情境教學(xué)理論論文精選(九篇)

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第1篇：情境教學(xué)理論論文范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它具有較高的抽象性，要使學(xué)生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，供同仁們參考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如:在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓問(wèn)題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹(shù)上掛著一個(gè)奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹(shù)摘。正好猴王走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰(shuí)想摘，必須先過(guò)我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽(tīng)后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會(huì)一樣呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢(shì)而入，因勢(shì)利導(dǎo)、展示課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在這生動(dòng)有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。

這種從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

二、創(chuàng)設(shè)“親歷”情境，化解知識(shí)難點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢(shì)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。在教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中掌握知識(shí)的要點(diǎn)，化解知識(shí)難點(diǎn)，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。如，一位教師開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”的過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量、繪制等知識(shí)，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國(guó)水資源的概況等，真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國(guó)情教育，可謂受益匪淺。

又如：在教學(xué)《直角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了直角，學(xué)會(huì)了畫(huà)直角后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題：經(jīng)過(guò)個(gè)屏幕上一點(diǎn)引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉(zhuǎn)），要求學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫(huà)出多少個(gè)直角（無(wú)數(shù)個(gè)）？學(xué)生可以在電腦上直接操作，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)控制平臺(tái)與教師直接交流，教師也可以在網(wǎng)上監(jiān)看每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，這樣，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到老師的輔導(dǎo)，因材施教也就落到了實(shí)處，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生可以選擇自己喜歡的小課題進(jìn)行探索：自己上網(wǎng)查資料，上網(wǎng)求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)和能力，促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，促進(jìn)學(xué)生敏捷思維

實(shí)踐證明：學(xué)生在緊張、激烈的比賽中，他們個(gè)個(gè)、躍躍欲試，挖空心思去爭(zhēng)取勝利。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)具有運(yùn)載信息量大、反應(yīng)速度快、綜合表現(xiàn)力強(qiáng)和容易控制的特點(diǎn)，恰到好處的創(chuàng)設(shè)一些激勵(lì)情境，有利于學(xué)生敏捷性思維的發(fā)展。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)口算加減法時(shí)，傳統(tǒng)的方法是教師出示口算卡片，學(xué)生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應(yīng)。而教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，設(shè)計(jì)一個(gè)交互游戲型CAI課件，讓學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提前或在規(guī)定的時(shí)間里正確的完成任務(wù)，把關(guān)的“將”才會(huì)讓其進(jìn)入下一關(guān)學(xué)習(xí)，否則仍然返回這一關(guān)，而且每一關(guān)都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學(xué)生的反應(yīng)速度更快。學(xué)生在這種人機(jī)挑戰(zhàn)、激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中漸漸養(yǎng)成不服輸，敢于向困難挑戰(zhàn)的好習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生思維得到了很好的鍛煉，同時(shí)體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者和幫助者的地位，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學(xué)生之間的水平差異，每一個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)。而且，有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)毅力。

四、創(chuàng)設(shè)“對(duì)比”情境，培養(yǎng)學(xué)生辯異能力

形近而實(shí)異的數(shù)學(xué)知識(shí)，常常困繞著小學(xué)生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實(shí)際屬于兩個(gè)不同的概念的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師抓住學(xué)生理解上的迷茫處，通過(guò)有針對(duì)性的觀察、對(duì)比辨析，能使學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展。

如：在教學(xué)“面積和周長(zhǎng)的對(duì)比”時(shí)，我利用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的故事情境：（電腦動(dòng)畫(huà)出示后教師敘述）在一個(gè)小山村里，橋西住著李伯伯一家，橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養(yǎng)了5只養(yǎng)，王伯伯家在自家門前開(kāi)墾了一塊長(zhǎng)20米，寬6米的長(zhǎng)方形麥地，（動(dòng)畫(huà)顯示麥地）望著綠油油的麥田王伯伯非常高興。（動(dòng)畫(huà)顯示羊要吃麥田的樣子）為了保障麥子豐收，請(qǐng)大家給麥田想個(gè)辦法？

