綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

當(dāng)今世界產(chǎn)生了一系列新的問題，并面臨著“全球化”問題，如環(huán)境污染、非再生性資源消耗失控、人口膨脹、生態(tài)失衡、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等等諸多現(xiàn)象。這些問題皆具備跨學(xué)科的綜合性質(zhì)。學(xué)校是聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)的橋梁，學(xué)校教育不可以對(duì)這些問題漠不關(guān)心。將教育與社會(huì)生活結(jié)合起來，求得解決的方法是把有關(guān)社會(huì)問題的知識(shí)納入學(xué)校課程體系，因此各國均倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，綜合性學(xué)習(xí)的研究不僅僅是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，同時(shí)也是涉及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)管理及評(píng)價(jià)等在內(nèi)的系統(tǒng)化研究。從本質(zhì)上來說，綜合性學(xué)習(xí)包括目標(biāo)、內(nèi)容、策略、活動(dòng)、管理和評(píng)價(jià)等方面。筆者認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施能否實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生掌握綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，在很大程度上取決于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究將成為未來綜合性學(xué)習(xí)研究的一個(gè)主要方面。

同時(shí)，隨著信息社會(huì)的到來，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供了強(qiáng)有力的條件和支持。

從教學(xué)設(shè)計(jì)理論的觀點(diǎn)來看，由于受建構(gòu)主義理論的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵由教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念，轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，沒有系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，綜合性學(xué)習(xí)也就無法順利實(shí)施，也無法取得好的效果。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究剛剛起步，筆者在此提出問題，拋磚引玉，期待廣大學(xué)者專家們共同對(duì)其進(jìn)行研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是伴隨著綜合性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，20世紀(jì)以來綜合性學(xué)習(xí)逐漸受到各國教育界人士的重視，具有綜合能力人才的培養(yǎng)被提到各國教育議程上來，各國都制訂了相應(yīng)政策、措施和計(jì)劃大力倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。

日本自1971年中央教育審議會(huì)咨詢報(bào)告提出教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即從偏重知識(shí)教學(xué)向突出學(xué)生自學(xué)、自我思考教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。到目前逐漸研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展出一種日本獨(dú)特的教育方式——綜合性學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)“生存力”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)方式上突出了主體性的、探究性的問題解決學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取不同形式的問題解決學(xué)習(xí)，是當(dāng)前日本綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。

美國在這方面也有比較突出的研究。其中“探究學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是針對(duì)理科教學(xué)提出來的。探究學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代后期美國掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出的主張，這個(gè)主張與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”一樣，要求在學(xué)校教育中反映現(xiàn)代科學(xué)的成果和方法，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為應(yīng)該在活動(dòng)中設(shè)計(jì)問題，讓兒童去探究以前從來沒有接觸到過的問題而使兒童的思維到達(dá)一個(gè)新的境界，使兒童在解決了這個(gè)問題后，不僅獲得了有關(guān)該問題的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而且還獲得了思維的策略。他研究了人的思維，并據(jù)此提出了思維五步說，作為活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和兒童解決問題的基本步驟。即按照暗示，問題，假設(shè)，推理，經(jīng)驗(yàn)這五步來設(shè)計(jì)活動(dòng)課和指導(dǎo)兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。

從國外不同國家開展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際來看，雖然對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有不同的理解方式，但對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展主要集中在：

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)形式靈活多樣。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式主要有問題解決學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)踐的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以及信息處理的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)形式上有小組學(xué)習(xí)、同年齡段的集體學(xué)習(xí)和跨年齡段的集體學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)已成為共識(shí)。信息技術(shù)已作為必備工具，來幫助學(xué)生搜集信息、建構(gòu)數(shù)據(jù)和事件模型。運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源在進(jìn)行如與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等相關(guān)的課題學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，可以掌握多種實(shí)踐技能。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國不論是過去還是現(xiàn)在都存在著與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。如在70年代和80年代中出現(xiàn)的“課外活動(dòng)小組”和“學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”等活動(dòng)，以及目前正處于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“研究型課程”與各種活動(dòng)課程。這些活動(dòng)從不同程度上體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的部分過程，為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)，為綜合性學(xué)習(xí)的開展打下了基礎(chǔ)。

80年代后期，上海市、浙江省、廣東省等地已分別在點(diǎn)和面上進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。例如，上海市有人提出跨學(xué)科課程計(jì)劃模式。這種模式包括兩種組織方式：一是以某一學(xué)科為主開展的跨學(xué)科活動(dòng)或教學(xué)；二是圍繞一個(gè)共同的主題開展的跨學(xué)科活動(dòng)或教學(xué)。認(rèn)為“跨學(xué)科課程計(jì)劃的潛在特質(zhì)是綜合學(xué)習(xí)與綜合課程的交互推進(jìn)”。

90年代初期，活動(dòng)課程被首次正式納入九年義務(wù)教育課程計(jì)劃，我國中小學(xué)長(zhǎng)期實(shí)行的以學(xué)科課程為主體的單一課程結(jié)構(gòu)由此得到根本改觀，活動(dòng)課程建設(shè)取得了突破性進(jìn)展?；顒?dòng)課程的普遍開設(shè)，為廣大中小學(xué)生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會(huì)、家庭和學(xué)校的廣泛歡迎?；顒?dòng)課程的研究與實(shí)驗(yàn)是90年代中小學(xué)課程改革中最活躍、最富有生機(jī)與活力的一個(gè)領(lǐng)域，對(duì)課程改革產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。我國在90年代開設(shè)的活動(dòng)類課程，部分地區(qū)和學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的研究等以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。都充分說明綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在我國得到日益廣泛的重視。

三、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有如下幾個(gè)特征：

1.活動(dòng)方式的綜合性和多樣性

這里所提的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和多樣性，是指為實(shí)現(xiàn)某一（或某些）綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成某一綜合性學(xué)習(xí)主題（或課題）往往采用多種相關(guān)的活動(dòng)及其方法，這些活動(dòng)彼此之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、綜合的。而且，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)打破學(xué)科之間學(xué)習(xí)活動(dòng)的界限，加強(qiáng)學(xué)科間學(xué)習(xí)活動(dòng)的橫向聯(lián)系，注重學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)、生活實(shí)踐的結(jié)合。

2.活動(dòng)空間的廣闊性

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍的廣闊性，決定了其學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大化的特點(diǎn)。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開展活動(dòng)，而是需要在廣闊的、開放性的真實(shí)空間范圍內(nèi)進(jìn)行。

3.活動(dòng)時(shí)間的靈活性

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要柔軟而彈性的安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。應(yīng)該是由學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)來決定教學(xué)時(shí)間，而不是由教學(xué)時(shí)間決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)考慮由學(xué)生們來支配綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。學(xué)校在安排時(shí)間時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求確定不同單元學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。轉(zhuǎn)貼于

4.活動(dòng)過程的探究性和創(chuàng)造性

與各門學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)相比較，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識(shí)為主要目的，而是以發(fā)展學(xué)生的綜合性能力為主要目的。在學(xué)科課程中，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)如練習(xí)、操作，甚至實(shí)踐，都難以真正超越特定的學(xué)科固有的知識(shí)體系，都在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科知識(shí)，形成基本技能。但綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，從多角度全面認(rèn)識(shí)同一事物，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過程中進(jìn)行有價(jià)值的創(chuàng)造。此外，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)為學(xué)生掌握知識(shí)的多少不是主要的，主要的是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，活動(dòng)的意義在于讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新精神。

5.活動(dòng)的主題性

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是盲目的、無序的活動(dòng)。通過實(shí)踐研究表明，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要緊緊圍繞某一主題，或稱為課題。目前開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)大都采取主題的形式，如以概念為中心、以問題為中心、以方法為中心、以過程為中心等等。主題性的強(qiáng)弱將直接影響綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。主題性越強(qiáng)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)就越明確，效率就越高，效果也就越好。

6.活動(dòng)的實(shí)踐性和社會(huì)性

當(dāng)前，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要采取探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)展實(shí)踐能力。

7.活動(dòng)組織的彈性

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，還要考慮學(xué)生之間的相互合作。這兩方面反映了新的“個(gè)人和共生”的教育模式，它要求通過個(gè)人與共生之間關(guān)系的建立，使學(xué)生確立具有個(gè)性的自我，以及通過個(gè)人之間的相互支持、相互學(xué)習(xí)和相互合作而建立起共生的關(guān)系。以這種模式進(jìn)行組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要采取的是“個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“全體學(xué)習(xí)活動(dòng)”的方式。

此外，各地和各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，自主設(shè)計(jì)組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

8.活動(dòng)指導(dǎo)的協(xié)作性

綜合性學(xué)習(xí)從體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、個(gè)別發(fā)展的要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)多個(gè)教師之間的相互協(xié)作，從而分擔(dān)不同的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，為此人們提出了TT（合作教學(xué)）的指導(dǎo)體制。這樣，可以滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)需要，適應(yīng)個(gè)別差異，擴(kuò)大協(xié)力指導(dǎo)范圍。

