培智學校繪畫與手工課堂德育的融入

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摘要：教師既是“傳道授業(yè)解惑者”，也是德育工作者，尤其是在培智學校，智力障礙學生具有諸多反社會化的行為和情感需要教師引導。所以培智學校美術(shù)教學不能只關(guān)注學科自身，還要將教學內(nèi)容與學生實際的社會生活需要貫通起來，不僅讓學生可以掌握學科知識，還能讓他們的行為和情感朝著正確的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德育；智力障礙學生；美術(shù)教學；繪畫與手工課

引言

智力障礙的學生表面上看，好像不懂感恩、不懂珍惜、不懂友誼、不懂愛和付出等，其實是由于智力的缺陷導致他們對社會的認識不夠，經(jīng)常出現(xiàn)一些消極的情緒和不正確的表達。在特殊教育學校，很多時候教師處理的比較多和棘手的問題都是情緒和行為問題。所以我們必須重視對智力障礙學生進行德育教育，幫助他們驅(qū)除不良的情緒和行為問題，樹立積極向上、健康正面的形象。眾所周知，智力障礙學生知識的遷移能力比較弱，思想品德教育學科在培智學校是很難開展的，只有把德育融入學科教學和生活實踐中，引導學生在實際的生活、學習情景中學習，才能得到正確的運用與表達。一個人的行為習慣、思想品德素質(zhì)大部分是在學生階段形成的，尤其是像我校這種寄宿制的學校，學生大部分的時間都是在學校，這對我們開展德育教育是非常有幫助的，教師可以全方位地了解學生的行為習慣和基本品德素養(yǎng)；當然也是有不利因素，學校生活單純，學生的社會生活經(jīng)驗相對就比較匱乏，所以教師就要創(chuàng)造條件，將德育教育貫穿在學生生活、學習的方方面面，設(shè)置多樣化的德育形式和豐富的內(nèi)容，建立健全的德育教育體系[1]。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，我校以培智學校新課標“繪畫與手工”中“以學生的生存與發(fā)展為中心”的智障生教育理念為依據(jù)，將繪畫手工課與學生的實際生活聯(lián)系起來，教學生學習社會生活必須具備的行為習慣和良好的思想品質(zhì)，讓他們保持對生活的信心和熱情。把德育教育融入繪畫手工課中，實際上有諸多可行性的依據(jù)，如現(xiàn)在有很多正向性寓意的繪畫作品，學生通過對作品的解讀可以了解到作品背后所包含的積極意義。另外，富有美感的繪畫作品可以凈化心靈，引起觀畫者情感上的共鳴，從而達到一定的思想品德教育目的。

一、在教學實踐活動中構(gòu)建德育教育

道德的一個典型的特點就是抽象，對缺乏想象力及抽象思維能力的智力障礙學生進行德育教育難度是相當大的。美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學中滲透思想品德教育，必須對學生已有的生活經(jīng)歷和情感需求有一定的了解，然后根據(jù)他們對生活的感悟來拉近生活與美術(shù)教學之間的距離，進而對學生的先備知識結(jié)構(gòu)進行整合，最終實現(xiàn)德育教育的目的[2]。在具體的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師還要發(fā)揮課堂教學主戰(zhàn)場的作用，善于發(fā)揮美術(shù)課傳授技能的優(yōu)勢，讓學生在課堂上獲得知識的同時，將德育知識融入教學中，使學生身心得到健康的發(fā)展。在課堂上學生可能會有這樣那樣的行為和情緒問題出現(xiàn)，作為特殊教育教師，我們要有足夠的教學敏感，抓住契機對學生進行品德教育。

