中小學(xué)培訓(xùn)教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)培訓(xùn)教育范文

從任職資格來(lái)看，隨著國(guó)家對(duì)師資隊(duì)伍達(dá)標(biāo)的新要求，中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高，將近一半的英語(yǔ)教師盡管有?？苹虮究茖W(xué)歷，但并不具備從事英語(yǔ)教學(xué)的資格，他們?cè)趯I(yè)方面沒(méi)有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，結(jié)構(gòu)不合理，師資缺口大。教師隊(duì)伍年輕，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的語(yǔ)言技能，但是教學(xué)閱歷膚淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于科研工作的開(kāi)展。從接受培訓(xùn)來(lái)看，大部分教師思想認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)淡薄，不注重在教學(xué)實(shí)踐中的提高；教學(xué)任務(wù)過(guò)重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時(shí)由于專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。此外，培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐所形成的個(gè)人教育理念及這種理念在他們接受新知識(shí)過(guò)程中的作用。加之時(shí)間短、內(nèi)容多，要在短時(shí)間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實(shí)。因此培訓(xùn)工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒(méi)有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法，構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性及有效策略

外語(yǔ)教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷，也是為了加強(qiáng)語(yǔ)言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能，改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓(xùn)就是開(kāi)發(fā)人力資源（humanresources），具有很強(qiáng)的針對(duì)性、提高性和實(shí)效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應(yīng)有功效，培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實(shí)效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實(shí)處、卓有成效，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求，再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面：

1、完善培訓(xùn)機(jī)制

完善的培訓(xùn)機(jī)制是確保中小學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全和完善，或者說(shuō)還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗；再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強(qiáng)適合中小學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，從而在機(jī)制上為中小學(xué)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

2、明確目標(biāo)定位

培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)自覺(jué)，促進(jìn)教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面：一是專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)與時(shí)代精神相通的教育理念；二是多層復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師的理想風(fēng)采。

3、更新教學(xué)理念

結(jié)合建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀，培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對(duì)培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹(shù)立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運(yùn)用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對(duì)教育行為進(jìn)行反思（reflection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語(yǔ)言教學(xué)思想的內(nèi)涵?？死辏↘rashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，而這種結(jié)合必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動(dòng)。

4、提高教研意識(shí)

目前中小學(xué)英語(yǔ)教師教研水平低下，難以適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革的要求。長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究表明，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異（cognitivedifferences），把握語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，這就要求外語(yǔ)教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說(shuō)到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問(wèn)題。因此教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在正確的外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧，這是教學(xué)改革對(duì)教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領(lǐng)?？蒲泄ぷ鲬?yīng)以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)理論，在教材、教法等方面開(kāi)展實(shí)證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺(jué)，而要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，回顧課堂教學(xué)行為過(guò)程，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并適時(shí)加以調(diào)整，形成新的教學(xué)決策能力，開(kāi)展行動(dòng)研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識(shí)、科研方法，在教學(xué)實(shí)踐中尋找解決問(wèn)題的方法與策略。

5、強(qiáng)化信息技術(shù)

僅有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)還不夠，還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力，能切實(shí)理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點(diǎn)，把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評(píng)價(jià)信息的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的整合。

6、形成整體銜接

我國(guó)的外語(yǔ)教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應(yīng)根據(jù)國(guó)情（缺少語(yǔ)言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等），從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的外語(yǔ)教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對(duì)機(jī)械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。不相銜接的問(wèn)題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理：前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段是對(duì)前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的尷尬局面。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：中小學(xué)培訓(xùn)教育范文

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮與發(fā)展，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求不斷增加，教育培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)入了發(fā)展的快車(chē)道。與此同時(shí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題也日益凸顯，本文對(duì)中小學(xué)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展調(diào)研，查找存在問(wèn)題并進(jìn)行對(duì)策探究，以期更好發(fā)展，使之成為校內(nèi)教育的有效補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指從事中小學(xué)學(xué)齡段教育輔導(dǎo)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，它是相對(duì)于普通學(xué)校而言的，是教育培訓(xùn)市場(chǎng)的主力群體。隨著十幾年的發(fā)展，中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為普通中小學(xué)校的知識(shí)補(bǔ)充體和深化體，為教育服務(wù)行業(yè)創(chuàng)造出了巨大的經(jīng)濟(jì)收益，成為教育行業(yè)持續(xù)繁榮的一股新的增長(zhǎng)極。

一、中小學(xué)校外教育培訓(xùn)興起的原因

近年來(lái)，教育培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)入了發(fā)展的快車(chē)道。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)地考察走訪，發(fā)現(xiàn)自2001年南通市第一家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立以來(lái)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從小到大，從無(wú)到有，發(fā)展勢(shì)頭迅猛，數(shù)量逐年提升，現(xiàn)如今全市總計(jì)共有236家在教育局、民政局、工商局注冊(cè)的中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如何有效利用這些教育資源，科學(xué)進(jìn)行教育功能的區(qū)分，有利引導(dǎo)，成為筆者關(guān)注的課題。因此，對(duì)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和研究有著積極的社會(huì)學(xué)意義和教育學(xué)意義，這是對(duì)社會(huì)教育發(fā)生重大變革的一次實(shí)踐性探究，也是為學(xué)校教育教學(xué)改革所做的深度思考和策略組織。筆者對(duì)該選題進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，走訪了江蘇省南通市29家典型的中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)地探訪了3家普通中小學(xué)校，發(fā)放612份有效問(wèn)卷，訪談36人，并查找相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，作為本文的數(shù)據(jù)來(lái)源和論述依據(jù)。中小學(xué)教育培訓(xùn)興起的原因較為復(fù)雜。從社會(huì)文化環(huán)境上來(lái)看，家長(zhǎng)期望子女能通過(guò)教育選拔機(jī)制來(lái)改變命運(yùn)，教育需求顯著提高，由單一轉(zhuǎn)向多元，為孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)功課，從而催生了這一現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)。從應(yīng)試教育體制來(lái)看，我國(guó)的升學(xué)考試選拔人才機(jī)制是教育輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)得以存活并發(fā)展的重要原因。從經(jīng)濟(jì)層面來(lái)看，教育行業(yè)本身就具備極大的市場(chǎng)潛力和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。從政策導(dǎo)向來(lái)看，隨著素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育辦學(xué)力量從學(xué)校的一元封閉向社會(huì)的多元開(kāi)放。

二、中小學(xué)校外教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.規(guī)模不一、教學(xué)質(zhì)量參差不齊

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)力參差不等，大多規(guī)模小實(shí)力弱；師資力量薄弱，良蕎不齊。南通市經(jīng)過(guò)15年的發(fā)展，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間良莠不齊，層次分化鮮明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多數(shù)還處于作坊式發(fā)展階段，教學(xué)場(chǎng)地小，教學(xué)條件一般，其中很多都隱藏在居民住戶家中。差異化明顯的教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量上也是優(yōu)劣懸殊。

2.功利性明顯

校外教育存在的一大因素就是高額的利潤(rùn)，這也就不難理解其產(chǎn)生的功利性根源了。校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)目的是育人與盈利相結(jié)合。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存靠的是良好的辦學(xué)聲譽(yù)，只有生源的擴(kuò)大才能帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)利益。