四、信息化環(huán)境下綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)——活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)思想的形成是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程。最初提出的活動(dòng)教學(xué)，是反對(duì)摧殘兒童身心發(fā)展的強(qiáng)制性教學(xué)，反對(duì)純書本學(xué)習(xí)，提出尊重兒童的個(gè)性，主張讓兒童通過觀察、考察、游戲和勞動(dòng)等活動(dòng)來理解事物、獲取經(jīng)驗(yàn)。其后盧梭、裴斯塔羅齊、福祿貝爾、杜威、皮亞杰推動(dòng)了活動(dòng)教學(xué)思想的發(fā)展。我國二十世紀(jì)二三十年代陶行知先生開展的“生活教育”和陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”實(shí)驗(yàn)為活動(dòng)育人積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展到現(xiàn)在，新型的活動(dòng)教學(xué)是對(duì)包括杜威“做中學(xué)”在內(nèi)的各種活動(dòng)教學(xué)的揚(yáng)棄和發(fā)展，它是指“以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式”?！耙曰顒?dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的靈魂，重視活動(dòng)的價(jià)值和活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用。

（二）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校開展綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)有一年多時(shí)間，通過這一年的實(shí)踐，在對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，從教師開展活動(dòng)教學(xué)的角度初步構(gòu)想出如圖所示的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。我們按照時(shí)間和空間兩個(gè)緯度對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。時(shí)間上將活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為三步：活動(dòng)準(zhǔn)備階段，活動(dòng)實(shí)施階段，活動(dòng)結(jié)題階段；空間上從不同角度對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和信息化環(huán)境下師生交互的活動(dòng)。這樣便將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在平面上拆分為九塊，每一塊又包含各自對(duì)應(yīng)的子活動(dòng)序列。這種方法便于中小學(xué)開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行操作。

第2篇：綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 實(shí)時(shí)性分析；CAN總線；CANScope；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0072-03

Abstract With the development of automation control technology， CAN bus has been welcomed by many enterprises with its high effi-

ciency， strong compatibility， low cost and so on. In order to make college students to master the technology of CAN bus， and analyze real time CAN bus by CANScope analyzer， in this paper， a mixed initiative teaching mode was put forward to give full play to students，

and improve students’ ability to operate CAN bus.

Key words real time analysis； CAN bus； CANScope； hybrid tea-ching mode

1 引言

隨著現(xiàn)代生產(chǎn)系統(tǒng)自動(dòng)化智能化水平的提高，CAN總線技術(shù)起著不可或缺的作用。為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的l展需求，我國一些高校也開設(shè)了CAN總線實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，建立具有多層網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)軟硬件平臺(tái)，讓學(xué)生充分了解并初步掌握CAN總線技術(shù)。但目前大多數(shù)高校對(duì)于這門課程仍然采用傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型教學(xué)模式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知不夠，不能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效率較低。

揚(yáng)州大學(xué)將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而形成一種增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知效果、提高動(dòng)手能力的混合教學(xué)模式。在上課傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用CANScope分析儀對(duì)CAN總線教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)性能分析并當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將傳授知識(shí)跟能力培養(yǎng)相結(jié)合，既能夠提高教師的引導(dǎo)作用，也能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性[1]，

讓學(xué)生的認(rèn)知不僅僅停留在書面層次，更能夠熟練面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)突況，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2 CAN總線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)與CANScope分析儀概述

現(xiàn)場(chǎng)總線是利用一定的介質(zhì)使數(shù)據(jù)傳輸與交換能夠在現(xiàn)場(chǎng)總線的控制設(shè)備與遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)之間實(shí)現(xiàn)的新技術(shù)[2]。CAN總線因?yàn)槠渫怀龅膶?shí)用性、可靠性成為目前最具發(fā)展前景的現(xiàn)場(chǎng)總線之一。CAN總線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包含配套的iCAN模塊，涉及CAN-bus網(wǎng)絡(luò)通信、CAN協(xié)議輸入輸出控制、PC軟件編程等技術(shù)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)開關(guān)量控制、模擬量輸入輸出控制、光電檢測(cè)以及電機(jī)啟停、轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)向的一系列控制，體現(xiàn)了分布式網(wǎng)絡(luò)控制的優(yōu)越性[3]。而CANScope分析儀是對(duì)CAN總線進(jìn)行開發(fā)與測(cè)試的專業(yè)工具，它整合了存儲(chǔ)示波器、網(wǎng)絡(luò)分析儀、誤碼率分析儀、協(xié)議分析儀及可靠性測(cè)試等工具，可以對(duì)CAN網(wǎng)絡(luò)通信進(jìn)行全方位評(píng)估與檢測(cè)[4]。

3 實(shí)時(shí)性分析

實(shí)時(shí)性是網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)性能的重要體現(xiàn)。就CAN總線而言，當(dāng)消息響應(yīng)時(shí)間小于規(guī)定的截止期時(shí)，就認(rèn)為符合實(shí)時(shí)性要求[5]。如何解決延時(shí)問題，避免系統(tǒng)分析復(fù)雜化而影響信息傳輸，這是網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)研究中的關(guān)鍵。如圖1（a）所示，發(fā)送器的兩個(gè)隱性位置中，應(yīng)答信號(hào)的顯性位為顯性，則說明有應(yīng)答；而根據(jù)圖2（b）所示，可判斷出信號(hào)發(fā)送失敗的原因是應(yīng)答信號(hào)的顯性位由于導(dǎo)線材質(zhì)的延時(shí)，造成應(yīng)答界定符被發(fā)送器判斷為顯性。

4 問題解決方案

打開CANScope分析儀，在記錄好的CAN報(bào)文界面中的工具欄中點(diǎn)擊“傳輸延時(shí)”按鈕，進(jìn)行延時(shí)分析，如圖2（a）所示。

圖2（b）為延時(shí)統(tǒng)計(jì)表，可以通過對(duì)應(yīng)序號(hào)尋找到對(duì)應(yīng)幀。統(tǒng)計(jì)表中給出延時(shí)等效的導(dǎo)線長(zhǎng)度，可以與標(biāo)準(zhǔn)極限長(zhǎng)度對(duì)照。為了保證穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)，若傳輸延時(shí)達(dá)到0.5倍的位時(shí)間，理論上可以稱為最大傳輸距離，理論傳輸距離需要控制在70%。因?yàn)槊恳粋€(gè)節(jié)點(diǎn)都有隔離，所以發(fā)送節(jié)點(diǎn)發(fā)出的報(bào)文就已自帶延時(shí)，并且傳輸是雙向的，所以得到結(jié)果：0.5×0.7×0.7=0.245。在測(cè)量點(diǎn)測(cè)到的最大延時(shí)節(jié)點(diǎn)的傳輸延時(shí)，要采取措施控制小于0.245倍位時(shí)間，比如2 M波特率，要控制最大值小于490 ns，不然有可能應(yīng)答錯(cuò)誤?？紤]到不同節(jié)點(diǎn)測(cè)試點(diǎn)引起的延時(shí)也可能不同，測(cè)試點(diǎn)通常放在邊緣兩端來檢測(cè)邊緣的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)發(fā)出的報(bào)文，從而算出總線的最大延時(shí)。

圖2（c）所示用于測(cè)量到總線最大延時(shí)。為了讓學(xué)生更容易理解，假設(shè)測(cè)量延時(shí)的幀是最右邊的節(jié)點(diǎn)發(fā)出來的，測(cè)量點(diǎn)如果在最左端，則最大應(yīng)答延時(shí)只包含最左端節(jié)點(diǎn)的電路延時(shí)；測(cè)量點(diǎn)如果在發(fā)送節(jié)點(diǎn)這端，則最大應(yīng)答延時(shí)為整體導(dǎo)線延時(shí)加最遠(yuǎn)端節(jié)點(diǎn)（即最左端）的電路延時(shí)。

5 混合教學(xué)模式探究

混合教學(xué)模式的必備條件 教師應(yīng)提供給學(xué)生多種機(jī)會(huì)將所學(xué)CAN總線知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的訓(xùn)練。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但實(shí)踐環(huán)境中教師的指導(dǎo)作用也尤為關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中必須要有高度的自覺性。另外對(duì)于CAN總線知識(shí)的掌握也是重要前提。實(shí)踐過程中主觀能動(dòng)性必不可少，對(duì)于實(shí)時(shí)性分析的結(jié)果要知道解決問題的方案甚至能夠舉一反三。

在混合教學(xué)模式中，師生是一個(gè)共同體，教師通過課堂教學(xué)、組織實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、避免學(xué)生錯(cuò)誤的討論方向、引導(dǎo)學(xué)生正確使用CAN總線設(shè)備等起到關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，學(xué)生通過解決CAN總線實(shí)時(shí)性分析的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮主體性。

混合教學(xué)模式的益處 考慮到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，利用CAN總線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、CANScope分析x等設(shè)備來進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，可以起到不錯(cuò)的效果。學(xué)生親自做CAN總線的實(shí)時(shí)性分析實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，教師可以從旁進(jìn)行指導(dǎo)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，促進(jìn)教師跟學(xué)生之間的交流，避免教師單方面講授知識(shí)，學(xué)生通過手腦并用來促進(jìn)知識(shí)的吸收消化。

