管理學(xué)前沿問(wèn)題研究精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)前沿問(wèn)題研究范文

論文摘要：管理學(xué)原理是隨著管理能力在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的重要作用漸受關(guān)注而形成的;《管理學(xué)原理》是管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念、理論和方法，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用管理學(xué)的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑：管理理論與管理職能;這一致思路徑規(guī)定了管理學(xué)原理的基本概念及應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略。/

一、引言 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/

人類(lèi)的管理活動(dòng)有著悠久的歷史，管理思想來(lái)源于人類(lèi)社會(huì)的管理實(shí)踐。事實(shí)上，無(wú)論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到管理的重要性——管理是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進(jìn)的技術(shù)，但更重要的還是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力，即管理能力;從這個(gè)意義上說(shuō)，管理本身就是一種經(jīng)濟(jì)資源，作為“第三生產(chǎn)力”在社會(huì)中發(fā)揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中，“科學(xué)管理之父”泰羅開(kāi)宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門(mén)實(shí)在的科學(xué)，基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀(jì)律、條例和原則上，并進(jìn)一步表明，科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡(jiǎn)單的個(gè)人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運(yùn)行”?，F(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并迅速發(fā)展為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

二、《管理學(xué)原理》的基本問(wèn)題

任何一門(mén)學(xué)科的形成和定型都有三個(gè)關(guān)鍵性標(biāo)志：明確的研究對(duì)象、獨(dú)特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個(gè)方面的基本問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)一門(mén)學(xué)科的理解和把握，還是對(duì)于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇，都具有重要意義

(一)《管理學(xué)原理》的研究對(duì)象

管理學(xué)的研究對(duì)象是揭示管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求，合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時(shí)調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來(lái)的科學(xué)原理，它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。/

1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會(huì)化大生產(chǎn)決定的。社會(huì)化大生產(chǎn)的順利進(jìn)行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財(cái)力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效率，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的相互統(tǒng)一。因此，怎樣計(jì)劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，就是管理學(xué)原理研究的主要問(wèn)題。完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會(huì)屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會(huì)文化，會(huì)使管理呈現(xiàn)一定的差別，這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問(wèn)題;研究如何建立和完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問(wèn)題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而服務(wù)。另一方面，管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進(jìn)行的，不同的社會(huì)制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問(wèn)題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等上層建筑保持一致的問(wèn)題，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。/

(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/

管理學(xué)原理作為一門(mén)科學(xué)，研究管理活動(dòng)的規(guī)律性，解決與管理活動(dòng)有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問(wèn)題，已形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，其構(gòu)造形如金字塔，其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系，底部是關(guān)于管理過(guò)程、管理對(duì)象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng)，中間則對(duì)應(yīng)著管理層級(jí)和管理領(lǐng)域。/

那么，管理學(xué)原理在研究正式組織實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)這一過(guò)程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過(guò)分析，研究人類(lèi)過(guò)去豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論，認(rèn)識(shí)管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經(jīng)驗(yàn)和成就，古為今用。因此，絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時(shí)，都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因?yàn)?，大家的思考邏輯基本一致：管理理論與方法是一個(gè)歷史的發(fā)展和演化的過(guò)程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學(xué)從實(shí)踐到理論的發(fā)展過(guò)程，研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開(kāi)來(lái)，繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過(guò)對(duì)管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/

其次，任何一門(mén)科學(xué)都有其基本的原理，管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對(duì)管理工作的實(shí)質(zhì)及其基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表述，也是研究管理活動(dòng)的過(guò)程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問(wèn)題的解決之道。諸如：決策的制訂、計(jì)劃的編制、組織的設(shè)計(jì)、過(guò)程的控制等，這些活動(dòng)都有一個(gè)基本的原理和原則，是人們進(jìn)行管理活動(dòng)都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過(guò)程及相應(yīng)的職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，這是管理學(xué)原理體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它，做到活學(xué)活用。/

再者，人是管理活動(dòng)的主體。管理活動(dòng)與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此，一方面，管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)管理活動(dòng)的成功起著決定性的作用，即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，即研究“激勵(lì)員工的主動(dòng)性”。/

(三)《管理學(xué)原理》的基本概念 總結(jié)大全 /html/zongjie/

概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對(duì)象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng)，管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/

1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實(shí)踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。//html/jianli/

一般來(lái)說(shuō)，管理學(xué)形成之前可分成兩個(gè)階段：早期管理實(shí)踐與管理思想階段(從有了人類(lèi)集體勞動(dòng)開(kāi)始到18世紀(jì)末)和管理理論產(chǎn)生與發(fā)展階段(從18世紀(jì)末、19世紀(jì)初開(kāi)始)。真正意義上系統(tǒng)化的管理思想與理論，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，勞動(dòng)組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來(lái)的，分為三個(gè)階段：古典管理理論階段(20世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代行為科學(xué)學(xué)派出現(xiàn)前)、現(xiàn)代管理理論階段(20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)80年代，主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段)和當(dāng)代管理理論階段(20世紀(jì)80年代至今)。/

根據(jù)不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來(lái)說(shuō)，諸如：“效率”與“標(biāo)準(zhǔn)化”之于泰羅的“科學(xué)管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級(jí)結(jié)構(gòu)”與“權(quán)力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設(shè)”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學(xué)理論”，“決策”與“滿(mǎn)意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統(tǒng)”與“協(xié)作”之于巴納德的“社會(huì)系統(tǒng)理論”，“競(jìng)爭(zhēng)”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢(qián)皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對(duì)管理過(guò)程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對(duì)管理工作應(yīng)有的一般過(guò)程和基本內(nèi)容所作的理論概括。管理活動(dòng)是人們進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)實(shí)際工作，是一種行動(dòng)。人們發(fā)現(xiàn)在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類(lèi)似、內(nèi)容具有某些共性的管理行為，比如計(jì)劃、組織、控制等，人們對(duì)這些管理行為加以系統(tǒng)性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認(rèn)同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

管理職能一般根據(jù)管理過(guò)程的內(nèi)在邏輯，劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關(guān)、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過(guò)程劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，有助于實(shí)際的管理工作及管理教學(xué)工作。劃分管理職能，管理者在實(shí)踐中有助于實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，如同在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時(shí)，管理者可以運(yùn)用職能觀點(diǎn)去建立或改革組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)管理職能規(guī)定出組織內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)力及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而確定管理人員的人數(shù)、素質(zhì)、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。/

計(jì)劃職能對(duì)未來(lái)活動(dòng)進(jìn)行的一種預(yù)先的謀劃。主要內(nèi)容：目標(biāo)與任務(wù)分解，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式與途徑選擇，進(jìn)度控制與調(diào)整等。/

組織職能為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，對(duì)每個(gè)組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關(guān)系。主要內(nèi)容：組織設(shè)計(jì)，人員配備，組織運(yùn)行及組織變革等。//html/zongjie/

領(lǐng)導(dǎo)職能管理者利用組織所賦予的權(quán)力去指揮影響和激勵(lì)組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力工作，主要內(nèi)容：指揮引導(dǎo)，激勵(lì)鼓舞，協(xié)調(diào)溝通等。//html/jianli/

控制職能是保證組織各部門(mén)各環(huán)節(jié)按預(yù)定要求運(yùn)作而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一項(xiàng)管理工作。主要內(nèi)容：確立標(biāo)準(zhǔn)，衡量績(jī)效，糾正偏差等。/

三、《管理學(xué)原理》的教學(xué)策略 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/

第2篇：管理學(xué)前沿問(wèn)題研究范文

【關(guān)鍵詞】普通高校；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，而人才培養(yǎng)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)管理又是教學(xué)工作的核心，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。教學(xué)管理的創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。建立一套有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的先進(jìn)教學(xué)管理制度，是當(dāng)前高校教學(xué)管理創(chuàng)新的迫切任務(wù)，這就要求我們打破傳統(tǒng)教育管理模式，摒棄忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐活動(dòng)提供更多、更廣泛的時(shí)間和空間,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。就目前情況看，隨著高等教育體制改革的不斷深入，高校擴(kuò)招已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇。由于高校連續(xù)幾年的擴(kuò)大招生，高校發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，存在不少困難和問(wèn)題，最為突出的矛盾是質(zhì)的發(fā)展跟不上量的擴(kuò)張，致使本科教學(xué)管理無(wú)論在認(rèn)識(shí)上還是在管理手段上都存在許多問(wèn)題，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)為：

1.教學(xué)管理觀念落后

教育思想、觀念的改革是近年來(lái)在教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。但是，在短時(shí)期內(nèi)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育思想和觀念是不現(xiàn)實(shí)的。長(zhǎng)期以來(lái)，高校在本科教學(xué)管理上，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一直比較注重統(tǒng)一，而不是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；這顯然不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)工作中，依然存在著過(guò)于追求學(xué)科或?qū)I(yè)理論體系完整性的傾向，此種傾向不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和陳舊，同時(shí)不利于學(xué)生盡快地接觸到科學(xué)前沿，結(jié)果導(dǎo)致既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，新的理論內(nèi)容卻又未能得到充分的闡述。上述問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)說(shuō)與教育思想和教育觀念有關(guān)。也從另一個(gè)側(cè)面反映出，高校的教育思想、教育觀念的改革與更新依然有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走。

2.教學(xué)管理的目的和任務(wù)不明確

目前，我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，這個(gè)新形勢(shì)對(duì)高校的教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)，對(duì)高校教學(xué)管理的目的，任務(wù)有了更高的要求，但是許多高校教學(xué)管理工作者管理理念和管理水平還停留在過(guò)去的思想上，對(duì)高校教學(xué)管理的目的、任務(wù)沒(méi)有深刻的理解，這將影響和制約教學(xué)管理質(zhì)量的提高。因此，要想提高教學(xué)管理工作質(zhì)量和成效，必須充分了解教學(xué)管理工作的內(nèi)在規(guī)律，并對(duì)教學(xué)管理工作的根本任務(wù)、目的與基本方法有深刻理解，高校教學(xué)管理工作的根本任務(wù)與目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高級(jí)人才，教學(xué)管理必須緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)中心進(jìn)行。符合客觀教學(xué)規(guī)律的高效管理，圍繞教學(xué)管理科學(xué)化體系，建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，明確管理職責(zé)，科學(xué)制定教學(xué)規(guī)章制度，加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)工作規(guī)范建設(shè)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有章可循，有相當(dāng)一部分教學(xué)管理干部，特別是基層教學(xué)單位專(zhuān)職教學(xué)管理者只是起到一個(gè)執(zhí)行、傳達(dá)、歸納、整理的作用。其實(shí)，教學(xué)管理的基本任務(wù)是：研究教學(xué)及其管理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理水平；建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作正常運(yùn)行；充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。從事教學(xué)管理工作者必須認(rèn)識(shí)到教書(shū)是育人，管理同樣也是育人。

