人教版小學(xué)語(yǔ)文課本精選(九篇)

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第1篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文課本范文

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第2篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文課本范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作；實(shí)踐

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

在新課程教育教學(xué)的背景下，大多數(shù)的小學(xué)教育課程都得到了有效的改革，而且，教育教學(xué)方法也得到了及時(shí)的更新?？墒?，仔細(xì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)被排除在外。這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的教育和教學(xué)一直處在瓶頸處，不能得到一定程度上的突破。當(dāng)然，這其中也自然而然的包括小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)。

在長(zhǎng)期的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的受歡迎程度一直處在兩個(gè)比較極端的層面。一是有的學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱愛(ài)，而其他的學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文表現(xiàn)出強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠正確對(duì)待的學(xué)生少之又少。這使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難度不斷加大。這種教學(xué)境況的形成也讓教師無(wú)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制定科學(xué)合理的教育教學(xué)方法。而小學(xué)寫作包含在小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容之內(nèi)，當(dāng)然也就嚴(yán)重地受到不良教學(xué)境況的影響。所以，大部分學(xué)生對(duì)待小學(xué)寫作的態(tài)度都存在很大的誤區(qū)。首先是小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這樣的正課才應(yīng)該得到重視，而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文很輕視。再有就是教師和學(xué)校在一定程度上就不重視小學(xué)語(yǔ)文的寫作部分。這種對(duì)待寫作的態(tài)度就滲透到了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想中。因此，就算小學(xué)語(yǔ)文包含寫作的部分，教師在課堂上講授寫作內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生也沒(méi)有正確合理地對(duì)待寫作。種種原因?qū)е滦W(xué)語(yǔ)文的寫作陷入遲遲不能突破瓶頸的發(fā)展期。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫作發(fā)展的探究和實(shí)踐

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)已經(jīng)陷入不良的境地，所以要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)讓寫作教學(xué)走出泥潭。以人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，來(lái)探究小學(xué)語(yǔ)文寫作的科學(xué)實(shí)踐。

1.運(yùn)用正確的方法提升課堂質(zhì)量

在對(duì)人教版教材的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂普遍缺乏生動(dòng)性，課堂上，教師就僅僅講授課本的內(nèi)容，卻不為學(xué)生提供課外的一些知識(shí)性的補(bǔ)充。這樣的授課方式難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很高的厭學(xué)情緒。如果這樣的話，不用說(shuō)讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作了，就連最基本的課堂質(zhì)量都達(dá)不到。所以，要想使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作，就必須先提升課堂質(zhì)量。但是，提升課堂質(zhì)量要運(yùn)用科學(xué)的方法，比如，教師在備課時(shí)就要先準(zhǔn)備一些趣味性的課外知識(shí)，然后在課堂上巧妙地通過(guò)授課的方式輸送到學(xué)生的耳朵里。這會(huì)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣有很大的幫助。

2.將寫作與生活聯(lián)系在一起

生活實(shí)踐和小學(xué)語(yǔ)文的寫作有著很大程度上的關(guān)聯(lián)。因?yàn)?，生活的?shí)踐可以通過(guò)寫作表達(dá)出來(lái)。這種表達(dá)區(qū)別于一般的表達(dá)，正是因?yàn)檫@種表達(dá)運(yùn)用在寫作上，這種表達(dá)才會(huì)有一定意義上的語(yǔ)言的修飾和思想的深究。在這種聯(lián)系中，小學(xué)生的綜合素質(zhì)有了提升的機(jī)會(huì)。例如，人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中單元的課后寫作舉例：《我的課余生活》作文指導(dǎo)設(shè)計(jì)。這是人教版教材對(duì)提升教材與生活的聯(lián)系而專門設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這次作文設(shè)計(jì)的內(nèi)容是小學(xué)生對(duì)課余生活的思考。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)自己生活的組成有一定的思考，再配上教師和教材的專業(yè)指導(dǎo)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的生活有深刻的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。這種寫作與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容設(shè)計(jì)就能夠提高小學(xué)生的寫作能力。

3.積累寫作素材和多樣訓(xùn)練相結(jié)合

寫作的基礎(chǔ)是有東西可寫。而有東西可寫的前提就是對(duì)生活有足夠的積累。所以，大量地積累寫作素材就顯得尤為重要。一般的寫作課堂就只有寫作文這一種單調(diào)的方式。如果這種訓(xùn)練被長(zhǎng)期不變地使用，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種方式感到單調(diào)和無(wú)趣。因此，要想全面綜合地激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作的興趣，就需要教師要求學(xué)生在生活中多注意觀察和積累，并且適當(dāng)?shù)馗鼡Q小學(xué)生寫作的訓(xùn)練方式，不要總是局限于課堂寫作這種單一的方法。這不僅是基于小學(xué)生思維特點(diǎn)而進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式，還是配合人教版教材的內(nèi)容而進(jìn)行的科學(xué)改革。小學(xué)語(yǔ)文寫作實(shí)踐的提升，不是短期能實(shí)現(xiàn)的，它需要長(zhǎng)期的努力和科學(xué)的創(chuàng)新，才能突破瓶頸，真正幫助小學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文寫作作為能夠提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，需要得到足夠的重視。以生活和教學(xué)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升。以豐富多樣的寫作方式和學(xué)生對(duì)寫作的興趣來(lái)促進(jìn)小學(xué)生寫作的突破。在教育教學(xué)改革的路上，小學(xué)語(yǔ)文和寫作教學(xué)的狀況已經(jīng)不容忽視，通過(guò)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]臺(tái)孟巧.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2013（10）.

