中班教育教學案例精選(九篇)
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第1篇：中班教育教學案例范文
教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術。下面是小編整理的關于初中英語教學設計案例，希望大家認真閱讀!
【1】初中英語教學設計案例
根據單元特點, 我認為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會生動、有趣，受學生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。
這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。
然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果?上完課后，我認真地思考了這個問題。我發(fā)現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。
根據以上的單元特點, 我認為本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會生動、有趣，受學生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake?？梢哉f，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。
這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。
然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果?上完課后，我認真地思考了這個問題。我發(fā)現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。
我還是有點不甘心，于是在總結經驗以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時未完成的內容補上。第二天上課，我準備了45杯shake(1班學生每人一杯)，上課時我讓學生閉上眼睛，并放了一段大多數學生喜歡的音樂，趁這個機會把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲(猜猜面前這杯飲料是用什么做的)，猜對有獎，但規(guī)則是不許看，也不許聞。我數1、2、3，大多數學生按照要求一飲而盡。當然大多數學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨天“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。
從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義。“因材施教”是我國教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學實踐中創(chuàng)造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發(fā)進行教學;其次，要面向大多數，教學深度和進度都要使大多數學生經過努力能夠接受，同時注意集體教學條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習(跳級)，減速學習(延長學時)，組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發(fā)，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生提供符合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等?；钌娜说膫€性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭;充滿幻想的人的創(chuàng)造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今后的教學中，我會更加注意這個問題，并多向有經驗的教師請教，使自己在教育、教學中更進一步。
【2】初中英語教學設計案例
一、 案例呈現
人教版新目標初中英語在每個單元的section a 、b中都設計了聽力部分，如何在這一模塊落實新課標，切實培養(yǎng)與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合。
go for it grade9 when was it invented ? section a
task one:1a
lead-in
ⅰshow some pictures of inventions and talk about them.
ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ?
教師通過展示圖片和問題討論，引入本節(jié)課學習的話題——when was…invented ?
task two:1b
ⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：
1876
1885
1927
1971
1976
listen to the tape and match the inventions
with the dates
task three:2a
listen and number the inventions in the order that
you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop
task four:2b
listen again .match the inventions with their inventors and uses
ⅰcheck the answers by playing the tape.
第2篇：中班教育教學案例范文
一、班級情況要全面準確掌握
作為班主任，要抓好班級安全管理工作，就必須全面掌握班級各方面的情況，做到：班級整體情況清楚明白，學生個體情況了解掌握，學生家庭情況有所了解。學生來自不同的家庭，性格脾氣各異，獨生子女和留守生居多，單親家庭（父母離異家庭）增多，這給學校班級安全工作增加了難度。再者，大部分學生家長或學生監(jiān)護人對孩子教育管理的安全意識不夠強，安全常識較缺乏，認為孩子上學期間一切都該學校負責、老師負責，一旦學生出了事，不管事故的因果關系，不區(qū)分事故的責任主體，學生家長蠻纏硬逼高額索賠。為此，班級管理中重點要注意做好以下幾項工作：班委干部、小組長或安全員的工作責任心及能力情況；特殊體質（癲癇、心臟病等）的學生情況；學生家長的聯系電話等。
二、班級日常安全教育落到實處
小學生易動好奇，可塑性大，自制力差，再加之超額大班嚴重、社會環(huán)境復雜、家庭教育參差不齊等因素的影響，僅憑學校、班級的安全會議要求和學期內的幾節(jié)安全課堂教學是絕對不能解決問題的，特別是安全風險大的課要做到“課前嚴要求，過程嚴管理”。要建立并完善班級常規(guī)管理制度，可以不單獨制定班級安全管理制度，但在班級的常規(guī)管理制度一要有管用的安全管理條文。
1.建立人防管理網絡。班級管理工作最怕的是學生出事，班級安全工作一定是很瑣碎的，如果只是班主任一人去管理班級，精神上一定是“提心吊膽”，行動上一定是“焦頭爛額”，結果還可能“漏洞百出”。安全防范措施主要有“人防、物防、技防”，但班級安全管理最關鍵的是落實“人防”措施。班主任要積極、主動聯系科任教師，并與科任教師多多交流經常違規(guī)違紀學生的情況，獲取行為表現的反饋信息，并與科任教師共商教育管理辦法。要配備班級或小組安全管理學生干部（安全員），負責學生課外活動（含教職工政治學習、例會時間）期間的安全監(jiān)督，做到定期或不定期了解情況，加強指導、督促、管理，形成班級安全人防管理網絡。
2.引導學生參與管理。學生是平安校園的直接受益者，也應該是平安班級建設的主要參與者。在加強學生安全管理干部培訓的過程中，還要教育引導全班同學具備“我是安全衛(wèi)士”、“關注安全就是關愛生命”等觀念，要求他們自覺規(guī)范自保行為和互保行為。還要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現隱患的能力，及時發(fā)現并制止或報告有危險行為的同學，加大課內、外的安全互控力度，較好地消除學生之間人為的安全事故。
3.加強日常管理評估。任何事物，靜止就會失去活力。為了激勵學生干部及全體同學充分發(fā)揮安全自護、互控的作用，可以定期開展評選“安全衛(wèi)士”、“安全星”、“安全先進小組”活動，給優(yōu)秀者表彰鼓勵。
三、教育活動要經常扎實開展
人與人之間安全意識和防范能力的差異主要取決于受安全教育的程度、所掌握的安全知識的多少。無知的冒險，無常識的松懈、倦怠，都將導致安全事故的發(fā)生。只有提高了學生的安全意識和防范技能，才能使學生主動遠離危險，當受到傷害時能夠用適當的方法保護自己。
