培智學(xué)校低年級(jí)音樂論文

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一、培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的特性

培智學(xué)校中的弱智、腦癱、唐氏綜合癥學(xué)生（下稱智力落后學(xué)生）由于智能受到不同程度的損害，其生理、心理的特殊性導(dǎo)致他們的問(wèn)題行為較同齡兒童更突出，成為影響特殊教育效果和特殊家庭生活質(zhì)量的一個(gè)重要方面。智力落后學(xué)生普遍存在問(wèn)題行為，出現(xiàn)人數(shù)比率較高的問(wèn)題行為是多動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、反社會(huì)行為、不良的說(shuō)話習(xí)慣和不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式等，比較嚴(yán)重的問(wèn)題行為是情緒不穩(wěn)定、多動(dòng)、不良習(xí)慣及古怪行為、不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式、攻擊行為等，智力落后學(xué)生在反社會(huì)行為、刻板及自傷行為和不良的說(shuō)話習(xí)慣這三個(gè)方面存在顯著的性別差異，男生的問(wèn)題比女生更為嚴(yán)重；智力落后學(xué)生的問(wèn)題行為不存在顯著的年齡差異，但在情緒不穩(wěn)定和不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式這兩方面存在較大的個(gè)體差異，對(duì)智力落后學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生影響最大的是自身因素，其次是家庭因素，學(xué)校因素和社會(huì)因素的影響則相對(duì)較小，但也對(duì)問(wèn)題行為的產(chǎn)生有一定程度的影響。

二、音樂課情境教學(xué)對(duì)培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的重要性

培智學(xué)校的教育對(duì)象是那些弱智學(xué)生，實(shí)施的是特殊教育，是對(duì)有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。在培智學(xué)校低年級(jí)音樂課情境教學(xué)中，情境教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)智商相對(duì)高一些的學(xué)生，還可促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和自主琢磨、自主思考的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言,并借助音樂的藝術(shù)感染力,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,讓學(xué)生置身于場(chǎng)景中，扮演不同的角色，切身體驗(yàn)。情景教學(xué)法是溶入兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程的一種戲劇形式的教學(xué)方法，它旨在通過(guò)兒童的實(shí)踐、嘗試和體驗(yàn)，增加兒童對(duì)自身和生活的認(rèn)識(shí)。情景教學(xué)法最重要的目的是本著探索、求知的精神，通過(guò)各種經(jīng)歷去全面開發(fā)人。在音樂課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法有其自身的優(yōu)勢(shì)與效應(yīng)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到情境教學(xué)在培智低年級(jí)的音樂教學(xué)中的重要性。培智低年級(jí)學(xué)生的智力和知識(shí)水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有異常大的難度。因此，更需要教師耐心細(xì)致地創(chuàng)造各種有效的情境，幫助這些特殊的學(xué)生更好地感受和理解音樂。

三、培智學(xué)校低年級(jí)音樂課情境教學(xué)的主要內(nèi)容

音樂,是感情的藝術(shù),同時(shí)也是表演的藝術(shù),教師通過(guò)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,以強(qiáng)烈的求知欲不知不覺陶醉于音樂之中,使他們自覺接受韻教育,主動(dòng)參與音樂活動(dòng),達(dá)到陶冶情操,完善自我的目的。

（一）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)如多媒體、錄音機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)、幻燈機(jī)、電教設(shè)備作為創(chuàng)設(shè)音樂情境教學(xué)的教具，將音樂中的內(nèi)容、圖像、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在歌曲教學(xué)中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境也同樣有著重要的作用。如在教歌曲《金孔雀輕輕地跳》時(shí)，告訴孩子今天我們要去云南參觀傣族，引起學(xué)生的好奇心，接著讓學(xué)生利用多媒體設(shè)備，播放傣族的秀麗風(fēng)光，然后教師用生動(dòng)的語(yǔ)言表述，講述當(dāng)?shù)貪娝?jié)等，再以優(yōu)美的舞姿自然的引入新課，在上課的一開始就抓住學(xué)生的目光，吸引他們的注意力，讓學(xué)生在美的意境之中感受音樂，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 鮮艷板畫展示情境。低年級(jí)的孩子愛動(dòng)愛跳愛畫，教學(xué)板畫是教師普遍使用的一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上最簡(jiǎn)易的利用視覺交流信息的渠道。鮮艷的色彩和生動(dòng)的畫面，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，引起學(xué)生的注意力，促使他們很快聲情入境，達(dá)到事半功倍的效果。如教《草原就是我的家》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入歌曲的意境，教師用綠粉筆在黑板上畫了一個(gè)大草原，并把歌詞寫在上面，一幅“草原美景圖”，能使學(xué)生更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)歌曲。欣賞《大海搖籃》時(shí)，畫出藍(lán)色的大海是溫柔的、波浪平靜的海面；而《海上風(fēng)暴則為為波濤起伏的海面，兩種不同的狀態(tài)，讓學(xué)生看著這樣的畫面欣賞，通俗易懂。

