管理中的心理學精選(九篇)

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第1篇：管理中的心理學范文

關鍵詞：班級管理；心理特點；心理學策略

一、何為班級管理

班級是學校開展管理及教學工作的最小單位，而所謂班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，尊重學生的人格和主體性，充分發(fā)揮學生的聰明才智，這就要求班級的管理者了解學生的心理行為特點，并借助相應的心理策略進行班級管理。而采取相應的心理學策略的前提是了解初中學生的心理特點。

二、初中學生的心理特點

學生的初中階段大約從11、12歲開始到14、15歲結束，這一階段正處于人生長發(fā)育的青春期。所謂青春期是由兒童少年發(fā)育到成年的過渡時期，其最大的特點就是人的身體和心理以加速度發(fā)展和變化。青春期是人精力奔放、智慧煥發(fā)時期，有人以“狂飆期”、“危機期”、“心理斷乳”期來形容青春期的劇烈變化。處于這一過渡階段的初中學生的心理現(xiàn)象也是交織矛盾的，主要具有以下幾個心理特點。

（一）自我意識高度膨脹。

初中學生希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。因此這一時期又被稱為心理斷乳期。因此，初中學生容易產(chǎn)生以自我為中心的心理傾向，其表現(xiàn)為任性、思考問題總是從自己出發(fā)，而在某些事情上又由于父母的溺愛具有某些依賴心理，缺乏獨立意識。

（二）叛逆心理。

由于自我意識的高度膨脹，學生就會有叛逆的心理傾向。而這一時期的學生最主要的心理特征也是叛逆心理。叛逆心理是指人為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)初中生獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。同時，初中學生又敏感自卑，容易產(chǎn)生嫉妒心理。

（三）智力水平迅猛提高而自控能力較差。

思維活躍，對事物的反應能力提高，分析能力、記憶能力增強。對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的理解能力不斷提高，但尚不成熟，缺乏社會經(jīng)驗，易受周圍環(huán)境的影響。初中生分析鑒別事物的能力和自我控制的能力較低，缺乏計劃和布局的頭腦。在這個心理矛盾錯綜復雜，心理發(fā)展明顯失衡的前提下，自然會有一批學生忘卻了自己的身份，不會選擇正確的方式而我行我素。

（四）人際交往欲望強烈。

由于自我意識的增強，初中生對于朋友的需要開始膨脹，而和家長開始疏遠。同時由于性意識的發(fā)展，初中生開始關注自己身體的變化，對異性神秘并好奇，表現(xiàn)出更多的關注，樂于接近異性，甚至對某一個異性若有所思、若有所失，這種關切若得不到控制將引發(fā)早戀，造成對學習沒有興趣（厭學）、上課走神，精神恍惚。

三、初中班級管理中的心理學策略

對于初中班級管理，一定要抓住初中生的心理特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

（一）公平原則。

初中學生具有較強的自尊心，所以有爭強好勝的心理，而同學們又都各有所長，所以，初中生有時又會有自卑、嫉妒的心理。因此，教師首先要把握公平原則。初中生出去情緒不穩(wěn)定階段，自我控制能力較差，如果學生感到教師在班級管理上沒有公平原則，就會產(chǎn)生逆反等心理失衡心理。教師把握了公平原則，就會讓所有的同學感到自己受到平等的對待與重視。只有這樣，學生才能樂于接受班主任的對班主任的管理活動，并主動的參與到班級活動之中。反之，如果學生感到教師偏袒他者，而班級的管理針對自身，那么他就會產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生逆反行為。

（二）表揚原則。

由于學生的自尊心比較強，因此在教學管理活動中，要以鼓勵為主。鼓勵學生的前提是理解學生，尊重學生的人格。教師要在管理活動中，從細微之處發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并鼓勵學生繼續(xù)努力。人總有自我實現(xiàn)的需要，因此，教師還要多組織能發(fā)揮學生特長的活動，讓每個學生都有展示自己的機會，從而培養(yǎng)學生的自信心。初中學生的思維分析能力已經(jīng)提高到一定層次，因此，對他者的鼓勵，也是激勵另一些人的過程。

（三）發(fā)揮榜樣作用。

列寧說，榜樣的力量是無窮的。處于心理成長過渡期的初中學生，由于自我意識的發(fā)展，具有一定上進心，甚至爭搶好勝。同時，處于這一時期的初中生又善于模仿。因此，在班級管理中樹立榜樣，能激勵學生在行動上效而仿之。這一原則首先要求教師要以身作則，要有真誠，坦誠的做人品質(zhì)。其次，樹立的榜樣要貼切學生的現(xiàn)實。初中的學生幾乎都有喜歡的明星，班主任要因勢利導，發(fā)掘這些明星的優(yōu)點，促進學生的健康發(fā)展。最后，在學生中樹立榜樣要體現(xiàn)公平性原則。每個學生幾乎都能發(fā)掘出優(yōu)點，因此，樹立的榜樣可以落實到個人，而是落實到其中的某個優(yōu)點。這種樹立榜樣的方式不但起到了激勵作用，還起到表揚鼓勵的作用。

（四）以情感人，和學生保持良好的溝通。

初中學生由于自我意識的增強，因此希望得到他者的理解、尊重和認同。教師在尊重學生的前提下，還要去了解學生，知道他們心里的需要是什么，他們要表達什么。在日常的班級教學管理中班主任要對學生的行為多一些理解和尊重。初中生對人際交往的欲望比較強烈，同時和家人的關系卻比較冷談，很大一部分原因是家長和學生之間沒有進行良好的溝通。因此，班主任要真誠地、平等地與學生進行溝通，并在溝通中理解并關心學生，力求教師和學生之間能夠相互理解信任。同時，對于學生的合理需要要盡量支持滿足。由于初中學生對自身的行為控制能力較差，在遇到學生的不良行為及傾向時，教師要及時通過溝通經(jīng)行疏導，而不是以管制為主。班主任教師如果以一個管理者的身份出現(xiàn)在學生面前，學生會產(chǎn)生逆反的心理，而以良師益友的立場出現(xiàn)，學生在心理上對教師的管理活動支持和認同。

參考文獻

［1］張艷紅.班級管理中的心理導向［J］.安徽教育，1999(2).

［2］閉錦華.心理學原則在班級管理中的運用淺探［J］.南京師范大學學報，2001(1).