3.從業(yè)者普遍缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生心理缺乏研究

雖然少數(shù)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程達(dá)到了理想效果，但是普遍從業(yè)者缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及教學(xué)策略的系統(tǒng)知識(shí)，使得他們對(duì)其賴以生存的教學(xué)活動(dòng)缺乏研究，不了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)差異，也就無(wú)法形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系，無(wú)法設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)策略。

三、對(duì)中小學(xué)校外教育培訓(xùn)存在問(wèn)題的對(duì)策探究

1.加強(qiáng)監(jiān)管，提高校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體實(shí)力

加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管，提高市場(chǎng)準(zhǔn)入門(mén)檻，只允許信譽(yù)、實(shí)力兼?zhèn)涞臋C(jī)構(gòu)辦學(xué)。2013年2月28日，《中小學(xué)生校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自律公約》的出臺(tái)，受到社會(huì)各界的熱烈歡迎，也是校外培訓(xùn)行業(yè)保證自己的品牌、信譽(yù)，尋求自身健康發(fā)展的見(jiàn)證。建議更多這類機(jī)構(gòu)都加入《公約》。

2.打造特色，明確市場(chǎng)定位，提高自身價(jià)值

建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)樹(shù)立品牌意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，弱化功利意識(shí)，增強(qiáng)自身軟實(shí)力。在浩如云海的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，如何脫穎而出，以響亮的品牌號(hào)召力，新穎獨(dú)特的特色教育以及準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，吸引更多的生源，應(yīng)該是培訓(xùn)創(chuàng)辦者應(yīng)該思考的問(wèn)題。所有這些具備，利益也就隨之而來(lái)，而不是顧左右而言他，一味只“向錢(qián)看，向厚賺”。

3.加強(qiáng)師資，以人為本，建立完善的師資管理及激勵(lì)體系

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)不像正規(guī)學(xué)校那樣受到嚴(yán)格的課程規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)的限制，有更大伸縮性，這就要求校外教育培訓(xùn)應(yīng)把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，根據(jù)科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化服務(wù)，真正做到因材施教。這就要求老師不但專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，熟悉學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制定符合其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生為本，真正做到VIP教學(xué)，最大效果提升補(bǔ)習(xí)效果。目前校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師流動(dòng)性大，不穩(wěn)定，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施不夠，以及管理制度不完善有很大關(guān)系。從整體上，可以根據(jù)本機(jī)構(gòu)的資金實(shí)力、現(xiàn)具規(guī)模和發(fā)展計(jì)劃對(duì)教師資源的招聘、儲(chǔ)備補(bǔ)充、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯發(fā)展、薪酬福利及激勵(lì)等方面做出詳盡規(guī)劃。教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，培訓(xùn)是教育學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充形式。在開(kāi)放的教育市場(chǎng)下，學(xué)校、社會(huì)、家庭多方聯(lián)動(dòng)能有效改進(jìn)教育。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為社會(huì)教育資源的有效組成部分，它將與學(xué)校教育一起接受教育市場(chǎng)的調(diào)配，這樣勢(shì)必給教育改革帶來(lái)新鮮的空氣。我們可以有效利用這些教育資源，補(bǔ)充學(xué)校教育的短板，為基礎(chǔ)教育改革提供建議，以求基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。

作者：施栩濠 單位：江蘇省南通第一中學(xué)

第3篇：中小學(xué)培訓(xùn)教育范文

為充分利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，根據(jù)*州市教育局《關(guān)于認(rèn)真做好20*年全市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的通知》（*市教師字[20*]21號(hào)）精神，我縣繼續(xù)組織開(kāi)展中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，全面推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是“大規(guī)模、低成本、高質(zhì)量”組織中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效形式，是開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)。我縣自實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)以來(lái)，取得了明顯的成效，得到廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。但是，有一些地方和學(xué)校遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作仍然比較薄弱，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，培訓(xùn)制度有待進(jìn)一步完善。各校要從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)教育公平的高度，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加大工作力度，用更多的精力、更大的投入、更實(shí)的舉措，精心組織，不斷創(chuàng)新，認(rèn)真組織實(shí)施教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。

二、完善措施，科學(xué)規(guī)劃，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作實(shí)效

各校要認(rèn)真總結(jié)近兩年遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，完善各項(xiàng)工作措施，不斷改進(jìn)工作方法，切實(shí)提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

1．充分利用“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程”的成果。發(fā)揮“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程”配備設(shè)備的作用，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，融學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐為一體，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，有效提高教師素質(zhì)。

2．進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)管理和指導(dǎo)。各校要進(jìn)一步充實(shí)培訓(xùn)管理、教學(xué)管理和教學(xué)人員，落實(shí)責(zé)任；要健全中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，制訂輔導(dǎo)教師工作規(guī)則和管理考核辦法。輔導(dǎo)教師要認(rèn)真對(duì)不能上網(wǎng)而參加“光盤(pán)播放”學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，組織好校本研修工作，確保培訓(xùn)不走過(guò)場(chǎng)，提高培訓(xùn)效果。

3．加強(qiáng)培訓(xùn)宣傳和交流。今年，“省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”將編印《*省中小學(xué)教師培訓(xùn)通訊》，搭建培訓(xùn)交流平臺(tái)，各學(xué)校要積極組織相關(guān)人員投稿，以展示在培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，確保培訓(xùn)工作落到實(shí)處

1．各學(xué)校要高度重視中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，并將遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作納入重要議事日程。要建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)“師資庫(kù)”，充分發(fā)揮好本鄉(xiāng)、本校師訓(xùn)兼職教師和學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。要認(rèn)真制訂培訓(xùn)計(jì)劃，及時(shí)解決培訓(xùn)中的各種問(wèn)題，加強(qiáng)考核與管理，切實(shí)把遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作列為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容和考核評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。

2．要嚴(yán)格執(zhí)行*州市人事局、教育局《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)*省人事廳、教育廳〈關(guān)于加強(qiáng)我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作有關(guān)問(wèn)題的通知〉的通知》（*市人字[20*]131號(hào)）精神，“教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員只有完成規(guī)定的繼續(xù)教育內(nèi)容，經(jīng)審考試合格人員，獲得《*省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書(shū)》后，才能頒發(fā)《*省專業(yè)人員繼續(xù)教育證書(shū)》，兩證作為專業(yè)技術(shù)人員年度考核、職務(wù)聘任及續(xù)聘、工資晉升的必備條件”。今后，凡未參加中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)考試、未完成規(guī)定的學(xué)時(shí)學(xué)分者，縣教育局在其年度考核、職稱評(píng)定、職務(wù)聘任、工資晉升以及評(píng)先評(píng)優(yōu)資格審查時(shí)，一律不予通過(guò)。

第4篇：中小學(xué)培訓(xùn)教育范文

一、綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)背景

2004年12月。為促進(jìn)中小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，2005年4月，教育部啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，開(kāi)始在全國(guó)范圍進(jìn)行中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)。2006年2月，我市建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其項(xiàng)目辦公室，開(kāi)始擬定實(shí)施方案、制定培訓(xùn)計(jì)劃、建立培訓(xùn)基地、培訓(xùn)主講教師、開(kāi)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、制作機(jī)考試卷等準(zhǔn)備工作。