（三） 生動(dòng)語(yǔ)言帶入情境。語(yǔ)言也是音樂課情境教學(xué)的重要手段，在課堂中，我運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言．聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫與輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂世界。并通過(guò)自己充滿激情的語(yǔ)言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從情感入手，用語(yǔ)言來(lái)描述特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生情感投入。如在欣賞《龍船調(diào)》一歌時(shí)，教師一進(jìn)課堂就用湖北話說(shuō)：“妹娃要過(guò)河，哪個(gè)來(lái)推我嘛？”通過(guò)語(yǔ)言的刺激，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們?cè)谲S躍欲試想學(xué)說(shuō)兩句，從而也使他們沉浸在音樂中。在教唱《下蛋羅》一歌時(shí)，可用“世界上是先有雞、還是先有蛋，要告訴我原因哦”，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們?cè)谲S躍欲試、競(jìng)相回答中感受音樂。然后告訴同學(xué)，加拿大科學(xué)家揭開謎底：通過(guò)對(duì)7700萬(wàn)年前的恐龍蛋化石的研究后，恐龍首先建造了類似鳥窩的巢穴，產(chǎn)下了類似鳥蛋的蛋，然后恐龍?jiān)龠M(jìn)化成鳥類（雞也屬于鳥類的一種），這很明確，蛋先于雞了，雞是由這些產(chǎn)下了類似雞蛋的肉食恐龍進(jìn)化而成。

（四）豐富表演體會(huì)情境。學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過(guò)動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境。讓學(xué)生根據(jù)自己一天的生活編演小品《快樂的一天》，同時(shí)配上音樂進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受生活的快樂，同時(shí)也對(duì)音樂有了深刻的理解。教師讓學(xué)生扮演象烏鴉媽媽和烏鴉寶寶，通過(guò)情境表演，使學(xué)生理解《小烏鴉》歌曲內(nèi)涵，并感受深厚的母子之情，受到了深刻的思想教育。

四、音樂課情境教學(xué)在培智學(xué)校低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用和效果

情境是一種感情培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是喚起學(xué)生的領(lǐng)會(huì)藝術(shù)品的注意，產(chǎn)生良好領(lǐng)會(huì)藝術(shù)品的心境。音樂教學(xué)中的情境設(shè)置要連貫、科學(xué)、合理。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)加強(qiáng)連貫性。一是音樂教材銜接方面情境創(chuàng)設(shè)的連貫性；二是音樂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，即前奏曲情境創(chuàng)設(shè)要獨(dú)特，間奏情境創(chuàng)設(shè)要靈巧高明，高潮情境創(chuàng)設(shè)要出彩，尾聲情境創(chuàng)設(shè)要實(shí)際。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)畫龍點(diǎn)睛與主次分明，還應(yīng)倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)。采用情境教學(xué)，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。

（一）感知、引導(dǎo)。用心聽首歌從歌中記歌詞體會(huì)歌中意義，當(dāng)你聽懂歌中含義就是你體會(huì)音樂之魅。在肢體運(yùn)動(dòng)方面，智障學(xué)生由于運(yùn)動(dòng)功能偏差，在動(dòng)作協(xié)調(diào)、步態(tài)平衡、精細(xì)動(dòng)作方面存在很多障礙，使大部分的學(xué)生都不喜歡運(yùn)動(dòng)。音樂提供活動(dòng)動(dòng)機(jī)。 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，音樂就是好玩的活動(dòng)。例如孩子們很自然地喜歡在音樂中歌詠或律動(dòng)；一般人都很容易被音樂吸引使音樂引起活動(dòng)動(dòng)機(jī)，若然兒童愛上發(fā)聲，練習(xí)時(shí)便更加起勁，言語(yǔ)改善的進(jìn)度亦會(huì)較快。而在學(xué)習(xí)雙腳跳、蹲行的律動(dòng)中，設(shè)計(jì)了《采蘑菇的些女孩》的音樂，學(xué)生立即很高興的蹦蹦跳跳的“撿蘑菇”。學(xué)生會(huì)努力模仿些女孩的動(dòng)作神態(tài)，希望自己做得更好、更像。創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象，這樣不僅吸引了學(xué)生的興趣，而且能夠提高訓(xùn)練效果，學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到成功的愉悅感覺，慢慢變得愿做、敢做、樂做，就達(dá)到補(bǔ)償缺陷的目的。