在CAN總線實(shí)時(shí)性分析的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)環(huán)境的支持會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)上課所學(xué)知識(shí)的理解、個(gè)人認(rèn)識(shí)的建立與學(xué)生間的交流，從而解決真實(shí)問題，提高自身創(chuàng)造能力。提供這樣一種教學(xué)環(huán)境，學(xué)生之間的合作是必然的，這對(duì)于人際交流的培養(yǎng)，測(cè)試、掌握對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知與理解是有益的。

6 結(jié)束語

隨著工業(yè)自動(dòng)化繁榮發(fā)展，CAN總線作為最具發(fā)展前景的技術(shù)之一，培養(yǎng)這方面的人才也成為高校的必修課，如何有效地讓學(xué)生掌握這方面的知識(shí)是教學(xué)中的重點(diǎn)?；贑AN總線實(shí)時(shí)性分析的混合教學(xué)模式，將知識(shí)傳授型教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，無疑是有成效的。CAN總線實(shí)時(shí)性分析教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，深化學(xué)生對(duì)CAN總線的了解，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與操作能力，也在一定程度上滿足了實(shí)際工作上的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)：一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[2]方曉柯.現(xiàn)場(chǎng)總線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究[D].沈陽：東北大學(xué)，2005.

[3]孫進(jìn)，曹肖偉，宋愛平，等.基于iCAN教學(xué)實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)的課程實(shí)踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（16）：

133-134.

第3篇：綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 糖化血紅蛋白；N末端腦鈉肽原；急性冠脈綜合征

血漿腦鈉肽（BNP）N端殘基即N末端腦鈉肽原（NT-proBNP）在臨床中可以用于診斷心力衰竭癥狀， 在臨床中得到廣泛應(yīng)用。目前有資料表明，心肌缺血與血漿NT-proBNP水平存在一定相關(guān)性， ACS患者血漿NT-proBNP水平上升。本文選取60例ACS合并2型糖尿病與60例ACS患者， 研究糖化血紅蛋白和N末端腦鈉肽原與急性冠脈綜合征心功能的相關(guān)性， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2009年1月60例ACS合并2型糖尿?。═2DM）患者， 設(shè)定為T2DM組， 并選取60例ACS患者， 設(shè)定為ACS組， 所有患者均符合WHO制定的ACS診斷標(biāo)準(zhǔn)。無肝、腎、血液、風(fēng)濕病、消化系統(tǒng)疾病以及惡性腫瘤癥狀， 有的患者存在急慢性感染性疾病。ACS組60例患者中有男38例， 女22例；年齡（63.4±7.3）歲；心功能I級(jí)25例， Ⅱ級(jí)33例， Ⅲ級(jí)2例。T2DM組60例患者中有男30例， 女30例；年齡（63.7±8.5）歲；心功能Ⅱ級(jí)29例， Ⅲ級(jí)28例， Ⅳ級(jí)3例。兩組患者在性別、年齡等基礎(chǔ)資料方面均無明顯差異（P>0.05）， 可以進(jìn)行比較。

1. 2 方法 所有患者均在早起時(shí)采集空腹12 h靜脈血， 應(yīng)用3000 r/min離心分離持續(xù)15 min， 將上清液取出。應(yīng)用HLC-72367全自動(dòng)HbA1c分析儀檢測(cè)HbA1c水平， 應(yīng)用ELISA法檢測(cè)NT-proBNP值， 根據(jù)試劑盒說明進(jìn)行操作， 并按照標(biāo)準(zhǔn)品濃度計(jì)算對(duì)應(yīng)HbA1c、NT-proBNP表達(dá)水平。

1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， 計(jì)量數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 以t進(jìn)行檢驗(yàn)， 計(jì)數(shù)資料以χ2進(jìn)行檢驗(yàn)， 并作直線相關(guān)性分析， P

2 結(jié)果

T2DM組患者HbA1c為（9.33±1.13）%， NT-proBNP為（3.37± 1.33） ng/ml， ACS組則分別為（5.22±0.54）%、（0.15±0.04） ng/ml， 兩組HbA1c比較t=6.468， P

ACS患者心功能與HbA1c、NT-proBNP具有正相關(guān)性， r=0.532、0.587， P

3 討論

急性冠脈綜合征（ACS）具有較快速發(fā)病時(shí)間、且變化速度較快， 在臨床中屬于較為常見的一種心血管急重癥， 目前我國ACS發(fā)病率及死亡率具有明顯上升現(xiàn)象。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)， 冠心病出現(xiàn)是因多種危險(xiǎn)因素相互作用而導(dǎo)致的， 除了目前公認(rèn)的高血壓、高脂血癥、糖尿病、吸煙等引發(fā)冠心病高危因素外， 在實(shí)際臨床中仍存在大量危險(xiǎn)因素等待進(jìn)一步予以研究， 從而減少冠心病發(fā)生率及死亡率[2]。

NT-proBNP是BNP的N端殘基， 兩者鑒別差異是BNP不會(huì)容易因腎功能而受到影響，但是NT-proBNP生物半衰期為70～120 min， 相對(duì)于BNP的20 min有明顯延長(zhǎng)現(xiàn)象， 分子量相對(duì)比BNP顯著增加， 所以血漿濃度偏高。進(jìn)行定量分析過程中其測(cè)定值超過BNP至少有10倍， 其上升程度更為明顯， 因此臨床中檢測(cè)時(shí)更為容易。

一直以來臨床中會(huì)應(yīng)用NT-proBNP對(duì)心功能不全進(jìn)行檢測(cè)， 作為一種診斷標(biāo)志， 其效果明顯， 且對(duì)于心力衰竭診斷及其預(yù)后質(zhì)量評(píng)估具有重要作用。伴隨神經(jīng)內(nèi)分泌激素活化及心血管事件所存在的相關(guān)性被發(fā)現(xiàn)， 也有大量資料表明NT-proBNP與缺血性心臟病間存在較為明顯密切性， 其分泌量明顯上升， 與ACS嚴(yán)重程度及預(yù)后質(zhì)量具有明顯相關(guān)性， 且其與遠(yuǎn)期死亡危險(xiǎn)性的關(guān)系獨(dú)立在年齡、Killip心功能分級(jí)、左室射血分?jǐn)?shù)、肌鈣蛋白水平、心電圖改變等因素外[2]。

在2001年時(shí)， Adult Treatment Panel Ⅲ首先發(fā)現(xiàn)糖尿病對(duì)心血管疾病具有嚴(yán)重影響作用， 屬于一種危癥因素， 且有資料顯示， 合并糖尿病心血管疾病患者出現(xiàn)心血管事件幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未合并糖尿病患者， 一般危險(xiǎn)性會(huì)超過4倍。Selvin E等人在研究中發(fā)現(xiàn)此相似數(shù)據(jù)結(jié)果， 當(dāng)HbA1c每上升l%時(shí)， 心力衰竭出現(xiàn)幾率會(huì)相應(yīng)增加8%， HbA1c≥10%比HbA1c

本文研究發(fā)現(xiàn)， T2DM組與ACS組相對(duì)比， HbA1c、NT-proBNP水平均明顯增加， P

參考文獻(xiàn)

[1] 顧大磊.Hcy、hs-CRP、BNP聯(lián)檢對(duì)ACS的臨床意義.放射免疫學(xué)雜志， 2010，23（6）：687.

第4篇：綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 激素敏感型腎病綜合征；B淋巴細(xì)胞；T淋巴細(xì)胞；E-選擇素

[中圖分類號(hào)] R726.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）05（a）-0040-04

[Abstract] Objective To discuss the content changes of CD19+CD23+ B cells， CD4+CD25+ T cells， E-selectin and interleukin-12 of children with steroid-sensitive nephrotic syndrome and their relationship with albumin and cholesterol. Methods From March 2012 to January 2015， in Hainan Medical College Affiliated Hospital， 35 children with steroid sensitive nephrotic syndrome were selected as observation group； another 30 cases of healthy children received outpatient physical examination were chosen as control group. B cells， T cell subsets， E-selectin and interleukin-12 levels of two groups before treatment， after treatment 4 weeks and after treatment 8 weeks were observed and compared， the correlations among B cells， T cell subsets， E-selectin， interleukin-12 levels and blood albumin， blood cholesterol levels were analyzed. Results ①The CD4+CD25+T cells of observation group before treatment was compared with control group， the difference was statistically significant （P < 0.05）； the CD4+CD25+T level after 8 weeks was compared with before treatment， the difference was statistically significant （P < 0.05）. CD19+CD23+ B lymphocytes of observation group was compared with control group， the difference was not statistically significant （P > 0.05）. ②E-selectin and interleukin -12 of observation group before treatment and after treatment 4 weeks were obviously higher than those of control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）； E- selectin and interleukin-12 of observation group after treatment 8 weeks were obviously lower than those of control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）； ③E-selectin was negatively correlated with serum albumin （r = -0.417， P < 0.05）， it had a positive correlation with blood cholesterol （r = 0.527， P < 0.05）； interleukin-12 was negatively correlated with blood albumin （r = 0.722， P < 0.01）， it had a positive relation with blood cholesterol （r = 0.817， P < 0.01）； CD19+CD23+B cells and CD4+CD25+T cells had no significant correlation with blood albumin or blood cholesterol （P > 0.05）. Conclusion CD4+CD25+ T cells， E-selectin and nterleukin-12 have something to do with steroid-sensitive nephrotic syndrome， and E- selectin and nterleukin-12 have certain correlation with the severity of the disease.

