營(yíng)造地表形態(tài)的力量精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的營(yíng)造地表形態(tài)的力量主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：營(yíng)造地表形態(tài)的力量范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；地理課堂；應(yīng)用

新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，在此背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的啟發(fā)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探索知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣啟發(fā)主體

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是啟發(fā)式教學(xué)的首要問(wèn)題。課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)該促使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因而教師在新課導(dǎo)入時(shí)要在“自主合作的學(xué)習(xí)氛圍”和“激趣生疑”上下工夫，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，讓學(xué)生帶著高昂的主動(dòng)情緒投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

例如在《山地的形成》這一新課導(dǎo)入時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：多媒體課件播放錄像《全球山脈掠影》，展示一組世界和中國(guó)名山的圖片，然后設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了內(nèi)力作用和外力作用是塑造地表形態(tài)的兩大力量，內(nèi)力作用的總趨勢(shì)是使地表變得高低不平，而外力作用的總趨勢(shì)是使地表起伏狀況趨向于平緩。對(duì)于整個(gè)地球表面的地表形態(tài)來(lái)說(shuō)，山脈是陸地的骨架。那么我們剛才欣賞的這組山地它們?cè)谕獠啃螒B(tài)上有何不同呢？它們又是在何種力量作用下形成的呢？”這樣，筆者利用精美的圖片使學(xué)生一飽眼福，紛紛贊嘆大自然的鬼斧神工，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其產(chǎn)生了追根問(wèn)底的探索欲望。從探求的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生從教材的圖文材料中得出內(nèi)力作用是山地的形成與發(fā)展的主要作用力，包含有褶皺山、斷塊山、火山等多種類(lèi)型。通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生比較輕松地獲得成功的喜悅，為主動(dòng)深入探究地理問(wèn)題而敢想、敢說(shuō)打下情感基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，激思啟發(fā)主體

啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，教師要認(rèn)真研究教材中的啟發(fā)點(diǎn)，要善于提問(wèn)、激疑，“問(wèn)則疑，疑則思”。教師在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)應(yīng)在已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)的聯(lián)系處、書(shū)本知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合處，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野和需求；教師更應(yīng)在學(xué)生思維承轉(zhuǎn)處、轉(zhuǎn)折處和拓展處，啟發(fā)學(xué)生激活思維、優(yōu)化思維過(guò)程、提高思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如在《山地的形成》教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)置以下問(wèn)題：①動(dòng)一動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成——拿出課前準(zhǔn)備好的竹片，讓竹片受力彎曲，觀察凸凹處，這時(shí)會(huì)有什么樣的現(xiàn)象發(fā)生？②說(shuō)一說(shuō)：“褶皺是怎樣形成的？”“褶皺的基本單位是什么？”“褶皺有哪兩種基本的形態(tài)？”③比一比：如何判別背斜和向斜？（提示：從巖層形態(tài)和巖層的新老關(guān)系角度）④議一議：結(jié)合實(shí)景圖，分析背斜和向斜在地表分別會(huì)發(fā)育形成什么地貌？并說(shuō)明原因。

學(xué)生四人一組展開(kāi)討論，由各組代表匯報(bào)。教師注意指導(dǎo)、歸納，師生共同完成上表。

①以上分析討論使我們充分認(rèn)識(shí)到地殼運(yùn)動(dòng)是塑造地表形態(tài)的主要力量。在地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的強(qiáng)大擠壓作用下巖層發(fā)生變形彎曲，褶皺隆起形成褶皺山。如果地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的強(qiáng)大壓力和張力超過(guò)了巖層的承受能力，那會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？②動(dòng)一動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成——再拿出剛才實(shí)驗(yàn)過(guò)的竹片，讓竹片承受最大擠壓力，觀察此時(shí)有什么樣的現(xiàn)象發(fā)生？（竹片斷裂）③說(shuō)一說(shuō)：動(dòng)畫(huà)演示“斷層的形成”，闡述斷層會(huì)形成哪些地貌？④比一比：假如你是一位地理愛(ài)好者，在野外考察時(shí)，如何區(qū)分褶皺山和斷塊山？

以上問(wèn)題的設(shè)置主要圍繞教材中的啟發(fā)點(diǎn)展開(kāi)，將褶皺的成因、背斜和向斜區(qū)分、地形倒置時(shí)背斜成谷向斜成山的原因、斷塊山的成因等教學(xué)重難點(diǎn)隱藏在問(wèn)題中，從學(xué)生動(dòng)手著眼，運(yùn)用問(wèn)題難度階梯式、邏輯遞進(jìn)式、知識(shí)拓展式、思維多樣式等技巧啟發(fā)學(xué)生，較好地引發(fā)學(xué)生“說(shuō)、動(dòng)、比、議”等顯性學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)暴露隱形的思維過(guò)程，方便教師及時(shí)地引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，不斷將學(xué)生思維引向深刻，突破重點(diǎn)。

三、精選練習(xí)，激潛啟發(fā)主體

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。新課改也提出要學(xué)習(xí)生活中有用的地理。教師在教學(xué)中應(yīng)該多精選練習(xí)，讓學(xué)生鞏固和遷移所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的潛能。那么，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)典型例題時(shí)，讓學(xué)生先完成鞏固性作業(yè)，形成穩(wěn)定的思維態(tài)勢(shì)，再進(jìn)行變式、聯(lián)想、類(lèi)比等應(yīng)用性、發(fā)散性訓(xùn)練活動(dòng)，應(yīng)用已獲得的認(rèn)知成果解決實(shí)際問(wèn)題，然后再進(jìn)行綜合應(yīng)用訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合分析、解決問(wèn)題能力，使其智力得到充分發(fā)展。

讀地質(zhì)構(gòu)造圖，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題：

①判斷A、B、C、D四地分別屬于哪種地質(zhì)構(gòu)造？（鞏固）②C、D兩處分別為什么地貌類(lèi)型？說(shuō)明原因。（引申）③泰山的成因與圖中哪處一致？（聯(lián)想）④假如在這里修建一條東西向地下隧道，應(yīng)該選擇C地還是D地？為什么？（拓展、綜合）

以上練習(xí)鞏固了學(xué)生教材中重點(diǎn)知識(shí)的掌握，激發(fā)了學(xué)生的探知欲望和深度思考，激活了學(xué)生進(jìn)行信息重組、遷移知識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)探討實(shí)際問(wèn)題的解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生積極深入思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、地理學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)。