3.教學(xué)管理中重教輕學(xué)

隨著高校的擴(kuò)招，為了滿(mǎn)足改善辦學(xué)條件的需要和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需求，各高校也努力多方籌措經(jīng)費(fèi)投入基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)硬件設(shè)備的建設(shè)，積極增添實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書(shū)資料等。但多數(shù)學(xué)校只注重了數(shù)量上的增加，而用于質(zhì)量方面的經(jīng)費(fèi)投入有限，其具體表現(xiàn)在教學(xué)管理人員的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。另外，許多學(xué)校尚未建立網(wǎng)絡(luò)化的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，因而不能及時(shí)掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)所提供的實(shí)時(shí)信息。高校在教學(xué)管理方面只重視對(duì)“教”的管理，主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的培訓(xùn)和管理，能夠經(jīng)常性組織教師去兄弟院?？疾臁W(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)教師搞科研；然而，在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求上則一直比較注重統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，未能給予足夠的重視；在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)“教”的主導(dǎo)作用，忽視作為主體的“學(xué)”的積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮；造成學(xué)生長(zhǎng)期處在一種“被動(dòng)”的狀態(tài)，不能掌握學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，從而直接削弱了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，很多學(xué)校忽略對(duì)“學(xué)”的管理。在大學(xué)里，學(xué)生遲到、缺課、考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，不能正確的約束自己。這些都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，針對(duì)上述種種問(wèn)題，以提高教學(xué)管理為根本宗旨，筆者建議如下：

（1）更新教學(xué)管理觀念

高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素，也是教學(xué)管理體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)在高校發(fā)展過(guò)程中具備責(zé)任感、緊迫感，不斷進(jìn)行研究，提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障理論的認(rèn)識(shí)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，逐步提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理工作的認(rèn)識(shí)。在人才培養(yǎng)模式方面需要把創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程，堅(jiān)持通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重，針對(duì)不同學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。在學(xué)生的日常管理上正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，把教書(shū)育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）改進(jìn)教學(xué)管理的方法，明確目的

高校教學(xué)管理包含的內(nèi)容多，涉及面廣，責(zé)任重大。為了保證高校教學(xué)管理系統(tǒng)能科學(xué)、有序、規(guī)范、高效地運(yùn)行，制定和改善教學(xué)管理制度應(yīng)遵循規(guī)范性與科學(xué)性、系統(tǒng)性與一致性、可行性與可測(cè)性以及可持續(xù)性與創(chuàng)造性等原則。其中包括完善的激勵(lì)機(jī)制與執(zhí)行機(jī)制、教學(xué)信息監(jiān)測(cè)與反饋制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、教學(xué)管理環(huán)節(jié)與過(guò)程控制系統(tǒng)等。教學(xué)管理人員作為學(xué)校教學(xué)管理政策的制定者和執(zhí)行者，必須具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能樹(shù)立高質(zhì)量服務(wù)意識(shí)，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行積極地和優(yōu)化和整合。所以，首先應(yīng)經(jīng)常性對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期開(kāi)展教學(xué)管理的交流活動(dòng)，研討教學(xué)管理改革趨勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展教學(xué)改革；其次，應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。激發(fā)教學(xué)管理工作的活力。要健全競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，為教學(xué)管理人員創(chuàng)造公平、公正、公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，提高整體素質(zhì)；另外，建立一個(gè)符合校情的完善的現(xiàn)代化教學(xué)管理信息系統(tǒng)，可使學(xué)校管理層利用該系統(tǒng)實(shí)施宏觀調(diào)控和微觀處理，使統(tǒng)計(jì)、評(píng)估建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，并可以輔助決策。

（3）創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提倡教學(xué)并重

目前高等教育模式多限于傳授學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，這樣的教育模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)高科技、多元文化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。高等教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更多的關(guān)注其社會(huì)性、先進(jìn)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性和實(shí)用性，并以此為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育思想，深化教育教學(xué)改革，改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施。教師是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者，是教學(xué)改革中的主體。教師的教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單追求形式、手段的翻新，更應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性和主體作用，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、主體意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，建立一種開(kāi)放的靈活的教育教學(xué)體系，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生差異和個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的天性和優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)和養(yǎng)成他們的獨(dú)立自主意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究和創(chuàng)新的能力。另外，教學(xué)管理部門(mén)必須及時(shí)了解教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有必要讓師生共同參與教學(xué)管理，參與教改方案的修訂，從而不斷改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理。只有創(chuàng)新觀念，才能跨越教學(xué)管理創(chuàng)新上的障礙，突破舊思想、舊觀念的束縛，形成教學(xué)思想活躍、教學(xué)對(duì)象主動(dòng)、管理方式靈活的新的教學(xué)管理機(jī)制。

另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使教學(xué)管理能建立新的管理平臺(tái),為各種時(shí)空、不同模式教學(xué)量化管理的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。信息的網(wǎng)絡(luò)化、全球化，必然引起教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化和課程內(nèi)容的更新，從而影響教學(xué)過(guò)程和人才培養(yǎng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)以及掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的程度也提出了更高的要求。教學(xué)管理必須緊跟現(xiàn)代化進(jìn)程，利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為教學(xué)提供良好的支撐環(huán)境。

總之，高校人才培養(yǎng)是通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。高校必須始終把教學(xué)質(zhì)量放在至關(guān)重要的位置上。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校必須改革教育管理，加快創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代賦予教育的歷史使命。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新教育的實(shí)施又需要教學(xué)管理的創(chuàng)新來(lái)保障，高校教學(xué)管理決定著能否培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才。實(shí)踐證明，只有狠抓教學(xué)管理創(chuàng)新，才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。因此，在深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，采取各種有力措施，建立科學(xué)、完善的教學(xué)管理體系，努力提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是保證高校教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是21世紀(jì)我國(guó)高等教育發(fā)展的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐未兵.教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線(xiàn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（9）.

第3篇：管理學(xué)前沿問(wèn)題研究范文

一、實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1．實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是高校教學(xué)改革的客觀需要

早在2001年，國(guó)家教育部就出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第八條規(guī)定：“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)?！碑?dāng)前的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》也將雙語(yǔ)教學(xué)作為提高我國(guó)高等教育國(guó)際化水平的重要手段。我校的企業(yè)管理是廣西壯族自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，MBA屬于自治區(qū)規(guī)劃和建設(shè)的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科，工商管理專(zhuān)業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。其中《管理學(xué)》作為國(guó)際公認(rèn)的一門(mén)重要課程，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和研究打下理論基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)、培養(yǎng)其管理思維模式。因此，在管理學(xué)課程的教學(xué)中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)非常重要。

2．實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才的重要措施

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及 WTO 的加入，我國(guó)與外界的交流和聯(lián)系日益增多。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，及時(shí)掌握當(dāng)前市場(chǎng)信息及科技最新成果，是使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的關(guān)鍵，因此社會(huì)對(duì)于復(fù)合型、國(guó)際型人才的需求不斷增加，這在客觀上推動(dòng)了我國(guó)高校的教育改革，雙語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)絕大部分是采用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講解，這不僅能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科前沿，而且能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，有助于其日后開(kāi)展深入的學(xué)術(shù)研究及國(guó)際交流。與此同時(shí)，通過(guò)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，可以提高師資隊(duì)伍的教學(xué)及學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)一批同時(shí)具備外語(yǔ)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)授課能力的優(yōu)秀雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，從而提高學(xué)校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。此外，雙語(yǔ)授課還能夠加速教材的更新，促進(jìn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。我校是民族地區(qū)獨(dú)立設(shè)置的地方性財(cái)經(jīng)院校，而且面臨中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的機(jī)遇，在此背景下應(yīng)發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)和自身特色，培養(yǎng)出面向東盟、服務(wù)于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型管理人才。在管理學(xué)課程中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)時(shí)展的需要，在培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的本土人才的同時(shí)，還能吸引更多的國(guó)際學(xué)生，提高學(xué)校的綜合實(shí)力。

二、實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．教師問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，雙語(yǔ)教學(xué)效益不明顯的原因主要是缺乏具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的師資。教師往往因?yàn)橹R(shí)單一或外語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。雖然部分專(zhuān)業(yè)教師已有碩士或博士學(xué)位，具備了較高的英語(yǔ)讀、寫(xiě)、譯能力，但聽(tīng)、說(shuō)能力還需進(jìn)一步提高。而對(duì)于普通英語(yǔ)教師，由于對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不熟悉，若對(duì)專(zhuān)業(yè)課行雙語(yǔ)教學(xué)往往容易變成上專(zhuān)業(yè)“翻譯課”。專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)能力較差，普通英語(yǔ)教師又不懂專(zhuān)業(yè)，這是當(dāng)前我校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要障礙。此外，雙語(yǔ)教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果還需要老師制作雙語(yǔ)教學(xué)的課件；由于管理學(xué)科與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密相關(guān)，還需要教師提供豐富的補(bǔ)充案例和數(shù)據(jù)資料，這使教師的備課量極大，再加上大量的學(xué)生作業(yè)需要批改，雙語(yǔ)教師的工作壓力很大。因此，師資的狀況成為很多高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸。

2．學(xué)生問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生有相當(dāng)高的要求。學(xué)生知識(shí)水平及能力的提高應(yīng)該是實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)后學(xué)生最起碼的收獲，這一收獲至少應(yīng)該達(dá)到往往與中文授課相同的知識(shí)目標(biāo)。因?yàn)閬?lái)自不同地區(qū)、學(xué)校、甚至不同班級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能掌握多少、如何能使最大多數(shù)的學(xué)生聽(tīng)得懂等問(wèn)題一直困擾著實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師們。教學(xué)實(shí)踐表明，即使是具備了大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)水平的本科學(xué)生，閱讀專(zhuān)業(yè)原版教材的效率也遠(yuǎn)未達(dá)到其中文閱讀的水平，具體表現(xiàn)為閱讀速度慢、理解不到位等等。尤其是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多的章節(jié)，英文水平較低的學(xué)生每閱讀一頁(yè)要就很多單詞翻閱詞典，這會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為新升本科院校，我校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，在2011年12月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試中，我校學(xué)生的通過(guò)率約為19％，優(yōu)秀率為0。因此，如何在專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的興趣和積極性也是困難之一。

