本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞 元認知策略 大學(xué)英語 自我計劃 自我調(diào)控

元認知策略是由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾在1976年提出來的。元認知，簡單地說就是對認知的認知，是對自己認知過程以及結(jié)果的意識和控制。在學(xué)學(xué)英語時學(xué)會元認知策略，既可以對過去的英語學(xué)習(xí)進行分析，又可以對將來的英語學(xué)習(xí)做出更好的注意、理解和規(guī)劃，可謂一舉兩得。使用元認知策略，一方面能夠提高學(xué)習(xí)英語的效率；另一方面可以促進學(xué)生智力的全面發(fā)展；最重要的是有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，成為英語學(xué)習(xí)的主人。

一、自我計劃策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

良好的計劃是成功的一半。自我計劃，是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標(biāo)以及計劃實施的各個步驟，預(yù)測可能的結(jié)果，隨時準(zhǔn)備好應(yīng)對不同的局面甚至是突發(fā)狀況。古人云：前事不忘，后事之師；未雨綢繆，有備無患。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期的開始針對上一階段英語學(xué)習(xí)的弊端提出新的學(xué)習(xí)計劃。比如，學(xué)生本學(xué)期報考了四級英語考試，而學(xué)生的上期英語聽力成績不是很理想，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生計劃在這個學(xué)期安排更多的時間，如每周騰出六個小時英語四級聽力真題給英語聽力的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的總的學(xué)習(xí)安排出具體的英語學(xué)習(xí)計劃，可以具體到每周，甚至是每天。早晨的時間，記憶力最佳可以用來背誦記憶英語單詞，下午的時間容易犯困，就可以聽一些英語歌曲。晚上萬籟俱寂，安排做一些閱讀理解和完形填空是最好不過的?？傊?，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成計劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，適當(dāng)?shù)貜呐灾笇?dǎo)，使學(xué)生的計劃更加切實可行。

二、自我指導(dǎo)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

自我指導(dǎo)就是學(xué)生采用口頭或者書面的方式，把學(xué)習(xí)步驟或者方法呈現(xiàn)出來，用來引導(dǎo)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)階段，更要求實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力的提高，換言之，就是學(xué)生的自律能力。課堂上學(xué)習(xí)英語的時間是有限的，而課下的自學(xué)時間是十分充足的。學(xué)生對自身的英語水平需要有一個清晰地認識，針對弊病和不足展開自我指導(dǎo)，學(xué)好英語。學(xué)生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導(dǎo)以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。

三、自我監(jiān)控策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

人最大的敵人是自己，能時刻監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的是學(xué)生自己。自我監(jiān)控是個體對自身某些行為的有意識關(guān)注。主要包括：自我記錄、自我提問、領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。例如學(xué)生有計劃地去自習(xí)室學(xué)習(xí)英語課程，在書本或者習(xí)題集上會記錄自己不明白的疑難問題，回到宿舍之后，利用網(wǎng)絡(luò)向教師請教或者上網(wǎng)查詢，這就是自我記錄的方式。自我提問就可以是在一段時間的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，自我反思，采用問答的方式，看有沒有記牢這一天復(fù)習(xí)的英語知識點。學(xué)生學(xué)習(xí)時，最大的敵人就是注意力不集中，自我監(jiān)控的一個重要方面就是自己控制自己的注意力在學(xué)習(xí)上。比如說，大學(xué)英語閱讀理解是學(xué)生需要攻克的一個難點，有的學(xué)生甚至說“珍惜生命，遠離閱讀”。學(xué)生在練學(xué)英語閱讀時，就要集中注意力，節(jié)省時間，盡量在最短的時間內(nèi)，完成所有的問題回答。這一點不容易做到，需要學(xué)生的自我監(jiān)控能力的不斷提升。自我監(jiān)控在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是最難的，需要學(xué)生不斷地探索。

四、自我調(diào)節(jié)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

自我調(diào)節(jié)是對認知策略效果的檢查，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要采取相應(yīng)的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學(xué)求助，根據(jù)對認知效果的檢查，及時糾正調(diào)整認知策略，保證英語學(xué)習(xí)的順利開展。比如學(xué)生在進行專業(yè)八級英語考試的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀理解部分的題目設(shè)置和大學(xué)六級很不一樣，不能再采取掃讀，找明顯的數(shù)字、日期的六級答題技巧來回答問題，就要調(diào)整自己的答題策略，采取精讀的方式認真完成閱讀理解部分的答題。自我調(diào)節(jié)是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學(xué)生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學(xué)習(xí)中不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。又比如說，在本周的英語學(xué)習(xí)計劃中，聽力部分的任務(wù)已經(jīng)提前完成，那么就可以騰出更多的時間做一些英語寫作方面的練習(xí)或者是口語方面的表達操練。不拘泥于形式，不拘泥于已有的計劃，隨時根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要做出適當(dāng)?shù)母隆?/p>

五、自我評價策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

自我評價是個體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己的行為。評價活動的主要過程是進行反思。學(xué)習(xí)者在對整個學(xué)習(xí)過程的自我分析、自我檢查后，可以獲得更多的關(guān)于自身學(xué)習(xí)過程的反饋信息，根據(jù)這些信息指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)，在不斷的改進中追求進步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，更多的是教師對學(xué)生的教學(xué)提出評價，提出意見。

參考文獻：

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[3]柴麗紅.元認知策略在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國科技信息， 2009（06）.

[4]周慧芳.元認知策略在二語習(xí)得中的應(yīng)用[J]. 湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（04）.

第2篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：檔案袋評價法 專業(yè)英語 過程考核

中圖分類號：F240 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-248-02

隨著專業(yè)英語教學(xué)改革的逐步深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核和教師評價也推陳出新，在不斷的實踐摸索中我們發(fā)現(xiàn)源自美國的檔案袋管理方法是一種行之有效的教學(xué)管理方法。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中它改變了以往評價對最終結(jié)果的定量追求，把全面而真實地反映學(xué)生成長的學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)成果、課堂學(xué)習(xí)實踐、自我反思記錄、學(xué)習(xí)日記等作為評價的基本組成部分，教學(xué)評價由此轉(zhuǎn)入了以注重學(xué)習(xí)質(zhì)量和過程為特點的評價方法，并以此為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果，避免以往期末考試一錘定音的僥幸心理。

一、檔案袋評價方法的基本思路

（一）檔案袋（portfolio）評價起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學(xué)習(xí)效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內(nèi)，學(xué)生通過計劃和反思學(xué)習(xí)過程而構(gòu)建起來的有關(guān)學(xué)習(xí)過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學(xué)習(xí)過程檔案袋”。

需要指出的是，對于檔案袋中應(yīng)當(dāng)選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它可以包括各種資料，比如學(xué)習(xí)管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計劃、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)資料、、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學(xué)習(xí)問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習(xí)材料的一個歸集，同時也應(yīng)該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習(xí)方法的一個過程。

（二）檔案袋評價的基本思路

檔案袋評價法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學(xué)評價手段的同時，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語言學(xué)習(xí)方法，評價的重點由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果也重視學(xué)習(xí)過程?；趹?yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學(xué)注重的是學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)之后能干什么，因此，每個學(xué)生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開，由每位學(xué)生自行構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動突破了課堂的限制，自主學(xué)習(xí)有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導(dǎo)示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評價法的具體實施

（一）檔案袋的類型

理論界對檔案袋的分類，有很多不同的分類方法。美國課程評價專家比爾?約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過程型和精選型；美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發(fā)點，將檔案袋分為五種相應(yīng)的類型：文件型、理想型、展示型、評價型和課堂型；比較經(jīng)典的是由美國課程評價專家安?艾德斯布魯克和皮?帕瑪里?豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時期內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)成果，從而達到了解該創(chuàng)作者在這段時期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時期內(nèi)發(fā)展情況的一個總結(jié)性評價。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計劃和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。

從上述關(guān)于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過程具有很大的靈活性，不同的使用目的、不同的提交對象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會使檔案袋的構(gòu)建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務(wù)于一定的目的，構(gòu)建之前需要進行精心的設(shè)計。在專業(yè)英語的教學(xué)中，由于我們的目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進行具體的構(gòu)建。

（二）檔案袋評定法的設(shè)計與實施

在學(xué)期初開始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學(xué)過程緊密結(jié)合，要求教師與學(xué)生同步構(gòu)建教學(xué)檔案袋，整個構(gòu)建過程分為以下三個步驟：