四、發(fā)揚(yáng)民主，激愉啟發(fā)主體

第2篇：營(yíng)造地表形態(tài)的力量范文

一、課時(shí)分配

1.引言課或是稱(chēng)作開(kāi)門(mén)課必不可少，安排1課時(shí)。老師知識(shí)淵博與否，口才如何，這節(jié)課就可以見(jiàn)分曉，能不能牢牢抓住學(xué)生就看這節(jié)課是否精彩，是否感興趣。

2.第一章《行星地球》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)真的是聽(tīng)天書(shū)，但是在高考中是必考內(nèi)容，所以課時(shí)上稍作傾斜，第一節(jié)安排2課時(shí)，第二節(jié)1課時(shí)，第三節(jié)5課時(shí)，第四節(jié)1課時(shí)。

3.第二章《地球上的大氣》與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最緊密，可以說(shuō)天天都能用上，但學(xué)生的知識(shí)只停留在表面現(xiàn)象上，知其然不知其所以然，理論高度的東西學(xué)生渾然不知，而且與物理化學(xué)聯(lián)系的比較多，所以，課時(shí)上也要適當(dāng)增加。第一節(jié)2課時(shí)，第二節(jié)3課時(shí)，第三節(jié)2課時(shí)，第四節(jié)1課時(shí)。

4.第三章《地球上的水》，現(xiàn)在的教材與原來(lái)的相比，省略了海水的理化性質(zhì)和洋流的成因，因此，內(nèi)容較精練，在課時(shí)上也省些，還由于時(shí)間的關(guān)系，安排課時(shí)為第一節(jié)1課時(shí)，第二節(jié)2課時(shí)，第三節(jié)0.5課時(shí)。

5.第四章《地表形態(tài)的塑造》是學(xué)生非常感興趣的章節(jié)，只要一出門(mén)旅行，或是看一些諸如國(guó)家地理雜志等，看到一些地貌圖片學(xué)生就很想知道它們是怎樣形成的，所以，課時(shí)上也可以多些，第一節(jié)2課時(shí)，第二節(jié)2課時(shí)，第三節(jié)2課時(shí)。

6.由于時(shí)間的關(guān)系，第五章就只有放在下學(xué)期開(kāi)學(xué)后擠時(shí)間來(lái)上了。因?yàn)槲覀兊恼n時(shí)已經(jīng)很滿(mǎn)了。

二、課型選擇與安排

1.精講多練型：（1）地球的運(yùn)動(dòng)；（2）氣壓帶和風(fēng)帶；（3）常見(jiàn)天氣系統(tǒng)；（4）大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)；（5）營(yíng)造地表形態(tài)的力量。這一類(lèi)的課不管是高一的各種考試還是高考，都是重點(diǎn)考試章節(jié)，因此，老師把這種課要上成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)型課，課前制作導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生可以在課前做預(yù)習(xí)，也可以在課上前幾分鐘給學(xué)生做預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)各種設(shè)問(wèn)的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)知識(shí)先要有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，把不會(huì)的內(nèi)容先勾畫(huà)出來(lái)，老師在驗(yàn)收預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要問(wèn)問(wèn)學(xué)生哪些弄不明白，如果學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)有了解過(guò)，或是對(duì)于一些原理性很強(qiáng)的東西弄不明白，這時(shí)老師可以用一些動(dòng)畫(huà)的播放，設(shè)計(jì)一些比較式的圖表來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如，在上“鋒面與天氣”時(shí)，老師可以制作鋒面過(guò)境前、時(shí)、后的天氣變化，配上音樂(lè)很有身臨其境的感覺(jué)。比如，在上大洋表層洋流分布模式時(shí)，可以模擬大洋中洋流在盛行風(fēng)吹拂下怎樣流動(dòng)，遇到陸地時(shí)怎樣沿著岸邊往南北流或遇到陸地倒流回去的狀況，學(xué)生看了后印象深刻，很久都會(huì)記住的。又如，講解板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以模擬兩個(gè)大陸板塊相撞產(chǎn)生的現(xiàn)象并且配點(diǎn)遠(yuǎn)古時(shí)代的音樂(lè)那真是絕了。

2.地理實(shí)驗(yàn)型。其實(shí)上地理課時(shí)要設(shè)計(jì)很多實(shí)驗(yàn)課。主要安排在以下章節(jié)：（1）地球的圈層結(jié)構(gòu)；（2）冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)；（3）山地的形成；（4）河流地貌的發(fā)育。比如，熱力環(huán)流的形成，教師硬是需要準(zhǔn)備一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生明白熱力環(huán)流形成的原理。老師可以在一個(gè)透明的盒子里一邊放一只燃燒的蠟燭，另外，一邊放上一個(gè)冰袋，蠟燭燃燒后的火焰就會(huì)在里面運(yùn)動(dòng)，老師可以讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)看老師的實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)他們說(shuō)出看到的現(xiàn)象。只要有學(xué)生能說(shuō)出空氣從蠟燭燃燒的位置往上走而后從有冰袋得到位置下沉，那你的實(shí)驗(yàn)就成功了。在上“河流形成沖積扇和河口三角洲”的內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的注意，并且對(duì)新原理一目了然，在一張傾斜成40度的厚紙板上，把細(xì)沙、粗砂和小石子混在一起后從上面倒下去，粗砂迅速就沉積下來(lái)了，而細(xì)沙還要沖很遠(yuǎn)去，最后的形狀就是一個(gè)扇形，學(xué)生很快就得出結(jié)論，物質(zhì)根據(jù)粗細(xì)能被帶走的遠(yuǎn)近不一樣，也就是沖積扇和三角洲的泥沙的顆粒大小也不一樣。

第3篇：營(yíng)造地表形態(tài)的力量范文

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；高中地理；課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16009501

高中地理具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，其重要內(nèi)容是地理環(huán)境，而組成地理環(huán)境的各要素相互聯(lián)系、相互制約，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地χ識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)合理地使用思維導(dǎo)圖，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、知識(shí)呈現(xiàn)整體性，統(tǒng)攬全局

地理的知識(shí)點(diǎn)非?，嵥椋ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清各部分的聯(lián)系與知識(shí)脈絡(luò)，形成較為深刻的記憶。因此，想要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效果，應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖的整體性，從整體出發(fā)，處理好整體與局部的關(guān)系，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系。