第2篇：管理中的心理學范文

【關鍵詞】班級管理；設計；內(nèi)容；發(fā)現(xiàn)

教師作為塑造人類靈魂的工程師，一定要研究管理學、教育學、心理學、邏輯學等等，運用教學原理、心理學原則，運用管理的科學方法，做好班級的各項工作。

一、班級管理新設計

班級是學校教育工作的基層組織，學校教學工作以班級授課為基本組織形式。同時，學生的思想政治教育工作也是以班為基本單位進行的。所謂班級管理，就是指為實現(xiàn)教育目標，保證整個班集體教育教學活動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一所進行的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等一系列活動的總稱。

心理學的研究范式與研究思路，為班級管理提供了方法論指導，使班級管理一方面有了基本的理論基礎和研究范式，另一方面也構成了心理學研究的實際應用的一個重要領域。班主任作為班級管理的主要組織者、管理者和領導者，在班級管理中，如果能根據(jù)學生的心理形成及變化規(guī)律有效地運用相關的心理學原則，就會大大提高班級管理的效果。

二、教師管理新內(nèi)容

1.架情感溝通的橋梁。所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

2.教師和學生的雙項活動。互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規(guī)劃者、控制者。“教學”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時調(diào)整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

三、心理學原則新發(fā)現(xiàn)

1.心理平衡原則。所謂心理平衡，是指在管理過程中所在集體的每個成員都感到自己與他人受到同樣的尊重與信任，因而在認識、情感方面所形成的一種舒暢和歡快的心理狀態(tài)。

心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映，由于客觀事物是運動、變化、發(fā)展的，充滿著矛盾，在班級里學生的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)會出現(xiàn)千姿百態(tài)，班級中的每一位學生所確立的目標受挫，需要得不到滿足，就會導致心理失去平衡，所以班集體中學生的心理平衡只是相對的、暫時的，總是從心理不平衡，到心理平衡，再到心理不平衡的。每個學生心理不平衡時，就需要加強思想政治工作，以促使心理盡快得到平衡。班主任要想使班級成員人與人之間關系和諧，情感融洽，就要做到無論是什么心理狀態(tài)的學生，在班主任心理的天平上都應當是平等的，即能悅納班級中各種情況不同的學生，決不能厚此薄彼，有輕有重、有親有疏，而應一視同仁。只有這樣，才能使全班每個學生在自己原有基礎上都會不斷的提高和進步，特別讓那些有缺點和后進的學生能抬起頭來走路，去積極主動爭取進步。

2.激勵性原則。激勵性原則，就是運用學生的心理需求，激發(fā)學生的學習動機的一條現(xiàn)代教育管理原則。

①要摸準并盡可能適應學生的需要心理，把思想工作做到學生的心坎上。為了教學成功，要了解學生在各個不同時期的需要心理。我們在與學生的日常接觸中，要經(jīng)常與他們探討中學生的時代責任感，幫助他們樹立起科學的人生觀和價值觀，引導他們建立起為國家為社會發(fā)展而求學的崇高動機。

第3篇：管理中的心理學范文

關鍵詞 心理學原理 護理管理應用

時代要求護理管理工作應用心理學理論

醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的需要。隨著醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學模式已由生物醫(yī)學模式向社會-心理醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，護理工作重點也由“以疾病為中心”向“以病人為中心”轉(zhuǎn)移，強調(diào)重視人的心理社會因素，開展整體護理。這一轉(zhuǎn)變要護理人員必須具備多學科知識。而護理管理者更要具備駕馭人的心理活動能力，及時發(fā)現(xiàn)心理應激來源，采取相應措施。

就醫(yī)觀念更新帶來的需要。人們生活水平提高，使人們的健康觀念不斷更新，由單純追求身體健康，或不生病，到要求達到身心合一的境界，即除了身體健康，還要心理健康，并有良好的社會適應能力。因此，越來越多的人們逐步重視生活質(zhì)量的提高，健康咨詢，預防保健已被廣泛接受，隨之而來的對護理人員素質(zhì)要求也更高了。

心理學理論的應用方法及技巧

心理學理論學派有多種。其中影響最深的是以華生為代表的行為主義心理學和弗洛伊德為創(chuàng)始的精神分析派心理學以及馬斯諾的人本主義心理派。作為護理人員，特別是護理管理者要將心理學相關理論融匯貫通,綜合應用。同時護理管理者應善于應用溝通技巧,將理論應用于實際。筆者在工作中總結出將心理疏導法、心理渲泄法、消極清除法、情緒轉(zhuǎn)移法綜合應用于管理活動中，起到了較好的效果。

方 法

心理疏導法：基于精神支持法，當護理人員在長期工作壓力下，或是家庭危機情況下，勢必影響工作質(zhì)量，護理管

理者要及時采取措施，如與護士建立良好的關系，讓其充分表露思想癥結，幫助其認識問題，改善心境，提高信心和應對挫折的能力，達到心情舒暢，從而有利于護理工作的有效開展。

心理渲泄法：基于弗洛伊德的精神動力理論，該理論認為人類心理活動的最基本源泉即心理壓抑是無意識，而意識是人心理比較小且非主要的部分，意識壓抑著人的本能活動和欲望，它使無意識的要求與社會的道德約束相一致。精神疾病的發(fā)病原理也基于內(nèi)心矛盾的沖突。護理工作的特殊性，決定護士常常要忍受，如領導的批評、醫(yī)生的指責、病人的投訴等，這些都容易使護理人員心靈受到壓抑。因此，護理管理者要提供機會讓護士“發(fā)泄”，“渲泄”和“釋放”過度壓抑的情緒，從而使護理人員以良好的狀態(tài)面對病人，樹立白衣天使的新形象。

消除、轉(zhuǎn)移法：基于心理學理論的行為療法。即以理論為指導，控制不良行為模式進而重建和恢復良好的行為模式，消除或糾正護士的不良行為，轉(zhuǎn)移至良好的心理狀態(tài)，投入到臨床護理工作中去，護士長既要有高尚的人格魅力，又要有綜合的理論和操作水平，能影響下屬、感染下屬，進而使護理人員在護理管理者的管理模式和要求下，進入護士應有的角色狀態(tài)。

技 巧

不同人群的心理調(diào)適：在應用心理學理論過程中，要根據(jù)不同的受眾采取措施，同時結合年齡層次，工齡長短采取針對性的措施，對低齡資的采用消除轉(zhuǎn)移法，對高齡資的采用疏導和渲泄相結合的方法。

不同崗位人群的心理調(diào)適：對不同崗位的護理人員，根據(jù)其責任大小、技術水平高低、科技含金量多少等采取不同的措施。如關鍵崗位的護士，要主動關心，提供良好的學習工作環(huán)境，化解心理癥結，使其心情愉快地投入工作；對次要崗位，能力欠缺者，采取鞭策、激勵手段，加大考核力度，使其有活力、有壓力、有動力。

針對不同外因的心理調(diào)適：護理人員絕大多數(shù)是女性，其角色模式有多種，在工作中集照顧者、教育者、管理者、協(xié)調(diào)者于一身；生活中集女兒、妻子、母親于一身，制約和影響因素眾多，崗位競爭壓力、家庭負擔等互相作用，致使護理人員工作效率低下，生活質(zhì)量下降。護理管理者要了解護士壓力源，采取疏導或渲泄的方法，減輕壓力，防止出現(xiàn)偏差。

討 論

管理心理學是一門新興的應用科學，主要側重于研究各種組織系統(tǒng)中人際關系所發(fā)生的心理現(xiàn)象的規(guī)律性。了解和研究這些規(guī)律性有助于調(diào)動人們的工作積極性，將管理心理學原理應用于臨床護理實踐，使之在管理中具體化，從而提高他們的工作積極性。管理人員應該做到：①打造互動－互助的良好的護際關系。②采取物質(zhì)-精神結合的多種獎勵方式。這在提高護理人員的工作積極性方面起著重要的作用。