生1：把羊牽走就行。

師：可是羊還是會(huì)跑過(guò)來(lái)的。

生2：給麥田的四周圍上籬笆。

師：這是一個(gè)好辦法。（動(dòng)畫(huà)顯示紅色的籬笆）

師：請(qǐng)同學(xué)觀察這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生1：王伯伯需要筑多長(zhǎng)的籬笆？

生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問(wèn)題）。

師：同學(xué)們太棒了，提出了這么多問(wèn)題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？

教學(xué)中教師先幫助學(xué)生明確面積和周長(zhǎng)的本質(zhì)屬性：面積是指物體平面的大小，周長(zhǎng)是指物體四周的長(zhǎng)度。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、指一指黑板的面積和周長(zhǎng)的具體含義。

在教學(xué)中，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)特征后進(jìn)行比較異同點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)概念的深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確理解，同時(shí)能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于使學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．創(chuàng)造能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而多媒體計(jì)算機(jī)卻有模擬性強(qiáng)的功能，能很好的創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬應(yīng)用情境。

第2篇：情境教學(xué)理論論文范文

結(jié)構(gòu)性原則包括了知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要充分地考慮到這兩方面的因素．教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從物理知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和物理知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步地獲得知識(shí)．教師所設(shè)置的教學(xué)情境要由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生可以一步步地接近知識(shí)殿堂的頂端．這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，會(huì)提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知能力．例如在學(xué)習(xí)第十一章簡(jiǎn)單機(jī)械中的滑輪的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供一些生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到的現(xiàn)象來(lái)作為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始物理知識(shí)的探索之旅．例如起降機(jī)、吊車、裝修時(shí)墻外運(yùn)沙子等都是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫?，教師以此為情境?dǎo)入，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣．學(xué)生很熟悉這些東西，在教師提到這些事物的時(shí)候也不會(huì)感覺(jué)到陌生，反而會(huì)增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，思考他們的工作原理和所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“滑輪”這個(gè)主題上來(lái)．通過(guò)實(shí)例，學(xué)生很輕松地就理解了教師的授課內(nèi)容，并且增加了學(xué)生探索的欲望，學(xué)生渴望發(fā)現(xiàn)生活中更多的滑輪的應(yīng)用．

2靈活性原則———增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是多樣的，不是一成不變的，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)做靈活的選擇．多樣的教學(xué)情境也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生可以全身心地投入到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中．為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以給學(xué)生提供一些圖片或者是音像素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或者是學(xué)生的共同探究;教師還可以利用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)吸引學(xué)生……變化的方式讓學(xué)生始終有一種新鮮感，學(xué)生對(duì)于教師的課堂教學(xué)充滿了期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在情境的調(diào)動(dòng)和影響下在不知不覺(jué)中就提高了．學(xué)生在物理課堂上呈現(xiàn)了一種“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生“會(huì)學(xué)”從而達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的．例如在學(xué)習(xí)第一章聲現(xiàn)象中“聲音是什么”的時(shí)候，教師就可以借助多媒體的幫助，給學(xué)生播放一些音頻，如蟬叫、老虎叫、鴨子叫、鋼琴聲、笛聲、喇叭聲等，讓學(xué)生去思考:你聽(tīng)到的是什么聲音?你為什么能聽(tīng)到這樣的聲音?多媒體可以給學(xué)生提供豐富多樣的聲音，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力．教師也可以給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生共同去思考．在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)大大增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)積極地探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去探究問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握．