（一）習慣的養(yǎng)成我校是一所托養(yǎng)性質(zhì)的學校，學生的吃、穿、住、行都有專門的人員照料，大部分學生已養(yǎng)成被照顧的習慣，就連丟垃圾、收拾碗筷之類的小事都要交給身邊手腳勤快一點的同學來做。美術(shù)課作為一門培養(yǎng)學生動手、動腦能力的課程，責無旁貸地要在日常的課程中將優(yōu)良的行為習慣貫穿在教學中，對學生進行耳濡目染的行為教育[3]。例如，在教學“我是收拾小能手”一課時，筆者首先讓學生回憶自己平時做過什么勞動，教學生通過記憶描繪勞動的場面，然后鼓勵學生努力去發(fā)掘自己的潛能去做力所能及的事情，讓學生感受到勞動是無比光榮的事情。結(jié)合本校的特點，筆者與負責內(nèi)務(wù)的教師一起組織“衛(wèi)生小能手”評選大賽，讓學生在勞動中激發(fā)創(chuàng)作潛能，并在勞動中培養(yǎng)良好的衛(wèi)生行為習慣。再如，在教授“蔬菜印畫”一課時，筆者把學生平時吃的蔬菜帶到課堂上，對于我校認知能力比較差的學生來說，很多蔬菜他們都是不認識的；甚至很多學生只吃肉，不愿意吃蔬菜，更不知道這些蔬菜是農(nóng)民辛苦勞動種出來的，浪費現(xiàn)象也很嚴重。鑒于此，筆者首先用一首《蔬菜歌》引起學生的興趣，讓學生明白蔬菜擁有促進身體生長不可或缺的營養(yǎng)元素，所以我們要好好吃飯不能挑食，更不可以浪費，然后讓學生仔細觀察每種蔬菜的紋理形狀，再教學生如何將蔬菜好看的紋理印制到畫面上。

（二）思想品質(zhì)的塑造我校學生大部分有不同程度的智力和身體殘疾，作為弱勢群體，他們在學習上一般都比較被動，缺少追求和進取心；生活上也是傾向于被照顧的心態(tài)，自我保護能力差，缺乏危險意識。在實際的觀察和教學中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生缺乏恒心、抗壓能力差、自卑心理嚴重等。為了讓智力障礙學生正視自己的缺陷，正確看待周圍的人和事物，進而形成一種快樂的、積極的生活和學習心態(tài)，培智學校應(yīng)幫助其形成正確的思想道德品質(zhì)。我校有很多學生喜歡畫畫，但是缺乏恒心，經(jīng)常一張畫畫到一半就放棄，做別的事情的時候也是這樣，缺乏自信和恒心。鑒于此，筆者給學生觀看野獸派畫家亨利·馬蒂斯優(yōu)秀畫作的同時，給學生分享了他的勵志故事：他不斷嘗試，創(chuàng)作出具有自己獨特風格的繪畫，一生創(chuàng)作出500多幅作品，終于成為偉大的藝術(shù)家。然后教學生努力克服身體上和心理上的缺陷，樹立崇高的理想，培養(yǎng)持之以恒的學習精神和良好的學習態(tài)度。智力障礙學生大多缺乏環(huán)保意識，缺乏垃圾分類的概念，即使知道垃圾要分類，以他們的知識儲備也不知道該怎么區(qū)分。為了讓學生真正樹立環(huán)保意識，做好垃圾分類，筆者協(xié)同語文教師一起做好垃圾分類普及教育。在美術(shù)課堂上，筆者用“環(huán)保繪畫”作為美術(shù)課堂教學的切入點，通過PPT照片欣賞的形式，向?qū)W生展示教室、走廊、樓梯道、飯?zhí)?、宿舍等學生生活學習場所隨地可見的生活垃圾，讓學生深切認識到隨地丟垃圾、不注意衛(wèi)生、不注意環(huán)境保護對我們生活造成的影響，啟發(fā)學生參與話題討論：這樣的校園是我們想要的嗎？我們這樣做對嗎？在具體的教學過程中，教師既要鼓勵學生各抒己見，又要按照政策對他們的思想與行為提出要求，讓學生在思想和認識上都得到升華，并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，逐漸樹立環(huán)境保護意識，從而實現(xiàn)德育教育的目標。