[Key words] Steroid-Sensitive Nephrotic Syndrome； B lymphocytes； T lymphocytes； E-selectin

腎病綜合征是兒童常見的腎小球疾病，其發(fā)病機(jī)制目前尚未完全明確。由于兒童腎病綜合征有近50%會(huì)復(fù)發(fā)，故尋求一種臨床參考指標(biāo)對(duì)于腎病綜合征病情檢測(cè)具有重要意義[1]。研究證實(shí)，在腎病綜合征患者會(huì)出現(xiàn)脂質(zhì)和白蛋白紊亂現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為高血脂和低白蛋白血癥，這對(duì)監(jiān)測(cè)腎病綜合征患兒病情尤其是發(fā)現(xiàn)合并并發(fā)癥患兒有重要的參考價(jià)值[2]。近期研究認(rèn)為T淋巴細(xì)胞亞群功能紊亂以及比例失調(diào)導(dǎo)致腎小球?yàn)V過膜通透性改變是引起兒童腎病綜合征發(fā)生以及進(jìn)展的主要原因[3]。近年來有研究利用CD20單克隆抗體緩解難治性腎病綜合征獲得成功，認(rèn)為B淋巴細(xì)胞同樣參與了腎病綜合征發(fā)生與發(fā)展[4]。本研究通過對(duì)激素敏感型腎病綜合征患兒CD19+CD23+ B細(xì)胞，CD4+CD25+ T細(xì)胞及其可能相關(guān)因子E-選擇素和白介素-12水平進(jìn)行測(cè)定，觀察治療前后各因子水平變化，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年3月～2015年1月在海南醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院進(jìn)行治療的初發(fā)激素敏感型腎病綜合征患兒35例作為觀察組，其中男24例，女11例，年齡2～11歲，平均年齡（5.12±2.17）歲。對(duì)照組選取同期在門診體檢的健康兒童30例，其中男20例，女10例，年齡2～12歲，平均年齡（5.42±2.46）歲。兩組性別、年齡一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：患兒符合《腎病綜合征診治循證指南》中對(duì)腎病綜合征的診斷，并且在應(yīng)用潑尼松足量治療≤4周癥狀消失，蛋白尿轉(zhuǎn)陰[5]；患兒為初次發(fā)病，并且入院診治前未使用過糖皮質(zhì)激素或者免疫抑制劑。

排除標(biāo)準(zhǔn)：排除感染、免疫類疾病、肝腎功能障礙、內(nèi)分泌疾病等。

1.2 方法

1.2.1 治療方法 患兒經(jīng)確診后應(yīng)用潑尼松2 mg/（kg?d）（浙江仙琚制藥公司，國藥準(zhǔn)字H20023134）進(jìn)行治療，共治療8周。

1.2.2 檢測(cè)方法 CD19+CD23+ B細(xì)胞和CD4+CD25+ T細(xì)胞檢測(cè)采用流式細(xì)胞術(shù)，相關(guān)抗體為美國beckmen公司產(chǎn)；E-選擇素和白介素-12檢測(cè)選用酶聯(lián)免疫吸附法，取患兒靜脈血3 mL，以2000 r/min離心5 min，取上清應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附法進(jìn)行檢測(cè)，試劑盒由上海森雄藥品有限公司提供。血清膽固醇檢測(cè)采用酶法測(cè)定，血清白蛋白應(yīng)用雙向凝膠電泳法，采取清晨靜脈血2 mL，1500 r/min離心10 min，取上清進(jìn)行檢測(cè)，試劑為美國Fisher公司生產(chǎn)，按操作按試劑說明書進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布的計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；多組間比較采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者B淋巴細(xì)胞亞群、T淋巴細(xì)胞亞群

觀察組CD4+CD25+ T細(xì)胞治療前與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；治療8周后CD4+CD25+ T水平與治療前比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），CD19+CD23+ B淋巴細(xì)胞與對(duì)照組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。

2.2 兩組患者E-選擇素和白介素-12比較

觀察組治療前和治療4周E-選擇素和白介素-12明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）；觀察組治療8周后E-選擇素和白介素-12明顯低于治療前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

2.3 患兒治療前四種因子與血白蛋白和血膽固醇相關(guān)性研究

E-選擇素與血白蛋白呈負(fù)相關(guān)（r = -0.417，P < 0.05），與血膽固醇成正相關(guān)（r = 0.527，P < 0.05）；白介素-12與血白蛋白呈負(fù)相關(guān)（r = -0.722，P < 0.01），與血膽固醇成正相關(guān)（r = 0.817，P < 0.01）；CD19+CD23+ B細(xì)胞和CD4+CD25+ T與血白蛋白、血膽固醇無顯著相關(guān)性（P > 0.05）。見表3。

3 討論

兒童腎病綜合征發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，目前仍未明確。眾多學(xué)者傾向于與免疫因子和免疫紊亂有關(guān)[6]。一般認(rèn)為，腎病綜合征發(fā)病與B、T淋巴細(xì)胞有關(guān)，具體表現(xiàn)為淋巴細(xì)胞亞群比例異常[7]。目前對(duì)兒童腎病綜合征B、T細(xì)胞亞群研究結(jié)論不一，有研究發(fā)現(xiàn)在兒童腎病綜合征活動(dòng)期存在CD4/CD8比值出現(xiàn)異常，提示腎病綜合征與CD4+以及CD8+T淋巴細(xì)胞異常有關(guān)[8]。目前認(rèn)為對(duì)CD4+Th細(xì)胞的檢測(cè)更能反映出T淋巴細(xì)胞的功能。其中CD4+CD25+調(diào)節(jié)性T細(xì)胞是目前研究的熱點(diǎn)[9]?；罨腃D4+CD25+T細(xì)胞主要通過兩種途徑發(fā)揮其免疫調(diào)節(jié)作用：①接觸性途徑，此為CD4+CD25+T細(xì)胞主要調(diào)節(jié)方式，其能夠通過CTLA-4與靶細(xì)胞表面分子進(jìn)行結(jié)合，從而激活細(xì)胞內(nèi)信號(hào)途徑，抑制靶細(xì)胞的活性[10]；②分泌途徑：CD4+ CD25+ T細(xì)胞能夠通過TCR介導(dǎo)的信號(hào)進(jìn)行活化并分泌生長(zhǎng)因子β和具有抑制作用的白介素來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用[11]。此外，近來研究發(fā)現(xiàn)，CD4+CD25+T細(xì)胞表面含有一種胞外酶，此酶能夠?qū)TP降解為AMP，協(xié)助細(xì)胞發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用[12]。有研究認(rèn)為，CD4+CD25+ T細(xì)胞能夠抑制各類活化的細(xì)胞毒性T細(xì)胞，減輕腎病綜合征患者凝血功能紊亂狀態(tài)[13]。也有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于激素敏感型腎病綜合征患兒，在應(yīng)用潑尼松進(jìn)行治療后，CD4+CD25+T細(xì)胞明顯上升，而對(duì)于耐藥型腎病綜合征患兒，再經(jīng)治療后CD4+CD25+T細(xì)胞無明顯改變，認(rèn)為腎上腺糖皮質(zhì)激素類藥物是通過調(diào)節(jié)CD4+CD25+T細(xì)胞表達(dá)而達(dá)到治療目的[14]。本研究發(fā)現(xiàn)，腎病綜合征患兒在治療前CD4+CD25+T水平明顯低于對(duì)照組，而經(jīng)過潑尼松進(jìn)行治療8周后，CD4+ CD25+ T細(xì)胞水平明顯上升，并且與正常兒童差異不大。說明CD4+CD25+T細(xì)胞與患兒病情息息相關(guān)，其處于正常水平能夠抑制其他活性T細(xì)胞，抑制病情發(fā)生、發(fā)展。