充分調(diào)動了護士主動能動性：護理工作不是被動執(zhí)行醫(yī)囑，護士也不是簡單的“打發(fā)”護士，而是一門綜合科學技術與服務技巧的技術勞務工作。通過應用心理學原理進行管理，護理人員的不良情緒、消極因素及時得到化解，最大限度地發(fā)揮她們的聰明才智和工作熱情，使護理人員心理健康，精神飽滿地投入工作。

第4篇：管理中的心理學范文

【關鍵詞】績效；工作積極性；組織

引 言

企業(yè)最為重要的財富并非物質(zhì)財富而是企業(yè)的員工，因此人力資源管理對于企業(yè)組織績效的創(chuàng)造至關重要。為了更好地選擇人才和使用人才，做到物盡其用，充分發(fā)揮每個人的主動性和潛在能力，人力資源管理非常需要對人才有正確的認識和了解。每個人都要發(fā)揮自己的才干，而每個有才干的人都應該有機會充分施展自己的才干是管理者在組織和管理人力資源的第一準則，而每個員工都應該適合自己所在的崗位，每一個崗位都應用有適合崗位所需的員工則是管理者使用人才的正確方式，也就是說，管理者需要了解員工，并將其放在適合他的崗位，以此來充分發(fā)揮員工績效。人力資源管理包括對員工的激勵，員工的績效測評以及對測評出來的績效的管理三大部分，而心理學在這三個方面都有自己的應用。管理活動是主要參與者是管理者和被管理者，因此，人力資源管理的效果同時涉及到管理者對被管理者心理活動特點的把握程度和管理者自身的心理特點兩個部分。本文將人力資源管理知識與心理學知識相結合，從員工激勵領域、人力資源測評領域以及員工績效考核領域入手，闡明了在人力資源管理中所需要運用到的心理學知識，通過心理學知識全面系統(tǒng)地了解員工的心理活動，同時也對管理者進行教育，使企業(yè)管理者能夠真正了解每個員工的價值所在，幫助企業(yè)才盡其用，提高組織績效。

一、人力資源管理與心理學的關系

在人力資源管理中，無非就是對人的管理，即通過科學管理知識充分發(fā)揮人潛在的能力來達到組織目標，在這個過程當中，對人的內(nèi)心的認識起著至關重要的作用。只有當管理者對員工有了真正的了解，才能管理好員工，為組織創(chuàng)造績效。

所謂“人心隔肚皮”，意思就是指了解忍心并非易事，但卻也不是不可能做到的。心理學就是通過對人的心理進行研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的一定規(guī)律，然后根據(jù)研究所得更好地了解人的心理活動。心理學在管理上的研究指出，認識人，就是認識自己、認識他人的過程，利用人的感知活動去掌握盡可能多的材料，并且借助對所得的材料的思考來了解人的本質(zhì)，從而更加全面地去認識人。由于存在眾多的客觀因素，它會對我們對人的認知活動產(chǎn)生干擾，最終導致我們的認知偏差的出現(xiàn)，造成對人的認知的不正確現(xiàn)象。

為了更好地選擇人才和使用人才，做到物盡其用，充分發(fā)揮每個人的主動性和潛在能力，人力資源管理非常需要對人才有正確的認識和了解。每個人都要發(fā)揮自己的才干，而每個有才干的人都應該有機會充分施展自己的才干是管理者在組織和管理人力資源的第一準則，而每個員工都應該適合自己所在的崗位，每一個崗位都應用有適合崗位所需的員工則是管理者使用人才的正確方式，也就是說，管理者需要了解員工，并將其放在適合他的崗位，以此來充分發(fā)揮員工績效。

人力資源管理包括對員工的激勵，員工的績效測評以及對測評出來的績效的管理三大部分，而心理學在這三個方面都有自己的應用。管理活動是主要參與者是管理者和被管理者，因此，人力資源管理的效果同時涉及到管理者對被管理者心理活動特點的把握程度和管理者自身的心理特點兩個部分。本文會從人力資源的三個部分分別進行闡述說明人力資源管理過程中的心理學應用，并在此基礎上提出結論與建議。

二、員工激勵中的心理學應用

員工激勵在人力資源管理中扮演著重要的角色，正確的員工激勵可以幫助組織引導員工的工作動機，在實現(xiàn)組織目標的同時實現(xiàn)自身的成就需要，充分發(fā)揮員工在工作中的積極性和創(chuàng)造性，為組織帶來可觀的績效，并且有利于良好的組織文化的形成，增強組織凝聚力。員工激勵主要有以下兩方面的激勵構成：

（一）物質(zhì)激勵

物質(zhì)激勵顧名思義就是用物質(zhì)刺激來激勵員工，薪酬激勵、福利激勵和股權激勵是常見的三種物質(zhì)激勵。

薪酬激勵是通過合理設計員工的工資體系，使每個員工都能夠通過自己努力從企業(yè)中獲得應有的經(jīng)濟報酬，且相對穩(wěn)定，保障員工的基本生活從而實現(xiàn)員工激勵。

福利激勵就是通過給予員工法定福利和員工福利，作為補充工資報酬來激勵員工行為。法定福利通常是指在冊員工都享有的三險福利，員工福利是指各個企業(yè)自己制定的對員工工作過程中的各種補貼。

股權激勵是通過給予員工在一定時間內(nèi)以低于市場的價格購買公司股份的權利來激勵員工行為的激勵方式。在這種激勵方式下，員工的工作績效與企業(yè)績效掛鉤，而企業(yè)績效又直接影響到員工的股權收入，這種方式能夠大大激勵員工的工作，真正做到了組織目標與員工目標的一致性。

（二）非物質(zhì)激勵

非物質(zhì)激勵則是一種不能用物質(zhì)來衡量的激勵方式，更多的是一種精神層面的激勵，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，非物質(zhì)的激勵更多的是屬于高層次的需求，通常為尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。

尊重激勵是指組織在對員工個性的尊重以及對員工能力的認可，員工的個性、能力得到尊重后才能充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，在追求員工自身的自尊與心理的滿足的同時也能使員工對工作充分熱情和動力。

自我實現(xiàn)的激勵是更高層次上的激勵，往往傾向于對企業(yè)高層員工的激勵。這種激勵已經(jīng)不再是物質(zhì)能夠衡量的，他更多的是一種自我成就感的建立，是員工在自己的職業(yè)生涯道路上對自己設定的預期，即他希望自己能夠完成的目標，這種激勵可大大激勵員工的工作熱情。

三、人力資源測評中的心理學應用

人力資源測評是對員工績效考核、員工能力甄選的最佳方式，它利用標準化的技術和方法對員工工作進行測量和評價，從而實現(xiàn)人力資源管理功能。人力資源測評質(zhì)量的好壞對于組織員工是否能達到組織績效有著決定性的影響，是合理配置人力資源的基礎，同時人力資源測評也是是否有效地使用了人力資源的依據(jù)。測評者會根據(jù)某種預先設定的標準來對被測評者進行判斷，過程中測試者與被測試者的心理狀態(tài)與測評結果密不可分。

