司馬光砸缸的故事精選(九篇)

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第1篇：司馬光砸缸的故事范文

第一個學生提問：老師，什么是缸？

我暈！你初中生了，不知道什么是缸？哎！也是，現(xiàn)在的城市哪有缸了，難怪孩子們不知道?？吹酱蠖鄶?shù)學生都用同樣迷惑的神情望著我，我只好在黑板上畫了個缸的形狀，告訴大家，缸是一種常見的家用容器。

第二個學生的問題是：哪買的缸？多少錢一個？

我說，這個問題不重要，下一個！

可那個學生還問：很重要的，老師，如果那個缸很貴，我總不會舍得砸了吧。

我瞪了他一眼，那缸不是司馬光家的！下一個同學！

第三個同學問：缸是干什么用的？

又是一個超幼稚的問題。一個學生搶著說：“我知道，我爺爺奶奶家用缸腌泡菜?！?/p>

如此出色的學生是誰教出來的？我只好解釋說明：古時候每家都有一口缸是專門用來存水的。

第四個學生馬上問：那缸為什么沒有蓋子？

若有了蓋子小孩就不會掉下去了。再說古代人也應該講衛(wèi)生啊，沒有蓋子，灰塵昆蟲臟東西什么的都往里掉，人吃了會得病……

我……這都哪跟哪呀！有蓋子的，掉到一邊去了。

我意識到這樣提問下去不是辦法，弄不好會被這幫家伙扯得昏掉，只好拿出屢試不爽的老辦法，提問領(lǐng)悟能力強的好學生。我示意體育委員。

體育委員：“那缸有多高？”他也昏頭昏腦隨著前面的思路走。

大概……到我肩膀這么高吧！本來想說和我一米八的個頭一般高，可我也沒見過那么高的缸，可說太矮了司馬光也就不用砸了。

勞動委員看到我的示意：那么高，小孩是怎么上去的？有梯子還是從高處跳進去的？換了我可上不去。大石頭多大？司馬光多大？老師您講了司馬光當時也是個孩子，那他抱得動大石頭嗎？那缸里的水要是不夠深，小孩掉進去也不會有危險，就不用救了。這家伙不顧我已鐵青的臉色自顧自地說下去。

既然要救人，證明缸里的水足夠深或者是滿缸水，能承受那么多水的壓強而缸沒有破說明缸壁是夠厚夠堅固的。司馬光既然只是小孩子，抱不動大石頭，那么他拿小石頭能砸破那夠厚夠堅固的大缸嗎？不可能！就算他拿出鐵杵磨成針的精神，一下下耐心地砸，直到砸破為止，就算他最終把缸真的砸破了，那小孩估計早就淹死了，所以……

Stop！我阻止他繼續(xù)說下去。這小子的物理學得真不錯。

我把最后的希望寄托在班長身上：從司馬光砸缸的故事中你得到了什么樣的啟發(fā)？

第2篇：司馬光砸缸的故事范文

"救命?。　蓖蝗?，假山上傳來了一聲尖叫。小明一回頭，看見一個孩子從假山上失足陽春三月，花園里百花斗艷，萬紫千紅。孩子們高興地玩起了捉迷藏的游戲。

掉進了一口大水缸里。頓時，這群孩子立馬來了個“樹倒猢猻散”。一個孩子大聲喊著“別怕，我來救你！”可他一轉(zhuǎn)身，就飛一般的逃跑了；有的孩子嚇得趴在了地上，尿了褲子；有的孩子連忙跑去告訴大人……園子里鬧翻了天。

小明站在大水缸邊，想起了課本上司馬光砸缸救人的故事。他想也沒想，搬起身邊的一塊大石頭，用盡全身力氣向大水缸砸去。只聽“啪”的一聲，水缸破了。

這時，一個小男孩搖搖晃晃地站起來，頭上長了一個大包，眼中擎著淚水，委屈地指著小明說：“你……你這個壞蛋……你為什么要砸我，我又沒招你，你……你憑什么打我，你看，我的頭，一個好大的包……”

小明傻眼了，可他還想爭辯，委屈地說：“這不能怪我，誰叫你要躲到大水缸了，還有大叫一聲‘救命’，這哪能怪我呀！”