比如在對(duì)《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課本內(nèi)容教學(xué)完畢后，我通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清這一章節(jié)脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，使其形成深刻的記憶。首先從整體出發(fā)，確定這一章的中心主題是農(nóng)業(yè)土地的合理利用，然后衍生出來(lái)的知識(shí)是農(nóng)業(yè)的區(qū)位和農(nóng)業(yè)地域形成，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析這兩大知識(shí)所包含的具體內(nèi)容。例如，“農(nóng)業(yè)的區(qū)位”包括的知識(shí)點(diǎn)有區(qū)位含義、主要區(qū)位因素、區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)和區(qū)位因素的變化，其中主要的區(qū)位因素又分為自然因素（如氣候、水源、土壤、地形等）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素（如市場(chǎng)、交通、政策、人口、農(nóng)業(yè)技術(shù)等）。自然因素比較穩(wěn)定，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素變化較快。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我會(huì)涉及每一處細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧所有的知識(shí)點(diǎn)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，將眾多的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生把握這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得了很好的教學(xué)效果。

二、層次隸屬清晰化，意義構(gòu)建

思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)做到層次分明、隸屬清晰化，從而有助于學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工與整理，完成意義構(gòu)建。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)要注重層次分明、隸屬關(guān)系清楚明晰。

比如我在對(duì)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制出了教學(xué)內(nèi)容的框架體系，提供了問(wèn)題式的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具有層次性、遞進(jìn)性和啟發(fā)性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與探究。如下圖所示，我使用不同的形狀、顏色和線條來(lái)顯示概念間不同的層次及關(guān)系，使整個(gè)思維導(dǎo)圖看起來(lái)像一棵大樹(shù)，大樹(shù)的枝干、分枝、樹(shù)杈、樹(shù)葉分別代表不同層次的主題和知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)分明。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞及層次關(guān)系進(jìn)行地理知識(shí)的閱讀與學(xué)習(xí)，快速收集與整理地理信息。

三、繪制過(guò)程多維度，碰撞思維

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖。每個(gè)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)都擁有自己獨(dú)特的理解與視角，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是學(xué)生搜集整理課本中的信息并進(jìn)一步消化吸收的過(guò)程。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生間碰撞出思維的火花，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第4篇：營(yíng)造地表形態(tài)的力量范文

一、用最新網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題引出教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生興趣

在高中地理教學(xué)中利用最新網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題引出教學(xué)問(wèn)題能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生比較關(guān)注熱播的《羋月傳》，劇中有很多關(guān)于地域、疆界的內(nèi)容，如秦國(guó)與楚國(guó)交戰(zhàn)，占領(lǐng)漢中；秦國(guó)與魏國(guó)交戰(zhàn)，占河西之地。教師可以將這些信息融合到地理知識(shí)點(diǎn)之中，讓學(xué)生在了解歷史的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)地理的特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生思考：為什么秦國(guó)屬于蠻荒之地，而楚國(guó)地理環(huán)境優(yōu)越？?jī)蓚€(gè)國(guó)家的地理特點(diǎn)有什么不同，都受到哪些因素的影響？這樣，學(xué)生能夠在探究中掌握相關(guān)地域的地勢(shì)特點(diǎn)、自然地理環(huán)境的差異性以及地理環(huán)境的影響因素，如氣候、緯度等。

二、用知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)

有重點(diǎn)、有目的地學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在地理學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生常常抓不住知識(shí)重難點(diǎn)。面對(duì)這一問(wèn)題，教師可利用問(wèn)題引導(dǎo)，將課程的重點(diǎn)內(nèi)容利用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)[1]。如，在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一課中，“大氣的受熱過(guò)程及熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)”是重點(diǎn)，也是常見(jiàn)考點(diǎn)。因此，教師可利用“大氣受熱過(guò)程圖”向?qū)W生提出大氣輻射、地面輻射、熱力環(huán)流等問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題解答中學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。

三、用教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)

教學(xué)情境可營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生在寬松、自由的氛圍中可以產(chǎn)生與同學(xué)、教師交流的欲望，提高其自主探究的能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際營(yíng)造互動(dòng)氛圍和問(wèn)題情境。例如，在“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)“我國(guó)北方夏季的暴雨”“北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙暴天氣”“冬季爆發(fā)的寒潮”“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等常見(jiàn)的情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究冷鋒、暖鋒過(guò)境時(shí)的天氣變化狀況，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、用探索實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)

新課程改革確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位，而教師也從教學(xué)過(guò)程的“壟斷者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，將問(wèn)題貫穿在教學(xué)的始終，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，以完成知識(shí)探索。例如，生態(tài)保護(hù)是地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是近年來(lái)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。教師可利用“你身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象？”“如何看待破壞環(huán)境的行為？”“我們能為保護(hù)環(huán)境做些什么？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，以形成正確的生態(tài)觀。

五、用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮集體的力量解決實(shí)際中的問(wèn)題，在問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，利用問(wèn)題引導(dǎo)各小組成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如，在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，并向各小組安排合作任務(wù)，分別探究并分析內(nèi)力能量來(lái)源、外力能量來(lái)源、外力有哪些動(dòng)力、內(nèi)力的表現(xiàn)形式、外力的表現(xiàn)形式這5個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)合作交流，學(xué)生不僅可以提高問(wèn)題探究的效率，還可以形成團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。

六、用詩(shī)詞諺語(yǔ)引出教學(xué)問(wèn)題

很多名言佳句都蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。教師在教學(xué)中借用詩(shī)詞諺語(yǔ)引出教學(xué)問(wèn)題能夠增加地理教學(xué)的詩(shī)意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)地形地貌與氣候的關(guān)系時(shí)，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，讓學(xué)生思考這一現(xiàn)象發(fā)生的原因；在學(xué)習(xí)地理區(qū)域的內(nèi)容時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“清明時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”等，讓學(xué)生猜測(cè)這些詩(shī)句、諺語(yǔ)反映的是哪個(gè)區(qū)域的地理概況；在學(xué)習(xí)人們生活和地理環(huán)境的關(guān)系時(shí)，教師可以引用“山北黃牛下地，山南水牛犁田”，讓學(xué)生思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的地方以及原因。這樣能夠讓學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氛圍，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在討論中拓寬知識(shí)面，增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的了解度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容好奇心和求知欲。

