化學(xué)教學(xué)設(shè)計模板精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教學(xué)設(shè)計模板范文

【關(guān)鍵詞】牧區(qū)因材施教 多元化 自主設(shè)計 精選樣題

一、牧區(qū)小班化要因材施教，多元化布置作業(yè)

小班化教學(xué)的本質(zhì)是面向?qū)W生個體，不在是對學(xué)生“一刀切”，根據(jù)每個牧區(qū)學(xué)生的特點特征，對作業(yè)進行多元化的布置。每個牧區(qū)學(xué)生都是獨立特別的存在，就像世界上沒有相片完全一樣的樹葉一樣。每個牧區(qū)學(xué)生的理解能力、思維狀態(tài)、智力水平、優(yōu)勢都是不一樣的，對于學(xué)生要取長補短。一般的教師布置作業(yè)大都是統(tǒng)一的，內(nèi)容統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、難度系數(shù)統(tǒng)一，優(yōu)秀學(xué)生做起來感覺很簡單，但是差生就是明顯的感覺吃力，在作業(yè)方面就會音符，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，不實事求是，為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。

進行牧區(qū)小班化教學(xué)，教師應(yīng)具體的了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，然后制定針對于每個學(xué)生的作業(yè)計劃。

對于一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，可留一下拓展性比較強的課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維能力、開拓能力、創(chuàng)造能力，全面的鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，作業(yè)方面應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，與以前的一些知識點相鏈接，多要學(xué)生做一些基礎(chǔ)題型，要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，掌握字詞，學(xué)會分析文本內(nèi)容，會正確的運用詞句，逐步的推進，從基本抓起，從而達到全班學(xué)生的整齊劃一。

這種牧區(qū)因材施教的方法，不僅能夠提高牧區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。還可以促進每個牧區(qū)學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)得到更全面的發(fā)展。

二、牧區(qū)小班化要自主設(shè)計內(nèi)容

新課改倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)引領(lǐng)者的角色。在作業(yè)方面，牧區(qū)教師要學(xué)生進行自主設(shè)計，根據(jù)課文內(nèi)容，要牧區(qū)學(xué)生多閱讀相關(guān)的課外讀物，開拓視野。然后要牧區(qū)學(xué)生根據(jù)自身性格特點和興趣愛好，選擇作業(yè)模式和題型。

基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可多選擇基礎(chǔ)類的題型進行習(xí)作，使自己對基礎(chǔ)的知識能夠熟練的掌握和靈活的運用，再次基礎(chǔ)之上，自行選擇拓展類題型，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，逐步提高自身水平；基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可給學(xué)生多制定一些開發(fā)性強的題型，開放學(xué)生的思維，使之敢于大膽創(chuàng)新，語文學(xué)科本來就是一門靈活多變的學(xué)科，一個意思，可以用很多種表達方式進行表達，這種布置作業(yè)的方式，不但能使學(xué)生基礎(chǔ)牢固，還更大限度的發(fā)揮出了學(xué)生的能力。但是，有一點需要注意，在牧區(qū)學(xué)生選擇作業(yè)和完成作業(yè)的時候，教師一定要進行觀察和適時的點播，以免有的學(xué)生投機取巧，舍“難”存“易”。

通過長時間的堅持，慢慢的改變牧區(qū)學(xué)生間的差距，提升整體水平。

三、牧區(qū)小班化要精選樣題作業(yè)

為了使牧區(qū)學(xué)生能夠應(yīng)付考試，很多牧區(qū)教師采取“題海”戰(zhàn)術(shù)，要學(xué)生做很多樣題，一種形式的樣題往往也要做很多遍，各種卷子不斷接踵而至，很多學(xué)生對做題已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼心理，從內(nèi)心就開始抵觸，這樣學(xué)習(xí)，怎么能夠取得好的成績呢？

牧區(qū)小班化教學(xué)教師，一定要認(rèn)清這點，精選樣題，把重點、難點的題型進行總結(jié)篩選，要學(xué)生把基本的樣題全部學(xué)精學(xué)透。在布置作業(yè)的時候，把重點難點滲透進去，量少但一定要“精”，以后遇到同樣類型的樣題，學(xué)生就會自己進行舉一反三，輕輕松松的就能完成。然后根據(jù)牧區(qū)學(xué)生的狀況，組織一些擴展性的題型，要學(xué)生多動腦，鍛煉思維活動能力，學(xué)生能力提升上去，學(xué)習(xí)起來就會很輕松，吸收知識就會快，學(xué)生就會樂學(xué)、好學(xué)。

四、建立牧區(qū)小班化的評價體系

1.分層評價，鼓勵為主。 牧區(qū)學(xué)生由于基礎(chǔ)不一樣，接收知識快慢存在著差異，一些差生在跟不上的情況下就會產(chǎn)生自卑的心理，繼而很可能自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。牧區(qū)教師在這種情況下，要和學(xué)生進行交談，站在朋友的角度進行傾聽，從而了解學(xué)生的心理狀態(tài)，針對其心理，做出正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生，使之不會自暴自棄，能夠發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，明白自己的不足，正確認(rèn)識自己，并能明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。牧區(qū)教師的鼓勵性語言會對學(xué)生會產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生就會有克服困難的力量、源泉。

在評價中，要尊重每個牧區(qū)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。要捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。對于書寫工整，全部做對的學(xué)生教師可以給一個五角星；錯一兩個的學(xué)生給一個笑臉；錯的較多的學(xué)生則寫一些評語，指出應(yīng)該注意的方面和掌握的知識點不足的方面；有進步的則寫畫一個小紅花以資鼓勵。這一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)，也使學(xué)生更加明確自己的不足。

2.多元化評價。牧區(qū)教師對學(xué)生的評價很重要，學(xué)生之間的評價也有不可或缺的地位?？梢獙W(xué)生間、小組間進行相互的評價，使學(xué)生能夠全面的認(rèn)識自己，了解自己在同學(xué)心目中的形象、優(yōu)點和不足。學(xué)生在乎自己在同學(xué)心中的形象，會更加認(rèn)真的傾聽，并加以改正。也可使學(xué)生對自己有一個正確的定位，以免一些學(xué)生過于高傲或者過于自卑，影響心理的成長。

參考文獻：

第2篇：化學(xué)教學(xué)設(shè)計模板范文

[關(guān)鍵詞] 電子課本； 學(xué)習(xí)設(shè)計； 學(xué)習(xí)地圖； 模板

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 顧小清（1969—），女，江蘇蘇州人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及用戶行為、信息化教育資源設(shè)計及應(yīng)用等方面的研究。E-mail：。

一、問題的提出

電子課本一般指用于教學(xué)的電子書，與電子書包這一個人數(shù)字學(xué)習(xí)終端的隱喻經(jīng)常相伴出現(xiàn)。電子課本又是一種不同于電子書、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)軟件的特殊形態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，不僅具有數(shù)字化閱讀的一般屬性，而且需要在電子書的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)其教育應(yīng)用的領(lǐng)域特性，起到連接數(shù)字化閱讀與數(shù)字化學(xué)習(xí)的作用。[1]作為一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的數(shù)字閱讀資源，電子課本比電子書更具有教學(xué)活動特性及關(guān)聯(lián)特性；與帶有“預(yù)設(shè)計”特點的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)軟件相比，電子課本則具有更多的靈活性，以支持教學(xué)設(shè)計需求的多樣性；此外，作為一種數(shù)字化的教科書，電子課本更能夠支持“用教材教”的教學(xué)與教材的互動關(guān)系。為此，在保證電子課本的內(nèi)容呈現(xiàn)體現(xiàn)教材設(shè)計者的預(yù)設(shè)路徑之外，還需要提供學(xué)習(xí)設(shè)計功能，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的定制，以便根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的需要，實現(xiàn)教師定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容排序與導(dǎo)航、基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與干預(yù)等。

在目前的相關(guān)研究開發(fā)與應(yīng)用實踐中，很多電子課本在技術(shù)上以電子書、[2]媒體文件、數(shù)字教學(xué)軟件為基礎(chǔ)，[3]在內(nèi)容上則以教科書為基礎(chǔ)。這種形式的電子課本，被業(yè)內(nèi)批評為“書本翻版”、“教材搬家”；[4]由于不具備學(xué)習(xí)設(shè)計功能，這種將紙質(zhì)課本的內(nèi)容進行數(shù)字化而形成的“鏡像”課本，不足以體現(xiàn)數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。首先，這些數(shù)字內(nèi)容都是預(yù)設(shè)的，教師不能通過“選用”來設(shè)計針對性的教學(xué)，也無法有效滿足個性化學(xué)習(xí)的需求；其次，這些形態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源是封閉的，其教學(xué)內(nèi)容與活動相對固定，教師無法針對不同的教學(xué)需求，引用更多學(xué)習(xí)資源、選用多種教學(xué)模式、增加更多學(xué)習(xí)活動，也因此無法體現(xiàn)個性化特性以支持差異化教學(xué)。在實際的教學(xué)現(xiàn)場，具體的教學(xué)需求是多樣的。一方面，電子課本需要承載紙質(zhì)教科書作為標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容的功能，為教師提供與教科書相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，電子課本也需要為滿足個性化學(xué)習(xí)需求提供方案，使教師能夠利用電子課本進行符合其實際教學(xué)需求的教學(xué)設(shè)計。也就是說，需要在電子課本中為教師提供“遵從預(yù)設(shè)”或“定制路徑”的選擇機制。而如何實現(xiàn)這一機制，正是本文的設(shè)計所要解決的問題。

二、當(dāng)前的學(xué)習(xí)設(shè)計現(xiàn)狀及需求

上述的問題，實際上是對電子課本提出了“學(xué)習(xí)設(shè)計”的需求。電子課本以資源和活動為基礎(chǔ)，除了兼具電子書、網(wǎng)絡(luò)課程的功能外，還需要具備一定的學(xué)習(xí)設(shè)計功能，成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師適應(yīng)性教學(xué)的載體。在使用電子課本進行學(xué)習(xí)設(shè)計的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，按需對課本資源進行編列。如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)策略和組織教學(xué)活動過程。

（一）現(xiàn)有課本學(xué)習(xí)設(shè)計現(xiàn)狀

課本是教學(xué)活動的媒介和載體，是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。有效地“使用”課本及其他教學(xué)資源，是教師上好課的前提。而紙制課本和當(dāng)前各種形態(tài)的“電子課本”，在教師使用課本資源進行學(xué)習(xí)設(shè)計的過程中為其提供的支持相對匱乏：或者以內(nèi)容為主線，教師需要借助其他教學(xué)參考資料進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計；或者學(xué)習(xí)活動預(yù)設(shè)且封閉，教師只能在“用”與“不用”之間作選擇，無法進行按需編列以滿足其特定需要。

首先，由出版社組織編寫、發(fā)行的紙制課本，多以內(nèi)容為主線、章節(jié)為單位來編排所要學(xué)習(xí)的知識點，以形成學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)單元是為學(xué)習(xí)者提供預(yù)設(shè)的內(nèi)容資源，并能滿足一個或多個相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的單位容器。雖然紙質(zhì)課本的學(xué)習(xí)單元中也加入了一些學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，但對于教師來說課本的組織結(jié)構(gòu)依然是以內(nèi)容編排為主線，與現(xiàn)場教學(xué)的“活動主線”不匹配，教師需要花相當(dāng)多的精力進行教學(xué)活動設(shè)計。

其次，多數(shù)與紙制課本相對應(yīng)的電子課本，“內(nèi)容主線”的組織方式依然明顯，同樣不符合實際教學(xué)的“活動主線”需求。這樣，教師也很難在標(biāo)準(zhǔn)化編制課本的基礎(chǔ)上，便捷合理地對課本內(nèi)容進行重組和編列，對教學(xué)活動進行個性化設(shè)計，因而也無法滿足技術(shù)豐富環(huán)境下不斷涌現(xiàn)的教學(xué)模式的需求。

最后，各種以媒體文件、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)軟件等形態(tài)呈現(xiàn)的“電子課本”，雖然體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)活動”主線的內(nèi)容組織方式，但多采用預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)活動配以學(xué)習(xí)資源的方式，呈現(xiàn)出固定的、封閉的、割裂的特點。這種“鐵板一塊”的學(xué)習(xí)資源，使得一線教師很難有效發(fā)揮主觀能動性，很難結(jié)合實際教學(xué)中學(xué)習(xí)者特征進行個性化教學(xué)設(shè)計并按需使用。