第3篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文課本范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教科書；插圖；問(wèn)題研究；對(duì)策分析

小學(xué)語(yǔ)文在實(shí)際的教學(xué)中，為適應(yīng)新課改的要求，逐漸摒棄傳統(tǒng)式教科書的設(shè)計(jì)形式，開始增加教科書的趣味性，實(shí)現(xiàn)教科書的多元化[1]。在實(shí)際的教科書設(shè)計(jì)中，相關(guān)教育工作者在教科書中增加了許多插圖，以幫助學(xué)生理解課文中的具體內(nèi)容。但是，過(guò)程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，諸如，課本設(shè)計(jì)不符合小學(xué)生愛(ài)童趣與幽默的特點(diǎn)，實(shí)際的插圖與文本內(nèi)容相背離，不符課文所要表達(dá)的思想，插圖內(nèi)容背離歷史事實(shí)及插圖位置選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者給予了相應(yīng)的對(duì)策分析，即設(shè)計(jì)教科書插圖，要以學(xué)生為本，增加趣味性；插圖要與實(shí)際情況，與歷史事實(shí)及課文內(nèi)容相統(tǒng)一；選擇恰當(dāng)?shù)牟鍒D位置等等。

一、小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖存在的相關(guān)問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書中插圖存在的問(wèn)題，下面筆者一一進(jìn)行介紹。如下：

首先，課本設(shè)計(jì)沒(méi)有堅(jiān)持以人為本，不符合小學(xué)生愛(ài)童趣與幽默的特點(diǎn)。翻看人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，總共課文有 358 篇，課文中配置的插圖共 324 幅，我們能夠看出，課文中的插圖很多，且低年級(jí)語(yǔ)文教科書的插圖的覆蓋率幾乎達(dá)到 100%[2]。數(shù)量上占據(jù)了很大的優(yōu)勢(shì)，但是質(zhì)量上卻不盡如人意。插圖的形式過(guò)于呆板，缺乏趣味性及幽默性，難以引起學(xué)生的興趣，不能使他們的心靈受到觸動(dòng)。

其次，插圖與文本內(nèi)容、文本主題及歷史事實(shí)發(fā)生嚴(yán)重脫離現(xiàn)象。插圖與課本內(nèi)容明顯不符，這里舉一例證明之，在三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一文中，有這樣的一段描寫：一個(gè)叫蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。這段描寫，描繪了貝蒂和爸爸媽媽一起找小燕子的情景。而課文中給予的插畫是貝蒂抱著小燕子的情景，很顯然，這與課文內(nèi)容是不符的。讓我們?cè)倥e一例，一年級(jí)下冊(cè)第 4 課《古詩(shī)兩首》中的《春曉》，該詩(shī)文中“花落知多少”，表現(xiàn)的是庭院破敗的景象，表現(xiàn)了一場(chǎng)雨后，花朵紛紛落了的場(chǎng)景，而插圖中顯現(xiàn)的是一派盎然生機(jī)，與語(yǔ)境不符[3]。

最后，插圖位置選擇不當(dāng)。位置不當(dāng)，主要體現(xiàn)在分布不同頁(yè)，這就給學(xué)生的閱讀帶來(lái)不便。比如《南轅北轍》一文，我們便能夠看出。交談的內(nèi)容在35頁(yè)，而關(guān)于交談的插畫卻分布在了36頁(yè)，不同頁(yè)，導(dǎo)致閱讀不便。

二、小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖的對(duì)策建議

首先，設(shè)計(jì)教科書插圖，要以學(xué)生為本，增加趣味性。在實(shí)際的教科書插圖設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，增加教科書插圖的生活性及趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡看語(yǔ)文課本，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

其次，插圖要與實(shí)際情況，與歷史事實(shí)及課文內(nèi)容相統(tǒng)一。插圖的設(shè)計(jì)要與課本情況相一致，哪里該體現(xiàn)教育意義，哪里該體現(xiàn)趣味性，哪里又該嚴(yán)肅等等，要根據(jù)課本的具體語(yǔ)境及具體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)插圖，讓插圖成為學(xué)生理解課本內(nèi)容的另一個(gè)載體，幫助學(xué)生理解課本的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解水平的提升。

最后，選擇恰當(dāng)?shù)牟鍒D位置。教育學(xué)家梅椰曾經(jīng)指出過(guò)插圖的重要作用，如果把插圖安排在文章的前面，要比把插圖安排在文章的后面更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而內(nèi)容與插圖設(shè)置在同一頁(yè)，學(xué)生更容易被所學(xué)的知識(shí)吸引[4]。因此，在插圖設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要把插圖放在合理的位置，這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

三、關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖的重要意義

教科書插圖的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，具有很深的指導(dǎo)意義。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教科書插圖，改進(jìn)自己的教學(xué)方式及教學(xué)策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體水平的提高。因此具有指導(dǎo)意義。此外可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科的枯燥，進(jìn)而提到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖存在的相關(guān)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖的對(duì)策建議，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖的重要意義。以上三方面構(gòu)成全文。其中的問(wèn)題包括課本設(shè)計(jì)不符合小學(xué)生愛(ài)童趣與幽默的特點(diǎn)，實(shí)際的插圖與文本內(nèi)容相背離，不符課文所要表達(dá)的思想，插圖內(nèi)容背離歷史事實(shí)及插圖位置選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者給予了相應(yīng)的對(duì)策分析，即設(shè)計(jì)教科書插圖，要以學(xué)生為本，增加趣味性；插圖要與實(shí)際情況，與歷史事實(shí)及課文內(nèi)容相統(tǒng)一；選擇恰當(dāng)?shù)牟鍒D位置等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉榮華.小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，（14）：105.