二、綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)模式

1.從教師專業(yè)化發(fā)展的需求來(lái)定位教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容。 (1)注重對(duì)培訓(xùn)學(xué)員初始狀態(tài)的診斷，在組織學(xué)員時(shí)盡量做到層次相近。(2)解讀標(biāo)準(zhǔn)、大綱和教材，形成概念系列、知識(shí)系列、技能系列、活動(dòng)系列、任務(wù)系列，針對(duì)初始診斷和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，調(diào)整、選擇合適的問(wèn)題和主題活動(dòng)，構(gòu)成具體的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容體系。

2.從中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)來(lái)確定教育技術(shù)培訓(xùn)的方法和形式。(1)構(gòu)建培訓(xùn)組織體系。市、縣設(shè)立項(xiàng)目辦，學(xué)校設(shè)立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，實(shí)行年度目標(biāo)管理，全市共設(shè)立13個(gè)培訓(xùn)基地。培訓(xùn)以基地面授培訓(xùn)為主，輔以在線學(xué)習(xí)。綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)(http：／／teta，mv-etnet)是面授的補(bǔ)充性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，并依托該平臺(tái)進(jìn)行相互交流和探討。(2)構(gòu)建培訓(xùn)方法體系。培訓(xùn)方法不是一般的技術(shù)問(wèn)題，而是培訓(xùn)的觀念和指導(dǎo)思想問(wèn)題。我們深入研究了中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)際中最缺什么、最需要幫助解決的是什么。形成一個(gè)問(wèn)題系列、主題活動(dòng)系列，將所要培訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)和技能融入其中，對(duì)概念和知識(shí)突出認(rèn)知性培訓(xùn)。對(duì)技術(shù)操作突出技能性培訓(xùn)，對(duì)應(yīng)用突出創(chuàng)新性培訓(xùn)，以形成“問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、合作探究、反思評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄”等培訓(xùn)方法體系。

3.建立人文管理機(jī)制。(1)政策機(jī)制。為推動(dòng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，我市積極出臺(tái)政策，將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)考核情況納入晉升專業(yè)技術(shù)職稱(務(wù))推薦條件。(2)合作機(jī)制。培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)資源和成果(學(xué)習(xí)心得、敘事報(bào)告、電子課件、主題網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)計(jì)等)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行共享，形成班級(jí)成員間的共享合作關(guān)系。另外，參培學(xué)員分組結(jié)隊(duì)，形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助的友好合作關(guān)系。(3)激勵(lì)機(jī)制。我們?cè)谂e辦骨干教師培訓(xùn)時(shí)，堅(jiān)持嚴(yán)格評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀班干部和優(yōu)秀講課教師，公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)，通報(bào)表?yè)P(yáng)。(4)評(píng)價(jià)機(jī)制。在面授培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“平時(shí)作業(yè)”　“作品評(píng)價(jià)”和“協(xié)作表現(xiàn)”等四個(gè)方面被納入過(guò)程考核成績(jī)，共20分。學(xué)員須在“綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)”注冊(cè)學(xué)習(xí)滿10學(xué)時(shí)，可獲20分。面授培訓(xùn)結(jié)束時(shí)由市項(xiàng)目辦組織機(jī)考，機(jī)考成績(jī)共60分。學(xué)員的“過(guò)程考核分?jǐn)?shù)”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”和“上機(jī)考試分?jǐn)?shù)”三項(xiàng)分別合格后，方可領(lǐng)取由市項(xiàng)目辦頒發(fā)的《綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)合格證書(shū)》。(5)可持續(xù)發(fā)展。在初級(jí)培訓(xùn)即將全部完成之際，我們積極調(diào)研中級(jí)培訓(xùn)方案，并邀請(qǐng)上海師大黎加厚教授、南京師大沈書(shū)生教授、西北師大郭紹清教授來(lái)對(duì)我市主講教師做專題講座和中級(jí)啟動(dòng)培訓(xùn)。

三、綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)成果

截止到2011年9月，我市共完成對(duì)21954名中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，占應(yīng)培訓(xùn)教師總?cè)藬?shù)的75.4％。通過(guò)幾年來(lái)開(kāi)展全員性培訓(xùn)，教師搜索、收集、存儲(chǔ)、處理、制作、應(yīng)用各類教育教學(xué)資源的技能大大提高，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和能力得到大大提高。教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換、新型教學(xué)方法的廣泛使用、技術(shù)支持教與學(xué)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。我市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的做法和經(jīng)驗(yàn)在全省其他市州得到全面推廣。2009年，我市項(xiàng)目辦作為唯一市級(jí)單位被國(guó)家教育部項(xiàng)目辦評(píng)為“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)優(yōu)秀組織管理單位”　(全國(guó)14個(gè)，四川僅1個(gè))。

四、綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.部分參考教師缺乏基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。

2.部分學(xué)校的教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不到位，導(dǎo)致教師無(wú)法使用所學(xué)到的知識(shí)。

第5篇：中小學(xué)培訓(xùn)教育范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓(xùn)

1調(diào)研方法

2009年1O一11月，共計(jì)88名中小學(xué)教師參加了吉林省省級(jí)教育技術(shù)骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)，有73人通過(guò)ETA培訓(xùn)平臺(tái)參與了ETA平臺(tái)的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”調(diào)查，其中參與培訓(xùn)前后兩次調(diào)查的教師有69人，問(wèn)卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對(duì)象涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、科學(xué)、體育、化學(xué)、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個(gè)學(xué)科。問(wèn)卷調(diào)研項(xiàng)目主要涉及教師對(duì)教學(xué)常用軟件掌握的熟練程度、教師對(duì)教育技術(shù)的掌握及實(shí)踐情況、教師參加過(guò)的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況、對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的期望及意見(jiàn)等相關(guān)問(wèn)題

2調(diào)研結(jié)果及分析

2．1中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用情況

調(diào)查表明，40％的教師學(xué)習(xí)過(guò)教育技術(shù)專業(yè)課程。中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁(yè)、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學(xué)資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作和動(dòng)態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對(duì)具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。

同時(shí)，對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫(xiě)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，86％的教師制作過(guò)PowerPoint課件．45％的教師在教學(xué)中每月應(yīng)用1—2課件，每月應(yīng)用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進(jìn)行教學(xué)。這說(shuō)明。教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的輔助作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及和學(xué)科課程的整合仍需在實(shí)踐中更全面和深入地挖掘。

2．2中小學(xué)教師在教育技術(shù)應(yīng)用中遇到的困難

1／3的教師認(rèn)為在運(yùn)用教育技術(shù)手段、實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要障礙是缺少信息化教學(xué)平臺(tái)和資源，1／5的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施，1／5的教師覺(jué)得缺少準(zhǔn)備時(shí)間和信息化教學(xué)知識(shí)。對(duì)于本次培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)成果，將近一半的教師認(rèn)為其不能在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中使用的主要阻力是學(xué)校不具備相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的主要障礙是學(xué)校設(shè)備的不完善。想要更加有效地推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，首先要完善學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備，夯實(shí)信息化教育基礎(chǔ)。