（二）電子課本學(xué)習(xí)設(shè)計需求

電子課本所承載的教育功能，依然是作為教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，是教學(xué)活動媒介和載體。而這又是以學(xué)科教材編寫專家的專業(yè)知識和對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實施為基礎(chǔ)的，可謂“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)活動媒介；另一方面，按照學(xué)與教的過程對電子課本所提出的學(xué)習(xí)設(shè)計需求，電子課本所提供的教學(xué)資源和教學(xué)活動是需要按需定制，從而成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師適應(yīng)性教學(xué)的載體。為此，需要兼顧課本的標(biāo)準(zhǔn)化編列和定制編列，即能夠為教師提供如何使用電子課本的選擇：或者是遵從標(biāo)準(zhǔn)化的預(yù)設(shè)路徑用于教學(xué)，或者是在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)活動基礎(chǔ)上定制路徑，及對課本內(nèi)容進行重新編列。前者保證課本的內(nèi)容和教學(xué)活動符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，保證根據(jù)教科書編寫專家預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)途徑完成學(xué)習(xí)活動，達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而后者能夠支持教師利用電子課本所提供的資源與活動，對學(xué)習(xí)過程進行“因材施教”的個性化定制，實現(xiàn)班級差異化教學(xué)。

電子課本需要在內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上提供一種機制，允許教學(xué)的組織者、設(shè)計者和參與者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與實際情況，在標(biāo)準(zhǔn)化編制課本基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組、重列、替換、修訂、編輯；在內(nèi)容組織的基礎(chǔ)上設(shè)計多樣的教學(xué)活動；在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上加入個性化定制的內(nèi)容元素與活動元素。這種機制保證了真實教學(xué)環(huán)境中，教師在電子課本模板、編輯工具、內(nèi)容對象庫的支持下，可以簡單快速地重組教學(xué)內(nèi)容單元，設(shè)計教學(xué)活動與交互形式，形成個性化的電子課本，體現(xiàn)電子課本相對于紙質(zhì)課本、電子課本相對于電子書的優(yōu)勢與特性。

（三）當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計

學(xué)習(xí)設(shè)計是應(yīng)用教學(xué)設(shè)計知識開發(fā)具體學(xué)習(xí)單元的過程，是按照一定的順序在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過執(zhí)行一定的學(xué)習(xí)活動，進而達到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。學(xué)習(xí)設(shè)計關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識意義的建構(gòu)；[5]其特點是更加注重學(xué)習(xí)過程，依據(jù)教學(xué)模式可產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)設(shè)計方案；學(xué)習(xí)過程中的角色、環(huán)境（資源及工具）、方法（環(huán)節(jié)和活動）是學(xué)習(xí)設(shè)計的三個重要因素，通過這三個元素可以描述學(xué)習(xí)過程，形成一種通用的描述方法。[6]從數(shù)字學(xué)習(xí)資源的角度來看，學(xué)習(xí)設(shè)計是一種基于內(nèi)容資源的活動序列設(shè)計，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者行為路徑。

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中，針對學(xué)習(xí)設(shè)計的需求，已經(jīng)從標(biāo)準(zhǔn)的層面，制定了相關(guān)的內(nèi)容編列規(guī)范和學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范；相應(yīng)地實現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計的功能模塊或編輯工具也出現(xiàn)在一些學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中。例如，在數(shù)字學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)層面，大部分主流的標(biāo)準(zhǔn)都制定了學(xué)習(xí)設(shè)計相關(guān)規(guī)范，如IMS系列標(biāo)準(zhǔn)中的“簡單排序”規(guī)范；[7]SCORM標(biāo)準(zhǔn)中的“排序與導(dǎo)航”規(guī)范；[8]我國的CELTSC（China E-Learning Technology Standardization Committee）標(biāo)準(zhǔn)的“課程編列”規(guī)范。[9]這種在學(xué)習(xí)資源層面對學(xué)習(xí)行為進行編列控制的機制，是一種以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)設(shè)計。雖然各標(biāo)準(zhǔn)體系所采用的名稱不盡相同，但是都采用了在學(xué)習(xí)資源包節(jié)點上添加排序信息的方法來實現(xiàn)。這種方法的優(yōu)點是簡單易行，不足之處在于功能有限，僅能控制學(xué)習(xí)過程中資源呈現(xiàn)的順序，無法從學(xué)習(xí)活動角度來重構(gòu)資源組織結(jié)構(gòu)，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與活動按需定制的目標(biāo)。學(xué)習(xí)設(shè)計和各資源標(biāo)準(zhǔn)中的簡單排序（排序與導(dǎo)航、課程編列）部分雖然都涉及了教學(xué)內(nèi)容的排序問題，但是這種簡單排序主要適用于個別化學(xué)習(xí)，是根據(jù)預(yù)定義的規(guī)則和學(xué)習(xí)者行為進行的排序。[10]也就是說，目前學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中的“簡單排序”還不能滿足電子課本在學(xué)習(xí)設(shè)計方面“預(yù)設(shè)+定制”的需求。

隨著數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)方法、策略、目標(biāo)和活動等元素統(tǒng)一描述需求的日益增加，為了能夠從標(biāo)準(zhǔn)層面提供一個學(xué)習(xí)設(shè)計的統(tǒng)一描述框架，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織及研究者制定了學(xué)習(xí)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。荷蘭開放大學(xué)（Open University of the Netherlands，OUNL）最早提出了教育建模語言EML（Educational Modeling Language）。[11]IMS則基于EML在2003年2月了學(xué)習(xí)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)（Learning Design Version 1.0， LD）。CELTSC也引進了LD標(biāo)準(zhǔn)。[12]LD標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)設(shè)計提供了一個通用描述框架和模型。但由于LD標(biāo)準(zhǔn)面向的是學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)，對于電子課本的學(xué)習(xí)設(shè)計來說，該標(biāo)準(zhǔn)則顯得過于繁冗。

綜上所述，電子課本的學(xué)習(xí)設(shè)計需求主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是在內(nèi)容組織與活動組織相結(jié)合的前提下，不僅能夠為教師提供標(biāo)準(zhǔn)化的課本內(nèi)容組織方式的電子課本，也可以提供以活動組織為主線的電子課本；另一方面是在學(xué)習(xí)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的框架下，不僅能夠提供遵從預(yù)設(shè)路徑進行教學(xué)的功能，也能在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，快速、便捷地對電子課本進行編排修訂，形成按需定制的個性化電子課本。為此，基于LD規(guī)范、電子課本領(lǐng)域特性和學(xué)習(xí)設(shè)計的需求，筆者設(shè)計了電子課本學(xué)習(xí)地圖機制。該機制簡化了對于電子課本來講LD規(guī)范中繁冗的部分，并且吸收了學(xué)習(xí)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)對象的設(shè)計理念，注重學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容資源與活動設(shè)計整合的思想，從而形成預(yù)設(shè)路徑與定制路徑相結(jié)合的個性化電子課本。

三、學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計與實現(xiàn)

（一）電子課本中的學(xué)習(xí)地圖

為了滿足電子課本中學(xué)習(xí)設(shè)計的需求，在電子課本的信息模型中引入了學(xué)習(xí)地圖機制。學(xué)習(xí)地圖體現(xiàn)了基于內(nèi)容對象的活動設(shè)計思想，實現(xiàn)了基于模板在標(biāo)準(zhǔn)化編制的基礎(chǔ)上便捷形成結(jié)構(gòu)化、個性化電子課本的功能，能夠滿足學(xué)習(xí)設(shè)計的需求。與LD相比，學(xué)習(xí)地圖只關(guān)注基于內(nèi)容資源的活動設(shè)計，沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)活動的影響，因此學(xué)習(xí)地圖可視為一種輕量級學(xué)習(xí)設(shè)計機制。

信息模型是整個電子課本設(shè)計的核心，該模型力求實現(xiàn)連接數(shù)字化閱讀與數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[13]學(xué)習(xí)地圖是電子課本與電子書、媒體文件、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)軟件等的關(guān)鍵區(qū)別之一，因此，在信息模型中將學(xué)習(xí)地圖歸類于電子課本功能結(jié)構(gòu)中的綜合操作層。綜合操作層體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計特性，該層包括了（富）媒體控制（Richmedia Control）和學(xué)習(xí)地圖（Learning Map）兩個部分。（富）媒體控制是一種學(xué)習(xí)對象層面（微觀）的控制策略，用于規(guī)范一個內(nèi)容單元的媒體表現(xiàn)形式和內(nèi)容交互形式。學(xué)習(xí)地圖則用于完成電子課本（宏觀）層面整體的學(xué)習(xí)設(shè)計功能，為使用者提供基于內(nèi)容支持的動態(tài)學(xué)習(xí)路徑，承載一定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)一定的教學(xué)策略。教學(xué)的組織者、設(shè)計者和參與者可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計功能將資源庫中的各類學(xué)習(xí)資源進行重組，按需設(shè)計教學(xué)活動，以滿足多元需求；學(xué)習(xí)者也可以利用學(xué)習(xí)地圖中提供的資源與活動序列，在教師的引導(dǎo)下逐步完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)進程，達到課程目標(biāo)。

學(xué)習(xí)地圖機制體現(xiàn)了電子課本預(yù)設(shè)與定制路徑相結(jié)合的學(xué)習(xí)設(shè)計功能。預(yù)設(shè)功能一方面是指在電子課本的內(nèi)容呈現(xiàn)中所體現(xiàn)的教材設(shè)計者的預(yù)設(shè)路徑，另一方面是在電子課本中提供有多維度的學(xué)習(xí)地圖模板，這些模板是根據(jù)一定的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)對象和難度要求等預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)路徑。如果這兩種預(yù)設(shè)路徑符合教師的需求，教師可以通過直接選用某一路徑而進行“遵從預(yù)設(shè)”的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，利用電子課本的定制功能，教師能在電子課本資源目錄及已經(jīng)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)地圖模板上，根據(jù)教學(xué)實際情況，按照不同的教學(xué)目標(biāo)，定制生成個性化學(xué)習(xí)地圖，及定制其符合特定需求的學(xué)習(xí)路徑。

整個學(xué)習(xí)地圖機制中包含學(xué)習(xí)地圖、編輯環(huán)境以及設(shè)計模板。學(xué)習(xí)地圖規(guī)定了電子課本的內(nèi)容資源組織序列和學(xué)習(xí)活動組織序列，是對電子課本進行學(xué)習(xí)設(shè)計的具體呈現(xiàn)；編輯環(huán)境提供了電子課本與學(xué)習(xí)地圖制作生成、編輯修訂的集成環(huán)境；設(shè)計模板是一種教學(xué)模式的快速設(shè)計樣式，也可視為一種電子課本的預(yù)設(shè)體現(xiàn)。在電子課本編輯環(huán)境，通過設(shè)計模板，能夠快速生成學(xué)習(xí)地圖，從而對統(tǒng)一編排的課本進行靈活重組，以滿足不同的教學(xué)目標(biāo)需求，形成個性化的電子課本。設(shè)計模板也是不同教學(xué)模式的體現(xiàn)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需要，通過選擇合適的模板進行教學(xué)方法的設(shè)計，同時通過模板快速形成電子課本的學(xué)習(xí)地圖。這一機制可以有效降低教學(xué)設(shè)計者在使用電子課本進行學(xué)習(xí)設(shè)計的過程中的專業(yè)難度和技術(shù)操作難度。

（二）學(xué)習(xí)地圖中的資源與活動

由于電子課本是一種特定形態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，并不涉及LD所關(guān)注的參與角色以及環(huán)境要素問題。采用學(xué)習(xí)地圖機制，是實現(xiàn)在電子課本層面進行學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵一步，在此基礎(chǔ)上，按照IMS-LD學(xué)習(xí)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的思想，結(jié)合電子課本的領(lǐng)域特性，將學(xué)習(xí)地圖抽象為兩大要素：資源與活動。電子課本中所有的資源都是以學(xué)習(xí)對象形態(tài)存在的，體現(xiàn)了電子課本的結(jié)構(gòu)化特性。教師可以根據(jù)教學(xué)需求選取適當(dāng)資源進行重組與重序，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑，形成具有一定教學(xué)功能的學(xué)習(xí)單元?；顒觿t是以主題為線索、以內(nèi)容為基礎(chǔ)、按一定序列組織起來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從預(yù)設(shè)與定制兩個維度出發(fā)，結(jié)合資源組織與活動組織，可以提煉出學(xué)習(xí)地圖的4種形態(tài)，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)地圖的4種形態(tài)

預(yù)設(shè)資源組織地圖：是指標(biāo)準(zhǔn)化編制的基于資源的模板、目錄等，它對已有資源作了預(yù)設(shè)的排序，如紙質(zhì)課本中的目錄編排等。教師可以按照章節(jié)目錄，利用組織好的資源直接教學(xué)，這是傳統(tǒng)課本通用的內(nèi)容編排形式。

