基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例精選(九篇)

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第1篇：基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);信息安全;項(xiàng)目管理;虛擬幣

1基于項(xiàng)目管理方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.1項(xiàng)目及項(xiàng)目管理

按照美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(Project Management Institute,簡(jiǎn)稱PMI)的定義,項(xiàng)目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品或服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù),是一個(gè)組織為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo),在一定的時(shí)間、人員和其他資源的約束條件下,所開展的一種有一定獨(dú)特性的、一次性工作。而為了滿足或超越項(xiàng)目有關(guān)各方對(duì)項(xiàng)目的需求與期望而運(yùn)用各種知識(shí)、技能、方法和工具開展各種管理活動(dòng),就是項(xiàng)目管理[1]。

當(dāng)前,現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論與方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了社會(huì)生產(chǎn)與生活的各個(gè)方面,從工程項(xiàng)目到科技開發(fā),從組織變革到社會(huì)服務(wù)等都被看作是項(xiàng)目并按照項(xiàng)目管理的方法去管理與實(shí)施。我們近年來進(jìn)行的項(xiàng)目管理教學(xué)模式的探索就是來自現(xiàn)代項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)。

1.2教學(xué)模式

學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)過程中,更多的時(shí)候需要在合作的環(huán)境下進(jìn)行,因此我們有針對(duì)性地將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式分組,模擬企業(yè)在項(xiàng)目開發(fā)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并以項(xiàng)目管理的方式合理分配人力資源,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神,使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行效率達(dá)到最大。教師將需要解決的問題或完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,以項(xiàng)目組工作方式,由學(xué)生自己按照企業(yè)運(yùn)作的完整程序,制定項(xiàng)目計(jì)劃,分角色完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生可以在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等,熟悉公司運(yùn)作的方法。教師成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被極大地激發(fā),自覺地學(xué)習(xí),并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。教師也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,自行選擇感興趣的項(xiàng)目,開拓思維,創(chuàng)新并實(shí)踐。[2]

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程控制

項(xiàng)目?jī)?nèi)容來源于實(shí)際應(yīng)用,是將理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有明確而具體的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題;項(xiàng)目的開展要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能,解決過去從未遇到過的實(shí)際問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

從實(shí)際教學(xué)的角度,并且充分考慮信息安全學(xué)科的大體要求,我們所實(shí)行的基于項(xiàng)目管理模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程一般分為以下幾個(gè)步驟:(1)團(tuán)隊(duì)組建、角色定義。(2)教師宣布此次項(xiàng)目任務(wù),由項(xiàng)目經(jīng)理來領(lǐng)取項(xiàng)目文檔要求,并由全體項(xiàng)目成員分析討論,撰寫項(xiàng)目計(jì)劃[3],確定此次項(xiàng)目如何實(shí)施,并由各項(xiàng)目組講解。(3)各項(xiàng)目組講解項(xiàng)目中需要體現(xiàn)的基礎(chǔ)思想和方法。(4)各個(gè)項(xiàng)目組完成自己的項(xiàng)目任務(wù),教師參與期間的解答和協(xié)調(diào)工作。(5)各項(xiàng)目組互相溝通和交流。(6)教師做最后的全面點(diǎn)評(píng)[4],各個(gè)項(xiàng)目組整理文檔和歸檔。

它與傳統(tǒng)分組實(shí)驗(yàn)的主要區(qū)別在于:引入例會(huì)制度,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄和呈現(xiàn),輸出文檔為會(huì)議記錄、資金流向表、項(xiàng)目任務(wù)書等。通過規(guī)范化的項(xiàng)目實(shí)施及管理手段,可以使學(xué)生提前養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及扎實(shí)的文字功底。此外,強(qiáng)化表達(dá)及溝通技能,也是引入項(xiàng)目管理模式的重要因素。