（一）測評者心理現(xiàn)象

1.近因效應

由于近因而形成的新印象所產(chǎn)生的效果我們稱之為近因效應，也就是指認知對象最后給人留下的印象，這種印象往往具有強烈的影響。在組織中，如果一名員工曾經(jīng)給人留下不好的印象，那么只要改變一下他所處的環(huán)境，由于近因效應，就可以大幅度減少人們對他的成見和偏見，同時也能減少他的心理壓力，而在這種環(huán)境下，再將他調(diào)回原來的環(huán)境中，他在人們心目中的形象也會因他近來的表現(xiàn)而做出改變。

2.首因效應

首因效應就是第一印象，也就是說人們對認知對象的第一印象往往是不易改變的。組織中的員工如果給人留下了不好的第一印象，那么想要改變?nèi)藗儗λ目捶ㄊ欠浅＠щy的，人們會在心里給他下一個不好的定義，這也就是人的潛意識，如果潛意識里認為這個人作風有問題，那么這種印象很難改變，這也是很多求職者會化妝面試的原因，不僅僅是顯示對求職工作的重視程度，也是因為第一印象的重要性。

3.順序效應

順序效應是指由于被測評者的先后順序不同而造成的一種干擾效應。這種效應在現(xiàn)場比賽中常常能夠看到。例如說在一場校園十佳歌手選拔賽中，很明顯有參賽者順序的不同，那么實力相當?shù)牡谝幻麉①愓吆偷谑麉①愓?，他們所得的分?shù)一定是不相同的，原因就在于測評者的順序效應，對于第一個參賽者，測評者對參賽者實力不明，往往會把第一個參賽者作為基準，分數(shù)不會太低但也不會拔尖，但是第十名參賽者就不同了，此時測評者已經(jīng)聽完前九個的展示，也許已經(jīng)處于聽覺狀態(tài)，那么此時的分數(shù)自然不會好，這就是由于順序所帶來的對測評結果的干擾效應。

4.暈輪效應

暈輪效應是指由于認知對象的某種突出特征而使他其他的特征和品質(zhì)都被掩蓋了的現(xiàn)象。例如人的外表就很容易造成暈輪效應，人們傾向于對外貌姣好的人賦予更多優(yōu)秀的品質(zhì)，而對于外貌丑陋的人則更多的會顯示不那么友好。

（二）測評者對測評結果的影響

測評者的心理現(xiàn)象無疑會對測評結果產(chǎn)生較大的影響，主要為以下幾方面：

首先是在制定測評方案的過程中產(chǎn)生的影響。比如組織目標與實際工作的出入所產(chǎn)生的矛盾，定性化測量與定量化測量的矛盾和領導意圖與實際執(zhí)行者的出入所產(chǎn)生的矛盾等。

其次是在收集和分析信息的過程中產(chǎn)生的影響。收集到的信息的完整性與真實性會受到測評者和被測評者之間的心理矛盾和沖突的影響。如果測評者對被測評者提供的信息產(chǎn)生懷疑，那么對于這些信息就不能夠正確地分析，很可能導致偏頗和失誤。

再者是在人力資源測評過程中產(chǎn)生的影響。在這個過程中存在著很多矛盾，并且相較于之前的矛盾更為復雜，復雜多變的心理矛盾和沖突將導致測評失真。測評者的心理情況會影響到信息的取舍，最終導致測評產(chǎn)生偏差。

最后是在對測評結果進行解釋時產(chǎn)生的影響。測評者會根據(jù)測評結果對被測評者進行評價，這個過程受主觀心理影響更大。測評者在評價時的心理狀態(tài)可能使測評結論產(chǎn)生全面或片面的偏差，更大程度上地影響測評結果的可靠性與準確性。

（三）人力資源測評心理調(diào)控

對于測評者來說，調(diào)控心理狀態(tài)對測評有著決定性的影響。故在選拔測評者的時候就應該關注他們是否受過專業(yè)的訓練能在測評過程中最大化地減小測評者心理狀態(tài)給測評帶來的偏差影響。除此之外，對于測評工作的組織管理也非常重要，需采取預防措施，控制由于心理效應給測評結果帶來的偏差，及時檢驗測評者對于測評標準的掌握程度。

對于被測評者來說，調(diào)整控制其心理狀態(tài)也有助于測評結果接近真實水平，他所面臨的主要問題是如何以平常心態(tài)面對測評，由于緊張等心理的影響很容易使測評失真，故對于被測評者的心里調(diào)控主要集中于解決被測評者對于測評的認識問題，需要提高被測評者對測評工作的認識，使其認識到測評是一種保護他們權益的方式。

四、員工績效管理中的心理學應用

員工的績效管理過程主要分為三個方面，即績效制定、績效考核、考核反饋。

績效目標的制定對于員工的工作績效有著重要影響。根據(jù)目標設置理論，目標的制定應該是具體而詳細并且是員工通過努力能夠做到的，目標越詳細越具體，員工達成目標的可能性越大，例如“提高客戶滿意度”與“保證客戶投訴率低于10%”兩個目標，很顯然第二個目標的設置更加量化也更加有效。

績效考核中我們常采用關鍵事件法、量表評定法等方法，例如量表評定法就是通過設置一系列績效因素并利用這些因素對員工進行量化考核，在考核過程中需要注意的是上文所提到的影響測評結果的幾種影響效應。

考核反饋是員工績效考核過程中必不可少的步驟，將考核結果反饋給員工有助于員工改進自己的努力方向，同時也可以激發(fā)員工的工作積極性，在幫助員工完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的同時也能夠提高企業(yè)的組織績效，在此過程中管理者需要掌握與員工交流反饋的正確方式和反饋技巧，把握住員工的心理活動，將反饋結果正確地傳輸給員工。

結 語

人力資源管理包括對員工的激勵，員工的績效測評以及對測評出來的績效的管理三大部分，而心理學在這三個方面都有自己的應用。管理活動是主要參與者是管理者和被管理者，因此，人力資源管理的效果同時涉及到管理者對被管理者心理活動特點的把握程度和管理者自身的心理特點兩個部分。本文通過心理學知識全面系統(tǒng)地了解員工的心理活動，同時也對管理者進行教育，使企業(yè)管理者能夠真正了解每個員工的價值所在，幫助企業(yè)才盡其用，提高組織績效，對于人力資源管理具有一定的指導意義和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]朱玲.淺談人力資源管理心理學在組織管理中的運用[J].職業(yè)時空，2011，05：7-9.

[2]王玉|，田瑩.管理心理學在人力資源開發(fā)與管理中的應用[J].人力資源理，2014，08：73-75.

[3]商樂.在人力資源管理中看心理學的應用[J].滄桑，2013，03：140-142.