預(yù)設(shè)活動組織地圖：基于不同教學(xué)模式的教學(xué)，具有不同的活動組織方式。如拋錨式教學(xué)策略主要有創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和知識獲取等四個環(huán)節(jié)。[14]電子課本中預(yù)設(shè)了部分以教學(xué)模式為導(dǎo)向、以活動為主線的學(xué)習(xí)地圖。在拋錨式教學(xué)的組織地圖中，基于上述四個活動環(huán)節(jié)，教師可采用該地圖進行教學(xué)活動，配套導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容資源。

定制資源組織地圖：基于教學(xué)實際情況，定制的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)者根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況，選擇所需學(xué)習(xí)資源并導(dǎo)入到定制的學(xué)習(xí)地圖中。與預(yù)設(shè)資源地圖相比，定制資源地圖可以實現(xiàn)資源內(nèi)容和組織順序的重序編排，達到適應(yīng)個性學(xué)習(xí)需求的目的。例如：教師可以在班級差異化教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)模式、不同的教學(xué)對象，定制個性化課本；學(xué)生可以創(chuàng)建諸如“我的錯題本”、“我的單詞本”等個性化的課本。

定制活動組織地圖：結(jié)合實際的教學(xué)，教師可以刪減不必要的活動環(huán)節(jié)，添加個人設(shè)計的活動，形成定制的、有針對性的活動地圖。

（三）學(xué)習(xí)地圖模板

學(xué)習(xí)地圖模板設(shè)計需求來源于電子課本的一線使用者。例如，一位上海的教科書出版商代表提到，從他們的經(jīng)驗來看，應(yīng)能夠根據(jù)教學(xué)大綱和不同的學(xué)科特點制定出供教師使用的電子課本模版，從而幫助用戶快速編寫他們自己的電子課本。[15]學(xué)習(xí)地圖模板可以滿足這種需求，它預(yù)設(shè)了多維度的模板，教學(xué)模式模板，包括講授型模板、自主探究型模板、合作探究型模板、拋錨式教學(xué)模板、支架式教學(xué)模板等；年級學(xué)科模板，包括二年級英語模板、三年級數(shù)學(xué)模板、初一語文模板等；主題模板，包括恐龍滅絕模板、摩擦力模板等。模板中預(yù)設(shè)有特定的學(xué)習(xí)設(shè)計樣式框架，可按此模板將所需教學(xué)資源進行重組編排、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑；也可以選擇性使用模板中的部分功能，以適應(yīng)教學(xué)需求，完成電子課本的定制化修訂。在實際使用的過程中，出于差異化教學(xué)的考慮，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者特征在統(tǒng)一編排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)設(shè)計模板，進行個性化課本的設(shè)計；可以基于同一個學(xué)習(xí)單元，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)設(shè)計模板，制作新的學(xué)習(xí)地圖；也可以基于相同的內(nèi)容主題，根據(jù)學(xué)習(xí)設(shè)計模板結(jié)合教學(xué)的實際情況制作自己的學(xué)習(xí)地圖。

四、學(xué)習(xí)地圖設(shè)計案例

在電子課本原型設(shè)計中，筆者所在團隊設(shè)計了兩種典型的學(xué)習(xí)地圖模板。一種是預(yù)設(shè)資源地圖的模板，這種模板基于紙質(zhì)課本目錄，代表了一般紙質(zhì)教材的內(nèi)容編列結(jié)構(gòu)。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容對象導(dǎo)入到該模板中，形成與紙質(zhì)課本內(nèi)容編排序列無異的電子課本。這種學(xué)習(xí)地圖以目錄形式呈現(xiàn)，整體框架順序不可改變，模板如圖1所示。

另外一種模板是預(yù)設(shè)活動地圖的模板，它是以教學(xué)模式為指導(dǎo)、內(nèi)容資源為基礎(chǔ)的活動主線學(xué)習(xí)地圖。下圖以探究式教學(xué)模式為例，抽象出探究式教學(xué)模式的組成元素，并以活動為主線完成一個主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于隨意修改教學(xué)模式主題的學(xué)習(xí)地圖模板，會破壞一個完整的活動單元，所以不推薦更改該模板中預(yù)設(shè)活動地圖中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。模板如圖2所示。

圖1 預(yù)設(shè)資源地圖的模板

圖2 預(yù)設(shè)活動地圖的模板

這兩種類型的學(xué)習(xí)地圖模板預(yù)先嵌入到電子課本的編輯工具中。基于這兩種預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)地圖模板，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題，可以定制個性化的電子課本。

以筆者團隊開發(fā)的牛津版小學(xué)自然二年級第二學(xué)期課本《滅絕瀕危的野生動植物》為例，紙質(zhì)課本以圖片內(nèi)容為主、文字介紹為輔，主題是多方面認(rèn)識恐龍并對恐龍的滅絕展開討論。紙質(zhì)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 紙質(zhì)課本內(nèi)容序列

課本的“預(yù)設(shè)”特性在《滅絕瀕危的野生動植物》教學(xué)單元中體現(xiàn)為兩個方面，一個方面是教學(xué)的主題內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化編排、預(yù)設(shè)確定；另外一個方面體現(xiàn)為教學(xué)模式是教學(xué)內(nèi)容確定以后，由課本的編排者預(yù)設(shè)推薦的。

如果利用電子課本所提供的“學(xué)習(xí)地圖機制”，根據(jù)教學(xué)的實際情況對預(yù)設(shè)課本進行二次設(shè)計，則可以形成定制的電子課本，即由預(yù)設(shè)的內(nèi)容資源和預(yù)設(shè)的教學(xué)活動模板相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的實際情況，在標(biāo)準(zhǔn)化編制課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補充新的內(nèi)容資源，確定新的教學(xué)環(huán)節(jié)，定制開發(fā)形成以活動為主線、以內(nèi)容為支持的電子課本。例如針對該章內(nèi)容中“生物滅絕的原因”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，適合采用探究式教學(xué)模式，故以“討論恐龍滅絕的原因”為例，教師通過選用探究學(xué)習(xí)模板，定制了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

熱身導(dǎo)入：教師首先以問題導(dǎo)入恐龍為什么會滅絕，以問題呈現(xiàn)的形式給學(xué)生作情境引入。同時，配合播放恐龍滅絕的動畫、電影片段等，為學(xué)習(xí)營造氛圍，讓學(xué)生能夠快速進入情境。

內(nèi)容介紹：以軸圖示的方式呈現(xiàn)幾種恐龍滅絕假說，在屏幕上將幾種假說全部列出，便于學(xué)習(xí)的過程中進行假說的對比和選擇。當(dāng)需要對假說進行細(xì)致了解時，點擊介紹界面，有一些簡單的文字介紹，配合支持該假說的圖片，力求以這種豐富的媒體表現(xiàn)形式，為學(xué)習(xí)恐龍滅絕假說提供支架，如圖4所示。

圖4 恐龍滅絕假說圖

圖5 參考資料圖

合作探究：贊成同一個假說的學(xué)生被分在了一個小組內(nèi)，結(jié)合提供的學(xué)習(xí)資源，合作討論支持該假說的證據(jù)。教師在看到每小組的成員名單后，通過教師端對分組的學(xué)生進行調(diào)整配置實現(xiàn)干預(yù)調(diào)控的功能。電子課本為學(xué)生提供了豐富的外部資源作為討論的支撐資料，如圖5所示，充分體現(xiàn)了電子課本預(yù)設(shè)和定制相結(jié)合的特性。

匯報總結(jié)：學(xué)生在討論時參考老師給出的思維支架，并使用“錄音機”等嵌套工具，以語音、文字或者視頻等多種形式進行總結(jié)報告。電子課本中預(yù)置有報告模板，供學(xué)生填寫電子報告。

效果評測：組內(nèi)形成統(tǒng)一觀點后通過錄音提交報告，整個過程中教師對班級語音通信情況進行干預(yù)監(jiān)控。同時，教師端可以收集提交數(shù)據(jù)信息，評測學(xué)習(xí)效果。

圖7 “討論恐龍滅絕的原因”的學(xué)習(xí)地圖

按照以上思路，通過編輯工具中如圖6所示的模板，將學(xué)習(xí)內(nèi)容對象導(dǎo)入到探究模板中，可以快速生成“討論恐龍滅絕的原因”的學(xué)習(xí)地圖，以探究活動為主線的電子課本如圖7所示。相比于預(yù)設(shè)課本內(nèi)容，定制課本在標(biāo)準(zhǔn)化編制的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的實際情況，形成了以活動為主線、內(nèi)容為支持的個性化電子課本。

第3篇：化學(xué)教學(xué)設(shè)計模板范文

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第4篇：化學(xué)教學(xué)設(shè)計模板范文

【關(guān)鍵詞】幻燈片多樣模板 信息教學(xué) 提升吸引力

一套好的幻燈片模板可以讓PPT錦上添花，形神合一的幻燈片制作效果能夠征服所有觀眾的心。精品模板更是可以將枯燥的文檔變成美輪美奐的動態(tài)信息加以展示，實現(xiàn)質(zhì)的跨越。掌握獨具特色的幻燈片制作方法是學(xué)生迫切渴望學(xué)到的，然而在教學(xué)中小學(xué)生受到自身審美水平影響，造成課堂知識理解的不同，無法被學(xué)生接納吸收，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，慢慢失去學(xué)習(xí)幻燈片的興趣。因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，運用精致模板來吸引學(xué)生，提高學(xué)生動手能力，領(lǐng)悟幻燈片蘊含的設(shè)計學(xué)和美學(xué)內(nèi)涵至關(guān)重要。

一、幻燈片模板使用中出現(xiàn)的問題

（一）創(chuàng)新度不足只重內(nèi)容忽略形式

幻燈片模板在應(yīng)用中以其新穎設(shè)計調(diào)動學(xué)生的興趣，而其作用也僅限于此。很多學(xué)生開始十分喜歡，對多樣模板到底怎么做出來的充滿探知欲望，然而因為模板制作是更深層次的教授內(nèi)容，所以很多老師課堂不愿多加解釋。這就無法滿足小學(xué)生探索新知識的需求，造成學(xué)生熱情逐步降溫，最終喪失學(xué)習(xí)幻燈片制作的渴望。

（二）審美水平與課件制作水平不相符

幻燈片模板的課件優(yōu)勢隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐步更新，幻燈片設(shè)計制作要求越來越高，審美要求也在提升，課堂教學(xué)無法與時俱進，形成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的滯后。[2]在此方面，教師教學(xué)的目的和要求必須明確，如板書是為了讓學(xué)生更加明晰的看到老師教學(xué)的內(nèi)容和重點所在，那么教師在幻燈片的制作過程中也要以此為重點，在背景和字體的使用上就必然要注意此點的應(yīng)用，如光線的影響下學(xué)生是否能看清課件，課件的架構(gòu)是否能讓學(xué)生更為對課程有直接的視覺印象等這些都對幻燈片的制作有直接的影響。

二、多樣化模板促進活力思維和創(chuàng)新設(shè)計

構(gòu)建新型信息教學(xué)呈現(xiàn)方式是信息教學(xué)的難點，而多樣化教學(xué)的思路給這一問題的解決提供了全新的措施。以江蘇南通小學(xué)信息教學(xué)中幻燈片多樣模板制作教學(xué)實例加以全面分析如下：

（一）抓“睛”點

“睛”為幻燈片設(shè)計的重點，也是多樣化模板設(shè)計和建立的精髓。點睛并不是指全方位均要以亮點為主，而是從內(nèi)容、架構(gòu)、內(nèi)頁設(shè)計等方面來將美感運用進去，結(jié)合課程講解的需要和對內(nèi)容的重點提煉，來進行整體的設(shè)計。[3]

教師在教學(xué)上導(dǎo)入主題，突出重點，引導(dǎo)學(xué)生制作興趣，比如針對《開堂第一課》、暑期游玩：《園博會美景》等新鮮的主題內(nèi)容來進行PPT展示。而不只局限于校園主題。掌握學(xué)生易于接受的思維規(guī)律，緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生喜聞樂見的主題，展開課堂教學(xué)。運用色彩填充，背景效果設(shè)置、模板網(wǎng)上下載和個性創(chuàng)作等多元素教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)課件，形成小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有力的推動。教師可以在課堂上對比兩張不同的幻燈片模板，讓學(xué)生們進行評判，而后用他們覺得最精致和配合主題的模板來講解制作方法。