小男孩一邊抽泣一邊說“我……我，我是看這個水缸那么大，想………想躲多在里面嚇……嚇唬你們，誰知道一……一到下面就出不來了，所以我……我才喊救命的……”

小明驚呆了，哭哭啼啼地說：“我……本來想學司馬光砸缸救人的，誰知道你……那么不知好歹，拿我……開玩笑，嗚……嗚……”

你有沒有這樣的經(jīng)歷呢？像那個掉進水缸的小男孩，本想躲進水缸，蒙混過其他小朋友的眼睛，嚇唬他們， 誰知，被一個不動腦筋、就按圖索驥的小男孩砸了自己一個大包；或者像小明那樣，看見一個小男孩掉進水缸，就想起司馬光砸缸救人的故事，就想學司馬光砸缸救人，受大人稱贊，便不加思考，就用大石頭將缸砸破，卻將小男孩的頭砸了一個大包。

第3篇：司馬光砸缸的故事范文

在我的成長歷史中，雖經(jīng)百事，但留有印痕的并不多。現(xiàn)在想起，只有一個小小的足印留在我的腦海中揮之不去。

小時侯，爸爸老嘲笑我是“秀才識字讀半邊”。同學們老說我讀音不準。其實，我不只是認半邊，有時還容易吧雙音詞弄混 。

老師組織我們開故事會，要求講清楚，講生動。我們小組諷刺我，偏要讓我這個“秀才”講故事。我滿有信心地說：“沒問題，你們可別小看我呦?！蔽一氐郊依锵牒霉适?，關(guān)門練習，對爸媽是絕對保密。到了學校，小隊的伙伴們問我講些什么，我就笑笑，伙伴么不滿地說：“可別出丑呦！”"哼！”知道我為什么不透露出去嗎？你想呀：故事的內(nèi)容要是先透露出去了，聽眾就沒意思了，這樣影響效果。

盼望已久的日子來臨了，我胸有成竹的坐在位子上，心想：一定要給伙伴們一個驚喜。隊長悄悄地問：“緊張嗎？”我信心十足的回答：“沒問題?！苯K于該我演講了。我環(huán)視了四周，穩(wěn)定好了情緒，然后正腔圓的講到：“我演講的題目是《司馬光的小時候》.······”剛說完一句，同學們眼睛真大，都齊刷刷的看著我，我想到底還是做了準備呀！個個都這么驚訝。我非常得意瞥了老師一眼，老師也仿佛目瞪口呆了，我終于明白了，原來我這么有演講天賦，就連老師以前也沒發(fā)現(xiàn)。這使我信心大增，十分流暢的講下去，是不是還會做動作，講到“司馬光舉起石頭砸缸時。”同學們有的笑得彎了腰扶住了椅子；有的笑得使勁拍打著桌子······再看看老師，笑得用手捂住了嘴瞇起了眼睛?？墒窍胂?，這不好笑呀······只有小隊長流出了眼淚······

事后，老師幫我指出，原來我又當了回“秀才”把“光”讀成了“缸”，把“缸”讀成了“光”，兩字互換了讀音，有時還把“缸”與“罐”調(diào)換了，好一個動聽的《司馬光砸缸》，被我讀成了《司馬缸砸光》。這件事在我的腦海中是一個用永遠忘不了的經(jīng)歷。我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每次我感到信心不足而經(jīng)常馬虎的做錯事時，只要想起小時候在全班同學面前中出丑的事時，我便能謹慎的做好每一件事。我時常提醒自己，在以后的人生道路上，做任何事我都不能馬虎。

第4篇：司馬光砸缸的故事范文

古人云：“舉手之勞，何足掛齒?！币馑际钦f，這件事很小，沒有多大功勞，不必掛在嘴上?？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢？

看見地上有一塊香蕉皮，就彎腰把它撿起來，避免別人摔跤。看見路牌倒了，就彎腰將它扶正，以便讓外國游客找到正確方向。路邊井蓋沒蓋好，就去把它蓋好，以免讓路人失足掉進水井?？匆娨粋€小妹妹在馬路邊不敢過去，就帶那個小妹妹一起過去……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎？三國時期劉備說過一句話：“勿以善小而不為?！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢？