第5篇：管理中的心理學范文

和諧型是創(chuàng)建五型班組的重要組成部分。而創(chuàng)建和諧班組,如何運用心理學,開展情感管理是至為重要方法之一。班組情感管理從心理學的角度來說,就是通過談心談話、溝通引導或說服教育等方式,培養(yǎng)班員的正確動機,調(diào)整班員的情緒情感等心理因素,改變他們心理狀態(tài),樹立班員的堅強意志,更好地為實現(xiàn)企業(yè)的安全生產(chǎn)服務。

一、做好班組員工情感管理的必要性

古人云:“爭天下必先爭人,爭人必先爭心?！卑嘟M作為一個小天下,亦如此。尤其對于機構新整合的單位來說,班組是個新班組,班組成員可能來自不同單位、有著不同的個性、帶著不同的理念、來到一個新集體,在一起工作,必然存在著不同的心理、心情。沒有一個統(tǒng)一的意志,沒有一個健康、積極向上的心理狀態(tài),工作可能不出成績,更談不上合作協(xié)調(diào)了。創(chuàng)建和諧型班組的目的就是要實現(xiàn)統(tǒng)一的意志、調(diào)整好大家的情緒,從而形成合力。要想把成員中個性化的東西統(tǒng)一成近似一致的心理理念,需要班組長采取有利的措施,做大量細致的引導疏通工作。用情感管理的巨大力量,統(tǒng)一認識、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動。

二、班組情感管理的心理學內(nèi)容

1、純潔心靈,保持正常的心理狀態(tài)。心靈是人類的窗戶,評價一個人好壞,關鍵是看這個人的心靈。曾經(jīng)問一位老領導:“某某人為什么對您的話洗耳恭聽,言聽計從?而別人的話一句也聽不進去?”老領導回答:“因為我抓住了他的心靈,我知道他想什么?！笨梢姲嘟M長注重班組成員的心理的探究,是班組工作得以的順利開展的重要途徑。班組長對工作對象的心靈有所了解,進而深入其心靈深處,用談心的方法促進其心靈的變化和純潔。才能影響他的心靈,從而從根本上解決班組的各項矛盾,理順各項工作。通過情感管理,讓工作對象由心靈的外在感動,轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚吲c被管理者的自覺呼應,并進而轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠髽I(yè)貢獻的自覺行動。

2、調(diào)整情緒,保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)。情感是人的各種現(xiàn)實的關系,亦即需要的主體與對己有意義的客體的關系在他的頭腦中的反映。只把情感體驗的心理過程進行的具體形式稱之為情緒。情緒往往很容易外露,很容易被發(fā)現(xiàn),很容易發(fā)展。情緒的發(fā)展變化很容易導致沖動的發(fā)生。因此,班組長一定要及早發(fā)現(xiàn)班員不利于企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的情緒,發(fā)現(xiàn)后要及時采取措施,進行疏通引導調(diào)整,使其得到穩(wěn)定,然后再進行更細致的說服教育,使其情緒的變化朝著有利于企業(yè)經(jīng)營發(fā)展變化的方向轉(zhuǎn)化。比如有的單位開設了音樂放松室,定期讓班員在緊張的業(yè)余時間,聽音樂,練排舞,這樣調(diào)整了員工心情,亦利于工作的高效開展。

3、拓寬境界,保持寬闊的心理狀態(tài)。一般班組員工均是日夜重復著已經(jīng)熟悉的同樣的但并不復雜的技術性勞動,日積月累就可能形成非常狹窄的心理,往往是只見樹木不見森林,容易產(chǎn)生狹隘的情緒反應,出現(xiàn)煩躁的心理,焦躁的心情。班組長面對這類心理的班組成員,可以“動靜結合”,即一方面可以通過“墻面文化”,讓員工多了解一些向上的理念,單位以外的、行業(yè)內(nèi)外的、國內(nèi)國際的形勢,尤其是行業(yè)內(nèi)外的喜事,開闊員工的眼界,拓寬員工的境界。另一方面可以定期組織一些的活動,在學習先進的思想和管理方法的基礎上,調(diào)動大家的積極性,凝聚成員的向心力,拓寬班組員工的思想行為。

三、班組情感管理的心理學目標

1、適應需要動機,激發(fā)員工追求。員工的需要是呈多樣性的,大體可分為物質(zhì)需要和精神需要兩部分。就目前來看,精神需要更重要,一個人在解決了溫飽后,生活質(zhì)量的提高主要表現(xiàn)在精神生活的滿足上。在分公司的直屬工區(qū)中,應該說員工的基本生活問題已經(jīng)解決,班組長應該多從精神需要方面做員工的思想工作,引導員工多做一些有意義的事情,多為員工做一些精神文明建設方面的工作,讓員工在寬松快樂健康文明的環(huán)境中工作學習生活,以激發(fā)員工積極向上的熱情、樹立美好的人生追求、努力為工區(qū)的發(fā)展做貢獻。

2、加大情感投入,升華理想信念。民間有“愿為兄弟兩肋插刀”,就是兄弟情感的動力因素在起決定作用的最好例證。對于個人和集體而言,情感具有強烈的驅(qū)動力、凝聚力。在人們的認識過程中,情感是認識活動的基本因素之一,是認識結構中最為活躍、最為恒定的因素,它伴隨著人類認識發(fā)生過程的始終。情感使人際交往變的深入、豐富、細膩。它是打開心扉的鑰匙,是溝通心靈的橋梁。強烈的情感可以舒展情懷、凈化心靈、催人奮進,形成較強的意志。

情感管理起著重要作用。帶著情感做工作容易溝通思想、容易找到共同點、容易快速達到目的。班組長要學會像朋友一樣,用感情去感化人,用行動去打動人,而不是一味的去說教去訓斥去教育。

3、重視意志品格,塑造完美個性。意志是人們自覺克服困難、完成預定任務的心理品格,是心理因素的基本組成部分,也是人的能動性的突出表現(xiàn)。當班組員工面對其他班組的激烈競爭以及由于分工不同而產(chǎn)成的心理變化,他們的心理定式必然會會被打破,不平衡的心理缺點也會有所暴露,針對工作和合作可能產(chǎn)生一些連鎖的不良反應。班組長應及早發(fā)現(xiàn)這樣的狀況,對號入座,針對性開展思想工作,及時疏通心理障礙,消滅班組不和諧的萌芽,逐步樹立堅強意志和陽光心態(tài),以塑造完美個性,突破班組管理瓶頸。

第6篇：管理中的心理學范文

關鍵詞： 管理心理學 高校學生管理研究 作用

早在1806年赫爾巴特就明確提出“教育學作為一門科學，是以實踐哲學與心理學為基礎的。前者言明目的，后者指明途徑、手段”，并且赫氏正是在其心理學思想和理論如統(tǒng)覺團理論等的指導下提出了一系列較完整的教育理論，如影響較大的四段教學法。此外，斯金納、杜威、維果茨基等大家的教育理論也是在相關心理學理論基礎上提出的。顯然，心理學對教育科學研究的作用舉足輕重，對于高校學生管理研究也不例外，特別是管理心理學。

管理心理學作為一門以人類心理現(xiàn)象及規(guī)律為研究對象，以調(diào)動人的積極性，提高工作效率與管理效率為目的的科學，在高校學生管理研究中，不僅具有提供理論基礎的意義，而且具有方法論基礎的意義。運用管理心理學的相關理論與方法，研究學生的心理狀態(tài)，掌握學生的心理活動規(guī)律和思想狀況，并以此為基礎切實堅持“以人為本”的理念，對于搞好新時期高校學生管理研究有著重大的指導作用，否則可能會造成管理的低效、無效甚至是負效應。