3．教材問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用跟上時(shí)展的原版教材，從而使學(xué)生很快地達(dá)到學(xué)科的前沿，取得良好的教學(xué)效果。然而，原版教材的市場(chǎng)空間相對(duì)較小且引進(jìn)的費(fèi)用相對(duì)較高，這在很大程度上阻礙了原版教材的引進(jìn)。目前，國(guó)內(nèi)少量已引進(jìn)的最新版管理教材價(jià)格昂貴，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法承受。作為一所西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的本科院校，我校貧困生所占的比例相對(duì)較高，他們對(duì)教材的價(jià)格因素更為敏感。因此，如何在保證良好教學(xué)效果的前提下選擇一本適宜的原版教材，是實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)必須要考慮的難題。

三、實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．雙語(yǔ)教師的選聘和培訓(xùn)

雙語(yǔ)教學(xué)中要注意處理好外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的關(guān)系，其目的是讓學(xué)生用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是幫助學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)。因此，在選聘雙語(yǔ)教師時(shí)，首先要求其必須有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)能夠把握本學(xué)科的發(fā)展前沿。簡(jiǎn)而言之，雙語(yǔ)教師首先應(yīng)是“專(zhuān)家型”人才，然后才是“復(fù)合型”人才。學(xué)?？稍谌蚍秶鷥?nèi)招聘信息，從海外特聘專(zhuān)業(yè)帶頭人來(lái)?yè)?dān)任主講教師，盡快提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；也可從教師在職隊(duì)伍中精選出一些教學(xué)效果好、學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、外語(yǔ)水平較突出、綜合能力全面的專(zhuān)業(yè)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)，并給予合理的制度保障和報(bào)酬，激勵(lì)教師承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。教師素質(zhì)是保證雙語(yǔ)教學(xué)得以實(shí)施的最大關(guān)鍵，為了確保雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還需要建立雙語(yǔ)教師的長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：（1）英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，具體有英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的“正音”訓(xùn)練，以及組織和管理課堂教學(xué)的日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練等。（2）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，一是要學(xué)習(xí)相關(guān)的管理學(xué)科專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，二是要提高用英語(yǔ)闡述和評(píng)論相關(guān)學(xué)科問(wèn)題的能力。雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師不斷將新掌握的信息融入到雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)注意收集各方面的反饋意見(jiàn)，逐步完善自己的教學(xué)。雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)可在國(guó)內(nèi)完成，有條件的話(huà)，學(xué)校也可選派符合條件的教師出國(guó)培訓(xùn)。國(guó)外培訓(xùn)不僅能接觸最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能快速提高外語(yǔ)水平，從而提升雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2．學(xué)生興趣和能力的提高

在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)前，需要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力。外語(yǔ)基礎(chǔ)的高低會(huì)直接影響學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力后，才能擴(kuò)張其有效輸入的信息量，保證雙語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)高效。因此，可采取普遍提高與強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合的方式：一方面，普遍抓好課堂教學(xué)、豐富課外活動(dòng)、強(qiáng)化校園英語(yǔ)氛圍；另一方面，對(duì)接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)強(qiáng)化。例如在開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)前，先開(kāi)設(shè)前置課程———管理英語(yǔ)，讓學(xué)生掌握一定的管理學(xué)基礎(chǔ)詞匯。管理英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)時(shí)間可安排在大學(xué)二年級(jí)，大二的學(xué)生不僅適應(yīng)了大學(xué)生活，而且還掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)專(zhuān)業(yè)課程不是很多，有較多業(yè)余時(shí)間可進(jìn)行外語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)習(xí)積極性也較高。大二期間如果能打下良好的基礎(chǔ)，到大三、大四時(shí)就可很好地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會(huì)受到教學(xué)方法的影響。無(wú)論采用何種形式進(jìn)行授課，都要注意師生間的互動(dòng)，這一點(diǎn)在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中尤為重要。在課堂交流中，教師在雙語(yǔ)課堂上使用學(xué)生的母語(yǔ)越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面的表現(xiàn)就越差。如果采用小班教學(xué)的形式，學(xué)生能與教師進(jìn)行充分交流，雙語(yǔ)教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。此外，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)一定要采用多媒體教學(xué)手段。通過(guò)利用多媒體教學(xué)手段，不僅可以彌補(bǔ)師資的暫時(shí)缺陷，增大課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)教學(xué)效果；還可以節(jié)省教師大量的板書(shū)時(shí)間，通過(guò)生動(dòng)的多媒體畫(huà)面來(lái)活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生的興趣和注意力。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可在多媒體課件中反復(fù)穿插事先準(zhǔn)備的國(guó)外真人原聲錄音和講解圖片，必要時(shí)運(yùn)用中英文對(duì)照的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

第4篇：管理學(xué)前沿問(wèn)題研究范文

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專(zhuān)業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專(zhuān)業(yè)，在國(guó)內(nèi)也屬于新興專(zhuān)業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過(guò)于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿(mǎn)枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開(kāi)展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專(zhuān)業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國(guó)內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書(shū)科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書(shū)的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問(wèn)題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專(zhuān)業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語(yǔ)言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論；在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡(jiǎn)介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開(kāi)設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說(shuō)明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說(shuō)明。在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過(guò)程中，在學(xué)期一開(kāi)始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見(jiàn)：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書(shū)籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開(kāi)：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫(huà)資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過(guò)刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺(jué)的規(guī)律、視錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問(wèn)題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來(lái)討論說(shuō)明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問(wèn)題反思意識(shí)

設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過(guò)“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問(wèn)引出人格問(wèn)題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開(kāi)展分析討論，學(xué)生既了解到未來(lái)將要進(jìn)入的職場(chǎng)問(wèn)題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過(guò)課前提問(wèn)、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來(lái)，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，又能夠幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開(kāi)展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

注釋:

第5篇：管理學(xué)前沿問(wèn)題研究范文

Key words： higher agricultural mechanization management；teaching content；teaching reform；exploration；inter-disciplinary talent

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）17-0240-03

0 引言

《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》是農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專(zhuān)業(yè)研究生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。課程內(nèi)容主要研究農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域機(jī)械裝備系統(tǒng)和理論研究以及農(nóng)業(yè)機(jī)械化組織管理理論，使農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、安全”[1-2]。課程目的是使研究生更好地理解并掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械理論基礎(chǔ)和研究方法；通過(guò)學(xué)習(xí)管理學(xué)、系統(tǒng)工程基礎(chǔ)理論和技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動(dòng)化管理，使其獲得優(yōu)質(zhì)和最佳的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。了解國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化的政策、方針和國(guó)內(nèi)外農(nóng)機(jī)化的發(fā)展動(dòng)態(tài)以具備針對(duì)區(qū)域性農(nóng)機(jī)化系統(tǒng)有規(guī)劃設(shè)計(jì)和經(jīng)營(yíng)管理的能力[1-3]。

海南大學(xué)作為海南省唯一一所國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，其農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程是海南省特色專(zhuān)業(yè)，是海南省培養(yǎng)農(nóng)機(jī)化人才唯一的品牌專(zhuān)業(yè)。為滿(mǎn)足農(nóng)機(jī)化人才新要求，海南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院結(jié)合近幾年相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積極推進(jìn)《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》教學(xué)的改革和創(chuàng)新[4]。

1 教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》是本科農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理》課程的延伸和拓展，是由《農(nóng)業(yè)機(jī)器運(yùn)用管理學(xué)》與《農(nóng)業(yè)機(jī)械化經(jīng)濟(jì)管理》相互融合的學(xué)科。課程包括兩大部分：農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)管理和農(nóng)業(yè)機(jī)械化經(jīng)濟(jì)管理[5]。但是目前許多高校在其教學(xué)中重工輕管理的現(xiàn)象十分突出。與此同時(shí)，還存在教學(xué)課時(shí)安排的不當(dāng)、實(shí)踐的不足，以及師生互動(dòng)的缺乏，教學(xué)效果很不理想，具體表現(xiàn)如下。

1.1 課程內(nèi)容的缺失 課程教學(xué)是研究生教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的重要途徑[6]?！陡叩绒r(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》課程內(nèi)容不僅要涵蓋農(nóng)業(yè)機(jī)械化相關(guān)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)緊緊圍繞課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)和要求加大對(duì)管理學(xué)知識(shí)的講授。本課程教學(xué)內(nèi)容缺失主要表現(xiàn)：一是課程不重視管理學(xué)知識(shí)。農(nóng)機(jī)化管理相關(guān)結(jié)構(gòu)體系與層次以及管理中的領(lǐng)導(dǎo)與控制等方面的知識(shí)存在嚴(yán)重的不足。二是教學(xué)內(nèi)容未能做到時(shí)時(shí)更新和完善?，F(xiàn)有的農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)教材側(cè)重于理論分析和計(jì)算，而且部分內(nèi)容陳舊，已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。

隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程加快，農(nóng)機(jī)技術(shù)不斷革新，樣式的層出不窮，學(xué)科的新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)、新水平，促使著教學(xué)要跟進(jìn)時(shí)代的需要[3]。而教學(xué)內(nèi)容也要時(shí)實(shí)更新最前沿的技術(shù)以及更加全面的學(xué)科領(lǐng)域。從而達(dá)到課程的研究性，專(zhuān)業(yè)性、學(xué)科廣泛性、交叉性與邊緣性等諸般特征[6]。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難度大 研究生在升學(xué)前學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)各異，甚至部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)機(jī)械相關(guān)理論知識(shí)。然而，老師在講解農(nóng)業(yè)機(jī)械化知識(shí)時(shí)，勢(shì)必涉及農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、拖拉機(jī)理論、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)以及液壓和氣動(dòng)傳動(dòng)等相關(guān)密切的基礎(chǔ)知識(shí)。從而形成了多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)的融合講解，僅靠現(xiàn)有的學(xué)時(shí)很難做到，進(jìn)而導(dǎo)致本課程顧此失彼。學(xué)生先修課程的不足，增加老師的額外教學(xué)負(fù)擔(dān)，這大大增加了教學(xué)難度和教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)課時(shí)不足而偏離教學(xué)大綱 大多數(shù)院校該課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)左右，課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法全面展開(kāi)，教師只能根據(jù)自己的主觀偏好選擇教學(xué)內(nèi)容，顧此失彼[5]。老師的擅長(zhǎng)和科研方向的迥異從而導(dǎo)致：對(duì)技術(shù)研究和革新重視的教師會(huì)著重講解農(nóng)機(jī)具的機(jī)構(gòu)原理和技術(shù)參數(shù)要求，從而忽略農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理的相關(guān)內(nèi)容；對(duì)技術(shù)管理重視的教師則重點(diǎn)在于教授農(nóng)業(yè)機(jī)械管理學(xué)的概念和一般原理，進(jìn)而忽略了農(nóng)機(jī)技術(shù)管理內(nèi)容。這都會(huì)使教學(xué)內(nèi)容偏離其設(shè)定的教學(xué)大綱和目標(biāo)，不能有效完成其所擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。

