培智語文生活化教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：培智語文生活化教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；語文教學(xué)；生活化
2007年，教育部印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》提出對(duì)培智學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。為了讓培智學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，生存于社會(huì)，立足于社會(huì)，培智學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)代特殊教育思想的引導(dǎo)下，采用生活化的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，展示生活，扮演生活角色等教學(xué)環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓培智學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字在實(shí)際操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力。
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇要來自生活
一直以來，培智學(xué)校的教育教學(xué)沒用了普通學(xué)校的課程設(shè)置形式，實(shí)施分科教學(xué)，缺乏學(xué)科之間的整合。在這種情況下，培智學(xué)生不能將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)及時(shí)理解、吸收、融合成系統(tǒng)。與現(xiàn)代課改中提出的“要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程”的要求不相符合。教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)：聯(lián)系生活，教學(xué)就滿堂皆活；離開生活，教學(xué)就猶如一潭死水。所以，教學(xué)內(nèi)容的生活化是非常重要而且必要的。教學(xué)中，我們要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。把較難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到生活中學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)體系中來學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)容易；把學(xué)生生活中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂上來，讓學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)，既以夠?qū)W到知識(shí)，又能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)生活。
二、教學(xué)方式應(yīng)立足于生活
（一）積極引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，加深對(duì)生活的體驗(yàn)
我們知道，培智學(xué)生觀察事物一般都很膚淺，不深刻，滿足于表象的認(rèn)識(shí)，通常不會(huì)去深入地觀察對(duì)象的形狀、大小，更不用說主動(dòng)地思考它的特點(diǎn)及事物間的關(guān)系了。因此，教學(xué)中，針對(duì)培智學(xué)生這種對(duì)熟悉事物和現(xiàn)象“熟視無睹”的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)他們留心，通過觀察生活中的覺的事物和現(xiàn)象，加深生活體驗(yàn)，擴(kuò)大視野，加深對(duì)語言文字處理理解，提高觀察、理解和思考的能力。首先要告訴學(xué)生觀察什么。例如，讓學(xué)生觀察月季花，課前要先問學(xué)生：月季花有哪些顏色？葉子是什么顏色，什么形狀？莖上長(zhǎng)著什么等問題，讓學(xué)生帶頭問題去觀察；其次，要教給學(xué)生簡(jiǎn)單的觀察方法。如觀察一件物體，可以看它的形狀、顏色、大小，摸摸它的外表，聞聞它的氣味。對(duì)于較大的物體，要按照由遠(yuǎn)及近、從大到小的順序來進(jìn)行。教師要循序漸進(jìn)，降低坡度，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，獲得思維和語言的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)生活化可以通過創(chuàng)設(shè)生活中的具體場(chǎng)景、生活展示、角色扮演等手段，幫助培智學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高生活適應(yīng)能力。如教學(xué)《我們的教室》一文，可通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用勞動(dòng)工具打掃教室，掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)與人合作的能力。教學(xué)《拔蘿卜》時(shí)，可事先創(chuàng)設(shè)一個(gè)遇難解難的情境：當(dāng)你一個(gè)人拔不動(dòng)大蘿卜時(shí)，你該怎么辦？學(xué)生可能想到勞動(dòng)工具、找人幫忙、電話聯(lián)系別人等各種辦法。通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的背景之中，激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的強(qiáng)烈愿望，教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，嘗試讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展培智學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)生活的能力。
（三）靈活運(yùn)用多種方式，在“動(dòng)”中感覺生活
傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法以教材為中心，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方式單一。學(xué)生總是跟著老師的指揮棒走，被動(dòng)地機(jī)械地接受知識(shí)。這種方式難以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和適應(yīng)的提高。必須針對(duì)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合他們的多樣化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，讓單調(diào)的課堂活起來，讓學(xué)生都能夠動(dòng)起來。語文課上，不一定非要局限于寫生字、讀詞語、講讀課文、做練習(xí)，也可以畫，可以聽，可以唱，可以做，可以演，這樣，學(xué)生的身份從被動(dòng)聽課者變成了主動(dòng)參與者，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地掌握知識(shí)技能和方法，從中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)也才更加牢固、深刻。
（四）引領(lǐng)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘
捷克教育家夸美紐斯說過：“凡是沒有被徹底領(lǐng)會(huì)的事項(xiàng)，都不可用熟記的方法去學(xué)習(xí)?！睂?duì)于培智學(xué)生也是如此。死記硬背本來就培智生的弱項(xiàng)，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培智生必須經(jīng)過真正的理解，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，充分練習(xí)鞏固的過程，才能真正內(nèi)化為自己的知識(shí)并形成能力。因此，教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去比較，并把結(jié)果與同伴交流。例如，教學(xué)美麗的衣服》時(shí)，我給學(xué)生展示了各種各樣的漂亮衣服，并認(rèn)識(shí)了一些常見衣服的名稱。在鞏固階段，我讓學(xué)生尋找這些衣服有哪些不同的地方，你自己喜歡哪一件？為什么？這件衣服適合在哪個(gè)季節(jié)穿等問題，帶著這些問題，學(xué)生都興致勃勃地忙著去發(fā)現(xiàn)，去回答。通過這種練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，還理解了不同衣服的不同穿法，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
（五）注重家校配合，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)
第2篇：培智語文生活化教學(xué)范文
我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活”，他主張給2生活以教育，用生活來教育，教育的中心就是生活。建構(gòu)主義理論也指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在自己生活的基礎(chǔ)上去構(gòu)建自身的知識(shí)體系?！薄杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》也提到，語文教學(xué)“著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！币?yàn)橹钦蟽和兄X遲鈍、緩慢，注意力不集中，語言能力薄弱，抽象思維能力極差，所以對(duì)于這些智障兒童來說，語文的學(xué)習(xí)進(jìn)入生活就顯得極為重要。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
培智學(xué)校語文課堂教學(xué)生活化要求我們必須在教學(xué)中充分營(yíng)造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識(shí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使智障兒童在自然真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或在較自然真實(shí)的情境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“超市購物”一課，教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，制造購物這一生活小場(chǎng)景，展示超市中可選擇的物品，付款，拿走物品這個(gè)過程。這種場(chǎng)景設(shè)計(jì)，貼進(jìn)實(shí)際生活，智障兒童能積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中，最終掌握了一定的語文知識(shí)，并運(yùn)用到生活中去。如教學(xué)《冬天到了》一課，可以制作多媒體課件，制作雪花飛舞的情景，讓學(xué)生在課堂上感受到冬天下雪，天氣寒冷的情境，培智兒童很直觀地感受到雪花飛落，表明冬天已經(jīng)到來這一季節(jié)特點(diǎn)，使學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容，所教的知識(shí)也更形象、更生動(dòng)，更讓學(xué)生記住冬天雪花飛舞這點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教材內(nèi)容，我們還可以把教室布置成小公園、小麥當(dāng)勞室、小游樂園等不同的生活化環(huán)境和情境。這樣讓培智兒童處在較自然較逼真的環(huán)境中，提高他們的參與興趣，進(jìn)而能愉快地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)。
二、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容
