絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；“主題式提問(wèn)”

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂多數(shù)會(huì)以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)行為的管理和控制就成為教師需要高度關(guān)注的問(wèn)題。如何采用有效的問(wèn)題教學(xué)模式，去促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)此，筆者倡導(dǎo)以“主題式提問(wèn)”教學(xué)的方式來(lái)解決問(wèn)題?！爸黝}式提問(wèn)”教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加快速地去掌握閱讀技巧，使學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料，繼而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效益的提升。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程而言，主題式教學(xué)方法較多，筆者嘗試選取部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，從以下幾個(gè)方面M行論述。

一、提問(wèn)抓關(guān)鍵詞

小學(xué)語(yǔ)文閱讀提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，懂得立足關(guān)鍵詞匯，將關(guān)鍵詞作為問(wèn)題設(shè)置的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著關(guān)鍵詞去進(jìn)行聯(lián)想、分析、剖析，是小學(xué)語(yǔ)文主題式提問(wèn)教學(xué)法的具體運(yùn)用策略之一。關(guān)鍵詞往往是對(duì)應(yīng)內(nèi)容的“主人公”，對(duì)于其來(lái)龍去脈進(jìn)行探討，就是不斷加深學(xué)生對(duì)于課文理解程度的過(guò)程，更是貫穿整個(gè)文章主題的重要因子。由此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)行為可以從關(guān)鍵詞的角度入手。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》教學(xué)中，此閱讀課程可以以“絲綢之路”這樣的關(guān)鍵詞作為設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)，以此去推動(dòng)閱讀課程的順利開(kāi)展。

師：古代的絲綢之路是什么樣的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰧?duì)古代絲綢之路描述的語(yǔ)句。

生：一座古樸典雅的絲綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門(mén)外?！凉M載貨物返回故鄉(xiāng)。

師：絲綢之路是怎樣的一條路？為什么叫“絲綢之路”？

師：分析一下絲綢之路的歷史地位。

對(duì)于每個(gè)問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生以小組探究的方式來(lái)探討，接著派小組代表來(lái)給出答案。上述的問(wèn)題明顯是有層次性的，每個(gè)問(wèn)題都是圍繞“絲綢之路”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣的設(shè)計(jì)能夠保證與文章主題之間的不斷接近。在這樣問(wèn)題探索過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于絲綢之路的認(rèn)知也開(kāi)始不斷加深，并且由此達(dá)到理解絲綢之路歷史價(jià)值的狀態(tài)，這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)所樂(lè)見(jiàn)的。

二、提問(wèn)抓中心句

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)涉及要求學(xué)生尋找文章中心句的問(wèn)題。中心句是文章或者段落的核心內(nèi)容，整個(gè)文章或者段落都是以中心句為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主題。也就是說(shuō)，在主題式提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，需要抓住中心句。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》的教學(xué)中，對(duì)于說(shuō)明文性質(zhì)的課文而言，閱讀的關(guān)鍵就在于找到中心句，這樣就可以找到文章的寫(xiě)作目的，也就是文章主題所在。對(duì)此，教師提問(wèn)可以按以下方式來(lái)進(jìn)行。

首先，要求學(xué)生梳理課文的每個(gè)段落，熟悉每個(gè)段落講述的內(nèi)容，要求學(xué)生分別用一句話去闡述對(duì)應(yīng)段落的內(nèi)容；接著，帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，提出以下問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)本文章的中心句在哪里？該中心句能不能概括文章的全部?jī)?nèi)容？學(xué)生在分組探究之后，找到了文章的中心句：“在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要的作用。在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡?！?/p>

可見(jiàn)，文章中心句與文章主題之間的關(guān)系是十分密切的，由此在提問(wèn)的過(guò)程中，以中心句為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻、全面、宏觀地去了解閱讀課堂的內(nèi)容，而這些也成為主題式提問(wèn)教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)方式之一。

三、提問(wèn)抓細(xì)節(jié)處

閱讀的過(guò)程，其實(shí)是對(duì)不同閱讀元素不斷剖析的過(guò)程，對(duì)詞組進(jìn)行剖析，對(duì)句子進(jìn)行分析，對(duì)段落進(jìn)行歸納，這樣才能夠保證對(duì)于文章的理解達(dá)到理想狀態(tài)。也就是說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，教師需要關(guān)注細(xì)節(jié)處，這些往往成為教師解讀閱讀材料的重要依據(jù)。在主題式提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，也需要教師運(yùn)用這樣的思維。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》閱讀課程的教學(xué)的步驟：

首先，運(yùn)用多媒體展示意境，可以是雄渾的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，過(guò)渡到人的溝通屬性上去，指出人的需求和難求是一對(duì)矛盾體，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題――作者是怎樣解決這樣矛盾的；最后，使用音頻或者視頻去營(yíng)造課文意境，并且依照主題提出以下問(wèn)題：（1）筆者是如何找到自己朋友的？（2）筆者找到了多少個(gè)朋友？他們的名字都叫什么？他們的特點(diǎn)是什么？（3）筆者是怎樣與朋友們實(shí)現(xiàn)交流的？（4）筆者為什么那么喜歡他的朋友？

無(wú)論是課前的多媒體導(dǎo)入細(xì)節(jié)，還是后面的多個(gè)問(wèn)題，都抓住了文章細(xì)節(jié)性的東西，而這些都可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地去理解作者的心情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。此時(shí)的閱讀課程效果也可以達(dá)到理想的狀態(tài)。

四、提問(wèn)抓空白處

留白是很多作者都喜歡運(yùn)用的手法，通過(guò)留白的方式，能給予讀者更多的想象空間，雖然表面看起來(lái)沒(méi)有任何內(nèi)容，但是憑借主觀臆想，可以得出完全不同的解答，這可以實(shí)現(xiàn)讀者與筆者之間的充分互動(dòng)。在實(shí)際小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)還可以從抓住空白處的角度入手，繼而保證實(shí)際閱讀問(wèn)題的開(kāi)放性，使得閱讀效果和效率得到明顯的提升。

例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》閱讀課程中，教師在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候可以這樣來(lái)進(jìn)行：如果人是有靈魂的，那么小女孩的靈魂會(huì)到哪里去？請(qǐng)開(kāi)動(dòng)腦筋，想象一下小女孩死后會(huì)發(fā)生什么？要求學(xué)生以續(xù)寫(xiě)故事的方式來(lái)開(kāi)展。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己對(duì)于故事主題的認(rèn)知，寫(xiě)出更多版本的《賣(mài)火柴的小女孩》。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，續(xù)寫(xiě)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于文章主題進(jìn)行拓展和思考的過(guò)程，而抓住留白處，就成為此次問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中教師必須要關(guān)注的環(huán)節(jié)。從上述教育教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀材料空白處，有時(shí)候甚至成為閱讀深刻剖析的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該懂得運(yùn)用留白填補(bǔ)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，以保證實(shí)際閱讀教學(xué)的有效性。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，主題式提問(wèn)教學(xué)法的滲透，需要教師從多個(gè)維度入手，找到閱讀教學(xué)契機(jī)，在閱讀主題啟蒙理論的引導(dǎo)下，采取針對(duì)性的提問(wèn)教學(xué)法，這樣可以保證小學(xué)閱讀教學(xué)效果朝著理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該懂得合理地運(yùn)用主題式提問(wèn)教學(xué)法來(lái)改變閱讀教學(xué)格局。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]董志彪，李文光.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)電化教育，2007（8）.