1.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，教學(xué)效果不理想 實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最好辦法，然而目前由于各種原因和教學(xué)條件的不足，使實(shí)踐課幾乎沒(méi)有開(kāi)展，更不用說(shuō)學(xué)生在實(shí)踐中拓展，從而養(yǎng)成研究生們“閉門(mén)造車(chē)”研究習(xí)慣。

1.5 師生互動(dòng)性差，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性 研究生階段的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生的主動(dòng)性，目前高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)教學(xué)方法單一，授課主要采用電子課件，時(shí)而插入動(dòng)畫(huà)的方式。課堂氣氛沉重，學(xué)生所了解和掌握的知識(shí)主要來(lái)源于老師課件和自己所收集的文獻(xiàn)資料。師生互動(dòng)性差，老師缺乏對(duì)課堂知識(shí)的延伸和推動(dòng)學(xué)生自主解決課堂問(wèn)題的必要手段，學(xué)生是“聽(tīng)眾”，只輸入而不輸出運(yùn)用，學(xué)習(xí)積極性也不高。這種單向“填鴨式”的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的提升[4]。

2 課程教學(xué)的改革與探索

為了保證和提高研究生教育質(zhì)量；應(yīng)對(duì)課程的研究性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)科廣泛性、交叉性、邊緣性的特征；貫徹“結(jié)構(gòu)更加合理，規(guī)模更加適當(dāng)，質(zhì)量和效益明顯提高”的精神[6，7]。《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》的課程教學(xué)應(yīng)做出如下的改革。

2.1 拓寬和更新教學(xué)內(nèi)容，平衡知識(shí)結(jié)構(gòu)

2.1.1 增加管理學(xué)在教學(xué)的教學(xué)比重。管理學(xué)的基本職能有決策和計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等，這些內(nèi)容在農(nóng)機(jī)化管理中有著舉足輕重的指導(dǎo)意義和理論基礎(chǔ)[8]。研究生是復(fù)合型人才，不僅要有夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也應(yīng)具有廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)農(nóng)業(yè)科技化、自動(dòng)化的科學(xué)發(fā)展要求。課程設(shè)置中應(yīng)包含例如農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、專(zhuān)家系統(tǒng)、決策系統(tǒng)以及監(jiān)察系統(tǒng)的基本概念、基本職能、控制運(yùn)用原理等知識(shí)的講授。拓寬了學(xué)生的知識(shí)體系，有助于平衡學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.1.2 及時(shí)更新課程內(nèi)容，適應(yīng)農(nóng)機(jī)具的快速發(fā)展。目前課堂所講授的農(nóng)機(jī)具設(shè)計(jì)方法、機(jī)器結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用的控制設(shè)備等知識(shí)缺乏新穎性，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來(lái)農(nóng)業(yè)機(jī)械進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期，新型的農(nóng)機(jī)具和設(shè)計(jì)理念層出不窮，為了適應(yīng)這種發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程的研究生教學(xué)應(yīng)實(shí)時(shí)掌握最前沿的專(zhuān)業(yè)信息，更新課堂內(nèi)容。只有這樣才能推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的良性快速發(fā)展。

2.2 參與式、特色與專(zhuān)題式、研討式教學(xué)

2.2.1 參與式教學(xué)，加強(qiáng)了師生間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻的領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)。例如：在每章專(zhuān)題知識(shí)的講述后，學(xué)生課后準(zhǔn)備與之相關(guān)專(zhuān)題的Power Point課件進(jìn)行講解。這不僅可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性，加深了專(zhuān)題的知識(shí)理解，也拓寬了知識(shí)面。更重要的是反饋了教學(xué)成果和及時(shí)運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)。

2.2.2 特色與專(zhuān)題式教學(xué)，能更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。農(nóng)業(yè)機(jī)械有著地域性特點(diǎn)，因地制宜的教學(xué)將具有典型的實(shí)例教學(xué)意義。例如海南大學(xué)地處熱帶地區(qū)，教學(xué)中可以增加熱帶作物農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生更加貼近實(shí)踐。專(zhuān)題教學(xué)就是圍繞某一案例進(jìn)行深度的剖析、分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)延伸。

2.2.3 研討式教學(xué)，是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式。老師在授課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出小課題，學(xué)生在查找資料、討論、提出解決問(wèn)題辦法的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)技能又鍛煉了溝通能力。真正做到舉一反三，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，有很大的實(shí)用價(jià)值。這既豐富了課堂內(nèi)容，又明確了學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心。

2.3 中―英雙語(yǔ)教學(xué) 中英雙語(yǔ)教學(xué)有著其實(shí)行的必要性，是高校教育國(guó)際化重要的步驟，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)有力措施[4]。隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械的國(guó)際化，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)際高校的教學(xué)合作也越來(lái)越頻繁，所以農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。由于教材和師資力量的局限，目前此課程的雙語(yǔ)教學(xué)可以借鑒其他課程和國(guó)外高校的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先實(shí)行部分或?qū)ｎ}式雙語(yǔ)教學(xué)，再逐漸過(guò)渡到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既利于老師教學(xué)的順利展開(kāi)，也利于學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)手段。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最實(shí)際的方法，列寧曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，那我們是不會(huì)信賴(lài)的?！睘榱藢?shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的貼合，一是高校加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和開(kāi)放力度。課堂結(jié)合實(shí)驗(yàn)，這樣既彌補(bǔ)了理論的實(shí)驗(yàn)性不足，又加深了實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，相得益彰，形成良好的教學(xué)體系。二是實(shí)習(xí)基地的建立。以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)習(xí)操作，以及提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)理論知識(shí)去解決問(wèn)題。

2.5 高校與企業(yè)互動(dòng)聯(lián)合教學(xué) 當(dāng)前許多高校已采用了教學(xué)-科研-生產(chǎn)的培養(yǎng)教學(xué)，來(lái)推動(dòng)農(nóng)機(jī)創(chuàng)新體系，發(fā)揮農(nóng)機(jī)化科技整體優(yōu)勢(shì)[9]，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新型復(fù)合型人才的目的。但是各高校的資源畢竟有限，這使研究生的培養(yǎng)有很大的局限性。為了更好利用各高校的優(yōu)質(zhì)資源，各高校可以聯(lián)合互動(dòng)式教學(xué)。同專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以采用不同高校老師授課，提高教學(xué)質(zhì)量；整合實(shí)驗(yàn)資源，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)節(jié)約教學(xué)成本。

高校與企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)。高校理論知識(shí)扎實(shí)，企業(yè)有著完善的生產(chǎn)設(shè)備與操作技術(shù)。兩者結(jié)合教學(xué)，既能滿(mǎn)足教學(xué)和生產(chǎn)的需求，又能減少雙方成本，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接。學(xué)生參與農(nóng)機(jī)具的生產(chǎn)組裝過(guò)程中，由企業(yè)工程師進(jìn)行教學(xué)，真實(shí)地接觸農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生帶著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回到教室課堂，將使理論知識(shí)更加容易掌握。同時(shí)這也提供給學(xué)生更多發(fā)揮能力與就業(yè)的機(jī)會(huì)[10]。

高校與高校、高校與企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)，目前正在試探階段。高校與企業(yè)已經(jīng)有不少的合作實(shí)習(xí)教學(xué)，但是這些力度都還比較薄弱，仍需加大力度。這種教學(xué)形式的成果值得期待。

2.6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 教師是教學(xué)的根本，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生著直接的影響，要培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的復(fù)合型人才，就必須構(gòu)建過(guò)硬的師資隊(duì)伍[11-13]。授課老師需要提高的不僅是學(xué)歷，更要增加實(shí)踐經(jīng)歷加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的進(jìn)修，及時(shí)掌握前沿理論，并能進(jìn)行新理論與實(shí)踐的整合。學(xué)校建設(shè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熱愛(ài)教學(xué)工作的教師隊(duì)伍，形成了“開(kāi)放”、“協(xié)作”的運(yùn)行管理機(jī)制。

第6篇：管理學(xué)前沿問(wèn)題研究范文

以上海高等旅游專(zhuān)科學(xué)校的誕生為標(biāo)志，中國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)的高等教育正式起步于1979年而大學(xué)本科旅游專(zhuān)業(yè)教育則起步于1980年，以杭州大學(xué)招收全國(guó)首屆旅游專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生為標(biāo)志洙飛，2008)。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，全國(guó)共有高等旅游院校810所，形成了專(zhuān)科職業(yè)教育、本科綜合教育、研究生科研教育三個(gè)層次的高等教育體系。然而，龐大規(guī)模的旅游高等教育卻難以與旅游人才市場(chǎng)的需求有好對(duì)接，在缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)體系的情形下，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念顯然無(wú)法適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)、操作技能以及管理能力的實(shí)際要求，從而導(dǎo)致旅游管理本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)就業(yè)率低、流失率高，甚至出現(xiàn)了“歷年來(lái)旅游專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)的人數(shù)比例一般在10%—20%之間，兩年后依然留在旅游企業(yè)工作的不到20%”(汪劍明，2004)本文通過(guò)觀察國(guó)際著名旅游院校的實(shí)踐教育培養(yǎng)模式，進(jìn)一步反思中國(guó)當(dāng)代旅游高等教育體制下的各種缺失和矛盾，希望借鑒先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，來(lái)拓寬我國(guó)旅游院校的實(shí)踐教學(xué)思路與渠道，為建立科學(xué)完善的教學(xué)體系提供路徑，以化解人才培養(yǎng)同質(zhì)化與人才需求層次化之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