2．3中小學(xué)教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，沒(méi)有參加過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)的教師占7％．參加過(guò)3次及3次以上的教師占52％；沒(méi)有參加過(guò)信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)的教師占28％。由此可見(jiàn)，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓(xùn)較少，所以大多數(shù)教師都希望通過(guò)培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，不僅希望學(xué)有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識(shí)可以在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)級(jí)別大多集中在省、市級(jí)(詳見(jiàn)圖2)，

這一級(jí)別的培訓(xùn)能夠結(jié)合本省的政策和教育特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)置培訓(xùn)課程，但國(guó)家級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要是省、市級(jí)教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)校級(jí)培訓(xùn)的推廣和普及工作有待更好地展開(kāi)。

2．4中小學(xué)教師對(duì)本次培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，90％的教師可以比較熟練地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法并理解教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響：85％的教師對(duì)教學(xué)媒體的特性和選擇，以及教學(xué)資源的收集、整合與開(kāi)發(fā)方式掌握比較熟練；對(duì)信息時(shí)代的倫理道德規(guī)范也由原來(lái)62％的教師不知道或知道一點(diǎn)，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果和教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中的運(yùn)用方式?？傊啾扰嘤?xùn)前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．

2．5中小學(xué)教師對(duì)未來(lái)培訓(xùn)的期望

調(diào)查得出，88％的教師希望通過(guò)培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，希望學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多期望未來(lái)的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠：重實(shí)際、勤交流、多推廣既要注重培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進(jìn)，但對(duì)教師在未來(lái)的教學(xué)中的運(yùn)用要實(shí)用且恰當(dāng)：各學(xué)科、各地區(qū)間教師在培訓(xùn)中交流經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)習(xí)，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專家之間培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)：教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)掘適合現(xiàn)有教學(xué)條件的信息化教學(xué)資源，并在教學(xué)中推廣使用。

3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及相關(guān)建議

毋庸置疑，培訓(xùn)是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應(yīng)用技能的有效方式。通過(guò)此次培訓(xùn)，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學(xué)科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學(xué)設(shè)計(jì)理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時(shí)，本次調(diào)查結(jié)果也反映出了目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。一是培訓(xùn)未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學(xué)校都選擇曾經(jīng)參加過(guò)教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的教師再次進(jìn)行培訓(xùn)，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓(xùn)的內(nèi)容，有利于培訓(xùn)的展開(kāi)和技術(shù)的再推廣，但也導(dǎo)致了各學(xué)科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強(qiáng)者更強(qiáng)。二是教師對(duì)信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學(xué)資源，而自己運(yùn)用相關(guān)軟件對(duì)不符合要求的資源進(jìn)行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。三是學(xué)校的配套設(shè)施成為信息技術(shù)和課程整合成果實(shí)踐的瓶頸。由于部分學(xué)校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果無(wú)法順利實(shí)施，打擊了教師應(yīng)用教育技術(shù)理論和技能改進(jìn)教學(xué)的積極性，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識(shí)不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問(wèn)卷反映出的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)提出以下建議：

(1)培訓(xùn)方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的培訓(xùn)需求，為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在考慮教學(xué)實(shí)際硬件條件和受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓(xùn)方式，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教師參與式等，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。本次培訓(xùn)采用自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師在各種理論的指導(dǎo)下結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用過(guò)程，以及教育技術(shù)服務(wù)并促進(jìn)教學(xué)的效果，從而積極主動(dòng)地應(yīng)用于未來(lái)實(shí)際教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，讓受訓(xùn)教師基于實(shí)際教學(xué)案例或具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)．并且都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)親身參與、討論交流的方式學(xué)習(xí)具體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，可以讓教師在案例或解決問(wèn)題中感受應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的興趣。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容具體化。一是要關(guān)注對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹(shù)立了符合時(shí)代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才。因此，培訓(xùn)不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識(shí)．還要培養(yǎng)其信息意識(shí)、信息倫理道德和先進(jìn)的教育理念等。除了通過(guò)培訓(xùn)培養(yǎng)教師的信息意識(shí)，還要調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論的積極性，營(yíng)造信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用氛圍。特別是在信息化教學(xué)條件相對(duì)較差的學(xué)校，更應(yīng)該讓各學(xué)科教師都意識(shí)到信息素養(yǎng)是每個(gè)教師都必須擁有的。并主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。二是要充分考慮不同學(xué)科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學(xué)校配套條件的差異性．針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)的過(guò)程中不僅對(duì)教師的基礎(chǔ)教學(xué)理論和教育技術(shù)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，還提供豐富的、適用于不同教學(xué)情景的軟件學(xué)習(xí)課程和資源，讓受訓(xùn)教師能夠根據(jù)學(xué)科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學(xué)科和教學(xué)實(shí)際需要的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的培訓(xùn)效果。

(3)評(píng)價(jià)機(jī)制系統(tǒng)化。建立健全的評(píng)價(jià)體系是對(duì)培訓(xùn)效果的有效保障。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)參與培訓(xùn)的教師．促進(jìn)其在教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)。同時(shí)，不應(yīng)該只以考試是否合格、作品完成質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前培訓(xùn)大多只重視對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程也是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要因素，通過(guò)對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤、分析，了解培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培訓(xùn)老師可相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。完整的評(píng)價(jià)還應(yīng)延續(xù)到后期的教學(xué)實(shí)際中．結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，把教師的教育技術(shù)能力納入到繼續(xù)教育或職稱考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第6篇：中小學(xué)培訓(xùn)教育范文

【論文摘要】教師教育技術(shù)能力對(duì)于全面推進(jìn)教育信息化、深化新課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用.而提高教師教育技術(shù)能力的關(guān)鍵首先是加強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的重視程度，其次是提高廣大教師對(duì)教育技術(shù)能力與教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的認(rèn)識(shí).在提高教師教育技術(shù)能力的過(guò)程中，還要緊密結(jié)合學(xué)校的總體建設(shè)、日常教學(xué)、教育科研等實(shí)際情況，采取多形式、多層次的培訓(xùn)活動(dòng).

深化新課程教學(xué)改革、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的有效應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是關(guān)鍵，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力則是根本.而加速開(kāi)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)對(duì)于全面推進(jìn)教育信息化、深化新課程改革、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展有著非常重要的作用.因此，從中央到地方各級(jí)教育行政部門(mén)都非常重視教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng).本人通過(guò)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)和本地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)，使我對(duì)開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作有了更深入的理解與認(rèn)識(shí).

1本地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

本人所在旗縣處于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展中游水平，全旗中小學(xué)教師近4000人.通過(guò)對(duì)各年齡階段、各專業(yè)學(xué)科、各學(xué)歷層次教師的調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地走訪，基本得出本地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如下：

1.1部分教師教育觀念、教學(xué)方法陳舊

一種觀點(diǎn)，一套方法沿襲幾十年，不思變通、不想創(chuàng)新，對(duì)日新月異的教育新觀念、新方法感到茫然.同時(shí)教師之間缺少面對(duì)面的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)遇，沒(méi)有交往和競(jìng)爭(zhēng)，也就沒(méi)有比較、沒(méi)有進(jìn)步、沒(méi)有創(chuàng)新.