人的心中有兩個精靈，一個代表善，一個代表惡。當善的精靈戰(zhàn)勝了惡的精靈，你的心中就充滿了美好；當惡的精靈戰(zhàn)勝了善的精靈，你的心就又被惡毒占據(jù)了。

大家都聽說過司馬光砸缸的故事吧！司馬光小的時候，和伙伴們在花園里玩耍。忽然，一個小男孩不小心從假山上掉下來，掉進一口大水缸里。別的孩子都害怕地跑掉了，只有司馬光沒有跑，撿起一塊大石頭，用盡全身力氣，向大水缸砸去，救了小男孩一命。

司馬光也不過是舉手之勞而已,它這一“舉手”,可就挽救了一條小生命呀!人一生中,也有許許多多小事，需要你去“舉手”。我相信，只要你肯做，你能做的一定還有很多。

第5篇：司馬光砸缸的故事范文

關(guān)鍵詞：多媒體；心理健康；課堂效率

隨著人類的發(fā)展與社會的進步，人們的健康意識逐漸增強，對健康的定義也更加的完善，身體健康、心理健康、道德健康和適應社會發(fā)展才是真正的健康。小學生心理健康是其人生發(fā)展的重要階段，有其特點和規(guī)律，因此，在小學階段對小學生開展心理健康教育具有重要的意義。提高心理健康課堂教學效率成為小學心理健康課教師應深入探討研究的課題。合理恰當運用多媒體手段，可以豐富教學內(nèi)涵，拓寬教育形式，優(yōu)化心理健康課堂教學效果，實現(xiàn)教和學的有機結(jié)合，使小學生更好地掌握知識、獲取技能，感染其內(nèi)心世界，在掌握知識的同時獲得快樂的體驗，提升心理健康課堂教學效率。

一、音樂與心理健康課有機結(jié)合

音樂作為藝術(shù)必不可少的一部分，是我們生活和心情的調(diào)節(jié)劑。

音樂是一個人精神生活的重要組成部分，可以讓人消除緊張、緩解壓力，對人體的腦波、心跳、胃腸蠕動、神經(jīng)感應產(chǎn)生作用，進而使人身心健康，形成積極的心態(tài)。在心理健康課堂上，教師可以把音樂與心理健康教育有機結(jié)合，利用音樂有效提升心理健康課的效果。

例如：在教學《學會創(chuàng)新》一課時，在學生了解、掌握了創(chuàng)新的益處后，教師為學生展開想象提供了馳騁的空間，這時教師播放《春江花月夜》，其旋律古樸和諧、雍容典雅、節(jié)奏平穩(wěn)、音韻舒展，用含蓄多姿的現(xiàn)實與浪漫相結(jié)合的手法表現(xiàn)了深遠恢弘的意境，具有較強的藝術(shù)與唯美的感染力，教師讓學生們閉上眼睛，隨著音樂的播放展開想象。

這堂課通過對音樂的運用和教師課后總結(jié)的一番話語更是激發(fā)了學生的學習興趣?！巴瑢W們，這堂課你們表現(xiàn)得很出色，老師欣喜地看到，你們不僅懂得了什么是創(chuàng)新，還簡單地了解了如何創(chuàng)新，不僅具有豐富的想象力，還有創(chuàng)新意識。老師為你們驕傲。神奇的大自然正等待你們?nèi)ヌ剿?，宇宙的奧秘等待你們?nèi)ソ议_，老師堅信，通過努力，你們中間也許會出現(xiàn)第二個愛迪生，第二個阿基米德，你們相信嗎？讓我們在美妙的歌聲中結(jié)束這堂課吧?。úシ鸥枨短斓刂g》）”。教師從學生的眼神中可以看出，學生變得更有自信，更加充滿激情。

二、課件使用與心理健康課有機結(jié)合

在課堂教學中課件的使用一直深受學生的喜愛與歡迎，它能把教學內(nèi)容用生動形象的方法展現(xiàn)在學生面前，吸引學生的注意力，將枯燥的教學內(nèi)容變成一堂生動的、學生積極參與的、以學生為主體、教師為主導的充滿活力的課堂。在心理健康課堂教學中，筆者充分運用課件，極大地提高了課堂效率。