 （二）互動(dòng)、參與。互動(dòng)是利用課堂教學(xué)中師生之間的有效溝通來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的一種手段。在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)律動(dòng)、唱歌、打擊樂器、游戲、舞蹈、表演等多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)音樂，在學(xué)習(xí)中得到快樂。教師的“動(dòng)”是課堂的主導(dǎo)。音樂是“動(dòng)”的藝術(shù)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！笨梢姡谡n堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與、互動(dòng)的氛圍當(dāng)中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。我在教學(xué)唱歌曲《理發(fā)師》一課中，就給學(xué)生提供了充分參與、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，首先我在課堂教學(xué)中使用了玩具理發(fā)工具，然后啟發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)編理發(fā)師理發(fā)的模仿動(dòng)作，再給學(xué)生分派角色，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊表演，在課堂上，每個(gè)學(xué)生幾乎都動(dòng)了起來(lái)，積極參與，使學(xué)生在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，真正感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。在智障學(xué)生音樂課堂中，評(píng)價(jià)不僅僅需要簡(jiǎn)單的自評(píng)或互評(píng)，而對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)就是教師能激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自信心，表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。特別是教師對(duì)學(xué)生及課堂的評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與音樂的興趣、態(tài)度和情感反映，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)與需求，從而促進(jìn)每個(gè)孩子最大程度的發(fā)展。在智障學(xué)生中有的孩子欠缺表現(xiàn)能力和自我表現(xiàn)的欲望，但他們更喜歡被表?yè)P(yáng)、被肯定，從老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)中，他們能體會(huì)到自己是否成功，是否被認(rèn)可，從而影響到他們的情緒和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和自信心。根據(jù)智障學(xué)生的這一心理特征，教師平時(shí)就應(yīng)特別注意尊重學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并給予積極的評(píng)價(jià)和肯定。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)差的孩子，教師應(yīng)更多的去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和幫助，千萬(wàn)不能歧視他們，侮辱他們的人格。老師的肯定和同學(xué)之間的互助無(wú)形中都會(huì)給孩子們?cè)鎏韺W(xué)習(xí)的自信和成功的喜悅。我覺得這種融入關(guān)愛、理解、尊重和支持的評(píng)價(jià)更能發(fā)揮其特有的魅力。

五、個(gè)人對(duì)學(xué)生和教學(xué)的感受

培智特教的目的是利用智力落后學(xué)生有限的智力資源，使他們學(xué)習(xí)盡可能多的實(shí)用知識(shí)與技能，并在將來(lái)的生活和工作中盡量做到自立或半自立。在實(shí)際教學(xué)中，我的感受和體會(huì)是：

（一）弱智學(xué)校的音樂教學(xué)、訓(xùn)練和各項(xiàng)活動(dòng)要把傳授知識(shí)技能、進(jìn)行思想教育和矯正學(xué)生的身心缺陷有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們具有適應(yīng)社會(huì)生活的能力和從事簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的初步技能。這是弱智學(xué)校課程的實(shí)用性與生活化的本質(zhì)特點(diǎn)。

（二）殘疾學(xué)生也是活生生的人，也擁有人的基本需要。得到有針對(duì)性的教育訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為對(duì)智力落后兒童受教育的基本需要。弱智教育課程應(yīng)具有實(shí)用性，直接“教導(dǎo)”兒童適應(yīng)社會(huì)所需的能力，而非“間接地”教他學(xué)習(xí)能力。

（三）情境教學(xué)要形象逼真，情深意長(zhǎng)。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)，通過(guò)教師的語(yǔ)言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課堂上形成一個(gè)廣闊的"心理場(chǎng)"，作用于兒童的心理。情境并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是簡(jiǎn)化的模擬。能獲得與實(shí)體相似的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)感。情境教學(xué)要倡導(dǎo)"情趣"和"意象"，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個(gè)廣闊的想象空間．情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力。

（四）情境教學(xué)要知、情、意，行融成一體。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語(yǔ)言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個(gè)整體。參考文獻(xiàn)： 劉紅羽 培智學(xué)校學(xué)生問(wèn)題行為特點(diǎn)與影響因素研究