1.在學(xué)期初告知學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學(xué)檔案袋中。根據(jù)以下教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平撰寫出本學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)計劃放入自己的學(xué)習(xí)評價檔案袋中。

工商管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰，John A Parnell.工商管理英語.高等教育出版社，2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟報刊精讀.石油工業(yè)出版社，2006年1月第1版）。教材的學(xué)習(xí)主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學(xué)習(xí)由教師每周指定閱讀文章學(xué)生課后完成。（2）課外聽力練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講（Oral practice），按照學(xué)號輪流進行，每次課兩位同學(xué)進行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學(xué)要求認真聆聽，并提出問題。

2.要求學(xué)生將每周的學(xué)習(xí)活動資料放入檔案袋。具體包括：對書面教材每周一個教學(xué)單元的學(xué)結(jié)（summary）（此學(xué)結(jié)教師也要自行撰寫并放入教學(xué)檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習(xí)記錄一次；每周輪流做演講（oral practice）的同學(xué)所用的演講材料。

3.撰寫期末總結(jié)，放入檔案袋。學(xué)習(xí)期末，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)期初所制定的學(xué)習(xí)計劃，結(jié)合一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行撰寫期末總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)包括本學(xué)期學(xué)到的主要知識和取得的進步，以及學(xué)習(xí)過程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學(xué)生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。

4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度來評定期末成績（如表1，見第251頁）。期末由教師制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)，并進行成績評定。由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第251頁）（上接第248頁）程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。

在檔案袋的構(gòu)建過程中，學(xué)生除了放入教師所要求的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果之外，也可將學(xué)習(xí)過程與教師和同學(xué)互動的學(xué)習(xí)心得體會加入，以備日后的查閱和學(xué)習(xí)，同時也可體現(xiàn)出檔案袋的個體創(chuàng)新之處。

需要強調(diào)的是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是繼續(xù)深造，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是畢業(yè)就業(yè)；同時，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同；因此，在學(xué)期初進行學(xué)習(xí)計劃的撰寫時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出其實可行的學(xué)習(xí)計劃。教師也應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計劃為其布置恰當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學(xué)生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況給予成績評定。

三、結(jié)束語：構(gòu)建一種基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的成績評價模式

從學(xué)生學(xué)習(xí)評價檔案袋的構(gòu)建過程中我們可以看到這樣一個創(chuàng)新型的教學(xué)改革實踐：在促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高方面，我們已經(jīng)把重心放在了學(xué)生整學(xué)期學(xué)習(xí)的過程中以及和教師的互動中，學(xué)生主動安排自己的學(xué)習(xí)過程成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要方式。在將來的教學(xué)中我們應(yīng)逐漸把教學(xué)改革的重點放在教學(xué)管理的過程中，讓學(xué)生提出自己在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上的需求，并思考以何種方式來滿足自己的需求，而由學(xué)校和教師盡力協(xié)助，配合或提供必要的資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而能夠真正切實有效地提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

始于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的專業(yè)英語教學(xué)改革過程結(jié)束于考核方式的變革，考核方式的改變是整個改革過程中至關(guān)重要的一環(huán)。如果考核方式不進行變革，前面的改革很可能流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)最后仍然是以期末的一次性考試為導(dǎo)向。只有注重對平時學(xué)習(xí)過程的考核，才能改變學(xué)生臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；也只有通過平時的積累，才能水到渠成地提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。希望檔案袋評價模式能夠使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并能在過程管理中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

[項目名稱：地方本科院校工商管理專業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)方案，項目編號：XJY2013218]

參考文獻：

[1] 蔡明星.教學(xué)檔案袋評價模式探析.雞西大學(xué)學(xué)報，2007（10）

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[3] 王少飛.教學(xué)檔案袋開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑.當(dāng)代教育科學(xué)，2005（1）

[4] 馬海濤.美國教學(xué)檔案袋評價評述.比較教育研究，2004（1）

第3篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃范文

一、影響高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要因素

根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我認為以下幾個因素直接或間接地影響了高中生在英語閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高中生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強的目的性和功利性。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是為了“考上大學(xué)”，因為閱讀在英語高考題中分值最大；僅有少量學(xué)生是“對英語學(xué)習(xí)有興趣”。 我國目前的應(yīng)試教育機制使高中生對英語學(xué)習(xí)沒用形成正確的認識，不能很好地挖掘?qū)W生潛在的閱讀能力，致使學(xué)生無法形成一個持久的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.缺乏良好的英語閱讀策略和技巧。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。然而，有超過半數(shù)的學(xué)生不能夠自主調(diào)整閱讀方法，不考慮篇章的類型與價值，只是一味地從頭讀到尾。我認為，平時閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的自上而下教學(xué)模式對此有一定的影響，并且教學(xué)中缺乏對學(xué)生閱讀技巧和策略的滲透，有些學(xué)生即使了解一些策略也沒有達到熟練應(yīng)用的程度。

3.不善于有效利用學(xué)習(xí)資源。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會充分利用校內(nèi)外一切學(xué)習(xí)資源的策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。如今，英文報紙、雜志，歐美經(jīng)典影片，英文電視節(jié)目數(shù)量豐富，同時，互聯(lián)網(wǎng)的普及也方便學(xué)生接觸英文資料。而實際上，大部分學(xué)生還只僅僅利用傳統(tǒng)的課堂、書本單一的學(xué)習(xí)資源，僅有少部分學(xué)生經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱學(xué)習(xí)資料。

4.對學(xué)習(xí)效果缺乏正確有效評價。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行有效的評價和監(jiān)控。只有少部分學(xué)生會對自己每一階段的學(xué)習(xí)做自我總結(jié)；50%左右的學(xué)生取得好成績時不會自我嘉獎自己；能反思和改善自己的學(xué)習(xí)行為和技能的學(xué)生只占32.44%。

二、提高高中生英語自主閱讀能力的重點與策略

針對以上分析的各項因素，我認為進一步加強和提高高中生英語自主閱讀能力的重點和策略如下。

1.激發(fā)正確學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)閱讀興趣。在英語閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，善于通過各種有效的教學(xué)策略不斷激發(fā)學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生形成持久正確的學(xué)習(xí)動機，從而為自主學(xué)習(xí)能力的形成打下基礎(chǔ)。通過合理的途徑和渠道，促使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，尤其是英語自主閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中不可替代的作用，從而有效激發(fā)學(xué)生英語閱讀的動機。

2.指導(dǎo)學(xué)生確立切實可行的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定個性化的閱讀計劃。自主學(xué)習(xí)者要求自己能夠根據(jù)自身的語言學(xué)習(xí)情況確定切實可行的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。而大多數(shù)學(xué)生不能確立符合自己學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)，更加談不上制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。因此，作為教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生定位好自己的英語閱讀能力，更好認識自我。我做了一份英語閱讀策略的調(diào)查表，讓學(xué)生明確了自己在閱讀方面存在哪些不足，又具備了哪些閱讀策略，接著指導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)自身的實際情況確立了閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且制定了適合自己的閱讀學(xué)習(xí)計劃。在閱讀教學(xué)過程中，教師做好導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生為自己量身定做具體的實施計劃。比如，有學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“本學(xué)期通過課本或報刊等廣泛的閱讀，擴充自己的詞匯量”。我根據(jù)該學(xué)生的程度為他定制每天的課外閱讀量，并且定期檢查其完成的情況，還設(shè)計了試卷測試其單詞量的積累情況。教師還可以給學(xué)生推薦一些符合新課程理念的閱讀材料，供學(xué)生選擇。比如《新概念英語》第二冊等難易程度適中的閱讀材料，并及時進行閱讀效果反饋，給予合適有效的評價。

3.對學(xué)生進行有效的閱讀技巧指導(dǎo)和策略培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要“想學(xué)”和“會學(xué)”。情感態(tài)度和動機主要解決“想學(xué)”的問題，而要學(xué)生“會學(xué)”，則必須讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略。在其他條件相當(dāng)時，學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有很好地自我控制能力，他們的認知水平和元認知水平都得到不同程度的提高。而提高認知水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略和元認知策略來培養(yǎng)的。平時對學(xué)生進行策略培養(yǎng)可以選用講座、研討、教材中或教學(xué)活動中滲透等訓(xùn)練模式。教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生的情況，穿插不同的訓(xùn)練模式，個性化地制定閱讀策略培訓(xùn)。比如可以通過講座的方式使學(xué)生了解英語閱讀策略，提高學(xué)習(xí)過程中的策略意識，克服不良的閱讀習(xí)慣；同時使教學(xué)活動滲透與閱讀課集中專門訓(xùn)練相結(jié)合；平時根據(jù)需要進行個別指導(dǎo)；而對于每一種閱讀策略的訓(xùn)練都可以采取王篤勤的展示、示范、訓(xùn)練、評估、擴展五步法進行。