“故事”對于小學生來說，最愛聽，也愛講。在心理健康課教學中，筆者結(jié)合教學內(nèi)容運用課件播放故事或者是故事的開頭，讓學生續(xù)編完成故事的內(nèi)容。一些學生很少在課堂上發(fā)言，也很少在學生面前說話，為了克服他們膽小畏懼的心理，教師讓學生通過講故事的方式來鍛煉膽識，克服畏懼心理，充分調(diào)動了他們的積極性，慢慢地克服了學生心理上的弱點與不足。

三、影像與心理健康課有機結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育教學中的運用也日新月異，形式多樣。在課堂教學中，教師可利用多媒體播放學生喜愛的動漫卡通等影像，吸引學生的注意力，從而對學生進行心理健康教育。

第6篇：司馬光砸缸的故事范文

數(shù)學策略教學，即教給學生知識的同時，授予數(shù)學方法、滲透數(shù)學思想，因此，策略教學至關(guān)重要。策略教學還應該把目光落到學生身上，從學生的視角挖掘經(jīng)驗并引領(lǐng)他們體驗，從而開始一場行進在探索中的策略教學之旅。十字概括，即“沿著經(jīng)驗行，順著體驗進”。下面，我就結(jié)合一些教學實例談一談如何引領(lǐng)學生探索的策略教學。

一、故事經(jīng)驗——體驗策略的形成

通過人們耳熟能詳?shù)摹恫軟_稱象》、《司馬光砸缸》故事呈現(xiàn)策略，符合學生的年齡特征，便于激發(fā)學生的興趣，如果配以生動形象的flash，策略的形成過程將淋漓盡致地得以展現(xiàn)。

比如《曹沖稱象》的故事，通過動畫展示小曹沖稱大象的過程，即將秤替換成了小船，秤稱大象替換成小船稱大象，隨之大象的體重替換成了同樣重量的石頭，人們只要稱出這些石頭的重量，就能求出大象的重量，這一過程即是替換策略的應用?！端抉R光砸缸》的故事，學生看到了年幼的司馬光沒有直接伸手去拉落水的小朋友，而砸缸放水救人，這一過程即是轉(zhuǎn)化策略的應用。司馬光不僅避免了對自己的傷害，同時也救出了人，他將難以實現(xiàn)、危險的事轉(zhuǎn)化成容易實現(xiàn)和安全的事。

教師在教學策略前，可以挖掘與策略相關(guān)聯(lián)的故事資源，這樣不僅可以激發(fā)學生的探究欲望及興趣，還可以引領(lǐng)學生進行策略初體驗，因此，課堂伊始的故事導入就是策略應用的微縮版。千里之行，始于足下，有了故事及主人公的引導，學生才能帶著對策略的初步體驗，趣味盎然、信心十足地開始策略教學之旅。當然，這里的體驗是建立在故事上，策略也是拿來主義，顯然，這樣的體驗是不可靠、不牢固的，因此，要想真正掌握某種策略僅靠故事經(jīng)驗還是不夠。

二、生活經(jīng)驗——體驗策略的遷移

生活中的許多經(jīng)驗都為學生熟知，比如集齊瓶蓋、貼花換物品，超市中的換購活動，再如達能餅干廣告——8塊達能牛奶餅干的鈣含量等于1杯牛奶的鈣含量……這些現(xiàn)象的背后其實就是替換策略的應用。

如果將這些生活中的現(xiàn)象進行改編、重組，那么學生已有的生活經(jīng)驗將被喚醒，比如“用替換的策略解決問題”一課，教材安排了例題“大杯、小杯果汁的倍數(shù)關(guān)系”及練一練“大盒、小盒球的個數(shù)的相差關(guān)系”。有的教師以秋游為主線，將例題編成“分果汁”，將練一練編成了“游藝活動”，為了鞏固這兩種策略，還在中間插入了“六（2）班的46位同學和張老師、李老師一起去動物園參觀，買門票一共用去100元。已知每張學生票的價錢是每張成人票的1/2。每張學生票多少元？每張成人票多少元？”“六（4）班的學生共有42人在劃船，3只同樣的大船和6只同樣的小船，船上坐滿了人，每只大船比每只小船多坐2人，每只大船坐幾人？每只小船坐幾人？”這些是從生活中提取出的替換問題，學生順著秋游主線邊學邊練的同時，能夠體驗到策略現(xiàn)象的多樣性。此外，這些帶有生活情境的習題，便于學生借助已有的生活經(jīng)驗認識并抓住此類策略的本質(zhì)，從而順利度過由生活問題到數(shù)學問題再到策略運用的遷移過程。