3興趣性原則———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要關(guān)注情境的趣味性．教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境充滿了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，學(xué)生心理就會(huì)產(chǎn)生一種傾向，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)表現(xiàn)出更高的熱情．學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這也是新課改所倡導(dǎo)的，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生“授之以漁”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究物理知識(shí)．學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)有了學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍的．當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己不斷地探究后，學(xué)生會(huì)有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)興趣．例如在學(xué)習(xí)第十三章簡(jiǎn)單電路中“初識(shí)家用電器和電路”的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的游戲情境．給學(xué)生提供一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍．在游戲中教師要提前給學(xué)生準(zhǔn)備一些物體的圖片，有些是家用電器，有些不是，讓學(xué)生去對(duì)他們進(jìn)行評(píng)定．同時(shí)還有一些卡片上面是一些有關(guān)家電的簡(jiǎn)單的常識(shí)性問(wèn)題．如:什么是電源?電路的三種狀態(tài)是什么?為什么在連接電路前必須斷開(kāi)關(guān)?短路是什么等問(wèn)題．教師可以讓學(xué)生以小組的形式去抽卡片，并且對(duì)自己所抽到的卡片進(jìn)行回答，每答對(duì)一題給自己的小組加一分．游戲結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和得分情況進(jìn)行分析和總結(jié)．這樣的小組游戲促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生都會(huì)積極認(rèn)真地思考問(wèn)題，讓自己的小組能夠脫穎而出．游戲的情境可以讓學(xué)生非常主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以一種快樂(lè)的心情去努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)．

4科學(xué)性原則———符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)會(huì)使教師的教學(xué)起到事半功倍的效果，所以，教師要重視自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境．教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，不能夠隨心所欲，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和授課內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，并采用靈活多變的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體．為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就要具有科學(xué)性的原則，這樣學(xué)生才可以積極地圍繞著教師所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索．例如在學(xué)習(xí)第十章力與運(yùn)動(dòng)中“物體的浮與沉”的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)提高對(duì)于物理知識(shí)的理解和掌握．教師可以給學(xué)生提供擠扁了的牙膏皮、空的有蓋塑料小瓶、乒乓球、生雞蛋等物體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去回答:將如下物品浸沒(méi)在水中后松開(kāi)手，它們將如何運(yùn)動(dòng)?有了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生們自然能夠輕松地回答出問(wèn)題．另外教師可以讓學(xué)生繼續(xù)去思考:用怎樣的方法可以使原來(lái)沉下去的物體浮上來(lái)，并使其浮在水面上，可以給學(xué)生提供鹽、小硬幣、玻璃杯等實(shí)驗(yàn)器材．實(shí)驗(yàn)本身就是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，教師通過(guò)這樣的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在短時(shí)間內(nèi)被大大地激發(fā)出來(lái)了，提高了學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注度，讓學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí)．而且實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果是通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐得出來(lái)的，增加了可信度，學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的掌握也起到了良好的效果．

5總結(jié)

第3篇：情境教學(xué)理論論文范文

目前，在物理課堂上我國(guó)教學(xué)太過(guò)呆板，如果創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，則一方面可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。例如在教學(xué)“勻速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)大背景，讓學(xué)生自己討論，在討論過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的了解。具體可以這么做，一輛車在高速上運(yùn)行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機(jī)必須剎車減速，否則會(huì)發(fā)生交通事故。在一般路面情況下，剎車后減速運(yùn)行的汽車大概是以每秒十米的加速度在運(yùn)行，如果我們是司機(jī)，那么是不是應(yīng)該先大概地預(yù)測(cè)一下在多久的時(shí)間里，汽車的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現(xiàn)在老師希望知道6秒以后，汽車移動(dòng)了多少，應(yīng)該如何計(jì)算呢？這時(shí)教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾組，在幾組中進(jìn)行討論。討論結(jié)束以后，教師要求每一組派一位代表發(fā)表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的討論成果。最后，就討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。這樣不僅可以幫助學(xué)生牢牢記住知識(shí)點(diǎn)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。另外，學(xué)生討論的成果正確與否，也是一種競(jìng)爭(zhēng)，哪一組的答案是對(duì)的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對(duì)知識(shí)薄弱，等等，教師都應(yīng)有一個(gè)全面掌握。而學(xué)生都希望自己的組比較優(yōu)秀，故而在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更認(rèn)真和積極，希望超過(guò)比自己組厲害的組。

