情境教學法精選(九篇)

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第1篇：情境教學法范文

關鍵詞：初中語文 古詩教學 情境教學法 途徑

古詩文在初中語文教學中占據(jù)極大比例，創(chuàng)新古詩教學成為初中語文教師的重要任務。然而，傳統(tǒng)古詩教學多為教師古板、枯燥的講說，從單個虛詞、實詞講解到整個句子、文章，如此教學方式下，學生僅能掌握古詩大意，而不能透過大意理解并內化情感內涵，最終也是靠死記硬背反復記憶。該教學方式雖可一定程度上提升學生成績，卻忽視學生情感培養(yǎng)、個性化發(fā)展的需求，不利于其綜合發(fā)展。情境教學法可很好打破這一禁錮，借助教學工具輔助教學，再現(xiàn)古詩意境，使得古詩情感意志更加生動具體，對提升學生古詩素養(yǎng)有積極意義。具體言之，初中語文教師應積極創(chuàng)新教學，善于導入教學情境，以激發(fā)學生古詩鑒賞的主觀能動性、培養(yǎng)其鑒賞能力與思辨能力，最終提升其綜合素養(yǎng)。

一.情境教學法的內涵及優(yōu)點

1.情境教學法的內涵

情境教學法是近年來新提出的創(chuàng)新教學模式，突出教師在教學過程中的引導地位，通過有目的性地創(chuàng)設或引入形象生動、揉合一定感彩的場景，營造良好的學習氛圍，為學生提供一定的情感體驗，幫助其更好地理解教學內容，將知識學習與心理機能兩手抓，促進綜合發(fā)展。一言概之，情境教學法以學生情感意志發(fā)展為內核[1]，主張借助生動具體情境，對學生產生一定的情感影響。該教學法不僅突出學生的知識掌握情況，更強調學生在成長過程中的心理、態(tài)度及情感的發(fā)展，符合新課改對教育教學的要求[2]。

2.情境教學法的優(yōu)點

與傳統(tǒng)教學相比，情境教學法具備以下幾大優(yōu)點：①有效抓住學生的注意力，帶動學生積極發(fā)揮自主學習的主觀能動性及積極性。情境教學法多借助多媒體等輔助教學，可將無生命的文本信息轉化為生動有趣的場景，打破沉悶的課堂氣氛，使得教學內容更加形象直觀，便于學生理解掌握。②打破傳統(tǒng)教學的束`，對培養(yǎng)學生情感意志有積極意義。情境教學法將學生從傳統(tǒng)教學課堂中解放出來，生動情境的導入剛好符合新時期學生學習的習慣及思路，容易引起情感共鳴，對培養(yǎng)情感意志有積極意義。③創(chuàng)設更為直觀形象的教學環(huán)境，可有助于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。引入教學情境，可讓學生充分感受到知識背后的社會價值、情感理念及道德品質，逐步樹立正確的價值觀、人生觀，并以此規(guī)范自身行為，促進其身心發(fā)展。

二.情境教學法在初中語文古詩教學中的運用

情境教學法是目前初中階段教學的重要模式，在實際教學中發(fā)揮積極意義。與傳統(tǒng)教學模式不同，情境教學法是首先讓學生對知識進行感受感知，然后組織自我語言進行表達描述，或者邊感受邊刺激內部語言活動這一教學機制[3]。前期知識感受中，大腦右側會產生興奮；而在表達過程中，大腦左側產生興奮。如此大腦兩側出現(xiàn)交替或同時興奮，借助兩者協(xié)同工作，可極大挖掘大腦潛能，學生學習成效便可大大提升。為此，初中語文教師可在古詩教學中引入情景教學法。

1.導引故事，引生入境

初中生知識積累尚不足、社會經(jīng)歷少，在初期接觸古詩知識時僅能理解表面意思，很難透過表層深入掌握古詩蘊藏的內涵及意義[4]。教師也多采取讓學生死記硬背的形式進行學習，然而一遇到同樣的學習知識，學生就很難借助自我知識結構進行分析、總結。為此，初中語文教師可在課堂教學中積極導引故事，以故事情境刺激學生左右腦興奮，以激發(fā)其學習能動性及積極性，培養(yǎng)學習興趣，并主動參與到課堂活動中。

比如在蘇教版初中語文教材八年級（上）《過零丁洋》一詩教學中，教師可首先導入詩歌背后的故事情節(jié)，介紹其中英雄人物及事跡，讓學生大腦對詩歌背景形成一定的感知。具體，教師在課堂教學中可導入，“中國歷史上有數(shù)不盡數(shù)的英雄人物，他們既是愛國將領，也是有名詩人，文天祥就是其中之一。今天，我們來共同學習一下這位著名將領、詩人的詩作，而在此之前，老師先分享這位英雄任務的趣聞趣事?！焙啙嵍〉胶锰幍恼n堂引入，可激發(fā)學生的高度集中。教師應“乘勝追擊”，繼續(xù)講述道，“文天祥酷好下棋，且棋藝精湛。據(jù)說，文天祥對下棋已是癡迷的狀態(tài)，在夏天游泳的時候也喜歡下盲棋，即便是之后入獄，象棋也一直陪伴左右?！甭牭竭@里，學生就會對這位愛國將領產生傾慕之情，對文天祥有更深一步的了解，且在潛意識里產生更強烈的好奇心。此時，教師可順理成章導入文章主題，“同學們，那么今天我們一起來學習一下這位愛國將領的詩作，看看棋癡在面對國難時的情懷?！毕啾纫酝_門見山引入主題，簡單引入古詩中的人物趣事可抓住學生的注意力，刺激學生大腦皮層進行思考，且更為關注到接下來的學習中。

2.探究背景，培養(yǎng)情感

情境教學法主要是借助反映論原理[5]，通過人為有目的創(chuàng)設符合初中生成長及學習機制的情境，再加以語言支配，將學生很快融入到特定場景中，影響其知識感知、心理認知，進而影響學生的情感參與，實現(xiàn)其自我認知運動。換言之，激發(fā)、培養(yǎng)學生情感是該教學法的內核，以此深化發(fā)展學生的認知行為。傳統(tǒng)教學中，教師多進行簡單示范，雖具一定直觀性，但實物直觀作用只能讓學生產生機械化的智力操作，而不可激起學生火熱之情，情感認知更可不及。