生活經(jīng)驗，有時還更為靈活與巧妙。如“用替換的策略解決問題”的實踐活動部分，我設(shè)計了題目“六（5）班的學生游玩結(jié)束后，全班共買了30瓶汽水，這家商店用6個空瓶可以換一瓶汽水，這個班最多可以喝多少瓶汽水？”如果僅僅是照題做題，那么這題的結(jié)果是“這個班最多可以喝35瓶汽水”，可在生活中，我們可以去借1個空瓶，和手里已有的5個空瓶合在一塊再換1瓶汽水，喝完后再把一個空瓶還回去。照此算來，就最多可以喝到36瓶汽水。由此可見，策略的教學，要從生活經(jīng)驗中挖掘，根據(jù)策略找尋生活現(xiàn)象，再通過解決生活問題探索出策略，最后再將策略應用到生活中去。

三、操作經(jīng)驗——體驗策略的建構(gòu)

策略的習得，還需要操作經(jīng)驗的支撐，比如“用替換的策略解決問題”一課中，我們可以做一套教具（1個大杯和6個小杯），讓學生邊說替換過程邊擺教具，這樣的替換過程更加形象。同樣，“用假設(shè)的策略解決問題”中，我們也可以讓學生兩人為一組，準備一套學具（10張2元幣和10張5元幣），讓學生模擬“假設(shè)—替換—調(diào)整”的過程。這樣的操作過程，讓學生親自體驗策略的建構(gòu)，更利于學生掌握策略。

其實操作經(jīng)驗，并非完全依靠實物或教具擺一擺，我們教學時，更多地還要依靠畫一畫來替代擺一擺。比如“用替換的策略解決實際問題”時，我讓學生用畫一畫的方法解決問題，有些學生用了很形象的大杯和小杯，也有學生用了大圓和小圓……無一例外地都用了兩種不同的圖形表示兩種不同的量。隨后，我又呈現(xiàn)了我的畫法（1個長樹棍和1個短樹棍），讓學生進行比較。學生很快就認可了我的畫法，因為這種畫法能更快捷地解決問題。

第7篇：司馬光砸缸的故事范文

一家商店的售貨員在黑板上寫了“另售批發(fā)”四個字。

旁邊一顧客說：“同志，零售的‘零’，你寫的是別字。”

售貨員瞪了顧客一眼說：“得了吧，‘別’字還有個立刀旁呢！”

■0是添上去的

小強考完試回家，把考卷交給媽媽。

媽媽指著考卷說：“我怎么覺得這100分最后的一個‘0’，好像是后添上去的？”

小強：“您看錯了，這后面的兩個‘0’都是后來添上的?！?/p>

■超速駕駛的女子

警察在路上攔住了一位超速駕駛的漂亮女子，請她出示駕照。那位女子顯然非常憤怒，大叫道：“真是搞不懂，你們警察是怎么辦事的，昨天剛有一個警察沒收了我的駕照，今天你又讓我出示駕照！”

■司馬光砸缸

媽媽給三歲的女兒講“司馬光砸缸”的故事。講完之后，媽媽問女兒：“你和小朋友玩，如果小朋友掉進缸里，你該怎么辦？”

女兒想了想，說：“去找司馬光呀！”

■成語對話

草木皆兵對招兵買馬說：“聽說你需要人手？我這里兄弟眾多，都歸順你好了！”

招兵買馬對草木皆兵說：“你這幫兄弟俺真不敢要，戰(zhàn)斗力弱不說，人家要是來個火攻，全完蛋了！”

■網(wǎng)購

買家：“老板，這個手機的通話質(zhì)量好嗎？”

賣家：“這個牌子的都挺好的?！?/p>

買家：“我已經(jīng)買了好幾部手機，都不行，聽不清楚別人說什么?！?/p>

賣家：“哦……”

買家：“我該買什么？你推薦一個。”

賣家：“助聽器。”

■不準吸煙

火車上，一位旅客對另一位旅客說：“朋友，車廂里不準吸煙?！?/p>

“我吸煙了嗎？”對方毫不客氣。

“那你叼著煙斗干嗎？”