《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：“以生活適應(yīng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力?！备鶕?jù)這一目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)或?qū)W生需要迫切掌握的內(nèi)容。所以應(yīng)從學(xué)生常用的生活用品，學(xué)生宿舍，學(xué)生飯?zhí)?，學(xué)生常見的交通工具，學(xué)生常去的游玩地方選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣減少了教學(xué)難度。如教《廚房用品》一課，在上課以前先把學(xué)生帶到學(xué)校的廚房，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“煤氣爐”、“鍋”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)句式：“什么很危險(xiǎn)，我們不能玩?！比缓蠡氐浇淌?，看圖學(xué)習(xí)新詞“煤氣爐”、“鍋”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，并練習(xí)說句子。學(xué)習(xí)《我的學(xué)?！芬徽n時(shí)，帶領(lǐng)培智兒童認(rèn)識(shí)那里是教學(xué)樓，那里是綜合樓，那里是宿舍樓，那里是學(xué)生飯?zhí)?，那里是學(xué)生宿舍樓，回到教室再將拍的圖片和詞語結(jié)全起來，讓學(xué)生看圖說詞語，培智兒童就會(huì)較易說出詞語。還可以從“中秋節(jié)”“兒童節(jié)”等節(jié)日組織單元主題教學(xué)，讓培智兒童說說節(jié)日吃了些什么，玩了些什么，看到了些什么，不知不覺中就提高了培智兒童的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，從生活中可選取的教學(xué)資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的培智兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
三、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法
?培智兒童的理解能力差?，注意力易分散，學(xué)習(xí)的意志力很差，只有采取生活化的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)。如教交通規(guī)則“紅燈停，綠燈行”時(shí)，可以買兩個(gè)燈泡，一個(gè)是紅燈，一個(gè)是綠燈，在教室里安裝好，讓培智兒童排好隊(duì)，用白粉筆在教室地上劃上幾條線，讓他們看到紅燈亮?xí)r，不過馬路，看到綠燈亮?xí)r，快速過馬路，讓他們反復(fù)練習(xí)，并記好相關(guān)口令，就基本上可以掌握這條較重要的交通規(guī)則了。如《蔬菜》一課，可以把學(xué)生帶到學(xué)校附近的菜市場(chǎng)上，教學(xué)生結(jié)合實(shí)物認(rèn)識(shí)新詞“蘿卜”、“西紅柿”、“南瓜”、“青菜”等，并在市場(chǎng)上教學(xué)句式：“我喜歡吃XX（蔬菜）?！闭n堂上，集中學(xué)習(xí)生詞和重點(diǎn)句子。學(xué)生因?yàn)橛辛巳ゲ耸袌?chǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來會(huì)很快。如學(xué)習(xí)“打電話”時(shí)，可以用兩個(gè)手機(jī)，讓智障兒童扮演父母和另外一個(gè)智障兒童通話，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，也提高了他們的口語能力和交際能力。教學(xué)方法的使用越貼近培智兒童的生活，就越能激發(fā)他們與別人交流的愿望，提高他們的語言理解能力。
四、開展生活化的教學(xué)實(shí)踐
兒童的成長(zhǎng)需要他們自身的體驗(yàn)，弱智兒童更應(yīng)如此。只有自己親身體驗(yàn)得到的東西，才是真正意義上的獲得。教學(xué)實(shí)踐是對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。對(duì)智障兒童而言，實(shí)踐顯得尤為重要。因?yàn)橹钦蟽和话阒R(shí)遷移能力極差，只有通過實(shí)踐，才能讓培智兒童將課堂所學(xué)的知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活中去嘗試運(yùn)用，從而達(dá)到生活基本能夠自理，甚至能夠?yàn)樯鐓^(qū)做些簡(jiǎn)單的工作達(dá)到自食其力的目的。例如：學(xué)習(xí)《刷牙》一課后，周末就要求學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下去到超市購買牙刷、牙膏，回到家自己用牙刷刷牙。學(xué)習(xí)《洗車》一課后，讓培智兒童學(xué)會(huì)使用各種洗車工具，如高壓水槍、毛巾、海綿等幫老師洗車，回到家還可以幫助父母洗車，讓他們也學(xué)會(huì)服務(wù)他人。通過這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓培智兒童真真正正地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活之中，他們掌握得也較牢固。
總之，智障兒童的生活語文學(xué)習(xí)只有進(jìn)入生活才能夠真正得以實(shí)現(xiàn)，才能促進(jìn)中重度智障兒童掌握好與他們生活較密切相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為智障兒童將來回歸主流社會(huì)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn):
[1]孔維祥．構(gòu)建培智學(xué)校語文教學(xué)生活化課堂的實(shí)踐思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2010，(3）．
[2]康小英.生活語文生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2010，(4)．
第3篇：培智語文生活化教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]高中學(xué)生；金融知識(shí)；學(xué)習(xí)生活化；學(xué)習(xí)方法
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.093