一、管理心理學的“需要理論”，指導我們研究學生管理做到以人為本

管理心理學理論告訴我們，人的行為是由動機支配的，而動機決定于需要，需要是人的行為產(chǎn)生的原動力，是個體行為的起點和基礎，需要如果得到滿足，個體就會產(chǎn)生一種自豪感、愉悅感和激勵的力量，工作、學習就會更加積極。

因此，在高校學生管理研究中，我們就要認識到學生管理工作說到底是做人的工作，必須堅持“以人為本”。“以人為本”是做好學生管理工作的根本指導思想，更是貫徹到學生管理研究中的指導思想。這樣，我們就會在這個基礎上運用管理心理學的需要理論，調(diào)查和了解學生的共同需要和不同需要，然后綜合分析、設計學生管理工作的措施，滿足合理且條件成熱的需要；努力創(chuàng)造條件去滿足學生合理但條件不成熟的需要。此外，還通過增設學生的人生觀教育，科學引導學生將社會需要與個人需要結合起來。

二、管理心理學的“公平理論”，促進學生管理研究成果取得事半功倍的效果

“公平理論”是研究人的動機和知覺關系的一種理論，由美國心理學家亞當斯在1967年提出。這個理論是在社會比較中探討個體所作的貢獻與他所得的報酬之間平衡的理論。該理論認為，人能否受到激勵，不但取決于他們自己得到了什么，而且取決于他們看到別人得到了什么。人們總是通過社會比較，全面衡量自己付出的代價與報酬是否相當，從而產(chǎn)生公平與不公平的感覺。通過比較，如果他們認為自己付出的代價與獲得的報酬比例相當時，就會心理平衡，產(chǎn)生公平感，于是心情舒暢，工作、學習更加努力。

“公平理論”啟示我們在高校學生管理研究中必須充分認識到公平、公正、公開對于調(diào)動個體積極性的巨大作用；學生干部的選拔任用、獎勤貸免、評優(yōu)評獎及其他個人榮譽的合理分配等制度，都直接關系到學生積極性的有效發(fā)揮和學生管理工作的順利開展，從而合理地將公平理論引入這些制度的研究、制定與完善中，確保制度的公平、公正、公開性。只有這樣，制度的實施與開展才能順利有效。

三、管理心理學的“強化理論”，幫助我們科學制定學生獎懲制度

強化理論是由美國哈佛大學心理學家斯金納提出的。該理論認為人為了達到某種目的，都會采取一定的行為，這種行為將作用于環(huán)境，當行為的結果有利時，這種行為就會重復出現(xiàn)；當行為的結果不利時，這種行為就會減弱或消失。

因此，學生管理研究就可以通過設計一些管理方式，不斷強化學生的行為，從而激勵學生學習、工作的積極性。如：規(guī)劃設計明確的獎勵制度和措施。大學生都渴望成功，期望得到他人的認同，并愿意為這種認同而努力。在實際的學生管理研究中，我們要充分認識到這一點，制定明確的獎勵制度和措施，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵有機結合起來，讓學生看到獲得成績之后能夠得到物質(zhì)和精神上的肯定，得到老師和同學的認同，這樣將有助于激發(fā)學生的學習動力。針對不同年級、不同個性、不同群體的學生可以采取不同的獎勵措施，提高學習積極性。尤其要加強對后進學生的關注，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，予以表揚和獎勵，在集體活動參與中多鼓勵、多支持他們，幫助他們建立起自尊自信。

四、管理心理學的“群體心理”，幫助我們科學進行學生平行教育

可利用集體心理的群體優(yōu)勢提高管理工作的實效。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾利用集體的力量成功改造過許多流浪犯罪青年?！巴ㄟ^集體，在集體中進行教育”已成為一條著名的教育原則。

我們在進行學生管理研究時也要充分利用這一原則，從對學生團體管理上做文章，或許更有成效。學校的社團、班級、宿舍等都是影響和教育學生的好環(huán)境，運用集體心理來教育和鼓勵先進，監(jiān)督和激勵后進，變學生被動學習為主動適應，將同學間“平行教育”的影響作用發(fā)揮到最大，把群體的功能發(fā)揮到最強，往往勝過教育者的鞭策和監(jiān)督。

五、管理心理學的“挫折理論”，指導我們研究大學生挫折教育

挫折理論是揭示人的動機行為受阻而未能滿足需要時的心理狀態(tài)，并由此而導致的行為表現(xiàn)，力求采取措施將消極轉(zhuǎn)化為積極性、建設。挫折是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到障礙或干擾，致使其動機不能實現(xiàn)，需要無法滿足時所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。挫折對人的影響具有兩面性：一方面，挫折可增強個體的心理承受能力，使人猛醒，汲取教訓，改變目標或策略，從逆境中重新奮起。另一方面，挫折可使人們處于不良的心理狀態(tài)中，出現(xiàn)負向情緒反應，并采取消極的防衛(wèi)方式來應對挫折情境，從而導致不安全的行為反應，如不安、焦慮、憤怒、攻擊、幻想、偏執(zhí)等。

大學生年齡一般在20歲左右，多種心理矛盾并存，同時由于很多大學生是獨生子女，因此在生活中很容易產(chǎn)生挫折體驗，心理上容易產(chǎn)生消極的情緒，比如自卑、孤獨、焦慮、抑郁、沖動、易怒等，如果不懂得如何控制,將嚴重影響學習、生活和人際交往。因此，非常有必要通過課內(nèi)和課外兩種方式來對之進行挫折教育。進行學生管理研究不能忽視挫折教育研究，而且要根據(jù)大學生心理學和管理心理學中的相關理論研究大學生挫折教育的內(nèi)容與方式方法等，以便于正確指導高校學生管理工作。

隨著高等教育的發(fā)展，高校學生管理工作在整個高等教育體系中扮演著越來越重要的角色，學生管理工作能否與時俱進，能否在解決問題中實現(xiàn)新突破，關系到學生的成長，關系到高等教育的發(fā)展。因此，高校學生管理研究者必須進一步解放思想、與時俱進、更新觀念，充分認識到其重要作用和地位，認真研究管理心理學理論，將其靈活運用于實際的學生管理研究之中，大膽探索新形勢下的工作方式和工作方法。只有這樣，我們的研究才會更科學更合理，研究成果才會更有效并順利實施，促進高校學生健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］蘆文慧.論當代大學生管理工作的著力點――基于大學生心理發(fā)展的思考［J］.鐵道警官高等?？茖W校學報，2005，（4）.

［2］田新華.經(jīng)濟全球化背景下管理心理學研究新視野［J］.哈爾濱工業(yè)大學學報（社會科學版），2004，（9）.