二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

物理知識(shí)是很多科目中最貼近現(xiàn)實(shí)生活的科目，物理知識(shí)很多都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活或者是自然規(guī)律。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí)，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會(huì)變彎是因?yàn)楣獾恼凵渥饔?，星星?huì)閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學(xué)生慢慢習(xí)慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，再將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?。學(xué)生通過(guò)實(shí)際感知掌握的知識(shí)，要比單方面接收講解的知識(shí)記憶更牢固，同時(shí)可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在未來(lái)的生活和學(xué)科考試中，要更好地利用和拓展。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)十分有好處，同時(shí)能幫助學(xué)生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識(shí)，是一種一舉多得的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：情境教學(xué)理論論文范文

1．層次性原則．

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與接受不完全在一個(gè)水平線上，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也不一樣，因此教師就得因材施教，對(duì)于不同的班級(jí)、不同的學(xué)生準(zhǔn)備不一樣的教學(xué)方式，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．另外，教師提出的問(wèn)題要能層層剖析，將難懂、煩瑣的物理題目一層一層剝析給學(xué)生，有利于各個(gè)層次的學(xué)生理解，提高教學(xué)效果．

2．教為主導(dǎo)，學(xué)為主體．

在教學(xué)中，教師不能一味給出答案，要讓學(xué)生有思考的過(guò)程．作為教師，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析、研究、思索很關(guān)鍵，這能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣．

二、情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

1．重視高中生的心理特征．

教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在高中生的立場(chǎng)看，觀察他們的心理特點(diǎn)，從他們的本心出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)適用于他們的、能激發(fā)他們好奇心與興趣的授課方式．在這種良好的大環(huán)境下，學(xué)生容易制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著真理前進(jìn)．因此，教師要準(zhǔn)備靈活多變、課堂活躍的教學(xué)方案．

2．將學(xué)生引入問(wèn)題，發(fā)散其思維．

每節(jié)課的開(kāi)始幾分鐘，不僅能決定這節(jié)課后面學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，而且對(duì)他們個(gè)人也有很大作用．好的開(kāi)始，能讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，好奇心會(huì)促使他們不斷進(jìn)步．比較好的引入主題的方法是通過(guò)“提問(wèn)”．例如，什么是電磁技術(shù)?它在我們的生活中常見(jiàn)嗎?時(shí)代前進(jìn)對(duì)它有什么影響嗎?教室里有沒(méi)有它的身影?教師在給出這些問(wèn)題后，往往會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了想要一探究竟的欲望，而且教室的學(xué)習(xí)氣氛也活躍起來(lái)．如此一來(lái)，物理再也不是人們心中慣常的艱澀、乏味的形象，它變得立體、真實(shí)、好玩．“提問(wèn)”好處多多，對(duì)學(xué)生益處甚大，它可以增加教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生積極研究的心理，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生打破固有的思維定式等．

3．構(gòu)建聯(lián)系實(shí)際的情境．

在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多與日常生活有關(guān)的現(xiàn)象，了解這些現(xiàn)象的原理，對(duì)我們的生活就有很大幫助，還能體現(xiàn)出課堂知識(shí)的延展性．在物理教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)表自己看法的平臺(tái)，待他們探究完畢，再將結(jié)果公之于眾，最大化滿足學(xué)生的渴求之心．

4．創(chuàng)立手動(dòng)式情境，充分運(yùn)用知識(shí)的深刻性．

高中物理知識(shí)從頭到尾大多是有聯(lián)系的，它們或盤根錯(cuò)節(jié)，或相輔相成，或形義相通，教師就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活中真實(shí)的物體或現(xiàn)象有一個(gè)概念，用這種方式來(lái)幫助他們更好地學(xué)習(xí)物理．舉個(gè)例子，當(dāng)教師講到“自然現(xiàn)象”時(shí)，一直講顯然不能滿足學(xué)生，此時(shí)就要在課堂上實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生才能真正信服，原來(lái)教師說(shuō)得是真的．學(xué)生相信之后，肯定躍躍欲試，教師這個(gè)時(shí)候就要允許他們動(dòng)手，引導(dǎo)他們完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)．這種教育方式，不但能讓學(xué)生學(xué)到新的內(nèi)容，同時(shí)也提高了他們的動(dòng)手能力．盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，唯有給學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，他們才能真正領(lǐng)悟，從而提高學(xué)習(xí)效果．