腎病綜合征除了與T細(xì)胞功能有關(guān)外，近年來許多研究認(rèn)為其與B淋巴細(xì)胞數(shù)量與功能有關(guān)[15]。研究發(fā)現(xiàn)，在激素敏感型腎病綜合征復(fù)發(fā)期間，發(fā)現(xiàn)有B細(xì)胞功能亢進(jìn)現(xiàn)象，表現(xiàn)為大量B細(xì)胞激活。B淋巴細(xì)胞出現(xiàn)高反應(yīng)性，會(huì)大量合成和分泌自身抗體，從而導(dǎo)致自身免疫性疾病[16-17]。學(xué)者在對(duì)腎病綜合征患兒進(jìn)行活檢發(fā)現(xiàn)，其腎小球和腎間質(zhì)中并未發(fā)現(xiàn)B淋巴細(xì)胞浸潤現(xiàn)象[18]。本研究發(fā)現(xiàn)，激素敏感型腎病綜合征患兒在治療前后CD19+CD23+B淋巴細(xì)胞與對(duì)照組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，認(rèn)為B淋巴細(xì)胞在腎病綜合征發(fā)揮作用不在于數(shù)量或者侵潤，可能是其功能上異常。因此本研究認(rèn)為CD19+CD23+B淋巴細(xì)胞并非導(dǎo)致腎病綜合征的直接因素。

E-選擇素作為一種細(xì)胞黏附分子選擇素家族成員，主要在血管內(nèi)皮細(xì)胞上表達(dá)。E-選擇素參與多種自身免疫性疾病發(fā)生與發(fā)展，并且其水平與疾病嚴(yán)重程度相關(guān)[18]。有研究發(fā)現(xiàn)，白介素-12與IgA腎病有關(guān)，并且可以作為IgA腎病治療效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。并且在腎小球系膜區(qū)的白細(xì)胞介素-12陽性數(shù)也與各類腎病的病理類型有關(guān)[19]。本研究同樣發(fā)現(xiàn)，腎病綜合征患兒血清中E-選擇素和白介素-12水平要高于正常兒，提示其兩種因子同樣與該疾病有關(guān)。

在腎病綜合征發(fā)病和進(jìn)展過程中，血脂水平與疾病嚴(yán)重程度相關(guān)，故有研究認(rèn)為患者血脂水平?jīng)Q定患兒的預(yù)后[20]。研究發(fā)現(xiàn)，患者血中血脂增高主要原因是由于腎小球?yàn)V過膜遭到破壞，導(dǎo)致血清中白蛋白從尿液中丟失，繼發(fā)高血脂癥，故患者表現(xiàn)為血清中血脂升高，白蛋白降低[21]。本研究發(fā)現(xiàn)，腎病綜合征患兒E-選擇素和白介素-12與血清白蛋白和血脂具有相關(guān)性，說明兩種因子同樣與疾病發(fā)展具有相關(guān)性。而CD4+CD25+ T細(xì)胞與血清白蛋白和血脂不具有相關(guān)性，說明CD4+CD25+ T細(xì)胞并不是直接作用于該疾病，而是通過抑制其他免疫細(xì)胞功能實(shí)現(xiàn)的。

綜上所述，CD4+CD25+ T細(xì)胞，E-選擇素和白介素-12與敏感型腎病綜合征相關(guān)，因此可以作為兒童腎病綜合征診斷以及治療效果評(píng)估手段。此外，E-選擇素和白介素-12與血清白蛋白和血脂具有相關(guān)性，說明兩種因子可能是導(dǎo)致患兒出現(xiàn)蛋白尿、高脂血癥的直接因素，因此可以作為疾病嚴(yán)重程度的評(píng)估手段。

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第5篇：綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合學(xué)習(xí) 指導(dǎo)要點(diǎn) 新課標(biāo)

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特征

在新課改的實(shí)施過程中，小學(xué)語文的綜合性教學(xué)也被提上了日程。綜合性的語文學(xué)習(xí)相比以往來說具有極大的優(yōu)勢(shì)特征。首先綜合性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開發(fā)性和延展性，它的主要內(nèi)容是面向社會(huì)生活的知識(shí)體系，突破了以往教材的束縛，很大程度上拓寬了語文的指導(dǎo)方式，所以具有極大的開發(fā)性，在這種開發(fā)性模式下的教學(xué)過程中，語文教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)比較輕松愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來。另外，綜合性學(xué)習(xí)具有主體性的特征，學(xué)生成為課堂的主體，可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，但是這種自主選擇必須要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是隨意地自我選擇。在這過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中獲得共同的進(jìn)步。在綜合學(xué)習(xí)中還具有的特征就是實(shí)踐性。要求學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中獲得親身體驗(yàn)，提高自我處理問題的能力。學(xué)生要將學(xué)習(xí)生活與社會(huì)體驗(yàn)相結(jié)合，在力所能及的范圍內(nèi)處理一些實(shí)際問題，這種實(shí)踐性的教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高自身的探究能力、分析能力以及研究探討能力，具有極大的科學(xué)性。

二、綜合學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)辦法

（一）選題方案的指導(dǎo)

在小學(xué)語文的主要教材內(nèi)容中，新課標(biāo)要求每個(gè)學(xué)期都有集中性的綜合學(xué)習(xí)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，即每個(gè)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)可以劃分成多個(gè)課題。在語文學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小課題的研究活動(dòng)往往是學(xué)生自己組織劃分小組來進(jìn)行。每個(gè)學(xué)習(xí)小組自己選擇合適的課題、制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃、開展課題活動(dòng)，在課題研究活動(dòng)結(jié)束之后就要進(jìn)行成果的交流和展示。這種綜合性學(xué)習(xí)的過程比較單一，很多學(xué)生在沒有做好準(zhǔn)備的情況下就投入課程活動(dòng)中，往往是事倍功半，降低了整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以對(duì)于綜合性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，必須要從選題階段抓起，提高選題的質(zhì)量和實(shí)用性，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在選題的開始階段，教師必須要提供給學(xué)生多種形式的選題題材，讓每個(gè)小組都可以挑選自己喜歡的課題，經(jīng)過師生之間的交流合作和共同的討論來確定最終課題。選擇過程中還要注意以下幾點(diǎn)要求：第一是選擇的課題必須是還未被人關(guān)注的，另外最重要的是選擇自己感興趣的課題。課題的選擇必須要遵守原創(chuàng)性、科學(xué)性和可靠性原則。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的指導(dǎo)

教師和學(xué)生經(jīng)過討論后選擇到了合適開展的課題后就要開始設(shè)計(jì)課題的方案。首先要對(duì)選擇好的語文學(xué)習(xí)課題進(jìn)行歸納整理以便有效分類，一些相類似的課題應(yīng)該加以合并，湊成一個(gè)共同的課題研究小組。對(duì)于一些還沒有決定選擇哪個(gè)課題的學(xué)生或者課題選擇不合適的學(xué)生，教師應(yīng)該了解他們各自的興趣愛好安排到相應(yīng)的課題小組中，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了制定出合理有效的活動(dòng)方案，需要按照一定的規(guī)范性流程來進(jìn)行，首先明確課題研究的主要目的、內(nèi)容以及過程，教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范原則的基礎(chǔ)上完成活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，并明確計(jì)劃方案的目的性和重要意義。教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分理解課題研究計(jì)劃的名稱、研究的內(nèi)容和目的、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的主要步驟。這樣才能在語文綜合性教學(xué)中做到游刃有余。

（三）信息收集和整理的指導(dǎo)

明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生還無法立刻投入到課題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生還沒有形成一套系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法才，無法實(shí)現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。必須要確定如何讓設(shè)計(jì)合理的調(diào)查問卷、設(shè)計(jì)實(shí)用性的問題、觀察記錄相應(yīng)的信息，將這些過程都完成后才能開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生可以在語文課堂上通過課題計(jì)劃的確定和小組之間的交流合作進(jìn)一步制定精確的實(shí)踐計(jì)劃，經(jīng)過合理的分析討論可以在課堂上公開展示并共同交流，經(jīng)過教師的指導(dǎo)使學(xué)生收集到更多的信息。對(duì)于收集到的信息要及時(shí)進(jìn)行刪選和整理分類。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生合理刪選信息，讓學(xué)生互相討論各自收集到的信息是否有用，明確指出與活動(dòng)主題相關(guān)的信息就是有用的，其它信息則是冗余的。對(duì)于信息的加工處理也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生來完成。

（四）研究報(bào)告的指導(dǎo)

小學(xué)語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)最后階段就是撰寫課題研究報(bào)告。教師需要指導(dǎo)的要點(diǎn)是讓學(xué)生明白具體應(yīng)該怎樣撰寫一份正確的報(bào)告。其中的主要內(nèi)容包括研究的題目、內(nèi)容、研究目的、方法、過程以及獲得怎樣的成果。等到學(xué)生掌握這類基本信息之后，以小組為活動(dòng)單位開始進(jìn)行實(shí)踐。如果一開始便讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)報(bào)告是十分困難的，主要原因是學(xué)生自己收集到的信息大多是一些原始信息的積累，并沒有通過科學(xué)化的加工處理，學(xué)生就不知道如何將這些信息讓運(yùn)用到研究報(bào)告中。如果讓學(xué)生嘗試著自己寫作，最后也肯定是把各類信息原樣照搬到研究報(bào)告中，導(dǎo)致報(bào)告的質(zhì)量欠缺。所以在寫研究報(bào)告時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，與學(xué)生的交流和溝通過程中讓他們明確信息加工處理的意義以及如何讓自己的研究報(bào)告更具質(zhì)量水平，幫助學(xué)生進(jìn)行基本格式、框架以及寫作技巧的掌握，從而將綜合性學(xué)習(xí)完成地更加出色。