3考核機(jī)制

絕大部分課程的考核機(jī)制都是基于分?jǐn)?shù)的。對(duì)考試的課程,教師可以通過卷面成績(jī)做出客觀的評(píng)價(jià);但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程,如何給出公正、公平、公開的考核結(jié)果是很難做到的。這不僅是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程考核因素要比理論考試多得多,而且教師主觀意念會(huì)對(duì)最終成績(jī)起相當(dāng)大的影響,更重要的是傳統(tǒng)的考核機(jī)制并不能很好地配合項(xiàng)目管理方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。因此,我們?cè)诰唧w實(shí)施過程中引入虛擬幣(圖1)的機(jī)制進(jìn)行項(xiàng)目考核。

每個(gè)項(xiàng)目組初始有一定的虛擬幣,作為啟動(dòng)資金,每次根據(jù)項(xiàng)目完成情況,賺相應(yīng)的錢,如果有違規(guī)行為,教師罰款。各個(gè)項(xiàng)目組之間可以自由交易,最后根據(jù)項(xiàng)目組賺錢最多為優(yōu)勝。如果在課程過程中,有的項(xiàng)目組破產(chǎn)的了,課程便需要重修。最終該課程的成績(jī),將通過對(duì)虛擬幣資產(chǎn)的量化得到。

下面是一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程:

(1) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:文件安全傳輸。

(2) 實(shí)驗(yàn)工具:VC6.0。

(3) 知識(shí)基礎(chǔ):對(duì)稱加密算法、非對(duì)稱加密算法、哈希函數(shù)算法。

(4) 實(shí)驗(yàn)過程:每個(gè)項(xiàng)目組需要自行編寫對(duì)稱加密算法、非對(duì)稱加密算法、散列函數(shù)算法的程序,對(duì)文件進(jìn)行混合加密和數(shù)字簽名。

(5) 設(shè)計(jì)情景:A團(tuán)隊(duì)成功實(shí)現(xiàn)對(duì)文件的混合加密,但是沒有在限時(shí)內(nèi)完成數(shù)字簽名程序的編寫,而B團(tuán)隊(duì)完成了,這時(shí)A團(tuán)隊(duì)可以使用虛擬幣向B團(tuán)隊(duì)購(gòu)買該段代碼。而在最后考核中,由于A團(tuán)隊(duì)整體完成情況很好,在該環(huán)節(jié)賺的錢多,彌補(bǔ)了購(gòu)買代碼所花虛擬幣的代價(jià)。C團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施過程當(dāng)中非授權(quán)使用了其他團(tuán)隊(duì)的代碼,教師對(duì)該違規(guī)行為進(jìn)行了罰款,由于該團(tuán)隊(duì)在以往實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中虛擬幣過度使用,導(dǎo)致資產(chǎn)為負(fù),項(xiàng)目組破產(chǎn)。

4調(diào)查與分析

我們對(duì)參加課程的150名學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。

(1) 是否滿意“基于項(xiàng)目管理”的課程形式以及滿意程度:回答不滿意占到5.3%,基本滿意的占到62%,非常滿意的占到32.7%。

(2) 是否滿意課程內(nèi)容設(shè)置:認(rèn)為內(nèi)容較簡(jiǎn)單的占到22%,認(rèn)為內(nèi)容較深的占到36%,另外有10%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容落后于時(shí)代。

(3) 虛擬幣考核機(jī)制是否可以真實(shí)有效反映成績(jī):有36%的同學(xué)選擇“完全可以”,40%的同學(xué)選擇“一定程度上可以”,多數(shù)同學(xué)的理由是,該考核機(jī)制可以反映團(tuán)隊(duì)的成績(jī),但是無法精確到個(gè)人成績(jī),導(dǎo)致產(chǎn)生“大鍋飯”的嫌疑;另外還有18%選擇“不可以”,基本理由是團(tuán)隊(duì)實(shí)力決定最終成績(jī),認(rèn)為自己有可能被別人“拖”死;其余選擇“不清楚”。