七、用地圖引出教學(xué)問(wèn)題

地理教學(xué)中，地圖是最重要的教學(xué)工具。學(xué)生通過(guò)觀察地圖能夠發(fā)現(xiàn)其中的很多奧妙。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)緯度、時(shí)差、地形、大氣環(huán)流、陸地和海洋、氣候時(shí)都需要借助地?D加深理解。如果沒(méi)有地圖，地理知識(shí)便會(huì)比較抽象。而有了地圖，學(xué)生可以從地圖上直觀地看到陸地和海洋的劃分，可以明白季風(fēng)洋流、秘魯寒流、北大西洋暖流的具體發(fā)生地點(diǎn)，并順利掌握其成因。學(xué)習(xí)經(jīng)緯度和時(shí)差時(shí)，學(xué)生可以在地圖上找到自己的國(guó)家，甚至是自己所處的大概位置，也可以在地圖上找到自己親朋好友的位置，找出自己所在地白天黑夜、具體時(shí)刻與其他地方的差異，然后帶著問(wèn)題與教師一同學(xué)習(xí)。這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

八、用角色扮演引出教學(xué)問(wèn)題

第5篇：營(yíng)造地表形態(tài)的力量范文

為了落實(shí)上述事項(xiàng)，提高復(fù)習(xí)效能，最終決勝高考，根據(jù)多年高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和高考試題特點(diǎn)，總結(jié)了決勝高考十法，以供參考，限于篇幅，點(diǎn)到為止，希望有所裨。

一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，進(jìn)行專(zhuān)題梳理法。需要梳理的內(nèi)容如下：1、地理計(jì)算 2、地球運(yùn)動(dòng) 3、地理循環(huán) 4、地形氣候 5、季節(jié)判斷 6、地理區(qū)域 7、區(qū)位分析 8、人地關(guān)系 9、地理圖表10、地理選修。以后高考試題的考察方向是：淡化地球運(yùn)動(dòng)，增加區(qū)域地理 ，自然地理比重下降，人文地理比重上升。地理區(qū)域是高考命題的重點(diǎn)，尤其是總論部分，同時(shí)要突出中國(guó)區(qū)域。注重對(duì)必修3的案例分析，不能死記答案，要注意原理的運(yùn)用。（一綱多本）。注重必修1的基本原理在必修3中運(yùn)用。個(gè)人的復(fù)習(xí)建議：從位置、地形、氣候、河流等自然要素出發(fā)，探究人類(lèi)的生產(chǎn)與生活活動(dòng)及其產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題。

二、注重系統(tǒng)性，提倡列表對(duì)比歸納法。例如可以對(duì)季風(fēng)環(huán)流、我國(guó)河流五種補(bǔ)給形式的比較、背斜和向斜的區(qū)分、潛水和承壓水的比較、大陸漂移說(shuō)與板塊構(gòu)造說(shuō)的差異、中國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)與德國(guó)魯爾區(qū)的比較等。通過(guò)歸納對(duì)比，涇渭分明，便于掌握。

三、理清層次性，構(gòu)建知識(shí)要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)法?？梢詫?duì)諸如營(yíng)造地表形態(tài)的力量、全球定位系統(tǒng)、大氣的熱力狀況、南亞知識(shí)要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，理清其中層次與關(guān)聯(lián)，形成自己知識(shí)體系。

四、遵循事物規(guī)律性，勤于地理分布規(guī)律的尋找法。具體如下：1、經(jīng)緯度的排列規(guī)律2、地球公轉(zhuǎn)速度的變化規(guī)律3、正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律（隨緯度、季節(jié)）4、氣候的分布規(guī)律5、晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律6、氣溫的水平分布規(guī)律7、大氣環(huán)流的分布規(guī)律8、洋流的分布規(guī)律9、自然帶的分布規(guī)律10、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律。樂(lè)于搜尋，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)會(huì)樂(lè)在其中。

五、強(qiáng)調(diào)思維邏輯性，因果關(guān)系圖示法。針對(duì)框架圖（因果關(guān)系圖）的實(shí)例，要弄清哪些選項(xiàng)是“因”，哪些選項(xiàng)是“果”；由因及果，由果索因，順著箭頭，逆著箭頭，正推反推，多方面嘗試，鍛煉邏輯思維能力。例如環(huán)境問(wèn)題成因框架圖（說(shuō)明圖中各字母的含義）、沙塵暴對(duì)農(nóng)業(yè)危害框架圖、我國(guó)東北工業(yè)生產(chǎn)部門(mén)協(xié)作框架圖等。

六、講究方法性，加強(qiáng)基本技能指導(dǎo)法。例如對(duì)1、氣候的形成因子2、太陽(yáng)光作圖的動(dòng)感探究3、圓柱投影光照?qǐng)D的基本特征與解題技巧等知識(shí)剖析，要注重講解過(guò)程，由淺入深，加強(qiáng)基本技能指導(dǎo)。

七、目標(biāo)的針對(duì)性，運(yùn)用典型案例導(dǎo)析法。地理知識(shí)與生活相聯(lián)系、地理知識(shí)與生產(chǎn)相聯(lián)系、以新課程理念為指導(dǎo)從日常生活中去尋找案例、開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提升運(yùn)用地理知識(shí)解決、實(shí)際問(wèn)題的能力。我們講求“生活中的地理，地理中的生活”，留心處處皆學(xué)問(wèn)。

八、提升能力性，衍生圖表引路設(shè)問(wèn)法。地理圖表是對(duì)地理事物或現(xiàn)象的情景再現(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、趨勢(shì)分析概括等，有極強(qiáng)說(shuō)服力，應(yīng)該對(duì)區(qū)域地理圖表有足夠的重視，加大學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)法來(lái)研究說(shuō)明問(wèn)題。

第6篇：營(yíng)造地表形態(tài)的力量范文

【關(guān)鍵詞】新課和；主動(dòng)性；學(xué)力；效率；興趣；創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，新課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，它順應(yīng)時(shí)代潮流并賦予教師新的教育理念。新課程實(shí)施后的課堂教學(xué)，從組織形式、教學(xué)程序到塵埃方式等都帶刺出全新的式樣。高中新課程 注重對(duì)問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這必然促進(jìn)老師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

1 新課改課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)興趣不深的學(xué)生往往缺乏參與課堂探究和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這常使課堂 陷于沉悶和師生尷尬的局面，最終又回到過(guò)去那種教師演“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式。如何才能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，真正做到主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦呢？這就要求教師應(yīng)在愉悅的情緒中教課，讓學(xué)生在輕松歡樂(lè)的情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展能力，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。高中地理新課和要求從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)提到：“激發(fā)探究地理問(wèn)題和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的方式，提高地理審美情趣。”可見(jiàn)，新課程的課堂教學(xué)不僅教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的因素，而且注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，黨性動(dòng)機(jī)的激發(fā)，注重教學(xué)環(huán)境情感因素的激發(fā)和創(chuàng)造。