第2篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、豐富的教學(xué)課程資源，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改指出是用教材而不是教教材。歷史教科書(shū)是開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是唯一的。要有新的教學(xué)創(chuàng)意，必須得有豐富的課程資源。比如：文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡、愛(ài)國(guó)主義教育基地以及蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等。利用這些豐富的課程資源，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)思路。比如：七年級(jí)上冊(cè)第15課的《漢通西域和絲綢之路》一課中，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)的思路是采用本課中歷史內(nèi)容的漫畫(huà)導(dǎo)入，同時(shí)給學(xué)生布置看漫畫(huà)任務(wù)：漫畫(huà)中講的歷史事件是什么時(shí)候發(fā)生的？在這個(gè)歷史事件中，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)漢朝要夾擊匈奴的原因是什么？七年級(jí)的學(xué)生一聽(tīng)是要看漫畫(huà)，頓時(shí)來(lái)了精神，很想看看，歷史課堂上的漫畫(huà)是怎樣的？隨之看完漫畫(huà)，回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、概括歷史事件的能力，同時(shí)也激起了學(xué)生想要知道教師在接下來(lái)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，想要愉快的參與這堂歷史課，所以新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的。

二、精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)

如果說(shuō)巧用教學(xué)資源是學(xué)生想要愉快地參與歷史課堂的話，那么教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)也是非常重要的一環(huán)。我認(rèn)為初中歷史教學(xué)要使學(xué)生愉快的動(dòng)起來(lái)、課堂教學(xué)活起來(lái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)必須扎扎實(shí)實(shí)備好課：

1.要備教材。要備好教材，就得熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材。教師要認(rèn)真鉆研，弄清其新變化、新要求，做到腦中有“課標(biāo)”。教材是教師備課的主要依據(jù)，了解其內(nèi)容、要求、編排意圖與體系以及各章節(jié)在全套教材中的地位和作用，把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到懂、透、化的程度，做到心中有“本”。在鉆研教材的時(shí)候，要對(duì)你所開(kāi)發(fā)且可用的課程資源，進(jìn)行精選補(bǔ)入；還要廣泛閱讀有關(guān)參考書(shū)，以便更好地掌握教材，并從中選取一些材料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.要備學(xué)生。備學(xué)生，要了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。還要充分估計(jì)到不同層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時(shí)必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計(jì)的。

3.要備教法。教師在備課時(shí)認(rèn)真考慮教法，恰當(dāng)?shù)亟M織教材，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，做到手中有“法”。歷史教學(xué)的常規(guī)方法有講述法、讀書(shū)指導(dǎo)法、教具演示法、談話法等。教學(xué)有法而無(wú)定法，教法的確定要從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、以及學(xué)生的年齡特征、個(gè)別特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、班級(jí)情況和學(xué)校的教學(xué)條件等實(shí)際出發(fā)，要有利于學(xué)生知識(shí)、能力、情感三個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。我用得比較多的是“讀―理―練”三段式教學(xué)法、“導(dǎo)入―閱讀―質(zhì)疑―解疑―練習(xí)”五步教學(xué)法和“讀讀―議議―講講―練練”八字教學(xué)法。主要還是要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出精講巧練，突出能力培養(yǎng)，突出個(gè)性發(fā)展，突出因材施教，突出探究創(chuàng)新。

4.要備教學(xué)手段。課要上好，得有好的教具相助。這些教具用得好，對(duì)于課堂讓學(xué)生使學(xué)生愉快的動(dòng)起來(lái)、課堂教學(xué)活起來(lái)、課堂效果好起來(lái)是極為有利的。比如：在《漢通西域和絲綢之路》一課中，張騫在出使西域后被匈奴扣留的情景，很多學(xué)生想象不到在張騫出使西域這條路上的艱辛、危險(xiǎn)重重，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)即時(shí)表演，讓兩名學(xué)生根據(jù)我給出的紙條中張騫和匈奴首領(lǐng)大汗的對(duì)話內(nèi)容，自己選角色，另加一個(gè)解說(shuō)員，其他所以同學(xué)跟據(jù)多媒體的畫(huà)面以及學(xué)生的即時(shí)表演，不僅知道了張騫出使西域的遭遇，也讓學(xué)生知道了張騫的身上的那股不怕困難，百折不撓，為國(guó)家利益，不顧個(gè)人安危的精神，所以即時(shí)表演也是一個(gè)讓學(xué)生愉快地參與課堂的手段。

三、倡導(dǎo)自學(xué)，讓主體意識(shí)穿越學(xué)生心靈

自學(xué)即自主學(xué)習(xí)。教師要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)歷史的課堂教學(xué)模式，比如：?jiǎn)栴}導(dǎo)引――自學(xué)為主，講授為輔――個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。比如：在《漢通西域和絲綢之路》一課中最后一塊的內(nèi)容中，班超經(jīng)營(yíng)西域這一目，我就使用了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，多媒體展示問(wèn)題，讓學(xué)生自己閱讀教材，回答問(wèn)題：班超在經(jīng)營(yíng)西域期間，都發(fā)生了哪些事件？這個(gè)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都能找到答案，緊接著引導(dǎo)學(xué)生概括出班超經(jīng)營(yíng)西域期間進(jìn)一步加強(qiáng)了西域與內(nèi)地的聯(lián)系，為保護(hù)西域各民族的安全，絲綢之路的暢通，以及促進(jìn)中外文化的交流做出了巨大貢獻(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)后讓學(xué)生分小組合作討論我們生活在新疆這個(gè)地方，面對(duì)民族問(wèn)題，應(yīng)該怎么做？突出在新疆歷史教學(xué)中的四維目標(biāo)，讓學(xué)生在愉快的課堂中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，使和諧氣氛充滿整個(gè)課堂

第3篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；作文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）01-0001-02

1.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力

讀與寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的教學(xué)方式，也是作文教學(xué)的兩個(gè)密切相關(guān)的教學(xué)手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫(xiě)作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發(fā)寫(xiě)作的興趣。還可讓學(xué)生模仿本文的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作，例如學(xué)完《找春天》后，仿寫(xiě)《找秋天》。學(xué)了《我會(huì)變》，學(xué)生嘗試以第一人稱(chēng)寫(xiě)自己喜歡的物體。這樣，學(xué)生學(xué)有例子，寫(xiě)有樣本，每次都能按老師的要求完成寫(xiě)作任務(wù)。常言道："巧婦難為無(wú)米之炊"。學(xué)生作文無(wú)素材，就等于愚婦無(wú)米，炊就更難了。怎樣才能讓學(xué)生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開(kāi)文源。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和喜新求異的思維定勢(shì)，引導(dǎo)他們進(jìn)入多彩的生活，不僅能開(kāi)闊眼界，增加其知識(shí)的積累，而且能活躍其思維，激發(fā)其提筆表達(dá)的欲望，因此我除了要求學(xué)生在日常生活中處處細(xì)心觀察外，還有計(jì)劃地組織開(kāi)展各種活動(dòng)，創(chuàng)造寫(xiě)作素材。如兒童節(jié)，我便組織學(xué)生開(kāi)展"慶六一大聯(lián)歡"的活動(dòng)；在母親節(jié)，開(kāi)展"我為媽媽獻(xiàn)禮物"的活動(dòng)；教師節(jié)，開(kāi)展"老師，我想對(duì)您說(shuō)"的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的親身經(jīng)歷多了，視野擴(kuò)大了，積累的寫(xiě)作素材就豐富了，拿起筆來(lái)就有大量的內(nèi)容可選擇。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維

巴爾扎克對(duì)世人說(shuō)過(guò)："打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)意義的是問(wèn)號(hào)……而生活的智慧大概就在于逢事就問(wèn)個(gè)為什么。"無(wú)獨(dú)有偶，陶行之在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出："發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。" 顯而易見(jiàn)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，語(yǔ)文課在開(kāi)課的起始環(huán)節(jié)讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思考問(wèn)題，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要舍得給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的疑問(wèn)。我在執(zhí)教《絲綢之路》一課時(shí)，板書(shū)課題之后就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題你有哪些疑問(wèn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就圍繞課題提出了如下問(wèn)題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？絲綢之路上發(fā)生過(guò)哪些故事？然后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題去讀書(shū)，找答案，從而理解了文章內(nèi)容。又如在教學(xué)《七子之歌》一課時(shí)，在讀通順詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，我給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間："在詩(shī)歌的內(nèi)容上，你有哪些不理解的地方？"讓學(xué)生充分表達(dá)自己的不解與疑惑，然后讓學(xué)生思考，你能幫助他解開(kāi)這些疑問(wèn)嗎？這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性與指向性更明確，收到的效果也就會(huì)更好。