現(xiàn)行的教育體制下，注重課堂教學(xué)，且學(xué)生習(xí)慣了工具性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維。新的學(xué)習(xí)理念提出，學(xué)習(xí)回歸生活，學(xué)習(xí)為了生活的理念，提高高中生的學(xué)習(xí)生活化的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重視知識(shí)的運(yùn)用，從而提高學(xué)生獨(dú)自處理事情的能力，提高個(gè)人生活能力。金融知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此，對(duì)高中金融知識(shí)學(xué)習(xí)生活化及其方法的研究可以提高高中生學(xué)習(xí)金融知識(shí)的生活化意識(shí)，提高高中生學(xué)習(xí)金融知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。也使高中生的個(gè)人知識(shí)體系得到充實(shí)，且人素質(zhì)得到提高。
1 金融知識(shí)概述
1.1 金融知識(shí)的內(nèi)容
隨著世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化觀念的提出，金融包含的領(lǐng)域越來越多。金融知識(shí)也分為眾多領(lǐng)域。金融業(yè)是指以金融產(chǎn)品為商品的行業(yè)，包括銀行、證券、保險(xiǎn)、信托、租賃等。與銀行有關(guān)的共同經(jīng)營(yíng)的資金合作社，也屬于金融行業(yè)，除工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)行為，其他發(fā)生與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的行業(yè)都是金融業(yè)。高中學(xué)生作為已經(jīng)具有一定社會(huì)性及生活能力，需要進(jìn)行一定的社會(huì)行為的群體，金融知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)其生活有積極意義，且豐富了高中學(xué)生的金融知識(shí)，提高了高中學(xué)生的綜合能力，提高了高中學(xué)生的社會(huì)行為能力。高中學(xué)生進(jìn)行金融知識(shí)的學(xué)習(xí)可根據(jù)自身愛好或生活需求或自我規(guī)劃對(duì)將要學(xué)習(xí)的金融知識(shí)進(jìn)行分類選取，難度的確定。高中學(xué)生多數(shù)未滿18周歲，還不能進(jìn)行所有的經(jīng)濟(jì)行為，故在金融知識(shí)的學(xué)習(xí)上也要有所選擇。多數(shù)高中學(xué)生在進(jìn)行金融知識(shí)的自我學(xué)習(xí)上時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容定為金融基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，某領(lǐng)域金融知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而非各個(gè)領(lǐng)域的金融知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
1.2 金融知識(shí)的學(xué)習(xí)方法
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程量較初中學(xué)生多，且難度高。每個(gè)學(xué)生在其個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中都有各自的學(xué)習(xí)方法。高中金融知識(shí)的學(xué)習(xí)方法除了基本的金融知識(shí)學(xué)習(xí)方法，如金融基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解外，要根據(jù)個(gè)人情況制定不同的學(xué)習(xí)方法。并確定自己的學(xué)習(xí)目的，提高自己對(duì)金融行業(yè)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任意一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都要注重其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，金融知識(shí)的學(xué)習(xí)也要循序漸進(jìn)，首先進(jìn)行金融基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次對(duì)金融知識(shí)進(jìn)行分類，確定自己要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)，并注重將金融知識(shí)運(yùn)用在個(gè)人的生活中，如理財(cái)金融知識(shí)的學(xué)習(xí)可對(duì)個(gè)人生活費(fèi)用合理規(guī)劃，培養(yǎng)個(gè)人的理財(cái)意識(shí)，提高學(xué)生的自我管理能力。金融知識(shí)的學(xué)習(xí)方法要在注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
2 高中金融知識(shí)學(xué)習(xí)的生活化
2.1 高中金融知識(shí)學(xué)習(xí)生活化的意義
學(xué)習(xí)生活化是指在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)注重知識(shí)與生活的結(jié)合，將知識(shí)與生活融合，知識(shí)可以方便生活，生活可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，建立良好的金融知識(shí)學(xué)習(xí)生活化理念對(duì)于金融知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要意義。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，興趣的培養(yǎng)都是重點(diǎn)，金融知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此。第一，金融知識(shí)學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)自身學(xué)習(xí)金融知識(shí)的興趣。[1]高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將生活中遇到的金融問題，接觸到的金融知識(shí)進(jìn)行思考，并與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合可以提高高中學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為解決生活中遇到金融問題，學(xué)生會(huì)自行搜索相關(guān)金融知識(shí)，使得對(duì)金融知識(shí)的記憶更加牢固。第二，金融知識(shí)學(xué)習(xí)的生活化提高了學(xué)生處理生活問題的能力，提高了金融知識(shí)的運(yùn)用能力。當(dāng)今社會(huì)，金融詐騙現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)習(xí)生活化可使高中學(xué)生在遇到金融詐騙時(shí)，能運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)分析該騙局的真實(shí)性，避免自身受到欺騙。將金融知識(shí)運(yùn)用到生活中，不僅對(duì)金融知識(shí)有了更深的了解，同時(shí)提高了高中學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。