興趣是最好的老師，它也是發(fā)展學(xué)生思維能力的推動(dòng)力，烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”高中地理新課程實(shí)施一年來(lái)，我在調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面做了努力的嘗試，其中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究方面有非常顯著的效果。

2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法給地理課堂注入生機(jī)

2.1 創(chuàng)設(shè)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.教學(xué)過(guò)程是老師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教師都得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)才會(huì)達(dá)到良好的效果，傳統(tǒng)黨性方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接收和掌握，忽視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教學(xué)過(guò)程完全看作是教的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受的地位，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成純粹被動(dòng)打官腔、文書(shū)的過(guò)程，在一這程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。新課程的教學(xué)方法不僅重視教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的因素，而且注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，注重教學(xué)環(huán)境情感因素的激發(fā)和創(chuàng)造，從而把學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程變?yōu)榉e極主動(dòng)地探究知識(shí)，發(fā)展能力的過(guò)程。

教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是反映作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的惡有惡報(bào)客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境可以營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。一堂成功的課，就在于能使學(xué)生由始至終都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的探究，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)方面有很好的效果。它可以貫穿全課，也可以用于導(dǎo)入新課，引人入勝以用在課在中間，活躍課堂氣氛也要以用在課的結(jié)束，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性，同時(shí)，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境，寓學(xué)于樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)基本持“去情境”的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)一旦從具體情境中抽象出來(lái)，成為概括性的知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些概括性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以自然遷移到各種真實(shí)情景中，然而，情境總是千變?nèi)f化的，抽象的概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無(wú)法靈活適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)生常常難以用課堂獲得的知識(shí)的真實(shí)問(wèn)題。傳統(tǒng)的“去情境”學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中很吃力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更指內(nèi)心體驗(yàn)，心靈世界的豐富。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)直接的、對(duì)對(duì)面的對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)到真情實(shí)感的、面對(duì)面的對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)到真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的衰亂，情境的創(chuàng)設(shè)往往使教學(xué)“回歸生活”、“貼近生活”，學(xué)生感覺(jué)知識(shí)從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，又能回歸生活，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，寓學(xué)于樂(lè)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境能啟發(fā)思維，引導(dǎo)探究.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)昌一種思維活動(dòng)，它貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，離開(kāi)了思維活動(dòng)，任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明，人的思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫?，通過(guò)情境引發(fā)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。

新課改倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，新齊發(fā)的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生往往不知從何探究或?qū)菰锏睦碚撝R(shí)缺乏探究的興趣。此時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把課堂教學(xué)地與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，從而為探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在地理課堂中的實(shí)施案例.下面以中國(guó)圖片地理必修1的第二章第三節(jié)《地殼的運(yùn)動(dòng)和變化――內(nèi)力作用及地表形態(tài)》一課為例，談?wù)勗诘乩碚n堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2.5 設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)探究情境.《地殼和變化》這一節(jié)課知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，在導(dǎo)入新課時(shí)，如果單刀直入地照本宣科，學(xué)生往往難以提起興趣去聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。于是，我采用創(chuàng)設(shè)扎扎實(shí)實(shí)假球產(chǎn)，提出問(wèn)題的方式導(dǎo)入新課。（1）出示高原、山地、盆地、平原、丘陵、峽谷等地形圖片（2）播放《阿爾卑斯山的海相化石》視頻（3）出示閱讀材料：由于水土流失，黃河已成為世界上含沙量最大的河流、黃河每年輸入海洋的泥沙達(dá)16億噸。如果把這些泥沙筑成高寬各1米的長(zhǎng)堤壩，相當(dāng)于月地距離的3倍。可是奇怪的是渤海的面積卻一直沒(méi)有減小。根據(jù)以上探究情境，提出問(wèn)題：（1）、地表為什么有千姿百態(tài)的地貌？（2）、為什么黃河巨大的輸沙量沒(méi)有把渤海填平呢？（3）、為什么阿爾卑斯山的巖層中發(fā)現(xiàn)了魚(yú)、海螺、浩蕩等海洋生物的化石？這樣不單引出課題《地殼的運(yùn)動(dòng)和變化》，而且引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究欲望，使其從一開(kāi)始就進(jìn)入到探究狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)析構(gòu)造學(xué)說(shuō)時(shí)，先出示六大板塊示意圖，再《播放喜馬拉雅山的形成》教學(xué)視頻，根據(jù)教學(xué)情境，提出問(wèn)題：（1）全球巖石圈分成多少個(gè)板塊？（2）板塊碰撞地區(qū)和板塊張裂地區(qū)分別形成什么地形？（3）推斷喜馬拉雅山、大西洋和紅海的成因以及它們將來(lái)的命運(yùn)。這種方法比起讓學(xué)生單獨(dú)閱讀課本或教師單純的講授，學(xué)習(xí)效果要好得多。實(shí)踐證明，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)緊張的思維活動(dòng)，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去探討，去創(chuàng)造。教師通過(guò)有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)探究情境，可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。

2.6 直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境. 在教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)媒體的演示、操作、實(shí)驗(yàn)等方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。“運(yùn)動(dòng)”是貫穿《地殼運(yùn)動(dòng)和變化》的主線，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)極力揭示“動(dòng)”的特征。在講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我采用FLASH動(dòng)畫(huà)形象直觀地向?qū)W生展示了地殼為什么動(dòng)和怎樣動(dòng)的前因后果。在講解內(nèi)力作用和外力作用時(shí)，通過(guò)播放巖漿活動(dòng)和流水、風(fēng)力侵蝕地表的視頻，把學(xué)生帶到地質(zhì)作用的真實(shí)情境中，從而更深刻地理解地質(zhì)作用的含義。在講解斷層、褶皺、背斜、向斜的形成時(shí)，以“動(dòng)”為中心，運(yùn)用電腦動(dòng)態(tài)模擬圖、電腦彩色景觀圖等教學(xué)媒體，生動(dòng)直觀地把地殼運(yùn)動(dòng)展示出來(lái)。并讓學(xué)生用書(shū)本模擬褶皺的形成，使學(xué)生投入到地殼運(yùn)動(dòng)的情境中，從而把抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀形象的思維。