如在八年級（下）《夜雨寄北》一詩學習中，掌握詩歌表面意義對學生而言是比較簡單的，但要深入了解詩歌背后的內涵是比較困難的，而這與學生不了解寫作背景有很大關聯(lián)。事實上，詩人寫作詩歌是在某一特定情境下，用詞用句不僅寄托其情感、情緒及情懷，更反映了時代的社會背景及文化氛圍。為此，教師在教學過程中應注重加強文化背景解讀，補充背景空白，讓學生掌握更多知識背景。因而，在課堂教學中，教師可補充相關背景知識，“李商隱是晚唐著名詩人，擅長寫作詩歌，詩作風格麗、構思新奇。然而他的一生顛沛流離，終不得志。他四處漂泊，很少可以和家人共聚。因交通、通訊不便，他連妻子臥床都不能陪伴身邊，甚至最后連妻子去世也不得知?！兑褂昙谋薄愤@首詩歌寫于詩人在四川任職時期，從字里行間可明顯感受到詩人的思念之情，以及與妻子相互遙望的無奈。”通過補充了詩人概況、創(chuàng)作背景，可讓學生更加深入體會情感，激感共鳴。

3.引入媒體，情境交匯

古詩教學中，將學生引入詩歌意境，并深刻體會其中意蘊是重點，也是難點。深究原因，這也主要與時代背景有關，詩歌創(chuàng)作背景與現(xiàn)實存在本質上的距離，身處優(yōu)越環(huán)境的學生是很難憑借文字描述、自我想象真正體會詩歌的意境及情感。多媒體恰為一載體，可將抽象、死板的文字轉化為形象生動的表現(xiàn)形式[6]，可營造身臨其境的感覺，讓學生可在情境交匯中深入解讀詩歌。

比如在七年級（上）《水調歌頭?明月幾時有》一詩教學中，教師可融入多媒體輔助教學，充分發(fā)揮多媒體的作用，將學生帶入生活情境中，體會其中的感情。在實際教學中，教師可首先播放《但愿人長久》這一金曲，給學生以聽覺上的盛宴享受，并融入情感。借助音樂氛圍的渲染，教師緊接著可讓展示相關圖片，從視覺感官上刺激學生的大腦神經(jīng)。多媒體導入可創(chuàng)設生動情境，讓學生逐步融入情、境中，便于理解歌感情及意境，獲取自我情感體驗。有了前面的鋪墊，教師即可逐步回歸到詩詞主題，重點講解宇宙哲理、人世間悲歡離合之情，引導學生樹立積極向上、熱愛生命的態(tài)度，指引其樹立正確的價值觀、人生觀。

三.結語

綜上所述，古詩詞是初中語文學科的重要內容，積極創(chuàng)新教學手段、豐富古詩詞教學是提升學生詩詞素養(yǎng)的關鍵，情境教學法因其自身的優(yōu)越性而不失為一有效途徑。初中語文教師應注重積極轉變教學理念，古詩詞教學中創(chuàng)新導入情境，如故事、背景及多媒體情景，建構生動的古詩詞教學課堂，讓學生喜歡古詩詞學習，并主動投身其中，不斷提升自我素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王永新.小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究[J].考試周刊，2015（04）：115..

[2]鄭宏嵐.初中語文古詩教學中情景教學法的應用探討[J].中國校外教育（中旬刊），2016（01）：117.

[3]王鳴慧.樂畫古詩相通，電教手段相輔――淺談初中語文的古詩教學[J].讀與寫雜志，2014，11（11）：100.

[4]代忠義.優(yōu)化古詩教法學法，實現(xiàn)自主學詩品詩――初中語文古詩詞教學改革研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（01）：108.

[5]石順輝.初中語文古詩教學中的情景教學法[J].生活教育，2014（S2）：102.

第2篇：情境教學法范文

關鍵詞：情景教學 學習興趣 情景創(chuàng)設

通過教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，且具有形式上的新異性，內容上的實用性和方法上的啟發(fā)性，并通過合適的方式把學生完全融人這個情境之中，讓學生在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習，以引起學生積極的、健康的態(tài)度體驗，激發(fā)學生的情感，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行，從而幫助學生理解知識，并使學生的心理機能能得到最大的發(fā)展。

教學中情境創(chuàng)設的方法有很多種，我們在實際物理教學中較常采用的有：

故事引入法：用一些與本節(jié)課密切相關的故事引起學生的好奇、引起討論而展開教學；

實驗引入法：在課堂上由教師或者學生做一些相關的實驗，讓學生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題展開教學；

問題引入法：從學生預習中發(fā)現(xiàn)的問題或者從課外實踐中發(fā)現(xiàn)的問題入手引起討論而展開教學。

多媒體展示引入法：用多媒體展示一些情境、一些現(xiàn)象或者一些圖片等，讓學生從這一些情境或現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題展開教學；

應用情境教學法展開教學應該注意：

1、意識與無意識相互統(tǒng)一：無意識調節(jié)中補充有意識，情感因素調節(jié)中補充理智因素。人的認知規(guī)律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。使學生既能充分發(fā)揮想象力積極思維，又能夠沿著正確的方向發(fā)展，完成課堂教學目標。做到“亂而有序”而又不“撒鴨子”。

2、讓學生在愉悅輕松中體驗學習：教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。不能讓一節(jié)課成為一場考試或者一場競賽，學生高度緊張。說錯了一怕老師不表揚感覺受到輕視，二怕同學笑話而失去面子。

3、建立師生互信互重下的自主性：課堂教學中常常出現(xiàn)這樣的一些“冷場”現(xiàn)象：教師又是做實驗又是提問，學生卻沒有積極的反應。不是不知道如何回答就是回答的“文不對題”，缺乏所謂的“默契”。這就是師生之間溝通出現(xiàn)了問題。良好的師生關系是情境教學的基本保證，教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，前面所述的兩條信息通道才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發(fā)，使學生在完成學習任務的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。

應用情境教學法展開教學需要注意：

1、創(chuàng)設情境應該緊緊圍繞教學目標，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。不能創(chuàng)設太多的花哨的內容而干擾學生的注意力，例如初二引入速度概念的一節(jié)課，老師一開始放出了獵豹追擊獵物的視頻，畫面精彩、震撼，但是學生的注意力集中在討論動物世界方面了，影響了主題的深入。而改用體育比賽中百米賽跑的靜態(tài)分析畫面效果就非常直接了。