二、中外旅游高等實(shí)踐教育的差距

中國(guó)的旅游專(zhuān)業(yè)教育存在著明顯的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)模式多以教師的課堂講授為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸。特別是大部分本科院校旅游管理專(zhuān)業(yè)存在著重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、完整性和系統(tǒng)性，而忽視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐性和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成性教育（魏杰文、吳俊，2007)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高等旅游管理教育走在世界前列，其中歐洲旅游管理教育致力于培養(yǎng)具有多項(xiàng)技能的合格管理者(SaidroFomica1996)有學(xué)者通過(guò)研究高等旅游教育教學(xué)評(píng)估問(wèn)題肯定了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

以美國(guó)、加拿大、澳大利亞和歐洲地區(qū)為代表的很多西方知名高等旅游院校在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索和行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)后，建立了完善的實(shí)踐教育體系，從課程體系的設(shè)計(jì)到師資隊(duì)伍的組建，都體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念。

(一)實(shí)踐教學(xué)課程體系

很多國(guó)際高等旅游教育機(jī)構(gòu)堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向的原則，根據(jù)學(xué)生掌握理論知識(shí)和運(yùn)用理論原理的階段需要，從入學(xué)前直至學(xué)生畢業(yè)都對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)設(shè)置了學(xué)分或?qū)W時(shí)的詳細(xì)規(guī)定要求。

首先，必要的行業(yè)工作經(jīng)歷是不少旅游院校錄取學(xué)生的重要條件。如瑞士的洛桑飯店管理學(xué)院要求本科生在入學(xué)之前必須具備至少一年的行業(yè)工作經(jīng)歷，研究生則必須具備至少兩年的全職相關(guān)工作經(jīng)歷，不具備行業(yè)工作經(jīng)歷的學(xué)生必須接受學(xué)前培訓(xùn)，才能獲得入學(xué)資格;芬蘭赫爾辛基哈加旅游學(xué)院則對(duì)申請(qǐng)學(xué)生提出了至少9個(gè)月的本行業(yè)工作經(jīng)歷的條件。

其次，規(guī)定嚴(yán)格的完整且充分的實(shí)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生獲取學(xué)位的必備條件。例如美國(guó)康奈爾大學(xué)飯店管理學(xué)院要求學(xué)生在本科四年內(nèi)至少有800小時(shí)在服務(wù)行業(yè)實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷才能順利畢業(yè);而內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯維加斯分校飯店飯店管理學(xué)院的本科生則需要擁有經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的高達(dá)1000小時(shí)的旅游接待行業(yè)的工作經(jīng)歷，才能申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。

再次，為鼓勵(lì)學(xué)生和相關(guān)企業(yè)尋找最佳契合點(diǎn)，很多旅游院校對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)管理。如加拿大圣力嘉學(xué)院實(shí)行自由學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)“理論一實(shí)踐一理論”的學(xué)習(xí)過(guò)程;此外，該學(xué)院將理論課程學(xué)習(xí)集中安排在周二到周四，從而方便學(xué)生和企業(yè)在周五到周一的旅游行業(yè)黃金時(shí)間進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理的校外實(shí)習(xí)。

最后，針對(duì)各個(gè)階段不同的教育目標(biāo)，西方高等旅游院校對(duì)實(shí)踐教育內(nèi)容也進(jìn)行了細(xì)致化的設(shè)計(jì)。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)即靈魂”的職業(yè)信念，洛桑飯店管理學(xué)院對(duì)入學(xué)新生安排了為期18周的飯店基本技能鍛煉，包括餐具清洗、垃圾運(yùn)輸、物流運(yùn)輸?shù)裙ぷ髁鞒?英國(guó)利茲城市大學(xué)事件管理方向本科教學(xué)則規(guī)定，沒(méi)有會(huì)展工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生必須在完成初級(jí)的課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)48周的就業(yè)實(shí)習(xí);美國(guó)弗吉尼亞州立大學(xué)也要求學(xué)生分別完成1000小時(shí)的工作實(shí)踐和300小時(shí)在旅游業(yè)的管理實(shí)習(xí)；芬蘭赫爾辛基哈加一海利埃應(yīng)用科學(xué)大學(xué)旅游學(xué)院更為學(xué)生安排了入門(mén)級(jí)實(shí)習(xí)、飯店實(shí)習(xí)、管理級(jí)實(shí)習(xí)等循序漸進(jìn)的學(xué)制過(guò)程，便于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將所學(xué)理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，并培養(yǎng)其在旅游行業(yè)企業(yè)的管理才能和領(lǐng)導(dǎo)力。

(二)多元化師資結(jié)構(gòu)

教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育必然產(chǎn)生直接的影響。擁有不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷和工作背景的師資結(jié)構(gòu)體系，從課堂傳授的知識(shí)體系到對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇導(dǎo)向，都可以保證學(xué)生接受科學(xué)全面的專(zhuān)業(yè)成果。因此，國(guó)外各個(gè)旅游院校特別重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)資格也制定了細(xì)致化的規(guī)定。其中，美國(guó)大學(xué)的飯店管理專(zhuān)業(yè)要求從事教學(xué)的工作人員通過(guò)美國(guó)飯店協(xié)會(huì)對(duì)教師資歷和能力的認(rèn)證，取得飯店管理領(lǐng)域的“高級(jí)教育導(dǎo)師(CHE)”專(zhuān)業(yè)證書(shū);英國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)高等院校也對(duì)教師資格有著嚴(yán)格的要求，除了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還必須具有行業(yè)內(nèi)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。此外，西方高校為保證旅游教育理論的與時(shí)俱進(jìn)，要求教師還必須掌握行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)，因此學(xué)校鼓勵(lì)教師同時(shí)在旅游企業(yè)兼任一定的職務(wù)，或者不定期的全職投入到行業(yè)的實(shí)際操作管理當(dāng)中。典型代表是洛桑飯店管理學(xué)院，很多教師都擔(dān)任過(guò)旅游企業(yè)的總經(jīng)理等高級(jí)職務(wù)，每隔三五年又會(huì)回到企業(yè)中從事實(shí)踐工作，學(xué)校還主動(dòng)向企業(yè)推薦教師擔(dān)任兼職顧問(wèn)，從而不斷豐富最新的經(jīng)營(yíng)信息，關(guān)注世界范圍內(nèi)新出現(xiàn)的飯店業(yè)企業(yè)管理關(guān)鍵問(wèn)題。

為進(jìn)一步豐富旅游院校的師資隊(duì)伍，確保學(xué)生接受行業(yè)最前沿的操作技能和工作原理，很多西方高等旅游院校聘請(qǐng)行業(yè)中的卓越管理者或先進(jìn)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教授或客座講師，通過(guò)與行業(yè)的密切聯(lián)系和深入研究提高教學(xué)質(zhì)量及其實(shí)用性。如美國(guó)普度大學(xué)的分時(shí)度假課程，全部由來(lái)自美國(guó)規(guī)模最大的分時(shí)度假開(kāi)發(fā)商“萬(wàn)豪”的中層管理人員授課，還邀請(qǐng)美國(guó)度假地開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)的專(zhuān)業(yè)人士對(duì)全球分時(shí)度假業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)做演講，以最有效的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。

三、西方旅游高等實(shí)踐教育模式

在確立了實(shí)踐教育的重要性后，西方旅游高等教育院校紛紛采用各種教育模式，增加學(xué)生接受行業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，如瑞士洛桑飯店管理學(xué)院的實(shí)踐課分為操作性的練習(xí)課、模擬性的分析課、研究性的調(diào)查課（劉伏英，2005)等等。綜合來(lái)看，依照不同的實(shí)踐教學(xué)組織設(shè)計(jì)流程，歐美高等旅游教育名校的實(shí)踐教育模式大體由以下三種形態(tài)構(gòu)成：

(一）課程實(shí)習(xí)優(yōu)化

與單純的知識(shí)傳授不同，很多國(guó)際知名旅游院校都以學(xué)生為主體采用多種多樣的靈活的教學(xué)手法，如案例分析、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)、模擬和體驗(yàn)行業(yè)真實(shí)情景等，設(shè)置一些與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作能力。美國(guó)普度大學(xué)將學(xué)生的烹飪教學(xué)訓(xùn)練搬到設(shè)備先進(jìn)齊全的烹飪操作間進(jìn)行，保證其畢業(yè)后能夠勝任美國(guó)所有高級(jí)飯店的烹飪和餐飲管理崗位的需要;新西蘭林肯大學(xué)休閑與會(huì)展策劃專(zhuān)業(yè)與某運(yùn)動(dòng)基金會(huì)合作共同舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，由學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)會(huì)的策劃、組織、運(yùn)作、管理及評(píng)估等各方面工作（徐紅罡、羅秋菊，2007)類(lèi)似的，美國(guó)康奈爾大學(xué)飯店管理學(xué)院把一年一度的校友聚會(huì)作為課程來(lái)安掃纟聯(lián)誼會(huì)活動(dòng)全部由學(xué)生策劃和組織實(shí)施，以保證學(xué)生畢業(yè)前組織和管理過(guò)“真實(shí)”的會(huì)展活動(dòng)，使其真正具備舉辦會(huì)展活動(dòng)的能力。

課程的考核方式也緊貼實(shí)戰(zhàn)。美國(guó)普度大學(xué)飯店與旅游管理系要求每位學(xué)生在結(jié)束一門(mén)課程后提交論文形式的個(gè)人研究報(bào)告；高年級(jí)學(xué)生還必修綜合高級(jí)課程，要求學(xué)生在課堂上以小組形式制定完整的從飯店選址到建設(shè)及運(yùn)營(yíng)計(jì)劃;此外，包括閉卷考試、課堂參與、小組作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等內(nèi)容都會(huì)納入到課程考核指標(biāo)體系中，全面考核學(xué)生的理論掌握水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