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第6篇：綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)五年級(jí) 語文綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)探究

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械練習(xí)和接受學(xué)習(xí)，這種對(duì)語文工具性的過分關(guān)注，分割了語文和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，分割了語文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，分割了語文知識(shí)和情感態(tài)度、能力和價(jià)值觀的聯(lián)系。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，憑借綜合性教學(xué)內(nèi)容突破語文課堂的封閉現(xiàn)狀。

一、合理選擇綜合性教學(xué)主題

主題是語文綜合性教學(xué)的核心，通過主體活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)展自身綜合能力。如果缺乏主題，語文教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯得零散，失去方向。教師設(shè)計(jì)語文活動(dòng)主題時(shí)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中選取主題，注重貼合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。如講解《燕子》時(shí)，學(xué)生對(duì)小燕子十分感興趣，意猶未盡，教師可以展開以“燕子”為主題的綜合語文活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在課后搜集帶有“燕”字的故事、成語、春聯(lián)、歌詞等。學(xué)生在課余時(shí)間翻閱辭海、詞典，查找詩詞歌詞和對(duì)聯(lián)，到各個(gè)班級(jí)搜集人名，到購物商場(chǎng)搜集含有“燕”字的品牌名字。學(xué)生經(jīng)過這個(gè)活動(dòng)，從教材走向了生活，拓展了知識(shí)，并且加深了對(duì)學(xué)習(xí)中語言積累的運(yùn)用，體驗(yàn)了中華文化瑰寶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互討論交流，各個(gè)小組展示自己在課外搜集的資料，有的制作了“燕”字成語收集卡；有的組織了“燕子”知識(shí)大考察的有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)；有的小組展示了表現(xiàn)燕子生活的圖片和音頻，十分引人入勝；有的小組排演了“小燕子學(xué)藝”的話劇。學(xué)生在交流過程中發(fā)展了語言組織能力，提升了審美情趣，培養(yǎng)了合作精神[1]。

二、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

合作既是科學(xué)發(fā)展的需要，又是人類個(gè)體和集體發(fā)展的需求。對(duì)于如今小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)尤為重要。由于小學(xué)生處于成長(zhǎng)初期階段，導(dǎo)致很多學(xué)生的合作意識(shí)不夠完善，無法有效與他人完成合作學(xué)習(xí)。因此，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。首先組織學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，班級(jí)學(xué)生可以根據(jù)特長(zhǎng)、興趣和個(gè)人意愿自由組合，但是教師需要特別強(qiáng)調(diào)――“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組間同質(zhì)指的是各個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)能力接近；組內(nèi)異質(zhì)指的是組內(nèi)成員知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力是不同的，使組內(nèi)成員之間具有學(xué)習(xí)互補(bǔ)性。教師還應(yīng)該注重小組組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)，需要選擇合作意識(shí)強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、樂于助人的學(xué)生擔(dān)任學(xué)。教師可以對(duì)學(xué)進(jìn)行定期培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生組內(nèi)合作方法和策略。教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工，只有教師落實(shí)了任務(wù)，使學(xué)生明確了自己分工。如果不對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，那么小組間的合作就會(huì)處于閑散狀態(tài)，做得好、做得壞都不會(huì)有人過問，這種學(xué)習(xí)小組的劃分就會(huì)流于形式，根本實(shí)現(xiàn)不了互相促進(jìn)和集思廣益的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生如同“南郭先生”一樣，坐在一起聊天亂扯，好像看熱鬧一樣[2]。

三、避免隨意性的語文綜合教學(xué)

講解詩詞《惜時(shí)》時(shí)，學(xué)生深深地感受到時(shí)間的飛速及重要性，懂得珍惜時(shí)間，努力進(jìn)步。在學(xué)生感悟時(shí)，教師隨之提出問題：同學(xué)們想想以前浪費(fèi)的時(shí)間，是不是覺得可惜呢？以后要怎樣做呢？讓學(xué)生相互討論總結(jié)，以此開展關(guān)于珍惜時(shí)間的綜合性活動(dòng)，從而充分讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的意義。這樣學(xué)生在不斷的討論中了解以前的狀況，并且開始逐漸學(xué)習(xí)，不斷努力。教師開展綜合性活動(dòng)后，讓學(xué)生制訂一個(gè)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及后期發(fā)展規(guī)劃，樹立人生目標(biāo)，努力奮斗，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升，并且了解時(shí)間的重要性，不斷努力進(jìn)步。所以，教師在教學(xué)中可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)一些聯(lián)想，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生了解一些生活感悟，不斷提升自身能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。教師在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中不能隨意，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，針對(duì)性開展，從而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升能力。

小學(xué)五年級(jí)語文中的綜合性學(xué)習(xí)將語文教學(xué)延續(xù)到了學(xué)生社會(huì)和生活多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生自主探究及學(xué)習(xí)作品提供了廣闊舞臺(tái)，面向社會(huì)各個(gè)層面，最大限度發(fā)揮潛力。學(xué)生在語文活動(dòng)中發(fā)展了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升，顯而易見，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響和重要作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；英語學(xué)習(xí)；自主性

[中圖分類號(hào)]G719.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0166 ― 02

當(dāng)代學(xué)校教育的一個(gè)最主要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，只有學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能明確，學(xué)生才能在不斷的自我發(fā)展與提高過程中，有效地?cái)z取知識(shí)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

因此，我們的教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自理能力，獨(dú)立思考的能力，自我管理能力為培養(yǎng)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所需要的技巧，提高學(xué)生獨(dú)立的能力和習(xí)慣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生自覺地樹立遠(yuǎn)大的正確的人生目標(biāo)，并為之奮斗。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，如何開發(fā)獨(dú)立的高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是我們長(zhǎng)期的職業(yè)學(xué)院英語教師探索的問題。隨著終身學(xué)習(xí)概念的出臺(tái)，英語語言教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)已成為教育界關(guān)注的話題。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的因素有很多，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的個(gè)體性格特征和理解分析問題的能力等等，但是影響英語學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的自主性。英語學(xué)習(xí)的自主性主要表現(xiàn)為：1、能夠處在完全自學(xué)的狀態(tài)中；2、制定相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)計(jì)劃；3、具有一種不受任何環(huán)境抑制的能力；4、有承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任和挑戰(zhàn)自身極限的勇氣；5、具有決定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。本文對(duì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的主要因素進(jìn)行綜合分析，并提出職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的有效對(duì)策，供同行商榷。

1 職業(yè)教育中影響學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)的主要因素分析

每個(gè)人都有很強(qiáng)的自主性學(xué)習(xí)能力，自主性學(xué)習(xí)潛能的大小因人而異。影響高職學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)的因素是多方面的，但主要因素有，一是：學(xué)習(xí)中的內(nèi)部因素（感情因素和學(xué)習(xí)策略），對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響，焦慮的感情因素會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是妨礙自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。鼓勵(lì)學(xué)生選擇有利于自身的英語學(xué)習(xí)策略，不受環(huán)境和其它因素的制約，以自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)英語，基本采用能夠直接反應(yīng)其偏好的學(xué)習(xí)策略。二是：學(xué)習(xí)中的外部因素（學(xué)校教育和家庭、社會(huì)因素），學(xué)校教育包括教師、教材、教學(xué)方式和教育技術(shù)等多方面。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移，是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，英語教師的角色發(fā)生了根本性的變化，以及英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等，這些都將是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式不可缺少的力量。家庭是社會(huì)個(gè)體化的縮影，在民主平等，信任尊重，鼓勵(lì)子女積極向上，自立自強(qiáng)的家庭中，其子女自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響更大。

2 學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)英語所欠缺的方面分析

2013年10月，對(duì)黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)、2012級(jí)的學(xué)生200人，進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

2.1學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍缺乏計(jì)劃

針對(duì)職業(yè)教育一、二級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查顯示有38.5%的學(xué)生能夠計(jì)劃自己的英語學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)措施。有22%的學(xué)生有英語閱讀計(jì)劃，有41.5%的學(xué)生有聽力計(jì)劃，有英語寫作計(jì)劃的只有6.5%。

2.2學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不能保證計(jì)劃的有效執(zhí)行

根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，只有18%的學(xué)生能夠按計(jì)劃落實(shí)實(shí)施，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的計(jì)劃制定是完成教師、家長(zhǎng)得要求，或者是頭腦一熱的結(jié)果，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，甚至部分學(xué)生厭倦或懼怕英語的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)英語的計(jì)劃只是空頭口號(hào)、一紙空文而已。

2.3課外英語學(xué)習(xí)效率較低不能合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

課前能主動(dòng)進(jìn)行英語預(yù)習(xí)的學(xué)生占24%，在課堂上能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的占26%，經(jīng)常注意力不集中的、開小差的占62%之多，課后能自覺復(fù)習(xí)的學(xué)生占35%。這足以說明學(xué)生們?nèi)圆荒芸刂谱约旱男袨?，表現(xiàn)出英語自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。