通過以上得到的數(shù)據(jù),我們可以看出該方案取得了一定的成果,但是仍有許多不足之處,尤其是針對(duì)考核機(jī)制,學(xué)生反映不一。這種考核機(jī)制適應(yīng)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家更注重團(tuán)隊(duì)合作的教育形式,在現(xiàn)階段,我們多數(shù)同學(xué)還是把自己的成績(jī)、排名看得較重。如何能在該教學(xué)模式下既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,又能突出個(gè)人成績(jī),將是今后要討論的方向。

5結(jié)語

經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn),基于虛擬幣的考核方式對(duì)以團(tuán)隊(duì)為整體的成績(jī)?cè)u(píng)估有很好的效果,但是對(duì)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人成績(jī)難以做出有效判定,結(jié)果往往是每個(gè)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的成績(jī)相同。因此在今后的教學(xué)考核評(píng)估方法研究中,將著力引用企業(yè)人力資源管理中常用的4大評(píng)價(jià)因素:工作成績(jī)、工作能力、工作態(tài)度和工作適應(yīng)性[4],對(duì)每個(gè)人的成績(jī)做出更細(xì)致的量化。

參考文獻(xiàn):

[1]PMI. 項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2004:3-15.

[2] 陳志奎,劉D,丁寧. 基于項(xiàng)目管理方式的信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(8):140-143.

[3] 盧向南. 項(xiàng)目計(jì)劃與控制[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004-6:5-16.

[4]John M. Nicholas. Project Management for Business and Technology ――Principles and Practice[M]. 2nd ed.北京:清華大學(xué)出版社,2001:534-553.

Research on Experimental Teaching of Information Security Based on Project Management

CHEN Zhi-kui, LIU Yang, DING Ning

(School of Software, Dalian University of Technology, Dalian 116023, China)

第2篇：基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0027-02

傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，由此學(xué)者們開發(fā)了多種教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法是兩種學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中案例教學(xué)法由來已久，已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。基于項(xiàng)目式教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)30年代Dewey的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想，近年來普遍被美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國(guó)家與地區(qū)高等教育中的心理學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程管理學(xué)等學(xué)科廣泛應(yīng)用[1]。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義學(xué)派教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與，將教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學(xué)模式均為歸納教學(xué)法的范疇和廣泛的應(yīng)用前景，為了更加科學(xué)地應(yīng)用這兩種教學(xué)模式，有必要對(duì)它們之間的異同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，為有效實(shí)施和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的共同點(diǎn)

（一）情境性

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式都是通過讓學(xué)生參與到特定情境之中來達(dá)到一定的教學(xué)目的。具體來講，案例教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)目的來選材設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種問題情境中，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目式教學(xué)模式則是讓學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目情境中來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和主動(dòng)參與性。

（二）主體性

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均屬于歸納教學(xué)法的范疇，是一種探究式的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，親自去搜集和分析資料，主動(dòng)參與和解決案例或項(xiàng)目中的各種問題。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程更有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的掌握，有利于自學(xué)能力的提高。

（三）互動(dòng)性

與講授式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向流動(dòng)不同，案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均認(rèn)為在互動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果更佳。作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)案例或項(xiàng)目有自己獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，學(xué)生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項(xiàng)目無關(guān)的知識(shí)，有利于新知識(shí)和新觀點(diǎn)的形成。另外，除了學(xué)生圍繞案例或項(xiàng)目參與互動(dòng)之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性也有利于啟發(fā)學(xué)生新觀點(diǎn)的形成，豐富和拓展案例或項(xiàng)目中的知識(shí)。