1.2缺少必要的教育信息技術(shù)設(shè)備

由于地方財(cái)政困難，對(duì)教育投入嚴(yán)重不足，一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育缺乏感情，認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教育的關(guān)心還只是停留在口頭上.很多學(xué)校至今仍缺少必要的教育信息技術(shù)設(shè)備，教育教學(xué)資源匱乏，影響了先進(jìn)的教育信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的推廣工作.

1.3教師自身教育信息素養(yǎng)偏低

部分教師在現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面幾乎是空白，不到30%的教師初步掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)的了解或掌握偏低，不能或不擅長(zhǎng)將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中.特別是在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)里的學(xué)生其信息技術(shù)能力水平比老師強(qiáng)得多.

以上幾種情況在一定程度上直接影響了教師教育教學(xué)方法與教育技術(shù)手段更新的步伐，阻礙了欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升.

2開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)的意義

2.1適應(yīng)信息化社會(huì)的需要

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式.信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將做為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，個(gè)人是否具備獲取信息和處理信息的能力對(duì)于是否成功進(jìn)入職業(yè)界和融入社會(huì)及文化環(huán)境都是不可或缺的因素.做為一名教育工作者必須要有駕馭和掌握這種技術(shù)的能力.

2.2適應(yīng)21世紀(jì)新型教育模式的需要

21世紀(jì)新型教育模式是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，它在教育過(guò)程中所起的作用是：通過(guò)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)習(xí)者最容易接受的方式呈現(xiàn)信息；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣方式處理信息.這個(gè)過(guò)程是通過(guò)充分利用信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理信息的新型教育模式而得到充分發(fā)揮的，這就要求我們的教師必須是具備較高教育信息素養(yǎng)能力的新型教師，才能適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要.因此，培養(yǎng)具有這種能力和素質(zhì)的人才便是當(dāng)今教育的歷史使命.

2.3能夠全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)的水平

教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，所以提高教師教育技術(shù)能力的一個(gè)關(guān)鍵意義在于提高教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，以此來(lái)服務(wù)于教學(xué).在培訓(xùn)過(guò)程中有意識(shí)地把現(xiàn)代教育理論貫穿到教學(xué)設(shè)計(jì)中，受訓(xùn)教師不但了解了如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還掌握了現(xiàn)代教育理論.在技術(shù)方面，他們掌握了常用教學(xué)軟件的使用方法以及如何下載網(wǎng)絡(luò)上的資源，而且已經(jīng)能夠獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)并能制作課件.

2.4能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的教育公平

通過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，教師可以在教育理念上發(fā)生一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變.教師會(huì)有意識(shí)地在上課過(guò)程中利用各種資源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).例如，教師在講授物理課中的電流的時(shí)候，不可能讓學(xué)生真實(shí)地看到電流的走向和波形，但是我們可以把示意圖做成Flash，在教學(xué)過(guò)程中演示給學(xué)生，加深學(xué)生的理解.這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也可以促進(jìn)教育公平，為那些缺少資金投入和教學(xué)設(shè)備的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校以及不能讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)的學(xué)校提供課件，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，達(dá)到很好的教學(xué)效果，從而縮小城鄉(xiāng)的教育差距.另外，國(guó)家現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)發(fā)了很多教學(xué)資源供教師下載，這也是促進(jìn)教育公平的一項(xiàng)重大舉措.

3對(duì)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)的反思

3.1加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的第一推動(dòng)力，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，參加培訓(xùn)的教師才能從思想上重視.從我所接觸的學(xué)員情況看，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了不耽誤本學(xué)校的正常教學(xué)，把部分非統(tǒng)考科目的教師或者年齡偏大的教師派過(guò)來(lái)參加培訓(xùn).可是他們參加培訓(xùn)之后，根本就不能回去向?qū)W校的其他教師推廣教育技術(shù)，導(dǎo)致了資源和資金的浪費(fèi).要想從整體上促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提升，就必須讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要性，讓他們的觀念從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變.只有這樣，教師教育技術(shù)能力才能徹底地提高.

3.2擺正教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，教育技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)和普及應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師.提高教師的教育技術(shù)能力是新課改的需要，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要手段，更是實(shí)踐教育技術(shù)和推動(dòng)教育信息化的保證.在參加培訓(xùn)的學(xué)員當(dāng)中，大部分教師都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，但是有一部分學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，個(gè)別教師缺課.這在很大程度上影響了教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果.我們有必要采取一定的措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的管理，培訓(xùn)的目的不是為了通過(guò)考試，而是要讓他們實(shí)實(shí)在在地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)和能力，使其能夠在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

3.3教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)要與學(xué)校日常教學(xué)和教研活動(dòng)相結(jié)合

培訓(xùn)教師的方法，主要通過(guò)“認(rèn)識(shí)—體驗(yàn)—應(yīng)用—反饋—評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)，形成“理論—技能操作—理論—實(shí)踐應(yīng)用”于一體的互動(dòng)式的模式.培訓(xùn)教師教育技術(shù)能力要與學(xué)校日常的教學(xué)和教研活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣就能達(dá)到相互促進(jìn)的目的，形成良性循環(huán)，收到事半功倍的效果，學(xué)理論、聽(tīng)講座是基本方法，教學(xué)實(shí)踐、教育科研是最有效的措施.

3.4要注重培訓(xùn)形式的多樣性，切實(shí)提高培訓(xùn)效果

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可分為課程進(jìn)修、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自主研修等方式.它們各具優(yōu)勢(shì)，其中課程進(jìn)修、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)都屬于有組織的規(guī)?；难行藁顒?dòng)，而自主研修方式則屬于自我提高的學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)校組織教師進(jìn)修計(jì)算機(jī)初、中級(jí)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式進(jìn)行多層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如INTER未來(lái)教育、學(xué)科專業(yè)軟件培訓(xùn)等，使大部分教師能熟練地使用多媒體教學(xué)課件，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué).

3.5培訓(xùn)內(nèi)容要貼近教師教學(xué)實(shí)際

培訓(xùn)教材中理論方面的知識(shí)占有較大比重，參加培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)這部分理論知識(shí)并不十分感興趣，他們所感興趣的是實(shí)際操作的知識(shí)，如怎樣制作幻燈片、怎樣下載課件等.因此我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)的講授要有一定的技巧，可以把理論知識(shí)穿插在課件制作當(dāng)中；要以受訓(xùn)教師為中心，以激勵(lì)、鼓舞和喚醒為基調(diào)，來(lái)改善教師學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在挖掘和釋放教師群體智慧的合作對(duì)話式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授.我們的目的不是要培養(yǎng)課件制作專家，而是要培養(yǎng)教師能夠熟練使用最常見(jiàn)、最新、最實(shí)用的工具性系統(tǒng)軟件，如PPT、Flash、Excel、Word等，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上獲取信息、收發(fā)郵件，培養(yǎng)提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí).