第7篇：管理中的心理學范文

關鍵詞 管理心理學 大學生 管理 運用

在當今市場經(jīng)濟不斷發(fā)展和完善的新時期，高校學生的管理工作又被擺在了一個突出的位置上。對于高校學生的管理來說，應當要不斷創(chuàng)新管理方法，并能夠根據(jù)高校學生心理規(guī)律以及相關的身心發(fā)展特點采取合適的心理管理方法，從而促進高校學生管理工作不斷取得新進展。

一、關于高校學生管理的這幾種心理學理論

（一）強化理論

強化理論認為人為了實現(xiàn)一定的目的都會采取必要的行為，而且所采取的這種行為將會在環(huán)境中發(fā)揮作用。當這種行為產(chǎn)生對自身有利的結果或影響后，就會重復出現(xiàn)這種行為。反之，這種行為就會逐漸減弱甚至消失。其實在現(xiàn)實生活中，很多大學生都比較渴望成功，也非常期待能夠獲得別人的贊同。學校應當制定規(guī)則明確的獎勵措施和制度規(guī)范，實行精神鼓勵與物質(zhì)獎勵相結合的辦法鼓勵學生努力學習科學知識，從而讓學生在取得一定的成績后能夠得到教師的肯定和認可，并同時積極強化這種行為。這種方法有助于不斷提高學生的積極性和學習動力。

（二）期望理論

通過期望理論可以幫助大學生更好地樹立自己的期望目標，對于教師來說應當積極幫助學生分析學生每個人不同的能力和水平，從而對自己有一個比較正確的評價。對于高校學生一定要強化就業(yè)指導，從而幫助高校學生樹立一個遠大的理想和正確的擇業(yè)觀。通過不斷積累有關就業(yè)的基礎技能和知識，不斷激發(fā)出高校學生的積極性。

（三）人格理論

對于高校來說，在當前形勢下要能夠正確運用人格理論來不斷提高高校學生的管理水平。并且學會運用榜樣的力量使學生管理的效果更加顯著。首先要培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、能力較強的輔導員隊伍，這樣會直接影響到學校的學風建設。尤其是在當今民主意識不斷增強的形勢下，輔導員更要不斷完善自身的知識結構和能力水平。輔導員要能夠運用心理學的有關知識強化學生的思想道德教育，從而促進學生的身心健康成長。

二、對當今的高校學生強化管理工作應當遵循的幾條心理學原則

（一）滿足學生的需要

要通過組織各種各樣的活動來不斷滿足學生的精神需求，適應學生的心理發(fā)展和變化。實際上，需求是個體在生活中所需要的事物在頭腦當中的一種反映。馬克斯曾經(jīng)根據(jù)人類的發(fā)展規(guī)律將人類的需求分為了三個種類。其中最基本的是生存需求，再向上進步是發(fā)展需求，然后再進一步發(fā)展就變成了精神需求。對于當今的高校學生來講，學校應當組織各種不同類型的活動來滿足學生不同的心理需求，從而使高校學生能夠不斷從中發(fā)展自己的能力和個性。

（二）心理平衡原則

如果在高校學生中存在著一定程度的差異，教師應當通過采取奉獻愛心、關心的方式使學生感受到心理平衡，從而有效避免出現(xiàn)學生情緒波動或過激的現(xiàn)象。在一般高校中學生之間都會存在成績、角色、位置的差別。所以不同層次的學生會有不同的心理狀態(tài)和心理感受。作為學生的管理者，應當要與學生建立良好的友誼和關系，與學生相互尊重，從而減少各種矛盾和摩擦。

（三）信息溝通原則

要實現(xiàn)這一點，就要將高校中學生與管理者的身份撇開，雙方之間進行心靈的溝通，彼此之間互相交換意見和看法，從而能夠更好的增強彼此之間的感情和相互了解，于此同時也有助于化解高校學生心中的不良心理和情緒。管理者與學生之間的信息溝通是雙方共同參與的，其中一方接受信息，另一方傳受信息。雙方可就情感觀點或心理變化相互交換意見，從而增強協(xié)調(diào)統(tǒng)一意識，這樣可以更好地采取行動。其實對于心理管理來說這是一種動態(tài)化的管理模式，學生要與管理者進行相互交流和溝通，通過彼此之間的相互作用實現(xiàn)有效了解，從而能夠更好地促進學生管理工作的開展。

（四）具體情境原則

由于當代大學生的心理受到多種因素的影響，因此不同學生的心理狀況在平時表現(xiàn)出來的行為并不一樣。對于學生的管理者應當要積極了解不同學生的心理特征，同時有針對性地開展管理工作。管理者要努力找出學生身上所存在的各種問題和心理活動，從而利用不同的方式去減輕學生心中的負面影響。最終促進學生學習效率的不斷提高。

三、結語

對于當今的高校學生管理工作來說，由于時代在不斷發(fā)生著變化，各種思想和觀念在影響著學生，因此對學生的學習和生活產(chǎn)生了相當大的影響。我們學校中的管理者要積極利用管理心理學的有關知識去引導學生，幫助學生，減輕學生的心理負擔，從而更好地促進學生管理工作的開展。

參考文獻：

[1]陳新剛.大學生心理健康問題初探[J].烏魯木齊成人教育學院學報.2008（04）.

[2]薛平.論新時期大學生心理健康教育[J].甘肅高師學報，2008（04）.

第8篇：管理中的心理學范文

關鍵詞：中學生；教育管理；心理學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0106

隨著社會經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展，當代中學生的價值觀發(fā)生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨立并依賴，自強而脆弱。學校應針對中學生的身心特點，及時轉(zhuǎn)變教育理念，改進教育管理方法，積極依據(jù)學生生理、心理發(fā)展規(guī)律，探索符合時代特征和身心特色的中學生教育管理模式，促進中學生健康成長成才。

一、中學生的特點與運用心理學進行學生管理的必要性

首先，從學生的家長角度上看，因為很多中學生，其家長通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優(yōu)越的，但是因為事業(yè)上面比較忙碌，往往從很早的時候就沒有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長的文化素養(yǎng)也層次不一，有一些家長并沒有接受過比較系統(tǒng)完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結構也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現(xiàn)象。

其次，從學生自身的角度上看，由于很多中學生的學習基礎比較差，而且行為上面存在一些不良的習慣，思想品德上比較后進，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀律性，而且由于家庭條件比較優(yōu)越，結果有時嬌生慣養(yǎng)，出現(xiàn)對于事情的承受能力比較差。家長對于這些學生的期望也很高，而這些孩子們很多都是對于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對心理健康發(fā)展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理條件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對于中學生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學的角度，談談如何在中學生教育管理中，運用這些心理學上的方法。

二、心理學在中學生管理中的應用

1. 以心理激勵激發(fā)學生動力。我們知道，激勵是心理學中的一個重要概念。美國的心理學家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵因素。所謂的保健因素就是學生的一些基礎需要，而激勵因素就是一些學生渴望得到，但是還沒能夠真正得到，并且是可以鼓勵學生不斷努力的一些動力。因此，對于這方面，我們要針對這些中學生的這些特點，抓住學生心理，制訂一些相關的激勵方案。

第一，我們要注重對這些學生進行目標的激勵。每一個到中學求學的孩子們其實都是有自己的夢想，會有自己想要爭取的東西。因此，在引導學生們真正走出來，成為一個愿意學習，不斷充實自己的人之前，一定要讓學生們真正樹立起自己的人生目標。在這方面就需要細致的目標制訂計劃，讓學生通過主題班會等形式，組織出自己的目標，包括人生的最終目標，以及不同的時間里面的目標，比如年度的目標等。并且鼓勵學生們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的目標，可以開始著手制定出自己的人生計劃，包括自己不同階段的計劃等。