（四）實(shí)踐性

案例教學(xué)模式中的案例需要源自實(shí)踐，滿足真實(shí)性的特性。同樣，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目也必須是真實(shí)的。真實(shí)性的案例或項(xiàng)目更能夠讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感覺，尤其是真實(shí)性的案例可以讓學(xué)生通過分析得出的結(jié)論與實(shí)際結(jié)論進(jìn)行比較來獲得不同情形下應(yīng)當(dāng)掌握的各種知識(shí)。另外，案例教學(xué)模式和基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程也具有實(shí)踐性，這樣學(xué)生才能夠通過親身體會(huì)和參與案例或項(xiàng)目以解決真實(shí)問題來獲取知識(shí)。

二、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的差異點(diǎn)

（一）選擇案例/項(xiàng)目的主體與標(biāo)準(zhǔn)

案例教學(xué)模式中案例是由教師有意識(shí)地選擇與設(shè)計(jì)的，學(xué)生通常不參與案例的選擇與設(shè)計(jì)，只是在教師引導(dǎo)下對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析與思考。在選擇案例時(shí)，羅伯特（2004）給出了四條應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：一是案例具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性;二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實(shí)際工作中可能遇到的各種典型問題;三是案例涉及的是實(shí)際工作中的重大問題;四是案例選擇應(yīng)注重實(shí)踐性[2]?；陧?xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目選擇主體不僅包括教師，還涉及學(xué)生、企業(yè)、學(xué)?；蚱渌M織，也即項(xiàng)目可由教師提供，也可由學(xué)生自己提供，或者由那些與學(xué)校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來自學(xué)校的項(xiàng)目或其他組織提供的設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目。而且項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個(gè)方面的條件：項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目是可能成功完成的，項(xiàng)目必須是常見的，項(xiàng)目?jī)?nèi)容強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用，項(xiàng)目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學(xué)模式相比，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中項(xiàng)目的來源較廣。而與基于項(xiàng)目式教學(xué)不同，案例教學(xué)模式通常不需要花費(fèi)資金。

（二）教師扮演的角色

在案例教學(xué)模式中，教師扮演是引導(dǎo)者的角色，即教師在案例中設(shè)定知識(shí)點(diǎn)的前提下，學(xué)生按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識(shí)。而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，即不同群組的學(xué)生在開展項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，當(dāng)遇到困惑和難題的時(shí)候，教師針對(duì)這些困惑和難題給予學(xué)生指導(dǎo)并將其解決。相比較而言，案例教學(xué)中的各種“難題”是教師預(yù)先鋪設(shè)并給定答案的，而基于項(xiàng)目式教學(xué)中的各種難題并非教師預(yù)期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)能力和綜合能力的要求更高。

（三）教學(xué)過程與時(shí)間的安排

在案例教學(xué)模式中，教師通過圍繞一個(gè)共同的案例與全體學(xué)生進(jìn)行討論而開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們可分組討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進(jìn)入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學(xué)直接進(jìn)入討論過程[4-5];而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，由于不同群組的學(xué)生選擇的項(xiàng)目通常存在差異，教師與學(xué)生圍繞不同的項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，因此不同群組的項(xiàng)目之間不存在交集。另外，在案例教學(xué)模式中，一個(gè)案例討論的時(shí)間控制在4―6小時(shí)[6]，而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中，圍繞項(xiàng)目而展開的教學(xué)時(shí)間則較長(zhǎng)，往往會(huì)長(zhǎng)達(dá)數(shù)周或整個(gè)學(xué)期。例如，南開大學(xué)項(xiàng)目管理課程采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，各組對(duì)自己選擇項(xiàng)目的范圍、成本、質(zhì)量、進(jìn)度和風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)體系進(jìn)行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。