2、盡量用直觀思維代替抽象思維，初中階段學生的抽象思維能力還是相對較難，因而教學的起承階段應該盡量降低難度：從心理學的角度來說，多感官刺激更能增加記憶效果，所以能用實驗引入的不用故事引入，能用圖片引入的不用文字引入。

第3篇：情境教學法范文

［關鍵詞］情境教學法旅游教學教學方法

傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎上建立起來的教育培養(yǎng)模式，隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入成熟的競爭狀態(tài)中，競爭日趨激烈。這些變化對旅游職業(yè)崗位結構產生了巨大的影響，一些新的技術含量較高的崗位不斷產生，迫切要求高職院校改革傳統(tǒng)的教學模式，為企業(yè)一線培養(yǎng)更多的以智力技能為主的技術性人才和動作技能為主的技能型人才。在旅游業(yè)新的發(fā)展狀況下，傳統(tǒng)的旅游高等教育培養(yǎng)模式已經(jīng)開始不能適應旅游業(yè)的發(fā)展需求。培養(yǎng)既要求有過硬的實踐操作技能，又要求有旅游管理的專業(yè)意識和思維運用的高素質專業(yè)人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢在必行。作者經(jīng)過多年的教學實踐，認為“情境教學法”在該專業(yè)教學中的運用能取到良好的教學效果。

一、旅游教學中運用“情境教學法”的理論依據(jù)

情境教學法是使學生處在創(chuàng)設的教學情境中,運用學生的無意識心理活動和情感,加強有意識的理性學習活動的教學方法。它的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學以建構主義學習理論為基礎而產生的。它認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。創(chuàng)設情境教學首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯(lián)系。教師創(chuàng)設充實生動、溫馨而富有人情味的教學情境，提供一個開放平等的學習環(huán)境，以接納、包容、鼓勵的態(tài)度、引導學生進入一個生動活潑的學習領域，體現(xiàn)人性化的特點。學生作為一個自主學習的個體，在學習過程中積極發(fā)揮主觀能動性，學會自己分析問題，尋求與學習相關的知識與技能，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。

二、情境教學法的實例運用

在課堂教學實踐中，情境教學法的應用可以分為表演體會情境、視頻展現(xiàn)情境、實物演示情境、生活引入情境等。

1.表演體會情境

表演體會情境就是讓學生扮演某個角色，在課堂上或實訓室進行現(xiàn)場表演。在教授《導游業(yè)務》中“地方陪同導游服務流程”時，讓學生上臺扮演地方陪同導游，其它的學生則坐在下面充當游客。整個課室的環(huán)境假設為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學的知識充當?shù)嘏氵@一角色，臺下的學生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來測試表演者的各種應變能力。在教學活動中，它順應了學生的情感活動和認知活動的規(guī)律，利用角色效應，強化學生的主體意識，使學生從“扮演角色”到“進入角色”。在這個過程中，學生自身參與的情境模擬，一方面可以使學生從“被動角色”躍為“主動角色”，在生動活潑的情境中提高學習的積極性。另一方面可以使學生成為學習活動的主體，使學習成為學生主動進行的快樂的事情。

2.視頻展現(xiàn)情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學技術的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現(xiàn)課本中的文字內容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導游基礎知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學生難以理解眾多的專業(yè)術語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景像再現(xiàn)。視頻中的優(yōu)美畫面和優(yōu)雅的中國古典音樂，加上配音師抑揚頓挫的朗讀，一下子就把學生帶入了如詩如畫的境界，使他們真正感受到了皇家園林的磅礴大氣和蘇州園林的玲瓏雅致。視頻播放結束后，教師先讓學生總結皇家園林和私家園林各自的特點及差異，再結合學生所述，通過課件進行點評。通過視頻的情境演示，可把學生的認知過程、情感過程有機地統(tǒng)一到生動的教學過程中，創(chuàng)造出教學情境，將課堂教學引入到一個嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學收到事半功倍的教學效果。3.實物演示情境

實物演示情境就是通過實物演示，創(chuàng)設特定的情境，引起學生積極的、健康的情感體驗，引導學生對知識進行探索。在教授《餐飲服務與管理》中“中餐宴會擺臺”時，教師帶學生去本地的四星或五星級飯店的宴會廳觀摩，學生在感嘆宴會造型之精美、花型之豐富、服務員技能之嫻熟時，不由自主的產生對宴會擺臺知識的渴求。再比如教師在向學生講解“客家圍龍屋”的建造特點及蘊含的民風民俗時，就可以帶學生參觀當?shù)氐膰埼?，現(xiàn)場為學生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說明也客家人內斂凝聚的性格特點。這樣有利于抽象知識的具體化，引起學生的欣賞興趣，激發(fā)學生較強烈的競爭情感反應，使學生把自己全部的感情都投入到學習的過程中去，培養(yǎng)學生的欣賞和實際操作能力。4.生活引入情境

生活引入情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學。《旅游禮儀》這門課的教學采用這種方法效果較好，因為禮儀知識多是和日常生活息息相關的。如在教授“名片禮儀”時，教師先以設問的方式要求學生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學生在思索問題的過程中對名片的使用方法產生興趣。教師和學生在教學互動中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項等。在學生了解知識點之后，教師再讓學生現(xiàn)場演示，進一步加深理解。在這一教學過程中，優(yōu)化的情境使學生經(jīng)歷“目標關注——激起情感——知識移入——加深理解——知識彌散”的情緒發(fā)展和知識認知的過程。這種教學方法更貼近學生的日常生活，更易于學生理解和接受，可以使學生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進一步增強他們的知識實踐運用能力。

三、結語

旅游專業(yè)教師要讓學生學好專業(yè)知識，不僅要培養(yǎng)學生的智力因素，更要注意學生的非智力因素。情境教學法能靈活的利用各種場合和機會來探究學生的知識背景與學習特質，建構并維持合適的教學情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學生提供一個開放平等的愉悅氛圍，讓學生變苦學為樂學、變畏學為主動學。它以接納、包容、鼓勵的態(tài)度，引導學生進入一個生動活潑的學習領域。