[2]李沙沙.人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書適切性研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

第4篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文課本范文

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué);動(dòng)態(tài)性;多元互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623

迄今為止，我國(guó)以應(yīng)試教育為主要教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文課堂仍存在著許多問(wèn)題。教師的課堂教授過(guò)分注重“生成客體”―教材知識(shí)框架與內(nèi)容，輕視乃至忽視“生成客體”―在課堂中活躍的主體學(xué)生。以課本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)提前預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)在增強(qiáng)教學(xué)方式豐富性的同時(shí)，卻也忽視了課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，這種較為死板的教學(xué)方式增強(qiáng)了教育的“剛性”，大大縮小了教育的“彈性”。學(xué)生需要的是一個(gè)可以自由交流，極具敏銳性靈活性，能夠迅速、及時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，有生命力的課堂，而生成性教學(xué)恰恰具有這些特性，可以滿足這些教學(xué)要求。因之，對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)的策略研究》這一課題的研究頗具必要性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1課堂中易出現(xiàn)的問(wèn)題

存在于應(yīng)試教育模式下的我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，愈加被放大。經(jīng)過(guò)把具體科學(xué)的教育理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，筆者把這些問(wèn)題總結(jié)為四點(diǎn)。1、課堂教學(xué)過(guò)于“標(biāo)準(zhǔn)化”。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前，教師會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，形成教案。有的教師在教學(xué)活動(dòng)中不考慮學(xué)生接受能力，不注重課堂反應(yīng)，盲目趕進(jìn)程，極不利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的“營(yíng)養(yǎng)”進(jìn)行吸收，難免顯得嘩眾取寵。2、課堂教學(xué)過(guò)于“應(yīng)試化”。成績(jī)一直都是我國(guó)教育的衡量標(biāo)尺，高分固然值得追求，但“應(yīng)試化”在小學(xué)語(yǔ)文課堂上過(guò)度泛濫容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的加大，極不利于學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，反而得不償失。3、“填鴨式”課堂教學(xué)，也是小學(xué)課堂易出現(xiàn)的問(wèn)題之一。“填鴨式”課堂教學(xué)易增加學(xué)生疲倦感，降低學(xué)生課堂積極性，減少學(xué)生課堂參與度，不易集中學(xué)生精力，教學(xué)效果不佳。4、過(guò)度“重視教學(xué)方法”，輕視“學(xué)習(xí)方法”。教師過(guò)于重視教學(xué)，將自己總結(jié)好的知識(shí)內(nèi)容一股腦傳授給學(xué)生，但卻忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)，只能是老師講，學(xué)生聽；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師念，學(xué)生記。這極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，并且易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的煩躁感，無(wú)力感。

1.2生成性教學(xué)對(duì)課堂問(wèn)題解決的意義

所謂生成性教學(xué)，具有動(dòng)態(tài)性、構(gòu)建性、多元性的特點(diǎn)。生成性教學(xué)可以使原本機(jī)械、教條的學(xué)習(xí)變得更加鮮活靈動(dòng)、富有生命力，也能夠幫助克服教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此對(duì)生成性教學(xué)這一課題進(jìn)行深入研究極具必要性。例如，在應(yīng)試教育模式下課堂教學(xué)難免有些“功利化”，在教學(xué)中，忽視學(xué)習(xí)的根本意義，單純?yōu)樽鲱}而學(xué)習(xí)課文本身，“舍本逐末”，“揀了芝麻丟了西瓜”。如人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》一課，教師如果只是簡(jiǎn)單翻譯古詩(shī)，要求同學(xué)們背誦默寫，單純迎合考試，就失去了學(xué)習(xí)本文的最大意義。但是采用生成式教學(xué)法，向同學(xué)們具體闡釋古詩(shī)意境與韻味，多元建構(gòu)，從多種角度給同學(xué)們以啟發(fā)，或許就能達(dá)到另一個(gè)高度。

二、從生成性教學(xué)層面提出的解決方法

2.1增大預(yù)設(shè)教案的彈性進(jìn)行生成性教學(xué)

教師在依據(jù)教材對(duì)教學(xué)教案進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，不應(yīng)把教案安排的太過(guò)緊湊，應(yīng)刻意留出一定空間，增大教學(xué)彈性。在教學(xué)的過(guò)程中，要留心學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，盡量注意與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生們對(duì)于課堂內(nèi)容的反饋的把握，了解學(xué)習(xí)障礙，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)與練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是要想達(dá)到這種效果就必須增大預(yù)設(shè)教案的彈性，進(jìn)行生成性教學(xué)。如在教授人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材《古詩(shī)兩首》一課時(shí)，首先應(yīng)考慮到小學(xué)課堂一般為四十分鐘，如果在預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)置環(huán)節(jié)過(guò)多，那么預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行不完，同時(shí)也沒(méi)有時(shí)間與精力再考慮學(xué)習(xí)者的接受能力，因此教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)留出一定空間，在課堂中交由教師與學(xué)生自由發(fā)揮。

2.2重視誘導(dǎo)，弱化教授，增強(qiáng)課堂動(dòng)態(tài)性

教師在課堂上起著一個(gè)引領(lǐng)者的作用，可以說(shuō)一個(gè)教師的教學(xué)方法及其教學(xué)質(zhì)量的高低決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)擺脫死板教授知識(shí)的方法，選擇一種輕快靈活的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的不斷誘導(dǎo)與啟發(fā)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，由此活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一種自主思考的氛圍。這種因材施教的方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握，而且可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即做到“授之與魚亦授之與漁”。