2.7 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境. 課堂教學(xué)中聯(lián)系生活、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)際環(huán)境， 把生活世界問(wèn)題引入課堂，這些源于學(xué)生生活的實(shí)際教學(xué)情境，學(xué)生最感興趣也最易于接納。這樣不但可使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。為了讓學(xué)生更好地理解褶皺和斷層，我在課前實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生分組收集褶皺和斷層山的圖片，并在課堂上展示出來(lái)，這些雄偉壯麗的山脈讓學(xué)生不禁對(duì)大自然的力量贊嘆不已。在學(xué)生情緒高漲時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生活動(dòng)：假如你是地理愛(ài)好者，到野外考察不同的山，你會(huì)如何區(qū)別褶皺山和斷層山？這一情境使學(xué)生由原來(lái)的震撼到興奮，然后主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究中。這不但培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，而且使課堂氣氛輕松愉快，真正使學(xué)生身臨其境，寓學(xué)于樂(lè)。此外，在這節(jié)課結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了新聞熱點(diǎn)探究，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)分析2004年印度洋海嘯發(fā)生的原因，再次把課堂和實(shí)際生活中的情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生以致用，并在教學(xué)情境中提高探究能力。

本節(jié)可是我在新課改教學(xué)中的一個(gè)比較成功的教學(xué)案例。它的成功在于，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)法貫穿全課，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)參與探究，并在探究中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在探究中加深對(duì)知識(shí)的理解。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)一個(gè)較理想的教學(xué)環(huán)境，需要教師精心設(shè)計(jì)與構(gòu)思。那么在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該注意什么呢？

3.1 教學(xué)情境要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng).過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生往往不感興趣，問(wèn)題過(guò)難又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得高不可攀，缺乏探究的信心和動(dòng)力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)，必須充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)再創(chuàng)造，獲得新的知識(shí)。

3.2 教學(xué)情境必須與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，最終要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在新課改的課堂教學(xué)中，不少教室創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境令課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生確實(shí)主動(dòng)參與探究，但一節(jié)課上完后，學(xué)生頭腦空空，對(duì)知識(shí)理解不深刻或完全沒(méi)掌握。原因在于，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和探究的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方法使課堂教學(xué)毫無(wú)意義。

3.3 教學(xué)情境要具有趣味性.創(chuàng)設(shè)情境旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，創(chuàng)設(shè)的情境要能為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的、具有吸引力的學(xué)習(xí)背景，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究的興趣，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)思考，陶治情操，開(kāi)發(fā)智力，提高創(chuàng)造力。

3.4 教師要引導(dǎo)學(xué)生入境.由于學(xué)生的知識(shí)有限，往往在問(wèn)題情境中不知如何深究，或在解決問(wèn)題時(shí)思維向往會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。這樣才能最大限度地發(fā)揮情境作用，提高教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法符合新課標(biāo)理念，適合地理新課標(biāo)的課堂教學(xué)，它以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)方法所提倡的教師和學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮。這對(duì)提高中學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的興趣與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法給地理新課程的課程教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

第7篇：營(yíng)造地表形態(tài)的力量范文

學(xué)校教育的是對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生又是千差萬(wàn)別的個(gè)體，不同的個(gè)體具有不同的心理特征和精神面貌。尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和不同的個(gè)性特征，這是做好教育工作最起碼的要求。筆者從事高中地理教學(xué)幾年，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師把學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展對(duì)立起來(lái)，采取“一刀切”的形式，用一種教學(xué)模式去要求不同個(gè)性的學(xué)生達(dá)到同一種教學(xué)目標(biāo)。這種忽視學(xué)生個(gè)性的統(tǒng)一化教學(xué)束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程改革指出：教育對(duì)生命的關(guān)懷和對(duì)人價(jià)值的尊重是教育本質(zhì)的回歸。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。本文試圖從實(shí)際出發(fā)，探討發(fā)展以學(xué)生個(gè)性為特征的彈性教學(xué)這一課堂教學(xué)基本形式，尋求對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有較強(qiáng)操作性的課堂教學(xué)模式。

二、彈性教學(xué)概念的界定

彈性教學(xué)是指靈活性、柔性和機(jī)動(dòng)性的統(tǒng)一，倡導(dǎo)個(gè)性化的教育。彈性教學(xué)沒(méi)有固定的模式，它以多種形式和方法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，涵蓋了教學(xué)的各個(gè)方面，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的一次整體性變革。其內(nèi)涵有以下幾方面：第一，彈性教學(xué)的目的是發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到他所能達(dá)到的水平。第二，彈性教學(xué)的過(guò)程是開(kāi)放性的，它沒(méi)有固定的模式，以學(xué)生的學(xué)情來(lái)駕馭整個(gè)課堂。第三，彈性教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是即時(shí)性和診斷性的。教師不把評(píng)價(jià)視為終結(jié)性、結(jié)果性的檢測(cè)手段，評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展。第四，彈性教學(xué)中教師能充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，尊重學(xué)生的意愿和個(gè)性，并提供與每一個(gè)學(xué)生相適應(yīng)的有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？傊?，彈性教學(xué)就是在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，安排有個(gè)別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識(shí)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，為學(xué)生提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)體成功的過(guò)程。

三、彈性教學(xué)的理論依據(jù)

首先，中國(guó)古代大教育家孔子的教育思想為彈性教學(xué)提供了最早的依據(jù)。中國(guó)自古以來(lái)卓有成效的教育，大多是重視發(fā)展個(gè)性的教育。論語(yǔ)中有這樣一個(gè)故事：子路與冉有向孔子請(qǐng)教同一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)說(shuō)了一件事，要不要馬上去做？孔子對(duì)子路說(shuō)：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”對(duì)冉有卻說(shuō)：“聞斯行之?！笨鬃拥牧硪粋€(gè)學(xué)生公西華對(duì)此發(fā)生疑問(wèn)，孔子解釋說(shuō)：“冉有退縮，故進(jìn)之；子路則勇于進(jìn)取，故退之。”一進(jìn)一退，一伸一縮，因人而異，因材施教，這就是彈性。其次，多元智能理論的提出，為彈性教學(xué)提供了最有力的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為人類(lèi)至少有8種認(rèn)識(shí)世界的智力方式，即語(yǔ)言文字、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)旋律、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)和自然觀察。不同的人可能擅長(zhǎng)特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類(lèi)的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)性差異在教學(xué)中不容忽視。這樣才可能真正發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)出具有分析、思考和解決問(wèn)題能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)。再次，建構(gòu)主義的出現(xiàn)，為彈性教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會(huì)背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)方式獲得。因此，知識(shí)的建構(gòu)往往通過(guò)學(xué)生的自我反省、自我調(diào)節(jié)完成。由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。彈性教學(xué)把教師、學(xué)生、教材、媒體看作相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中師生、生生、主體與客體（教師與媒體、學(xué)生與媒體，教師與教材學(xué)生與教材）認(rèn)知與情感的互動(dòng)，然后學(xué)生借助上述信息，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)和能力的提升。