4.指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)效果。為了使學(xué)生有效地監(jiān)控自己的閱讀學(xué)習(xí)過程，我指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過閱讀學(xué)習(xí)成長記錄袋的形式記錄自己的學(xué)習(xí)情況，自己閱讀過程中的閱讀故事或者是自己的成長歷程。我還通過讓學(xué)生寫閱讀日記或閱讀心得來關(guān)注自己的閱讀策略在閱讀過程中的使用情況。這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控和自我評價的能力。此外，我們還定期開展了閱讀學(xué)習(xí)的交流活動，談?wù)撟约菏褂糜⒄Z閱讀策略的體驗，還有學(xué)生也提出自己閱讀中遇到的問題和困難，請同學(xué)和教師幫忙。

第4篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 評價多元化 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生發(fā)展

一、 課題的提出

（一）理論意義

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）認為，人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是：言語――語言智力、音樂――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、自知――自省智力、交往――交流智力。這個理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們教師在以促進學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度。

建構(gòu)主義也強調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架?！叭嗽谡J識世界的同時認識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)的精髓也在于說明經(jīng)驗的中心應(yīng)該是主體在有目的的選擇對象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動中的能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機能。以上建構(gòu)主義理論的先驅(qū)們給我們現(xiàn)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者。

在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的。五彩繽紛的現(xiàn)實世界容忍每一個學(xué)生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本質(zhì)提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學(xué)活動的有效開展。

（二）現(xiàn)實意義

目前高中英語教學(xué)評價存在以下問題值得研究和探討：

1. 評價模式單一

評價問題主要反映為評價目標(biāo)過度強調(diào)英語學(xué)科知識體系，忽視人文性；以測試為評價的唯一形式：注重對單純的語言知識體系結(jié)構(gòu)的考察；日常大量的教學(xué)活動以考試為中心，忽視學(xué)生的體驗和感受；普高中等生英語基礎(chǔ)較薄弱，以考試為唯一的評價方式，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了極大的傷害，進而影響學(xué)生健康人格和可持續(xù)發(fā)展。

2. 評價內(nèi)容簡單

一直以來，普通高中英語測試的內(nèi)容大多只是筆頭考試，重考試結(jié)果、輕語言的學(xué)習(xí)過程。近年來浙江省英語高考聽力未列入其中。因而，教師只強調(diào)語言的輸入和理解，忽視語言的輸出和運用，使得我們的學(xué)生面對英語既“聾”又“啞”，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，更體會不到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂。

3. 評價主體單一

評價的權(quán)利很長一段時間以來由任課教師牢牢掌握，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度被教育者忽視；家長和同伴也難有機會參與其中。評價主體的單一化直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗。因而，培養(yǎng)出來的人是缺失人文精神的不完整的人。

評價與考試是英語課程的有機組成部分。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評價機制是普高英語課程改革的關(guān)鍵。如何運用教學(xué)評價來促進英語教與學(xué)是我們一線教師的重要職責(zé)。普高中等生英語學(xué)習(xí)評價要樹立以人為本的評價理念，采用多元化教學(xué)評價方式，體現(xiàn)開放性，尊重學(xué)生認知個性差異，注重評價的教育、發(fā)展和激勵功能，促進學(xué)生知、情、意等基本心理要素的健康發(fā)展。

二、理論依據(jù)

（1）多元智力理論；（2）建構(gòu)主義理論；（3）后現(xiàn)代主義理論。

三、研究設(shè)計與程序

（一）研究設(shè)計：

為了檢驗上述理論構(gòu)想的科學(xué)性，我們以活動和課堂教學(xué)為載體，以文獻法、調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法為方法開展研究，歷時一年。

（二）研究程序：

1. 準(zhǔn)備階段：(2006年5月―2006年8月)

（1）相關(guān)理論學(xué)習(xí)

（2）有關(guān)英語學(xué)習(xí)評價的理論研究

（3）制定實驗程序

2. 實施階段：（2006年9月-2007年7月）

（1）對實驗班學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀況摸底調(diào)查

（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，制訂個人計劃與目標(biāo)

（3）建立學(xué)習(xí)小組，在小組中開展一系列學(xué)習(xí)活動

（4）開展師生對話，制作學(xué)生與教師活動檔案

（5）實驗效果檢測與統(tǒng)計

3. 結(jié)題階段(2007年8月-2007年10月)

（1）相關(guān)材料的收集與整理

（2）撰寫實驗研究結(jié)題報告

（3）實驗研究資料匯編

四、研究過程

（一）摸底調(diào)查

為了對實驗班級學(xué)生進行科學(xué)分組，實驗初在學(xué)生中開展了英語學(xué)習(xí)情況摸底與問卷調(diào)查。

【案例1】

問卷調(diào)查

溫故而知新，通過回顧與總結(jié)學(xué)過的主要內(nèi)容和所使用的學(xué)習(xí)方法為新學(xué)期的學(xué)習(xí)提供幫助與指導(dǎo)，做到心中有數(shù)。

（二）建議與方法

將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)后，向?qū)W生提供英語學(xué)習(xí)建議及成功人士學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方法，讓學(xué)生加以對照比較，找出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

【案例2】

整體建議

1. 英語學(xué)習(xí)之初，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對英語的興趣并不難，當(dāng)我們可以說點簡單的英語、用英語與別人或與老外交談、或做別人的翻譯時，我們就可以從英語學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養(yǎng)起來了，請注意，這種滿足感和成就感很重要。

2. 制定英語學(xué)習(xí)計劃太重要了，所以我們必須在學(xué)習(xí)前制定精細的和可操作的計劃，并且我們一定要嚴格執(zhí)行這些計劃。請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事，那等于在浪費生命。

3. 無論學(xué)習(xí)什么，我們都要做筆記，我們可以參照下面的忠告：不做筆記就不要讀書，筆記是我們對所學(xué)課本的總結(jié)、中心內(nèi)容、我們的理解和課本的縮略，筆記要比課本薄得多，我們可以較容易地記憶和經(jīng)常復(fù)習(xí)它們。更勝一籌的做法是把筆記錄成音，這樣我們就可以經(jīng)常聽一聽來加深印象和減輕記憶負擔(dān)。

4. 看英文電影、收看英語電視節(jié)目、聽英文歌曲和在某些特定場景學(xué)習(xí)英語也是很棒和很生動的英語學(xué)習(xí)方式，因為這樣我們可以把所學(xué)英語與某些特定的場景聯(lián)系起來以加深記憶。

5. 請不要孤立地背英語單詞，請背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才能真正地運用這些詞匯，而且印象會很深。

6. 如果時間允許，通讀小小漢英字典對于英語學(xué)習(xí)也會有很大幫助，能幫助我們擴大視野并全方位地掌握所學(xué)知識。

7. 優(yōu)秀的性格也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。堅持、忍耐、自信和堅定都是很重要的。當(dāng)然如果興趣培養(yǎng)得好，可適當(dāng)削弱這方面的要求。

8. 最后一點，切記：方法就是方法，它最終無法取代刻苦的學(xué)習(xí)。

具體方法：

1. 口語學(xué)習(xí)

我們學(xué)習(xí)口語的目的是為了與別人進行交流，努力尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語。英語角是個不錯的地方，在那我們不但可以練習(xí)口語，還可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開拓視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣。如果找不到學(xué)伴或參加英語角的機會很少，那么就需要通過自己對自己講英語來創(chuàng)造英語環(huán)境。比如對自己描述所看到的景物，英語口述自己正在做的事情，這種方法非常有效且很容易堅持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后再逐句直接口譯成英文，完成一小段后，看書上的對應(yīng)英文部分并與我們的口譯進行比較，我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯誤、缺點和進步。