2.4不能采取多種方式地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，對(duì)自我的評(píng)價(jià)不足

大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)只是做一些模擬題、閱讀英文報(bào)紙、聽英語磁帶。在學(xué)習(xí)的過程中缺乏活學(xué)活用的策略，停留在傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，造成英語水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面。在自我評(píng)價(jià)方面，雖然有46%的學(xué)生能對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估檢查，但大部分站在對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查，很少檢查自己對(duì)學(xué)習(xí)方法的可行性、學(xué)習(xí)效率的實(shí)現(xiàn)程度。這樣，很難讓學(xué)生在有效的時(shí)間里提高英語的綜合能力，更不能成為英語語言的使用者，所以，有必要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的有效對(duì)策分析

3.1加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的正確引導(dǎo)

學(xué)生不是天生就知道自我管理、自我約束的，尤其是在傳統(tǒng)文化的熏陶下成長(zhǎng)起來的中國學(xué)生，他們更傾向于依賴別人的幫助，而不是主動(dòng)采取有效方法，這就要求我們的教師在英語教學(xué)中要不斷地開發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)中能夠找出學(xué)習(xí)方法，做出自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查和總結(jié)，評(píng)價(jià)和補(bǔ)救，在英語學(xué)習(xí)上能采取獨(dú)立行動(dòng)的能力，才是完全自主的學(xué)習(xí)者。英語學(xué)習(xí)所面對(duì)的都是枯燥和呆板的單詞、詞匯及時(shí)態(tài)變化，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，厭煩英語學(xué)習(xí)，因此要采取符合學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、深入挖掘創(chuàng)造性，從根本上處理好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語自主性的正確認(rèn)識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生走到英語學(xué)習(xí)的自主性軌道，才是解決自主性學(xué)習(xí)問題的有效方法。

3.2引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自主性的重要性

隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在職業(yè)教育中，英語教學(xué)的地位已逐步上升，對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)自主性起著非常重要的作用。首先，讓教師站在促進(jìn)者的角度上，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸脫離對(duì)教師的依賴，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種自我的形式，學(xué)生在決策的過程中有一定的權(quán)力，可根據(jù)自身的基礎(chǔ)，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)措施及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，這是很關(guān)鍵的，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)抓住有力時(shí)機(jī)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道上來。

3.3努力培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力

搜集和處理信息的能力是其生存與發(fā)展的基本保證，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在英語學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多方面獲取信息的能力，努力尋找與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的信息，不斷積累擴(kuò)大信息庫，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)直接參與的過程，他們可以有選擇的做出收集信息并將信息融于已有的知識(shí)，以此來提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，有學(xué)習(xí)熱情才會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4高職英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，變換角色

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以課堂傳授信息和知識(shí)為中心，教師在課堂上有計(jì)劃地傳授英語知識(shí)。學(xué)生在課堂英語學(xué)習(xí)中，不管能否理解，只能被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)自主性在很大程度上受到了限制，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生連簡(jiǎn)單的單詞讀寫和句子成分的認(rèn)識(shí)都一塌糊涂，英語水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，厭煩英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)改變觀念，改變角色，改變教學(xué)方法、方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生自己解決。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，教師起到輔助、引導(dǎo)等作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師及時(shí)給學(xué)生幫助，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的興趣、愛好和求知欲望引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道上。

3.5充分利用資源組織開展綜合性的學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，教師提供豐富的語言資源使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)是非常重要的。可以多采用能將聲音和影像合二為一，語言和情景相結(jié)合的多媒體教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)更具體化和實(shí)踐化。利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，融視、聽、說為一體，創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，可以有效地把學(xué)生的視覺和聽覺充分地調(diào)動(dòng)起來，使語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用相結(jié)合，將教學(xué)的知識(shí)化、抽象化及語言描述等轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥木唧w化、形象化、實(shí)踐化及語言交流，將激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是英語學(xué)習(xí)成為一種精神享受。即能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生有身臨其境的感覺。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程英語教學(xué)，已逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課堂教師的授課轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱髡n件，網(wǎng)上答疑和批閱、布置作業(yè)。在網(wǎng)上進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)和瀏覽相關(guān)資源的一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中?？傊?，要想培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)應(yīng)采取多種方法和途徑，通過不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自主性地學(xué)習(xí)成效。

4 小結(jié)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的主體，英語語言已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的一種語言工具。在高職教育階段，有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。我國的教育目標(biāo)已逐步走向自主性學(xué)習(xí)的軌道，自主學(xué)習(xí)能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)，是實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”的需要。傳統(tǒng)的填鴨式教育觀念、教學(xué)方法已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，尤其是職業(yè)教育中的英語學(xué)習(xí)，將在面向世界，面向未來的方針指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的、高素質(zhì)、綜合行的、實(shí)用型人才。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)的過程，只要我們?cè)诼殬I(yè)教育的英語學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終將實(shí)現(xiàn)完全自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔3〕彭金定. 大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究〔J〕.外語界，2002，（03）：15-19，46.

第8篇：綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【中圖分類號(hào)】G420

人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第三單元以建筑園林、名勝古跡為主題。所選的五篇課文分別是：《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》《故宮博物院》和《說“屏”》。由于五篇課文中有兩篇都和“橋”有關(guān)，所以，教材把這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為“說不盡的橋”。然而，我本人就自己教過的兩級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果來看，讓學(xué)生收集資料后介紹各種各樣的橋，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手架一座橋。

第一次教學(xué)時(shí)，我采用了傳統(tǒng)的“說橋”模式。即先將學(xué)生分成興趣小組，分別安排橋梁知識(shí)和橋梁文化兩個(gè)小組。兩個(gè)小組又細(xì)分為“橋梁分類”“橋梁建材”“橋梁設(shè)計(jì)”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯(lián)”等各子小組。小組內(nèi)的同學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，準(zhǔn)備好資料，教師參與安排指導(dǎo)。然后用2課時(shí)進(jìn)行成果展示。各個(gè)小組分別把各自收集的資料向全班同學(xué)展示，其中“中外名橋”小組還給大家展示了一些名橋圖片，兩堂課安排得滿滿的，但卻把很多學(xué)生聽得直打哈欠，課堂顯得枯燥乏味，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二次教學(xué)時(shí)，我采用了“架橋”的方法。在將要教學(xué)這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們對(duì)我說：“老師，我們小時(shí)候都玩過用石頭架橋的游戲，我們學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》一文，我們也想自己架一座石拱橋，咱們學(xué)校離河邊近，能不能讓我們到河灘上去架橋玩？”我覺得這個(gè)提議很有創(chuàng)意，當(dāng)即采納了他的建議。到了那天，我把學(xué)生帶到學(xué)校后門外的河灘上，4人一小組，讓學(xué)生自己用片石架一座拱橋，架好后看能不能站個(gè)人上去。這個(gè)單元學(xué)了《中國石拱橋》這篇課文，從課文中知道了中國石拱橋有“形式優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”、“歷史悠久”三個(gè)特點(diǎn)，如果試驗(yàn)成功可以讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)中國石拱橋的特點(diǎn)。

活動(dòng)開始了，學(xué)生們興趣高漲。各小組找來片石、廢磚頭等材料開始架橋，第一次有很多小組都失敗了。后來，他們采用了少數(shù)成功的小組的經(jīng)驗(yàn)：先找兩塊大石頭做橋墩，在這兩個(gè)橋墩之間用細(xì)沙石磊起一個(gè)小土堆，然后用片石在小土堆上從兩邊橋墩向中間砌橋拱，拱合攏后，再用手掏掉拱下面的小土堆，這樣，一座石拱橋就架好了。第二次，大部分小組的石拱橋4個(gè)人站上去都沒跨，學(xué)生們忘乎所以地為他們的成功歡呼。他們看著自己親手完成的杰作，欣賞著石拱橋那優(yōu)美的弧線，直觀的體驗(yàn)了石拱橋超強(qiáng)的承重能力，理解了中國石拱橋“形式優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn)。

以上就是“說橋”和“架橋”兩種不同的方法。相比之下，“架橋”方案明顯優(yōu)于“說橋”。不僅教學(xué)效果更好，而且我認(rèn)為“架橋”方案更好的體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的一些基本理念。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、體現(xiàn)了綜合性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文綜合性學(xué)習(xí)”的綜合性表現(xiàn)在很多方面，其中“內(nèi)容綜合”方面強(qiáng)調(diào)：“注重語文和其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綜合”。“架橋”的方案中，“拱”涉及到數(shù)學(xué)上的弧形和物理上的力學(xué)方面的知識(shí)，是讓學(xué)生對(duì)這兩門學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的一個(gè)過程。