3.反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言

中華文化，博大精深。很多時(shí)候，我們對(duì)語(yǔ)言文字的理解往往是不可言傳，只可意會(huì)，正如中國(guó)古代文論中的"得意忘言論"所說(shuō)的，言辭有時(shí)并不能精確地反映意旨，言有盡而意無(wú)窮。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章富有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美，讀起來(lái)朗朗上口，仿佛使人置身其中。對(duì)這些文章的反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生逐步感受語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)和文章氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的絕妙材料。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)小興安嶺四季不同的景色，領(lǐng)悟其"總--分--總"的謀篇方式；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，通過(guò)對(duì)第二自然段的反復(fù)誦讀，并配以圖畫(huà)、音樂(lè)，使學(xué)生感受到南海海面瑰麗旖旎的風(fēng)光，又以這種繪畫(huà)美、音樂(lè)美，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過(guò)度；既要在"書(shū)讀百遍"的基礎(chǔ)上達(dá)到"其義自見(jiàn)"的效果，又不能把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué)，對(duì)感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。

4.轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高整體水平

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)然不能只提少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文的素養(yǎng)，必須重視學(xué)因生的轉(zhuǎn)化，在教育過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)困生的原因有很多，不光有學(xué)生自身的因素，還有教師以及教法因素。促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的兩極分化，對(duì)于重新喚起學(xué)困生的認(rèn)知，點(diǎn)燃學(xué)困生的希望之火，激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是非常重要的。

4.1 要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，注意用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如知識(shí)競(jìng)賽、智力搶答、笑話幽默等，以創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)差生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，施以必要的鼓勵(lì)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

4.2 要堅(jiān)持對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)注重知識(shí)的重點(diǎn)性、知識(shí)的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、學(xué)困生的學(xué)習(xí)個(gè)性；對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)的形式主要是課前輔導(dǎo)和預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容，自學(xué)習(xí)慣的輔導(dǎo)以及課堂巡視輔導(dǎo)，課后跟蹤輔導(dǎo)，并從中歸結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

4.3 要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使學(xué)困生養(yǎng)成習(xí)慣，每次訂出計(jì)劃都要堅(jiān)決執(zhí)行。指導(dǎo)對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒的差生堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記和生活日記，指導(dǎo)學(xué)困生自覺(jué)搜集報(bào)刊雜志上的名言警句、隨筆，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其方法，讓他們掌握寫(xiě)作入門(mén)的途徑。

5.加強(qiáng)課堂教學(xué)

第4篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:初中歷史；板塊教學(xué)模式；構(gòu)建研究

在初中歷史板塊教學(xué)模式中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)以前，將教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合，保證課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了板塊狀的分布，也可以保證板塊之間不僅自成一體，同時(shí)也形成極為密切的聯(lián)系。借助清晰的教學(xué)主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生逐漸地加深學(xué)習(xí)的效果，保證了教學(xué)的質(zhì)量。

一、做好文本的研讀工作，確定出相應(yīng)的板塊

對(duì)于初中歷史教材來(lái)說(shuō)是固定的，但是教師教學(xué)卻是靈活多變的。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，就要綜合好實(shí)際的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，以此來(lái)保證教學(xué)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立局面的形成”的過(guò)程中，教師就可以從課程標(biāo)準(zhǔn)上出發(fā)，分析好教材中的文本，同時(shí)還要提煉出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。通過(guò)應(yīng)用上文的思路，可以把這個(gè)課程的主要知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和總結(jié)，主要包括“英雄、三國(guó)以及戰(zhàn)役”這三個(gè)層面的知識(shí)。為了讓學(xué)生更容易接受這些重要的知識(shí)和故事，教師可以在設(shè)計(jì)中劃分成三個(gè)特色板塊，分別是“影響浪花淘盡”“三國(guó)天下三分”以及“群雄逐鹿談戰(zhàn)爭(zhēng)”。在這三個(gè)板塊里，教師可以更好的讓學(xué)生理解重點(diǎn)。教師可以交代學(xué)生仔細(xì)記憶其中的細(xì)節(jié)，并且在結(jié)束講解之后進(jìn)行復(fù)述，這是激發(fā)潛力和鞏固記憶的最佳手段。教師可以制作三國(guó)鼎立的詳細(xì)圖解，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中潛移默化的熟悉內(nèi)容。這樣談?wù)撚⑿鄣姆绞娇梢詷O大的提升學(xué)生的拓展水平。學(xué)生在和教師、同學(xué)的互動(dòng)中逐漸發(fā)展了拓展水平，并且發(fā)展了唯物史觀，形成了正確歷史觀年。對(duì)于這三個(gè)板塊來(lái)說(shuō)，不僅是相輔相成的，同時(shí)也是層層遞進(jìn)的。

二、整合好文本，做好布局工作

教師在分析教材的過(guò)程中，不可避免地會(huì)受到教材慣性思維的影響，這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)程序的過(guò)程中也就習(xí)慣性的按照教材的順序來(lái)進(jìn)行、但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，一些課程是需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的，只有實(shí)現(xiàn)重新布局，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路”的過(guò)程中，教師就可以將其設(shè)計(jì)出以下三個(gè)板塊?！敖z綢之路冠絕古今”“和平和戰(zhàn)爭(zhēng)的緣分”“來(lái)自西域的絕唱”。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生早已了解了秦始皇的豐功偉績(jī)以及在統(tǒng)一時(shí)完成的事業(yè)，采取的強(qiáng)硬措施。在歷史教材里有著關(guān)于匈奴和秦漢的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平相處的介紹，如果教師沒(méi)有布局而直接引入內(nèi)容，學(xué)生也就很容易出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。加之學(xué)生對(duì)西域方面知識(shí)了解不足，所以也就增大了教學(xué)上的難度。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材中的順序，先讓學(xué)生掌握好西域中的范圍，然后借助張騫出使西域等股市來(lái)幫助學(xué)生理解，這樣也就可以保證教學(xué)過(guò)程的順暢性。通過(guò)不斷的分析，可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在劃分板塊的過(guò)程中，還要注意到板塊之間內(nèi)容上的嚴(yán)謹(jǐn)性與獨(dú)立性，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合好教材，創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境

對(duì)于板塊模式來(lái)說(shuō)，就是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變到發(fā)揮出學(xué)生主體性上的一種高效學(xué)習(xí)方法。而想要體現(xiàn)出這一轉(zhuǎn)變，就要設(shè)置好課程目標(biāo)的過(guò)程與方法了。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴”的過(guò)程中，教師就可以先幫助學(xué)生掌握一些先秦時(shí)期中的著名思想家的成就以及所主張的思想等。在實(shí)際教學(xué)中教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論會(huì)，通過(guò)小故事的引入來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，同時(shí)還要讓學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的處理方法。在這種教學(xué)板塊設(shè)計(jì)的影響下，不僅可以將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中正確地理解好其中所存在的知識(shí)。這樣也就實(shí)現(xiàn)了以歷史為借鑒，幫助學(xué)生更好地明辨是非。