參考文獻：

第4篇：情境教學法范文

（一）游戲教學

游戲教學就是以游戲的形式，使幼兒在學習中，在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容和他們必須掌握的知識。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導孩子學習，更有利于帶動孩子學習的興趣。通過設定游戲的相關場景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環(huán)境下學習，有利于充分發(fā)揮孩子學習的主動性與創(chuàng)造性。比如，教師可設置捉迷藏游戲。假設這個班級有8個小朋友和2個教師，首先將這8個小朋友分成兩組，分別由兩個教師帶領著兩組小朋友，一組教師掩護小朋友完成隱藏的任務，另一組教師引導小朋友轉過身不能偷看，直到那一組的小朋友全部藏好。其次，一組教師將藏在門后的小朋友掩護好后守在門口，等另一組的小朋友意識到同伴在門后的時候，要想讓教師開門，這時就可以讓小朋友與教師進行成語接龍的比賽，接下成語才能進去找。這樣整個過程完成后，兩組的角色互換可以再比賽一次，這樣不僅讓孩子體驗到了游戲的樂趣，也讓孩子輕輕松松地將記過的成語展現(xiàn)了出來，使幼兒在玩的過程中學習知識，體會學習的樂趣。

（二）任務型教學

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮幼兒自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。在一定的情境設置中，教師給幼兒設置一定量的任務，使得幼兒在完成任務的過程中提高自己學習的能力。但在幼兒的實際教學中，總會由于時間和空間的局限，使得一些情境無法正常表現(xiàn)出來，這就需要借助多媒體設備進行情境的轉移，從而在聲影結合的情境中來吸引孩子的興趣，提高他們學習的效率。比如，教師設定的教學情境是下雨天，要求孩子將摔倒在地的人送往醫(yī)院，則可以借助電腦將下雨時的雷聲和雨聲播放出來。這種情境下，孩子更能感受到受傷人那種渴望別人伸出援手的迫切。在此過程中，教師給予適當?shù)囊龑c評價，從而提升孩子們的積極性。

（三）競猜拓展

競猜拓展是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強度來完成練習的一種教學法，具有鮮明的競爭性，富于競爭性質，使幼兒在緊張狀態(tài)下，精神高度集中，最大限度地表現(xiàn)出自己的能力，從而促進幼兒全面提高。競猜拓展是要求教師可以將情境設定為不同小組之間的比賽的形式。孩子的好勝心都是比較強的，這樣的學習活動可以激發(fā)幼兒學習知識的積極性與決心。比如，在學習認識顏色的過程中，教師可以顏色代表幾個不同的小組，然后讓每組的幼兒說出自己代表的顏色的東西，使他們將顏色與生活中實實在在的物品相聯(lián)系，從而完成對知識的掌握。孩子通過競猜情境的學習，有利于培養(yǎng)競爭意識與集體意識，從而高效地完成學習任務。

（四）角色扮演

角色扮演是指將生活的情景進行模擬再現(xiàn)的一種教學方式。角色扮演模式的學習屬于情境學習，幼兒站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的理解和知識并培養(yǎng)生活必備的能力。它是一種以發(fā)展幼兒為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學習方式，整個教學過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現(xiàn)教師的主導，幼兒的主體地位。它要求教師創(chuàng)設親密無間的師生關系、和諧的教學氣氛，把教師對幼兒的滿腔熱情滲透到課堂教學的控制與設計中，以充分發(fā)揮主導的作用，有助于增強幼兒的學習能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，有助于培養(yǎng)幼兒的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神和合作能力。對于孩子來說，角色扮演是他們很喜歡的一種娛樂方式，比如小孩子經(jīng)常玩的“過家家”游戲。因此，教師通過角色扮演的方式進行教學，調動幼兒學習的積極性。教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的某一段，然后讓孩子自己選擇自己喜歡的角色進行扮演。教師對于孩子扮演的情況給予一定的評價，給表現(xiàn)好的一定的獎勵，以激勵他們的積極性。在角色扮演的過程中，教師一定要注意維持好課堂的紀律，控制好整個課堂的氛圍。這個過程的學習，有利于促進幼兒身心的全面發(fā)展。

（五）看圖說話

圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統(tǒng)稱。圖片作為一個啟發(fā)孩子大腦、發(fā)揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒有見過的《小雞和小鴨》的圖片，提問：“圖片上畫的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對幼兒編的故事進行評價，然后自己也可以做一個示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過對看圖說話，不僅能提高語言組織能力，而且還能提升想象力與創(chuàng)造力。

二、結語

第5篇：情境教學法范文

一、通過觀察自然現(xiàn)象形成問題情境

自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學知識。但對學生來說卻是一個個解不開的謎。這些“謎”對學生有極大的誘惑力，會激勵他們去探索其中的奧秘。例如。在學習一氧化碳的性質時，引導學生回憶一個熟悉的怪現(xiàn)象：燒開的水不小心潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒有減弱，反而竄出一股火苗使得燃燒得更旺，這是什么原因呢?再如，我們在學習構成物質的粒子時，可用這樣的自然現(xiàn)象來創(chuàng)設情境。打開一瓶白酒，立即聞到酒的味道；將一滴紅墨水滴加到一杯水中，一段時間后，整杯水都會變紅。這些現(xiàn)象對學生來說經(jīng)常見到但平時又沒有深入思考過。像這樣的問題最容易引發(fā)學生積極思考，深入探究。因而我們要充分加以利用。

二、通過實驗教學形成問題情境

1.運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎是化學教育最本質的特征?；瘜W實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現(xiàn)象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如在講《中和反應》時，讓學生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學生能用上節(jié)剛剛學過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體――鹽酸，結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然而然的產生了，于是很想學習有關中和反應的知識。

2.通過設計演示實驗形成問題情境。

精心設計的演示實驗，促使學生迅速調整自己的認知結構，結合實驗現(xiàn)象進行科學思維。而這次新課程改革的教材中為我們提供了大量的實驗素材。這些實驗素材與舊教材的實驗素材相比較，具有現(xiàn)象明顯，啟迪性強，且來源于生活等特點，極易喚起學生的好奇心和求知欲。例如，在探討構成物質的粒子時，以往這一章被我們教師認為是最難教的內容。其原因主要是內容抽象，比較難理解等。而在新教材中就設計了很多的實驗素材。如，高錳酸鉀擴散；濃氨水的揮發(fā)等。我們只要把這些實驗素材加以利用，就可以很容易把一些抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化。

三、利用化學故事，創(chuàng)設生動情境

許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。例如：在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：[故事]1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調查，沒有什么結果，但化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。

[問題]誰是縱火犯?