“這能說明什么？我的鞋穿在腳這能說明什么？我的鞋穿在腳上，可我并沒走路?。　?/p>

■離家出走

兒子和父母發(fā)生爭吵。兒子說：“每天都和你們在一起，每天都得按時回家，煩死了！我需要浪漫、自由、啤酒和愛情！我要離開這個家，你們別攔著我。”兒子說完，毅然地朝門口走去。這時，父親追了上去。

“我都說過了，你們別攔著我！”兒子說。

“我沒攔你，兒子，我跟你一起走?！备赣H答道。

■游幾圈再吃

一艘船沉沒了，大白鯊父子發(fā)現(xiàn)了很多在海里掙扎的人。

鯊魚爸爸說：“我們先圍著他們游幾圈，只露出一只鰭，讓他們看。”這樣游了幾圈后，鯊魚爸爸又道：“再圍著他們轉(zhuǎn)幾圈，把鰭都露出來，讓他們看?！庇瘟藥兹?，鯊魚爸爸最后說道：“現(xiàn)在我們過去，把他們?nèi)缘??！?/p>

吃飽后，鯊魚兒子問：“爸，為什么不一開始就把他們吃掉？非要圍著他們游上好幾圈?！?/p>

鯊魚爸爸答：“你沒有發(fā)現(xiàn)把他們的屎尿嚇出去之后，味道要好得多了么？”

■讓座

一次坐公交車，上來兩位老大爺，我給其中一位讓了座。旁邊一哥們無動于衷，我站在他身邊瞪了他一眼。

誰知他也回瞪我一眼，于是我怒了，吼道：“看什么看，趕緊給大爺讓座！”

他立馬趕緊起來對我說：“大爺您坐吧……”

■動物們的職場自白

狐貍：在我們單位，我還是混得不錯的，哪個見了我不畢恭畢敬的。

老虎：“聽說我不在的時候這里挺亂的?！?/p>

豬：“我們單位不錯，管吃管喝，不用干活，還有公費醫(yī)療，最遺憾的一點就是不養(yǎng)老！”

蛙：“有人說我井底的單位太小了，不是我不想跳槽，只是我實在跳不出去啊?！?/p>

第8篇：司馬光砸缸的故事范文

一、營造良好的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中實現(xiàn)情感共鳴

素質(zhì)教育理念與新課改的不斷深化，更加提倡學生天性的釋放，特別是年齡較小的學生。所以小學語文教師應盡量順應學生的天性，為其營造良好的課堂閱讀學習氛圍，促使其在更為輕松、自由的環(huán)境中進行閱讀與學習，從而獲取更多的知識，不斷提升語文素質(zhì)與能力。

比如：教師可以先運用富有濃烈感彩的語言與情調(diào)進行閱讀示范，讓學生在一定的情感環(huán)境中，體會文章的文學藝術(shù)特色和所表達的情感基調(diào)，從而產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)情感的交流與融合；然后再引導學生有感情地進行自主閱讀，從而深化其對文章理解，并將其內(nèi)化為自己的語言材料，提高語文綜合素質(zhì)與

能力。

此外，教師也可以將閱讀內(nèi)容與游戲合理結(jié)合，或?qū)W生比較喜歡的卡通人物引入課堂，更加生動地展示閱讀內(nèi)容，營造輕松、愉悅的課堂閱讀氛圍，從而有效發(fā)揮學生的積極性與主動性，在豐富閱讀教學內(nèi)容的同時，促進學生個性的張揚與情感的交流。

二、不斷優(yōu)化教學方法與手段，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀教學是作為小學語文教學工作中的一個重點和難點存在的。小學生的年齡較小，注意力不易集中，因此不易對閱讀這種反復、枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是，閱讀能力是小學生語文素質(zhì)養(yǎng)成的基本要素之一，學生的閱讀能力直接影響了知識的獲得和能力的提高。因此，教師必須注重自身知識、經(jīng)驗與素質(zhì)的積累與提升，不斷優(yōu)化教學方法與手段，靈活應用教學策略，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，促使其產(chǎn)生閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并不斷實現(xiàn)其閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