四、常見(jiàn)板塊的類(lèi)型

第一，線索式的板塊。教師可以按照歷史的發(fā)展順序來(lái)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)板塊，同時(shí)也要保證組合上的靈活性與豐富性。在這一板塊的影響下，可以提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，增強(qiáng)審美意識(shí)。第二，類(lèi)別式板塊。如針對(duì)“社會(huì)主義道路的探索”來(lái)說(shuō)，教師就可以將其劃分為探索篇以及成就篇等。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，還可以幫助學(xué)生梳理好知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)也可以培養(yǎng)好學(xué)生的分析與整理能力。第三，認(rèn)知規(guī)律性板塊。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“漢武帝的大一統(tǒng)”的過(guò)程中，教師就可以從認(rèn)識(shí)人物的一般規(guī)律上然后，設(shè)計(jì)出“初識(shí)、聚焦以及評(píng)價(jià)”板塊，通過(guò)學(xué)生認(rèn)知程度的不斷提高，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

五、開(kāi)展板塊教學(xué)的意義

(一)突出教學(xué)中的特色

在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師需要避免教學(xué)過(guò)程的盲目性，同時(shí)也可以給學(xué)生充足的研究空間。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，可以形成有效的教學(xué)模式。

(二)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究

知識(shí)是在學(xué)生求知欲與探索動(dòng)機(jī)驅(qū)使下所獲取的，同時(shí)也可以通過(guò)主動(dòng)選擇與發(fā)現(xiàn)所得到的。因此，在板塊式教學(xué)的影響下，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源與活動(dòng)上的整合與安排，創(chuàng)新好教學(xué)內(nèi)容，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)與提煉的有效性。幫助學(xué)生理解板塊中需要解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)等。這樣也就可以避免教學(xué)內(nèi)容存在負(fù)載性的現(xiàn)象。在這種教學(xué)模式的影響下，還可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

第5篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 古代手工業(yè) 青花瓷 民間手工業(yè) 官營(yíng)手工業(yè)

趙亞夫教授在“歷史教學(xué)設(shè)計(jì)”課中提到：依照現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，一是不能平鋪直敘各知識(shí)點(diǎn)，要求依照核心目標(biāo)探究核心知識(shí)；二是歷史情境必須有助于核心意識(shí)的養(yǎng)成，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的必備條件。下面我談?wù)剬?duì)高中歷史必修二第2課《古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課的課堂設(shè)計(jì)。

一、本課導(dǎo)入

好的導(dǎo)入可以點(diǎn)題、凝神，本課以視頻短片《青花瓷》切入，其目的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌曲和畫(huà)面中體會(huì)到古中國(guó)的先進(jìn)和美麗，并且?guī)е@樣的感情學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)和關(guān)于手工業(yè)的概念。目標(biāo)的呈現(xiàn)在于使學(xué)生知綱明目，而手工業(yè)這個(gè)概念的呈現(xiàn)，則是對(duì)歷史知識(shí)的一次求真、求細(xì)、求準(zhǔn)，這是從理論角度對(duì)本課內(nèi)容的一次簡(jiǎn)略闡述，可謂教學(xué)過(guò)程中的“靈犀一點(diǎn)”。

第二環(huán)節(jié)，對(duì)官營(yíng)手工業(yè)這一部分的設(shè)計(jì)處理。官營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)學(xué)生通過(guò)閱讀教材比較容易得出，官營(yíng)手工業(yè)的特點(diǎn)是通過(guò)出示材料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生對(duì)官營(yíng)手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)的介紹。

冶金業(yè)這部分，教師出示曹操、劉備、孫權(quán)兵器圖片導(dǎo)入，接下來(lái)是學(xué)生（孫奇彬）介紹冶金業(yè)的發(fā)展歷程和表現(xiàn)，并且重點(diǎn)介紹越王勾踐劍和著名的煉劍師歐冶子。聽(tīng)完學(xué)生的介紹，教師再出示材料引導(dǎo)學(xué)生分析古代冶煉業(yè)在世界上的地位。制瓷業(yè)這部分和冶金業(yè)的設(shè)計(jì)脈絡(luò)大體相同，也是教師導(dǎo)入――學(xué)生介紹――世界地位這樣的三部曲。在這里（許秀娟）學(xué)生不僅介紹了古代瓷器的發(fā)展概況，而且加入了一些小故事印證中國(guó)瓷器的影響，很有創(chuàng)意。此模塊比較特殊的地方是出示了一個(gè)“微鑒寶”欄目，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，起到一箭雙雕的作用。三大沉船事件的引入是為了開(kāi)闊學(xué)生的眼界，以今帶古，引出古代中國(guó)瓷器在當(dāng)時(shí)的影響。

絲織業(yè)的導(dǎo)入比較詩(shī)情畫(huà)意，是引入了《孔雀東南飛》中的一些片段描寫(xiě)，跟冶金業(yè)和制瓷業(yè)的設(shè)計(jì)脈絡(luò)相同，學(xué)生（張春元）重點(diǎn)介紹了黃道婆，很生動(dòng)吸引人。這一模塊在世界地位這一塊渲染的要多些，比如西方對(duì)“賽里斯”的稱(chēng)贊、想象和絲綢之路視頻的播放，都在凸顯這一問(wèn)題。

綜合這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這是本課的亮點(diǎn)和重點(diǎn)：第一，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下學(xué)生為主體這一要求，三位學(xué)生的介紹既有對(duì)課本知識(shí)的總結(jié)歸納，又有對(duì)相關(guān)歷史的拓展分析，讓他們來(lái)講、來(lái)展示，使得講者在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中受益匪淺，更使得聽(tīng)者就是其他學(xué)生有新鮮感和親近感，這是單憑老師講授所不能達(dá)到的效果。

第三環(huán)節(jié)，對(duì)民間手工業(yè)的設(shè)計(jì)處理。

首先是通過(guò)出示材料引出民間手工業(yè)的兩種形式，并且引導(dǎo)學(xué)生明晰民營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的探究，并且出示了問(wèn)題：一是江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中生產(chǎn)關(guān)系的變化、資本主義萌芽發(fā)展的前景、手工業(yè)發(fā)展的有利因素和不利因素；二是填表格區(qū)分官營(yíng)手工業(yè)、民營(yíng)手工業(yè)和家庭手工業(yè)。這一模塊并沒(méi)有特殊的設(shè)計(jì)，算是這一堂課中的“綠葉”部分。

第四環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)非常重要的問(wèn)題，中國(guó)古代手工業(yè)的特點(diǎn)。

這一部分主要是出示材料，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)完成對(duì)古代手工業(yè)特點(diǎn)的理論概括。沒(méi)有血肉的歷史課是干巴巴的，沒(méi)有骨骼的歷史課是雜亂無(wú)章的，缺少支撐，沒(méi)有深度，流于形式而沒(méi)有內(nèi)涵。當(dāng)然，這一部分的設(shè)計(jì)里，也有一個(gè)細(xì)節(jié)，就是中國(guó)古代手工業(yè)領(lǐng)先世界這一特點(diǎn)是放在所有特點(diǎn)最后的，這既是對(duì)前面特點(diǎn)的情感升華，又為導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)做了準(zhǔn)備。

第五環(huán)節(jié)，教師出示材料圖片，通過(guò)古代（中國(guó)是四大文明古國(guó)，也是五大文明區(qū)域之一：西亞兩河流域、北非尼羅河流域、南亞印度河流域、南歐愛(ài)琴海沿岸、東亞黃河流域）、近代（世界工業(yè)博覽會(huì)上中國(guó)展品和英國(guó)的對(duì)比）、現(xiàn)代的反差，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一張中國(guó)遞交世界的名片。

這一環(huán)節(jié)，做到了一節(jié)課核心理念形式上的完整詮釋?zhuān)苍诠糯?、近代、現(xiàn)代的時(shí)空轉(zhuǎn)換間，牽引學(xué)生的思維跳出課本的苑囿。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在傳授而在激勵(lì)，喚起和鼓舞?！?/p>

第6篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中職音樂(lè)；欣賞教學(xué)；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-006-01

音樂(lè)欣賞，是中職學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過(guò)欣賞教學(xué)培養(yǎng)正確的審美觀念，提高學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的積極性不高，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，沒(méi)有真正發(fā)揮出音樂(lè)教育在全面發(fā)展教育中的作用。不能就如何通過(guò)音樂(lè)欣賞教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展談了幾點(diǎn)建議。