(二）校內(nèi)實(shí)習(xí)基地

很多知名的旅游院校在各自校園內(nèi)擁有實(shí)際控權(quán)的實(shí)體旅游企業(yè)，在保持正常經(jīng)營(yíng)的同時(shí)，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了絕佳的實(shí)習(xí)鍛煉場(chǎng)所。最為知名的是美國(guó)康奈爾大學(xué)校園內(nèi)的斯塔特勒飯店，該實(shí)習(xí)飯店是當(dāng)?shù)睾廊A型飯店，共有150間客房，經(jīng)驗(yàn)豐富的員工帶領(lǐng)飯店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)妮啀弻?shí)習(xí)。美國(guó)普度大學(xué)旅游與飯店管理系也設(shè)有多個(gè)內(nèi)部實(shí)習(xí)餐廳，以滿(mǎn)足各年級(jí)學(xué)生的不同的實(shí)習(xí)要求，學(xué)生不僅在咖啡廳為不同顧客提供服務(wù)和日常管理，而且可以參與舉辦各類(lèi)國(guó)際性晚宴，每位學(xué)生都有成為餐廳經(jīng)理的機(jī)會(huì)，以期鍛煉學(xué)生的管理技能并使其在學(xué)習(xí)期間就可以獲得豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。作為教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的范例，美國(guó)休斯敦大學(xué)希爾頓飯店學(xué)院是由希爾頓集團(tuán)與休斯敦大學(xué)合辦的教學(xué)單位，學(xué)院就坐落在休斯敦大學(xué)校園內(nèi)，且學(xué)院本身按照飯店標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠置身于飯店環(huán)境之中接受管理教育，在飯店運(yùn)營(yíng)的實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行技能鍛煉和實(shí)習(xí)體驗(yàn)。

(三)校外實(shí)習(xí)基地

學(xué)校與企業(yè)的密切合作，體現(xiàn)在雙方訴求的相互滿(mǎn)足，旅游企業(yè)為學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)提供真實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境，而在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、難題攻關(guān)、人員培訓(xùn)和咨詢(xún)等方面得到科研院校支持，即獲得技術(shù)服務(wù)和智力支持等補(bǔ)償性利益（趙鵬、湯利華，2005)鑒于旅游學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性，許多著名旅游院校都與旅游接待業(yè)的企業(yè)建立伙伴關(guān)系，通過(guò)工學(xué)交互模式、項(xiàng)目合作模式等鼓勵(lì)學(xué)生到各大旅游企業(yè)參與實(shí)習(xí)，進(jìn)行真實(shí)的行業(yè)鍛煉考驗(yàn)以積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，有的學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式運(yùn)用所學(xué)的飯店與旅游管理知識(shí)承擔(dān)完成某個(gè)旅游企業(yè)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃任務(wù)。西方高校的校外實(shí)習(xí)基地選擇在很大程度上要依靠校友資源建立聯(lián)系，像瑞士洛桑飯店管理學(xué)院已經(jīng)有一百多年的歷史，校友遍布世界各大知名飯店管理集團(tuán)，可以推薦學(xué)生在全球范圍內(nèi)選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)，為在校學(xué)生的實(shí)踐教育提供了良好的平臺(tái)。

第7篇：管理學(xué)前沿問(wèn)題研究范文

（一）社會(huì)保障學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)科在我國(guó)屬于一門(mén)新興的交叉學(xué)科，社會(huì)保障制度在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間也比較短，但其發(fā)展速度快，不僅政策變化周期短，而且國(guó)內(nèi)不同地區(qū)在每項(xiàng)具體政策的執(zhí)行上也存在很多差異。這從一個(gè)側(cè)面反映出社會(huì)保障學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。此外，社會(huì)保障各項(xiàng)目也都正處于改革進(jìn)程中，如果教師在教學(xué)過(guò)程中單純地依據(jù)教材，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)焉不詳，課堂知識(shí)內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展的現(xiàn)象，從這些方面來(lái)看，社會(huì)保障與其他課程相比，其自身的這些特點(diǎn)給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了很多困難。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不突出傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)的教學(xué)方法多，忽視培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，運(yùn)用多種有利于大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法少，特別是運(yùn)用自學(xué)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、討論、研究的方法少；在課堂講授中，學(xué)生參與度低；注重集體教學(xué)的方式，忽視個(gè)別化教學(xué)的形式，如小組討論、研究班、自學(xué)活動(dòng)等；教師面對(duì)著存在差異的學(xué)生，但卻不能因材施教，不能將現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)方法改革有機(jī)結(jié)合。再加上社會(huì)保障學(xué)的很多內(nèi)容比較雜亂和瑣碎，受自身閱歷和教學(xué)內(nèi)容的雙重影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程難以尋求學(xué)習(xí)這門(mén)課程的樂(lè)趣，勢(shì)必會(huì)使課堂氣氛乏味，課堂教學(xué)效果差。

（三）實(shí)際教學(xué)中缺乏定量分析在實(shí)際教學(xué)中，教師仍欠缺一些定量分析方法。勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生獲得的知識(shí)能力包括數(shù)據(jù)的收集和處理、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的知識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和定量的方法處理實(shí)際問(wèn)題，而不僅僅從政治、社會(huì)學(xué)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。然而大多數(shù)學(xué)生還是不能夠較為熟練地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題，這主要是因?yàn)槎鄶?shù)生源來(lái)自文科生，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)相對(duì)欠缺。

二、社會(huì)保障學(xué)教學(xué)方法改革探索

（一）讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)保障的重要性社會(huì)保障問(wèn)題近年來(lái)引起了越來(lái)越多和越來(lái)越廣泛的關(guān)注、討論甚至爭(zhēng)議，包括從學(xué)術(shù)界到平民百姓，不同學(xué)科間，不同學(xué)科內(nèi)部，社會(huì)保障無(wú)疑成為了當(dāng)前最備受關(guān)注的社會(huì)領(lǐng)域問(wèn)題。一個(gè)主要的原因是社會(huì)保障制度本身還不夠完善，與社會(huì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)；另一個(gè)原因是在現(xiàn)當(dāng)代，社會(huì)保障對(duì)一國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治甚至文化發(fā)展的影響已經(jīng)愈來(lái)愈重要，尋找既能符合當(dāng)前國(guó)家發(fā)展要求，穩(wěn)定社會(huì)，又具有可持續(xù)發(fā)展前景的社會(huì)保障機(jī)制，成為了各國(guó)發(fā)展進(jìn)程中亟待解決的重大課題。

（二）凸顯勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)特色本校為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，因此，應(yīng)突出財(cái)經(jīng)特色，建立起勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。勞動(dòng)和社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，突出專(zhuān)業(yè)特色。目前吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院擁有電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立“社會(huì)保障信息管理系統(tǒng)”，讓學(xué)生模擬操作，開(kāi)展養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)及生育保險(xiǎn)等方面的實(shí)訓(xùn)操作，提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展社會(huì)保障實(shí)際工作的能力。勞動(dòng)與社會(huì)保障本科畢業(yè)生主要有三個(gè)去向：首先是進(jìn)入有關(guān)學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)，這類(lèi)學(xué)生往往會(huì)進(jìn)一步深造，攻讀碩士和博士學(xué)位，在大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段，只能打下一定的基礎(chǔ)；其次是進(jìn)入各級(jí)勞動(dòng)和社會(huì)保障政府部門(mén)，成為政府公務(wù)員，從事宏觀和中觀的勞動(dòng)與社會(huì)保障管理工作；最后是進(jìn)入企事業(yè)單位從事微觀的勞動(dòng)和社會(huì)保障業(yè)務(wù)工作。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，前面兩類(lèi)去向的畢業(yè)生數(shù)量不多，大部分畢業(yè)生會(huì)在微觀領(lǐng)域從事具體、操作性強(qiáng)應(yīng)用性強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作。因此，在社會(huì)保障學(xué)課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排上就應(yīng)該盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的理論視野，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）著重突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)社會(huì)保障學(xué)這門(mén)課程，應(yīng)適時(shí)提高實(shí)踐課堂教學(xué)比例。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程只關(guān)心這些知識(shí)是不是考試的重點(diǎn)，忽視了組織開(kāi)展各種形式的課程實(shí)踐活動(dòng)。為了讓學(xué)生真正掌握社會(huì)保障的基本理論和重要觀點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適時(shí)增加實(shí)踐課堂教學(xué)比例，如組織學(xué)生參觀附近的養(yǎng)老院，了解孤寡老人的社保問(wèn)題；帶領(lǐng)學(xué)生到中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)外出農(nóng)民工的醫(yī)療保障、失業(yè)保障的進(jìn)展情況進(jìn)行實(shí)地考查；在教學(xué)中要運(yùn)用圖畫(huà)、案例、視頻等教學(xué)手段，讓學(xué)生扮演一些特殊角色，滿(mǎn)足學(xué)生視覺(jué)直觀需要，激發(fā)興趣，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

第8篇：管理學(xué)前沿問(wèn)題研究范文

[關(guān)鍵詞]供應(yīng)鏈管理 案例教學(xué) 思考

供應(yīng)鏈管理是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外逐漸受到重視的一種新的管理理念與模式。供應(yīng)鏈管理的研究最早是從物流管理開(kāi)始的。國(guó)外的多數(shù)企業(yè)都充分利用供應(yīng)鏈管理為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)。如IBM公司在成功開(kāi)發(fā)LTO存儲(chǔ)設(shè)備后，充分利用跨國(guó)供應(yīng)鏈管理，提高了產(chǎn)品銷(xiāo)售的優(yōu)勢(shì)和整條供應(yīng)鏈的運(yùn)營(yíng)效率?！豆?yīng)鏈管理》現(xiàn)已成為物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課之一，見(jiàn)表1。它是一門(mén)以管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)和生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理等為理論基礎(chǔ)，以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、運(yùn)籌學(xué)方法、計(jì)算機(jī)信息處理等為手段的課程。美國(guó)的高級(jí)物流人才每年都會(huì)參加培訓(xùn)，其中選供應(yīng)鏈管理的人有16%，見(jiàn)圖1。

供應(yīng)鏈管理人才的培養(yǎng)，需要理論與實(shí)踐等方面的綜合鍛煉過(guò)程。而案例研究（case study） 是“一種考察、探索性的研究，著重了解某個(gè)單一背景下的動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)”（Eisenhardt，1989： 534），它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)單個(gè)案例的特殊性和復(fù)雜性進(jìn)行研究（Stake ，1995）。在案例研究過(guò)程中，需要運(yùn)用多種研究方法和技巧來(lái)對(duì)某一個(gè)興趣對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究（McDonough&Mc2Donough，1997）。在醫(yī)學(xué)、法律、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、教育學(xué)等研究領(lǐng)域中，常借助對(duì)現(xiàn)有案例的分析來(lái)詮釋比較抽象復(fù)雜的概念、理論，或揭示錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題和關(guān)系的手法。案例研究可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、能力和其他一些可遷移性技能的作用。

一、要善于選擇合適的案例的類(lèi)型

在選擇案例的合適性上，應(yīng)該綜合考慮所授課程的要求、與其他課程的關(guān)系和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)等。