1.傳授安全知識，訓練排查隱患。班主任老師要主動給學生介紹安全知識，如在不同的情境下怎樣保證人身安全和財產安全等等，使學生做到心中有數；要給學生講有關學生安全方面的法律、法規(guī)和學校為此所制定的規(guī)章制度，讓學生以“法”保護自己；還要處處留心，有一顆“慧眼”，把在報紙、電視、廣播中看到的或聽到的，以及在學生、老師身邊發(fā)生的事情，挖掘提煉出來講給學生，用事例教育學生。隱患不常查，事故遲早生。日常教育教學工作中的每一個環(huán)節(jié)都必須認真對待，否則都有可能孕育著隱患。班主任老師要有意識地組織帶領學生到操場、教室、餐廳，或者帶學生到廣場、公路、水庫等場所排查安全隱患，查找不安全行為，并指出不安全公共場所下的安全規(guī)范，讓學生明白應該怎么做才安全、怎么做不安全。要把事故消滅在萌芽狀態(tài)中，則應從“善小”做起，勿以“善小”而不為。
第3篇：中班教育教學案例范文
（浙江工商大學杭州商學院，浙江 杭州 310012）
【摘 要】不同學科實施案例教學的主要環(huán)節(jié)及教師在各個環(huán)節(jié)扮演角色基本相同或者大致相同。不同學科教師在實施案例教學各環(huán)節(jié)中的作為卻有差別。筆者分析了案例教學各環(huán)節(jié)教師扮演角色，針對財經新聞報道與寫作課程案例教學各環(huán)節(jié)中教師的作為分別作一闡述。
關鍵詞 案例教學；教師；角色；作為
多年國內外的教學實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方法。鑒于國內、國外教學實際條件和要求的差異，當案例教學傳入國內，國內教師在充分借鑒國外案例教學成功經驗基礎上，結合國內教學實際，對案例教學在國內各級學校實施做了很多新的嘗試和探索，不乏成功的范例。
縱觀案例教學研究與實踐者的足跡，不難發(fā)現，在大多數研究者對實施案例教學各個環(huán)節(jié)的認識基本統(tǒng)一前提下，對教師自身在實施案例教學各個環(huán)節(jié)中扮演角色、從事工作、擔負職責的進一步研究、闡述不多。
借從事“財經新聞報道與寫作”教學機會，筆者試圖從實施案例教學的內容選擇、案例選編、組織討論、教學點評、課后總結諸環(huán)節(jié)中教師扮演角色、所做工作、應負職責入手，探討教師在實施案例教學過程中應該做的事情，避免不應有的失誤，為更好地實施案例教學、進一步提高教學成效盡綿薄之力。
1 教學內容選擇
翻閱“財經新聞報道與寫作”教科書即可發(fā)現，幾乎所有章節(jié)都不乏教學案例，證明編寫者的確是按照“應用導向”、“案例教學”[1]的編導要求編寫該部教材的。由于教學時數的限制，實際教學過程中，教師不可能在所有章節(jié)教學中都安排案例教學，對教材中的案例往往只能做“例案教學”或教學例子加以運用。教師挑選什么樣的案例作為案例教學內容或者說挑選案例教學內容的依據是什么？教師在挑選案例前應該做什么功課等？是案例教學內容選擇時首先考慮解決的問題。
為解決上述問題，教師要清楚自己在選擇案例教學內容中扮演的角色以及演好角色應該做的事情。此時教師如同影視劇導演挑選劇本。影視劇導演選擇劇本考慮更多的可能是時代背景與要求、觀眾口味與需求、劇本感染力與藝術效果等，而教師作為“導演”選擇案例教學內容的依據是：本門課程教學目標與要求、學生和教學的實際情況、提高課程教學成效的實際需要等。
以“財經新聞報道與寫作”教學為例。該課程是培養(yǎng)學生以理論指導實踐，注重提高學生實際動手能力的專業(yè)課程。教師在挑選教學案例前，需鉆研財經新聞專業(yè)教學計劃，財經新聞報道與寫作課程教學大綱，明了財經新聞報道與寫作課程在財經新聞專業(yè)培養(yǎng)計劃中的地位與作用，閱讀分析財經新聞報道與寫作教科書，確定教科書各章、節(jié)之間的聯系與區(qū)別，針對所教學生各方面實際情況，確定選擇教材中的重點與難點，圍繞重點與難點問題的攻克與解決，選擇方便學生學習、便于學生理解、能夠激發(fā)興趣、容易組織討論的案例等，成為教師當好“導演”角色、選擇案例教學內容要做的主要功課。
“財經新聞報道與寫作”課程教學重點與難點均在于教會學生寫出較高質量的財經新聞報道。對教科書各章節(jié)比較分析后，筆者認為，調查性財經報道章節(jié)排在整本教材倒數第二章，選用調查性財經報道案例作為案例教學內容最符合學生接觸財經新聞時間不長、實踐機會不多的情況。調查性財經報道的內容，“扒糞者”深入基層、應對各種挑戰(zhàn)的經歷，容易激發(fā)學生學習興趣?，F實生活中，各媒體有關調查性財經報道資料來源充足，方便學生查閱。對同一事件，各媒體不同形式、角度、深度的報道，方便學生進行比較、總結，引發(fā)學生主動積極思考，可以為后續(xù)的討論以及教學重點與難點的突破打下基礎。
2 教學案例選編
案例教學內容確定后，接下來就是案例選編工作。由于調查性財經報道案例眾多，如果選編的案例文本不規(guī)范、不典型、不精準，案例教學實施就會功虧一簣，達不到預期的教學成效。教師在案例選編的過程中，擔當的是“編劇”角色。
編劇是從事影視劇本創(chuàng)作的人。編劇可以是原創(chuàng)，也可以改編。教師在案例選編中的“編劇”工作是改編。所謂改編，即將準備作為案例教學使用的案例，改編成適合教學需要的文本格式，讓案例中蘊含的理論問題與課程教學目標緊密相連，為教學重點、教學難點順利突破鋪路架橋，與學生實際動手能力培養(yǎng)直接掛鉤。改編后的“案例文本不僅教師自己能把握，而且學生易于接受和認同”[2]。
在“財經新聞報道與寫作”教學案例選編過程中，教師作為“編劇”應注意：第一，按教學日歷安排，教學此時已經進入收官階段，學生通過前階段學習，已經初步掌握財經新聞報道與寫作方面基本理論知識，選擇調查性財經報道實施案例教學，可以統(tǒng)籌前面所學理論，融入案例教學內容。第二，查閱與案例相關的所有資料，去粗取精，改編成符合案例教學需要、始終圍繞教學主題的文本材料。第三，討論題目設計為統(tǒng)籌學生已學內容服務，不能僅僅局限于案例。要求題目設計能激發(fā)學生積極查閱資料，認真回答問題的興趣。第四，根據學生學習情況，做好討論過程預判，撰寫討論中發(fā)生各種情況的應對文字材料，為正確引導學生展開討論做準備。
3 組織課堂討論
教師在案例教學課堂討論階段承擔的角色應該是“導演”和“配角”，學生是課堂討論的主角。
教師作為課堂討論的“導演”，要充分調動學生參與討論的積極主動性，用適當的語言引導學生開展多角度、有深度的討論。作為“導演”，要避免冷場、避免偏離主題、避免無休止的爭論發(fā)生，有效掌控討論過程，控制討論結果按正確方向發(fā)展。
教師作為課堂討論的“配角”，需要向相聲捧哏演員那樣，用支持、贊揚的體態(tài)和語言對學生的精彩發(fā)言予以鼓勵。用打岔、逗趣的體態(tài)及語言對學生討論冷場、跑偏、斗氣、無序狀況實施鋪墊、轉折、撤火、理順工作。
在調查性財經報道案例教學課堂討論中，筆者認為采用“學生對學生——辯論與合作型”[3]討論方式比較符合當前大班教學現狀。在現實教學中，筆者將全班學生分成若干討論小組，在課堂討論前，要求各組在閱讀教師提供案例文本基礎上，自行查閱相關資料，自行組織小組討論，在小組討論基礎上挑選代表本組在課堂討論上發(fā)言的同學，要求做好在課堂討論發(fā)言PPT，在規(guī)定的發(fā)言時間里闡述本組的觀點。各組代表發(fā)言后，進入自由發(fā)言辯論，教師在此階段則適時進入“導演”或“配角演員”角色。
4 課堂討論點評
在案例教學課堂討論點評階段教師的角色相當于影視作品的“影評人”。敢于說真話不說假話才是好影評人，不能因為有學生評價教師的評教環(huán)節(jié)存在，對學生學習討論環(huán)節(jié)中的不足不敢提批評意見。
教師作為調查性財經報道案例教學課堂討論的“影評人”，需要點評的是：第一，點評發(fā)言者發(fā)言中的獨到見解，有創(chuàng)意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的觀點和看法。第二，點評發(fā)言者的發(fā)言思路、分析解決問題的方法、途徑是否正確，在評判是否正確的基礎上，為學生提供新的或者是更好的真知灼見。第三，點評發(fā)言者針對案例發(fā)言中所學專業(yè)知識、理論運用情況，指出存在內容缺失、表述不嚴謹甚至思想觀點錯誤等問題。
5 案例教學總結
根據案例教學各階段實施情況，研讀學生各小組撰寫的案例分析報告，教師回歸自己的原本角色，對本次案例教學進行書面總結。
在總結中需做到：第一，回顧分析學生討論發(fā)言及學生撰寫的案例分析報告，教師判定教學案例選定，教學案例選編，討論題目設計中的成功與失誤所在，分析案例教學目標是否實現，教學重點難點問題是否解決。第二，回顧分析教師自己在課堂討論中的言行，羅列出教師個人在討論中的“導演”（“配角表演”）時機把握、“導演”（“配角表演”）位置把握、語言語氣及聲調運用等方面的成功與失誤所在。第三，回顧分析課堂討論過程中，全班學生的神情表現和關注度程度，判定學生對本次案例教學的積極參與度，總結影響學生參與積極性的主客觀因素，為下一次案例教學實施提供參考和建議。
參考文獻
［1］胡潤峰.財經新聞報道與寫作[M].上海：復旦大學出版社，2006.