一、現(xiàn)階段音樂(lè)欣賞的重要性

音樂(lè)欣賞是現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的部分，與此同時(shí)，它也應(yīng)該是有效地培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣的一個(gè)重要途徑，對(duì)于拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，提高他們的音樂(lè)鑒賞與感知能力也有著非常重要的促進(jìn)作用。從某種程度上來(lái)講，某個(gè)人的音樂(lè)鑒賞能力不僅僅只是體現(xiàn)了他自身的審美修養(yǎng)，還應(yīng)該是考察這個(gè)人文化底蘊(yùn)的一個(gè)顯性的標(biāo)志。我們通過(guò)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行有效而又冷靜的欣賞，往往能夠使學(xué)生獲取到豐富的音樂(lè)知識(shí)，這種手段也會(huì)對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，它還可以在很大程度上使學(xué)生的內(nèi)心世界得到豐富，對(duì)于他們的創(chuàng)新思維能力有著很重要的培養(yǎng)作用，從而激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)于真善美的渴求與希冀，使他們尊重自己，尊重他人。從這個(gè)角度來(lái)理解，在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)感知的培養(yǎng)是有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

二、完善中職音樂(lè)欣賞教學(xué)的措施

1、根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施音樂(lè)欣賞教學(xué)

中職學(xué)生大多數(shù)是16歲至18歲的青少年，生理和心理都向逐漸成熟的方向發(fā)展，具有強(qiáng)烈的好奇心，情緒變化很大，若不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的、不健康的審美觀念，如刻意追求新潮、時(shí)尚，認(rèn)為當(dāng)下最新潮的歌和最流行的音樂(lè)就是最高雅的、最有品位的音樂(lè)藝術(shù)。而且在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)中職學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，小學(xué)和初中基本沒(méi)有受過(guò)音樂(lè)教育，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)基本上無(wú)任何了解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們既要不斷向?qū)W生提供新鮮感，激發(fā)他們的好奇心，促進(jìn)他們對(duì)未知事物積極主動(dòng)地探索，也要注意不能一味地迎合、遷就、放任自流，應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，欣賞藝術(shù)音樂(lè)。

2、開(kāi)展“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的欣賞教學(xué)模式

這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造生動(dòng)活潑、民主寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)、多實(shí)踐，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與音樂(lè)欣賞，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生高尚的情操，使欣賞過(guò)程提高到另一高度，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。

3、組織課堂創(chuàng)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生成

課堂教學(xué)中的生成一般有預(yù)設(shè)之中和預(yù)設(shè)之外的生成。音樂(lè)課教學(xué)中“創(chuàng)作教學(xué)”是一個(gè)特定的概念，它是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和音樂(lè)創(chuàng)造能力的一種教學(xué)過(guò)程，也是音樂(lè)課堂生成的一種的重要途徑。創(chuàng)作教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，我們可以作為一節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。用即興的方法進(jìn)行簡(jiǎn)短節(jié)奏的創(chuàng)作；進(jìn)行簡(jiǎn)短曲調(diào)、歌曲的創(chuàng)作；用聲音模仿與創(chuàng)造；還有運(yùn)用包括音樂(lè)、詩(shī)歌、戲劇或舞蹈的形式相結(jié)合的創(chuàng)作。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)，多誘導(dǎo)、多啟發(fā)，少批評(píng)，少?gòu)?qiáng)制、少替代，這種活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)一定是以學(xué)生為主體的。

4、注意情境渲染，發(fā)展音樂(lè)感受與情感體驗(yàn)

感情，是伴隨人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意志行為而出現(xiàn)的心理體驗(yàn)。音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激感的藝術(shù)。在音樂(lè)欣賞中，情感體驗(yàn)占有突出重要的地位，因?yàn)橐魳?lè)欣賞的過(guò)程就是情感體驗(yàn)的過(guò)程。它既是欣賞者對(duì)音樂(lè)情感的內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是欣賞者自己的情感和音樂(lè)中表現(xiàn)的感情相互交融，發(fā)生共鳴的過(guò)程。中職學(xué)生由于學(xué)業(yè)上多數(shù)不太成功，在情感方面則比普高學(xué)生更為敏感，體驗(yàn)入微。而作為青春期的少男少女，對(duì)于真摯感情的需要更為強(qiáng)烈，而音樂(lè)欣賞正是要求欣賞者通過(guò)音樂(lè)的外部形式與內(nèi)部情感的溝通，達(dá)到情感的共鳴與升華，音樂(lè)鑒賞恰恰可以滿足提高他們的審美需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生高層次的鑒賞能力，關(guān)鍵是要使學(xué)生具有鑒別音樂(lè)格調(diào)高低好壞的能力，使學(xué)生具有劃清真善美與假惡丑的界限的能力，掌握分辨是非的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有能力判斷音樂(lè)作品的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值。

5、營(yíng)造良好的音樂(lè)環(huán)境，引導(dǎo)欣賞高雅音樂(lè)

在適當(dāng)?shù)芈?tīng)一些流行音樂(lè)的同時(shí)，還要大量地欣賞中外古典音樂(lè)。教師要設(shè)法創(chuàng)造良好的欣賞環(huán)境，如每天通過(guò)課余時(shí)間在校園里播放古典音樂(lè)，并由播音員講述音樂(lè)家故事、創(chuàng)作背景以及分析作品中的音樂(lè)表現(xiàn)手段，這樣在全校范圍里，學(xué)生們共同欣賞，充分發(fā)揮群體效應(yīng)，耳濡目染，使欣賞藝術(shù)音樂(lè)成為一件自然而然的事情。

三、總結(jié)

音樂(lè)的價(jià)值是多方面的，一方面來(lái)說(shuō)音樂(lè)創(chuàng)作者賦予音樂(lè)特有的情感聯(lián)系，從而音樂(lè)有了自己的生命力，人們?cè)谛蕾p音樂(lè)的過(guò)程中感受到了這種情感特質(zhì)，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得不一樣的全新體驗(yàn)，另一方面音樂(lè)欣賞在對(duì)提高人們對(duì)音樂(lè)鑒賞力，藝術(shù)審美力和思維拓展等方面都有不小的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)體制的改革，以增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)范文

隨著新課程改革的不斷深入，如何突出教材的實(shí)效性是我們一線教師關(guān)注的主要課題。教材（教科書(shū)）是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是教學(xué)的主要課程資源?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，超越教材，打破教材作為唯一課程資源的觀念，要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和時(shí)展的需要。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)處理教材、開(kāi)放教材、創(chuàng)造性的使用教材是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中努力的目標(biāo)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、注重研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握駕馭教材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》如同一把鑰匙打開(kāi)了新課程改革的大門(mén)。深入地研讀它可以幫助我們更好地駕馭教材，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)悟編者的意圖?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在很大程度上是面向未來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的人才。所以，我們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度上都應(yīng)當(dāng)改變。由原來(lái)的教教材到現(xiàn)在的用教材教；由原來(lái)的教師是中心到現(xiàn)在以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心；由原來(lái)的單一知識(shí)灌輸型教學(xué)到現(xiàn)在的“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一。所有的變化都使我們能更好地適應(yīng)新課程改革，更好地扎扎實(shí)實(shí)地使用教材。

二、利用教材文本，提供學(xué)生感悟、體驗(yàn)的空間

新課程理念下的課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。教材是教學(xué)的一種重要課程資源，但不是唯一的資源。語(yǔ)文教育應(yīng)該成為學(xué)生生命世界的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景，成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。應(yīng)利用教材，在教學(xué)中為學(xué)生提供感悟、體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，熏染學(xué)生的情感。

三、注重教材整合，深化情感目標(biāo)