二、體現(xiàn)了實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)要求增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、通過實(shí)踐活動(dòng)，溝通學(xué)生同社會(huì)生活、大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@句話非常深刻地揭示了兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：在實(shí)踐中獲得真知。我國在總結(jié)以往課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也充分體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)在基礎(chǔ)教育過程中的重要作用?！凹軜颉钡姆桨钢?，學(xué)生在學(xué)了《中國石拱橋》的特點(diǎn)后，自己動(dòng)手架一座石拱橋，正是一個(gè)由理論到實(shí)踐的過程，一個(gè)理解運(yùn)用的過程。

三、體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)筆者非常贊同學(xué)者龐維國的觀點(diǎn)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么這樣的學(xué)習(xí)就是自主的?！凹軜颉钡姆桨笍奶嶙h到實(shí)施全是由學(xué)生自己完成的，充分體現(xiàn)了自主性。

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)必須具備以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。架橋的過程，4人小組里的成員，有著細(xì)致的分工和充分的合作。4個(gè)人中，有撿片石、廢磚的，有安橋墩的，有磊小土堆的，到了架拱這個(gè)環(huán)節(jié)，則要4個(gè)人齊心協(xié)力才能完成?？梢哉f，合作是架橋成功的前提。

第9篇：綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中?；虼髮W(xué)失去信心。

二是理論性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。

種種原因造成農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)情緒更加突出。因此相當(dāng)一部分學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)還不夠，自學(xué)能力較差。

那么，語文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)和提升他們的自學(xué)能力呢？在此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê透惺堋?/p>

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)

陶行知先生曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，無論如何是學(xué)不好的。”傳統(tǒng)的教育，往往以教師為中心，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在這種陳舊的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，采用的是“滿堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中根本不考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，造成學(xué)習(xí)差的聽不懂，跟不上；學(xué)習(xí)好的吃不飽，進(jìn)步不快，這樣就阻礙了學(xué)生思維的正常發(fā)展，影響了教學(xué)效果。受到這些因素的影響，大部分農(nóng)村中學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們膽子小，缺乏自學(xué)的獨(dú)立性，這就要求教師下工夫改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)職能，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大潛能。要做到這一點(diǎn)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)到知識(shí)、形成能力，必須自己親自去做，教師是無法代替的。因此，要改變以講代學(xué)的做法，必須從思想上轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的名副其實(shí)的主人。教師只在其中起著指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。事實(shí)證明，教師更新觀念是課堂教學(xué)改革的前提，語文教師只有不斷學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改變教法，提高教學(xué)能力，才有可能提高教育教學(xué)質(zhì)量。一句話，教師轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

二、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必備的各種能力

自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力。大部分農(nóng)村學(xué)生受到環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的影響，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)都很淡薄，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性都比較差，依賴性很強(qiáng)。因此，在農(nóng)村中學(xué)很有必要注意逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中教師要逐漸滲透各種能力的培養(yǎng)。在這些能力中，自學(xué)能力是關(guān)鍵，它關(guān)系著培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的成敗。除此之外，還應(yīng)該注重其他能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人。要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并對(duì)已取得的成績(jī)進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。要培養(yǎng)自我識(shí)別能力，如指導(dǎo)學(xué)生通過章節(jié)測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)考試了解自己對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。根據(jù)自己的知識(shí)水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。要培養(yǎng)自我選擇能力。教育學(xué)生要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力，教育學(xué)生要主動(dòng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對(duì)知識(shí)的思維和運(yùn)用能力。要加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以保證計(jì)劃的實(shí)施。要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，即培養(yǎng)學(xué)生控制整個(gè)自我學(xué)習(xí)過程：識(shí)別―規(guī)劃―管理―評(píng)價(jià)―修改的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識(shí)別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是比單調(diào)，多數(shù)農(nóng)村初中生還沒有掌握合適獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)能力，教師有必要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法的具體指導(dǎo)。熟話說“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師教給學(xué)生的是“漁”，而不單純是“魚”。因?yàn)楹脤W(xué)生不是“教”出來的，而是“學(xué)”出來的。

指導(dǎo)學(xué)生具體有效的方法主要有以下幾方面。

首先，學(xué)會(huì)聽課，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步至關(guān)重要。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最主要環(huán)節(jié)，四十五分鐘課堂學(xué)習(xí)效益的高低，某種程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。上課時(shí)學(xué)生集中注意力、專心致志地聽課。要帶著問題、開動(dòng)腦子聽課。要積極舉手發(fā)言，認(rèn)真做好筆記。“不動(dòng)筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，都是說邊學(xué)習(xí)邊動(dòng)筆的好處。筆記不僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的依據(jù)，才能學(xué)有所得。心不在焉、心猿意馬往往一無所獲。

其次，發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)如何思考，在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)經(jīng)常注意新舊知識(shí)之間、學(xué)科之間、所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際等方面的聯(lián)系，不要孤立地對(duì)待知識(shí)，養(yǎng)成多角度地去思考問題的習(xí)慣，有意識(shí)地去訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性，長(zhǎng)期下去，必然會(huì)促進(jìn)智力素質(zhì)的發(fā)展。知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的核心就是思維的核心，知識(shí)的掌握固然重要，但更重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)提高智力素質(zhì)，智力素質(zhì)提高了，知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得容易。

再次，注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)主動(dòng)參與意識(shí)。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有傳授知識(shí)、發(fā)展能力、啟迪智慧，以及陶冶情感、增進(jìn)審美力等多種功能。在教學(xué)中，教師應(yīng)把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸方面充分發(fā)展。

第四，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神。古人云：“學(xué)貴多疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問，才會(huì)開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法去解決。也即有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)。

第五，提倡多讀感語，進(jìn)行自主閱讀獲取。葉圣陶先生指出：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！庇纱丝梢?，讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地掌握課文中的語言文字。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進(jìn)行閱讀。總而言之，如何使學(xué)生能夠進(jìn)行快速有效的自學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)各種自主學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。

四、關(guān)注成功，實(shí)現(xiàn)自主

農(nóng)村學(xué)校大多偏遠(yuǎn)，學(xué)?；旧隙际且恍┺r(nóng)民的孩子，這些孩子中一部分從小就不在父母身邊，統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)有接近三分之一父母都外出打工，還有相當(dāng)一部分或是父親在外，或是母親在外，孩子們就寄養(yǎng)在公婆、外公外婆家，或是親戚家，管理十分差，談不上什么家庭教育，這些孩子行為習(xí)慣差，自立、自理能力差，學(xué)習(xí)能力差。面對(duì)這個(gè)問題，教師要熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，愛是打開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個(gè)班級(jí)之中，不僅要愛那些好學(xué)生，更要愛那些缺點(diǎn)較多的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自強(qiáng)和自信。

大部分農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是獲取成功的前提。在老師的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)下，學(xué)生無論是在自主學(xué)習(xí)能力方面，還是在綜合運(yùn)用口語的能力方面都有不同程度的提高。在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，也能激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，滋長(zhǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。從而鞏固他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。把自主學(xué)習(xí)從我們教師的設(shè)想落實(shí)到學(xué)生們真實(shí)的學(xué)習(xí)生活中去?，F(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生充分展示各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

五、多開展語文綜合探究性教學(xué)活動(dòng)

綜合性學(xué)習(xí)是新課改的亮點(diǎn)，也是語文教學(xué)中的一個(gè)新課題。它將聽說讀寫融于一體，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高書面表達(dá)能力與口語交際能力，突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。那么，我們將如何在教育力量較為薄弱的農(nóng)村中學(xué)實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)呢？語文綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的領(lǐng)域，還沒有一套完美的教學(xué)模式，教學(xué)情況不容樂觀，存在許多令人深思的教學(xué)問題。需要教師潛心探究，深入實(shí)踐。在此淺談自己的幾點(diǎn)心得，與老師們共同交流。

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，明確開設(shè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的宗旨?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！薄疤貏e注重探索和研究的過程?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，它倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。作為農(nóng)村語文教師只有讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，領(lǐng)悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

其次，教師要了解語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)不同，它不再刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，而是在學(xué)生的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。其基本特征是：1.語文綜合性學(xué)習(xí)重整合。語文綜合性學(xué)習(xí)的整合性特點(diǎn)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，它包括寫作、口語交際等形式，主題上體現(xiàn)了人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合。在強(qiáng)調(diào)科學(xué)內(nèi)部知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的整合的同時(shí)，也注重本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科的整合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的整合，本學(xué)科與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合等。2.語文綜合性學(xué)習(xí)重實(shí)踐過程。語文綜合性學(xué)習(xí)是以實(shí)踐活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐經(jīng)歷，要求學(xué)生觀察大自然，觀察社會(huì)；在家庭和學(xué)校生活中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生積極參與小組活動(dòng)、校園活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)；在設(shè)計(jì)和組織、探索和研究的一系列活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作和創(chuàng)新精神。3.語文綜合性學(xué)習(xí)具有開放性。它的本質(zhì)是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！彼嫦蛏?，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?；顒?dòng)可從課堂到戶外，從學(xué)校到家庭、到社會(huì)，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣。

再次，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施。探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及探究興趣的目的。另外，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)的初始階段，應(yīng)選取較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，必要時(shí)，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。