［2］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學操作模式探析[J].思想教育理論導刊，2010（11）：63－67.
第4篇：中班教育教學案例范文
譯林版《牛津初中英語》（Fun with English）按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題設計各個板塊的教學任務，語言材料貼近學生的實際生活，語言情景真實。其中Integrated Skills（綜合技能）板塊將聽、說、讀、寫糅合在一起進行綜合操練，以提高學生綜合運用語言的能力，是各個單元必不可少的重要組成部分。該板塊將語言結構和交際功能相結合，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了必要的語言材料。通過對所呈現的對話的認知、理解，學生在所設計的情景中學習使用與本單元主題相關的交際用語，并能把所學的交際用語靈活自然地運用到日常生活情境中。
然而，不少教師將這一塊的聽說教學等同于機械的聽力口語訓練，把教學目標和重點簡單地定位在完成課本中的聽力口語練習上。把生動的聽說學習變成了“聽錄音，讀對話”的枯燥訓練。學生缺乏高效的聽說活動，感到課堂形式過于單一，因而產生厭倦感，大大降低課堂的效果和質量。如何利用現有教材進行有效的聽力教學、培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合技能呢？筆者認為很大程度上取決于教師在Integrated Skills教學過程中的聽前話題導入的活動設計。
二、 Integrated Skills教學板塊的案例研究
聽前話題導入：創(chuàng)建真實情境，激發(fā)表達欲望
筆者對自己教授過的一節(jié)綜合技能課的話題導入進行了教學案例研究。這次的教學內容為7B Unit Four， Integrated Skills。 本單元的課題是Amazing things（令人驚奇的事物）。通過這個課時的教學教師引導學生了解更多動物的知識，學會從聽力材料中獲取相關信息并使文章意思表達完整。以下是話題導入部分的課堂實錄：
［初稿設計］
筆者以各種動物圖片導入Amazing animals這一話題。依次提出以下問題： ① Do you know these animals？ ② What??s the name of this animal？ ③ Do you know anything amazing about them？ 學生對于①的回答是幾乎一致的“yes.”由于在課前進行了預習，對于②的回答也整齊劃一，如ant， camel， tortoise等。而部分同學沒有預料到第三個問題的難度如此之大，以至于只有個別同學能夠作答。
［反思］
導入環(huán)節(jié)旨在調動學生的積極性，打開學生思路，將學生引入相關話題。為此，這一階段就要盡可能選擇學生熟悉的、了解的或感興趣的內容，可以通過游戲、圖片、對話、音樂、視頻等形式激發(fā)學生聽的欲望。筆者反思了自己的問題設計。前兩個問題都屬于簡單的封閉式的問題，而第三個問題難度上升太快，又沒有事先教授詞匯進行鋪墊，大部分學生無法迅速找到正確答案。這樣的問題設計無法調動學生的積極性，激發(fā)思維。
［修改稿設計］
邀請學生和老師一起做一個叫做“Guessing game”的游戲，并許諾給予答對的同學一定的獎勵。筆者利用ppt播放描述動物的句子，同學們通過描述猜測動物的名稱。思考出答案的同學無需舉手，直接起立，大聲報出答案即可。隨后老師展示正確答案及動物圖片。在此過程中，學生可通過句子、圖片認識新單詞及詞組。
I am grey.
I sleep on my feet.
I eat for 15 to 18 hours a day.
Usually， I am slow.
I have a long nose and two big ears.
（Elephant）
I am brown.
My babies are very small.
I can jump very fast.
I can stand on my tail and fight with my back legs.
I carry my babies in a pocket of skin.
I live in Australia.
（Kangaroo）
［設計說明］
令人興奮的游戲、精美的動物圖片創(chuàng)設出了真實的情境，營造了歡快的課堂氛圍，調動了學生的學習積極性。游戲設計合理，難度遞增。正確回答出動物名稱的同學獲得了很大的成就感。其他同學也在主動思考的過程中有所得。利用學生熟悉的話題梳理詞匯，幫助掃清聽力理解的障礙，為下一步聽說活動做好鋪墊，同時引導學生對于下面要聽的內容進行預測。
第5篇：中班教育教學案例范文
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1.想要短期內全面提高應試能力，掌握各種應試技巧的考生。
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3、也可獲得專業(yè)老師的幫助和指導，通過問答互動，第一時間解決疑問。
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第6篇：中班教育教學案例范文
關鍵詞：農村幼兒園 科學教育資源 課題研究
農村幼兒園，是指地處縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環(huán)境有著豐富的自然景觀和農業(yè)產業(yè)包括畜牧和水產養(yǎng)殖、林場、園藝和蔬菜生產等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產的某技術產品等?！队變簣@教育指導綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”從中可以看出，幼兒園科學教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環(huán)境中人、事、物的互動中獲得有益的經驗，養(yǎng)成良好的環(huán)境綜合素質。在當前廣大農村經濟不是很發(fā)達的情況下，各農村幼兒園經費普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優(yōu)越和寬裕的科學教育資源，幼兒園的發(fā)展既需要政府的投入和社會的支持，也需要各園采取必要措施，使現有的農村科學教育資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務。因此，探索農村幼兒園科學教育資源開發(fā)與利用對策，探究農村幼兒園生存與發(fā)展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質量也是降低農村幼兒園辦學成本，提升辦園水平的有效途徑之一。
一、規(guī)范制度更新觀念，確保課題順利實施
1.健全制度，確保課題研究的順利進行
一是健全管理機構?？傉n題組明確了課題總負責人、子課題負責人，并以子課題組負責人成立了課題研究核心小組，負責課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網絡，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結經驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結。