5．設(shè)立寬松式問(wèn)題情境．

在物理教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，灌輸自己動(dòng)手的學(xué)習(xí)思想，這樣可以快速提高他們的綜合能力．寬松、無(wú)限制的情境，能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中帶入自己在實(shí)際生活中遇見(jiàn)的各種現(xiàn)象．這樣有助于學(xué)生處理生活中的一些問(wèn)題．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到很多技能．例如，在講“萬(wàn)有引力”時(shí)，教師可以引用一些歷史典故，如“曹沖稱象”，只要讓學(xué)生深入思考這則典故，學(xué)生在轉(zhuǎn)化測(cè)量這方面也就印象深刻，因而學(xué)會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)就水到渠成．學(xué)生以后如果再遇到這種類型的問(wèn)題，就能輕松地解決．

6．建立靈活性情境，連接當(dāng)前的課程改革．

第5篇：情境教學(xué)理論論文范文

情境案例教學(xué)發(fā)是對(duì)于傳統(tǒng)啟發(fā)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，并且對(duì)于教學(xué)工作中的局限性進(jìn)行了突破，引入案例的討論與思考，大幅度地提高了學(xué)生的思維與操作能力的水平，拓展學(xué)生思維寬度。在酒店管理工作中，實(shí)際崗位上具有較多的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，并且工作難度較大。情境案例教學(xué)法正是通過(guò)實(shí)際情境的在線，讓學(xué)生具有良好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，避免了學(xué)生理論水平與實(shí)踐水平不一致的情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生增長(zhǎng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。情境案例教學(xué)可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同身臨其境的學(xué)習(xí)，更好地掌握課堂教學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)于案例中一系列問(wèn)題的總結(jié)，深入地了解所學(xué)知識(shí)。情境案例教學(xué)方法與現(xiàn)代酒店服務(wù)業(yè)中，完善的服務(wù)體系理念有著不謀而合的特定，真正地提高了學(xué)生的獨(dú)立積極問(wèn)題的能力，有意識(shí)地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鍛煉。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際角色的帶入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與積極性得到了有效的提高，提高了學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而更加符合相關(guān)從業(yè)人員的崗位需求。

二、情境案例教學(xué)法的運(yùn)用

在情境案例教學(xué)法應(yīng)用中，要從課堂的準(zhǔn)備、教學(xué)、實(shí)施等全過(guò)程進(jìn)行應(yīng)用，并且保證情境案例與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師要對(duì)于案例進(jìn)行細(xì)致的選擇與規(guī)劃。根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，選擇具有良好的實(shí)踐意義的案例作為教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)商，要結(jié)合教學(xué)特色，并且根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)主題，并且嚴(yán)格圍繞案例。案例主題的確定是非常重要的，也是保證案例教學(xué)達(dá)到最終目的的重要關(guān)鍵。在課堂教學(xué)上，教師要根據(jù)課堂教學(xué)安排，對(duì)于選擇案例進(jìn)行展示盒敘述，并且通過(guò)問(wèn)題合情合理的引入教學(xué)案例，并且對(duì)于案例中的重要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與提示。在實(shí)施的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的融入到課堂情境當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)組織分組討論等方式，讓學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，并且組織學(xué)生發(fā)表自己的看法，展開(kāi)一系列的討論。

第6篇：情境教學(xué)理論論文范文

情景教學(xué)法的教學(xué)目的打破了傳統(tǒng)局限，是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，去啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的思維。在旅游服務(wù)工作中，從業(yè)人員要直接對(duì)客服務(wù)，然而客人由于性格、愛(ài)好、心情、風(fēng)俗習(xí)慣等眾多個(gè)人因素使從業(yè)人員在提供服務(wù)的過(guò)程當(dāng)中遇到許多棘手的問(wèn)題。所以采用情景法教學(xué)的目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的智慧型高手，只有理論結(jié)合實(shí)際，才能找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。對(duì)于毫無(wú)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，溝通實(shí)際與理論的橋梁就是情景模擬教學(xué)法。