2. 聽力

在做聽力練習(xí)時，力求保持放松、自然和穩(wěn)定的心態(tài)。即建立自信心和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)在聽力提高中至關(guān)重要。我們可以做些簡單的筆記，例如人名、地名、時間、年齡、職業(yè)、數(shù)字等以便更好地理解材料。當(dāng)然還要以聽為主，要重材料大意，而不要力求聽懂每個詞，不要在單個詞上浪費太多時間。在背記生詞時，如果能聽詞匯磁帶，那么對聽力提高也會很有幫助。

3. 閱讀

精讀:在精讀課文時，我們要把生詞、詞組、句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己，誰、什么、何時、何地且努力用自己的話來回答。泛讀:要培養(yǎng)瀏覽、跳讀和快讀的能力。即抓住關(guān)鍵詞、主題句和中心大意的能力，先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意，不要在單個詞或單句上浪費太多時間；閱讀時計時，多讀報，開闊視野，豐富知識，學(xué)習(xí)流行詞語和英語最新發(fā)展。

4. 寫作

寫作需要有很多素材，積累素材很重要。要多背課文，努力用多種方式表達一種意思。在寫作前準(zhǔn)備一些要用的好詞匯、好句子；結(jié)交英語筆友，寫英文信，這種方法容易堅持，還很有意思，不妨試一試，好處多多。

（三）明確要求

在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法有了自己的理解和認識后，英語任課教師給出學(xué)期英語學(xué)習(xí)考核評價方法和組成內(nèi)容，組織學(xué)生討論后，落實在今后的學(xué)習(xí)和行動中。

【案例3】

臨近期末的時候，像課文背誦、單元聽寫、平時測試等評價內(nèi)容，學(xué)生可申請?zhí)蕹约鹤畈粷M意的一次成績，重新補測，彌補某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成績，從而提高最后的綜合評價成績。這樣做可讓學(xué)生正視自己的不足，并努力尋找彌補不足的機會，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)輕松愉快的心情，培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、積極向上的品格。同組同學(xué)在課堂上的某次出色表現(xiàn)可為組員贏得加分，這樣學(xué)生會更重視彼此間的合作，從而營造更為和諧的人際關(guān)系和氛圍。

學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)，考核要求并非高不可攀，只要踮起腳努力跳一跳，就能達到自己的目標(biāo)。就像老師所說的，期末總評英語成績每人都能取得歷史新高，能讓家長、朋友、同學(xué)、老師刮目相看。這樣，一個個學(xué)生便摩拳擦掌，在新的學(xué)期里對英語學(xué)習(xí)滿懷信心、躍躍欲試。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情被激發(fā)出來，積極性被充分調(diào)動起來，人人都主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。

（四）目標(biāo)設(shè)定

學(xué)生對照學(xué)習(xí)他人有效的英語學(xué)習(xí)方法與建議后，結(jié)合個人具體情況和英語教師提出的學(xué)期英語學(xué)習(xí)考核要求，制訂一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃。

【案例4】

新學(xué)期伊始，回顧已學(xué)過的語言知識，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和周密的學(xué)習(xí)計劃是成功而有效的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)目標(biāo)，有計劃地持續(xù)進行，就一定會有所收獲。“千里之行，始于足下”，就從現(xiàn)在開始吧！

本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃

（五）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

普通高中中等生英語基礎(chǔ)總體不好，在分組時要考慮以少帶多、男女搭配及就近原則。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排學(xué)生座位時，考慮英語學(xué)習(xí)小組組成所需的條件和要求。英語學(xué)習(xí)小組組長一般選英語成績稍好、英語學(xué)習(xí)熱情較高、有一定組織能力和親和力的學(xué)生；以組長為中心向前、后、左、右輻射，取7名左右學(xué)生，成立一學(xué)習(xí)小組；全班大致分6―7個學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組組長在英語科代表為總組長下成立全班英語學(xué)習(xí)模范小組，總組長會將模范小組和其他各小組開展活動情況及時向英語教師匯報，并能得到指導(dǎo)。這樣，以模范小組指導(dǎo)其他小組，以他們?yōu)槭痉稁悠渌麑W(xué)生，教師和學(xué)生間也產(chǎn)生了積極互動。

學(xué)習(xí)小組座位示意圖

（六）制作學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)小組確立之后，組長可著手制作本組組員的學(xué)習(xí)檔案袋了，一個小組有一個共同的檔案袋。檔案袋最好制成活頁，便于更新和替換。

1. 封面設(shè)計

小組成員合作完成本組檔案袋的封面設(shè)計，包括代表本組的標(biāo)志圖案、組長姓名、組員姓名、編號、所在班級、任課英語教師等；組員學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計個人首頁，內(nèi)容有愛好、特長、家庭住址等，并有一張本人最滿意的個人照片。

2. 檔案袋內(nèi)容

（1）課程開始時反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的檔案文件或測試結(jié)果

（2）個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃

（3）合作學(xué)習(xí)記錄

主要包括參與小組合作情況，如查找資料、角色扮演、代表發(fā)言、與同伴合作的次數(shù)、效果、評價等。

（4）口語練習(xí)情況

按班級學(xué)生名單順序的英語演講，包括題目、內(nèi)容、評價等級。

（5）課文背誦

背誦課題單元、段落、時間、流利程度等情況記錄。

（6）聽寫成績

每次聽寫的所得具體分數(shù)、等級（A-E）。

（7）考試成績

包括平時測驗、期中、期末考試成績記錄。

（8）自我評價

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、計劃執(zhí)行等學(xué)習(xí)行為的反思評語。

（9）他人評價

教師、家長、及本組組長、組員的觀察評語。

（10）期末考核

按開學(xué)初給出的期末成績構(gòu)成方案，學(xué)習(xí)小組組長將分塊考核情況按比例計算匯總，反饋給英語教師和學(xué)生本人。

五、研究成效

（一）在實踐了英語教學(xué)多元化評價后，我們從快樂感、成就感、積極性三方面對實驗班級師生進行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生在快樂感等級調(diào)查中，覺得自己比以前更為快樂，更為幸福；在積極性方面，有86%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識有了明顯的增強；92%學(xué)生認為比以前更有成就感，能夠更積極主動地參與到各類學(xué)習(xí)活動中來，并對未來的學(xué)習(xí)充滿了熱情與期待?！昂脤W(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)”蔚然成風(fēng)，學(xué)生在校園中快樂地學(xué)習(xí)、成長。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。通過對實驗班和平行對照班在第一學(xué)期和第二學(xué)期的英語期末考試平均成績對比發(fā)現(xiàn)：前者比后者的英語成績有了明顯提高。

各組實驗班與對照班英語水平相當(dāng)，但經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實驗班學(xué)生平均成績比對照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，實驗初見成效。

（三）人際關(guān)系更加和諧。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生認為自己與同學(xué)關(guān)系更加融洽，互相合作得更好了；84%學(xué)生認為增進了對老師的信任，師生間的交流更為通暢；學(xué)生和家長之間加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的話題，并深深感悟到人際間的真誠和美好。

六、問題與思考

（一）整個評價過程給教師增加了較大的工作量，使教師付出更多的時間和精力。因此，教師應(yīng)把握好自己的角色。教師必須發(fā)動和指導(dǎo)學(xué)生對評價內(nèi)容信息的收集、編排和保存，并對整個過程進行監(jiān)控，不要具體介入到學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項內(nèi)容之中。

（二）過程評價也會使學(xué)習(xí)小組組長花費不少的時間和精力。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況，思考如何保持學(xué)生整個過程參與的積極性和實施的高效性，既要達到目的，又要減輕學(xué)生負擔(dān)。

（三）評價過程中要注意定性和定量的結(jié)合，對內(nèi)容模塊的設(shè)計要考慮可操作性，確保評價結(jié)果的可靠性、有效性，從而增加評價的實際可行性。

（四）評價是以學(xué)生的發(fā)展為本的。評價不是為了排隊，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴，關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和劣勢品質(zhì)，要長其長，短其短，營造和諧的人際關(guān)系和氛圍。

參考文獻：

［1］多元智力理論極其對我們的啟示.教育研究，2000，（9）.

［2］高文.建構(gòu)主義理論研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ).2001.

［3］王磊.科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)心理基礎(chǔ).陜西師范大學(xué)出版社.