（二）展亮點

在進行講解的過程中必須有一個明晰的架構(gòu)，教師按照教學(xué)內(nèi)容的重點提取出適當(dāng)?shù)奈淖肿鳛轭}眼，讓學(xué)生在宏觀層面可以建立起一個立體的架構(gòu)認(rèn)知，這對學(xué)生在課下進行主動的動手操作很有幫助。給學(xué)生展示自己制作模板的機會，選出經(jīng)典存入本班精品模板數(shù)據(jù)庫，編號注名，給學(xué)生以成就感，而后讓其講解制作的思路和具體操作的方法：比如如何填充顏色，如何插入自己搜集的圖片疊放置于底層，選擇合適的母版格式，插入影片和聲音中的文件中的聲音給模板添加適合的音樂文件等。可從突出一點引導(dǎo)而不必過度深入，所選教學(xué)亮點也是小學(xué)生階段容易理解的教學(xué)內(nèi)容為主。

在內(nèi)容展示里，圖文并茂的講解方式可以幫助教師在內(nèi)容方面完成對比和其他形式的介紹。這種方式更為直觀，學(xué)生從圖文并茂的信息對比中可以運用自己的思維進行整合匯總，并在大腦中呈現(xiàn)出自己的主觀判斷，對其主觀思維的了解可以通過課堂發(fā)言來進行溝通。對于課上內(nèi)容的思考和對課程里所涉及的重點內(nèi)容的分析，當(dāng)學(xué)生學(xué)會教師課件制作的方法時，教師可以要求其運用此方法進行課件制作和課堂講解，以此來提高學(xué)生表達能力和思維構(gòu)建能力。

三、總結(jié)

多樣模板教學(xué)的實施，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片制作的有效手段，可以自主DIY幻燈片模板的樂趣讓學(xué)生動手動腦的同時深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，多樣化模板的應(yīng)用效果必然提升學(xué)生的觀察力和分析能力，在制作和運用的過程中體會到信息技術(shù)工具的優(yōu)勢，養(yǎng)成自主創(chuàng)新，交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]信息技術(shù)教學(xué)正是基于此目的展開多元教學(xué)方式和策略，生動有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，輔導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容全面掌控。

參考文獻：

[1]金一穎，足量高質(zhì)延伸―關(guān)于信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計有效性的策略闡述，中國信息技術(shù)教育，2011（04）.

[2]張利波.《幻燈片模板、版式和母版》教學(xué)設(shè)計.中小學(xué)信息技術(shù)教.2009（01）.

[3]裴純禮、徐學(xué)鋒多模板教學(xué)演示文稿的編制與應(yīng)用.中小學(xué)信息技術(shù)教育.2007（01）.

[4]劉湖平、張彩紅.PowerPoint中的模板設(shè)計.數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用.2012（05）.

第5篇：化學(xué)教學(xué)設(shè)計模板范文

關(guān)鍵詞：微課件;開發(fā)探索

中圖分類號： F279.23 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-115-2

1 微課件開發(fā)分析

1.1 微課件特性分析

①教學(xué)時間短。微課件的時常一般為5―8分鐘左右，最長不超過15分鐘，這個時間從心理學(xué)和教育學(xué)角度來說符合學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)，時間太長學(xué)員容易注意力分散學(xué)習(xí)效果低下。

②教學(xué)內(nèi)容少。每個微課件只講解一個知識點、一個重難點或是一個易錯點，主題突出，內(nèi)容短小精悍，學(xué)員更容易掌握。

③實用性強。微課件以知識點為核心，課件可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)員學(xué)習(xí)的一種資源形式。

基于以上特點，學(xué)員可以利用零散時間對不同學(xué)科知識點進行個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識， 是傳統(tǒng)課件學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

1.2 微課件開發(fā)內(nèi)容分析

①必須具有科學(xué)性。須確保知識科學(xué)，內(nèi)容符合相關(guān)規(guī)程規(guī)定，措辭準(zhǔn)確，行文流暢，符合知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

②必須具有針對性。須有明確的適用人群，能夠充分滿足公司領(lǐng)導(dǎo)干部、專業(yè)管理人員、生產(chǎn)技能人員的學(xué)習(xí)需要。

③必須具有交互性。須做到界面美觀、操作簡單、提示恰當(dāng)，體現(xiàn)人機交互，及時對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動做出相應(yīng)反饋，做到進度可控、導(dǎo)航清晰。

2 “1+1+1”微課開發(fā)模式基本原理

無論是E-learning 形式還是面授形式，課程都是培訓(xùn)的主要依托，企業(yè)培訓(xùn)中的課程開發(fā)常遵循一定的過程模式，比如ADDIE（Analysis Assessment、Design、Development、Implement、Evaluation）模式，以及納德勒提出的應(yīng)用于短期培訓(xùn)課程開發(fā)的重要事件模式。這些課程開發(fā)的過程模式為培訓(xùn)課程開發(fā)提供了合理的實踐操作模式，然而在實踐中這些模式未能保證課程的質(zhì)量，因為它們只是描述課程開發(fā)流程的整體性框架。夯實每個課程開發(fā)環(huán)節(jié)并在它們之間建立基于數(shù)據(jù)的邏輯聯(lián)系，才是保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.1 企業(yè)一線專家――分析學(xué)習(xí)需求，甄選學(xué)習(xí)內(nèi)容

培訓(xùn)的主要目標(biāo)是能力發(fā)展，能力是頭腦中知識的累積并形成了適于知識應(yīng)用的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，因此課程開發(fā)不能脫離知識而空談能力目標(biāo)，知識應(yīng)成為課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、策略選擇的堅實基礎(chǔ)，而需求分析的實質(zhì)也即獲得工作、社會、自身發(fā)展對個體的知識要求。學(xué)習(xí)需求分析主要有兩方面內(nèi)容：

①確定培訓(xùn)的必要性和可行性;

②確定目標(biāo)狀況和學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)的差距，理想狀態(tài)和員工當(dāng)前現(xiàn)狀的分析是需求分析的核心內(nèi)容。

以往的培訓(xùn)組織者，不能說不重視員工的培訓(xùn)需求，比如也進行受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求調(diào)查，但只是停留在泛泛地填寫一份調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上（諸如希望得到哪方面的知識、技能培訓(xùn)等等。企業(yè)一線專家因為貼近實踐、了解生產(chǎn)，崗位知識理解透徹，他們可以根據(jù)工作場所績效需求找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。并且因為公司中普遍存在的傳幫帶的師徒制模式，使得一線業(yè)務(wù)老師分析得出的工作場所的績效需求與相關(guān)的需求最為一致。

2.2 培訓(xùn)業(yè)務(wù)專家――制定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)策略

培訓(xùn)目標(biāo)指向的是課程開發(fā)項目的需求，它只是課程目標(biāo)的約束條件，而課程目標(biāo)是對學(xué)員在能力與價值觀領(lǐng)域表現(xiàn)的預(yù)期。課程目標(biāo)在本質(zhì)上表現(xiàn)為能力體系和所需的態(tài)度、價值觀。因此，課程目標(biāo)的制定和教學(xué)策略的設(shè)計需要明確的培訓(xùn)目標(biāo)和實事求是的需求評估，需要培訓(xùn)業(yè)務(wù)專家的學(xué)科知識體系和專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。

2.3 媒體專家――設(shè)計表現(xiàn)形式，完成技術(shù)制作

課程是知識內(nèi)容、資源組織以及學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在統(tǒng)一體。多媒體微課件是基于手機、IPAD、PC電腦等多媒體設(shè)備，整合美術(shù)、動畫、創(chuàng)意及系統(tǒng)構(gòu)架，實現(xiàn)視頻、圖片和文字高度整合的互動體驗手段，產(chǎn)品極具有科技感，強調(diào)學(xué)員的參與，更真實地展現(xiàn)技術(shù)特點和使用場景，提高受眾學(xué)習(xí)滿意度，它是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，可以有效輔助面授培訓(xùn)。

3 “1+1+1”課程開發(fā)模式在生產(chǎn)技能專業(yè)微課開發(fā)中的應(yīng)用

公司根據(jù)生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)履職考核標(biāo)準(zhǔn)，對涉及高級工及以上等級的技能模塊進行了開發(fā)。

3.1 業(yè)務(wù)分組

通過認(rèn)真討論，項目開發(fā)組編制了課件開發(fā)工作方案，確定了課件開發(fā)計劃。課件開發(fā)項目從管理模式上采用“迭代式開發(fā)模式”，并結(jié)合實際需求將項目開發(fā)劃分為七個階段，如表1所示。

為了保證課程內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，公司協(xié)調(diào)各級單位，抽調(diào)相關(guān)技術(shù)骨干組建了內(nèi)容專家組，包括企業(yè)一線專家與培訓(xùn)業(yè)務(wù)專家，進行課程內(nèi)容編寫與把關(guān)工作。在開發(fā)期間，項目組逐漸形成“內(nèi)容--制作”雙條線的業(yè)務(wù)模式，針對內(nèi)容專家在業(yè)務(wù)上的優(yōu)勢與技術(shù)組在呈現(xiàn)表達上的特長，兩隊“人馬”各司其職，相互補充相互促進。

3.2 開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

在開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)上此次微課件開發(fā)項目以“1+1+1”模式為基礎(chǔ)，參考目前被普遍應(yīng)用的ADDIE模型（如圖1所示）。

3.3 開發(fā)分工協(xié)作

培訓(xùn)業(yè)務(wù)專家從學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課件結(jié)構(gòu)等五方面進行分析，最終形成教學(xué)設(shè)計方案。

4 實施效果

4.1 統(tǒng)籌專家資源，實現(xiàn)“需求、內(nèi)容、呈現(xiàn)”各個環(huán)節(jié)的有效聯(lián)結(jié)

“1+1+1”課程開發(fā)模式，以知識網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，有機結(jié)合企業(yè)一線專家、培訓(xùn)業(yè)務(wù)專家、課程制作專家的經(jīng)驗技術(shù)，把需求分析、目標(biāo)制定、內(nèi)容和策略選擇、課程實施、課程評估聯(lián)系起來，在保證課程開發(fā)理性的同時，還為課程開發(fā)者提供了創(chuàng)造的空間。

4.2 做好教學(xué)設(shè)計，保證課程產(chǎn)品的高質(zhì)量和優(yōu)良效果

需求分析階段對學(xué)習(xí)者在實際生產(chǎn)中所需的操作技能進行分析和判斷，課程開發(fā)技術(shù)框架為其提供了實操性技術(shù)，而教學(xué)策略設(shè)計則表現(xiàn)為在約束條件下（已定的工作情景與崗位類型）的創(chuàng)造?！?+1+1”課程開發(fā)模式的使用使得此次開發(fā)課程具備以下幾項特點：

①以模塊化知識點為體系要素，采取短而精的“微課”形式，一個課程解決一個具體問題，不做“大而全”式課程。

②學(xué)習(xí)過程循序漸進、內(nèi)容劃分難易結(jié)合、知識講解貼近實踐，課程符合成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點。

③課程開發(fā)環(huán)節(jié)大量使用“三維圖像或動畫形式”，

第6篇：化學(xué)教學(xué)設(shè)計模板范文

筆者針對外科護理學(xué)燒傷課堂教學(xué)的難點,進行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計,取得較好的效果,介紹如下。

1、教學(xué)設(shè)計

1.1分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)教材為曹偉新等主編、人民衛(wèi)生出版社出版《外科護理學(xué)》第九章第二節(jié)燒傷內(nèi)容,課時40min.內(nèi)容包括病因、分類、臨床表現(xiàn)、處理、護理等。其中部分內(nèi)容與水電解質(zhì)酸堿[！]失衡、休克、感染等相關(guān)章節(jié)緊密聯(lián)系,因此,教學(xué)過程中注意將相關(guān)課程內(nèi)容融合講解,引導(dǎo)學(xué)生進行新舊知識聯(lián)系,運用所學(xué)知識歸納總結(jié)其中的護理規(guī)律,融會貫通地學(xué)習(xí)。授課對象為本科護理專業(yè)學(xué)生,根據(jù)其知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo),制定教學(xué)目標(biāo):

①知識目標(biāo)。使學(xué)生理解燒傷病理生理,掌握燒傷面積計算和分類,掌握并發(fā)癥預(yù)防和護理。

②能力目標(biāo)。準(zhǔn)確進行輸液護理,維持有效呼吸,會妥善護理燒傷創(chuàng)面,促進患者舒適,掌握燒傷病情觀察方法和要點。

③情感目標(biāo)。重視患者情感和自尊需求,提供人文關(guān)懷。

1.2教學(xué)方法

1.2.1目標(biāo)教學(xué)法以教學(xué)目標(biāo)為主線,貫穿整個教學(xué)過程。如在講解燒傷抗休克治療時,教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠正確進行輸液管理。為達此目標(biāo),將教材中抗休克治療和輸液相關(guān)護理內(nèi)容整合,綜合為5個問題系統(tǒng)講授:什么時候開始輸液、部位及液體種類選擇、液體量計算、如何安排輸液、輸液效果觀察,使學(xué)生明確重點,掌握輸液時機、輸液通道選擇醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)搜集整理、輸液量的安排以及病情觀察等臨床護理技能。在講解重度燒傷內(nèi)容時,配合臨床實例圖片,以生動形象富于感染力的語言講授,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,強化學(xué)生的同理心,培養(yǎng)愛傷觀念,提高其人文修養(yǎng)。