2.2 高中金融知識(shí)學(xué)習(xí)生活化的原則
高中學(xué)生金融知識(shí)學(xué)習(xí)的生活化要遵循以下幾點(diǎn)原則，可使高中學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)金融知識(shí)，將生活化學(xué)習(xí)理念運(yùn)用得更好。第一是生活性原則，生活是最好的老師，在學(xué)生適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的情況下，生活化自主學(xué)習(xí)注重的不只是類似課堂教學(xué)的死板教學(xué)方法，更是注重將已有生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，或是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，做到學(xué)以致用。[2]第二是生活主體性原則，在高中生金融知識(shí)的自主學(xué)習(xí)上，可在家中進(jìn)行網(wǎng)課的自我學(xué)習(xí)。生活主體性原則，指的是自身就是生活的主體，要進(jìn)行生活活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，故知識(shí)的學(xué)習(xí)目的是為自己所用。要注重金融知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。提高生活主體意識(shí)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生增加學(xué)習(xí)金融知識(shí)的投入程度。激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
3 高中金融知識(shí)學(xué)習(xí)生活化的學(xué)習(xí)方法
3.1 學(xué)習(xí)金融知識(shí)觀念生活化
高中生學(xué)習(xí)金融知識(shí)生活化首先要做到的是從思想上提高認(rèn)識(shí)，注重學(xué)習(xí)的生活化，而不是還是以保守的學(xué)習(xí)理念，死記硬背，為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了將知識(shí)更好地運(yùn)用在生活中，學(xué)以致用來進(jìn)行金融知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中學(xué)生在制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要客觀合理地進(jìn)行制定，注重知識(shí)使用性，而不是過于注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)本身，提高金融知識(shí)學(xué)習(xí)的生活化。注重學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)保險(xiǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，對(duì)于保險(xiǎn)的基本要素進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)。回憶當(dāng)車出現(xiàn)事故的時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)處理情況的過程，再對(duì)保險(xiǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)加深學(xué)習(xí)的印像，并可以更深刻地理解處理現(xiàn)場(chǎng)每一步驟的意義。做到學(xué)以致用。在生活中再次出現(xiàn)類似問題時(shí)，高中學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容則會(huì)知道解決辦法和解決流程。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自處理生活問題的能力。杜絕學(xué)習(xí)工具性的理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)所用性的理念，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)金融知識(shí)的效率。
3.2 學(xué)習(xí)資源生活化
新的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為，只要是有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的一切行為活動(dòng)及可以使用的物質(zhì)或精神資料和素材都是教學(xué)資源。教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源，是學(xué)生汲取知識(shí)的本體。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生主要從課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)資源是教材和老師的語言簡(jiǎn)述和肢體表達(dá)，資源過于局限，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的靈感也不好開發(fā)。[3]高中學(xué)生金融知識(shí)學(xué)習(xí)的生活化，可以利用生活資源增加學(xué)習(xí)趣味，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率。在生活中可以通過觀看財(cái)經(jīng)頻道，聽金融專題講座，學(xué)習(xí)金融專業(yè)知識(shí)。電視傳媒屬于新的學(xué)習(xí)方式，可以從視覺、聽覺兩方面吸收知識(shí)。也可以通過聽金融新聞，了解金融業(yè)在社會(huì)生活中的使用范圍，可以讓學(xué)生知道所學(xué)的金融知識(shí)會(huì)被應(yīng)用在哪些方面，提高了學(xué)生的知識(shí)的使用性。生活中會(huì)有很多能帶給高中學(xué)生金融知識(shí)學(xué)習(xí)的靈感的物質(zhì)資源和精神資源。高中學(xué)生學(xué)習(xí)資源的生活化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)金融知R的范圍，也使金融知識(shí)與學(xué)生更好地融合。