第5篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) ；能力；培養(yǎng)方法

新課程改革給教師帶來了全新的課程理念，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法得到大力的提倡。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師如何在新課程的理念啟發(fā)下，在教授語言知識的過程中優(yōu)化教學(xué)方法，將自主、合作和探究的方法融入日常教學(xué)，真正將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學(xué)生為主體”的教育，變“課堂”為“學(xué)堂”，變重知識為重能力，知能結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討，主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，成為當(dāng)前英語教學(xué)中迫切需要解決的課題。

首先，讓我們了解什么是自主學(xué)習(xí)？關(guān)于自主學(xué)習(xí) （autonomous learning） 的含義，從八十年代至今，有多種不同的描述，但歸納起來，它包括以下含義：

1.能確立對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進度，并設(shè)計自我評價指標(biāo)。

2.能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

3.在學(xué)習(xí)中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。

4.能對自己的認知活動進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。（周智忠）

通俗地說，自主學(xué)習(xí)就是使學(xué)生能自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，能運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，有內(nèi)在的驅(qū)動力，能積極主動地、持之以恒地進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能自我監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

那么，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面就結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劚救说闹饕龇?，以供商榷?/p>

一、改革課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

改革課堂教學(xué)模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。 傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心，忽視讓學(xué)生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是選擇有效的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵。那么，教師在備課時，要充分估測學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，課堂上要鼓勵學(xué)生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

同時，要重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的保證。新課程理念要求我們必須把教學(xué)的重點從以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，本人在教學(xué)過程別注重指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。我們應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，例如在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)，從而更好地理解文章內(nèi)容。具體操作為（掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙）；概括文章的段落大意；說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷?；回答若干關(guān)鍵性問題；找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句；發(fā)現(xiàn)疑難點。通過有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

另外我們還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定、監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃；同時讓學(xué)生養(yǎng)成課后自我評價和反思的習(xí)慣等。

二、利用課內(nèi)課外兩個陣地

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能，除了上面所述在教學(xué)方法上進行改進之外，還可以充分利用通過教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如通過把教材中的Learning tips有機融合到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)習(xí)途徑。

另一方面，課堂英語學(xué)習(xí)不是英語學(xué)習(xí)的唯一途徑，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)資源空前豐富，學(xué)生學(xué)會的東西并非都在課堂上通過教師的教授而獲得，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過報紙、雜志、電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)甚至各種英文小冊子等來學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)他們利用學(xué)習(xí)資源的策略。教師也可以對學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)活動的開展指導(dǎo)督導(dǎo)來進行學(xué)習(xí)方法和策略等自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如開展英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書報告會、研究性學(xué)習(xí)項目等。當(dāng)然這些都需要教師有計劃、有針對性地進行指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、“動之以情，曉之以理”

自主學(xué)習(xí)能力是由智力因素和情感因素構(gòu)成的有機結(jié)合體。英語教學(xué)要充分發(fā)展人的智力因素以及優(yōu)化認知過程，同時也需要依靠情感因素。情感具有動力定向、維持、激勵等諸多功能；智能的良好開發(fā)必然又會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其情感品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。但是，學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了任何學(xué)科課程學(xué)習(xí)的恒久都需要刻苦和堅韌等情感因素的投入。因此，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)總是融合了認知與情感因素。

教師在教學(xué)過程中可以利用講座、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生盡早了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可以為學(xué)生尋求到個性化的學(xué)習(xí)路徑。同時改革教學(xué)評價體系、恰當(dāng)運用教學(xué)評價。實踐證明，正確地運用教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測、自我評價的能力，對自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我，從而使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

四、教師系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生交流切磋

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要有一定的理論和方法為基礎(chǔ)。本人在每個新教的班級中都會適時開展專門講座，介紹有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的英語學(xué)習(xí)策略，形成自己個性化的學(xué)習(xí)方法。在每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課都要向?qū)W生介紹本學(xué)期教材，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的總體目標(biāo)，特別提示學(xué)生在本學(xué)期中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生需要哪些方法和途徑。，同時在以后的日常教學(xué)中有意識的提示學(xué)生。這些都幫助學(xué)生增強了對課程及其學(xué)習(xí)和自我的認識，也有利于促成師生間就課程教學(xué)方面的溝通、交流與對話。

同時要求學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程進行反思與交流，主要方法為有：

（1）個體學(xué)習(xí)日志撰寫。要求學(xué)生記錄自己平時的學(xué)習(xí)感悟、體會、得與失，包括對理解與表達的思維過程的回顧。學(xué)生可以根據(jù)聽課、作業(yè)、考試等經(jīng)常檢測自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和實際學(xué)習(xí)效果，找出可以發(fā)揚的良好習(xí)慣和有待改進的不足之處，分析原因，制定方案，不斷調(diào)整、改進和完善自己的學(xué)習(xí)策略。

（2）同學(xué)學(xué)習(xí)心得交流。學(xué)生大都處于同一年齡層次，他們有許多共同之處，讓他們自己交流學(xué)習(xí)心得往往比老師的說教效果要好得多，因此，本人每學(xué)期布置一兩次學(xué)習(xí)方法與心得交流課，讓學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)方法，同時也交流自己的困惑，共同解疑，共同探討，共同進步。

總之，教師可以在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生進行有效自主地學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過程，使學(xué)生真正“知學(xué)樂學(xué)善學(xué)”，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的目的，使新課程的精神和理念真正融入到我們的教學(xué)。最后，引用兩句話來作為本文的結(jié)尾：

（1） 我國古代的一句話：“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）英語教學(xué)研究文獻中常引用的一句話：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

參考文獻：

第6篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】Blended Learning理念 高職高專 大學(xué)英語 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0134-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E-Learning 的發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)方式?jīng)_破了傳統(tǒng)圍墻藩籬的束縛，開展英語教學(xué)已不受時間和地點的限制。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的技術(shù)型人才，高職高專院校的大學(xué)英語教育應(yīng)采用信息技術(shù)來改進教學(xué)方式，并且力求朝著自主式、個性化的方向發(fā)展。Blended Learning（混合學(xué)習(xí)）作為一種新型教學(xué)理念，強調(diào)在英語教學(xué)中把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段相融合，并且強調(diào)混合采用多種教學(xué)方式來取得最佳的教學(xué)效果，達到教學(xué)目的。本文在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索基于Blended Learning理念的高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革。

一、Blended Learning理念的內(nèi)涵與發(fā)展

Blended Learning作為一種新型的教學(xué)理念，就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來?？v覽國內(nèi)外學(xué)者的觀點，筆者認為Margaret Driscoll關(guān)于Blended Learning的定義較為完整，其包括：其一，結(jié)合或混合Web技術(shù)實現(xiàn)教育目標(biāo)；其二，結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義），利用或不利用教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；其三，將任何形式教學(xué)技術(shù)與面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式相結(jié)合；其四，將教學(xué)技術(shù)與具體工作任務(wù)相結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。

混合法原名 the intergrated approach，由20世紀(jì)初期法國、德國的一些教學(xué)法家如Apintoche、Bauman 等人提出。它側(cè)重教學(xué)目的的研究，主張凡是有助于達到目的的教學(xué)方法、方式、手段都加以采用。進入21世紀(jì)后， Harvi Singh和 Chris Reed認為混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的結(jié)合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合及工作和學(xué)習(xí)的混合五個維度。Margaret Driscoll的Blended Learning理念包括四個方面的概念，在上述中已有論述。而Michael Orey則從學(xué)習(xí)者、教師、教育管理者三種不同的角度和觀點來定義混合學(xué)習(xí)。

2003年，Blended Learning理念由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授引入我國。他認為，Blended Learning就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師啟發(fā)、指導(dǎo)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、Blended Learning理念指導(dǎo)下高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革的措施

將Blended Learning理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)主要有四個方面的內(nèi)容：一是整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)階段性目標(biāo)；二是通過采用教育技術(shù)或者不采用教育技術(shù)的方式，結(jié)合各種教學(xué)模式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化；三是把任何一種教學(xué)技術(shù)，如錄像帶、CD、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)等和教師與學(xué)生的面授結(jié)合；四是營造一個學(xué)習(xí)和工作互相和諧的氛圍，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互動交流和信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的積極主動學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。具體而言，基于Blended Learning理念的高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革如下。