案例教學(xué)使用的案例主要有以下類(lèi)型：

1.實(shí)證型案例

實(shí)證型案例指的是在教學(xué)中用以說(shuō)明某一觀點(diǎn)、原理、方法而列舉的實(shí)例，在具體運(yùn)用中可分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實(shí)例來(lái)說(shuō)明； 后者是先舉出實(shí)例，通過(guò)分析歸納出原理。

2.分析型案例

分析型案例是指在教學(xué)過(guò)程中供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入剖析的案例，可以是專(zhuān)題，也可以是綜合。

3.音像型案例

在廣告策劃的案例當(dāng)中，有一些使用音像作品的形式來(lái)表現(xiàn)。利用音像案例進(jìn)行教學(xué)可以更直觀，更能提高學(xué)生的興趣。

4.模擬型案例

模擬型案例即在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行模擬性的實(shí)踐活動(dòng)。在廣告策劃案例教學(xué)中，可模擬廣告策劃的決策者、創(chuàng)意、文案、客戶(hù)、媒介、設(shè)計(jì)等角色。

5.操作型案例

操作型案例是為了配合理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用而進(jìn)行實(shí)際操作的案例。要求老師在教學(xué)中要聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或單位或自立項(xiàng)目進(jìn)行廣告策劃的實(shí)際操作。內(nèi)容相當(dāng)廣泛，與廣告策劃相關(guān)的哪一方面都行。這一教學(xué)需要老師和學(xué)生全力投入，老師要親自實(shí)踐，真抓實(shí)干，身體力行，難度較大。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)主要是這一種，對(duì)于提高學(xué)生的工作能力具有無(wú)可非議的作用。

選用哪種類(lèi)型的案例要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，當(dāng)然有條件的最好是每一種都有。案例教學(xué)是以案例為基本素材的，老師能否獲取經(jīng)典的案例對(duì)于案例教學(xué)的效果至關(guān)重要。由于供應(yīng)鏈管理這類(lèi)管理學(xué)課程的案例教學(xué)起步相對(duì)較晚，師生對(duì)其重視程度還不夠，致使大多數(shù)已開(kāi)設(shè)供應(yīng)鏈管理課程的高校沒(méi)有開(kāi)展供應(yīng)鏈管理案例的系統(tǒng)收集整理工作，更沒(méi)有建設(shè)供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)，結(jié)果導(dǎo)致有些教師在供應(yīng)鏈管理案例教學(xué)中常常借用一些既不規(guī)范，難易程度又與本科生教學(xué)要求不相符的案例。教學(xué)中引用的有些案例過(guò)于簡(jiǎn)單，與其說(shuō)是案例，不如說(shuō)是實(shí)例、事例，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推理便能知曉結(jié)果，根本起不到引導(dǎo)學(xué)生思維、提高學(xué)生分析問(wèn)題能力的作用，而有的卻又太復(fù)雜，這些案例往往涉及太多的概念和細(xì)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常糾纏于案例內(nèi)容本身而無(wú)暇顧及案例的中心邏輯和所蘊(yùn)含的思想，導(dǎo)致既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又未能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。并且，有的案例帶有較為明顯的語(yǔ)言色彩，語(yǔ)言中會(huì)透露出編寫(xiě)者或教師的觀點(diǎn)傾向，對(duì)學(xué)生的思維和判斷產(chǎn)生不必要的干擾。這都是在教學(xué)中要竭力避免的。

二、案例要體現(xiàn)出體驗(yàn)、互動(dòng)的特點(diǎn)

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程，是互動(dòng)的各方的情感與體驗(yàn)，思考與發(fā)現(xiàn)，共享共進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了師生平等、尊重、互利互惠的“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系。 心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。

案例教學(xué)要把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，以互動(dòng)為根本，緊密結(jié)合學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)和搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，也易于表達(dá)和交流。群體合作、多向交互，關(guān)注全體學(xué)生。先是引導(dǎo)教與學(xué)、講與聽(tīng)、示范與模仿的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，通過(guò)層層鋪墊，一環(huán)扣一環(huán)的緊湊的教學(xué)模式，既沒(méi)有拋棄中國(guó)傳統(tǒng)手工技藝的傳承模式中獨(dú)有的師徒制的耐心指點(diǎn)，通過(guò)制定相應(yīng)的課堂游戲規(guī)則和教學(xué)互動(dòng)準(zhǔn)則，在培訓(xùn)講師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)員們都忘記了自己是暫時(shí)的客居于此，參與討論式學(xué)習(xí)，都以主動(dòng)的姿態(tài)按照講師布置的要求，

在案例教學(xué)中，自由討論是學(xué)生體驗(yàn)與互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。這個(gè)階段是開(kāi)放階段，特征是各抒己見(jiàn)。教師必須恰到好處地控制討論與辯論的主題和情緒。辯論不能變成放任自流的應(yīng)付課甚至是鬧劇。把學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)牢牢地吸引在案例上，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)論，堅(jiān)持真理和利用一切可能的辯論良機(jī)擊敗“對(duì)手”。自由討論目的在于培養(yǎng)學(xué)生駕馭資料、運(yùn)用資料解決實(shí)際問(wèn)題和準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔表達(dá)思想的能力。它鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、創(chuàng)造性思維。甚至合理利用技巧反敗為勝，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的信心和能力。

三、案例要旁征博引，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

供應(yīng)鏈管理是一門(mén)相對(duì)前沿的學(xué)科，其系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)面廣，需要借助其他知識(shí)進(jìn)行解釋和研究。若借用得當(dāng)，比如一些簡(jiǎn)單有趣又具有代表性的例子，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從多種角度考慮，用多種方法分析遇到的課程相關(guān)問(wèn)題。如我在講解供應(yīng)鏈管理合作伙伴關(guān)系研究就引用了經(jīng)濟(jì)博弈論中的囚徒困境模型，收到了很好的效果。

“囚徒困境”描述了這樣一個(gè)故事：兩個(gè)犯罪嫌疑人共同作案后被警察抓住，分別隔離審訊。警察告訴他們：如果兩人都坦白，將各判8年徒刑；如果兩人都不坦白，將各判1 年徒刑（警察缺乏足夠的證據(jù)指證他們所犯的罪行）；如果其中一人坦白、另一人不坦白，則坦白者釋放，不坦白者判10年徒刑。在這個(gè)博弈模型中，兩個(gè)囚徒都有兩個(gè)策略：坦白或不坦白，兩個(gè)囚徒都是在不知道對(duì)方做何選擇的情況下做出自己的選擇。在兩個(gè)罪犯都是理性人的前提假設(shè)下，已知坦白是每個(gè)囚徒的占優(yōu)戰(zhàn)略，唯一納什均衡是： （A坦白、B坦白），其結(jié)果是（-8，- 8）。由于囚徒雙方都獨(dú)立地追求個(gè)人利益最大化，最終卻未能達(dá)到Pareto （帕累托）最優(yōu)的集體利益最大化結(jié)果（-1，-1）。顯然如果兩個(gè)囚徒都抵賴(lài)，下場(chǎng)會(huì)好于都坦白，即好于納什均衡的情況，兩個(gè)囚徒陷入了“求之不得”卻又“身不由己”的困境。同時(shí)我還向同學(xué)們介紹了生活中存在的大量一次易，如裝潢服務(wù)、結(jié)婚服務(wù)、殯葬服務(wù)、旅游景點(diǎn)的服務(wù)等行業(yè)是服務(wù)行業(yè)投訴比例最高的事實(shí)。我讓同學(xué)們思考：“囚徒”陷入困境的原因以及如何避免？這個(gè)故事和供應(yīng)鏈管理合作伙伴關(guān)系有何關(guān)系？經(jīng)過(guò)啟發(fā)，同學(xué)通過(guò)結(jié)合該模型非常容易地認(rèn)清了供應(yīng)鏈管理合作伙伴關(guān)系中不同層次的關(guān)系和不同關(guān)系的適應(yīng)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到合作是促進(jìn)發(fā)展的良好方式之一。我最后還向同學(xué)們介紹了美國(guó)密西根大學(xué)的一位學(xué)者羅伯特？艾克斯羅德組織的一場(chǎng)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽以做進(jìn)一步的說(shuō)明。這個(gè)競(jìng)賽的思路非常簡(jiǎn)單：任何想?yún)⒓舆@個(gè)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽的人都扮演“囚徒困境”案例中一個(gè)囚犯的角色。他邀請(qǐng)多人來(lái)參加游戲，而且什么時(shí)候結(jié)束游戲是未知的。他要求每個(gè)參賽者把追求得分最多的策略寫(xiě)成計(jì)算機(jī)程序，然后用單循環(huán)賽的方式將參賽程序兩兩博弈，以找出什么樣的策略得分最高。他們每個(gè)人都要在合作與背叛之間做出選擇。這就是博弈論專(zhuān)家所謂的“重復(fù)的囚徒困境”，它更逼真地反映了具有長(zhǎng)期性的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。競(jìng)賽的桂冠屬于其中最簡(jiǎn)單的策略：針?shù)h相對(duì)。針?shù)h相對(duì)的策略是這樣的：它總是以合作開(kāi)局，但從此以后就采取以其人之道還治其人之身的策略。針?shù)h相對(duì)策略能導(dǎo)致社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的合作，包括經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中企業(yè)之間的合作。

四、案例教學(xué)要重過(guò)程控制，更要重結(jié)果評(píng)估

教學(xué)方法和手段是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要一環(huán)，教學(xué)方法是否科學(xué)得當(dāng)，直接影響學(xué)生的積極性，影響教學(xué)的效果。案例教學(xué)的效果分析是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要控制工具。

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解。這里提供一套科學(xué)合理的評(píng)估表以及評(píng)估模式，如表2。

