章制度 我院為了順利完成駐點教學任務(wù)，參照江蘇大學相關(guān)教學制度，制定了適合自身教學工作實際的一系列制度，如《試講制度》《教學工作督察制度》《教師工作規(guī)范》《學生管理規(guī)定》《班主任工作職責》等，從而規(guī)范了教學工作流程，明確了各級教學工作人員的職責，保障了各項教學工作的順利開展。

2.2 堅持教學督導制度 主要是專家、同行和學生共同參與實施的教學督導；每學期開始，科教處都要制定一份聽評課計劃表，要求教學副院長、科教教育負責人、教研室主任深入課堂進行檢查性聽課，每學期每人不少于2次，并及時填寫聽課記錄，定期公布聽課情況。學生對每位任課老師課程教學質(zhì)量作出評價；旨在及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾偏，及時反饋。

2.3 實施考核督查制度，保證教學質(zhì)量 引入教研室及科室教學考核KPI指標[4] ，包括：教學制度落實，教學講座、查房及病例討論開展，出科考核，病歷書寫，典型病例教學課件收集，聽評課記錄，帶教情況反饋等，每月進行督導檢查，做好現(xiàn)場點評，跟蹤整改，結(jié)果與科室，個人績效考核掛鉤。

3 完善各項教學條件和教學設(shè)施

按照駐點教學要求改善醫(yī)院臨床理論教學的硬件和軟件環(huán)境，建立了電子圖書館。改造并啟用3400平米的科教大樓，設(shè)立5個標準多媒體教室，階梯教室1個，投資200萬元購置心肺聽診訓練模型、全功能電子人綜合模擬系統(tǒng)-HPS模擬人、婦科檢查和胎兒分娩模型等醫(yī)用模型及設(shè)備；高標準建立面積達1000平米技能培訓中心，有效改善我院教學條件和設(shè)施。配備標準化病人教學中心（模擬門診） 滿足開展客觀化站點式技能考核，加強臨床醫(yī)學本科生、研究生及年輕住院醫(yī)師的臨床基本技能訓練，用于醫(yī)學生學習、技能培訓及考核。模擬診療“病人”均扮演特定疾病的角色，并對醫(yī)師的問診過程做出評價反饋；教學條件和設(shè)施符合教學基地要求，達到直屬附屬醫(yī)院標準，確保駐點臨床駐點教學的質(zhì)量。

4 組建高素質(zhì)的教師隊伍，提升駐點教學工作的能力

教師，是駐點教學的主體，是開展駐點教學最重要的條件；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是非直屬附屬醫(yī)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

4.1 重視師資隊伍組建 對新任課教師進行嚴格遴選：熱愛教學工作，有良好的交流技巧與溝通能力，將圣駕教學觀摩學習、教師崗前培訓和開展試講課等應作為入選的必備條件。

4.2 加強師資隊伍培訓 針對臨床理論授課、臨床見習帶教等不同教學環(huán)節(jié)，分對象、分層次，按輕重緩急，有計劃、有組織、有制度地開展師資培訓工作。重點加強高等教育方針政策、高等教育教學理論、教育心理學、教學實施技巧、多媒體制作技術(shù)、教學研究方法以及臨床見習帶教規(guī)范、教學查房規(guī)范、臨床技能操作規(guī)范及考核評價標準等主要內(nèi)容的培訓。認真執(zhí)行新教師崗前培訓制度，了解臨床教學的規(guī)律和特點，明確臨床教師的職責和任務(wù)。

4.3 開展評優(yōu)工作，激勵教師工作熱情 每年開展了評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀帶教老師、先進教研室及先進教學集體等評先活動。對教學意識強、教學效果好、教書育人成績突出的教師，予以表彰和獎勵，并作為晉升晉級的重要條件。

4.4評聘衛(wèi)生、教學雙職稱 非直屬附屬醫(yī)院教師一般都不具備教育系統(tǒng)職稱，對駐點教學任務(wù)完成是一個很大障礙，為了解決這個問題，我們在2006年以來年鼓勵教師向?qū)W校申報講師等教學系列職稱的評審工作，組織老師參加高等學校教師崗前培訓，通過教育學和心理學等課程培訓，提升教學方法和能力，組織老師學習普通話，鼓勵老師參加國家普通話等級測評，鼓勵教師努力獲取高校教師資格證書。將臨床教學工作納入職稱評審的必要條件，調(diào)動臨床老師從事教學的積極性。

4.5開展講課比賽，培養(yǎng)教學后備力量

通過跟班聽課和觀摩教學，我們將一批具有豐富臨床經(jīng)驗和一定教學水平的臨床教師充實到教師隊伍中來。每年組織開展青年教師講課比賽活動，同時要求青年教師做好常見及典型病例收集工作，每季度由研室組織常教學課件評比，優(yōu)秀課件網(wǎng)上公示，我們除給予一定物質(zhì)的和精神的獎勵外，并將獲獎作為年度評優(yōu)及晉升高一級職稱的重要條件。