第7篇：中小學(xué)培訓(xùn)教育范文

論文摘要：為了了解中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培-i)1l的實(shí)施效果，筆者自制了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)河南師范大學(xué)培訓(xùn)基地的部分結(jié)業(yè)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，培訓(xùn)的整體效果較好，集中表現(xiàn)在：對(duì)教育技術(shù)具有正確的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的作用具有正確的認(rèn)識(shí)；對(duì)常見(jiàn)的軟件和硬件設(shè)備掌握和使用較好等。存在的問(wèn)題是：部分教師對(duì)于一些重要理念不夠清楚；仍然有25％的教師沒(méi)有接受過(guò)新課程培訓(xùn)；信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施還不夠完善等。

一、問(wèn)題的提出

為了提高我同中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力．進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革．進(jìn)而提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平．2004年l2月25日．國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并專門(mén)啟動(dòng)了“全困中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”這是新一輪國(guó)家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)l-l

從2005年開(kāi)始．遼寧、江蘇、河南、海南、廣西、四川i、重慶、寧夏、云南九個(gè)省(直轄市、自治區(qū))作為試點(diǎn)率先展開(kāi)了培訓(xùn)工作【引2006年初．河南省教育廳確定了包括河南師范大學(xué)在內(nèi)的五個(gè)省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．于2006年夏開(kāi)始實(shí)施了四批培訓(xùn)．共計(jì)培訓(xùn)了近一千名省級(jí)骨干培訓(xùn)者按照計(jì)劃．這一千名來(lái)自全省各地的培訓(xùn)者將再對(duì)各地市的中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)．并參加全國(guó)統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力等級(jí)考試在河南省教育技術(shù)能力培訓(xùn)還處于初始、試點(diǎn)階段．即將全面鋪開(kāi)的時(shí)候．及時(shí)獲取培訓(xùn)進(jìn)展和實(shí)施效果情況．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因，可以迅速為教育管理部門(mén)提供科學(xué)決策的確切依據(jù)．從而避免“培訓(xùn)工程轟轟烈烈．培訓(xùn)效果蕩然無(wú)存”的局面．避免造成令人心痛的嚴(yán)重浪費(fèi)．避免給廣大教師的精神、時(shí)間、資金等多方面造成極大壓力

在積極探索參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上．我們對(duì)該培訓(xùn)模式的培訓(xùn)效果做了較廣泛深入的調(diào)查研究。i3】我們以《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)．自制了調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)在河南師范大學(xué)培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)的部分結(jié)業(yè)學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查此次調(diào)查回收的有效問(wèn)卷為186份．被調(diào)查的對(duì)象由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等十幾學(xué)科的教師組成．年齡分布從20歲~46歲以上．教齡分布從1年～20年以上從樣本分布來(lái)看．具有較廣泛的代表性

二、調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查共回收186份有效問(wèn)卷具體調(diào)查結(jié)果如下：

三、結(jié)論

從調(diào)查的結(jié)果看．河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的整體效果還是很不錯(cuò)的具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．對(duì)教育技術(shù)具有正確的認(rèn)識(shí)大多數(shù)教師沒(méi)有只從計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、電視等硬件角度去理解教育技術(shù)．而是把提高教與學(xué)的效果、效率的過(guò)程與方法等軟件技術(shù)也包括在教育技術(shù)范疇中．這是運(yùn)用教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的基本前提說(shuō)明培訓(xùn)具有明顯效果

2．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的作用具有正確的認(rèn)識(shí)這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)化轉(zhuǎn)變具有重要的指導(dǎo)意義

3．對(duì)常見(jiàn)的軟件和硬件設(shè)備掌握和使用較好如絕大多數(shù)教師會(huì)使用搜索引擎(占95．2％)、word(占98．39％)、powerpoint(占79．57％)excel(占78．49％)、照相機(jī)(占80．65％)、vcd或dvd(占81．18％等。

4．對(duì)一些重要的新的理念有清晰正確的認(rèn)識(shí)如“教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)是個(gè)雙刃劍．盡量防止對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生不利的一面”(占77．96％)“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)注意尊重原作者的勞動(dòng)．盡可能注明出處”(占76．34％)：“不利用技術(shù)手段傳播不正確、不健康的內(nèi)容”(占74．73％)：“教師應(yīng)自覺(jué)向?qū)W生示范并傳授與技術(shù)運(yùn)用有關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)和倫理道德觀念”f占87．10％)。

5．對(duì)師生關(guān)系也有正確的認(rèn)識(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者(占97．85％’}’’；“平等、協(xié)商的關(guān)系f占70．43％1”。然而．通過(guò)此次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一些令人不滿意的地方具體情況如下：

首先．還有部分老師對(duì)于一些重要理念不夠清楚如有5．4％的教師仍把教育技術(shù)局限在物化的技術(shù)手段上：66．70％的教師只看到了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)．而不能全面認(rèn)識(shí)到它也具有兩面性：還有20．97％的教師認(rèn)為只要是教學(xué)用途就無(wú)需注明網(wǎng)絡(luò)資源的出處等這說(shuō)明培訓(xùn)還需要進(jìn)一步改進(jìn)：對(duì)新型教學(xué)模式(合作、探究式教學(xué))了解的教師不足30％：能夠經(jīng)常使用電子郵件的教師還不足一半

第8篇：中小學(xué)培訓(xùn)教育范文

關(guān)鍵詞:教育敘事研究；骨干教師培訓(xùn)；實(shí)踐探索

敘事就是敘述故事。教育敘事是指通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育事件，以期教育行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式。而教育敘事研究就是指以教育敘事為主要方式的教育研究，是一種質(zhì)的研究，它是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)作者對(duì)教育的解釋和理解，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做①，它的最大特點(diǎn)就是“通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽(tīng)教育參與者內(nèi)心聲音的過(guò)程中，發(fā)掘教育個(gè)體或者群體行為中的隱性知識(shí)并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義?！雹?/p>

一、教育敘事研究的特征

1.教育敘事研究的對(duì)象是教師的教育教學(xué)事件。這些事件主要是教師的故事，是教師的日常生活、課堂教學(xué)、教科研等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生的事件。這些事件可以是反映教師的教育教學(xué)理念、內(nèi)心體驗(yàn)及人生觀、價(jià)值觀的故事，也可以是教師對(duì)自己教育對(duì)象情況的描述。其研究目的和研究問(wèn)題指向?qū)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)意義的理解，以及這些經(jīng)驗(yàn)是怎樣對(duì)現(xiàn)在以及將來(lái)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮作用。

2.敘述的故事具有“人物”和“情節(jié)”，其中包含與教育事件密切相關(guān)的具體人物。傳統(tǒng)的教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一般只有理論知識(shí)、抽象的某類學(xué)生，根本沒(méi)有具體的、獨(dú)特的學(xué)生。也沒(méi)有教師個(gè)人真實(shí)的理解和體驗(yàn)。而教育敘事研究必須有與教育事件密切相關(guān)的人物。

3.敘事研究的過(guò)程是從“現(xiàn)場(chǎng)文本”到“研究文本”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在敘事研究中研究者必須要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄、搜集個(gè)體教育故事，同時(shí)還要從理論的視角對(duì)“事件”進(jìn)行研究。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)文本接近經(jīng)驗(yàn)，是圍繞一系列事件描述形成的，它們具有相對(duì)性。敘事研究?jī)H有敘事是不夠的，它還需要理解敘事的意義及其對(duì)他人和社會(huì)問(wèn)題的意義，需要將“現(xiàn)場(chǎng)文本”轉(zhuǎn)化成“研究文本”。研究文本可以靈活多樣，它的正文一般包括研究的背景和意義、研究對(duì)象的選擇、研究實(shí)施過(guò)程、研究的結(jié)果與分析四個(gè)部分。③