1.2.2比較法教學(xué)過程中,將學(xué)生容易混淆、掌握不牢的知識點進行歸納總結(jié)對比。如在講解不同深度燒傷體征特點時,分別將工、Ⅱ、Ⅲ度燒傷進行比較,淺Ⅱ度和深Ⅱ度燒傷進行比較,并將I、Ⅱ、Ⅲ度燒傷特點分別歸納為“紅斑”、“水皰”、“焦痂”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生在比較中抓住關(guān)鍵詞掌握重點。

1.2.3案例練習(xí)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛,提高學(xué)生分析、解決問題的能力_3].如在講解吸入性損傷時,先以案例講解,然后播放臨床典型圖片,引導(dǎo)學(xué)生討論分析其臨床表現(xiàn)、提出護理措施,使學(xué)生感覺自己置身于臨床護理工作中,學(xué)會以科學(xué)的思維分析判斷并解決問題。

1.2.4數(shù)據(jù)延伸法燒傷課程知識點分布零散,采用數(shù)據(jù)延伸法進行課堂小結(jié),如提問學(xué)生“5、6、7”、“1.5mL”、“3O~50mL/h”等數(shù)據(jù)分別代表什么意義,學(xué)生就能夠立即思考“5、6、7”是指成人的雙上肢體表面積,“1.5mL”是指成人燒傷后第一個24h的輸液總量為每1燒傷面積(Ⅱ。、Ⅲ。)每公斤體質(zhì)量應(yīng)補充膠體液和電解質(zhì)液共1.5mL,“30~50mL/h”代表燒傷患者進行液體復(fù)蘇后成人每小時尿量應(yīng)維持在30~50mL/h.數(shù)據(jù)延伸法可有效的突出重點,提高學(xué)生辨析力,更好地鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.2.5教學(xué)過程以臨床燒傷病例導(dǎo)入本次課程,多媒體課件封面選擇紅色火焰為模板,凸顯本次課主題。燒傷分類和臨床表現(xiàn)是本節(jié)課的重點,通過播放典型圖片,簡易口訣、板書、對比舉例、體現(xiàn)關(guān)鍵詞等方式講解燒傷面積計算和深度判斷;病理生理是本節(jié)課的難點,講解時利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思維,并拓展講解不同階段護理工作重點,體現(xiàn)護理專業(yè)特色,介紹目前國內(nèi)外對燒傷瘢痕預(yù)防和治療新進展,體現(xiàn)學(xué)科知識更新;在講解燒傷處理和護理內(nèi)容時,將兩部分內(nèi)容整合一起,綜合為燒傷急救、維持有效呼吸、抗休克治療與護理、創(chuàng)面處理與護理、營養(yǎng)支持與護理、并發(fā)癥的觀察與護理、心理護理等,使教學(xué)安排既遵循教學(xué)規(guī)律,又結(jié)構(gòu)合理、知識一體化。講授時插入大量的臨床護理圖片,如氣管切開吸痰、中心靜脈導(dǎo)管建立及維護、燒傷翻身床使用等,以臨床病例引導(dǎo),使學(xué)生身臨其境,對授課內(nèi)容有深刻的認(rèn)識,并掌握牢固。教學(xué)結(jié)束前采用數(shù)據(jù)延伸法對課程內(nèi)容進行小結(jié),留思考題,讓學(xué)生溫習(xí)并鞏固知識點。

2、小結(jié)

第7篇：化學(xué)教學(xué)設(shè)計模板范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)科學(xué)；非線性；微課程設(shè)計；PLC模型

[中圖分類號] G434[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672—0008（2013）05-0032-06

一、引言

最近，可汗學(xué)院、TED公開課和中國微課網(wǎng)等掀起了一陣微課程學(xué)習(xí)的世界性潮流。這一現(xiàn)象引起了教育教學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者將從微課程設(shè)計的角度展開研究。在討論微課程設(shè)計之前，首先必須為“微課程”正名。毫無疑問，微課程是課程的一個下位概念。有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一個經(jīng)驗系統(tǒng)[1]”。而微課程產(chǎn)生于“空間虛擬化”和“時間碎片化”的學(xué)習(xí)型社會。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中隨時、隨地、隨需獲得的全面、個性化發(fā)展的經(jīng)驗系統(tǒng)。

從內(nèi)容上看，微課程既包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，也包括動態(tài)的教學(xué)活動。從結(jié)構(gòu)上看，微課程學(xué)習(xí)過程包括兩個方面：一是教師將知識經(jīng)驗傳授給學(xué)習(xí)者的過程，同時也是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)意義的過程。而“微”僅僅是為了滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地、隨需學(xué)習(xí)需求，在時間和體量上對課程的限定。

為了進一步厘清微課程的本質(zhì)，筆者認(rèn)為，國內(nèi)外學(xué)者將微課程定義為小學(xué)習(xí)資料，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見。這些不科學(xué)的定義將會嚴(yán)重影響微課程的教學(xué)實踐，讓微課程實踐者陷入一種無所適從的混亂狀態(tài)。

在厘清這一概念后，如何對微課程進行設(shè)計是擺在教育技術(shù)理論研究者和一線教師面前的一個重要課題。對于理論研究工作者來說，這一課題的意義在于為教師提供一個合理和規(guī)范的微課程設(shè)計框架。同時，作為課程建設(shè)的參與者，每一位學(xué)科教師都必須有“微課程設(shè)計”意識、培養(yǎng)自身“微課程設(shè)計”能力，開展微課程設(shè)計。正如黎加厚教授指出：微課程設(shè)計是21世紀(jì)教師必備技能。本文將以微課程設(shè)計作為研究主題，一是因為，在文獻調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前，諸多微課程設(shè)計研究仍然采用線性設(shè)計模式，但是微課程不適合采用線性設(shè)計模式。二是因為微課程是一個比較單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生機制和軌跡進行探索，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的微課程設(shè)計意義重大。三是因為廣大教師需要一個能直接指導(dǎo)微課程設(shè)計的模型。

以下，筆者將從學(xué)習(xí)科學(xué)找到對微課程設(shè)計的若干啟示，并在此基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計的點鏈圈（簡稱PLC）模型，進而對模型的設(shè)計原理、基本框架、設(shè)計思路、設(shè)計內(nèi)容、主要特點和局限性及應(yīng)用范圍進行詳細(xì)描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設(shè)計過程，本文提供該模型的設(shè)計應(yīng)用模板，并在一堂小學(xué)音樂課《四季童趣》中進行了實踐運用。

（一）從學(xué)習(xí)的發(fā)生機制看，微課程設(shè)計需要包含六要素

在信息爆炸的時代，人們都強調(diào)微學(xué)習(xí)的“短、平、快”，是否學(xué)習(xí)者觀看一段5分鐘微視頻，學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了？又或者說只是娛樂了呢？黃榮懷教授通過跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)生應(yīng)當(dāng)滿足五條件：即以真實問題為起點，以學(xué)習(xí)興趣為動力，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以學(xué)習(xí)活動的體驗為外顯行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[3]。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標(biāo)指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學(xué)習(xí)才是典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[4]。結(jié)合以上學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和特征，筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計至少包含學(xué)習(xí)需求、情境、微內(nèi)容、工具、微活動和評價六要素。

（二）從學(xué)習(xí)的發(fā)生軌跡看，微課程設(shè)計需要遵循學(xué)生的認(rèn)知順序

一般說來，課程內(nèi)容是按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知的邏輯順序，而不是按照知識發(fā)生的邏輯順序，進行組織和安排。Kolb的體驗學(xué)習(xí)圈是指由美國凱斯西儲大學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學(xué)習(xí)是基于體驗的持續(xù)過程，包括具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動應(yīng)用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己觀察和思考，這與我們平時看敘事電視是毫無差別的。因為，兩者共同的地方是觀察者只是停留在了體驗學(xué)習(xí)圈的“具體體驗”階段，并沒有將體驗后促進其“反思”、“概念化”或“應(yīng)用”等循環(huán)走完，看似熱鬧的“體驗”并沒有產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，微課程設(shè)計需要遵循這一程序化、科學(xué)化體驗學(xué)習(xí)過程，要遍歷體驗學(xué)習(xí)圈的每一個環(huán)節(jié)，完成體驗學(xué)習(xí)的主要過程，按照“具體體驗、觀察反思、抽象概括、行動應(yīng)用”這一線索展開設(shè)計。

（三）從學(xué)習(xí)的發(fā)生結(jié)果看，微課程設(shè)計應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)效果

在“娛樂至死”的時代，面對資源碎片化、媒介技術(shù)草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實際上，高度信息化的知識經(jīng)濟時代更要求學(xué)習(xí)者能夠深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進而建構(gòu)個人化、情景化的知識體系用以解決現(xiàn)實復(fù)雜問題。深層知識是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動中習(xí)得？靈活遷移是否可以在體驗中實現(xiàn)，這些成為了微課程設(shè)計的要點和難點。

以下學(xué)習(xí)理論能為微課程設(shè)計提供深度學(xué)習(xí)的策略：一是可以根據(jù)情境認(rèn)知理論來創(chuàng)設(shè)真實化的、有意義的學(xué)習(xí)情境來支持和促進深度學(xué)習(xí)；二是分布式認(rèn)知不僅能提供更多認(rèn)知工具來分擔(dān)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供更多時間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知情境來發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動，提升其認(rèn)知的理解水平；三是通過探究的學(xué)習(xí)共同體來促進條件化知識和元認(rèn)知發(fā)展實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[6]。

三、微課程設(shè)計的點鏈圈（PLC）模型

（一）設(shè)計原理

除了以上學(xué)習(xí)科學(xué)給微課程設(shè)計三點啟示外，Selander的學(xué)習(xí)設(shè)計雙循環(huán)序列模型成為了點鏈圈模型的直接來源。瑞典學(xué)者Selander在學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識提出了雙循環(huán)學(xué)習(xí)設(shè)計序列（Learning Design Sequence）模型。該學(xué)習(xí)設(shè)計序列模型把在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程分為兩個轉(zhuǎn)化循環(huán)，每個循環(huán)又包含不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動。在該模型中，學(xué)習(xí)被看作是一個符號轉(zhuǎn)化和形成的活動序列。第一個“轉(zhuǎn)化”循環(huán)主要涉及利用不同的媒介和學(xué)習(xí)者已有的符號系統(tǒng)解釋新任務(wù)，并形成新的知識符號。在第二個“轉(zhuǎn)化”循環(huán)中，學(xué)習(xí)者通過呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過討論和自己的元反思，再次進行陳述，形成新的認(rèn)知結(jié)果[7]。筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計同樣需要依次經(jīng)歷從知識習(xí)得到能力遷移的兩個轉(zhuǎn)化過程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環(huán)圈的內(nèi)容作了系統(tǒng)的調(diào)整和改造。

（二）設(shè)計思路

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計按照“新三論”的系統(tǒng)方法的指導(dǎo)，不管是客觀主義教學(xué)設(shè)計還是主觀主義教學(xué)設(shè)計，都未能充分考慮教師與學(xué)生之間始終存在的非線性相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，而是比較孤立地強調(diào)教師這一方或?qū)W生這一方的地位與作用[8]。筆者結(jié)合上述的理論框架，第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化采用客觀主義教學(xué)設(shè)計；第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化采用主觀主義的教學(xué)設(shè)計。整個微課程設(shè)計采用“雙主型”教學(xué)設(shè)計思路，筆者認(rèn)為這才是實際意義上的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD4）。具體說來，在第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)客觀主義教學(xué)設(shè)計思路，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，通過教師創(chuàng)設(shè)情境和講解，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和反思，重點是讓學(xué)生習(xí)得知識；在第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計思路，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動的形式，通過形式多樣的實踐活動，學(xué)生講習(xí)得的知識進行應(yīng)用遷移，達到意義建構(gòu)的目的。

總之，微課程設(shè)計模型將教學(xué)觀念由原來的“以教為主”或“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”；教育思想則由原來的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，從而較真實地體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)中“教師與學(xué)生”之間的非線性關(guān)系。

（五）主要特點

在微學(xué)習(xí)時代，因為學(xué)習(xí)時間被碎片化，學(xué)習(xí)空間被虛擬化，學(xué)習(xí)被看作是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體。筆者的微課程采用了非線性設(shè)計方式，適應(yīng)了微學(xué)習(xí)的特點，呈現(xiàn)出以下五個方面的特點。