二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學觀摩研討、經驗分享等多種形式進行。同時，堅持“以研究促教學”的課題管理理念，融學習、培訓、研討為一體，促進教師專業(yè)成長。
三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔任，負責日常教研活動。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進行分類研究，每學期開展研討活動兩次以上，負責人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。
2.理論培訓，建設先進理念的師資隊伍
首先，在驅動階段通過專題培訓、書籍推薦、網絡學習等方式，對課題組成員進行相關理念的培訓。在開題會上，課題負責人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標與內容、研究過程與方法、創(chuàng)新點及預期成果等內容進行全面的介紹。并結合國內外科學教育活動的發(fā)展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學活動要從生活中選題，強調科學活動要幼兒親身經歷與參與，以及要注重幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導。
其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內外的幼兒園科學教育開展情況分析、國內幼兒園科學教育資源開發(fā)與利用情況的調查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領組員不斷豐富有關農村科學教育資源的開發(fā)與利用等理論，組建起一支強干的研究隊伍。主要引領子課題成員組對泉州地區(qū)常見的植物、動物、物體材料、常見物理現象、天氣雨季節(jié)變化，科技產品與人們生活的關系，人們生活與自然環(huán)境的關系等科學領域的六個方面的主要內容進行開發(fā)與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認真學習科學教育理論，對安溪本地的地方風味小吃、家鄉(xiāng)風景、茶藝資源等資源的開發(fā)與利用進行了深入的研究挖掘，使教師對科學教育活動、鄉(xiāng)土科學資源有足夠的認識，不斷推進研究進程，通過教研促進教師專業(yè)化發(fā)展。
再次，各自子課題則根據需要，利用園內局域網等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關的文章與書籍，掌握科學研究的方法，用有效的科研方法指導實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網”等網站，學習“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用”“如何利用農作物創(chuàng)設幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網絡上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農村幼兒教育資源的開發(fā)和利用”“指導家長有效開展親子科學探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎。
3.調查研究，摸清實施課題的現狀與問題
課題研究初期，大多子課題組根據研究需要，采用調查問卷、實地考察等方式進行了調查，了解課題研究的現狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調查問卷的形式調查幼兒對社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級現有的科學區(qū)、觀察區(qū)調查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風活動，進行鄉(xiāng)土資源調查，提高教師對鄉(xiāng)土資源的認知。
二、運用行動研究方法，積累典型教學案例
從農村科學教育資源利用、科學教育課程開發(fā)等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環(huán)往復的邊行動邊研究的方法積累相關經驗，并在實踐中逐漸調整、完善課題研究方案，形成前期經驗總結和課例匯編。
1.實證研究，積累資源開發(fā)利用的典型案例
課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結合在一起。每個學期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農村廣闊的資源，每學期均精心策劃開展了形式不同，內容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區(qū)資源有效運用到區(qū)域活動中，提高科學區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學活動“狗尾草”、中班科學活動“有趣的陶土”、大班科學活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認識螃蟹”“花蛤寶寶”等典型活動案例；永春縣港永幼兒園在本土農作物資源在科學活動的開發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實踐相結合的操作中，進一步拓展課題的研討與實施。
2.互動研討，推進研究進程的不斷深化
（1）專家引領助提高
為確保各子課題的研究方向準確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導下，各子課題組根據自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設和指導”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區(qū)游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學教育”等專題講座，利用專家知識系統(tǒng)化的優(yōu)勢，給予課題組成員研究上的理論引領，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達18次。
（2）觀摩研討引互動
總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區(qū)教育資源開展探究式的幼兒科學教育活動”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數學區(qū)材料”“本土農作物資源在科學教育中的開發(fā)與利用”等。在現場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數學區(qū)域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。
（3）經驗交流互借鑒