（四）績(jī)效評(píng)估

在案例教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)通常包括兩個(gè)階段：一是教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例討論過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);二是根據(jù)學(xué)生的案例分析報(bào)告對(duì)學(xué)生就相關(guān)理論和知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例教學(xué)模式多根據(jù)教師針對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，是否提出了獨(dú)特的見解，以及平時(shí)作業(yè)來給學(xué)生成績(jī)。例如，在哈佛的案例教學(xué)過程中，學(xué)生成績(jī)的50%來自課堂參與?；陧?xiàng)目式教學(xué)的績(jī)效評(píng)估方法主要包括企業(yè)評(píng)估、自評(píng)估、同伴評(píng)估、指導(dǎo)教師評(píng)估及上述幾種方法的組合[7-8]?？?jī)效評(píng)估的對(duì)象主要涉及團(tuán)隊(duì)和個(gè)人兩個(gè)層面，即先對(duì)不同群組的整體績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，然后按照群組中各學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)估，再分別賦予團(tuán)隊(duì)績(jī)效和個(gè)人績(jī)效不同的權(quán)重，采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

表1 案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的差異點(diǎn)

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同屬于歸納式教學(xué)范疇。本研究對(duì)此兩種教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究。具體來講，案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均具有情境性、主動(dòng)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的特征，通過讓學(xué)生主動(dòng)參與特定情景中解決實(shí)踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項(xiàng)目的選擇主體與標(biāo)準(zhǔn)、教師角色、教學(xué)過程與時(shí)間、績(jī)效評(píng)估方法等方面。

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第3篇：基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文

（天津城建大學(xué)，天津300384）

摘 要：推進(jìn)教學(xué)方法改革是卓越工程師培養(yǎng)的必然要求。文章以“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為載體，將研究性教學(xué)與講授式教學(xué)對(duì)比，指出研究性教學(xué)的實(shí)施范圍，選取項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，分析了基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，并指出了有效實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；卓越工程師

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107(2015)01-0026-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）規(guī)定了卓越工程師在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的基本要求，其中工程實(shí)踐能力是卓越工程師培養(yǎng)的核心。只有將這些培養(yǎng)要求滲透于課程改革，一是滲透于教學(xué)內(nèi)容的改革，二是滲透于教學(xué)方法的改革，才能保證卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，探索符合工程實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)方法是培養(yǎng)卓越工程師必經(jīng)之路，研究性教學(xué)恰恰以訓(xùn)練和培養(yǎng)能力為出發(fā)點(diǎn)，因此，研究性教學(xué)成為“卓越計(jì)劃”著力推行的教學(xué)方式。

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握方案選優(yōu)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等工程經(jīng)濟(jì)分析能力，這正是工程管理卓越工程師必備的工程實(shí)踐能力之一。因此，基于卓越工程師培養(yǎng)訴求的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革，不僅要研究和構(gòu)建基于工程經(jīng)濟(jì)分析能力的教學(xué)內(nèi)容，而且要注重與之相適應(yīng)的教學(xué)方法的改革和研究。那么，如何將研究性教學(xué)應(yīng)用到“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，不僅關(guān)系到學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)分析能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到工程管理卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章對(duì)比分析研究性教學(xué)和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，得出“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適合采用研究性教學(xué)的模塊，選取財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，最后指出研究性教學(xué)應(yīng)注意的問題。

一、研究性教學(xué)與講授式教學(xué)之比較

研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)知識(shí)與研究問題相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在思考、分析和探究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作學(xué)習(xí)過程中形成和提高素養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別，見表1。

由表1可知，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)很有益處，但很難培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。因此，推進(jìn)研究性教學(xué)，是教學(xué)改革的必然要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的應(yīng)然要求。

二、研究性教學(xué)的實(shí)施范圍

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都有局限性，研究性教學(xué)也不例外。倡導(dǎo)研究性教學(xué)，并不是以其為主，而是從實(shí)際出發(fā)，積極采用以發(fā)揮其固有的優(yōu)越性。應(yīng)該看到，兩種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，相輔相成，在課程教學(xué)中缺一不可。適合采用研究性教學(xué)的課程和教學(xué)內(nèi)容見表2。