人教版教材按主題單元安排教學(xué)內(nèi)容，這種理念突破了傳統(tǒng)方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的束縛，有利于組織學(xué)生開(kāi)展集中性、拓展性、綜合性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)和保持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材中第一組教材，我分三部分進(jìn)行教學(xué)：首先第一部分精讀課文：《草原》《白楊》+讀讀寫(xiě)寫(xiě)+閱讀鏈接+交流平臺(tái)+小練筆；第二部分：《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》+讀讀記記+日積月累+趣味語(yǔ)文；第三部分：口語(yǔ)交際和習(xí)作。同時(shí)，在教學(xué)這一組課文的同時(shí)每天課后布置作業(yè)，閱讀《童年的玩與學(xué)》（伴讀）第一組課文。這樣，對(duì)教材進(jìn)行選擇和重組，既有效深化了單元的主題，使學(xué)生情感目標(biāo)得以落實(shí)，更使學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)得到了整合。

四、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，重組或改組教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

不論是哪種版本的教材，由于受地域和學(xué)生實(shí)際的限制，以及文本教材本身的局限，教師在使用上不可能完全通用，因此，教師在處理教材上完全可以在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，選擇學(xué)生最喜歡的方法和最適合學(xué)生的內(nèi)容，去完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教材，更多的應(yīng)該是從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，把教材作為完成語(yǔ)文教學(xué)的一種資源，大膽地調(diào)整教材內(nèi)容和進(jìn)度。例如，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師把語(yǔ)文教材中《上學(xué)了》一課的“上學(xué)歌”提到觀察圖畫(huà)之前使用；把各單元“語(yǔ)文天地”的練習(xí)活動(dòng)靈活調(diào)整到課文的學(xué)習(xí)之中，而不墨守成規(guī)地使練是在講完課文之后。教師也可根據(jù)季節(jié)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。如：盛開(kāi)時(shí)，老師可以組織學(xué)生到公園看，然后把課文《看》提上來(lái)教。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容“一朵朵”“一叢叢”“一片片”這一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)從形象到抽象有了深刻的理解。這樣教師能夠以學(xué)生發(fā)展為中心，用客觀的態(tài)度對(duì)待教材，深解細(xì)研，創(chuàng)造性地把握教材和使用教材，活化教學(xué)內(nèi)容，便于更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)對(duì)教材的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。

五、注重范例優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在學(xué)生心中教材就是權(quán)威，教材就是范例。怎樣發(fā)揮教材良好的導(dǎo)向作用？把教材中的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生接受、消化、運(yùn)用。這需要教師創(chuàng)造性地使用教材，使用扎實(shí)有效的方法幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材中，本冊(cè)教材在語(yǔ)文園地中側(cè)重文字中詞型的訓(xùn)練，如，說(shuō)道說(shuō)道（ABAB）、熱熱鬧鬧（AABB）、冷冰冰（ABB）等詞，我先是讓學(xué)生自由地讀詞，自己找出規(guī)律，并能舉出規(guī)律相同的例子。為了更好地鞏固基礎(chǔ)，我讓學(xué)生針對(duì)本冊(cè)教材中的詞型變化規(guī)律，以小組合作的形式讓同學(xué)們邊歸納邊做整理小報(bào)，然后將四個(gè)人設(shè)計(jì)的手抄報(bào)“詞的世界”進(jìn)行展示和講解，在學(xué)生濃厚的興趣下，積累了語(yǔ)文知識(shí)。

當(dāng)然，教材是精心編寫(xiě)出來(lái)的，創(chuàng)造性使用教材的目的是為了更富有實(shí)效性地開(kāi)展教學(xué)，絕不僅僅局限于對(duì)教材的適當(dāng)改變。我們提倡創(chuàng)造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用?；钣媒滩模皇沁^(guò)早、過(guò)多和無(wú)限制地補(bǔ)充內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源不能冷落課本。創(chuàng)造性使用教材的前提是以教材為依據(jù)，正確把握教材、認(rèn)真鉆研教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地構(gòu)建語(yǔ)文課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透方法能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材的根本點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；音樂(lè)課；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0242-01

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)人的全面發(fā)展有著重要的作用。在國(guó)外，有很多科學(xué)家在音樂(lè)方面有很深的造詣。愛(ài)因思坦既會(huì)彈鋼琴，也會(huì)演奏小提琴，諳熟貝多芬、巴赫等音樂(lè)大師。著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森對(duì)不少藝術(shù)品種都富有修養(yǎng)，喜歡彈鋼琴，他的夫人是著名的聲樂(lè)家、中央音樂(lè)學(xué)院的教授蔣英。他曾說(shuō)過(guò)："……在我對(duì)一件工作遇到困難而百思不得其解的時(shí)候，往往是蔣英的歌聲使我豁然開(kāi)朗，得到啟示……我錢(qián)學(xué)森要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，就是文藝與科技的相互作用。"可見(jiàn)，音樂(lè)真是一種很神奇的東西。有的音樂(lè)你聽(tīng)了會(huì)淚流滿面；有的音樂(lè)你聽(tīng)了會(huì)心潮澎湃；有的音樂(lè)讓你覺(jué)得如泣如訴、柔腸寸斷；有的音樂(lè)讓你如沐春風(fēng)、甘之如飴。也許有的人說(shuō)："我對(duì)音樂(lè)沒(méi)感覺(jué)。"那可能是你還沒(méi)有聽(tīng)到讓你產(chǎn)生共鳴的音樂(lè)。還不了解音樂(lè)的魅力。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，城市中的學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的氛圍濃厚一些，有的學(xué)音樂(lè)，有的學(xué)舞蹈，還有的學(xué)書(shū)法。如果說(shuō)哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有報(bào)名參加培訓(xùn)班，是一件讓人覺(jué)得不正常的。有的同學(xué)同時(shí)報(bào)了三個(gè)培訓(xùn)班，都是普遍的現(xiàn)象。而鄉(xiāng)下的學(xué)生就沒(méi)有這樣的環(huán)境，除了吃飯、做作業(yè)和睡覺(jué)，連看電視的機(jī)會(huì)都比較少。所以，我覺(jué)得鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)更應(yīng)該珍惜每一節(jié)音樂(lè)課。當(dāng)然，我們音樂(lè)教師更多一份責(zé)任，上好每節(jié)音樂(lè)課。如何上好農(nóng)村初中的音樂(lè)課呢，筆者有幾點(diǎn)不成熟的觀點(diǎn)：

1.了解學(xué)生，保持教師個(gè)人魅力

絕大部分學(xué)生都喜歡音樂(lè)，喜歡唱歌，喜歡感受不同音樂(lè)作品抒發(fā)的情感，有的同學(xué)還喜歡了解一些樂(lè)器知識(shí)。所以，每周一節(jié)音樂(lè)課，同學(xué)們非常期待。有一位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："我們不能在新課程背景下無(wú)所事事，也不能固守傳統(tǒng)教學(xué)模式徘徊不前"。我們應(yīng)該把握學(xué)生思想狀況，靈活運(yùn)用新課程教學(xué)法，掌握和運(yùn)用音樂(lè)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，這樣才能做一個(gè)新型的音樂(lè)教師，上好音樂(lè)課。

上好一節(jié)音樂(lè)課是不容易的，上的出彩那就更難了。教師要有很強(qiáng)的個(gè)人魅力，從容淡定，自然大方，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，語(yǔ)速適宜而且還要有感染力。教師幽默的語(yǔ)言，精湛的技藝，可以活躍課堂氣氛，提高課堂的美感和品味。當(dāng)然，運(yùn)用好的教學(xué)策略，會(huì)讓你的課堂充滿生機(jī)、錦上添花。