學習他人優(yōu)秀方法、經驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實證研究的進程中，不斷積累了有益的經驗，為了將這些有益的經驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經送寶”活動，各課題負責人將取來的“經”與大家進行分享和共同學習。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉(xiāng)土資源開展數學區(qū)域活動的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進科學教育”等共計6次課題階段成果經驗匯報。
三、運用經驗總結方法，促進教師專業(yè)成長
采用經驗總結法匯總相關資料，回顧研究歷程，總結有關經驗，反思研究得失，形成研究結論和課題結題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農村資源進行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學反思、教學敘事、幼兒學習故事納入農村幼兒園科學教育資源的開發(fā)與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據實際情況進行調整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區(qū)域案例分享等方式進行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農村資源開展親子科學探索活動的實踐研究”“農村幼兒園利用社區(qū)資源開展科學教育活動的實踐研究”“本土農作物資源在科學教育中的開發(fā)與利用研究”等十七個子課題的研究目標、內容、原則、方法、途徑、評價體系等內容，通過“反思――實踐――調整――再實踐――反思――總結”的行動研究過程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學智慧，促進教師的專業(yè)成長。
總之，借助“農村科學教育資源的有效開發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標，很好地完成了“促進幼兒發(fā)展”的間接目標。教師與家長們有了正確的觀念，在農村科學教育資源的開發(fā)與利用中，進一步了解了幼兒階段的教育目標和內容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類培訓、研討活動，進步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進行探究，讓幼兒在玩中學，在游戲中發(fā)現科學現象和科學道理。二是參與大量的實踐工作，開發(fā)與利用科學資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實習生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學智慧，積累實踐經驗。教師積極地參與到各種學習和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調整――再實踐――總結”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學智慧。
參考文獻：
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第7篇：中班教育教學案例范文
幼兒園課程改革走到今天，已超出了傳統(tǒng)意義上狹義的課程論，成為一個包括顯性課程和潛在課程在內的大課程觀。順應綜合化發(fā)展的時代主流，課程的理論研究也走向多學科的整合，就是將課程的目標、內容和實施途徑進行整合。
在實踐過程中，受教師的教學水平、地區(qū)的環(huán)境支持、幼兒的能力差異等影響，課程整合也暴露出了這樣那樣的問題，或課程有大拼盤現象，或課程的年齡段定位不夠精確，或課程有一部分是內容上無意義的雷同等。那么，這些問題如何解決，如何讓我們的新課程努力朝創(chuàng)新、實用、適合幼兒發(fā)展的方向邁進呢？我們幼兒園采取了集體研課的方法，共同尋找問題、探討問題、解決問題，形成一套適合我園幼兒發(fā)展的園本課程。
二、點擊集體研課
新課程的創(chuàng)新與發(fā)展需要優(yōu)秀教師的智慧，需要廣大一線教師在活動過程中最真實的思考與反饋。所以，我們的課程改革主要依賴于幼兒園的集體研課，每周三中午、雙周一下午我們將教師集中起來，或大組（幼兒園全體教師組）或中組（以年級為單位的教研組）或小組（自由結對的師徒組），讓教師說說課后感，比較進行案例分析，讓集體研課真正成為我們的園本教研。在一次次的集體研課中，我們覺得集體研課不僅能讓教師集思廣益、各抒己見，在思考推敲課程的過程中逐步完善、修改我們的課程，更能在集體研課中改變一部分教師陳舊的教育觀念，否定一部分教師不正確的，甚至是錯誤的教育方法，帶動一部分青年教師快速地成長。通過集體研課，也讓我們每一位教師清楚自己實際的教育教學水平，在以后的工作中有一個準確的定位，繼而確立一個努力的方向。
我們幼兒園主要參考的教材是南師大的《幼兒園活動整合課程》和華師大的《建構式課程》，這兩套教材以一個個主題為中心，在每一個主題中整合了健康、社會、語言、藝術、科學等領域的內容。教師認領一個較感興趣的主題進行電子備課，完成后進行資源共享，再請各年齡段的教研組長訂出每一個學期的主題安排進度，即主題實施的先后順序。這樣一來，教師就可以擁有所有主題的原始活動設計，大大減輕教師備課的負擔。
當然，幼兒園的課程有它自己的特點，不能像小學一樣材，統(tǒng)一實施，最后就是統(tǒng)一考核。必須結合幼兒的實際經驗水平、幼兒的實際興趣需要，選擇教育教學最適合的理論。所以，我們每一位教師在活動實施前都要對原始的主題活動設計進行個性化的修改。
（一）問題貼
1.貼一：大拼盤現象
在修改備課的過程中，教師對課程都有自己一定的想法，都
能根據自己班級幼兒的實際需要選擇適合的內容，或增加，或刪除，
或環(huán)節(jié)置換，或精簡語言。但是，在活動中我們也發(fā)現，前半部分還是語言教學，到了后半部分就成了藝術教學。如，故事《發(fā)明家奇奇》，教師應該在語言、思維上對幼兒進行提煉，而不是簡單講完故事后讓幼兒將自己的想象發(fā)明畫下來；明明是早期閱讀，如，《雞的一家》，教師卻將認識漢字“小雞、公雞、母雞”，點數雞的數量、了解雞的生活屬性，甚至給雞涂色等內容綜合在一起。這就是我們所說的大拼盤，是將相關的內容進行了簡單的組合，沒有重點，也沒有主線，幼兒的學習是“蜻蜓點水式”的。整合課程絕不是簡單意義上的相加或堆砌，而是一種融匯教師智慧和經驗的一種有機組合。它是以一個領域為重點，以挖一口井為主線，由淺入深、由易到難，逐步提升幼兒的思維，發(fā)展幼兒的綜合素質的過程。
2.貼二：內容重復、雷同現象
在我們的整合教材中，還有一個現象是十分明顯的，就是內容的重復和雷同。由于我們的每一個主題都是由不同教師進行主備，所以，主題與主題之間就缺少關聯，甚至是脫節(jié)的。而另一個現象就是主題和主題之間的內容有一部分雷同或是重疊。如，大班的《旋轉樂園》和《動感世界》中，會轉的、省力的“輪子”的內容就有了重復。中班的《小鬼顯身手》和《商店》的內容也有很多重疊。除了橫向的重疊之外，在縱向的學習中，我們也發(fā)現了主題在內容和形式上的一些問題。如，關于“昆蟲”的題材，小班的《動物世界》，中班的《有趣的昆蟲》，大班的《蟲蟲、蟲蟲飛》都是圍繞這一內容生成的。仔細推敲教師的活動設計，由于每一位教師對課程把握得不同，中班的教學難度和大班不相上下，而大班的設計并沒有將中班的經驗進行遷移，所以，同一個題材的活動，在縱向上沒有一個很好的坡度，在難度上也沒有逐步提高。
（二）修復貼
1.貼一：集體研課（一）――修改備課
既然種種問題出現了，那么修改就是必要的，也是必需的。怎樣對我們的活動設計進行及時有效的修改呢？集體教研就是其中一個非常重要的途徑。