（一）裝備齊全的教學(xué)設(shè)備。根據(jù)Blended Learning思想，教師在教學(xué)技術(shù)上應(yīng)實現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合。因此，教師可以保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的“課本+黑板”的教學(xué)手段。而且在信息化高度發(fā)展的今天，學(xué)生獲取書面英語材料的主要渠道依然是課本。教師在課堂的對話，是除了課本外的另一個主要語言輸入途徑。教室里的黑板雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段，但卻能幫助教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)的重點和難點，并及時為學(xué)生解惑答疑。Blended Learning教學(xué)模式也主張在保留傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，利用計算機網(wǎng)絡(luò)、投影、幻燈等多媒體技術(shù)來生動、形象地展現(xiàn)英語語言材料，并且創(chuàng)建語境，展示英語文化背景。為此，學(xué)校應(yīng)匹配多媒體教室、幻燈片、投影等這些多媒體技術(shù)，作為教師也應(yīng)該在實踐過程中，不斷提高對多媒體技術(shù)的熟練掌握程度。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生特點因材施教，實現(xiàn)階段性目標(biāo)。Blended Learning是一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)是很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，利用教學(xué)課件、VCD、DVD、教學(xué)網(wǎng)站和其他教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)；并且?guī)椭鷮W(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取適合自己的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)上的風(fēng)格也就跟著不同。根據(jù)專家總結(jié)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為聽覺型 （Auditory），這一類型的比較敏感聽到的內(nèi)容，只喜歡聽但不喜歡讀；視覺型 （Visual），這一類型風(fēng)格的對看到的圖像或者文字感覺和印象比較深，比較擅長默讀；動覺型 （Kinesthetic），這一類型的人特長在讀和寫，比較喜歡表演或者親自動手；觸覺型（Tactile）， 這一類型的人比較擅長一邊學(xué)習(xí)與一邊操作。根據(jù)Blended Learning理念，教師要通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，逐漸幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了因材施教，分析學(xué)生的特點，教師還應(yīng)對學(xué)生開展聽、說、讀、寫等四方面的語言能力測試。并且根據(jù)學(xué)生的實際水平制定一個月的階段性目標(biāo)和本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)計劃中，應(yīng)包括學(xué)生計劃用在自主學(xué)習(xí)上的時間，每天需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)的具體方式、方法。當(dāng)學(xué)習(xí)計劃做完之后，教師還應(yīng)收集學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)和反思自主學(xué)習(xí)需要過程中要考慮的事情和問題。

（三）優(yōu)化英語課程設(shè)置。Blended Learning 教學(xué)理念的精髓，就是根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，合理地調(diào)配和混合各種教學(xué)要素，用最經(jīng)濟的方式來獲得最佳的學(xué)習(xí)績效。高職高專院校大學(xué)英語課程要求在教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是提高學(xué)生的聽說能力。為此，應(yīng)優(yōu)化英語課程設(shè)置。

在英語課程設(shè)置上，應(yīng)堅持兩個原則：一是語言輸出型和語言輸入型的課程互相混合的原則。一般來說，在大學(xué)英語課程中，語言的輸入包括“讀”和“聽”；語言的輸出有“說”和“寫”。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把聽、說、讀、寫分開教學(xué)，這樣造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時候，語言輸入和語言輸出互相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。而且學(xué)到的語言知識無法運用，因此語言知識的復(fù)用率也比較低，學(xué)生很難學(xué)到新的英語知識點。二是“線上”課程和“線下”課程互相混合的原則。為了改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，在課堂教學(xué)的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證課后的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、試題庫、文獻資料庫、問題答疑以及支持探究學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)絡(luò)超鏈接等，方便學(xué)生能夠拓展知識面，提高英語水平和口頭表達能力。

（四）混合使用多種教學(xué)模式。從Blended Learning的定義中，可以看到這一理念要求大學(xué)教師在開展英語教學(xué)時，不應(yīng)拘泥于單一的模式，也不應(yīng)只是運用高科技手段，而是混合使用多種教學(xué)模式、多種教學(xué)手段包括傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段。事實上，單一的媒介、單一的教學(xué)模式、單一的教材也很難培養(yǎng)出真正有語言水平和交際能力的學(xué)生。因此，筆者在大學(xué)英語教學(xué)實踐過程中運用Blended Learning理念，建構(gòu)一種“三維一體”的教學(xué)模式。“三維一體”就是面對面的課堂活動、面對面的活動和網(wǎng)上或課外的活動、網(wǎng)上或課外活動的三者混合。

眾所周知，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。所謂英語綜合應(yīng)用能力，就是學(xué)生的語言交際能力，其中包括社會語言學(xué)能力、語法能力、策略能力和話語能力。圍繞這一教學(xué)大綱，根據(jù)Blended Learning 教學(xué)思想，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體環(huán)境的“三維一體”教學(xué)模式，應(yīng)該是首先在課前向?qū)W生布置任務(wù)，并且要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)來開展自主學(xué)習(xí)；并且以語言輸入為目的，開展適當(dāng)比例的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，之后在課堂中分配適當(dāng)比例課時進行評估和反思。這樣的教學(xué)模式，就是以“任務(wù)”為線索，通過“課前、課堂、課后”這三個教學(xué)步驟，從而形成一種動態(tài)式的英語教學(xué)模式。

為此，教師可以在第一學(xué)期采用“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授+課后形成性評估”模式，讓學(xué)生打下英語語言基礎(chǔ)。課內(nèi)講授包括每周3學(xué)時的傳統(tǒng)教學(xué)和1學(xué)時的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。第二學(xué)期，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，這時教師可采取“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授+課后形成性評估”模式，每周2學(xué)時的傳統(tǒng)教學(xué)和2學(xué)時的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這一階段是大學(xué)英語二級水平，主要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的語言能力。第三學(xué)期，教師主要任務(wù)就是提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。為此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生的英語言語能力，尤其是英語的聽說能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時間上，應(yīng)為每周3學(xué)時；而課堂教學(xué)輔導(dǎo)和答疑的時間應(yīng)該是1學(xué)時。第四學(xué)期，學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采取“課前自主預(yù)習(xí)+多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課后形成性評估”的教學(xué)模式，其中多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間教師應(yīng)給予課內(nèi)4學(xué)時。在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。

（五）進行教學(xué)檢查和評估。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對混合教學(xué)效果進行評估和檢查，在教學(xué)實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，逐步改進。而且，為了確保教師在Blended Learning學(xué)習(xí)模式中的主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評估自身的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)合理評價自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程，根據(jù)效果及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在對教學(xué)檢查和評估上，可以通過網(wǎng)聊、電話、紙張、同行評課、學(xué)生評估等來開展。學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評估，可以通過日記、自評表等方式來實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]董衛(wèi)，付黎旭.對建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查[J].外語界，2004（2）

[2]田世生，傅剛善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004（7）

[3]齊紅，符祝芹.Blackboard 平臺支持下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實證研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007（3）

[4]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的發(fā)展[J].中國電化教育，2004（3）

【基金項目】2011年校級教學(xué)改革項目（SZJG201105）

第7篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力；元認知策略

引言

隨著時代的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入人心，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高日益受到重視。學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限在學(xué)校和課堂，各種遠程教育手段已逐漸被大眾所接受。學(xué)習(xí)者有更多的機會來自己管理和控制學(xué)習(xí)過程，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略。這對學(xué)習(xí)者的自主性提出了更高的要求，培養(yǎng)獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者成為時代的需要。特別是對廣大學(xué)生來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是他們能否取得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵。因此教師要改變以往的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)中的重要地位。

一、自主學(xué)習(xí)能力的界定

從上世紀(jì)60年代起，自主學(xué)習(xí)就成為教育心理學(xué)的一個重要課題。學(xué)者們從不同角度研究自主學(xué)習(xí)，給自主學(xué)習(xí)下了不同的定義

Holec(1981)把自主學(xué)習(xí)描述為“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”。他詳細說明道：“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力就是對有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決定有責(zé)任心，例如：決定目標(biāo)，明確內(nèi)容和進度，選擇方法和技巧，監(jiān)視過程，評價結(jié)果。”

Phil Benson（2005）傾向于把自主性定義為“控制學(xué)習(xí)的能力”。認為語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個方面：1）自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能；2）自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動能；3）自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)的控制。

我國學(xué)者董奇，周勇（1994）認為自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：一是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察，評價，反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)，修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動性，反饋性，調(diào)節(jié)性，遷移性，有效性等特征。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的討論，結(jié)合我國英語教學(xué)實際，本文認為我國學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋以下幾方面內(nèi)容：1）明確教學(xué)的目標(biāo)和要求；2）有符合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃；3）有效使用學(xué)習(xí)策略特別是元認知策略；4）監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程。