[學生交流]可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：

學生1：有人放火；

學生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；

學生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點；

學生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產生熱量，聚集起來使溫度升高。

第6篇：情境教學法范文

比如，在學習等比數(shù)列的前n項的求和公式時，老師可以講一個這樣的故事:在很久很久以前，印度國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，讓他提要求．發(fā)明者說，棋盤中有64個格子，第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，以此類推下去，后一個格子的麥子都是前一個格子的2倍，以致到第64個格子為止．并且把這些麥子獎給他．大家一起算一算，一共要多少粒麥子?學生會在不知不覺聽故事的過程中對這個數(shù)學問題產生濃厚的興趣，然后就會主動的想去計算，進而就會讓學生的思維變得活躍起來．

二、把指導和觀察作為前提，特別關注學生的情緒

1．借一些模型，用直觀的演示來表現(xiàn)

在學生的思想中，一般比較直觀的東西給人的印象是最深刻的．教師在講解一些比較抽象的概念或者原理時，可以借助模型來演示．比如，立體空間里面的一些面就比較的抽象，老師可以用教室的整個構造來做演示，讓學生來數(shù)一數(shù)教室一共有多少個面，也可以用魔方來演示，這樣的話，立體空間就比較具象的呈現(xiàn)在學生眼前．

2．用計算機技術來演示

有些比較抽象的數(shù)學關系，可以用計算機來演示，用圖形和文字的形式，就比較的形象生動．用一些鮮艷的圖片來模擬各種原理形成的樣子，既形象，又有趣，同時也加深學生的記憶．在講解軸對稱等數(shù)學知識時，就可以用這樣的方法．

3．學實驗，體驗知識形成的過程

在教學過程中，通過讓學生自己動手做實驗，親身體驗整個過程，來對相關的數(shù)學知識進行了解并且掌握．運用這一過程，可以讓學生在實驗、觀察、猜想等過程中，對數(shù)學有新的理解，同時也可以提高學生學習數(shù)學的能力．它還拉近的學生和數(shù)學的距離，讓學生覺得，原來數(shù)學就在我們的身邊，而不是遙不可及的．比如，在講解橢圓的時候，教師可以安排學生準備好一個紙板，細繩和圖釘，讓學生自己畫橢圓，然后來引出一系列的問題來．

三、把學生作為主體，來貫穿整個教學過程，并且加強它的實踐性

第7篇：情境教學法范文

高中英語語法教學一直是高中英語教學中的一個重點和難點。高中新課程理念指出，在教學過程中，教師應當摒棄單純強調知識傳授的傳統(tǒng)教學模式，采用以“學”為中心的教學設計，為學生知識的主動建構創(chuàng)設有意義的情景。

一、情境教學法在語法教學中的運用示例

所謂情境教學法，就是在教授語言知識時，通過創(chuàng)設包含需要習得的語言知識并且有利于語言知識掌握的語境進行教學。下文中，整堂課重在解決有關If條件句虛擬的四種情況，分別對If虛擬條件句與現(xiàn)在事實相反、與將來事實相反、與過去事實相反以及混合虛擬的四種情況進行示例說明。

Step1 Lead in以歌曲《If I were a boy》導入，引出句子：If I were a boy, I would be a better man.接著引導學生以此例進行造句，通過大量句式練習后，及時引導學生歸納出If虛擬條件句與現(xiàn)在事實相反時的通用表達句式：If…were…, …would do.

以學生熟悉的歌曲作為導入，能快速吸引學生注意力，拉近師生間的距離，調動學生參與課堂的積極性，同時培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

Step2 The future situation 教師首先呈現(xiàn)一組漫畫，生動呈現(xiàn)學生每天奔赴食堂吃飯的場面，接著拋出問題：College students are unhappy about the canteen because of food. They decide not to go to the canteen to have meals. Instead, they have meals outside the college. What would you do if you became the manager of the canteen?學生運用If虛擬語氣與將來相反的情況的三種結構，來改寫句子：If I were to become the manager tomorrow, I would hire more good cooks.

教師將學生生活的場景以漫畫形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設與學生的生活密不可分的情境，符合學生的認知水平，激發(fā)了學生的學習熱情和濃厚興趣，體現(xiàn)語言的交際性、功能性。

Step3 The past situation 用漫畫講述故事。教師首先呈現(xiàn)語境：Tom went to a party at night . He arrived home late, so he couldn’t get up on time the next morning. That’s to say, he overslept. He was late for work. Why did he arrive home late? Because he went to a party. So we can say: If he hadn’t gone to the party, he wouldn’t have arrived home late.學生仿照例句，完成句子： If he hadn’t arrived home late, he wouldn’t have overslept the next morning.至此，學生總結歸納出虛擬語氣與過去事實相反的情況，即If…h(huán)ad done, … would have done…

通過大量有趣、有情節(jié)的圖片不同的組合，來組織不同的故事，創(chuàng)設多樣的情境，引導學生靈活運用語言知識。

Step4 The mixed situation 教師以自己學生時代的經(jīng)歷為例：I studied English very hard. So I work as a language teacher now.學生根據(jù)教師的經(jīng)歷填空：If you hadn’t learned English, you wouldn´t be a language teacher now. 接著組織學生分享一段自己過去的經(jīng)歷，要求學生使用混合虛擬語氣。

Step5 Practice 設計四組題目，采用小組競賽的方式對當堂所學的內容進行復習。由教師引導學生策略性地輸入語法結構的同時并設計適合的溝通式游戲，有效地激活了課堂，使學生在愉快、友好的競爭氛圍中對習得知識點進行復習鞏固。

二、總結與建議

第一，情境創(chuàng)設要合理，貼合學生實際。教師在創(chuàng)設教學情境時，應充分考慮到學生實際，既要便于學生發(fā)散思維，又要有一定的教育意義，實現(xiàn)對語言知識、語言能力和學生情感三大目標的培養(yǎng)。