第一，突破了傳統(tǒng)線性教學(xué)設(shè)計思想的桎梏。本模型是一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)模型，第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈是從無序到有序的過程（自組織的初級階段），第二個循環(huán)圈又是從有序走向無序（自組織的高級階段），整個設(shè)計過程是學(xué)習(xí)者、教師、微課程和技術(shù)四實體要素的動態(tài)交互過程。

第二，以學(xué)習(xí)者體驗為中心，整個設(shè)計過程是控制和釋放的統(tǒng)一。整個設(shè)計模型以學(xué)習(xí)者的體驗學(xué)習(xí)過程為線索展開，由于遵循學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)路徑和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)律，從而保證了微課程設(shè)計的科學(xué)性。從教師的經(jīng)驗體系到學(xué)生的經(jīng)驗狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，涉及兩個主體，即教師和學(xué)生。這一過程的兩個方面，即教師有目的的教學(xué)和學(xué)生的主動建構(gòu)，在第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以教師有目的的教學(xué)為主，第二個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以學(xué)生主動建構(gòu)為主，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了控制性和釋放性的完美統(tǒng)一。

第三，為學(xué)科教師進行微課程設(shè)計提供了一套可操作的方案。從模型設(shè)計理念、思路、框架和內(nèi)容，筆者進行了系統(tǒng)解析。這樣，學(xué)科教師能深入理解，并直接運用此模型開展微課程設(shè)計。另外，該模型還能為教師開展課例研究、資源開發(fā)和教師培訓(xùn)提供一個可參考的框架。

第四，支持混合學(xué)習(xí)。因為本模型采用“學(xué)教并重”和“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”思路進行設(shè)計的，所以，它不僅支持在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)，而且支持面向現(xiàn)實課堂，尤其是一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)。

四、基于點鏈圈（PLC）模型微課程設(shè)計的實踐案例

為了方便一線教師理解微課程設(shè)計的理念，使用微課程設(shè)計的方法來教學(xué)、記錄以及和其他教師分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案，通過研究和實踐，構(gòu)建了基于點鏈圈（PLC）模型的微課程設(shè)計應(yīng)用模板（如表2）。

（一）案例來源

本案例《四季童趣》是在第三屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會上，由湖南省長沙市桂花樹小學(xué)胡妍瑛老師執(zhí)教一堂小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課。在此基礎(chǔ)上，筆者和胡老師重新對此進行了微課程設(shè)計的研究與實踐。一開始，有人認(rèn)為《四季童趣》這首歌曲結(jié)構(gòu)是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個片段中，存在一個主題，同時每個季節(jié)又有不同的插部，并且每一個部分又有不同的知識點和新材料，所以，可以將《四季童趣》設(shè)置成四個微課程。胡老師認(rèn)為，這首歌曲是二段體結(jié)構(gòu)，若把本課機械地分割為四季，則破壞了音樂形象。本節(jié)課教學(xué)的微課程究竟如何形成？根據(jù)學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容特點，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節(jié)奏，而是將歌曲4/4節(jié)拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達作為微課程的知識點。她認(rèn)為音樂是一門以審美為中心的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方法也不同，體驗教學(xué)是音樂教學(xué)最基本的方法。因為單一的樂理知識會讓學(xué)生很“糾結(jié)”，如果讓學(xué)生在反復(fù)聆聽、感受和記憶中學(xué)會歌曲，那么學(xué)生就會在喜歡音樂的同時也喜歡上音樂課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。

（三）案例反思

1.微課程形成是一個深思熟慮的過程

作為一個新事物，微課程需要綜合考慮學(xué)科特點、知識類型和學(xué)習(xí)者特征等影響因素。一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是通過微課程設(shè)計與實施，讓學(xué)生能隨時、隨地、隨需獲取一個完整的經(jīng)驗。微課程的形成既要把握好知識粒度，又要確定好時間單元。在內(nèi)容上，要保持知識的相對獨立性，避免人為分割而破壞知識結(jié)構(gòu)。在時間上，要遵循學(xué)生注意力規(guī)律，又不能“偷工減料”，將心理時間和物理時間統(tǒng)一起來。

2.微課程設(shè)計是一個創(chuàng)造性的過程

雖然PLC模型為微課程設(shè)計提供了一個可供參考的框架，但是微課程設(shè)計有很大的創(chuàng)造性空間。從微課程設(shè)計過程看，本課采用“點鏈圈”設(shè)計思路，以下主要介紹兩個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈的設(shè)計。

第一“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在這節(jié)課開始，通過圖片情境和聲勢律動，讓學(xué)生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學(xué)習(xí)中。在老師的伴奏下，通過律動訓(xùn)練和畫圖譜，既理解了歌詞內(nèi)容，又進行了節(jié)奏演練，為歌曲學(xué)唱做鋪墊。通過旋律模唱和合唱等學(xué)唱形式學(xué)會歌曲。最后，通過情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂，并突破了漸強音這一教學(xué)難點。整個教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進，有一根隱性線索貫穿始終。

第二“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在學(xué)生學(xué)會了輪唱的基礎(chǔ)上，為了促進知識應(yīng)用遷移，把知識融入到音樂實踐中。在長音反復(fù)出現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生完成“即興創(chuàng)編演唱形式”任務(wù)。教師搭建“節(jié)奏填充”和“輪唱”腳手架，學(xué)習(xí)者進行大膽地創(chuàng)編。在這一創(chuàng)編的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生音樂記憶力、注意力和領(lǐng)悟力，同時，培養(yǎng)了學(xué)生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.微課程成為了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要形式

在該微課程設(shè)計案例中，教師、學(xué)習(xí)者、課程和技術(shù)四個實體要素構(gòu)成了一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)不僅是音樂知識可視化的工具，更是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應(yīng)用，實現(xiàn)了信息技術(shù)與音樂學(xué)科課程的深度融合。教師通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從無序到有序，再從有序到無序的動態(tài)平衡過程，完成了教學(xué)信息自外而內(nèi)的循環(huán)傳遞。

五、結(jié)束語

筆者從微課程設(shè)計的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，提出了基于微課程點鏈圈（PLC）模型PLCM設(shè)計框架圖、設(shè)計內(nèi)容表和設(shè)計應(yīng)用模板。一方面，以求教于諸專家進一步指導(dǎo)和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個微課程設(shè)計的參考框架。

微課程作為一個新事物，它的內(nèi)涵、意義、形成、設(shè)計和應(yīng)用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關(guān)系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。

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第8篇：化學(xué)教學(xué)設(shè)計模板范文

摘 要：文章基于多年實踐，首先簡要分析了教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵，認(rèn)為教師微課培訓(xùn)是一種以微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價為主要內(nèi)容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓(xùn)，是提高教師信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑；總結(jié)了校外集中培訓(xùn)、校內(nèi)集中培訓(xùn)、自主分散培訓(xùn)和混合型培訓(xùn)四種微課培訓(xùn)模式；描述了教師微課培訓(xùn)的五大內(nèi)容體系，并分析教師微課培訓(xùn)的三大誤區(qū)，最后提出教師微課培訓(xùn)的四點對策。

關(guān)鍵詞：微課；微課培訓(xùn)；教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G40-03 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0072-03

微課以其短小精悍、聚焦知識點、支持翻轉(zhuǎn)課堂、形式多樣化、制作技術(shù)門檻低等優(yōu)勢迎合了網(wǎng)絡(luò)時代、微時代的發(fā)展需求，支持學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等。這對廣大教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求，教師微課培訓(xùn)成為學(xué)校、教師、主管部門、繼續(xù)教育與培訓(xùn)機構(gòu)的必然選擇，“教師微課培訓(xùn)熱”興起。那么，教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵是什么？有哪些模式？各有什么優(yōu)缺點？應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？避免哪些誤區(qū)？如何走出教師微課培訓(xùn)的誤區(qū)？

一、教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵

近年來，微課、慕課等新媒體新技術(shù)層出不窮，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)形態(tài)快速發(fā)展，一線教師面臨新形勢、新變革、新機遇和新問題。微課以其自身特點契合一線教師的信息化教學(xué)需求，迅速成為新時期教育信息化發(fā)展的“寵兒”。從教育生態(tài)學(xué)視角看，可以把微課比作信息化教學(xué)系統(tǒng)的“細(xì)胞”。[1]微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢。[2]在加快發(fā)展教育信息化的新形勢下，微課還能夠推進各類院校的信息化建設(shè)，加速推進教育模式的改革與創(chuàng)新。那么，教師如何以微課“武裝”信息化課堂？如何將微課有效融入常態(tài)化教學(xué)？如何以微課為載體、途徑和契機成為教育3.0時代的教學(xué)名師？筆者認(rèn)為，教師微課培訓(xùn)是一種以微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價為主要內(nèi)容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓(xùn)，包括理論和實踐兩個層面。教師微課培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。教師微課培訓(xùn)不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能促進數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，為慕課、云課堂等新一代網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。

二、教師微課培訓(xùn)模式

目前，微課培訓(xùn)多是以教育主管部門、學(xué)科專業(yè)委員會和教育培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)起，學(xué)校負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)教師參與培訓(xùn)，主要包括校外集中培訓(xùn)、校內(nèi)集中培訓(xùn)、自主分散培訓(xùn)和混合型培訓(xùn)等四種培訓(xùn)模式。

1.校外集中培訓(xùn)

校外集中培訓(xùn)一般由教育職能部門或校外培訓(xùn)機構(gòu)組織開班，國內(nèi)影響力比較大、培訓(xùn)效果比較好的有教育部教育管理信息中心、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、教育部各學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)會、協(xié)會等組織的教師微課培訓(xùn)。為避免培訓(xùn)與參訓(xùn)教師的教學(xué)工作發(fā)生沖突，這一類培訓(xùn)班一般選在周末或寒暑假，各學(xué)校積極選派骨干教師參加培訓(xùn)，回校后作為種子教師對本校教師進行校本培訓(xùn)。但因為要占用教師正常的休息時間，成本（包括時間成本、機會成本）較高，所以培訓(xùn)方和選送學(xué)校需采取必要激勵措施，調(diào)動教師參訓(xùn)積極性。

2.校內(nèi)集中培訓(xùn)

校內(nèi)集中培訓(xùn)多是以院、系或者教研室為單位，聘請校外培訓(xùn)專家團隊或者使用本校教師開展培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)使教師省去異地乘車、辦理住宿等環(huán)節(jié)，方便教師參與培訓(xùn)，在一定程度上縮短培訓(xùn)時間。根據(jù)培訓(xùn)目的，在培訓(xùn)之前，學(xué)校會相關(guān)比賽通知，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，達到“以賽促訓(xùn)”的目的。另外，由于是同院或同系教師，彼此相互熟悉，便于分工合作、協(xié)同學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果較為顯著。

3.自主分散培訓(xùn)

教師根據(jù)學(xué)校下達的培訓(xùn)任務(wù)，在不影響正常教學(xué)工作的前提下，根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)情況，自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)課程或者參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)周期提交微課學(xué)習(xí)成果，由學(xué)校按照系、學(xué)院或者教研室為單位，組織教師互評或者請專家評價教師培訓(xùn)情況，給出改進意見，并將評價結(jié)果計入教師考核檔案。

4.混合型培訓(xùn)

混合型培訓(xùn)是以上三種培訓(xùn)模式的疊加或者組合。由于一線教師教學(xué)任務(wù)較重，時間不充裕，而且培訓(xùn)班名額有限，再加上學(xué)校用于培訓(xùn)的開支有限，所以有些學(xué)校先在校內(nèi)選拔種子選手，推薦其參加校外培訓(xùn)，然后再由這些教師開展校內(nèi)培訓(xùn)，擴大培訓(xùn)面。與此同時，他們還借助微信群、QQ群、微信公眾平臺等交流、研討培訓(xùn)內(nèi)容。

三、教師微課培訓(xùn)內(nèi)容

1.微課基礎(chǔ)知識

微課的基礎(chǔ)知識包括微課的概念內(nèi)涵、特征屬性、發(fā)展歷程、時代背景、教育價值、發(fā)展趨勢、微課教學(xué)實踐和應(yīng)用評價，多媒體學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等，這部分內(nèi)容培訓(xùn)的目的是使教師掌握微課基礎(chǔ)知識，使微課與相關(guān)學(xué)科建立聯(lián)系，為后續(xù)具體的微課設(shè)計和創(chuàng)作部分做鋪墊。