二、元認知策略與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）元認知策略

O ’Malley指出，元認知策略指的是學(xué)習(xí)者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃，監(jiān)控以及認知活動完成后所進行的自我評估。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃，監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。

學(xué)者陳琦將元認知策略分為計劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。監(jiān)控策略包括對注意加以跟蹤，對材料加以自我提問，監(jiān)視速度和時間。調(diào)節(jié)策略幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足。

而學(xué)者龐維國把個體用于計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的一切策略，統(tǒng)稱為元認知學(xué)習(xí)策略。他介紹了自我監(jiān)控策略，自我指導(dǎo)策略，自我評價策略。在學(xué)習(xí)過程中，自我監(jiān)控是指個體利用某些標(biāo)準(zhǔn)評估自己學(xué)習(xí)進展的過程。自我指導(dǎo)是指學(xué)習(xí)者采用書面或口頭方法，把學(xué)習(xí)步驟或方法呈現(xiàn)出來，以提示，引導(dǎo)，督促自己的學(xué)習(xí)。自我評價是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對行為的某些方面進行評判的過程。

（二）元認知策略訓(xùn)練與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

將學(xué)習(xí)策略研究與自主學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來是90年代以來的新趨勢。教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并不只是為了提高他們在校期間的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使他們獲得獨立自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

O’Malley（1985）等指出：“沒有掌握元認知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步，自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人?！?/p>

顯然，元認知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級管理方法，是培養(yǎng)自主性的關(guān)鍵。

三、英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體途徑

1.提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的元認知意識。

在二語習(xí)得領(lǐng)域，元認知包括學(xué)習(xí)者對自身的認識，對英語學(xué)習(xí)的目的、要求和性質(zhì)的認識，以及對學(xué)習(xí)策略及其使用的認識?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)策略講座向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略，通過老師的示范，學(xué)生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用；還可以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效地方法，比如讓學(xué)生主動參與到對知識的講解中、主持討論以及設(shè)計練習(xí)。

2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是另一種元認知策略，指的是學(xué)完一門課后想要達到的目標(biāo)或所能掌握的本領(lǐng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，提高自我效能感。學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定出本學(xué)期大的學(xué)習(xí)計劃，包括開學(xué)前總的預(yù)習(xí)，伴隨考試進行的階段性復(fù)習(xí)及期末復(fù)習(xí)，還有針對薄弱科目的特殊計劃等。除此之外，還要有具體到每個月、每周、每天的學(xué)習(xí)計劃。

3.填寫自我監(jiān)控表。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用某些標(biāo)準(zhǔn)評估自己學(xué)習(xí)的過程就是自我監(jiān)控。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計一些圖表一幫助他們對學(xué)習(xí)進行自我記錄和監(jiān)控。記錄表設(shè)計的內(nèi)容包括某一學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻率和持續(xù)的時間等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動完成后填寫。

4.填寫自我評價表。

班杜拉（1986）指出，人的行為在很大程度上是通過自我評價來調(diào)節(jié)的。自我評價一方面為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，另一方面為行為提供動力。自我評價既是自主學(xué)習(xí)的一個重要過程，也是自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。教師可以設(shè)計自我評價表，讓學(xué)生在課后對自己的學(xué)習(xí)行為作出評估，以增強他們的自我評價能力。

結(jié)語

總之，自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展需要經(jīng)歷一個漸進的、相對漫長的過程，因此需要把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項長期任務(wù)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的認知特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，是他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

第8篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃范文

本文探討了基于語言學(xué)習(xí)中心的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略，包括維持學(xué)習(xí)動機、制定合理的自主學(xué)習(xí)計劃、組織學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)策略、增加強化機制、自我評估、增強自我監(jiān)控意識，提高自我控制能力等，以此提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)，內(nèi)部監(jiān)控策略，語言學(xué)習(xí)中心

【中圖分類號】G420

引言

新的《大學(xué)英語課程要求》把大學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)放在一個突出的位置，這對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，各高校紛紛建立了語言學(xué)習(xí)中心，但大學(xué)生的自我控制和管理意識普遍缺乏，隨之引發(fā)了自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控問題的討論。

一、監(jiān)控的定義、分類與目的

學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達到學(xué)習(xí)目的，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。

一個完善的監(jiān)控路徑是“內(nèi)部”與“外部”相結(jié)合，一個完善的學(xué)習(xí)過程就是一個以內(nèi)部監(jiān)控為主要特征的學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。內(nèi)部監(jiān)控主要是針對學(xué)習(xí)者，因為學(xué)習(xí)者既是整個學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對象，他們將自身的實踐活動作為監(jiān)控的對象，施以監(jiān)視反饋和調(diào)節(jié)控制。

監(jiān)控的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與管理能力，通過監(jiān)控的相關(guān)性與有效性來彌補我國大學(xué)生相較西方學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主意識和自控能力的保持，這對學(xué)生自身的素質(zhì)有著很高的要求。而現(xiàn)實的情況是，與西方國家相比，我國學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特征，如缺乏自主性、獨立性和自我控制能力等，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前普遍缺乏必要的準(zhǔn)備。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，學(xué)生可能更習(xí)慣于那種面對面授課并在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)的方式，甚至有很多學(xué)生已經(jīng)期待在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增加一定的監(jiān)控、約束和督促機制。因此，制定切實可行的監(jiān)控策略很有必要。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中監(jiān)控的缺失

現(xiàn)階段各高校的監(jiān)控現(xiàn)狀不容樂觀，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)中的監(jiān)控缺失嚴重影響到學(xué)習(xí)的效果。除了外部客觀的一些因素，主觀上學(xué)生的依賴心理很強，沒有很好的獨立性與緊迫感，感受不到老師的關(guān)注，學(xué)習(xí)動力不足，自我約束放松，這些都是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。

相比傳統(tǒng)教育中教師學(xué)生面對面的方式，顯然學(xué)生真正成為了主動者，但由于網(wǎng)絡(luò)媒介產(chǎn)生的時空隔離，教師的監(jiān)控大大降低，學(xué)生的自主意識沒有提高，這顯然弱化了自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控機制。

相關(guān)性的監(jiān)控也被弱化。網(wǎng)絡(luò)的巨大信息容量遠遠大于老師或者教材，對信息的篩選和利用也就顯得至關(guān)重要，而這方面監(jiān)控的缺乏也將影響到學(xué)習(xí)效果。有效性的監(jiān)控也不容忽視。多媒體網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，學(xué)生在何時學(xué)，何地學(xué)，學(xué)什么，可自由選擇，不再受傳統(tǒng)課堂授課時間安排的限制，但是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的監(jiān)控。學(xué)的東西可能是自認為有用的，其實是自己喜歡的，結(jié)果可能與要求相差甚遠。這就要求教師對大學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略的培訓(xùn)。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略

1．維持學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機包括學(xué)習(xí)者的自我概念、自我效能感、價值觀、歸因傾向等。學(xué)習(xí)者只有維持自己的動機，產(chǎn)生對自主學(xué)習(xí)的興趣，對自己的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)科能力有確切的認知，對自己的失敗和成功有正確的歸因，才能維持自主學(xué)習(xí)。

2．制定合理的自主學(xué)習(xí)計劃

具備良好自我監(jiān)控能力的學(xué)生在具體學(xué)習(xí)開始前會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境提出個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的計劃。大量調(diào)查表明，理工科大學(xué)生基本上有大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但很少根據(jù)目標(biāo)制定行之有效、切合實際的學(xué)習(xí)計劃 。此外，即使制定了學(xué)習(xí)計劃，他們也不太關(guān)注其執(zhí)行和完成情況。因此，筆者在學(xué)生開始具體的聽說自主學(xué)習(xí)實踐之前，對學(xué)生的聽說能力根據(jù)大學(xué)英語四級考試的要求進行了測試，隨后要求每位學(xué)生根據(jù)自己的測試成績，明確自己本學(xué)期聽說學(xué)習(xí)的目標(biāo)并制定實現(xiàn)目標(biāo)的計劃。計劃包括：每周的時間投入、在自主學(xué)習(xí)平臺上聽說材料的選擇和進度、和同伴的合作問題，每個學(xué)習(xí)小組確定每周交流的時間、地點、內(nèi)容等。計劃要詳細而具體，具有可行性。

3．組織學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境等，它能幫助個人有效進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進行交流。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)與幫助下，合理組織各類網(wǎng)絡(luò)資源，進而有效地利用這些資源。