我們將教師進行分組，將平行班平行課程的教師分成一組，
如，將都是教大班的，都是教單周的老師集中在一組，然后將每位教師對每一節(jié)課的個性修改組合在一起，那么同樣的一個活動就有了n種不同的修改，再將這n種修改進行綜合，提煉出比較有效的一節(jié)活動課。如果n種修改產生了多于一種的良好效果，那么我們的活動就可以有活動設計（一）、活動設計（二）或更多的方案供參考和選擇；如果n種修改效果都不盡如人意，那么就可以請教師將這樣的活動拿出來，成為我們大組集體研課的題材，通
過我們大組的集體智慧再來研出一個較行之有效的活動方案。
教研組長再將各學科、各領域重復、雷同的內容進行把關和修復。
最后，由骨干教師抽查部分完善的活動，看看是否還有大拼盤現象，是否還有內容上的重復，逐步形成一套可操作性強、融合教師集體智慧的園本參考教材。
2.貼二：集體研課（二）――充實教材
除了現有的課程結構以外，幼兒園的教材還有很多，其中不乏一些優(yōu)秀的教學案例，可以汲取，為我所用。但不是所有的教材都可以拿來，很多教材不一定適合本地區(qū)、本年齡段、本班幼兒的發(fā)展需要，有些教材又和時代的發(fā)展脫節(jié)，還有一部分教材，好東西有一點點，看你怎樣把握和截取。根據以上情況分析，我們可以從以下幾個方面來進行教材的研析，以選擇好的教材充實新
課程。
（1）對具體的教材進行修改
有些教材已經有了自己的框架，如，語言活動中的故事教材。但是，教材的長短、教材中語言的完整與優(yōu)美、教材可挖掘的教育因素等，都是我們進行研討的方向。如，故事《你是我最好的朋友》，我們就對故事進行了大膽的修改，保留了小老鼠要和大象做朋友這件事，而小老鼠救大象的過程，則進行了實際改編，利用多媒體讓一系列聲音貫穿“救”的過程，而聲音的不同組合就有了不同的“救”的方式和結果，故事也就變得更加符合幼兒的口味。
（2）拓展教材范疇，尋求不同領域的發(fā)展
同樣一個教材，我們還可以進行不同領域的整合，也可以將教材中的一些內容延伸到其他領域，繼而形成一個新的教材。如，在故事《一只鳥和三個孩子》的教學中，如何將故事教學的單一題材進行拓展，我們在研課活動中發(fā)現，早期閱讀、社會《愛鳥的孩子》、音樂《小鳥》等活動都是可操作的，教師經過精心設計、大膽嘗試，讓老教材有了新的生命，可謂老課新上。
（3）根據幼兒的需要生成教材
教師在和幼兒每天的生活游戲中，經常會出現一些有實際教育意義、可操作性強或者幼兒非常需要、非常感興趣的教育因素，教師如果能夠敏感地把握住幼兒的需要，就可以及時地生成一些教材，這種生成教育是真實的、有意義的。當這些教育因素提取之后，教師就可以共同來設計教材，繼而完成一個教學方案。如，大班科學活動《我是小偵探》，就是根據幼兒愛看智力畫報、愛走迷宮等因素設計的，我會在后面的實例分析環(huán)節(jié)詳細闡述。本次活動可以說效果是比較好的，對幼兒的觀察能力、記憶能力、分析能力以及品德修養(yǎng)等方面的發(fā)展都是有促進作用的。
（4）搜集優(yōu)秀的活動案例
剛才已經說到，不是所有的活動都可以拿來，但如果發(fā)現了一個好的案例，我們教師就要做一個有心人，勇于挑戰(zhàn)，敢于實踐。我們不妨問問自己：這么優(yōu)秀的活動我能上嗎？學生能接受這樣的教學方法嗎？如果失敗，問題會在哪兒？經過我的修改是不是能夠讓活動更加精彩？等等。相信教師經過這樣的努力，一定會有出色的案例呈現在我們的面前。
幼兒園也會參加這樣那樣的公開活動、評課活動，這樣的活動已經經過了實踐的考驗，適合本園幼兒的學習與發(fā)展，那么，活動結束后一定不要束之高閣，我們可以將這樣的活動整理在我們的新課程中，形成我們園本課程的樣板和核心。
3.貼三：集體研課（三）――實例分析
我以科學活動《我是小偵探》為例，詳細闡述我園集體研課的形式、過程及成效。
（1）研教學內容
大班幼兒的思維特點已經開始從形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們已不僅僅局限于事物的表面特征，也能根據自己的知識經驗做出一些簡單的判斷與推理。具體表現在：大班幼兒喜歡下棋、走迷宮、玩一些智力游戲。結合這些特點，我們大班教研組一致認為，應該及時生成一個科學活動，賦予幼兒“小偵探”的角色，創(chuàng)設一個破案的情境，讓幼兒在比對中發(fā)現少了東西，并且通過“尋找線索――腳印”“留下的黃色格子布”“目擊者”等解決一個個獨立的問題，最后將這些問題在偵探卡中匯總，讓幼兒自己推理出答案，找到犯罪嫌疑人。
（2）研教學過程
教師在活動設計的過程中雖然對幼兒的實際水平有了一個預設，但是在實際的操作過程中，預設與實際的情況多多少少有一些偏差。所以，我們對這些生成的教材，或者說是一些新課都要進行試教。
試教也分幾種，一種是由一位教師執(zhí)教，其他教師通過大組聽課、評課，對本次活動進行逐步改進完善，這是我們的“手拉手活動”；還有一種是一個活動設計分別由兩至三位教師執(zhí)教，我們稱之為“同題上課”，教師通過相互聽課、評課，反思自己在活動中的優(yōu)缺點，汲取別人先進的經驗，再來進行試教，試教的總次數視實際教學有效性而定，我們稱之為“一課三研”。一課三研，可以一課三上，也就是說，可以是有經驗的教師來上第一課，青年教師進行聽課，吸取老教師的經驗，和老教師一起對所進行的活動進行研課，再由青年教師完成二、三次課，這是我們的“師徒結對”。
在《我是小偵探》活動中，我們是采用“手拉手”“一課三研”的形式讓本次教學活動逐步成熟、完善的，適合幼兒的學習與發(fā)展。
（3）確立教材
對于這樣的一次生成活動，我們將讓它與我們現有的教材融為一體，一般的，我們可以將本次活動納入相關的主題中。如，大班的《各行各業(yè)》。我們還可以研究這個活動可挖掘的相關教育因素以及幼兒對此類活動的關注程度，如果幼兒有需求，我們就可以以《我是小偵探》為核心，生成一個系列活動，作為一個主題出現在我們的園本課程中。
第8篇：中班教育教學案例范文
一、根據幼兒年齡特點及發(fā)展水平選擇合適的活動內容
根據《幼兒園教育指導綱要》的規(guī)定，教育教學內容的選擇應體現以下原則：所選內容既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒現實的需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。但在實際教學中往往是顧此失彼。下面以一個實際教學案例作一個簡要的分析：大班的教學活動《吹泡泡》，整個活動的過程是通過讓全體幼兒親自實踐操作，在老師為他們準備的許多用具（如勺子、鏟子等）中，找出哪些能吹出泡泡，哪些不能，整個活動中孩子們興趣極高，氣氛活躍，個個玩得熱火朝天，10分鐘之后，孩子們都得到了答案。但這不是成功的教學活動。
分析結果：1.本活動所選的內容不適合大班幼兒現有的思維水平 ，沒有挑戰(zhàn)性。大班幼兒的思維雖然仍是具體形象思維特點，但明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽，本活動只注重了幼兒玩什么，沒體現出幼兒學到了什么或思考了什么。2.《吹泡泡》是幼兒生活中喜聞樂見的并且是幼兒感興趣的事物，但本活動只是生活經驗的復制，沒有挖掘出拓展幼兒經驗和開拓幼兒視野的教學內容，教學價值極低?？傊?，這個活動內容的選擇存在的主要問題是：活動內容太簡單，對幼兒缺乏挑戰(zhàn)性，活動看似很熱鬧，幼兒能積極參與，但并無發(fā)展價值。單純考慮幼兒感興趣，但沒有教學價值。
二、注重集體活動過程中各環(huán)節(jié)的價值體現，提高教學的有效性