二、在課堂評價中構(gòu)建德育教育

教學評價在美術(shù)教學中是不可或缺的重要組成部分，評價不僅可以對學生課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，還可以將品德教育滲透進來。具體做法是：在具體評價過程中，美術(shù)教師除了要對學生的作品給出專業(yè)性的評價外，還要及時對學生在課堂上的言行舉止進行評價，如A同學向B同學借東西的時候有沒有使用禮貌用語，C同學用完美術(shù)用品有沒有及時歸還，D同學課堂繪畫作業(yè)完成后有沒有將桌面收拾干凈，并把垃圾丟到垃圾桶內(nèi)等，在時間的允許范圍內(nèi)將學生在課堂上的表現(xiàn)一一評價，如果沒有時間，教師可以在課下的時間讓學生了解到自己做得好或不好的地方。當然，評價也可以多樣化，教師應(yīng)鼓勵學生相互評價，鼓勵學生大膽發(fā)言，客觀評價，幫助學生在平時養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、禮貌習慣，促進學生身心健康發(fā)展，進而達到德育教育的目的。

三、用教師的教學素養(yǎng)影響學生

智力障礙學生雖然在智力、注意力上不及普通學生，但他們的模仿能力在一定程度上也不能說完全滯后，智力障礙學生還有一個特點就是對教師特別信任和依賴，所以教師的一舉一動學生都看在眼里。榜樣的作用眾所周知，不管是在平時的教學中還是在課下，教師都要注意自己的言行舉止。例如，在教學中，教師要規(guī)范教學語言，在教學示范中保持桌面整潔，示范完成后要收拾好桌面的垃圾；指導學生作畫的時候，應(yīng)盡量運用正向積極的語言，讓學生對自己充滿信心，做學生的榜樣。在美術(shù)教學過程中，教師一定要時刻用積極向上的精神面貌武裝自己，繼而感染自己的學生，從而達到德育教育的目的。在培智學校的繪畫與手工課中融入德育教育是有一定難度的，美術(shù)教師不僅需要克服多方困難，更要協(xié)同其他學科的教師一起并肩作戰(zhàn)；要有敏銳的覺察能力，必須要對學生已有的生活經(jīng)歷和情感需求有充分的了解，實時按需對學生進行德育教育，積極地發(fā)掘美術(shù)教育中的德育元素；從習慣、思想品質(zhì)塑造等方面著手，將學生必備的思想品德素質(zhì)要素進行整合，加強彼此之間的聯(lián)系，保障德育教育的前后連貫性；德育教育不是一朝一夕就可以完成的，智力障礙學生已經(jīng)糾正的行為和情緒問題也會反復出現(xiàn)，教師要有足夠的耐心，走進學生的生活，用自己正向的行為習慣和品德潛移默化地改變學生，促進學生品德的穩(wěn)定發(fā)展，從而實現(xiàn)德育教育的目標。

結(jié)語

綜上所述，在培智學校開展德育教育是“以學生的生存與發(fā)展為中心”的智力障礙學生教育理念不可或缺的一個重要部分，作為特教教師，我們有義務(wù)幫助學生掌握正確的待人處事之道，教學生學會社會生活必須具備的行為習慣和良好的思想品質(zhì)，讓他們保持對生活的信心和熱情，進而促進他們身心的健康發(fā)展。

[參考文獻]

[1]張國偉.在小學美術(shù)教學中滲透德育的有效方法[J].新課程:小學,2012(11):73.

[2]姜烈芳.培智學生德育教育的必要性與實踐研究[J].現(xiàn)代交際,2019(11):56.

[3]熊衛(wèi)華.淺談對培智學校智力落后學生思想道德教育的幾點體會[J].才智,2016(11):33.

作者：彭艷 單位：廣東省廣州市殘疾人安養(yǎng)院