以上表格提供了在具體的評(píng)價(jià)考核過(guò)程中應(yīng)注重的四個(gè)方面的內(nèi)容即：案例、教學(xué)效果、技術(shù)手段和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)角度人手，一是教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是教學(xué)效果評(píng)價(jià)非常重要的一個(gè)方面。主要考察教師的基本素質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)效果和發(fā)展教學(xué)的創(chuàng)新能力等等。教師的基本素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，教師的基本素質(zhì)包括業(yè)務(wù)素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德水準(zhǔn)；教師的業(yè)務(wù)功底、創(chuàng)新能力以及健康的心理素質(zhì)和行為?！鞍咐汀苯虒W(xué)要求教師樹(shù)立健康、科學(xué)的教育理念，尊重個(gè)性，包容缺點(diǎn)，允許異樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和優(yōu)秀品質(zhì)，教書(shū)育人。第二，案例教學(xué)需要教師有健康、積極、創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度?！敖】怠币蠼處熣_理解教學(xué)過(guò)程中師與生的關(guān)系，主張民主，互動(dòng)和對(duì)話(huà)，避免教師權(quán)力的消極作用，盡量鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新；“積極”是要求教師具有良好的職業(yè)道德，認(rèn)真負(fù)責(zé)；“創(chuàng)新”則要求教師在思想意識(shí)上與時(shí)展緊密相連，保持思想觀念常新，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，具有發(fā)展教學(xué)的能力和潛力。第三，案例教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，這就要求教師要有良好的控制能力。教師必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)基本任務(wù)，因此，案例設(shè)計(jì)絕對(duì)不可以脫離教學(xué)內(nèi)容，隨心所欲地進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排上，不能以改革為借口自行其是。但是案例教學(xué)又不能重蹈“灌輸式”教學(xué)的老路，教師需要具備良好的理論功底、實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取優(yōu)化的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，開(kāi)展電化教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。最后，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，案例教學(xué)主要側(cè)重教師在學(xué)生能力提高上所起的作用以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教育價(jià)值。這種效果也區(qū)分等級(jí)，甚至也通過(guò)部分知識(shí)智力的測(cè)試，但目的不在區(qū)分也不局限于知識(shí)的增長(zhǎng)，而是考察教師的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生能力網(wǎng)絡(luò)提供的新的交叉點(diǎn)和焦點(diǎn)的質(zhì)量以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。也就是說(shuō)，教學(xué)效果主要應(yīng)看教師教學(xué)對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)化發(fā)展所起的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)具體要從學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)程度來(lái)考查。首先，學(xué)力是指一個(gè)人在學(xué)問(wèn)上達(dá)到的程度。心理學(xué)者都傾向于認(rèn)為智力是各種認(rèn)識(shí)能力的結(jié)合，學(xué)力除了智力還包括知識(shí)、技能、習(xí)慣、態(tài)度等非智力因素。所以學(xué)力考核具體包括非智力評(píng)價(jià)和知識(shí)評(píng)價(jià)，它主要是要考察案例教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)完成的情況。包括基本知識(shí)、基本理論的把握程度，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)遷移能力的水平等。其次，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要性，尤其關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生理解案例，分析材料，駕馭材料的能力，以及在解決問(wèn)題中實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的探究精神和客觀態(tài)度。也可以通過(guò)學(xué)生參與案例教學(xué)前后的縱向比較和多次活動(dòng)的橫向比較，評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顩r。最后，情緒智力的發(fā)展評(píng)價(jià)是比較困難的，它需要在具體的生活、工作實(shí)踐中來(lái)體現(xiàn)。案例教學(xué)考察學(xué)生的情感狀況，以學(xué)生在參與案例教學(xué)中的態(tài)度、行為等因素為參照。比如是否認(rèn)真地參加每一次教學(xué)活動(dòng)，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否主動(dòng)提出設(shè)想建議，與同學(xué)的合作態(tài)度、競(jìng)爭(zhēng)精神，成就意識(shí)及水平，以及最后取得的成果及教學(xué)目標(biāo)的完成情況等等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情緒智力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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第9篇：管理學(xué)前沿問(wèn)題研究范文

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生觀察與分析社會(huì)心理現(xiàn)象能力，提高學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了知識(shí)可視化理論和探究性學(xué)習(xí)理論的研究成果，利用人們?nèi)粘Ｉ钪械膱?chǎng)景設(shè)計(jì)成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，借助多媒體教學(xué)手段展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生直觀地了解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種方式能夠精準(zhǔn)地傳遞信息，使心理學(xué)理論具現(xiàn)化，并能激發(fā)學(xué)生探索日常生活中社會(huì)心理現(xiàn)象的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程安排是按照循序漸進(jìn)、分段目標(biāo)原則，構(gòu)建出三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，依次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生整合理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力，提高社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)社會(huì)和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)為避免人文社科實(shí)踐類(lèi)課程缺乏監(jiān)管考核，流于形式的不足，采用了課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐等多種教學(xué)形式，并納入最后的成績(jī)考核中。課堂實(shí)踐教學(xué)依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)理論，安排學(xué)生有序進(jìn)行項(xiàng)目選題、制定項(xiàng)目計(jì)劃、開(kāi)展項(xiàng)目研究、進(jìn)行項(xiàng)目成果交流和項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核等步驟來(lái)完成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；課后實(shí)踐是指社會(huì)觀摩和社會(huì)實(shí)踐，例如到監(jiān)獄、戒毒機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)、中小學(xué)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和社會(huì)義工實(shí)踐，提高學(xué)生利用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)服務(wù)社會(huì)的能力。

二、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論

1.知識(shí)可視化理論。

知識(shí)可視化于2004年由國(guó)外學(xué)者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象復(fù)雜知識(shí)或程序性知識(shí)（如，技能學(xué)習(xí)）的構(gòu)建和傳達(dá)可以采用圖形、圖像等可視性手段達(dá)成。知識(shí)可視化的直觀性、發(fā)散性等特點(diǎn)，不僅能幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性思維都有很大幫助。知識(shí)可視化的方法有很多，如幼兒看圖學(xué)數(shù)字、高中幾何畫(huà)的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖等等，都是知識(shí)可視化的表現(xiàn)形式。

2.探究性學(xué)習(xí)理論。

1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中，提出探究性學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，指出教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。探究性學(xué)習(xí)的基本步驟為體驗(yàn)情境、產(chǎn)生問(wèn)題、提出假設(shè)、作出推論、試驗(yàn)并驗(yàn)證。美國(guó)著名教育家施瓦布建議，在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)解釋和深化教材中的內(nèi)容，而不是在教室里照本宣科地教授知識(shí)。為了使探究性學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)效果，老師要搭建共同交流的平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)行充分而深入的探究交流和知識(shí)共享，還要讓學(xué)生得到權(quán)威（專(zhuān)家教師或者書(shū)籍資料）必要的指導(dǎo)。

3.項(xiàng)目式教學(xué)（PBL）理論。

項(xiàng)目式教學(xué)（Project－BasedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），是一種以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為中心、以實(shí)踐為主線(xiàn)的教育模式，要求學(xué)生圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成小組，通過(guò)他人（同伴或教師）的協(xié)助或指導(dǎo)，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，從而獲得必要的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式教學(xué)一般可分為選擇項(xiàng)目主題、制定項(xiàng)目計(jì)劃、開(kāi)展項(xiàng)目研究、進(jìn)行項(xiàng)目成果交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反思等幾個(gè)階段。從這幾個(gè)階段看，每一個(gè)階段都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作創(chuàng)新精神。

三、雙實(shí)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

管靜、萬(wàn)義平在對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探討中，提出了“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)保證、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)層次”實(shí)踐教學(xué)體系方案。“一個(gè)目標(biāo)”是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用能力。“兩個(gè)保證”一是實(shí)踐計(jì)劃保證，二是實(shí)踐教材保證。“三個(gè)結(jié)合”是能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合?？茖W(xué)建構(gòu)雙實(shí)教學(xué)體系，就要提出針對(duì)性的雙實(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)雙實(shí)教學(xué)計(jì)劃，策略落實(shí)雙實(shí)教學(xué)安排，多渠道提供教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋。

1.雙實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)總體目標(biāo)是科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型心理學(xué)人才；教學(xué)子目標(biāo)是促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的整合；促進(jìn)觀察與分析社會(huì)心理問(wèn)題實(shí)際能力的提高；提高心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)社會(huì)和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)一步將子目標(biāo)細(xì)化明確，我們編制了具體的社會(huì)心理學(xué)課程技能項(xiàng)目清單。在設(shè)計(jì)編寫(xiě)該實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)技能項(xiàng)目清單時(shí)，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會(huì)心理學(xué)理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會(huì)心理學(xué)應(yīng)用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設(shè)計(jì)要以社會(huì)心理學(xué)研究的方法論為基礎(chǔ)。

2.雙實(shí)教學(xué)安排。

國(guó)外大學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)都在時(shí)間上有明確規(guī)定。比如英國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的實(shí)習(xí)占全部課時(shí)的50%；美國(guó)社會(huì)工作碩士生兩年課程中每周有三天到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、兩天在校內(nèi)上課，實(shí)習(xí)時(shí)間超過(guò)50%。我國(guó)教育部規(guī)定大學(xué)本科生四年期間實(shí)踐與實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一年，多數(shù)學(xué)校人文社科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的比例為1/3左右，個(gè)別專(zhuān)業(yè)比如藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以達(dá)50%。借鑒國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙實(shí)教學(xué)時(shí)間大概占整個(gè)課程教學(xué)時(shí)間的50%，考核占40%。教學(xué)安排如下圖，按照問(wèn)題導(dǎo)入—理論探討—心理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的模式進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)入部分是讓學(xué)生在開(kāi)課階段初期集中地提出并在其后隨時(shí)提出有關(guān)社會(huì)心理的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合于講授教材的有關(guān)章節(jié)，準(zhǔn)備相關(guān)案例分析。正式上課時(shí)，結(jié)合案例以及近期新聞和社會(huì)熱點(diǎn)，作為引入。并在學(xué)生討論后，對(duì)案例和事件進(jìn)行深入評(píng)論，將實(shí)際聯(lián)系到本堂課程的知識(shí)理論。通過(guò)這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生中來(lái)又回到學(xué)生中去的做法，達(dá)到有的放矢解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向?qū)W生系統(tǒng)傳授經(jīng)典的社會(huì)心理概念、實(shí)驗(yàn)、理論和前沿進(jìn)展，為全員參與的形式；采用課前社會(huì)心理學(xué)前沿報(bào)告、小組討論促使學(xué)生通過(guò)相互討論和深入分析，豐富相關(guān)知識(shí)的支架，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)話(huà)題，促進(jìn)社會(huì)心理學(xué)知識(shí)向?qū)W生個(gè)人知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化，并且能夠形成社會(huì)心理學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力。同時(shí)，雙實(shí)教學(xué)改革還豐富了教學(xué)手段，引入課前社會(huì)新聞心理評(píng)析、小組討論、社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、觀摩學(xué)習(xí)、自我分析報(bào)告等多種行之有效的教學(xué)方法。其中，前三種方法針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)，側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)和深入理解；后四種方法應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，側(cè)重于社會(huì)心理學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與自我心態(tài)的調(diào)節(jié)。

3.雙實(shí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)反饋。