2.掌控課堂，吸引學(xué)生注意力

也許很多老師都遇到過(guò)課堂上學(xué)生思想開(kāi)小差的情形，有的老師可能會(huì)口頭警告"請(qǐng)注意聽(tīng)講，不要東張西望。"有的老師會(huì)大吼一聲，把全班同學(xué)嚇一跳。還有的老師會(huì)讓學(xué)生站起來(lái)聽(tīng)課。這都不是最好的方法。我以前的一個(gè)數(shù)學(xué)老師上課就很有趣味，我們班同學(xué)都喜歡他的課。遇到這樣情形的時(shí)候，他會(huì)突然停下講課，給大家講一個(gè)小故事，逗得全班同學(xué)哈哈大笑。原本思想不集中的同學(xué)，目光也變得聚精會(huì)神了，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生興趣了，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也就發(fā)生了興趣。老師接下來(lái)講的題目，學(xué)生就很容易理解了。這給我們也有一個(gè)的啟示。我們除了講個(gè)事，還可以做個(gè)小游戲啊，或者搞個(gè)其它的小活動(dòng)，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。

3.加強(qiáng)交流，做學(xué)生知心朋友

有的同學(xué)認(rèn)為音樂(lè)課枯燥沒(méi)有情趣，課本內(nèi)容陳舊，不如時(shí)下流行音樂(lè)更能引起情感共鳴。我會(huì)問(wèn)他，你們喜歡誰(shuí)唱的流行歌曲呢？他們會(huì)回答汪蘇瀧、冷漠，女生喜歡楊冪等等。我會(huì)說(shuō)一段關(guān)于這些歌星的小故事，他們會(huì)睜大眼睛說(shuō)："原來(lái)老師也知道我的偶像??！"思想上就跟我靠近了。我跟同學(xué)們一起欣賞流行歌曲，然后把話題繞到剛剛講的課題上，學(xué)生也不反感了。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，他們的學(xué)習(xí)才有效果。

在不同年級(jí)，不同階段，每個(gè)學(xué)生都有自己的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或情感上的偏愛(ài)，以及思維水平上的差異，當(dāng)教師的思維水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)才有效果。

4.尋找亮點(diǎn)，給學(xué)生找興奮點(diǎn)

課堂上氣氛沉悶，學(xué)生動(dòng)不起來(lái)，唱歌有氣無(wú)力?？梢栽谡n堂上埋伏兩個(gè)興奮點(diǎn)。課堂興奮點(diǎn)的設(shè)置有兩種途徑，一是教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，二是在課堂上隨機(jī)生成。教師在備課時(shí)，要有預(yù)謀地在一堂課里埋下幾個(gè)促使學(xué)生興奮的"伏筆"， 課堂教學(xué)中結(jié)合預(yù)設(shè)，并及時(shí)捕捉學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如在上到《青春舞曲》這一課時(shí)，我以絲綢之路為主線，了解、學(xué)習(xí)沿途尤其是新疆各少數(shù)民族的民歌。經(jīng)過(guò)圖片展示、介紹維吾爾族導(dǎo)入新課，學(xué)唱歌曲《青春舞曲》，但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情不高，臉上沒(méi)有笑容，如果一節(jié)課看不到學(xué)生的笑臉，就不是一節(jié)成功的音樂(lè)課。我問(wèn)："你們知道新疆有哪些好吃的特產(chǎn)嗎？"由于是上午第四節(jié)課，學(xué)生原本餓得沒(méi)精神了，現(xiàn)在一提到好吃的，還是新疆的，有的同學(xué)眼神就亮了。紛紛舉手搶著回答哈密瓜、葡萄、西瓜……，還有的同學(xué)忽然想起來(lái)"還有羊肉串"。我表?yè)P(yáng)了他們，回答的很好，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)新疆了解的真不少。請(qǐng)同學(xué)們欣賞小品《烤羊肉串》片段。欣賞完之后，我模仿變魔術(shù)的手法忽然舉起幾串羊肉串（之前小吃城買(mǎi)的），同學(xué)們?nèi)滩蛔〈笮ζ饋?lái)。我說(shuō)："接下來(lái)演唱《青春舞曲》，誰(shuí)唱的好我就獎(jiǎng)勵(lì)他一根羊肉串。"重賞之下必有勇夫啊，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手。我適時(shí)拿出沙錘、小鼓請(qǐng)大家為演唱者伴奏。課堂氣氛變得空前活躍，同學(xué)們表現(xiàn)的非常有激情。當(dāng)同學(xué)們心情愉快的時(shí)候，時(shí)間不在意間過(guò)得很快，下課的鈴聲響了，正好結(jié)合歌曲勉勵(lì)同學(xué)們珍惜時(shí)光，時(shí)間就像小鳥(niǎo)一去不復(fù)返。我個(gè)人覺(jué)得，用羊肉串作為興奮點(diǎn)，應(yīng)該是可以的。

在《好一朵美麗的茉莉花》這節(jié)課里，有老師從視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)四個(gè)方面來(lái)贊美茉莉花。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以不受限于課本內(nèi)容，只有敢于重新組織教材，課堂才會(huì)更加精彩。

5.優(yōu)化教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

初中音樂(lè)教材雖然配發(fā)了磁帶、碟片。但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的欣賞需要，老師可以加入一些多媒體手段，如尋找一些音像帶、制作多媒體課件。這樣既滿足了學(xué)生的欣賞需要，又增強(qiáng)了上課的效果?？赡芤恍┰静粣?ài)上音樂(lè)課的學(xué)生也被吸引了。

我在這里只是膚淺地談?wù)撜n堂上常遇到的一些情況，在我們周?chē)?，有很多?yōu)秀的老師，尤其是前輩老教師。他們從教幾十年，遇到過(guò)各種各樣的學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也非常豐富，我們可以從他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到很多教學(xué)策略，可以讓我們少走彎路，更好地做好教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 金亞文：《 初中音樂(lè)新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2000年

第9篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]文本資源；語(yǔ)用能力；學(xué)法引導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-023

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這一理念強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程首要而核心的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，明確語(yǔ)文課程的性質(zhì)是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的正途。那如何充分利用好文本資源，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？

一、注重學(xué)法引導(dǎo)，遷移運(yùn)用語(yǔ)言

閱讀教學(xué)的根本是為了教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)于重視內(nèi)容的分析講解，而忽略了學(xué)習(xí)方法和閱讀策略，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師必須從“把我對(duì)教材的理解教給學(xué)生”轉(zhuǎn)移到“把我理解教材的方式教給學(xué)生”上來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，浙江的王自文老師執(zhí)教的《古詩(shī)二首》給人們留下了深刻的印象，特別是他巧妙采用層遞式引讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情感和意象，受到情感的熏陶和感染。這一教學(xué)方法至今還被很多教師爭(zhēng)相借鑒、模仿，幾乎在每一節(jié)閱讀課上都能看到。如，北師大版第十冊(cè)的《絲綢之路》有這樣一句話：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉(zhuǎn)眼，就是十一年過(guò)去了?！币晃唤處熢O(shè)計(jì)了這樣的引讀環(huán)節(jié)：

十一年，寒來(lái)暑往，張騫目之所及盡是――牧草由綠變黃……

十一年，是漫長(zhǎng)的等待，張騫身在匈奴，觸景生情――牧草由綠變黃……

十一年，是無(wú)盡的思念，張騫心念大漢，從來(lái)沒(méi)有放棄希望，因?yàn)楱D―牧草由綠變黃……

十一年啊，他始終不忘自己的使命。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了層遞式引讀。盡管教師的導(dǎo)語(yǔ)飽含深情，但是學(xué)生的齊讀卻不能打動(dòng)人心。教師層遞式引讀的目的似乎只是為了讀而讀。一節(jié)理想的閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生得言、得意、得法。以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生恐怕很難從中言意兼得。

我們?cè)賮?lái)看另一位教師是如何針對(duì)這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)的。

