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關(guān)鍵詞：熟讀誦讀 課外閱讀 作文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)小學(xué)生積累語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語(yǔ)言
《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的?！彼裕瑸榱藦?qiáng)化這一手段筆者采取了以下兩條措施：
（一）閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)采用的卻是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式。這一模式違反了“背誦”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律，是教學(xué)效率低下的一個(gè)主要因素。為了理解得深透，老師不停地講，老師講解得越多，學(xué)生越厭煩，教學(xué)效率可想而知。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)淡化內(nèi)容分析，著重在朗讀、背誦課文上下功夫；在記憶常用詞語(yǔ)，名言警句上下功夫；在背誦詩(shī)文佳作上下功夫。
（二）增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來(lái)看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩(shī)歌，都是學(xué)生語(yǔ)言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語(yǔ)第九冊(cè)為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個(gè)字。就積累語(yǔ)言的目標(biāo)而言，這個(gè)背誦量是不夠的。所以，除了落實(shí)課本的背誦量，筆者在教學(xué)中在每單元還挑選3—4個(gè)妙語(yǔ)佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦。并每學(xué)期補(bǔ)充八篇左右的詩(shī)文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在熟讀。這樣有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語(yǔ)言
閱讀過(guò)程能強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施：
（一）引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累語(yǔ)言。課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累語(yǔ)言。筆者從三方面引導(dǎo)學(xué)生的：1）結(jié)合語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行課文類(lèi)文閱讀。2）訂閱少兒刊報(bào)。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。3）結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)組織學(xué)生到圖書(shū)館、書(shū)店借閱。
（二）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。俗語(yǔ)云：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，不失為一種好辦法。讀書(shū)筆記立足于讀，落實(shí)于記。就類(lèi)型而言，包括摘錄好詞好句、編寫(xiě)寫(xiě)作提綱和寫(xiě)讀后感。寫(xiě)讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象用情感活動(dòng)的有效參與。
（三）給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會(huì)。在課外閱讀中，掌握了許多的精妙詞句。教師給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示“才華”，以予以鼓勵(lì)。筆者的做法是：1）不定期舉辦形式多樣的興趣活動(dòng)。比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等。2）開(kāi)辟“讀書(shū)”專欄，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科知識(shí)等摘抄上去，帖在學(xué)習(xí)專欄中，方便學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀成績(jī)獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。
三、增加作文密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言
熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練可以達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生練筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。著眼點(diǎn)有四方面：
（一）練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學(xué)《山中訪友》“我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！睘榱俗寣W(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)作練習(xí)。進(jìn)行知能轉(zhuǎn)換。如仿寫(xiě)句式，仿寫(xiě)篇章結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)過(guò)渡句等。
（二）練在情感交融處。情感是寫(xiě)作的源泉。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》“嘎羧走了一夜，天亮?xí)r，來(lái)到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！币欢螘r(shí)，在指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文童境中，筆者馬上安排了寫(xiě)一段話的練筆：嘎羧那炯炯有神的眼睛里飽含熱淚。站在這曾經(jīng)和戰(zhàn)友們?cè)⊙珰⒌膽?zhàn)場(chǎng)上，它回憶著，當(dāng)年的一幕幕就像放電影一樣呈現(xiàn)在它的眼前，此刻它想到了什么？仿佛看到了什么？這一安排喚起了學(xué)生的情感，學(xué)生就有話可說(shuō)了。
（三）練在思維的發(fā)散點(diǎn)。如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)以‘爺爺收到信后’為開(kāi)頭寫(xiě)一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。