3.3 學(xué)習(xí)過程生活化
學(xué)習(xí)過程生活化是指學(xué)生不僅要在思維上提高生活化的認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)上也要做到學(xué)習(xí)過程生活化，而不是讓該種觀念流于形式。高中生在進(jìn)行金融知識(shí)的學(xué)習(xí)上，可借助生活中的多種資源。以生活化學(xué)習(xí)的心態(tài)，在生活中感受并觀察發(fā)現(xiàn)任何與所學(xué)金融知識(shí)相關(guān)的信息和事件。[4]除了通過電視等傳播媒體進(jìn)行金融知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以接觸了解生活中具體的金融事務(wù)，在接觸的過程中結(jié)合所學(xué)金融知識(shí)將知識(shí)與生活中的事相結(jié)合，進(jìn)行思考和分析，擴(kuò)大自己學(xué)習(xí)的知識(shí)面。如在學(xué)習(xí)銀行匯款單的內(nèi)容時(shí)，可去銀行親自進(jìn)行一次匯款操作，在匯款填匯款單時(shí)，仔細(xì)觀察匯款單上每個(gè)部分及每個(gè)部分要求填寫的內(nèi)容，完成匯款操作。通過在生活中的真實(shí)匯款，使銀行匯款單內(nèi)容的學(xué)習(xí)真實(shí)化、實(shí)用化，讓學(xué)生在結(jié)合自身體驗(yàn)的同時(shí)完成了金融知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程的生活化是生活化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。
3.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化
學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化是指在學(xué)習(xí)金融知識(shí)時(shí)，可首先學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸到的金融知識(shí)，注重金融知識(shí)內(nèi)容的生活化。高中學(xué)生抱著生活中接觸到的，生活所需的心態(tài)來學(xué)習(xí)可提高對(duì)金融知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在知識(shí)的學(xué)習(xí)上除去那些生活中暫時(shí)接觸不到的領(lǐng)域的知識(shí)，隨著時(shí)間的推移，自己的成長(zhǎng)來不斷進(jìn)行金融知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身的金融知識(shí)體系。[5]如在高中時(shí)期，學(xué)生接觸到的金融業(yè)務(wù)可能有銀行和保險(xiǎn)等，但理財(cái)和基金接觸、信托及租賃接觸得較少。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)可以先進(jìn)行銀行和保險(xiǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在生活中。注重金融知識(shí)學(xué)習(xí)過程的生活化，提高生活化學(xué)習(xí)的效果。
3.5 學(xué)習(xí)生活化的運(yùn)用
學(xué)習(xí)生活化的運(yùn)用指的是高中學(xué)生要注重將已經(jīng)學(xué)完的金融知識(shí)在生活中進(jìn)行使用的觀念。是在學(xué)習(xí)后的運(yùn)用環(huán)節(jié)注重生活化，而不是將所學(xué)的學(xué)完只是以概念的形式記在腦中，在生活中不注重運(yùn)用。只注重知識(shí)的理論性，而不注重知識(shí)的使用性。所學(xué)的知識(shí)得到運(yùn)用才是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的意義。高中學(xué)生要注重學(xué)習(xí)生活化的運(yùn)用，在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)和生活活動(dòng)的時(shí)候觀察和分析，凡是與自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)有關(guān)的，都要加入自身思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，做到舉一反三。[6]提高高中學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。如高中在學(xué)習(xí)過銀行匯款業(yè)務(wù)流程的基本知識(shí)后，在去銀行辦理匯款業(yè)務(wù)時(shí)就可以不向工作人員詢問，而是直接利用所學(xué)知識(shí)，按匯款流程進(jìn)行操作，完成匯款操作。
4 結(jié) 論
綜上所述，通過對(duì)高中金融知識(shí)學(xué)習(xí)生活化的分析，得出金融知識(shí)生活化的學(xué)習(xí)可以提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大高中生的知識(shí)面，提高高中生的個(gè)人處理事情的能力。高中金融知識(shí)的學(xué)習(xí)上在遵從生活性和主體性原則的前提下，得出高中金融知識(shí)學(xué)習(xí)生活化要做到理念上、學(xué)習(xí)目標(biāo)上、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的生活化，實(shí)現(xiàn)金融知識(shí)學(xué)習(xí)的生活化。
參考文獻(xiàn)：
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