2情境教學(xué)法的實(shí)例運(yùn)用

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會(huì)情境、視頻展現(xiàn)情境、生活引入情境等。

2.1表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境就是讓學(xué)生扮演某個(gè)角色，在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，提高學(xué)習(xí)的效果。如酒店大廳服務(wù)的案例設(shè)定可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：電話預(yù)訂———迎客———客房介紹———解答客人的疑問(wèn)———客人入住———結(jié)賬———送客。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中插入一個(gè)案例，由老師或是其中的一位學(xué)生模擬客人向受訓(xùn)學(xué)生提問(wèn)題。這些問(wèn)題是客人經(jīng)常問(wèn)的或者比較刁鉆的，學(xué)生要使用規(guī)范、靈活的禮貌用語(yǔ)，規(guī)范的儀態(tài)禮儀，使客人感到親切、滿意。有些問(wèn)題學(xué)生的回答不能令人滿意，老師則請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，最后總結(jié)出規(guī)范的用語(yǔ)和動(dòng)作。經(jīng)過(guò)各個(gè)服務(wù)環(huán)節(jié)的模擬，學(xué)生們對(duì)服務(wù)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題加深了認(rèn)識(shí)，可以做到處事更加鎮(zhèn)定、靈活、彬彬有禮。學(xué)生做得好的給予表?yè)P(yáng)，演示不規(guī)范的給予糾正，達(dá)到人人過(guò)關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中，它順應(yīng)了學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生從“扮演角色”到“進(jìn)入角色”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身參與的情境模擬，一方面可以使學(xué)生從“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，在生動(dòng)活潑的情境中提高學(xué)習(xí)的積極性。另一方面可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。

2．2視頻展現(xiàn)情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和活動(dòng)視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識(shí)。在教授《現(xiàn)場(chǎng)模擬導(dǎo)游》時(shí)，如果只是單純的讓學(xué)生背誦導(dǎo)游詞，學(xué)生會(huì)感到書(shū)本知識(shí)枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將講述景點(diǎn)進(jìn)行景像再現(xiàn)。視頻中的優(yōu)美畫(huà)面和優(yōu)雅的音樂(lè)，一下子就把學(xué)生帶入了如詩(shī)如畫(huà)的境界，使他們對(duì)所學(xué)習(xí)的講解景點(diǎn)有身臨其境之感。通過(guò)視頻的情境演示，可把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程有機(jī)地統(tǒng)一到生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造出教學(xué)情境，將課堂教學(xué)引入到一個(gè)嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2．3生活引入情境

生活引入情境就是從生活中某一典型場(chǎng)景引入課堂教學(xué)?！堵糜味Y儀》這門課的教學(xué)采用這種方法效果較好，因?yàn)槎Y儀知識(shí)多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時(shí)，教師先以設(shè)問(wèn)的方式要求學(xué)生舉例說(shuō)明生活中名片使用的場(chǎng)合及重要性，學(xué)生在思索問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項(xiàng)等。在學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之后，教師再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，進(jìn)一步加深理解。在這一教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化的情境使學(xué)生經(jīng)歷“目標(biāo)關(guān)注———激起情感———知識(shí)移入———加深理解———知識(shí)彌散”的情緒發(fā)展和知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活，更易于學(xué)生理解和接受，可以使學(xué)生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇：情境教學(xué)理論論文范文