四、高中地理課彈性教學(xué)的實(shí)踐

彈性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，建構(gòu)健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、評(píng)價(jià)能力。彈性教學(xué)充分考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和差異，尊重學(xué)生的意愿和興趣愛(ài)好，尊重個(gè)性，并給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我主要從兩方面來(lái)闡述如何實(shí)施彈性教學(xué)。

（一）實(shí)施彈性教學(xué)的基本思路

在實(shí)施彈性教學(xué)前，教師需對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行逐一了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、平時(shí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法等，做到“心中有數(shù)”，在此基礎(chǔ)上，初步將學(xué)生分層。分層的方法有許多種，將學(xué)生分為A類(lèi)（優(yōu)等生）、B類(lèi)（中等生）、C類(lèi)（后進(jìn)生）是較常用的方法。然后，教師必須鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求，再將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題、練習(xí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A類(lèi)學(xué)生，一般占學(xué)生總數(shù)的15%—30%，他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定。A類(lèi)學(xué)生一般又可分為兩類(lèi)。一類(lèi)是他們有較強(qiáng)的自制力，各個(gè)方面都表現(xiàn)得比較優(yōu)秀，往往容易“吃不飽”。另一類(lèi)是由于他們成績(jī)優(yōu)秀，平時(shí)多是聽(tīng)到贊譽(yù)之詞，看到羨慕之光，容易產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感和優(yōu)越感，如不加以引導(dǎo)會(huì)滋生種種不利于其成長(zhǎng)的心理障礙和錯(cuò)誤行為。對(duì)于第一類(lèi)優(yōu)等生，可采用目標(biāo)鼓勵(lì)法對(duì)其進(jìn)行教育。高爾基曾說(shuō)：“一個(gè)人努力的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快?！睂?duì)于這類(lèi)優(yōu)等生，要用較高的目標(biāo)激發(fā)他們的進(jìn)取精神。因?yàn)橐粋€(gè)人的潛能是否得到充分有效的發(fā)揮，很大程度上取決于他面前所展示的目標(biāo)。由于優(yōu)等生具備一般學(xué)生所不及的能力，所以，對(duì)他們的目標(biāo)要求應(yīng)適當(dāng)高些。對(duì)于第二類(lèi)優(yōu)等生，采用巧設(shè)障礙法可達(dá)到比較好的教育效果。孟子有句名言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，增益其所不能?！睂?duì)優(yōu)等生，如果硬要“苦其心志”“勞其筋骨”“餓其體膚”是不現(xiàn)實(shí)的，但為其成功之路設(shè)置一定的障礙則是必要的。比如，提高要求，對(duì)某項(xiàng)作業(yè)提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一般學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)較低，對(duì)他們則標(biāo)準(zhǔn)較高，令其“動(dòng)心忍性，增益其所不能”。有時(shí)還可以有意把一些難做的事情交給他們，實(shí)施一定的壓力，或者進(jìn)行某種程度的“刁難”，逼其開(kāi)拓思維，另辟蹊徑。B類(lèi)學(xué)生，在班級(jí)中占多數(shù)，對(duì)于他們一般采用常規(guī)性的教育方法。C類(lèi)學(xué)生，一般占學(xué)生總數(shù)的10%—15%，他們智力或非智力因素相對(duì)差些，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)功課不好或?qū)W習(xí)習(xí)慣不良。究其原因，除了很少一部分由于智力因素外，絕大多數(shù)是安于現(xiàn)狀、不愿改正、不思上進(jìn)所致。這類(lèi)學(xué)生雖然在班級(jí)中占少數(shù)，但如何轉(zhuǎn)化他們，使他們完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，并在其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到發(fā)展也是我們實(shí)施彈性教學(xué)需重點(diǎn)研究的對(duì)象。對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，在教學(xué)中要尤為注意。如在課堂教學(xué)中，對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，要給予自學(xué)機(jī)會(huì)；對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥；對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，則由教師扶持其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由A類(lèi)學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們有較多練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。講授新課時(shí)，通過(guò)分層次提問(wèn)和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，讓A類(lèi)學(xué)生“吃得飽”，B類(lèi)學(xué)生“跳一跳，摘得到”，C類(lèi)學(xué)生在低起點(diǎn)、小坡度的精心組織下，也能消化得了。C類(lèi)學(xué)生提升的方法有很多，我主要闡述兩種在教學(xué)中常用的方法。一種是小組討論法。分組教學(xué)是彈性教學(xué)常用的一種課堂教學(xué)組織形式，也是適應(yīng)個(gè)體差異的一種課堂教學(xué)策略。它能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。學(xué)生分組時(shí)，可按不同要求編排小組，有時(shí)可異質(zhì)分組，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論過(guò)程中，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)等生的思維方式和方法，從而不斷提高自己的認(rèn)識(shí)水平。有時(shí)也可同質(zhì)分組，特別是在競(jìng)賽性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，讓后進(jìn)生有獲勝的機(jī)會(huì)。另一種是角色互換法。當(dāng)后進(jìn)生有了一定進(jìn)步和對(duì)某一知識(shí)掌握得比較好時(shí)，可以采用“角色互換”的方式，讓他們當(dāng)一回“小老師”，這樣他們會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別在互改作業(yè)中，他們?yōu)槟芙o學(xué)習(xí)伙伴提出問(wèn)題而高興，從而建立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)能力，使某些困難消除在自然的狀態(tài)中。