師：同學(xué)們，這句話是什么意思？

生：這句話是說(shuō)時(shí)間漫長(zhǎng)，張騫在寂寞孤獨(dú)地等待。

師：這句話寫(xiě)得很生動(dòng)。如果讓我來(lái)寫(xiě)，只會(huì)干巴巴的：“一年過(guò)去了，兩年過(guò)去了……十一年過(guò)去了。”誰(shuí)來(lái)告訴我，作者怎樣寫(xiě)出這樣生動(dòng)的句子？

生：要用變化的事物來(lái)敘述。

師：我還是不會(huì)寫(xiě)，請(qǐng)你仿說(shuō)一句。

生1：河水由水變冰，又由冰變水；人們的衣服由薄變厚，又由厚變薄。一轉(zhuǎn)眼，十一年過(guò)去了。

生2：酸棗樹(shù)由綠裝變光禿，又由光禿變綠裝；紅柳由紫紅變黃，又由黃變紫紅；駱駝草由綠變黃，又由黃變綠。一轉(zhuǎn)眼，十一年過(guò)去了。

這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)巧妙的“示弱”，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟法，并遷移運(yùn)用，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。這樣的課堂不僅關(guān)注文本“寫(xiě)什么”，更關(guān)注文本“怎樣寫(xiě)”，將感悟內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言、揣摩表達(dá)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)表達(dá)與運(yùn)用表達(dá)巧妙融合。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、巧妙啟發(fā)想象，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維的最高境界是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是由發(fā)散性思維和集中性思維相互結(jié)合而成，其中發(fā)散性思維起主導(dǎo)作用。小學(xué)生發(fā)散性思維的特點(diǎn)就是敢于大膽想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思路，激活學(xué)生的的思維。筆者曾聽(tīng)過(guò)兩節(jié)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是《游園不值》。在處理“春色滿園關(guān)不住”時(shí)，兩個(gè)教師采取了不同的教法。

第一個(gè)教師這樣教――

師：“春色滿園”的“滿”是什么樣子？

生：就是特別滿。

（教師出示垂柳的圖片）

師：能用學(xué)過(guò)的詩(shī)句形容嗎？

生：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”

（教師又出示花朵的圖片）

師：還能用學(xué)過(guò)的詩(shī)句描繪嗎？

生：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低?！?/p>

師：還會(huì)是什么樣子？

（學(xué)生說(shuō)不上來(lái)了）

第二個(gè)教師這樣教――

師：看到一枝紅杏，詩(shī)人不禁聯(lián)想到滿園春色。那“滿園春色”是什么樣的？

生：園中一片繁花似錦的景象，五顏六色的花都開(kāi)了，非常美麗。

師：這是你用眼睛觀察到的。除了用眼觀察還能用什么觀察？

生：聞到各種花香，撲鼻而來(lái)。

師：這是你用鼻子聞到的。還有嗎？

生：聽(tīng)到嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫，還有昆蟲(chóng)嗡嗡地飛來(lái)飛去。

師：這是你用耳朵聽(tīng)到的。誰(shuí)能把用眼睛、耳朵、鼻子等多種感官觀察到的合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

從以上教學(xué)片斷可以看出，第一個(gè)教師過(guò)早出示圖片，扼殺了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，課堂中教師牽引過(guò)多。教學(xué)的最高境界應(yīng)該是無(wú)痕的，是潛移默化的浸潤(rùn)和影響。我們知道，想象是以表象為基本材料進(jìn)行思維的，想象的素材越多，想象的空間就會(huì)越開(kāi)闊，想象的內(nèi)容也就越具體、越完善。表象的儲(chǔ)備主要來(lái)自學(xué)生已有的知識(shí)和生活積累。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生打開(kāi)想象之門(mén)，而不是先入為主，過(guò)早地給學(xué)生提供想象的素材，牽引學(xué)生說(shuō)出教師想要的答案，這樣不利于學(xué)生思維水平的提升。反觀第二個(gè)教師的教學(xué)，不難看出教師注重因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、鼻、耳等多種感官，充分展開(kāi)想象。同時(shí)，教師有很強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐意識(shí)，并沒(méi)有滿足于學(xué)生一個(gè)角度的想象，要求學(xué)生把用眼睛、耳朵、鼻子等多種感官感受到的合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣的設(shè)計(jì)不僅有層次性，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練的梯度性。

三、有效拓展資料，提升語(yǔ)用能力

在閱讀教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，提升他們的語(yǔ)用能力，教師經(jīng)常會(huì)從教材之外引入大量的閱讀材料，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充和拓展。但是，通過(guò)聽(tīng)課觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師在課外資料的引用和教學(xué)內(nèi)容的拓展方面存在一些誤區(qū)，其中脫離文本、過(guò)度延伸的問(wèn)題最為突出。課文教學(xué)是課堂教學(xué)之本，而拓展只是一種輔助手段。在對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸時(shí)，教師先要尊重文本，深鉆教材，而不能為求開(kāi)放和拓展而拋開(kāi)文本，過(guò)度延伸，將課堂變成作秀的舞臺(tái)。

最近，在一次觀摩活動(dòng)中我又聆聽(tīng)了一節(jié)《游園不值》的教學(xué)。40分鐘里，授課教師前25分鐘完成古詩(shī)的教學(xué)，剩下15分鐘進(jìn)行拓展。教師先后出示了以下幾段課外閱讀資料。

出示材料一：

“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！”（朱自清《春》）

教師指名讀后，提出一系列問(wèn)題：“這段話表達(dá)了作者什么感情？表達(dá)了作者怎樣的心情？”最后教師小結(jié)：“這段話讓我們感受到‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)’的具體內(nèi)涵?！?/p>

出示材料二：

“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀?！保ㄖ熳郧濉洞骸罚?/p>

出示材料三：

“春三月的雨，是少女，正值豆蔻年華。她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺(jué)間，她輕輕悄悄地走來(lái)，‘隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’。她如紗如霧，如情似夢(mèng)，沾衣不濕，拂面不寒。（馮劍華《雨》）

學(xué)生讀完以上資料后，教師順勢(shì)問(wèn)道：“你看到了什么景色印象深刻，使你想吟誦今天的這首詩(shī)？”

出示材料四：

李紅是一名優(yōu)秀的青年教師，工作出色。《教育動(dòng)態(tài)》報(bào)道了她的先進(jìn)事跡，運(yùn)用了《游園不值》中的一句詩(shī)，你知道運(yùn)用的是哪句嗎？說(shuō)說(shuō)理由。

隨后，教師又出示了一段學(xué)生的習(xí)作片斷，要求學(xué)生也模仿習(xí)作把古詩(shī)運(yùn)用到寫(xiě)作中： ， 。每當(dāng)看到八月十五的月亮?xí)r，我不僅吟誦起這兩句古詩(shī)。

縱觀以上拓展環(huán)節(jié)，可以看出教師連續(xù)引用了四段課外資料，目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中遷移運(yùn)用學(xué)到的古詩(shī)，描寫(xiě)景物，抒感。但是，這里的拓展環(huán)節(jié)總給人一種“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”之感。這節(jié)課上，教師引入了一大堆的課外資料，多而雜亂，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，古詩(shī)詞文化底蘊(yùn)的形成更不是會(huì)背誦、會(huì)引用幾首詩(shī)那么簡(jiǎn)單。再說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)不能追求立竿見(jiàn)影的運(yùn)用，而應(yīng)把工夫放在朗讀、背誦、積累上。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行比較和鑒賞。只有積累一定數(shù)量的古詩(shī)，學(xué)生才會(huì)脫口而出、運(yùn)用自如。語(yǔ)文教師最應(yīng)該做的是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的渠道和空間，為他們提供在具體環(huán)境中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有把詩(shī)詞自然地融入日常的學(xué)習(xí)和生活中，讓學(xué)生在生活中品詩(shī)，在品詩(shī)中生活，詩(shī)詞才能真正成為學(xué)生精神追求和寶貴的精神財(cái)富，才能化作學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。