二、教育敘事研究在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的意義

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，我國(guó)高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)，特別是骨干教師培訓(xùn)。在骨干教師培訓(xùn)中，大多數(shù)培訓(xùn)部門(mén)認(rèn)為中小學(xué)教師最缺乏的是理論研究方法，因此在培訓(xùn)中重點(diǎn)幫助他們補(bǔ)充理論知識(shí)，聘請(qǐng)全國(guó)、全省的知名專家來(lái)做講座。那么中小學(xué)骨干教師最期望的專業(yè)引領(lǐng)是什么呢？為此我們以浙江師范大學(xué)承辦的2008省農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”的學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：“培訓(xùn)者針對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，把行為引領(lǐng)、理念引領(lǐng)、精神引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，提高骨干教師的反思意識(shí)和反思能力”和“培訓(xùn)者親自示范，解決骨干教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題”這兩項(xiàng)排在前面，可以看出這兩種要求都指向教育實(shí)際問(wèn)題。這說(shuō)明骨干教師在參加培訓(xùn)的過(guò)程中非?？释軌?qū)W到科學(xué)的研究方法來(lái)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

教育敘事研究指向具體的問(wèn)題或困惑，旨在解決具體問(wèn)題和澄清困惑，特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決、經(jīng)驗(yàn)的獲取與理論的通透。這將有助于中小學(xué)教師跨越教育理論與教育實(shí)踐之間分離的鴻溝，不再單純?yōu)檠芯慷芯?，而是以教育現(xiàn)實(shí)的理解和真實(shí)教育問(wèn)題的解決為直接目的，這對(duì)中小學(xué)教師成為反思性實(shí)踐者、研究者具有重要作用。因此在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中引領(lǐng)他們帶著一種研究的心態(tài)投入課程改革，探索課程改革，反思課程改革，對(duì)他們的成長(zhǎng)具有重要意義：

（一）教育敘事研究有助于骨干教師認(rèn)識(shí)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值、激發(fā)其教育教學(xué)熱情

一般來(lái)說(shuō)，教師只重視書(shū)本知識(shí)，忽視自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要意義，而經(jīng)驗(yàn)不僅有助于教師形成豐富的教學(xué)實(shí)踐智慧，而且還能促進(jìn)教師創(chuàng)造實(shí)踐知識(shí)，教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的反思和監(jiān)控才能得到提高和進(jìn)步。

教育敘事研究是教師通過(guò)說(shuō)故事或經(jīng)驗(yàn)描述的方法，進(jìn)行思考與分析，從而形成具有個(gè)人特色的關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的觀點(diǎn)與想法，促使自己形成個(gè)人的教學(xué)知識(shí)與理論。因此敘事研究有助于推動(dòng)教師深刻地認(rèn)識(shí)其專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要性。

（二）使骨干教師協(xié)同反思成為可能

反思是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑，職前教育重在養(yǎng)成，而職后培訓(xùn)是一個(gè)促進(jìn)教師不斷反思的過(guò)程，通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步反思自己的教育教學(xué)理念，反思自己的教育教學(xué)方法，反思自己的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，反思自己的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程等。通過(guò)反思，引起教師認(rèn)知上的矛盾，使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中更新自己的觀念、行為和決策，從而進(jìn)一步發(fā)展自我、超越自我，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

骨干教師是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)員，各自在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)且各具特色，他們有著共同的實(shí)踐基礎(chǔ)，共同的話語(yǔ)。為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以交流和分享的平臺(tái)，挖掘他們的資源，把他們的經(jīng)驗(yàn)變成財(cái)富，不僅有利于學(xué)員間的相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也是教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高培訓(xùn)質(zhì)量，探索培訓(xùn)模式的有效途徑。

（三）有利于培養(yǎng)參訓(xùn)教師的探究意識(shí)、探究能力和自主解決問(wèn)題的能力

華東師范大學(xué)師范教育研究所曾對(duì)上海市中小學(xué)教師在學(xué)科專業(yè)和教育方面的探究意識(shí)和研究能力作了調(diào)查，結(jié)果是：在教育探究上，大約只有11.76%的教師把“中小學(xué)教師從事教育研究”理解為把自己的一切教學(xué)行為作為批判式反思對(duì)象，樹(shù)立起明確的探究意識(shí)，高達(dá)44.12%的教師多年來(lái)從沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)策略和方法作過(guò)較大的調(diào)整④

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師成為研究者的觀念已廣為流傳，它來(lái)自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示，許多學(xué)者通過(guò)文章與專著不斷地宣傳這個(gè)觀念。其基本假設(shè)是教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以反思，研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議，由教師來(lái)研究改進(jìn)自己的專業(yè)工作乃是最直接、最適宜的方式。教育敘事研究是情境性、真實(shí)性和過(guò)程性的。在這個(gè)過(guò)程中，教師獲得實(shí)踐性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、情境性知識(shí)，這將有利于教師真正讀懂和會(huì)用教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論。在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，純粹的理論研究和學(xué)習(xí)往往收效甚微，而教育敘事研究是中小學(xué)教師說(shuō)事件、說(shuō)問(wèn)題、尋啟示、得結(jié)論的質(zhì)的研究過(guò)程，共同的實(shí)踐基礎(chǔ)，以及敘事的情境性、真實(shí)性和過(guò)程性使得中小學(xué)教師愿意參加教育敘事研究，培訓(xùn)過(guò)程也成為集體反思、切磋、集體提高的過(guò)程。

三、教育敘事研究在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的實(shí)踐策略

教育敘事研究的方式主要有兩種：（1）教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說(shuō)者和研究者，敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐。（2）教師只是敘說(shuō)者，由教育研究者研究。在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，主要運(yùn)用的是第一種方式。

在具體實(shí)施中，可以建立導(dǎo)師制度。將培訓(xùn)學(xué)員分成若干小組，每組配以中小學(xué)學(xué)科專家和高校教師或教育專家。以中小學(xué)骨干教師的敘事和反思為基本形式。

（一）確定主題階段

這一階段主要由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)確定主題，每位教師在日常的教育教學(xué)工作中，總是會(huì)感受和體驗(yàn)到一些難以忘卻、留有深刻印象的事情，其中有些事情會(huì)表現(xiàn)為某種矛盾、問(wèn)題，使教育者感到困惑，那么此類事情就可以成為教育敘事研究的材料。因?yàn)榻處煍⒄f(shuō)自己的事情并不意味著就是教育敘事研究，對(duì)一些事件的簡(jiǎn)單白描是沒(méi)有任何意義的，只有當(dāng)這些故事具有“問(wèn)題”性時(shí)才能成為教育敘事研究的對(duì)象。在這一階段，首先要確定一些共同的主題。這些主題可以從當(dāng)前教育教學(xué)的狀況入手，如哪個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)取得了效果？哪些片段值得回味？哪個(gè)突發(fā)問(wèn)題值得探討？哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？哪個(gè)觀點(diǎn)受到學(xué)生的挑戰(zhàn)？等等，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行追憶評(píng)析。還可以由教師挑戰(zhàn)自己，從自己一直堅(jiān)持的信念入手，挑戰(zhàn)自己的理念和傾向。選定的主題要具有典型性，在同一小組內(nèi)不能散，盡量圍繞一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)考慮是否符合教師探究性、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，是否有利于激發(fā)教師更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能的更進(jìn)一步挖掘。⑤