第二，情境設計要多樣化，教師應運用多種媒體，精心創(chuàng)設情境，如精選歌曲、視頻、圖片、漫畫等，以及多種教學手段，如聽歌填詞，根據(jù)故事編對話以及組織小組競賽活動等。

第三，應做到語言的輸入與輸出并重。輸入與輸出在語言習得中的地位同等重要，只有有了適量的輸入并對語言有了初步的感知，學生才能學習并運用語言。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

第8篇：情境教學法范文

【關鍵詞】情境教學法 法學教育 構建 應用 創(chuàng)新

隨著依法治國方略的提出和法制化進程的加快，我國法學教育呈現(xiàn)出前所未有的高速發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)代法學教育旨在培養(yǎng)專業(yè)化、寬口徑、復合型法律人才。然而，目前我國法學教育體制、教學計劃和教學模式普遍存在不同程度的問題。對此，法學教育者必須清楚地認識，時刻關注法學教育的發(fā)展趨勢，理清法學教育改革的思路，注重研究如何運用良好適當?shù)慕虒W方法提高教學質量。實踐教學無疑是法學教學方法改革的重要方向，它能培養(yǎng)和開發(fā)學生自主獲取知識、綜合判斷和組織協(xié)調能力，有效激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新動力。

對傳統(tǒng)教學方法的反思

“教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互的活動方式的總稱?！盵1]傳統(tǒng)的法學教育主要采用講授法，教師的課堂講授為核心，同時有一些課堂提問、疑難解答、閱讀輔導、論文寫作指導等，基本是老師講什么，學生聽什么，把法學教育權當是基礎理論和學術教育。在法學教育日趨職業(yè)化的今天，我們需要對傳統(tǒng)的教學方法進行反思，對它存在的弊端進行充分的認識。

1.傳統(tǒng)教學方法造成了教與學的惰性

無論是法學教師還是學生，都已習慣了長期形成的老師灌學生聽的模式，這種方式相對簡單，教師依靠一份教案承擔了全部的課堂講授，學生做得更多的事情就是埋頭快速地抄筆記，在匆忙的記錄中無暇去思考，做到的只是把知識留在本子上，久而久之學生認為自己的角色就是聽，有的甚至都懶得聽，無參與感，失去了學習的積極性和主動性，不重視平常的課堂面授，學習能力很難真正提高。而教者只管自己講，學生聽了多少不關己；會使老師認為現(xiàn)在的學生輕視學習，講再多的知識也沒用的認識，從而導致教師對教學內容不進行深入探究，對教學改革不進行全面研究以及可能會引起教學態(tài)度的懈怠。這種教與學的不良現(xiàn)象將影響著法學教師與學生的進步，也會妨礙法學教育的革新。

2.傳統(tǒng)教學方法與法律職業(yè)化相分離，忽略了學生法律素養(yǎng)和法律技能的培養(yǎng)

對傳統(tǒng)教學方法的過度依賴造成了法學教育重知識、輕能力的后果，學生們觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析和解決問題的能力、溝通能力、表達能力、寫作能力等難以得到快速提升。[2]而法律問題都是十分復雜的社會問題，需要一種系統(tǒng)的法律職業(yè)能力去解決，這就要求法學教育應著眼于實際問題的解決，也只有密切同實踐相結合，理論的發(fā)展創(chuàng)新才有可能。法學是立足于社會現(xiàn)實的科學，而不是純粹的規(guī)范科學，法學教育實質上應是一種職業(yè)教育。[3]應該在教學內容教學方法上注重提高學生的法律信仰、職業(yè)倫理、專業(yè)理論知識、實踐技能的培養(yǎng)，做到職業(yè)倫理教育和職業(yè)技巧教育并重。

3.傳統(tǒng)的教學方法制約學生職業(yè)能力的養(yǎng)成，成為法科學生就業(yè)難的內因

傳統(tǒng)教學方法中側重理論知識，學生幾乎沒有實踐的機會，對司法實踐不了解，很難做到學以致用，進入社會發(fā)現(xiàn)理論與實務脫節(jié)，缺乏基本的實際運用能力。進入實務部門不能馬上處理各類法律事務，適應期過長，從而加劇了法科畢業(yè)生求職難的問題。

針對傳統(tǒng)教學方法存在的問題，迫切要求我們對法學教學方法進行改革，改變以理解法律概念，傳授法律知識為宗旨的教學模式，加強法律實踐教育的比重，重點培養(yǎng)和開發(fā)學生自己消化知識的能力，自主獲取知識的能力，綜合判斷的能力，組織協(xié)調能力，開拓創(chuàng)新等綜合能力。為此，需要一系列的教學改革，高度重視課堂教學，而情境式教學方法的引入將是改變和影響課堂教學，提高法學教育職業(yè)化的重要路徑。

情境教學法在法學教學中的構建

1.情境教學法的概念和理論基礎

在法學教育中運用情境教學法就是要營造一個適當?shù)姆尚袨榛蚍墒录?，讓學生在此扮演具體的角色，實施具體的行為，參與處理具體的模擬事件，通過生動具體的情境或親身經(jīng)歷，使學生學會站在不同的法律關系主體的角度思考問題，使學生學到許多重要的、無法從抽象的案例分析和傳統(tǒng)教學中學到的技巧。

情境教學是以建構主義學習理論為基礎而產生的。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。[4]

2.情境教學法對法律實踐教學的意義

情境教學法使學生從平面、書面接觸法律轉向立體運用法律，充滿形象感和實用性，在法學教育教學中發(fā)揮著重要作用。

(1)增加了課堂教學的吸引力，調動了學生的積極性和主動性，使學生更具探索精神。

情境教學法改變了以往過多的闡述理論，法條枯燥無味的現(xiàn)象，在教師和學生的配合下模擬出各種情境，形象地顯現(xiàn)了法律事件或行為，學生在教師的引導下，把枯燥的法律規(guī)定運用到實際的法律問題解決中；把一些法學理論帶到具體案例中去學習；學生可以在情景模擬中體驗多樣性的角色進行不同的角度思考，在多樣性的思考中獲得多重的收獲?？梢允箤W生全方位地認識法律的存在，不僅僅是書本中的法，還有法官的法、當事人的法、社會的法等等。這樣既豐富了課堂教學內容也使教學方式更具活力，學生可參與其中進行實際操作，解決具體的法律問題。通過親身的實踐和處理，激發(fā)了學生法律學習和探討的熱情。