2.微課選題、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件制作

微課選題是微課設(shè)計與創(chuàng)作的第一步，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。微課教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)任務(wù)與對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價等五部分。微課教學(xué)設(shè)計強調(diào)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則，同時注重數(shù)字媒體在教學(xué)過程中的合理運用。教學(xué)課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴(yán)格說屏幕上能展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體都是課件。微課課件應(yīng)充分利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需求合理安排信息量，注重課件的構(gòu)圖與色彩等美工方面。

3.多媒體知識及加工技術(shù)

媒體作櫬遞信息的載體，包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。微課可同時呈現(xiàn)文本、圖形、聲音、動畫，所以掌握多媒體素材的收集、編輯和加工技術(shù)十分必要。如截圖軟件Fscapture和Snag It等，圖像編輯軟件美圖秀秀和PhotoShop，演示文稿制作軟件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思維導(dǎo)圖制作軟件Novamind、MindManager、億圖圖示專家等，網(wǎng)頁視頻下載軟件碩鼠、稞麥等，視頻摳像軟件會聲會影和Adobe Premiere等，視頻轉(zhuǎn)換軟件QQ影音、FormatFactory，音頻處理軟件GoldWave、Adobe Audition，動畫制作軟件Flash，錄屏軟件屏幕錄像專家、Camtasia Studio，片頭制作軟件AfterEffect，HTML5制作軟件易啟秀、微頁等，交互式課件制作軟件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。

4.視頻非編軟件操作技術(shù)

“微課”是以視頻為主要載體，微課視頻的編輯、加工和導(dǎo)出需要在視頻非編軟件中完成，目前常用的視頻編輯軟件有會聲會影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。從功能、易用角度和筆者微課制作實踐來看，Camtasia Studio比較適合一線教師微課制作的需要，一是有基本的視頻編輯功能，二是軟件自帶豐富的音頻和視頻片頭模板文件，三是有錄音、錄屏、摳像等功能，四是操作簡單、學(xué)習(xí)周期短。培訓(xùn)目的是使教師學(xué)會視頻和音頻素材的加工、編輯和合成。

5.微課教學(xué)藝術(shù)

微課教學(xué)藝術(shù)源自課堂教學(xué)藝術(shù)，但又有其獨特性。微課的本質(zhì)是教學(xué)，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。教師在微課上的教學(xué)藝術(shù)可充分體現(xiàn)其教學(xué)基本功，也是微課成功的關(guān)鍵要素之一，包括靈活運用語言、表情、動作、心理活動、教學(xué)媒體、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而展現(xiàn)的獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)能力等。[3]

四、教師微課培訓(xùn)常見誤區(qū)

誤區(qū)一：純理論或純技術(shù)兩個極端

微課培訓(xùn)應(yīng)貼合一線教師教研需求，切勿走向理論或者技術(shù)兩個極端，理論內(nèi)容應(yīng)簡練而不乏深度，通俗易懂。有些微課培訓(xùn)項目，講者花大量時間和篇幅講述微課的概念內(nèi)涵、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀趨勢、時代背景等，講者累，聽者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者會誤導(dǎo)教師對微課的認(rèn)識；有些培訓(xùn)者為了追求視覺沖擊力，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，一味追求“高大上”的微課制作技術(shù)。但隨著技術(shù)學(xué)習(xí)的深入，由于教師信息技術(shù)能力水平參差不齊，對于信息技術(shù)能力水平低的教師，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，出現(xiàn)心有余而力不足的想法，導(dǎo)致很多教師成為微課培訓(xùn)課堂的“觀眾”或者“旁觀者”。微課并不是“Show 技術(shù)”和“Show 美貌”的“花瓶”，微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。[4]微課培訓(xùn)不宜走向純理論或純技術(shù)兩個極端，而應(yīng)設(shè)計“制作技術(shù)+教學(xué)設(shè)計+教學(xué)應(yīng)用+項目研究”四位一體的培訓(xùn)項目，將微課理論與技術(shù)的結(jié)合落到實處。應(yīng)加強微課研究，建立微課研究方法論和基本框架，構(gòu)建指導(dǎo)微課設(shè)計、創(chuàng)作、應(yīng)用、評價、培訓(xùn)和研究的一體化理論體系[1]。

誤區(qū)二：忽略教師水平，有拔苗助長傾向

由于現(xiàn)行微課培訓(xùn)模式相對單一，不夠細(xì)化，大班授課、集體參訓(xùn)是目前微課培訓(xùn)的主要形式。這種模式很難達到教師參訓(xùn)個性化的需求，開展微課培訓(xùn)應(yīng)循序漸進，根據(jù)參訓(xùn)教師信息技術(shù)能力水平的高低不同和個性化需求，應(yīng)分班開展微課初級、中級和高級的培訓(xùn)內(nèi)容。任何不遵循教師需求，一味追求短時、快速、快成的微課培訓(xùn)項目，都是在“拔苗助長”。

誤區(qū)三：培訓(xùn)內(nèi)容固定，缺少針對性

微課培訓(xùn)對象來自于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的一線教師和教學(xué)主管部門人員，雖然現(xiàn)行微課培訓(xùn)會根據(jù)不同教育群體分級開展，但培訓(xùn)內(nèi)容少有變化，缺乏針對性。面對不同的群體，微課培訓(xùn)應(yīng)以參訓(xùn)對象為主導(dǎo)，根據(jù)參訓(xùn)對象的不同，定制化開展適合其本身需求的培訓(xùn)課程，根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)科特性，分學(xué)科、分專業(yè)開展微課教學(xué)設(shè)計、微課制作技術(shù)、微課應(yīng)用價值的培訓(xùn)內(nèi)容。針對性的開發(fā)微課培訓(xùn)資源，使微課培訓(xùn)切實解決他們教研與管理的問題，實現(xiàn)微課培訓(xùn)落地生根，直至生長為教育生態(tài)圈里的參天大樹，不應(yīng)再是理論與技術(shù)的打包式、統(tǒng)一化的培訓(xùn)模式。

五、教師微課培訓(xùn)對策

微課已成為新時期推動教育信息化發(fā)展的重要載體，教師微課培訓(xùn)成功與否取決于對微課的科學(xué)認(rèn)識，應(yīng)體現(xiàn)微課的本質(zhì)內(nèi)涵，遵循微課發(fā)展的趨勢。

1.培訓(xùn)重心調(diào)整為微課選題與教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其平民化趨勢已是不爭事實。微課制作技術(shù)不應(yīng)該成為制約微課發(fā)展的瓶頸，微課培訓(xùn)應(yīng)注重平民化技術(shù)的使用，技術(shù)夠用即可，適用最佳，應(yīng)將更多精力放在微課選題和教學(xué)設(shè)計上，指導(dǎo)參訓(xùn)教師從一門課程某個學(xué)習(xí)單元/模塊/主題縝密的知識體系出發(fā)，選取其中的重點、難點、關(guān)鍵點、疑點、考點、易錯點、易混淆點、熱點和擴展點，設(shè)計和制作一系列既相對獨立又環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的微課，加上一系列與之配套的教學(xué)活動組織（包括思考、討論、練習(xí)、測試、實驗、實習(xí)、展示、交流等），構(gòu)成單元/模塊/主題微課程。若干個單元/模塊/主題微課程按照縝密的知識體系和科學(xué)合理的課表計劃進行組織，構(gòu)成一門完整課程[1]，到云課堂或MOOC（慕課）平臺，就成為一門MOOC。

2.自上而下、內(nèi)容固定轉(zhuǎn)為自下而上、按需施教

目前，自上而下、內(nèi)容固定的教師微課培訓(xùn)模式已顯被動、低效，應(yīng)根據(jù)教師實際需求，自下而上的組織開展微課培訓(xùn)。另外，集中培訓(xùn)時間有限，如果沒有后續(xù)跟蹤、評價和反饋，很難達到培訓(xùn)效果，并產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響，應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容（特別是微課制作技術(shù)內(nèi)容）放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以隨時隨地觀看培訓(xùn)內(nèi)容，查缺補漏，進一步夯實微課制作技術(shù)能力。同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強教師之間的經(jīng)驗交流。

3.訓(xùn)賽一體化

教育主管部門、培訓(xùn)機構(gòu)和校方應(yīng)針對培訓(xùn)內(nèi)容及時開展教師微課比賽，使培訓(xùn)課內(nèi)容演變?yōu)榻處煂崒嵲谠诘奈⒄n成果，并組織專家點評、篩選出優(yōu)秀作品，實行獎勵機制。教師在微課比賽過程中，組建微課設(shè)計與創(chuàng)作團隊，分工合作、取長補短、共同成長。

4.混合式培訓(xùn)

隨著“微課熱”的快速蔓延，一線教師對微課的認(rèn)識逐漸加深，因此，微課培訓(xùn)的個性化需求更加多樣，為了滿足教師對微課學(xué)習(xí)的個性化需求，應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容分模塊、分層次、分級別，通過線下進行微課概念、內(nèi)涵及應(yīng)用評價的集中培訓(xùn)，以便于現(xiàn)場交流、討論和答疑，將微課制作設(shè)計和開發(fā)的實用技術(shù)通過微課程或者慕課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)“線上線下”一體化、全方位、多層次的培訓(xùn)目標(biāo)，教師根據(jù)自身需求，查缺補漏，進行有效性、針對性的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種培訓(xùn)模式方便快捷、節(jié)省時間、針對性強，更適合當(dāng)前教師微課培訓(xùn)的實際需求，應(yīng)大力推進。

隨著微課培訓(xùn)的全面開展和不斷深入，開發(fā)適應(yīng)需求、具有針對性的微課培訓(xùn)資源迫在眉睫。微課培訓(xùn)將加速新時代教學(xué)信息化發(fā)展的進程，改善區(qū)域信息教育資源發(fā)展不均衡。

參考文獻：

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2016（2）：61-66.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011 （10）：61-65.

第9篇：化學(xué)教學(xué)設(shè)計模板范文

關(guān)鍵詞：CDIO；WORKSHOP；IMCRA；PARR；實踐教學(xué)；行為學(xué)習(xí)；團隊交流；個體學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP393文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)18-4402-03

An Integrated Teaching Pattern for CDIO Oriented to Vocational Education

ZHAO Li-ping

(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132002, China)

Abstract: This Paper focus on exploring the teaching and studying method based on CDIO standard, so as to meet the need for CDIO engineering concept adapting to vocational computer lesson. And then a general programming pattern is provided by integrating IMCRA and PARR methods through workshop, which is applied with satisfactory results.

Key words: CDIO; WORKSHOP; IMCRA; PARR; learning by way of practice; group exchange; behavior learning; individual studying

1 背景概述

隨著21世紀(jì)工業(yè)化進程加快和現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)崛起，以培養(yǎng)技能型專門人才為己任的高職業(yè)教育得到快速發(fā)展。社會需求變化要求高職教育必須改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學(xué)思想，代替以“能力為支撐”和“就業(yè)為目標(biāo)”的工程教育導(dǎo)向。而學(xué)生職業(yè)能力的形成是一個漸進明細(xì)的過程，從分散的知識、單項的技能到各科知識、技能的綜合應(yīng)用，以及校內(nèi)實訓(xùn)到企業(yè)頂崗實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計，進而樹立職業(yè)面向理念并獲取職業(yè)技能鑒定或認(rèn)證資格，既是一個量變過程更是一個從學(xué)到用的質(zhì)變過程。

CDIO（構(gòu)思 Conceive、設(shè)計Design、實現(xiàn)Implement、運作0perate）是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等教育機構(gòu)創(chuàng)立的一種工程教育理念和教學(xué)應(yīng)用模式[1]。它以產(chǎn)品或服務(wù)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，使教師、學(xué)生以一定角色主動參與融入課程教學(xué)和工程實踐的情景環(huán)境，獲得工程實踐的理論、技術(shù)與經(jīng)驗。CDIO教育模式以項目和任務(wù)實現(xiàn)所必須的“知識、能力、態(tài)度”的問題解決技能，作為工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而在高職教育中引入和實施CDIO的核心，就是要找到一種具有普適性的解決面向就業(yè)的“我們?nèi)绾文芨玫乇ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)到這些知識和能力”有效途徑。實施CDIO課程計劃變革需要通過有效的教學(xué)執(zhí)行來實現(xiàn)最終的教學(xué)成果。因此，本文的研究重點在于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的6~12所描述的教學(xué)實施要素的形式方法問題[2]。

2 解決問題

CDIO標(biāo)準(zhǔn)對于教與學(xué)的組織依賴于CDIO的本質(zhì)――“設(shè)計-實現(xiàn)”環(huán)節(jié)的主動學(xué)習(xí)與經(jīng)驗學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，即如何通過“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的一體化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)產(chǎn)品、過程和服務(wù)的構(gòu)建以及職業(yè)化的人際交往能力獲取。適應(yīng)并實施CDIO教學(xué)模式要求發(fā)展教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的方法，是實現(xiàn)CDIO專業(yè)計劃中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。無論何種方法，都必須回答工程教育共性問題：