2.3生成性教學(xué)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

小學(xué)課堂針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，針對(duì)小學(xué)生上課最多能集中二十分鐘注意力的這一特點(diǎn)，教師在授課時(shí)必須進(jìn)行生成性教學(xué)，強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，增加師生交流，生生交流，以此抓住學(xué)生“眼球”，吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力，增加課堂趣味性，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)交流中牢固掌握書本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。如人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本《柳樹醒了》一課，教師在授課時(shí)就應(yīng)相應(yīng)的讓學(xué)生們相互交流一下什么是同學(xué)們心目中的柳樹醒了，在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中提高同學(xué)們的感知力與創(chuàng)新能力。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步，社會(huì)要求素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，新一代的學(xué)生也需要新的語(yǔ)文課堂，而只有動(dòng)態(tài)的、有彈性的、靈活多變的生成性課堂才能滿足這一點(diǎn)。只有在生成性教學(xué)中，學(xué)生們的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)才能有節(jié)奏的穩(wěn)步提升，所以必須加大對(duì)生成性教學(xué)課題的研究，并不斷在探索中堅(jiān)持與完善生成性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐冬梅小學(xué)課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題與應(yīng)對(duì)[D]湖南大學(xué)2012-04-09

第5篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文課本范文

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，為學(xué)生進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)在提升小學(xué)生的整體語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大的作用。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣描述的：在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異性，針對(duì)學(xué)生的理解能力提出啟發(fā)性的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，真正使小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為打造高效的語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。在本篇文章中，我通過(guò)分析三種小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造模式，為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

一、在引導(dǎo)質(zhì)疑中打造高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。所謂的“質(zhì)疑”指的是教師在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后分別要有所思考，并對(duì)老師所講述的內(nèi)容進(jìn)行消化，提出自己的題和想法，聆聽教師和同學(xué)的觀點(diǎn)，從而真正貫徹小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《窮人》這節(jié)課的時(shí)候，由于本次教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課中的基本生字詞，找出文章中描寫環(huán)境的句子，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人窮困的悲慘境遇，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀分析能力。在本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”。首先在課前的預(yù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己的想法，如“我們現(xiàn)在所說(shuō)的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來(lái)做題目呢？”其次在課堂進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生要針對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，即“課文中到底寫了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默’的含義有何不同？”教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)解決，提升學(xué)生的理解能力。在教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生貫穿全文進(jìn)行深層次的理解，從而在解決學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中打造高效的語(yǔ)文課堂。

二、在激發(fā)興趣中打造高效課堂

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知能力還沒(méi)有完全成熟，所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)特定的教學(xué)主題給學(xué)生插入興趣性強(qiáng)的圖片、音樂(lè)或者視頻，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而營(yíng)造一種快樂(lè)、和諧的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，為打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《只有一個(gè)地球》這一課的過(guò)程中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握課本中的生字詞，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，體會(huì)文章中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一些地球上資源的圖片，然后再播放《保護(hù)地球的宣傳片》，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“通過(guò)給學(xué)生展示出地球遭到破壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，從地球的渺小、自然資源有限和目前人類無(wú)法移居這三個(gè)方面進(jìn)行分析，使學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，所以我們只能去保護(hù)她”。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)形成新的思考并在生活中以身作則，用自己的行動(dòng)去保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境和地球，提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。

三、在自主學(xué)習(xí)中打造高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是引路人，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出新的問(wèn)題，思考新的問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題，最后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到語(yǔ)文教學(xué)中的“以學(xué)生為本”。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《匆匆》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀一些重點(diǎn)句子讀出自己的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生“珍惜時(shí)間”的優(yōu)良品質(zhì)。在進(jìn)行本課實(shí)際教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)速閱讀本篇課文，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上提出一些問(wèn)題，即“文中作者所說(shuō)的‘匆匆’指的是什么呢？文章中哪些句子是表達(dá)‘匆匆’的含義呢？文中寫作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學(xué)過(guò)的關(guān)于時(shí)間流逝的詩(shī)句有哪些呢？整篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去尋找合適的答案，并在同伴之間進(jìn)行分析討論，理清學(xué)習(xí)的思路，并解決這些基本的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而打造高效的語(yǔ)文課堂。

在小學(xué)語(yǔ)文新課程的背景下，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，組織新型的課堂教學(xué)活動(dòng)，如“引導(dǎo)提出質(zhì)疑教學(xué)模式，興趣教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式”等，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與能力，促進(jìn)語(yǔ)文高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文課本范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 反思

我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，提出小學(xué)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)生活和工作奠定基礎(chǔ)。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)歷史性的工作，決定學(xué)生的一生，證明了老師是人類靈魂的工程師。因此，如果語(yǔ)文老師用枯燥傳統(tǒng)的觀念去進(jìn)行閱讀教學(xué)，即使當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了，也絕不會(huì)學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而影響學(xué)生一生。那么如何創(chuàng)新思想，優(yōu)化教學(xué)理念是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，要把重點(diǎn)放在改革課堂教學(xué)上，積極創(chuàng)造和諧積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，確立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生生閱讀經(jīng)歷少能力差

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大步前進(jìn)，引領(lǐng)科技進(jìn)步的電子產(chǎn)品充斥著現(xiàn)在人的生活。小學(xué)生已經(jīng)能熟練操作各種電子設(shè)備，而且在家長(zhǎng)的帶動(dòng)下，很少接觸紙質(zhì)書本，閱讀量急劇減少，閱讀習(xí)慣非常不好，長(zhǎng)此以往閱讀能力很難養(yǎng)成，在接受教育時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯閱讀能力差，接受領(lǐng)悟知識(shí)慢。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)彌補(bǔ)這種缺陷，要在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，增加閱讀量，在閱讀中培養(yǎng)感悟語(yǔ)言的能力。