（二）實(shí)施彈性教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，我在教學(xué)中從四個(gè)方面進(jìn)行了探索。1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有彈性高中地理課的教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)的、復(fù)雜的，教學(xué)目標(biāo)自然就應(yīng)該是分層次的。美國(guó)教育家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，也就是六級(jí)學(xué)習(xí)水平，我們把教學(xué)對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)分三個(gè)層次進(jìn)行。第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，即培養(yǎng)基本能力。它包括對(duì)基本地理事實(shí)的記憶和基本概念的形成。第二層次是基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。它包括對(duì)地理現(xiàn)象及現(xiàn)象成因的分析、說(shuō)明、綜合、比較、評(píng)價(jià)等。第三層次是地理思維的擴(kuò)展。它主要是指創(chuàng)設(shè)新情境，給予信息，讓學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行思維辨證、分析論證。例如“人口遷移”，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：第一層次是要求學(xué)生了解人口遷移的概念、分類(lèi)和影響因素；第二層次讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人口遷移因素的變化；第三層次讓學(xué)生運(yùn)用人口遷移理論具體分析我國(guó)不同時(shí)期的人口遷移，并分析對(duì)我國(guó)各方面產(chǎn)生的影響。只有對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有一定的信度。2.課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)有彈性課堂“提問(wèn)—回答”在教師和學(xué)生中互動(dòng)交流的頻率最高，學(xué)生成功地回答了問(wèn)題，得到教師表?yè)P(yáng)，那份喜悅就是強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也是興趣不斷高漲的助燃劑。因此，為了達(dá)到這一目的，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)該有點(diǎn)彈性，因人施問(wèn)。例如，必修1《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)活動(dòng)是“選美中國(guó)”。我提供了6幅中國(guó)和世界的地貌景觀圖，讓學(xué)生選擇認(rèn)為最美的圖片。第二個(gè)問(wèn)題是“美在何處”，要求學(xué)生回答選擇該圖片的理由。第三個(gè)問(wèn)題是“美從何來(lái)”，解釋各種地貌景觀的類(lèi)型和成因。第四個(gè)問(wèn)題是“美的實(shí)質(zhì)”。對(duì)于該問(wèn)題的回答，不同層次的學(xué)生完全可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況回答，每位學(xué)生均可得到成功的機(jī)會(huì)。3.作業(yè)練習(xí)和測(cè)試設(shè)計(jì)有彈性作業(yè)練習(xí)分課內(nèi)和課外兩種。作業(yè)的要求要分層次，這種不同層次的要求，不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識(shí)的多少，思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識(shí)的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中可采取將練習(xí)分為“基礎(chǔ)鞏固”和“自我挑戰(zhàn)”?！盎A(chǔ)鞏固“可面向A、B、C三類(lèi)學(xué)生，重在學(xué)習(xí)，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)基本要求；“自我挑戰(zhàn)題”面向A類(lèi)和部分B類(lèi)學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。在課堂練習(xí)時(shí)，教師要心中有底，有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類(lèi)學(xué)生自己落實(shí)“雙基”要求；點(diǎn)撥B類(lèi)學(xué)生發(fā)揮潛能，進(jìn)行練習(xí)；幫助C類(lèi)學(xué)生完成練習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)后，對(duì)C類(lèi)學(xué)生做到優(yōu)先面批是提高其學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的有效方法。面對(duì)C類(lèi)學(xué)生，對(duì)他們的作業(yè)優(yōu)先批改，發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)有錯(cuò)誤，先不打叉號(hào)，而是面對(duì)面地點(diǎn)撥思路，學(xué)生一次次地自行更正，直到做對(duì)了以后再打?qū)μ?hào)。這樣，能使他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種“我也行”“我也能做對(duì)”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而樂(lè)于通過(guò)自身的努力去獲取成功。測(cè)試在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上有彈性。一種類(lèi)型是將符合大綱要求的基本題計(jì)100分，略高于教材內(nèi)容和大綱要求的附加題，每次穿插2—4題，計(jì)加分20分。另一種類(lèi)型是分為A級(jí)和B級(jí)兩級(jí)試卷，兩套試卷的難易程度有差別，由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選做。測(cè)試在測(cè)試方法上有彈性。一種是無(wú)不及格考查。對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，初次測(cè)試不及格的，教師要給予機(jī)會(huì)，讓他們重復(fù)測(cè)試，直到及格為止；另一種是允許學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)參加多次測(cè)試，選取最好成績(jī)。4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有彈性教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度上依賴(lài)教師的評(píng)價(jià)。因此，給每個(gè)學(xué)生作出恰如其分的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是教師看到每個(gè)學(xué)生在不同層面的進(jìn)步，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和期望，會(huì)出現(xiàn)令人意想不到的效果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以是語(yǔ)言、分?jǐn)?shù)、等級(jí)三結(jié)合。語(yǔ)言的評(píng)價(jià)要富有情感色彩，作出評(píng)價(jià)要及時(shí)，以講優(yōu)點(diǎn)、激勵(lì)性話語(yǔ)為主。等級(jí)評(píng)估一般運(yùn)用到終結(jié)評(píng)價(jià)上，就一學(xué)期或一學(xué)年進(jìn)行一次整體性評(píng)價(jià)。這里重點(diǎn)講分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)要因人而異，如在期末對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，可以分三類(lèi)來(lái)進(jìn)行。對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，只要次次按時(shí)交作業(yè)，就以此為60分起評(píng)，全對(duì)的作業(yè)給予加分，對(duì)有錯(cuò)誤但能及時(shí)糾正的也給以加分。對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，以平時(shí)三分之一作業(yè)滿(mǎn)分為60分起評(píng)，全對(duì)的再加分，做對(duì)選做題的也加分。對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，以平時(shí)三分之二作業(yè)滿(mǎn)分為60分起評(píng)，全對(duì)的再加分，做對(duì)選做題的也加分。

五、高中地理課程實(shí)施彈性教學(xué)的成效

通過(guò)彈性教學(xué)的實(shí)踐，顯示出以下幾點(diǎn)效果：第一，由于實(shí)施彈性教學(xué)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)被激發(fā)，學(xué)習(xí)地理課的興趣增加，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效果。特別是一些地理基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，一旦有了成就感后，學(xué)習(xí)的興趣大增。第二，由于實(shí)施彈性教學(xué)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自覺(jué)性被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了相當(dāng)一部分學(xué)生做綜合性、靈活性的選做題，從而使學(xué)生在掌握高中地理知識(shí)的同時(shí)，基本技能也得到了較大程度的提高。第三，由于實(shí)施彈性教學(xué)受到學(xué)生的支持，使學(xué)困生“吃得了”，學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，特別是使學(xué)習(xí)有困難學(xué)生既增強(qiáng)了信心，又在一定程度上克服了自卑感，有利于他們身心健康發(fā)展。

六、高中地理課實(shí)施彈性教學(xué)的反思