第二，我們要注重對這些學生進行榜樣的激勵。樹立了榜樣，更容易刺激這些學生為了特定目的，不斷地提高自己的知識水平。這個階段的青年學生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無聞。雖然這些學生所關注的地方不同，可能有相當一部分的學生對于學校所評選出來的先進學生或者優(yōu)秀學生都熟視無睹，不過這方面其實加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學習方面、社會工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵全體的同學去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發(fā)學生斗志的角度上面來處理的。

第三，我們要注重對這些學生行為的激勵。行為的激勵主要是從兩點去考慮。在學生的自我發(fā)展過程中，往往會有不同的行為。對于學生的管理工作當中，要注重良好行為的引導教育，讓學生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過一些不同的方式去完成這樣的教育工作?？梢酝ㄟ^表揚行為符合規(guī)范的學生，來觸動學生之間持續(xù)引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過不同夸張的方式，以此強調(diào)著一些不好的行為是不恰當，進而在學生的腦海里面印出深深的印象。

2. 注重心靈溝通與尊重學生心理需求。根據(jù)美國心理學家馬斯洛的研究，人類的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類的需求就不一樣。因此，要針對不同階段里面，學生所呈現(xiàn)出來的不同心理特點來更好地對學生進行引導。

正如前文所分析的，當前很多中學生都是家庭環(huán)境比較好的，因此他們已經(jīng)不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關注和尊重。這也是很多從條件優(yōu)厚的家庭中出來的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個角度來處理：

首先，可以針對性地對學生進行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學生進行正式組織的管理，包括如學生會組織、協(xié)會等，也要注重對于學生非正式組織的關心。因為學生的非正式組織是隨著學生個人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩(wěn)定性，學生的教育管理者要更多關注到這些組織的動向，不要一味地打擊，要關心這些學生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導他們往正確的方向發(fā)展。

第9篇：管理中的心理學范文

一、從心理需求入手，運用激勵理論，充分調(diào)動職工積極性

按照馬斯洛的需要層次理論，人有生理、安全、社交、受尊重、自我實現(xiàn)等多方面的需求，并由需求產(chǎn)生動機，進而由動機產(chǎn)生行為。每個人的需求又隨著條件的變化而變化、發(fā)展而發(fā)展。在管理工作中，就應該注意從分析職工的需求入手，進一步把握職工因此而產(chǎn)生的動機，并對此動機正確與否加以分析，對正確的動機給予肯定、鼓勵和支持，對不正確的動機，及時予以教育疏導，努力消除或促其轉(zhuǎn)化，防止錯誤行為的發(fā)生。

人的需要不僅是人類一切行為的根本動因，而且也是人類社會變革和社會運動的根本動因。正如哈佛大學詹姆斯教授指出的，在一般情況下，人的主觀能動性只能發(fā)揮20%-30%，如果充分激勵，就能發(fā)揮其能力的80%-90%，也正是根據(jù)這樣的原理，需求激勵便成為高校后勤管理中調(diào)動職工積極性的一種有效途徑和手段。它的主要內(nèi)容：一是幫助后勤人員建立合理的需求目標，引導職工為之奮斗；二是解決和滿足職工正當?shù)男枨?，以此來調(diào)動員工的積極性；三是調(diào)整后勤人員的需求欲望和協(xié)調(diào)員工之間的利益關系。在高校后勤隊伍建設中，應當充分兼顧職工的應得利益，并有效地運用需求激勵機制，最大限度地調(diào)動員工的積極性，才能開拓生動活潑的局面。

二、運用心理定勢原理，提高管理工作的針對性

心理定勢是指由一定的心理活動所形成的準備狀態(tài)，影響或決定后繼心理活動的趨勢形成的現(xiàn)象，也就是人們按照一種固定了的傾向去反映現(xiàn)實，從而表現(xiàn)出心理活動的趨向性、專注性，使被管理者在接受管理時，已具有一定的“先入為主”狀態(tài)。如果我們的管理手段或方法與職工心理定勢不一致，職工就會產(chǎn)生一種逆反情緒，就不容易接受管理。為此，管理者應做到：一，要樹立好自身形象，處處嚴格要求自己，使自己在職工心目中形成良好的形象定勢，從而使職工對自己信服。二，幫助職工樹立健康的心理定勢。在實踐中，要注意“首因效應”，把握好第一次，使職工對管理者形成一種有利的定勢。三，要考慮被管理者的定勢水平。干部與職工、黨員與群眾，由于所處的地位和受教育的程度不同，心理定勢自然各異，故必須注意管理的層次性與針對性。四，注意改變職工心理上的不良定勢。對職工的不良心理定勢，要堅持定期分析，經(jīng)常教育他們提高認識水平，樹立正確的世界觀、人生觀，擺正自己的社會角色位置，逐步消除不良心理定勢，為開展工作奠定良好的心理基礎。

三、運用心理平衡原理，提高管理工作的及時性

人的心理處于平衡時，情緒、認識、工作等都處于相對的穩(wěn)定狀態(tài)，做事就會有條理性，有章法。如果一旦失去平衡，就會表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、思維異常，進而導致行為反常，這種現(xiàn)象如不及時疏導，并進行教育幫助，就可能產(chǎn)生極端行為。因此，在日常管理中，要教育職工“見可欲，則思知足以自戒。將有作，則思知止以安人”，切實做好對失衡職工的轉(zhuǎn)化工作，引導他們在相對心理平衡狀態(tài)下，做出正確的選擇，使其行為符合規(guī)范。

四、運用心理調(diào)控原理，注意管理工作的效益性

在后勤管理中，時?？梢娐毠さ闹饔^愿望與客觀要求發(fā)生矛盾的現(xiàn)象，這可能導致不良的行為和結果。從人的心理活動來看，是可以通過心理調(diào)節(jié)方法，使主觀愿望服從客觀要求的。因此，在實踐中，后勤管理者應當運用心理調(diào)控原理引導和調(diào)節(jié)職工的行為。具體地說，就是根據(jù)對象的層次性采用不同的方法來加以引導和調(diào)控。一是自我調(diào)控。對于大多數(shù)后勤職工來說，一般能使個人利益與集體利益統(tǒng)一起來，基本能正確處理主觀愿望與客觀要求的矛盾。對于這一層次的職工，只要適時加以引導，就能通過自我心理調(diào)控達到目的。二是協(xié)助調(diào)控。有少數(shù)職工，當個人意愿與社會或組織對個體行為的要求有矛盾或不相一致時，不能正確地將各種利益關系有機地協(xié)調(diào)起來，甚至有時為了小團體的利益或個人利益而違紀違規(guī)。對于這一層次的職工，可以采取協(xié)助調(diào)控的方法，通過各種宣傳教育手段和深入細致的溝通談心，引導這個層次的人實現(xiàn)行為規(guī)范化，促使他們心理狀態(tài)逐步向自我調(diào)控的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化。溝通還是解除人們內(nèi)心緊張的一種重要手段。后勤管理者須經(jīng)常與職工進行雙向溝通，使意見溝通、渠道暢通和各方面思想得到交流，使大家加深了解，減少誤會，融洽感情，從而創(chuàng)造良好的心理氛圍，使職工保持健康積極的心理狀態(tài)。