4．選擇學(xué)習(xí)策略，反饋與補救

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)規(guī)則和方法。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的思維類型、先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗等個人特點，逐步摸索適合自身的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中不斷改進，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)者要善于及時捕捉學(xué)習(xí)過程中來自各種渠道的反饋信息，如學(xué)習(xí)者之間的討論、教師提示、練習(xí)、自我測試等，準(zhǔn)確地測評自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋的結(jié)果采取補救措施，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略等。

根據(jù)學(xué)生個體差異進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的先天生理遺傳因素及后天所得的經(jīng)驗決定了他們有不同的認知風(fēng)格，因此他們在學(xué)習(xí)中所采用的策略也有所不同。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)由認知策略培訓(xùn)和元認知策略培訓(xùn)兩部分組成。通過認知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程中逐步走向自主。

5．增加強化機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

美國心理學(xué)家斯金納(B．F．Skinner)在對學(xué)習(xí)問題進行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強化理論，十分強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中的強化就是教育者借助一定的強化物向?qū)W習(xí)者傳遞對其特定行為的肯定或否定信息，以達到增強或減弱其行為發(fā)生概率的目的。作為

塑造學(xué)生行為的一種重要方法，強化在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在它可以為學(xué)生的行為提供各種信息，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、情緒情感，有助于形成自我意識。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要適當(dāng)增加強化機制也是一個很重要的策略。

6．自我評估

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果評估是有效的監(jiān)督手段，主要包括學(xué)生自我評估和小測驗方式。1)學(xué)生自我評估。要求學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)的興趣、參與程度和自主學(xué)習(xí)能力進行自我評價。2)隨堂測試。采取聽寫、單項選擇、筆頭總結(jié)聽力內(nèi)容等形式，其成績作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評價的組成部分。 3）英語四級內(nèi)容的考察。讓學(xué)生很清晰的知道自己的差距與進步，見證自己的成長。

8．增強學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控意識，提高自我控制能力

當(dāng)然，作為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程， 自我控制能力的培養(yǎng)是漫長而復(fù)雜的。實際的自我監(jiān)控過程往往要經(jīng)歷這樣一個過程：學(xué)習(xí)活動前夕進行計劃和準(zhǔn)備：在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目的、對象和任務(wù)，不斷監(jiān)督自己去實施計劃，應(yīng)用各種策略進行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)之后，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進行檢查，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因，采取一定的補救措施，并對學(xué)習(xí)進行總結(jié)歸納等。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整個過程中，我們要注重增強學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控意識。具體可以通過提供有關(guān)自我監(jiān)控知識、自我監(jiān)控能力培養(yǎng)方法等方面的資料，提高學(xué)生對自我監(jiān)控的認識；提供學(xué)習(xí)計劃模板、自我評價量規(guī)、反思日志等工具，支持學(xué)生進行自我監(jiān)控；采取自動預(yù)警、建議、表揚等措施向?qū)W習(xí)者發(fā)出提示信息，提醒學(xué)習(xí)者對自我活動的審視等方式來加強學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控。

結(jié)束語

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系并非單一的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，監(jiān)控必須考慮學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)。而影響這些的因素很多，如元認知策略、情感因素、學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)者和教學(xué)管理者的參與。這一切離不開學(xué)習(xí)者、教學(xué)者以及教學(xué)管理者的共同管理，通過自我內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控的有效運行，形成一種多元化、多層次、多維度、多視角、交互式自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及時獲取足量、準(zhǔn)確、可靠的學(xué)習(xí)信息，并使自主學(xué)習(xí)信息從不同的信息源，經(jīng)不同的信息道，匯積在一起形成強大只有建立了有效、可行的外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控相結(jié)合（內(nèi)部因素占主導(dǎo)）的機制，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生充分利用課外時間加大聽力和口語練習(xí)的力度，使英語學(xué)習(xí)突破時問和地點的限制。

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第9篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃范文

摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，是建立在學(xué)生自我意識上的“能學(xué)”，是以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提的“想學(xué)”，是以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障的“會學(xué)”，以及以學(xué)生的意志控制為條件的“堅持學(xué)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我確定的，學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，更加主動地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：英語 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)模式，它以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以問題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以解決問題為主要的學(xué)習(xí)形式，以探究為主要的教學(xué)方法，以多邊思維碰撞、整合為核心，通過教學(xué)系統(tǒng)諸要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)生自主能力和學(xué)生整體素質(zhì)共同提高為目標(biāo)的課堂教學(xué)。如何實現(xiàn)這種課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，是英語教師面臨的一個重要課題，為此我們應(yīng)做到：

一、鼓勵學(xué)生獨立與創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識

教師應(yīng)先從心理上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造，逐步消除學(xué)生消極依賴的心理，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。在平時的教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考問題，勇敢面對困難。遇到難題，要相信自己的能力，積極思考，敢于冒險，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。這樣，再難的問題也不難了。鼓勵學(xué)生通過日記或周記的形式記錄自己的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)過程和效果進行思考，從而提高學(xué)生自我分析、自我總結(jié)、自我評估的意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的習(xí)慣

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最基本的就是教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身實際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，既要制定長遠的，也要制定近期的。長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃是指本學(xué)期、本年度要達到的水平，初中畢業(yè)要達到的目標(biāo)，整個初中三年要怎么做。近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃是指完成具體的事，今天要學(xué)會什么，明天有哪些安排，今晚背多少英語單詞，聽幾節(jié)英語磁帶，周末要參加什么課外活動，每月閱讀幾篇英文著作等，學(xué)生還要做階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。

三、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

英語自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生一定的情感投入，要讓學(xué)生學(xué)會以意志克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。另外，英語自主學(xué)習(xí)并不排斥他人的幫助，相反能有效利用學(xué)習(xí)資源和向他人求助應(yīng)是英語自主學(xué)習(xí)的一個評價標(biāo)準(zhǔn)。但這一切都必須建立在個體獨立自主的基礎(chǔ)之上，學(xué)生自己決定是否求助以及如何求助，因而無形之中便增強了學(xué)生的獨立性和責(zé)任心。英語學(xué)習(xí)并不是一個輕松的過程，常會遇到困難與挫折，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，困難越來越多，當(dāng)最初的學(xué)習(xí)動機的動力作用開始減弱時，便需要學(xué)生以自己堅強的意志力克服這些困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。這時雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是，學(xué)生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對學(xué)生的責(zé)任心，恒心等非智力因素方面進行長期的訓(xùn)練。

四、充分利用活動，培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練一定要滲透在以學(xué)生親身參與、感受為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中。學(xué)生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學(xué)語言表達特定功能的必要條件。教師通過設(shè)置與課文和學(xué)生實際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。有效的單詞、詞組默寫法、背誦法、課堂表演法、課前演講法等，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會對成功產(chǎn)生更大、更多的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

五、讓學(xué)生形成自主思維，同時把時間還給學(xué)生

課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度的重要場所。在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，自覺確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，努力讓課堂教學(xué)逐步朝有利于學(xué)生形成自主思維的方向發(fā)展，讓學(xué)生從好奇到探究，從自發(fā)到自覺，既興趣盎然又有的放矢地進行自主學(xué)習(xí)。同時教師不要唱主角，霸占學(xué)生太多的時間，更不要布置太多的作業(yè)，把學(xué)生累得喘不過氣來，根本談不上自主學(xué)習(xí)。教師只有把時間還給學(xué)生，才能讓他們自主地進行學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)需要建立學(xué)生參與的多元學(xué)習(xí)評價機制

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價的整體性和綜合性，因此，需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行客觀評價，應(yīng)采用動態(tài)的、過程性的、多元化的評價機制，對學(xué)生進行全方位、多角度的整體評價。學(xué)生的廣泛參與就是其體現(xiàn)之一，如讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，參與課堂小結(jié)等。提倡學(xué)生參與評價，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評自己、評同學(xué)、評教師；評結(jié)果、評過程、評方法。歸納、綜合是學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維過程，概括學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)師與生、生與生之間的多向互動交流，讓學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這既強化了學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，同時也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精髓。

總之，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高是一個循序漸進的過程，我們只有在教學(xué)實踐當(dāng)中，始終以學(xué)生為中心，不斷強化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進行精心的課堂設(shè)計，采用多樣的學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚，更要授之以漁”，使學(xué)生逐步完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正成為名副其實的英語學(xué)習(xí)的主人。

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