教學過程是實施活動目標的過程，是完成教學內容的載體，每個環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞活動主題精心選材，使其充分發(fā)揮載體作用，并且每個環(huán)節(jié)都要進行合理有序的安排，才能在有限的時間里彰顯有效的價值。但在平時教學中往往因為環(huán)節(jié)內容的選擇欠斟酌，安排無層次，出現了教師囫圇吞棗，孩子茫然而草草收場的現象，直接影響有限時間里的活動效果。
（一）圍繞活動主題，在幼兒已有生活經驗的基礎上提取有價值的有關的內容
根據幼兒已有生活經驗提取的內容，也最接近幼兒的主體身份，最能調動幼兒全部的感受力，并能使幼兒用過去已獲得的認知經驗來探討問題。但在設計活動時，教師常常是忽略了孩子，導致活動效果極低，甚至是無效果而言。如一個藝術活動，戲曲欣賞《說唱臉譜》，教學過程是：1.談話，引出活動內容；2.放音樂，引導幼兒欣賞京劇片段；3.出示各種臉譜，紅臉、黃臉、白臉、黑臉，介紹各種臉譜的代表人物及故事，藍臉的竇爾敦、紅臉的關公、白臉的曹操、黃臉的典韋、黑臉的張飛；4.老師在自己臉上示范畫出臉譜。5.請幼兒在自己臉上畫出自己喜歡的臉譜；本活動在第四環(huán)節(jié)，幼兒看到老師在自己臉上畫臉譜，齊聲說：“不要”“不要”，最后環(huán)節(jié)請幼兒在自己臉上畫臉譜，孩子們都不愿意畫，此活動以失敗而告終。分析：京劇藝術雖是中華民族的國粹，但在生活中幼兒接觸比較少，有關京劇的臉譜知識更是知之甚少，這導致在第三環(huán)節(jié)就出現了孩子茫然不知所措的被動局面，造成了孩子們更不愿意在自己臉上畫出他們不感興趣的東西。
（二）注重體現每個環(huán)節(jié)安排的層次性和互動性
教學環(huán)節(jié)切忌太多，一般4~5個環(huán)節(jié)為宜，安排要有層次性，要由淺入深，循序漸進，要注意動靜交替，提供師幼互動，幼幼互動的時間和空間，實現良好的師幼互動，讓集體教學變成有生命的活動，這樣就能促進教學有效性的提高。
三、教師的教學語言要精確，精煉，精美
第9篇：中班教育教學案例范文
一、課題研究的背景
1.我園研究的優(yōu)勢
我園參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”中央電教館的子課題的研究，重視發(fā)揮現代信息技術在幼兒教育教學中的作用。國家進入“十二五”規(guī)劃伊始，我園繼續(xù)深入研究現代教育技術與幼兒園教育教學活動的深度融合，深化教育改革，促進素質教育實施，總結經驗，探索推進教育可持續(xù)發(fā)展及跨越式發(fā)展的規(guī)律。
2.我園在過去教學過程中普遍存在的問題
我們不難發(fā)現，現代信息技術在幼兒園教學活動中的運用還存在一些問題，影響其作用的正常發(fā)揮。首先是教師教學觀念的偏差。有些教師一遇到公開課，就想到了現代信息技術。其次，多媒體的制作與應用在活動中體現得并不好，有時甚至只是為了要插上一個多媒體課件而設置一個多余的環(huán)節(jié)，其在整個活動過程中的作用并不大，說不定還會適得其反，成為敗筆。再次，教師的操作技巧也直接影響活動的效果，教師如果不熟悉操作過程，就容易出錯，使整個活動效果大打折扣。
二、課題研究的指導思想及研究綜述
1.教學策略的有效性對兒童學習具有積極的影響
隨著科學技術的發(fā)展，以計算機為代表的現代信息技術為教育教學的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺。在幼兒園教學中，加大現代信息技術的應用力度，實現多媒體信息化教學，拓展幼兒的思維，促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，是深化教學改革的必然趨勢和現實要求。因此，我們認為將信息技術應用于幼兒園教學中，值得我們去研究與思考。
2.讓幼兒的內隱學習能力更大化地發(fā)揮
縱橫信息數字化是將縱橫信息技術、認知心理學的原理、漢語言學科有機結合起來，以培養(yǎng)人的快樂學習，主動探索，促進人的潛能發(fā)展，提高學習能力為目的。而內隱學習，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)外顯學習的不知不覺的學習過程，它是有機體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結構關系的過程。從孩子呱呱墜地到牙牙學語，再到連貫講述表達，我們給孩子的是學習的時間和內隱學習的環(huán)境（父母、同伴等）。同樣，我們提供一定的條件（縱橫碼的練習），一定的時間，一定的影響（視覺上、聽覺上的刺激），讓幼兒從中逐步獲得對字詞的積累。我們開展的“縱橫信息游戲化學習與幼兒園教學活動整合策略的研究”課題，目的在于為幼兒提供一定的條件，讓幼兒的內隱學習能力能夠更大化地發(fā)揮。
圖1 陳瀅老師在全國縱橫信息數字化學習與研究課題
中期研討交流會上做公開課展示
三、實驗準備情況
1.目標的設計
（1）培養(yǎng)幼兒對縱橫信息游戲化學習的興趣和意識，使幼兒初步了解、掌握信息技術的粗淺知識和簡單操作技能，能熟練操作、運用縱橫漢字輸入法。培養(yǎng)幼兒對信息技術應用的良好習慣和技能，提高幼兒的信息素養(yǎng)。設計、探索符合幼兒園階段幼兒身心特點的縱橫信息數字化學習和信息技術教育的課程內容。
（2）課題的開展與研究，能夠有效地促進教師對現代信息技術的運用能力，能有效地開展幼兒園的教學活動，促進教師自身業(yè)務素質的進一步提高，促進幼兒園整體科研水平的發(fā)展。
2.問題的提出及假設
（1）能否通過訓練快速輸入方法來提高幼兒的閱讀速度及閱讀量，促進幼兒信息技術素養(yǎng)的提升，促進幼兒手眼協(xié)調能力的發(fā)展，有效提高幼兒園教學質量，促進教師綜合教育教學水平的發(fā)展。
（2）假設能通過訓練快速輸入法來提高幼兒的閱讀速度及閱讀量，提升幼兒的信息技術素養(yǎng)，那么，幼兒的閱讀能力和信息技術操作能力也會進一步提高，文字儲備量會增加，學習興趣更加濃厚，養(yǎng)成良好的學習習慣和傾聽習慣，有效促進幼兒全面發(fā)展。
3.研究方法
研究中教師的研究內容是相對穩(wěn)定的，而兒童的理解程度卻因人、因事、因地各不相同。因此，我們采取了觀察法、調查法、行動研究法、實驗法進行研究。
4.研究范圍
本課題主要以教學案例、課件、區(qū)域游戲實踐進一步對比研究，針對實驗班開學初及學期末的成果對比測查進行分析（見表1）。
表1
四、實驗過程
1.課題研究的基本內容
根據研究的目的和基本思路，我們圍繞以下三個方面進行探討：
（1）研究幼兒園階段幼兒的縱橫數字化學習和信息素養(yǎng)的形成速度、水平，如何用最短的時間使幼兒的縱橫信息數字化學習能力和信息技術水平快速提高。
（2）形成符合幼兒身心特點的縱橫信息數字化學習和信息技術教育的課程內容及所需的相應課時安排。
（3）通過實踐研究，提高教師的信息技術應用水平和信息素養(yǎng)，使其改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育觀，促進教師綜合教育教學水平的發(fā)展。
2.重要概念的界定
（1）信息技術：現專指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術及通訊技術的設計、開發(fā)與綜合利用等，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。
（2）縱橫漢字輸入編碼（簡稱“縱橫碼”），是由香港著名愛國實業(yè)家周忠繼先生自1984年開始研究發(fā)明的。本著弘揚中華優(yōu)秀文化，振興民族科技教育的理念，周忠繼先生將自己發(fā)明創(chuàng)造的縱橫碼無私奉獻給社會?？v橫碼兩次獲國家知識產權局頒發(fā)的發(fā)明專利證書。