5 創(chuàng)新臨床教學方法 提高臨床教學質(zhì)量

按照現(xiàn)代醫(yī)學模式觀念教學， 實行啟發(fā)式教學， 加強學生提出問題、分析問題、解決問題的能力， 真正實現(xiàn)由灌輸式向啟發(fā)引導式教學的轉(zhuǎn)變、由復制式向創(chuàng)新式教學的轉(zhuǎn)變，促進臨床教學效果的提高， 突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5.1 利用駐點教學優(yōu)勢，盡早接觸臨床實踐 醫(yī)學教育強調(diào)早期接觸臨床，駐點教學模式使學生大部分課余時間在醫(yī)院度過，由主管病人的教師完成教學，讓學生有更多時間直接或間接地與病人接觸，獲取更多的臨床信息。對季節(jié)性強及臨床比較罕見的典型疾病實施因時施教、情景（ 模擬） 施教，組織學生利用課余時間、周未甚至晚間時間進行床邊案例教學。鼓勵駐點學生積極參與醫(yī)院開展的各種學術(shù)講座，教學查房，病例討論等活動，拓展視野和知識面，增加感性認識。

5.2 實施導入式教學法 在教學中引入新型導入式教學法[5] （case based study，CBS），它是根據(jù)問題學習法（problem baSed leaming，PBL）原理設(shè)計以病例為引導的教學方式，它以病例為中心，提出相關(guān)問題，啟發(fā)學生研討有關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識，訓練學生運用相關(guān)知識分析和處理具體病例的能力，有利于學生把書本知識和實踐相結(jié)合。

5.3 重視臨床綜合技能訓練 在見習教學過程中強化訓練學生的臨床基本功如采集病史、體格檢查、病歷書寫和臨床基本操作等，。要求學生利用課余時間參與醫(yī)院組織技能培訓，完成實習前基本技能強化培訓，并按標準作嚴格的臨床考核。

5.4 建立優(yōu)秀典型教學病例庫，制定病例收集制度，每月要求科室提交典型教學病例課件，并將指標納入科室績效考核中。

6 加強學生學習及日常生話管理

班主任擔負著學生的思想、學習及日常生活管理工作。是班級的組織者，也是教師和學生問題的紐帶[6]，在教學管理中起著非常重要的作用。學生工作要突出“以學生為中心，以育人為根本，一切為了學生發(fā)展的需要”的理念，嚴格制度管理，規(guī)范學生行為，促進學風建設(shè)。

6.1 堅持學生自我管理，發(fā)揮班干部的帶頭作用 建立值日班長制度，班級事務(wù)工作責職分工，各司其職；暢通的師生聯(lián)系溝通途徑，建立師生QQ群，定期舉行師生座談會， 加強師生交流與溝通；

6.2 制定晚自習值班制度，實行每日考勤制度；尊重學生的獨立意識，公正對待每—位學生，及時解決學生在學習和生活中存在的問題。

6.3 利用有限的空間、時間和條件，組織活動 加強班級凝聚力，培養(yǎng)了學生的合作精神。豐富學生業(yè)余生活，組織開展一日游活動，邀請著名心理學講師開展心理衛(wèi)生輔導活動，參加工會組織文體比賽，團委組織各種志愿者活動等。通過集體活動，豐富學生的生活，發(fā)展其個性，使學生得到全面的發(fā)展。

多年來的臨床駐點教學工作，我們深深體會到：（1）領(lǐng)導重視是開展駐點教學工作的基礎(chǔ)。（2）規(guī)范化、多途徑的各種培訓是提高臨床教師施教水平的有效途徑。（3）完善的教學規(guī)章制度和健全的教學督導體系是教學活動有效遠行的前提和保障。（4）建立競爭激勵機制是激發(fā)臨床教師工作熱情、弘揚其進取精神、增強臨床教學活力的有效措施。由“醫(yī)院”到“高等院校附屬醫(yī)院”，不僅僅是名稱的簡單更改，更意味著醫(yī)院職能發(fā)生了變化，非直屬附院必須以長遠的眼光看待教學工作，使每個老師，把教學工作作為培養(yǎng)醫(yī)學事業(yè)合格接班人的義不容辭的職責，駐點教學可充分利用好醫(yī)院現(xiàn)有教學資源，促進非直屬附院教書育人能力的提高、人才梯隊建設(shè)的健康成長以及學科和技術(shù)的快速發(fā)展。達到醫(yī)院、學校、學生三贏的局面。

參考文獻：

[1] 傅行禮耿華昌魏海霞等 圍繞駐點教學共建附屬醫(yī)院 中華醫(yī)學教育雜志2007年6月第27卷第3期94-96

[2]李 壯， 潘小炎， 李雪斌， 等. 我院非直屬附屬醫(yī)院教學能力建設(shè)的思考[ J] . 右江民族醫(yī)學院學報， 2007， （ 2） ： 309-311.

[3]王德炳. 中國高等醫(yī)學教育管理體制改革的思考與建議[ J ] . 醫(yī)學教育， 2005， （ 2） ： 7-10.

[4]蔡志毅，楊通河，江素云等構(gòu)建附屬醫(yī)院教學KPI 體系[ J] 中國高等醫(yī)學教育 2009 年 第9 期 59-61