1.課堂教學(xué)以老師灌輸為主 學(xué)生缺乏興趣

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種延伸的教學(xué)，相對(duì)識(shí)字背詩(shī)，閱讀只是作為拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，為今后的中學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常容易被忽視，課堂上主要以老師灌輸答案的教學(xué)方式為主，學(xué)生不容易理解，也布置從何下手補(bǔ)習(xí)，逐漸容易喪失學(xué)習(xí)閱讀的興趣。而且如今的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力日漸增加，參加各種課外補(bǔ)習(xí)班，英語(yǔ)、奧數(shù)、藝術(shù)班等等，但幾乎很少有老師或家長(zhǎng)重視語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，在種種困境中，學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣也是情理之中。在很多語(yǔ)文閱讀課堂上，老師雖然也會(huì)提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，但是在這種貌似積極的課堂氛圍下，殊不知僅僅有一少部分學(xué)生參與其中，而且永遠(yuǎn)是這一部分學(xué)生在參與，教師很少重視學(xué)生對(duì)文章的理解，而是以學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題為最終的教學(xué)目的，用這種目的鎖定學(xué)生的思維，持續(xù)進(jìn)行填鴨式教學(xué)。

2.課堂閱讀訓(xùn)練不全面 教學(xué)模式僵化

語(yǔ)文閱讀課堂上，老師容易忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不解決興趣和參與的問(wèn)題，學(xué)生閱讀能力難以提升，老師應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)方法的教授，授人以魚不如授人以漁，教授方法能使學(xué)生受益終。語(yǔ)文課堂上老師對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練不全面，往往更加重視的是對(duì)文本的通讀，而對(duì)題目的針對(duì)性訓(xùn)練尤其是對(duì)中心思想的分析訓(xùn)練少之又少。而且語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式僵化，缺少必要的交流和創(chuàng)新，局限于課本，與閱讀訓(xùn)練本身開放性的要求背道而馳，將難以逃脫閱讀教學(xué)“少慢差費(fèi)”的命運(yùn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是活潑的開放的，在閱讀中讓學(xué)生感受快樂(lè)，積累知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，受益終生。閱讀是一個(gè)集聽、說(shuō)、讀、寫為一體的綜合性訓(xùn)練，也是語(yǔ)文教學(xué)本身的核心，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)種種原因?qū)е麻喿x課堂中存在種種問(wèn)題，需要老師們不斷探索打破瓶頸。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材主要以人教版為主，因此下面以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，介紹小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

（一）營(yíng)造和諧氛圍 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生心智不成熟，多數(shù)學(xué)生容易以玩代學(xué)，老師不應(yīng)扼殺孩子們的童真，反而應(yīng)該利用學(xué)生這種心理，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生以輕松的心情在玩中學(xué)到知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)課堂中最常用的方式，也是非常有效的方式。

例如：在進(jìn)行《桂林山水》一文的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，先展示出一系列桂林的山水圖片，用美景將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。興趣是最好的老師，學(xué)生們一旦產(chǎn)生了興趣，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就輕松很多。還可以用謎語(yǔ)，故事，課前問(wèn)題競(jìng)賽等各種手段營(yíng)造氛圍，加法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）拓寬閱讀訓(xùn)練形式 促進(jìn)多項(xiàng)能力培養(yǎng)

對(duì)閱讀的教學(xué)，訓(xùn)練形式可以更加多樣化。

例如：在《亡羊補(bǔ)牢》一文的教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生想象的空間，如果自己遇到同樣的問(wèn)題將會(huì)怎么解決。這種訓(xùn)練以文章文本為原點(diǎn)進(jìn)行引申，考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練縝密的思維和遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的能力。閱讀能力不僅是語(yǔ)文卷面上的一種反應(yīng)，更應(yīng)該作為學(xué)生今后生活的一種本領(lǐng)。對(duì)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的心理，在這種體驗(yàn)中使學(xué)生潛移默化。

（三）以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，引導(dǎo)自主合作

語(yǔ)文課堂最應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)，老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書，將小組合作擺脫形式化，真正做到互動(dòng)互助。在建立小組時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)心理等方面的差異，既不能將學(xué)生分為三六九等，能力相近的化為一組，又不能將能力相差懸殊的勉強(qiáng)結(jié)合，要充分考慮組內(nèi)的合作互助層次，真正做到以學(xué)生為主導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)。

第7篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文課本范文

語(yǔ)者，說(shuō)也。語(yǔ)文，便是要說(shuō)文，要解說(shuō)文字意義，曉暢文章道理，讓孩子們識(shí)得祖先所造之字，懂得個(gè)中道理，這是學(xué)校設(shè)立語(yǔ)文一科的最低要求。這從人教版六年級(jí)的語(yǔ)文課文中便有所體現(xiàn)，例如此冊(cè)課本設(shè)立了熱愛(ài)生活（“人生感悟”專題）、熱愛(ài)民族（“民風(fēng)民俗”專題）、熱愛(ài)國(guó)家（“深深的懷念”專題）、了解異國(guó)文化（“外國(guó)名篇名著”專題）、熱愛(ài)科學(xué)（“科學(xué)精神”專題）等方面的專題。但是應(yīng)該看到的是現(xiàn)在小學(xué)的語(yǔ)文課本中越來(lái)越多大家之作，這些文章短而精悍，道理通透，文字優(yōu)美，更有甚者可以說(shuō)字字珠璣，古今詩(shī)歌也盡選意境清新，恬淡雅致的，這樣看來(lái)只是讓孩子們識(shí)得一些字，懂得一些理便是白白浪費(fèi)了這些瑰寶般的文章了。這些文章就是一個(gè)個(gè)的藝術(shù)品，它們需要所有者用審美的眼光來(lái)看待，而不是用去市場(chǎng)買蔬菜的市儈品位去丈量。那么教師該如何帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入文字藝術(shù)的殿堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