1) 學(xué)習(xí)和理解理論的動力在于應(yīng)用理論解決實踐問題。CDIO教學(xué)方法要處理好理論和實踐的平衡和銜接，做到理論夠用，實踐好用，滿足學(xué)生初級學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)的需求。

2) CDIO的一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗帶動學(xué)科知識與個人和人際交往，以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的獲取，需要有效的過程和結(jié)果的評估方法以確保對學(xué)習(xí)效果一致性的檢驗。

如何使學(xué)生在參與CDIO互動學(xué)習(xí)同時建構(gòu)一個全面的知識框架，迫切需要一種能夠融合“必備理論學(xué)習(xí)――在崗實踐演練――集中反思分享”的一體化教學(xué)模式。本文綜合計算機應(yīng)用專業(yè)CDIO教學(xué)改革的經(jīng)驗總結(jié)，系統(tǒng)提出了一種采用WORKSHOP為環(huán)境載體并綜合經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程框架IMCRA[3]和在崗學(xué)習(xí)行為方法PARR[4]的教學(xué)組織形式的最佳實踐。

3 教學(xué)模式

基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的一體化教學(xué)實施模式，包括為學(xué)生提供成功的“設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗”的適合學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教學(xué)雙方參與互動形式和對教學(xué)結(jié)果與過程的反饋渠道和評估方法。

WORKSHOP作為一種先進的交流方式，通過設(shè)立小組為基本教學(xué)單元，教師以引導(dǎo)員角色提供指導(dǎo)，成員通過研討、分析、設(shè)計以實現(xiàn)在工作坊中的同步思考、分享、交流、協(xié)作和進步。WORKSHOP面向完成項目或任務(wù)交付，以及開放、參與包容的特征，尤其適用于高職院校的 “學(xué)生能力差異化、實踐環(huán)境分散化”場景的CDIO教學(xué)活動組織。

適合職教特點的CDIO一體化教學(xué)實施覆蓋組織形式、設(shè)計原則、學(xué)習(xí)方法、實施步驟和考核評價等要素?；诟呗毦蜆I(yè)導(dǎo)向及職業(yè)證書培養(yǎng)目標(biāo)，通過引入發(fā)展管道和在崗學(xué)習(xí)實踐，獨立提出一種如圖1所示的CDIO一體化教學(xué)實施的WORKSHOP模型。

該模型說明了以CDIO以項目和任務(wù)工作為基礎(chǔ)的教學(xué)實施內(nèi)容和形式統(tǒng)一，要求高職教育的CDIO教學(xué)環(huán)節(jié)采用簡單和實用的課程組織形式――WORKSHOP模型的職業(yè)面向和資格認(rèn)證強調(diào)高職CDIO教學(xué)符合培養(yǎng)學(xué)生“做事”和“做人”同步發(fā)展的職業(yè)化就業(yè)訴求；IMCRA教學(xué)過程框架說明如何將工程項目的知識和能力要求落實到教學(xué)設(shè)計的參考依據(jù)；PARR則提供在崗學(xué)習(xí)的行為方法指南；職業(yè)教育知識技能體系是支撐CDIO工程教育實施的智力基礎(chǔ)；職業(yè)導(dǎo)向行為價值描述達成CDIO教學(xué)和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的提供精神約束。

CDIO一體化教學(xué)實施模式的WORKSHOP模型提供了一種工程項目教學(xué)的表現(xiàn)和有機承載形式，使得小組成員參與團隊自主學(xué)習(xí)，一起協(xié)作完成任務(wù)，形成共同的價值觀、工作高效方式和行為準(zhǔn)則。該模型以WORKSHOP教學(xué)整合IMCRA過程框架（大循環(huán)）和PARR行為教學(xué)法（小循環(huán)）的教學(xué)新模式，突出地綜合了WORKSHOP為載體的個體自主學(xué)習(xí)、小組群體交流和教練式輔導(dǎo)優(yōu)勢，可靈活裁剪和定制以更貼近教學(xué)實際，并為高職項目教學(xué)和在崗培訓(xùn)提供教法指南。

3.1 教學(xué)過程框架（IMCRA）

CDIO一體化教學(xué)實施模式的教學(xué)設(shè)計原則，主要參考了圖2所示的PDI公司發(fā)展管道模型，進而提出圖3所示的IMCRA驅(qū)動應(yīng)用于CDIO的“角色認(rèn)知/體驗學(xué)習(xí)1/實踐應(yīng)用/體驗學(xué)習(xí)2/實踐內(nèi)化”的教學(xué)過程框架，實現(xiàn)“覺察(Insight)、動機(Motivation)、技能(Capabilities)、實踐（Real-World Practice）、責(zé)任(Accountability)”五個層次的CDIO主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程。

以下主要依據(jù)高職計算機專業(yè)實踐教學(xué)的“知識準(zhǔn)備/課程設(shè)計/工學(xué)實踐/頂崗實習(xí)/內(nèi)部實習(xí)、畢業(yè)答辯”過程活動，簡明闡述通過WORKSHOP平臺的承載和落地步驟，只要根據(jù)要求確定安排每一階段的具體時間，即可應(yīng)用于通用項目或一般任務(wù)的工作實施。

IMCRA教學(xué)過程框架表示了一個項目或任務(wù)完成的全流程設(shè)計，以CDIO的主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，融合了CDIO的一體化教學(xué)、設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗、實踐場所、教學(xué)資源等

支撐條件。該框架在應(yīng)用于我院計算機專業(yè)校內(nèi)實習(xí)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等全部實踐環(huán)節(jié)，從第五學(xué)期開始按時間順序依次安排，表現(xiàn)為一個完整的教學(xué)循環(huán)。IMCRA教學(xué)過程框架的大循環(huán)程序如下：

1) 自我檢查：從學(xué)生投入實踐環(huán)節(jié)的角色定位開始，通過自我洞察明確自身哪些方面需要發(fā)展，從而建立職業(yè)工作的任務(wù)目標(biāo)達成導(dǎo)向，認(rèn)識到社會工作具體崗位職責(zé)。

2) 項目啟動：員工出于發(fā)展的意愿參與WORKSHOP小組學(xué)習(xí)，熟悉實踐項目或任務(wù)，加強時間管理、職業(yè)意識和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)身，基于必備理論學(xué)習(xí)――在崗實踐演練――集中反思分享，達成“學(xué)習(xí)――實踐――反思――提升”的軌跡。

3) 規(guī)定動作：完成任務(wù)計劃和方案制定，貼近工作實際，提供方法、工具、模板和CHECKLIST，強調(diào)員工在工作的新技能實踐應(yīng)用和就業(yè)導(dǎo)向。

4) 實踐分享：集中研討和個體發(fā)表階段成果，分享經(jīng)驗教訓(xùn)、問題困惑、心得體會，促進員工將新獲得的技能用于提高績效和業(yè)務(wù)成果。

5) 實踐內(nèi)化：實施模塊化規(guī)定動作，提供教練式輔導(dǎo)支持。行動計劃監(jiān)控，延伸學(xué)習(xí)管理?？偨Y(jié)交付和答辯回報、資格認(rèn)證檢驗。

3.2 行為學(xué)習(xí)方法（PARR）

PARR是基于PDCA循環(huán)的一種行為學(xué)習(xí)方法，它幫助學(xué)生結(jié)合實踐、實訓(xùn)和實習(xí)，在模擬或現(xiàn)實環(huán)境快速應(yīng)用所學(xué)知識解決實際專業(yè)領(lǐng)域問題，積累和形成行業(yè)技能，實現(xiàn)高績效學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到做中學(xué)，達成高職教育的“目標(biāo)對齊、思路對齊、理念對齊、行動對齊、結(jié)果對齊”。

圖4解釋了PARR在WORKSHOP模型中針對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐應(yīng)用模塊具體活動描述，可應(yīng)用于具體項目的不同分解任務(wù)的“準(zhǔn)備、行動、呈現(xiàn)、回顧”的小循環(huán)――PARR提供了促使學(xué)生在CDIO教學(xué)環(huán)節(jié)中直接參與思考、積極解決問題和持續(xù)改進的基本原則。

3.3 職業(yè)教育知識技能體系

必須為服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的CDIO教學(xué)過程和方法，建立在職業(yè)教育的知識和技能體系基礎(chǔ)之上。這部分的內(nèi)容屬于“當(dāng)工科學(xué)生畢業(yè)時，他們學(xué)到的全部知識、能力和態(tài)度有哪些？掌握的水平如何？”問題，體現(xiàn)了職業(yè)教育必備的“學(xué)科知識、實踐技能、系統(tǒng)思維、行為態(tài)度、職業(yè)水平”要求，也是達成CDIO工程教學(xué)的源泉和歸宿。

CDIO一體化教學(xué)實施模式實現(xiàn)了“教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價反饋”的有機融合，其中IMARA是正向推進流程，PARR教學(xué)評價反饋則是反饋修正流程，WORKSHOP教學(xué)環(huán)境構(gòu)建則是完善基礎(chǔ)條件的優(yōu)化流程。

4 教學(xué)實施

CDIO一體化教學(xué)實施模式緊密圍繞WORKSHOP教學(xué)設(shè)計模型融合不同層次項目教學(xué)實施內(nèi)容，適合于整個實踐模塊教學(xué)，也可用于單一項目和任務(wù)或問題的解決過程。CDIO教學(xué)通過IMCRA、PARR的雙循環(huán)設(shè)計，確定WORKSHOP的組織結(jié)構(gòu)、主題選擇和設(shè)計原則，開發(fā)項目案例體現(xiàn)與實踐應(yīng)用適配的項目能力培養(yǎng)，由“團隊組成、研討目標(biāo)、技能要求、交付標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、效果評價”等要素構(gòu)成，見表1的WORKSHOP教案模板描述。

4.1 課程計劃

基于CDIO的WORKSHOP反映工作體系的任務(wù)結(jié)構(gòu)，要以工作過程中知識的組織方式組

織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為邏輯核心，設(shè)計逐步遞進的實踐性問題，以此達到理論與實踐有機整合。WORKSHOP教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)如表2所示。

4.2 實施過程

WORKSHOP模型對于具體的WORKSHOP教學(xué)步驟就是使用教案設(shè)計針對研討主題的IMCRA和PARR兩個循環(huán)的落地過程。WORKSHOP教學(xué)模式按照實踐主題任務(wù)展開，通過項目或任務(wù)的方案構(gòu)思討論、詳細(xì)設(shè)計以及交付SHOWCASE，使學(xué)生能夠直接參與感受實際工程項目的運作要求。對于項目任務(wù)以表3分配下發(fā)，通過表4進行實施記錄。

4.3 考核評價

CDIO教學(xué)實施的過程考核、效果評價基于CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，參照CMM思想以WORKSHOP課程系列為關(guān)鍵過程域測評師生的職業(yè)能力、方法能力與社會能力的成熟度，包括教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)生各環(huán)節(jié)表現(xiàn)、項目任務(wù)質(zhì)量，并結(jié)合問卷調(diào)查、實踐環(huán)節(jié)、階段報告、課程考試、干系人訪談等方式的一體化教學(xué)實施效果評估。我院計算機應(yīng)用試點表明：CDIO 教學(xué)改革有效促進了教師和學(xué)生的知識綜合運用和團隊協(xié)作。CDIO一體化教學(xué)模式以IMCRA和PARR提供了地“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作”過程的有效支撐，引導(dǎo)學(xué)生進入職業(yè)角色主動思考，培養(yǎng)問題解決自主學(xué)習(xí)和協(xié)同工作習(xí)慣，突出了技能培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，成為快速提升高職教育教學(xué)質(zhì)量和促進畢業(yè)生就業(yè)率和學(xué)校社會聲譽提高的有效途徑。

5 結(jié)束語

本文通過引入企業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展管道和在崗學(xué)習(xí)最佳實踐，提出一種以“WORKSHOP整合IMCRA教學(xué)設(shè)計和PARR行為學(xué)習(xí)”的CDIO工程教育一體化教學(xué)實施模式，在高職教育的教學(xué)過程框架、行動學(xué)習(xí)方法、教學(xué)組織形式等方面進行了有益探索。這種以項目為核心的體驗學(xué)習(xí)方式，突出地綜合了工程項目驅(qū)動的“個體自主學(xué)習(xí)、小組群體交流和教練式輔導(dǎo)”優(yōu)勢，可靈活裁剪定制以更貼近教學(xué)實際，在我院計算機專業(yè)CDIO項目教學(xué)體系構(gòu)建中取得明顯成效，為CDIO工程教育在高職教育落地提供了可借鑒的教法指南和參考范例。

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