五、實驗測試分析
1.實驗結果討論與分析
我們根據幼兒年齡特點設計課程，充分利用幼兒園及家庭的“家校通”網絡信息，促進家長正確地理解教師的協(xié)調指導，通過家長和孩子共同學習縱橫碼，讓孩子對學習的興趣越來越濃厚，而且把在幼兒園學到的東西轉教給爸爸媽媽，體驗到了成功的快樂。一年的學習使得幼兒對縱橫碼輸入法有了一定的認識，并產生了濃厚的興趣。
（1）提高幼兒學習興趣
針對幼兒的不同年齡特點，我們制訂了教學計劃和活動方案，利用信息技術活動進行集體學習，托班及小班從學操開始，通過兒歌和操節(jié)激發(fā)幼兒學習的興趣，中班及大班從游戲及問題情境入手，通過探險及走迷宮開始游戲，促進幼兒參與的積極性，有效提升幼兒的學習興趣。
例如在“拯救大森林”的活動中，教師就有效運用了探索法，激發(fā)幼兒幫助他人的積極情感。教師引導幼兒：“森林的小樹在哭泣，因為風沙把他們的家園毀壞了，小朋友請你們救救小樹吧！”這樣有效地保證了幼兒學習的專注時間，幼兒帶著任務開始了學習，每一次學習都像一次探險和游戲，生動有趣，快樂開心，并能獲得成功。
（2）幼兒閱讀速度的提高
我們知道閱讀速度過快，會影響閱讀的質量和效果，閱讀速度過慢，影響閱讀量，那么什么樣的速度才是可行的呢？我們采用循序漸進、邊打邊練的方式指導幼兒學習。每次幼兒都知道，要想闖入新的一關，需要既能完整地打字，又能讀出這個漢字，就在這樣日積月累的過程中，孩子們認識了很多漢字，閱讀速度提高了，閱讀能力也提升了。
每一次在上機的時候，總能聽到孩子開心地說：“老師！我又勝利了，讓我試試下一關吧！”孩子在游戲中獲得成功體驗，在生活中變得樂于探索。同時，隨著時間的推移，孩子們慢慢能大聲閱讀圖書上的文字了。一位家長說：“學了縱橫碼后，孩子拿起《北京晚報》給我讀，我太驚詫了，孩子越來越愛看書了?！?/p>
（3）多讀多練，看打速度提升
閱讀量和輸入法是靠日積月累的練習才能掌握的能力，因此，我們每周都集體學習，決不“三天打魚兩天曬網”。每周還有針對個體的區(qū)域指導，同時家園配合練習，這樣大大增加了學習時間。此外，教師還隨機與幼兒交流互動、檢查和評測，提高學習的質量。
例如：家園配合是多讀多練的一個“法寶”，教師們每天利用區(qū)域游戲時間，檢查幼兒練習的效果，用鼓勵的語言和獎勵的方式給予肯定，并定期召開家長展示交流會。家長看到孩子們的進步，看到他們在熟練地看打，也是感到由衷的高興。
（4）針對小班初學的特點，采用找規(guī)律的教學方法
縱橫碼編碼規(guī)律性強，最基本的規(guī)律只有一條：縱橫取碼法。所謂“縱橫取碼法”就是將取碼對象分成上下（縱）兩部分，分別取左右（橫）角筆形碼，其他各種取碼規(guī)律都是可以從“縱橫取碼法”推出的。在教學中，充分利用縱橫碼規(guī)律性強的這一特點，盡量采用找規(guī)律教學法，這樣可以使要記憶的內容大大減少，達到事半功倍的教學效果。
例如：幼兒的學習規(guī)律是邊說邊想邊操作，如果讓幼兒單純地記錄背誦55個主部首，效果會很差，他們不是沒了學習興趣，就是因為不理解而忘得很快。通過在游戲中學操節(jié)，教師創(chuàng)編了很多朗朗上口的兒歌，幫助幼兒掌握規(guī)律，學習效果自然更好。
（5）擴大幼兒的閱讀面
我們給家長提供操作光盤、測試題卡，幫助家長指導孩子。只有提供豐富的資料，才能讓孩子的視野更開闊。同時，加入一些繪本圖書，讓孩子在一日生活的不同環(huán)節(jié)中分別讀故事書，積累更多的詞匯，增加閱讀量，讓孩子們感受到自信、成功和“我最棒”。
例如：在圖書區(qū)，孩子們會突然找到教師說：“老師，花草這個字和樹好像取碼不一樣?！苯處熅蜁椭變悍治?，并把這一經驗與大家分享。同時，我們還鼓勵幼兒嘗試在Word的文本中打字、插圖片，鼓勵幼兒閱讀一些綠色健康網站，擴大幼兒的閱讀面，培養(yǎng)他們成為適應社會發(fā)展需要的人。
2.課程開展活動模式的基本框架
在研究實踐中，我們逐步總結出幼兒園教育活動過程的小班及課程開展初期活動模式的基本框架（如圖2所示）：
圖2
我們在實踐研究中逐步總結出活動前、活動中、活動后的教學策略：活動前，利用游戲環(huán)節(jié)、生活環(huán)節(jié)學習兒歌，掌握重點難點；活動中，運用情境激趣策略、提問引思策略、交流展示策略、比賽激勵策略、情感引導策略、反復練習策略、重點示范策略；活動后，運用分享交流策略、家園合作策略、個別指導策略。
3.學兒歌記口訣、記規(guī)律學筆順，分層次指導
（1）周忠繼老先生的四句口訣朗朗上口，我們在餐前游戲時復習，在間操時練習，在上機前鞏固，讓孩子對于基礎口訣熟記于心，打下扎實的基礎。
（2）記規(guī)律學詞組，通過各種闖關游戲讓孩子了解二字詞組、三字詞組、四字詞組和多字詞組的取碼規(guī)律，讓孩子有成功感，激發(fā)他們練習的興趣，提高打字練習的速度。
（3）分層指導不同幼兒，讓能力強的幼兒拔拔高，讓能力差的幼兒有進步，家園配合，共同練習。
（4）中大班幼兒進行“一對一”的互助小組活動，共同學習，形成互助競賽小組，在自主、自愿的原則下共同提高。
4.教學評價
通過縱橫碼輸入法的學習，有效幫助幼兒提升信息技術的操作技能，輔助幼兒解決學習中的困難，激發(fā)幼兒自主學習的愿望。
（1）幼兒注意力測評
①統(tǒng)計測評數據。
評分標準：弱1～2分；較弱3～4分；一般5～6分；較好7～8分；很好9～10分。
表2和表3分別為實驗組幼兒和非實驗組幼兒的測評分數。
表2 實驗組幼兒
表3 非實驗組幼兒
注：本文表格中的幼兒姓名均以數字代替。
②分析測評數據。
兩組對比分析數據見表4。
表4
通過實驗測評得出相關數據：實驗組幼兒的注意力水平要高出非實驗組20個百分點。上述測評數據在一定程度上反映出縱橫信息數字化教學對幼兒注意力水平的提高具有積極的促進作用，有助于幼兒注意力水平的提高。
（2）幼兒觀察力測評
①統(tǒng)計測評數據（見表5）。
表5
②統(tǒng)計測評分析（見表6）。
表6
通過對實驗測評數據進行統(tǒng)計分析顯示：實驗組隨機抽查中有3名幼兒能夠找到4～5處不同，其他3名幼兒能夠找到6處全部不同。上述實驗數據反映：實驗組幼兒的觀察力水平要高出非實驗組幼兒31.8個百分點，這在一定程度上可反映出縱橫教學活動對于提高幼兒的觀察能力具有促進作用。
（3）學習縱橫碼輸入法后測試合格的幼兒（見表7）
表7
表8 普通班與實驗班學習情況的對比分析表（1年）
另外，現代信息技術輔助教學時幼兒運用多種感官參與，獨立的操作練習活動有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。計算機給幼兒的多種鼓勵也使幼兒增強了信心，使他們的身心得到了和諧、全面的發(fā)展，可以激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，為幼兒提供豐富直觀的知識源泉，從而為幼兒提供創(chuàng)意的條件。我們相信，經過有計劃、有目的的培養(yǎng)，孩子們各個都能成為創(chuàng)造小能手。尤其是學習了縱橫碼輸入法的幼兒，能夠順利地打字、查找主題相關資料，與伙伴在網絡中有效交流，解決小組合作中遇到的困難，提高幼兒自我學習的實效性，激發(fā)幼兒自主學習的興趣，從而獲取更多的學習資源，拓展各個領域的知識面，讓幼兒真正成為探索學習的主人。
六、實驗成效
1.幼兒的快樂發(fā)展
多種教學方法的整合，提高了幼兒學習的興趣。教師、媒體、幼兒之間的有效互動，使幼兒的思維更加活躍?；局阜ǖ恼莆?，促進了幼兒的自信和成就感。有效的交流互動，增加了幼兒間的交往與溝通。信息技術教學，促進了幼兒對信息設備的了解和掌握。信息技術與課程的整合，促進了幼兒兒歌、操節(jié)的學習，有效輔助了幼兒指法的鞏固和掌握。
2.教師的成長與進步