(2)培養(yǎng)了學生的法律意識，提高了學生的法律素養(yǎng)，增強了學生對法律精神、法律價值的認可。

傳統(tǒng)的教學方法極易使人們形成對法律認識的錯誤心態(tài)：一是法律工具主義，二是法律虛無主義。法律工具主義認為法律無非就是管理與統(tǒng)治的工具，人們服從法律是被動的、強制的。認為權大于法，法律是給無權的人制定的，使人們失去了對法律的信仰，動搖了法律的權威性。法律虛無主義無視法律的存在，依然我行我素，不以法律規(guī)定來規(guī)范自己的行為，削弱了法律的尊嚴。[5]p114通過情境教學可以讓學生樹立正確的法律價值理論，提高學生的法律信仰，認識到法律是公平公正的保證，懂得用法律規(guī)范行為、用法律解決問題；明確建立和完善社會主義法治是促進經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的有效保證。

(3)為學生構筑了理論與實務相聯(lián)系的橋梁，提高了學生的實踐能力。

在法學的學習中，除了基礎理論的學習外，更重要的是學會把理論運用到實踐中。引入情境教學法后，把社會的現(xiàn)實問題，學生知道的具體事例引入課堂，讓學生參與其中承擔角色，演繹過程，進行實際的法律應對和處理。使學生學習了基礎理論后運用法律來解決實際的問題。做到了真正的理論與實務的聯(lián)系，不僅豐富了學生法學基礎知識，也提高了學生的實踐能力。

(4)培養(yǎng)和鍛煉了法律思維方式，提高了法學教師的人格魅力。

法律思維方式是指依賴法律的基礎原理、規(guī)范性法律文件及法律精神，思考、分析、判斷、處理問題的習慣和思維取向。[5]p105一個人是否習慣于法律思維方式是和他的法律素養(yǎng)、對法律價值認可的程度有關的。情境教學法為學生提供了運用法律解決實際問題的機會和可能，培養(yǎng)和鍛煉了學生的法律思維方式，增強了學生的法律信仰。由于新的教學方法引入，增加了教與學的互動，增強了師生間的配合，融洽了師生關系。提高了教師課堂教學活動的主動性，教師用自己較高的專業(yè)理論探索精神影響著學生，提高了自身的人格魅力，獲得了學生更多的尊敬與愛戴，為法學課堂教學提供了良好的氛圍。

情境教學法在法學教學中的應用

法學學科是一門應用性很強的學科，在課堂教學中既要為學生提供了解法律實務的必備知識，同時又需要培養(yǎng)學生判斷、評價、分析法律事件的思維能力。為了讓學生聯(lián)系實際，身臨其境地解決實際案例，培養(yǎng)學生實際操作技能，在法學教育中采用情境教學法需要注意一些問題。

1.選定主題，創(chuàng)設情境

情境教學法的重心是要提供學生建構和應用知識的機會。在法學課堂教學中，并非所有的內容都需要或適合采用情境教學。由于課時及教學內容的限制，教師應進行選擇，實務性很強或技能性很高的內容可以通過創(chuàng)設情境來進行教學。法律情境的創(chuàng)設方式很多：可以由教師單方面、師生配合設置或學生單方面進行劇情表演；可以放視頻短片或展示圖片資料等。無論采取哪種方式，都需要注意情境的設計必須貼近學生的生活，貼近社會生活的實際，貼近教學目標，從學生的能力和興趣入手，結合學生的社會生活經(jīng)驗，使其自然融入情境之中，這樣更具感染力，啟發(fā)性，更易引起學生的共鳴，產生心靈的震動，加深對法律精神的理解。

2.堅持學生的主體地位

在情境創(chuàng)設中，教師的角色只是一個導演，按慣性思維引導學生走進情境，再把他們推出來。[6]教師在教學活動中要把學生看成是學習活動的主體，當學生真正發(fā)揮其主體性時，教育才會取得成效。堅持學生在情境教學中的主體地位，就是要從主體的選擇、方案的規(guī)劃，案情的設計、課堂的互動表演和分析，學習結果的總結，都要強調學生在課堂中的主體地位，在充分達到教學目的的同時也培養(yǎng)了學生的組織策劃能力及團隊精神。

3.發(fā)揮教師的主導作用

首先，在導入上。教師精彩有趣且具啟發(fā)性的引導使學生明確每個情境所必須包含的專業(yè)知識點，是學生很快進入學習狀態(tài)，調動學生學習動機和學習興趣。其次，在課堂情境教學的過程中，對學生的表現(xiàn)和存在的問題要及時記錄，控制創(chuàng)設情境的發(fā)展，使其不偏離教學目的的軌道，鼓勵學生積極參與，及時解答學生的疑問，引導學生深入思考和討論。最后，在課堂情境表演結束后，教師引導學生進行自我總結，使學生把課本知識轉化為自己的知識。教師要根據(jù)課程要求，對學生在情境教學過程中的表現(xiàn)和得失進行點評，對學生實踐性角度問題的解決方法和職業(yè)知識、技能運用進行總結和提升。

4.情境反饋，鞏固提高

情境反饋主要是要求一次情景教學后，要求學生除了在課堂總結外，還要求學生寫出體會、感受，以便交流和探討。這樣可以加強學生對法律規(guī)定的認識和理解，建立正確的法律知識體系；還可以深化學生對法的精神和價值的認識，認真體會法律所講的公正與公平，樹立對法的高度責任心和信任依賴感。

現(xiàn)代社會對法律人才的需求多元化，我們確立多元的培養(yǎng)目標體系，因此要求引入以法律職業(yè)訓練為核心的實踐教學方法，情境教學通過典型材料，創(chuàng)設特定環(huán)境，引導學生自主探究，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的知識再生能力和實踐能力。在教師的有效引導下，一定會滿足法律人才多元化需求的。

參考文獻：

[1]李劍萍，魏薇主編.教育學導論[M].北京：人民出版社,2006：226 .

[2]薛剛凌，李媛.論法學教學方法的改革[J].中國政法大學學報,2007,1：105.