例如：在《小鷹學飛》的閱讀教學中，針對小學生的年齡與心理特點，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，在設(shè)置音樂播放的背景下，播放“小鷹學飛”的圖片或者Flas，在瞬間吸引學生注意力的同時，順勢引入故事，并適度與學生進行互動：小鷹跟老鷹學飛了幾次，地方分別是哪里？

這樣，圖文并茂、聲像并舉，學生的積極性得到很好的激發(fā)，進而產(chǎn)生閱讀的興趣，并在教師的引導下掌握課文的學習思路；

而學生也會通過閱讀獲取更多的知識，為日后更深層次的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、合理設(shè)置疑問，激發(fā)學生的閱讀積極性

閱讀教學比較枯燥、乏味，為適應小學生的特點，教師更應靈活應用教學方法，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，并設(shè)置疑問，引導學生產(chǎn)生閱讀學習的興趣；同時在為學生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀背景下，利用問題一步一步地引導學生進行閱讀與思考，從而深化閱讀教學，加深學生對文章內(nèi)容的深入理解，在欣賞、感悟文章情感的同時，陶冶情操。

比如：在《司馬光》一文的閱讀教學中，教師可首先向?qū)W生提出問題：你聽說過司馬光嗎？司馬光是故事中的人物還是歷史上真正存在過的人物呢？利用小學生容易好奇的特性點燃學生的探究之火，然后再將司馬光的一些概況講給學生聽，讓學生了解到司馬光是一位古人，其主持并編纂了《資治通鑒》等等；而后再順勢引入新課，閱讀司馬光砸缸這個經(jīng)典的小故事，并讓學生在閱讀中進行思考：如果是你碰到小朋友掉進大水缸的情況，你會害怕嗎？你會采用和司馬光一樣的方法，還是有更好的辦法？

這樣，在一種神秘的知識氛圍中，學生的好奇心充分點燃，其閱讀興趣與熱情也得到良好的激發(fā)，帶著對問題的疑問，學生會更加主動、積極地進行閱讀與思考，實現(xiàn)了他們閱讀能力與素養(yǎng)的不斷提升。

四、拓展閱讀教學的領(lǐng)域

知識應來源于生活，最終也將為生活所服務。課內(nèi)教學時間畢竟是有限的，而課文的生活領(lǐng)域又比較廣闊，所以教師可將閱讀教學拓展于學生的生活領(lǐng)域，借助豐富多彩的生活實現(xiàn)對小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

例如：引導小學生分組進行角色扮演或?qū)υ捓首x，編排課文劇，積極進行閱讀練習；引導學生成立讀書會，搜集一些名人傳記、名著、讀書名言等進行分享與交流，并將精彩的內(nèi)容進行賞析與評說；開展豐富多彩的詩歌朗誦比賽等，讓學生感受閱讀的快樂，真正愛上閱讀，并在輕松歡快的氛圍中實現(xiàn)閱讀能力的有效提高。

總而言之，閱讀能力是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升具有重要且深遠的意義。在新課程標準改革不斷深化的背景下，廣大小學語文教育工作者更應順應時展的潮流，積極探索更加豐富多彩的教學方式與方法，激發(fā)小學生的閱讀興趣與熱情，注重其語文綜合素養(yǎng)的深化與提高，實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的良好結(jié)合，全面提升小學生的綜合語文素質(zhì)與

能力。

第9篇：司馬光砸缸的故事范文

星期五上午，我們上了一節(jié)有意義的課。

首先，趙凱鑫媽媽講了郵票的知識，有：《功夫娃》、《十二生肖》、《司馬光砸缸》、《孔融讓梨》……然后，趙凱鑫媽媽又讓幾位同學上講臺上講這些故事。這幾位同學講得很好，同學們也都很認真的聽他們講故事。最后，趙老師和趙凱鑫媽媽一起給同學們發(fā)賀卡。趙老師還說：“這些賀卡是母親節(jié)送給媽媽的禮物，你要在上面寫上幾句祝福的話語?！蓖瑢W們都低下頭來認真地寫。我給媽媽寫了：“祝媽媽母親節(jié)快樂，永葆青春！”寫完后趙，老師又說：“夾在書里送給媽媽，給媽媽個驚喜！”

這堂課，我學到了郵票的知識，還制作了母親節(jié)賀卡。這真是一節(jié)難忘的課堂??！