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，為了讓同學(xué)們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，很多教師也會(huì)在課堂中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多地理教師也許會(huì)認(rèn)為在地理課堂中做實(shí)驗(yàn)無(wú)非是多此一舉，但是事實(shí)并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課的時(shí)候，為了讓同學(xué)們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點(diǎn)上酒精燈，隨著時(shí)間的推移，燈罩可以左右飄動(dòng)，并最終慢慢上升起來(lái)。看到這一現(xiàn)象，同學(xué)們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來(lái)的。”有的同學(xué)說(shuō)：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細(xì)線啊？”……各種猜測(cè)都有?？吹酵瑢W(xué)們疑惑不解的表情，我說(shuō)道：“事實(shí)上，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師并沒(méi)有施什么魔法，也沒(méi)有做什么手腳。燈罩的上升主要是因?yàn)槔錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)所造成的。”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，大家仍然不愿意相信。無(wú)奈之下，我只好說(shuō)道：“要想理解其中的原理并不難，只要學(xué)習(xí)完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了。”在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，他們均想通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解其中的原理。結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學(xué)方式。這樣的做法是錯(cuò)誤的，為了有效激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動(dòng)是同學(xué)們非常喜愛(ài)的活動(dòng)之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時(shí)的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一課的時(shí)候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)預(yù)報(bào)。這樣的活動(dòng)立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動(dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。他們精彩的角色扮演也贏得了場(chǎng)下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，得分最高的同學(xué)還獲得了獎(jiǎng)狀———最佳表演獎(jiǎng)。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演之前，必須要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗(yàn)到了角色扮演的樂(lè)趣，同時(shí)也掌握了很多相關(guān)的地理知識(shí)，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：情境教學(xué)理論論文范文

恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，縮短學(xué)生與生物的距離，幫助學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)的模式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循以下原則。

1．最近發(fā)展區(qū)原則

最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生在教師幫助和指導(dǎo)下通過(guò)自己的努力才可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的難度，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)，和學(xué)生通過(guò)努力所能達(dá)到的水平進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生努力后，解決了之前較難的問(wèn)題并提高學(xué)習(xí)興趣。

2．針對(duì)性原則

情境的創(chuàng)設(shè)，要針對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能盲目地設(shè)置。要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)全面、科學(xué)地分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中可以利用的素材，利用這些知識(shí)作為情境素材。

3．層次性原則

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關(guān)鍵性的問(wèn)題，這時(shí)老師可以把問(wèn)題分層次的暗示給學(xué)生，把一個(gè)難度深的問(wèn)題分成幾個(gè)小的問(wèn)題，授予學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.以生活實(shí)際為背景進(jìn)行創(chuàng)

設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生在個(gè)人，家庭，學(xué)校等遇到的問(wèn)題很多都與生物有關(guān)。在真實(shí)的情境中學(xué)生容易接受知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，與生物聯(lián)系密切的生活問(wèn)題都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境。

2.利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有真實(shí)性、直觀性的特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“葉綠素的提取”那一節(jié)課，在課前做好小實(shí)驗(yàn)，把層析好的條帶給同學(xué)們展示并提出問(wèn)題“：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的條帶呢？”

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代教育技術(shù)手段正在飛速發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用直接影響著教育的發(fā)展，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)圖片和文字進(jìn)行處理使之生動(dòng)起來(lái)，把抽象的東西形象化，靜的東西動(dòng)起來(lái)，新穎的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、問(wèn)題情境在生物課堂中的應(yīng)用

1.問(wèn)題情境在導(dǎo)入中的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入有調(diào)動(dòng)情緒、組織教學(xué)、暗示主題的任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中，如果能精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺；另一方面可以得知學(xué)生對(duì)新知識(shí)的趨向程度，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，可以了解學(xué)生對(duì)解決新問(wèn)題的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備情況。

2.問(wèn)題情境在講授中的應(yīng)用

在講授中，教師要保證教學(xué)的效率，及時(shí)解決學(xué)生課堂疲倦的狀態(tài)，可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，改變學(xué)生的情緒，這種方法適合于不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象。