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是工程管理經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行方案選優(yōu)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)課程，故“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適合采用研究性教學(xué)。但由于該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)知識(shí)，這仍然需要講授式教學(xué)，使得學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)理論和知識(shí)，為研究性教學(xué)打下基礎(chǔ)。根據(jù)各教學(xué)模塊的特點(diǎn)，研究性教學(xué)在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的實(shí)施范圍見表3。

三、研究性教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，按照教學(xué)專題內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)方式劃分，主要有基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)和基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)。文章重點(diǎn)分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用模塊，經(jīng)過此模塊教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能針對(duì)具體項(xiàng)目開展財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，所以該模塊適宜采用案例討論式教學(xué)。筆者在教學(xué)過程中以“新設(shè)法人建設(shè)項(xiàng)目”為例開展示范教學(xué)，組織過程如下。

(1)簡(jiǎn)單講解財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的概念和基本步驟。

(2)描述實(shí)際案例工程的背景、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提出要求：①討論基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及如何利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表；②討論財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表與財(cái)務(wù)報(bào)表之間的關(guān)系；③討論如何應(yīng)用Excel軟件把報(bào)表之間、數(shù)據(jù)之間銜接起來形成信息流；④討論建設(shè)投資借款在不同還款方式下利息計(jì)算公式，討論量入償付法的本金償還額確定；⑤討論如何應(yīng)用Excel財(cái)務(wù)函數(shù)來計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(3)學(xué)生分組，每組限定4-5人，自由組合形成討論小組，參照《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)（第三版）》，把基本理論和知識(shí)點(diǎn)串接起來，由于課堂時(shí)間有限，給予一定的課內(nèi)討論時(shí)間，更多需要學(xué)生課外討論完成，在此期間，學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助。

(4)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己分工內(nèi)容，收集和整理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)相關(guān)的資料，初步形成財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)知識(shí)架構(gòu)，提出分工內(nèi)容的解決思路和方法。

(5)小組討論。各組學(xué)生集中對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，應(yīng)用EXCEL軟件編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)基本報(bào)表。最后，梳理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)思路，串聯(lián)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、輔助報(bào)表、基本報(bào)表、指標(biāo)分析計(jì)算等信息流，結(jié)合定性分析，撰寫財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，得出結(jié)論。

(6)課堂交流和點(diǎn)評(píng)。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報(bào)表編制、報(bào)表間信息流、評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算、不確定分析和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

(7)布置課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用EXCEL進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的能力。

在財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊開展基于案例的討論式教學(xué)，最好結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行，可彌補(bǔ)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊課時(shí)不足狀況。通過此方式開展教學(xué)，首先，可增加該模塊的趣味性和真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生探求問題解決方式；其次，增加了討論、文獻(xiàn)檢索、互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作等能力；最后，案例教學(xué)結(jié)束后，穿插課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)了知識(shí)掌握和能力提高。

四、研究性教學(xué)應(yīng)注意的問題

要有效實(shí)施研究性教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

（一）教師角色更新

從表1可知，研究性教學(xué)中教師從教學(xué)主體、教學(xué)控制者變成教學(xué)組織者、參與者，從講授知識(shí)點(diǎn)變成設(shè)計(jì)工程實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，所以，教師必須從觀念、知識(shí)、能力等方面進(jìn)行更新。

（二）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

研究性教學(xué)過程要開展小組討論、師生互動(dòng)，而現(xiàn)在教學(xué)多是大班授課，少則兩個(gè)班，多則四個(gè)班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進(jìn)行，所以應(yīng)啟動(dòng)小班授課制和討論式教室建設(shè)計(jì)劃。研究性教學(xué)雖然以教室為中心，但已延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。討論式學(xué)習(xí)遇到問題，如不能及時(shí)溝通，會(huì)影響學(xué)生討論進(jìn)度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現(xiàn)代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點(diǎn)，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)刻不容緩，在該平臺(tái)上不僅教師可進(jìn)行課后輔導(dǎo)、材料發(fā)放、重點(diǎn)問題講解，而且學(xué)生組內(nèi)可進(jìn)行在線交流、知識(shí)分享、提交成果等。