一、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)品味咀嚼文字

這個(gè)環(huán)節(jié)就如教牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子吃飯一樣，首先要從最基本的飯食品嘗，告訴他們那些如白雪的米粒比乳汁要好吃，它從堅(jiān)硬變得柔軟后香氣如何的雋永芬芳，吃到嘴中是如何的可口難忘，當(dāng)他們垂涎欲滴之時(shí)第一步宣告大功告成，然后就告訴他們?nèi)绾尉捉啦拍芷烦鰝€(gè)中味道，隨后再讓他們品味別的菜肴，最后讓他們舉一反三，獨(dú)自嘗出屬于自己的佳肴。小學(xué)生就是那個(gè)要學(xué)吃飯的孩子，我們的課本就是最基本的白米飯，文字的品味欣賞就從此處開始。以人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本為例，文質(zhì)兼美的文章就很多，如在《匆匆》一文講解中，老師可以事先讓同學(xué)們寫時(shí)間過(guò)的快，字?jǐn)?shù)不限，不可敘事，只寫感覺(jué)，同時(shí)老師自己將這篇文章的骨架挑出，不帶任何修辭的寫出剔除文字之后的東西。然后在下次上課的時(shí)候先對(duì)學(xué)生所寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再將自己寫的那些毫無(wú)文采的文字骨架給學(xué)生看，接下來(lái)就可以引出朱自清先生的《匆匆》了，當(dāng)講完課文之后孰優(yōu)孰劣自見(jiàn)分曉，這樣讓學(xué)生在課文講解中就可以體會(huì)到豐滿的文字的魅力所在。除此之外，詩(shī)歌的講解讓學(xué)生領(lǐng)略文字意境是個(gè)不可替代的作用，尤其是古代詩(shī)詞講究情景意的交融，講究含蓄婉轉(zhuǎn)，這讓學(xué)生進(jìn)入文字審美更能推進(jìn)一步。

二、帶領(lǐng)學(xué)生尋找文字的美麗

語(yǔ)文無(wú)處不在，課堂是語(yǔ)文的一個(gè)棲居之地，但是卻是最微弱最不舒適的地方，想讓思緒飛翔，文字翩飛，就不能讓學(xué)生只是囿于一方之地，應(yīng)該讓他們積極的在生活中去尋找語(yǔ)文的身影，街角建筑的對(duì)聯(lián)，梧桐背后的小店，漂亮飾品袋子上的話語(yǔ)，華美手機(jī)的廣告語(yǔ)，自己喜歡的歌詞等等，駐足細(xì)觀，文字便周身圍繞，香氣盈鼻。其中筆者最喜欣賞便是那些文采飛揚(yáng)的歌詞了，近年來(lái)中國(guó)風(fēng)歌曲從街頭吟唱到了巷尾，學(xué)生對(duì)這些流行風(fēng)該是如數(shù)家珍的，不如就順了他們的意，在教學(xué)中加入歌詞的欣賞。在講古典詩(shī)歌之時(shí)便尋些時(shí)下流行的而意境與詩(shī)歌相似的中國(guó)風(fēng)歌曲加入課堂，如在講到唐代詩(shī)人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》之時(shí)，教師們完全可以找后弦的《若相惜》來(lái)輔助課堂教學(xué)。歌詞如下：月瓣似乎凋謝倒映在那湖邊點(diǎn)亮湖面一個(gè)圈一個(gè)人的感覺(jué)靜靜的看著天不知道天有多遠(yuǎn)像出列的孤雁游弋在白云間劃不完美的和弦屋檐上冒著煙對(duì)煙囪說(shuō)再見(jiàn)這一去就是永遠(yuǎn)多少離恨昨夜夢(mèng)回中畫梁呢喃雙燕驚殘夢(mèng)月斜江上棹動(dòng)晨鐘前夢(mèng)迷離漸遠(yuǎn)波聲笛聲悠悠春去匆匆這個(gè)歌詞寫出了離別之后的思念，而課文之中的則是送別的場(chǎng)面，筆者認(rèn)為是很好的一個(gè)補(bǔ)充，而且教師若是課堂時(shí)間控制的好的話，完全可以由此及彼的講一些古代送別習(xí)俗，詩(shī)歌中常用的離別意象，讓學(xué)生走進(jìn)文字創(chuàng)造的意境殿堂。除此之外，一定要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓學(xué)生自己慢慢走上尋找文字之旅。在學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以找來(lái)這些詩(shī)歌的錄音，放給學(xué)生聽，在優(yōu)美的語(yǔ)音中，學(xué)生更能很好的體會(huì)詩(shī)歌的意境，然后聯(lián)系整篇課文，對(duì)于文章中的語(yǔ)句，字詞的運(yùn)用更熟悉。更好的把握文章的中心思想，養(yǎng)成這種習(xí)慣后，學(xué)生在自己寫作文或者是日記的時(shí)候，會(huì)寫出來(lái)很好的文章。

三、讓文字的華美傾瀉與筆尖

第8篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文課本范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文課堂；高效；應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是嚴(yán)格圍繞《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的重要理念進(jìn)行的，其中有倡導(dǎo)信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的內(nèi)容，認(rèn)為我國(guó)應(yīng)該加大教育投入，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)手段在教育中的普及，在充分考慮該學(xué)科教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上追求學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的創(chuàng)新，完成教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值，使其成為促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的催化劑。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力武器

傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，它的落后在某一方面表現(xiàn)為課堂氛圍死氣沉沉、學(xué)生無(wú)法進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。采取信息技術(shù)教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，可以利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)將幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅信息量大，而且補(bǔ)充了課本靜態(tài)呈現(xiàn)理論知識(shí)的局限，利用形、聲不僅達(dá)到了完美呈現(xiàn)理論知識(shí)的目的，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)書本知識(shí)有一個(gè)完整、系統(tǒng)的掌握。多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用改變了以往呆板課堂的狀況，使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)樂(lè)園，這樣的課堂氛圍中，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入主體的角色扮演中，在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用發(fā)散性思維不斷進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，由以往教師灌輸?shù)臓顩r轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)追求新知，這樣必然能提高課堂效率，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。利用多媒體教學(xué)并不意味著它可以完全取代課本，作為課堂三要素之一的教材，是本學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，是教師安排教學(xué)進(jìn)程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)目標(biāo)的展現(xiàn)，多媒體教學(xué)將書本的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，或者擴(kuò)充書本知識(shí)、幫助學(xué)生了解書本知識(shí)，主要擴(kuò)充形式有圖片、音頻、視頻等。

以人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《爬天都峰》一課為例，利用多媒體將與天都峰有關(guān)的風(fēng)景圖片放在大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)天都峰的高、險(xiǎn)有一個(gè)視覺(jué)上的體驗(yàn)，還可將游客爬天都峰的場(chǎng)景播放給學(xué)生看，并配以激昂的音樂(lè)，讓學(xué)生了解爬天都峰是一件需要毅力的事情，因?yàn)楸菊n中一個(gè)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生從文中老爺爺和“我”爬天都峰這個(gè)事件中理解：人要有不怕困難、勇于向上的精神。這時(shí)讓學(xué)生了解課文精神內(nèi)涵的任務(wù)就有了一個(gè)良好的開端，再讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分角色有感情的朗讀課文，朗讀結(jié)束之后，利用多媒體播放優(yōu)秀的朗讀音頻或視頻，這個(gè)例子主要說(shuō)明了多媒體在幫助學(xué)生了解課文情感中的應(yīng)用，至于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多媒體更是展現(xiàn)出了巨大的價(jià)值，如在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，多媒體可以將字體的構(gòu)造和讀音靈活地呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的記憶。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的價(jià)值

當(dāng)今正處于信息化時(shí)代，信息技術(shù)帶著其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)充斥在人們生活的各個(gè)方面，隨著我國(guó)各大高校的擴(kuò)大招生，每年有大量的畢業(yè)生涌入社會(huì)，導(dǎo)致社會(huì)市場(chǎng)中的工作崗位供不應(yīng)求，就業(yè)壓力增大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，各大家長(zhǎng)對(duì)我國(guó)教育的要求提高，作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)教育必然為重中之重，因此，信息技術(shù)進(jìn)軍教育事業(yè)是必然趨勢(shì)。而且信息技術(shù)本身就具有較大的優(yōu)勢(shì)，它的這些優(yōu)勢(shì)運(yùn)用在教學(xué)中必然能夠促進(jìn)教育的發(fā)展，如利用信息技術(shù)可以為教育提供龐大的信息量，能夠輔助教師利用這些信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師能夠迅速有效地掌握該門學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)下該門學(xué)科的教學(xué)特征，了解學(xué)生的心理特征，從而綜合考慮多種因素，做出合理、完整、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使其具有可操作性，還能使其在教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課文《稱象》為例，在本文的教學(xué)目標(biāo)中，有一項(xiàng)是讓學(xué)生了解曹沖稱象的方法和步驟，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就學(xué)習(xí)生字詞來(lái)說(shuō)，上文已經(jīng)提及，在此就不過(guò)多的闡述，但是在向?qū)W生講述曹沖稱象的步驟時(shí)，如果單純由教師來(lái)講，效果不夠好，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，想象能力較差，這時(shí)就可以利用多媒體，將曹沖稱象的步驟用動(dòng)畫的方式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠幫助學(xué)生理解、記憶。這就說(shuō)明，利用多媒體能夠?yàn)檎n程活動(dòng)的實(shí)施提供良好的條件，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、針對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)探究信息技術(shù)的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有抽象性，還有較強(qiáng)的情感融入，小學(xué)生的理解能力還不足，耐心又不夠，這給教師的教學(xué)設(shè)置了很多障礙，教師常常在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力幫助學(xué)生去理解，但總是收不到良好的成效，有時(shí)甚至不僅沒(méi)能讓學(xué)生理解，還使他們產(chǎn)生誤解，或產(chǎn)生排斥情緒。而多媒體教學(xué)正為突破小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)難點(diǎn)提供了一個(gè)契機(jī)，其靈活性、動(dòng)態(tài)性的特征能夠活化課文內(nèi)容，將抽象變具體，帶學(xué)生親身體驗(yàn)課文情感。

以人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《父親和鳥》為例，這篇課文對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，他們年齡較小，情感經(jīng)驗(yàn)不豐富，這篇課文的重難點(diǎn)在于：讓學(xué)生體會(huì)到文中父親的“愛(ài)鳥之情”和文中“我”的“護(hù)鳥心愿”，從而培養(yǎng)學(xué)生形成愛(ài)鳥、護(hù)鳥的情操。沒(méi)有較多的故事情節(jié)，只依據(jù)文中父親和孩子的對(duì)話來(lái)把握課文的情感主線，如果單獨(dú)依靠教師講解，就會(huì)顯得枯燥乏味，因此，要借助多媒體。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可播放音樂(lè)《鳥叫》，用美妙的音樂(lè)讓學(xué)生靜下心來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后提出幾個(gè)問(wèn)題，慢慢將學(xué)生的思維引到這篇課文上來(lái)，在接下來(lái)的課文朗讀中，再利用多媒體播放《父親和鳥》的朗讀音頻，讓學(xué)生邊聽邊想象，并將自己融進(jìn)課文的角色中去，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能夠使學(xué)生對(duì)本文的情感有一定的了解，并也會(huì)順其自然地產(chǎn)生愛(ài)鳥、護(hù)鳥之情，那么教學(xué)目標(biāo)中感情體驗(yàn)的部分也就即將完成，并能達(dá)到事半功倍的效果。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的應(yīng)用

