小英雄雨來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小英雄雨來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、渲染歷史背景，走近文本

革命歷史題材類的課文，無(wú)論是從敘述的歷史事件來(lái)說(shuō)，還是從文章的詞句表達(dá)、敘述方式來(lái)說(shuō)，都或多或少地烙上了時(shí)代的印記。現(xiàn)在的小學(xué)生因?yàn)樯钤诤推?、相?duì)優(yōu)越的條件下，對(duì)于中國(guó)百年來(lái)革命歷程，知之甚少；對(duì)于革命先輩為何要作出如此多的犧牲，進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭(zhēng)難以理解。因此我們?cè)谶M(jìn)行這類課文的教學(xué)之前，要幫助學(xué)生充分了解文章所處的真實(shí)社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，進(jìn)行必要的歷史知識(shí)鋪墊，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生“披文以入情”、“入境始與親”，以利于學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文的精神實(shí)質(zhì)。

二、把握價(jià)值取向，尊重文本

新的時(shí)代，我們注重從人文角度去剖析教材，對(duì)文本的解讀已經(jīng)有了多樣性，形成了不同的觀點(diǎn)。然而，革命歷史題材課文有著較明確的價(jià)值取向，最好不要作多元解讀，不能因?yàn)闀r(shí)代感的要求，隨意改變教材編排意圖，隨意解讀革命傳統(tǒng)課文。革命傳統(tǒng)題材課文記敘的是歷史真實(shí)的事件，表現(xiàn)的是歷史真實(shí)的人物，具有一定的核心價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師必須注意準(zhǔn)確把握它們的核心人文內(nèi)涵，做到不誤導(dǎo)、不偏移，并通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)將其放大。我認(rèn)為，對(duì)革命歷史題材課文核心人文內(nèi)涵的尊重，是教學(xué)此類課文必須守住的底線。

王二小的事跡流傳了很多年，他代表著那個(gè)時(shí)代中華民族的抗日精神。我們?cè)诮虒W(xué)中就不應(yīng)該用現(xiàn)代的思想觀念去審視那個(gè)民族處于生死存亡的特殊年代。有的教師認(rèn)為讓一個(gè)孩子去為八路軍放哨最后被日軍殺死有些不人道，與現(xiàn)行實(shí)施的《未成年人保護(hù)法》相悖。但是在中，又有多少未成年人走上戰(zhàn)場(chǎng)，如我們耳熟能詳?shù)目谷?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/16561.html" target="_blank">小英雄——送“雞毛信”的海娃、小偵察員嘎子、智勇斗鬼子的雨來(lái)等等。他們承擔(dān)起本不該屬于他們的責(zé)任，而王二小只是他們中的一員，一個(gè)典型的代表。在當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的抗敵形勢(shì)下，王二小把個(gè)人生死置之度外，機(jī)智勇敢，不怕?tīng)奚且环N迫不得已的斗爭(zhēng)需要，更是王二小英雄壯舉的真正內(nèi)核。因此，我們必須用歷史的眼光去觀照文本，去正視人物。

革命歷史題材課文的教學(xué)，我們必須依托文本，尊重歷史，對(duì)其中的價(jià)值取向作出準(zhǔn)確的把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生受到情感的熏陶和價(jià)值觀的浸染。

三、立足語(yǔ)言文字，深入文本

小學(xué)語(yǔ)命歷史類教材，大多取材于重大的革命歷史事件，或革命歷程中涌現(xiàn)的可歌可泣的革命英雄人物。不論革命歷史故事離我們有多遠(yuǎn)，它都離不開(kāi)鮮活豐滿的人物形象，也往往通過(guò)細(xì)節(jié)化的外貌、言行、神態(tài)、心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的思想性格。這類課文的教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，抓住一些對(duì)理解內(nèi)容、感悟形象起重要作用的重點(diǎn)字、詞、句，進(jìn)行品讀與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與文本的親密接觸和有效對(duì)話，體驗(yàn)其中的思想感情，感知?dú)v史，感悟人物。把革命傳統(tǒng)教育滲透到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，達(dá)到二者的自然融合。

如在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我們可以從老班長(zhǎng)“坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去?！边@樣一個(gè)細(xì)節(jié)入手，抓住句子里的幾個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)老班長(zhǎng)咽下草根和魚(yú)刺時(shí)的痛苦，感受他把魚(yú)留給戰(zhàn)士而自己吃魚(yú)骨的高貴品質(zhì)。再比如，老班長(zhǎng)臨死前說(shuō)的一段話——“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見(jiàn)著指導(dǎo)員，告訴他，我沒(méi)完成黨交給我的任務(wù)，沒(méi)把你們照顧好?？?，你們都瘦得……”這段話中雖然只有簡(jiǎn)短的四句，但卻飽含了老班長(zhǎng)對(duì)戰(zhàn)士的憐惜與鼓勵(lì)，對(duì)沒(méi)完成黨的任務(wù)的歉疚與不安。課文中像這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)還有很多，我們可以找出來(lái)引領(lǐng)學(xué)生多角度、多側(cè)面地去感受“老班長(zhǎng)”的崇高精神，從中收獲感動(dòng)，得到教育。

在革命歷史故事的教學(xué)中，我們?nèi)绻芰⒆阏Z(yǔ)言文字，深入到文本中找到觸及學(xué)生心靈的東西，就能讓他們真正走進(jìn)文本，感受革命路程的艱苦卓絕，人性的光輝和品格的偉大。革命歷史類教材教學(xué)的關(guān)鍵，在于通過(guò)師生與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美、作者情感之美、文章意境之美，同時(shí)滲透革命傳統(tǒng)教育，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

四、開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)，豐厚文本

“課文只是一個(gè)例子”，我們要以革命歷史文本為一個(gè)“點(diǎn)”，引出更多的“線”或“面”。作為語(yǔ)文教師，我們可以在革命歷史故事教學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)歷史的興趣，以教材為引子，自發(fā)了解相關(guān)歷史。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用文本，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。