（三）研究問題的設(shè)計(jì)

第4篇：基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文

J2EE是一套全然不同于傳統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)的技術(shù)架構(gòu)，主要用來建設(shè)大型的分布式企業(yè)級(jí)應(yīng)用程序，是目前主流的開發(fā)平臺(tái)之一。由于學(xué)好J2EE技術(shù)對(duì)提高高校學(xué)生的就業(yè)率有很大的幫助，所以大多數(shù)高校都開設(shè)了與J2EE相關(guān)的課程。然而，教育部、工業(yè)和信息化部等部門目前的人才報(bào)告顯示，超過42%的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生從事的是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的工作，近5年來計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的行業(yè)留存率不超過68%，這說明計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況并不是很理想。究其原因，主要在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

教學(xué)方式改革的必要性

1.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求脫節(jié)

一方面學(xué)生畢業(yè)后找不到適合自己本專業(yè)的工作，另一方面企業(yè)也招不到合適的計(jì)算機(jī)人才，造成這種矛盾的主要原因是在信息技術(shù)高速發(fā)展的年代，企業(yè)對(duì)IT人才的要求發(fā)生了變化，而高校的教學(xué)內(nèi)容并沒有做出相應(yīng)的改變，這就導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力不能滿足企業(yè)的需求，造成了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)失衡。

2.填鴨式的教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力差

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式包括理論知識(shí)上的講解和相關(guān)實(shí)驗(yàn)題目的操作，所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)一半是在教室里完成，一半是在機(jī)房里完成，在這種情況下，很多在機(jī)房里的動(dòng)手實(shí)踐都是淺嘗輒止，缺乏對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練。這種填鴨式教學(xué)的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)此門課程只是一知半解，畢業(yè)后根本無法單獨(dú)完成綜合性項(xiàng)目的開發(fā)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)一般采取的是班級(jí)形式，使用的是根據(jù)階段考試要求的材，規(guī)定所有學(xué)生要在統(tǒng)一的時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過統(tǒng)一的試卷來進(jìn)行評(píng)判。這種形式從教學(xué)要求出發(fā)，考慮的是大多數(shù)學(xué)生的接受能力和教師的教學(xué)能力，在規(guī)模化教育教學(xué)情況下它是必須選擇的方式，但由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、環(huán)境、奮斗目標(biāo)等都不盡相同，所以在同樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不同的，這是導(dǎo)致目前計(jì)算機(jī)人才結(jié)構(gòu)失衡的主要原因之一。

因此，對(duì)于J2EE這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來改革教學(xué)勢(shì)在必行。云平臺(tái)的建設(shè)則給J2EE的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革提供了一個(gè)新的方式。在J2EE的教學(xué)過程中，我們可以利用ITbegin云平臺(tái)突破傳統(tǒng)教學(xué)無法打破的壁壘，以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，按照“教學(xué)做”一體化的思路，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和重組，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

基于ITbegin云平臺(tái)的J2EE項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

ITbegin云平臺(tái)從編程技能實(shí)踐入手，同時(shí)引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，全程使用真實(shí)項(xiàng)目案例來進(jìn)行實(shí)踐式教學(xué)，這改變了傳統(tǒng)的理論填鴨式教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，同時(shí)利用大數(shù)據(jù)工具也為高校教學(xué)提供了個(gè)性化教學(xué)思路。

教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)內(nèi)容規(guī)劃有：

①架構(gòu)：包含學(xué)校、教師、教材、教室、課堂的多級(jí)權(quán)限架構(gòu)。

②流程：包含備課、預(yù)習(xí)、在線授課、作業(yè)、考試、報(bào)告的全過程管理（如下圖）。

③技術(shù)：包含知識(shí)點(diǎn)/項(xiàng)目案例/作業(yè)編輯、一對(duì)多編程直播、一對(duì)一編程答疑、作業(yè)布置/提交/自動(dòng)批改/手動(dòng)批改等諸多關(guān)鍵技術(shù)。