新的教育理念主張學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡探究性教學(xué)模式，這種理念明顯體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽課、認(rèn)真記筆記，但是從逃課、曠課的學(xué)生越來(lái)越多的狀況中，我們可以看出，這種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)不僅沒(méi)能讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的價(jià)值，反而使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，多設(shè)計(jì)一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生真正地了解學(xué)習(xí)是自己的事情，將小學(xué)生性格中的攀比心理應(yīng)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中。探究性教學(xué)模式是利用小學(xué)生求知欲、好勝心、集體意識(shí)來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效手段，利用多媒體進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到資源共享，為他們開放式學(xué)習(xí)、發(fā)散性思維開創(chuàng)了一個(gè)空間，這必然會(huì)有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。

以人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《秋天的圖畫》一課為例，在課程開始前，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們提前在網(wǎng)上查閱秋天的景象，并在家長(zhǎng)的幫助下下載一些以“秋天風(fēng)光”為主題的圖片，在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)“我是秋姑娘”，讓學(xué)生在多媒體上展示搜集的圖片，并采取即興演講的方式，以“我是秋姑娘，我有紅彤彤的蘋果，我有……”為開頭。這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與課堂，還可以提高他們搜集信息的能力。利用多媒體教學(xué)能夠讓課堂45分鐘變得有活力，效率更高。

綜上所述，從優(yōu)化教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，探究如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，其中，教學(xué)手段是突破口，傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段被證明無(wú)法達(dá)到較高的效率，因此，我們就要利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)以往教學(xué)手段的不足，采取有效方式將其融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，這樣才能最大地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文課本范文

一、信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.不重視信息技術(shù)的應(yīng)用。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有不少小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于一支粉筆、一張嘴的教學(xué)方式，認(rèn)為只要他們講的清楚就算完成了教學(xué)任務(wù)，而不重視改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直以來(lái)在教學(xué)中占據(jù)重要地位，在沒(méi)有更好的教學(xué)方式時(shí)，那是無(wú)奈之選，但是，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，如果仍然固守著這一模式，不重視在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生去思考和理解，只是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)和概念，不能讓學(xué)生充分地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)必然是會(huì)讓學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)也會(huì)更加吃力，學(xué)生在缺乏思考能力和創(chuàng)新能力的情況下，也很難培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.過(guò)度依賴信息技術(shù)。一方面是不重視信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面卻是對(duì)信息技術(shù)的過(guò)度依賴。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也有一些教師啟用了多媒體，但是卻又過(guò)度使用變得過(guò)于依賴信息技術(shù)。例如，在一些小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，明明根本無(wú)需采用信息信術(shù)的地方，完全可以通過(guò)簡(jiǎn)單的板書或是口頭講解便可達(dá)到教學(xué)目的，但是卻仍然使用圖像、動(dòng)畫等來(lái)展示，使學(xué)生形成了過(guò)于依賴圖像的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)思維上形成了較大的惰性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就下降了。而且，過(guò)多地使用信息技術(shù)，教師少了與學(xué)生的交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)壓抑。

不管是不重視信息技術(shù)，還是過(guò)度依賴信息技術(shù)，都不是正確的應(yīng)用方式，需要糾正。

二、改善信息技術(shù)應(yīng)用的方法

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課程是一門信息量較大，涉及內(nèi)容十分豐富的課程，而小學(xué)生由于其缺乏生活閱歷，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握可能十分有限，小學(xué)語(yǔ)文教師不能急于將知識(shí)全部呈現(xiàn)于學(xué)生，而應(yīng)該要嚴(yán)格區(qū)分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在制作多媒體課件時(shí)，心中要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)具有的直觀、交互的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容與文字、圖形、動(dòng)畫、聲音等結(jié)合起來(lái)，做好課堂規(guī)劃。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一節(jié)，就可以利用信息技術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師可在課前收集一些與花生的生長(zhǎng)有關(guān)的圖片，讓學(xué)生能夠通過(guò)圖像更好了解花生的習(xí)性，然后再通過(guò)播音員朗誦課文，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中加深印象，激發(fā)興趣。這樣把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法必然能夠起到較好的教學(xué)效果。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生由于年紀(jì)小，經(jīng)歷少，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)能力，所以，在此一階段為其創(chuàng)新貼近于其生活的學(xué)習(xí)情境，將會(huì)有助于小學(xué)生能夠更好地理解、吸收所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容，使其在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠提高其學(xué)習(xí)的興趣。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)有《夜鶯的歌聲》一課，教師可以在快下課時(shí)，給學(xué)生布置一項(xiàng)課后任務(wù)，讓學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料。學(xué)生的興趣不同，收集的資料可能也會(huì)完全不同，有些學(xué)生可能是關(guān)注更多的武器資料，有些則可能更多的關(guān)注軍事史料，有些則可能是更關(guān)注二戰(zhàn)時(shí)的著名人物等。學(xué)生在收集這些資料的過(guò)程當(dāng)中，必然會(huì)對(duì)其中歷史有更深的學(xué)習(xí)和了解，讓學(xué)生能夠在查閱過(guò)程中，不僅更深入地掌握了課本中的知識(shí)，還對(duì)與課本內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)有了更多的了解。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提高了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。