[3]胡玉鴻.國家司法統(tǒng)一考試與法學教育模式的轉軌[J].法學，2001（9）.

[4]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社,2004.

[5]王麗萍.成人教育中尚法理念培育實踐探討[J].中國成人教育，2010（9）.

第9篇：情境教學法范文

關鍵詞：情境教學法；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0131-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.082

閱讀作為語文教學中的主要內容，長期以來備受重視。尤其是在小學教育中，閱讀教學對小學生今后的語文學習起到至關重要的基礎作用。閱讀本身就是通過文字與作者進行情感交流的過程，但是，我國長期以來的閱讀教學都偏向于講解和分析。生硬的教學方式使得小學生閱讀興趣缺失，積極性偏低。情境教學法則是緊抓“情感”這一要素，通過閱讀教材引導學生對不同的情境做出評價，體會文字中作者的情感，從而學會正確表達自身情感。情境教學法遵循了正確的教學規(guī)律，通過讓學生的情感融入到某一特定情境，激發(fā)學生的閱讀和學習興趣，不僅有利于小學生的閱讀能力提高，更有利于其樹立正確的價值觀和完善的審美。

一、情境教學法在小學語文閱讀教學中的積極作用

（一）情境教學法能夠激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說得好：“興趣是最好的教師?！迸d趣是促使學生自主學習最大的動力。學生如果沒有學習興趣，只是靠教師強制性的輸出知識，那么教學是失敗的。沒有興趣的學習對學生而言也是沉重的負擔，為了學習而閱讀，這樣的閱讀方式對于學生而言是沒有任何效率的。通過情境教學法的使用，教師可以將枯燥的知識蘊含在有趣的教學情境之中，用直觀而又生動的方式引導學生自主學習，激發(fā)學生自主學習的欲望。

（二）情境教學法能夠豐富學生的審美

通過情境教學法，教師可以引導學生帶入情感，深入文本去體會其中蘊含的感情，讓學生自己去感知，引導其形成自己初步的審美意識。通過將文本情境與現(xiàn)實生活相結合，教師可以讓學生對各種情感有更深的了解，從而認識美的本質。通過引導學生進行想象，學生可與文本作者的共鳴，然后進一步表達美的感受。

（三）情境教學法能夠升華學生的情感

通過情境教學法可以不斷加強教師與學生間的情感互動、學生與文本之間的互動以及學生與學生之間的互動，從而進一步升華學生的情感。首先，從教師與學生間的情感互動來說，情境教學法使得教師與學生建立起一種微妙的感情關聯(lián)，有利于增強學生對于教師的認可，從而更加積極主動地參與到學習中來。其次，學生與文本間的感情互動能夠幫助學生更好地理解文本，對學生的興趣激發(fā)有著不可或缺的作用。再次，通過情境教學法，學生與學生之間的情感互動隨之出現(xiàn)，這種互動不僅有利于學生之間的協(xié)作與相互學習，加強知識的互動性，培養(yǎng)學生之間的感情。

二、利用情境教學法提高小學語文閱讀教學效果的方法探究

在進行情境教學法開展閱讀教學時，教師應當著重注意以下四點。

（一）圍繞文本主題進行問題情境創(chuàng)設

教師在進行情境教學的情境創(chuàng)設時，應當緊扣文本主題，從而實現(xiàn)有效地引導，使學生少走彎路。例如，《跳水》這個文本告訴我們事情在不斷發(fā)展和變化中，在危急時刻應當根據(jù)變化采取相應的行動，要想讓學生明白文本的主題思想就應當通過問題的情境創(chuàng)設來對學生一步步進行引導。如“船長為什么要向小孩開槍，逼小孩跳水呢”“船長到底是個怎樣的人”等問題。學生可能因為這些問題而產生興趣，于是就自覺開始認真閱讀文本，找到問題的答案。

（二）巧用文本留白進行情境創(chuàng)設

小學教材中的很多課文因為字數(shù)和篇幅的限制，內容往往節(jié)選，這就使得文章出現(xiàn)“留白”的情況。對這些“留白”加以利用，則可以創(chuàng)設出很多問題情境，用以引導學生進行自主想象。例如《唯一的聽眾》中，“我得知老人是音樂學院教授的真實身份”之后用一個省略號進行留白，從而制造了一個情節(jié)的空白，這就給了學生一個自由想象的余地。通過文本的留白進行情境創(chuàng)設，給學生自己想象的空間，不僅有利于提高閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學生的想象力以及文字的掌控能力。

（三）通過發(fā)現(xiàn)“矛盾”進行情境創(chuàng)設

在教材中，往往會出現(xiàn)一些與我們現(xiàn)實生活不太一樣的情境，然而由于生活環(huán)境的差異，導致學生很難真正理解文本中所表達的思想內涵。在這個時候，教師通過利用這些“矛盾”進行情境創(chuàng)設，提出一些問題交由學生思考，并加以正確引導，結果往往會產生事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》中說每小時走五六公里，可是每小時五六公里在正常生活中根本就不算快，為什么課文卻要用“飛”來形容呢？在強烈的好奇下，學生會有一個很大的疑問，教師通過引導和學生一起探究，讓學生了解到文中所遭遇的真實情境，進而解決文中與現(xiàn)實的“矛盾”。通過引導學生發(fā)現(xiàn)“矛盾”，然后解決“矛盾”，有利于學生閱讀能力和思考能力的進一步提高。

（四）創(chuàng)設情境需要注意的其他問題

在小學語文閱讀教學的過程中實施情境教學法應當遵循針對性原則，即在進行情境創(chuàng)設的時候應當有針對性，創(chuàng)設出與所學文章相符的情感和知識。除此之外，在進行情境教學的時候，教師還應當考慮小學生的接受能力以及認知，所創(chuàng)設的情境必使小學生能夠容易接受和認知。另外，在教師進行情境教學的時候，情境的創(chuàng)設應當在追求趣味性的時候還應當與文章內容相一致，避免違背文章內容的情境創(chuàng)設出現(xiàn)。再者，語文閱讀在進行情境教學的過程中，教師應當通過“情感”的滲透，達到與學生之間的相互信任，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師還應當鼓勵學生將自身的情感滲透到為中去，通過融入文字中的情感來引起共鳴，從而提升學生對文字的理解能力，實現(xiàn)語文閱讀能力的提高。