（二）研究資料階段

各小組參訓(xùn)教師圍繞主題，有意識(shí)地對(duì)自己的教育教學(xué)加以回顧，進(jìn)行反思。發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中那些發(fā)生在自己身上或和自己有關(guān)聯(lián)的事情，進(jìn)行相關(guān)資料的收集，一般以“學(xué)生檔案”“教師日志”“自傳”等方式將有意義的教學(xué)生活、教學(xué)事件與教學(xué)研究活動(dòng)構(gòu)成一些比較完整的故事，將這些完整的“教育故事”成為具有研究?jī)r(jià)值的“個(gè)案”，敞開(kāi)自己的經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行反復(fù)、辨證的交流，在研究個(gè)案的基礎(chǔ)上提出某種相關(guān)的理論并做適當(dāng)?shù)挠懻摗?/p>

（三）敘事、傾聽(tīng)階段

各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行敘事研究，組員輪流圍繞主題敘述教育故事，敘述之事要真實(shí)，但不能進(jìn)行純客觀的記敘，要融入敘述者自己的體驗(yàn)、思考，要對(duì)自己的教育教學(xué)理念與行為進(jìn)行再理解和再探索，引發(fā)自己和聽(tīng)者對(duì)教育問(wèn)題和事件的積極思考。對(duì)那些教學(xué)矛盾集中的“情節(jié)”尤其要進(jìn)行細(xì)致描述，專家要認(rèn)真旁聽(tīng)骨干教師的敘事研究，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提一些問(wèn)題。但要避免發(fā)表自己的意見(jiàn)，在學(xué)員要求下也只能作平等的參與者、引導(dǎo)者、提問(wèn)者和質(zhì)疑者，虛心認(rèn)真聽(tīng)取每一位骨干教師的發(fā)言。

同樣，對(duì)于其他學(xué)員來(lái)說(shuō)，同行的教育故事豐富多彩，在傾聽(tīng)別人的教育故事中，能夠

得到很多的啟示，因?yàn)檫@些教育故事記錄著敘述者成功的歷程、記錄著敘述者的教育智慧，也記錄著敘述者的困惑，反思。作為教育故事的傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)同行的教育故事時(shí)，設(shè)身處地地置身于故事所描繪的教育情境中，從這些思考、反思中產(chǎn)生聯(lián)想、得到啟發(fā)，聯(lián)系自身在教育教學(xué)中的相似情境，形成與敘述者的一種事實(shí)上的交流與對(duì)話，于是就某一特定問(wèn)題有了更多的關(guān)注，從而主動(dòng)地加入到這類問(wèn)題的有意識(shí)的探索與研究當(dāng)中。

（四）撰寫(xiě)報(bào)告階段

敘事研究報(bào)告一般包括以下幾個(gè)部分。前言：主要介紹研究目的、相關(guān)的理論背景以及前人的研究成果。研究方法：包括對(duì)被試的選擇、訪談的時(shí)間、地點(diǎn)以及文字資料的轉(zhuǎn)化，尤其是所有原始資料要求附在報(bào)告后。分析和討論：研究者要對(duì)故事進(jìn)行分析和解釋。要懸置前人的假設(shè)以及研究者的先知先見(jiàn)，以完全自然的態(tài)度進(jìn)入研究情境，在資料的收集、分析過(guò)程中形成研究假設(shè)，并在研究過(guò)程中隨時(shí)更改。⑥評(píng)價(jià)：在報(bào)告中要對(duì)整個(gè)研究進(jìn)行評(píng)述，包括訪談是否成功？對(duì)資料的解釋是否真實(shí)可信？研究的信度、效度如何？等等。

（五）具體應(yīng)用階段

教育敘事研究的目的是使實(shí)踐得到理論的啟發(fā)和提升，讓理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和批判，使教師的理論和實(shí)踐素養(yǎng)都得到提高，因此，中小學(xué)教師進(jìn)行敘事研究應(yīng)該是：借助教育敘事故事的過(guò)程，學(xué)會(huì)站在一個(gè)新的高度來(lái)反思和挖掘自我的教育思想，使抽取出的理論對(duì)自己具有更強(qiáng)的適用性，實(shí)現(xiàn)積極的自我建構(gòu)。

注釋:

①劉華良.論教育敘事研究[J].現(xiàn)代教育論叢.2004,（2）.

②岳龍.教育敘事：感悟教師的真實(shí)生活.省略/Article_slow.aspArticleID=226.2004.02.28）

③傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法[J].教育研究，2008,（5）.

④林崇德著.教育的智慧[M].開(kāi)明出版社,1999.

第9篇：中小學(xué)培訓(xùn)教育范文

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過(guò)努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法、培訓(xùn)資源光盤(pán)、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說(shuō)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。然而，在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無(wú)成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個(gè)完整的理論體系，還有很多基本問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯?。正因?yàn)槿绱?，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高?！翢o(wú)疑問(wèn)，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)。Www.133229.COM《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識(shí)與態(tài)度；二是知識(shí)與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會(huì)責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體，是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過(guò)教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書(shū)1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽(tīng)課，并收集學(xué)員意見(jiàn)，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動(dòng)；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書(shū)職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見(jiàn)并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過(guò)程中要做到教書(shū)育人、言傳身教；及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過(guò)前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國(guó)內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來(lái)的，而是“做出來(lái)”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對(duì)受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返校后“不動(dòng)”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對(duì)參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建市健全以各級(jí)政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥專項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的質(zhì)量保障體系

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)gb6583對(duì)質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、仃系統(tǒng)的全部活動(dòng)”。

我校從2005年起對(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)該體系的意義、分析國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過(guò)程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，逐步建了一套基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過(guò)程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的h標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過(guò)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問(wèn)題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過(guò)能者為師、專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、白。t活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、課外延伸等活動(dòng)方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過(guò)程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對(duì)培訓(xùn)信息反饋相對(duì)滯后，問(wèn)題反映出來(lái)后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過(guò)程不再是僅由最終結(jié)果來(lái)控制，而是隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行控制，這樣對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、教研室、教學(xué)主任通過(guò)和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫(xiě)的培訓(xùn)曰志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測(cè)評(píng)，培訓(xùn)過(guò)程中可以通過(guò)一些模擬試題了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個(gè)專門(mén)教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對(duì)當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對(duì)某個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動(dòng)通過(guò)錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號(hào)碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)讓更多的人成為評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會(huì)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。通過(guò)問(wèn)卷、班級(jí)培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的有效性。

評(píng)價(jià)主要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它注重評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)對(duì)象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。(2)關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評(píng)價(jià)制度。(5)評(píng)價(jià)方法的多樣化。如考試成績(jī)、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)