3.問(wèn)題情境在課堂總結(jié)中的應(yīng)用

第9篇：情境教學(xué)理論論文范文

學(xué)生模擬內(nèi)科護(hù)理不當(dāng)應(yīng)急反應(yīng)處理情景。僅允許將要進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生參與到這次模擬專題學(xué)習(xí)中來(lái)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核。要求參訓(xùn)學(xué)生按照病例情況構(gòu)思演練方案，設(shè)計(jì)合理的情景，給"患者"進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理，模擬內(nèi)科護(hù)理過(guò)程，觀察"患者"輸液反應(yīng)，并對(duì)此內(nèi)科護(hù)理過(guò)程進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，判斷病情變化并對(duì)應(yīng)急狀況作出相應(yīng)處理。進(jìn)行模擬情景演練，老師也可參與其中，給參訓(xùn)護(hù)生正確的指導(dǎo)和建議，培養(yǎng)護(hù)生組織協(xié)作能力，讓護(hù)生及時(shí)掌握應(yīng)急搶救措施和搶救過(guò)程，并準(zhǔn)確記錄病人的生命體征和意識(shí)，當(dāng)"病人家屬"不同意施救方案或"患者"不配合治療時(shí)，要求參訓(xùn)護(hù)生對(duì)患者家屬或患者進(jìn)行耐心開(kāi)導(dǎo)和有效交流，排除他們的顧慮與擔(dān)心，并取得他們的良好配合與支持，增強(qiáng)治療信心。有了這次模擬專題訓(xùn)練，護(hù)生們能夠針對(duì)不同的內(nèi)科護(hù)理反應(yīng)情況，及時(shí)地設(shè)定出對(duì)應(yīng)的處理方案，不斷規(guī)范內(nèi)科護(hù)理技術(shù)，掌握護(hù)理反應(yīng)處理過(guò)程及處理技巧，進(jìn)一步增加臨床工作經(jīng)驗(yàn)和臨床工作效率。

二、課程整合，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

綜合素質(zhì)的高低是決定中職學(xué)校的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的重要因素之一。中職畢業(yè)生能否融入到社會(huì)這個(gè)大家庭中，不僅僅取決于他們的專業(yè)技能，還取決于他們的綜合素質(zhì)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不但能夠促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)工作成敗也有極為重要的意義。因此，中職學(xué)校在為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高綜合素質(zhì)。將課程整合應(yīng)用于教學(xué)中，能夠較好地糾正學(xué)生的厭學(xué)情緒，而情景模擬對(duì)課程整合起到了積極的促進(jìn)作用。情景模擬教學(xué)要求學(xué)生完成一系列操作，而課程整合是將護(hù)理技術(shù)、健康評(píng)價(jià)及內(nèi)科護(hù)理學(xué)等整合到一起，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情與激情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的配合協(xié)作意識(shí)及職業(yè)道德精神，從而改善學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生能夠很好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

三、巧妙運(yùn)用橫向比較，激發(fā)學(xué)生求知欲

在護(hù)理教學(xué)中巧妙運(yùn)用橫向比較對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)對(duì)內(nèi)科患者吸氧濃度進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)學(xué)生一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生求知欲，比如，流量達(dá)到多少屬高流量?達(dá)到多少屬中流量?低流量低濃度持續(xù)吸氧的概念是什么?怎樣的患者能用這種吸氧?要求學(xué)生結(jié)合書(shū)本，聯(lián)系前后所學(xué)知識(shí)，比較內(nèi)科患者的吸氧濃度并得出結(jié)論，需要進(jìn)行高流量吸氧搶救的患者包括I型呼吸衰竭、高血壓危象、一氧化碳中毒、急性肺水腫及急性心肌梗死等;而需要采取低流量、低濃度(25%～29%)持續(xù)吸氧的患者包括支氣管哮喘、慢性支氣管炎、Ⅱ型呼吸衰竭、肺心病、肺氣腫、肺性腦病等;剩余的采取中流量吸氧，其中，高流量是5～6L/min，中流量是3～4L/min，低流量是1～2L/min。教學(xué)過(guò)程中，可以適度地把其他有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立龐大的知識(shí)體系，比較記憶，形成知識(shí)鏈條，拓寬學(xué)生知識(shí)面，這樣能夠使學(xué)生的思維更加敏捷。巧妙運(yùn)用橫向比較，不但有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的興趣，而且還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)