④內(nèi)容：真實(shí)項(xiàng)目案例。使用企業(yè)最新的開發(fā)技術(shù)，真正做到學(xué)習(xí)的技術(shù)與企業(yè)的需求一致，這樣既能減少教師的備課成本，也能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

1.真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

ITbegin云平臺(tái)在日常教學(xué)中引入企業(yè)真實(shí)案例，以完成最后一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目案例作為教學(xué)的總目標(biāo)。我們可以將項(xiàng)目分為若干個(gè)典型的案例，用案例引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，讓他們?cè)诮讨袑W(xué)，在學(xué)中做，在做中反思再學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使其最終達(dá)到匹配企業(yè)的需求。以《項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)―電影網(wǎng)站》為例，該項(xiàng)目涉及的技術(shù)包括服務(wù)器部署環(huán)境（如Iinux、tomcat7等）、數(shù)據(jù)庫（內(nèi)置數(shù)據(jù)庫h2）、技術(shù)（如Java、SpringMVC、Freemarker等）等。

2.“教學(xué)做”一體化的教學(xué)思路

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)思路是指，“教學(xué)項(xiàng)目”與企業(yè)項(xiàng)目合一，理論與企業(yè)需求合一，實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程建設(shè)。

在教師在線授課的同時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐操作，與教師形成“教”與“實(shí)踐”的良好的生態(tài)圈，并且代碼可以在線編寫、在線運(yùn)行、在線編譯。教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)過程的整體效率。

除了在線授課外，ITbegin云平臺(tái)上還包含預(yù)習(xí)、作業(yè)、考試、報(bào)告的全過程管理，它們都是基于實(shí)踐操作，并且可以實(shí)時(shí)反饋實(shí)踐結(jié)果，這提高了編程教學(xué)的質(zhì)量，真正做到了“學(xué)即做，做即會(huì)，會(huì)即能用”。

3.“個(gè)性化教學(xué)”的教學(xué)模式

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就提出了因材施教的觀點(diǎn)，即教師必須根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要等施教，學(xué)生學(xué)習(xí)完全是一種自主性的。

這種個(gè)性化教學(xué)理念也用到了ITbegin云平臺(tái)上，即平臺(tái)能夠記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括學(xué)生的聽課時(shí)間、練習(xí)時(shí)間、作業(yè)題目、題數(shù)、答題準(zhǔn)確率、答題時(shí)長(zhǎng)、敲鍵次數(shù)、代碼行數(shù)等，教師看到這些數(shù)據(jù)反饋后，就能夠根據(jù)每位學(xué)生的不同情況對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

平_還可以通過大數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)，根據(jù)基于企業(yè)需求而設(shè)計(jì)的知識(shí)圖譜，設(shè)計(jì)一種有效的能力測(cè)評(píng)模型。該模型能為每位學(xué)生建立個(gè)人能力報(bào)告，并給出更加有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，然后教師可以根據(jù)此建議因材施教。

結(jié)語

基于ITbegin云平臺(tái)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是目前教學(xué)改革上的一大熱點(diǎn)，它改變了傳統(tǒng)的知識(shí)碎片化、理論填鴨式的教學(xué)方式，克服了學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)化等教學(xué)弊端，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐化教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文

Abstract： The present teaching mode for industrial engineering profession and its defects in personnel training are analyzed. The experience type teaching mode for industrial engineering based on occupation role is presented and its implementation plans as well as methods are suggested. By the reformation of experience type teaching mode， the detail thinks are explored while building the industrial engineering profession hierarchy system. The detail thinks are as those how enhance the students' profession consciousness based on the work process of occupation role of enterprises， so as to increase the comprehensive engineering capability. This teaching mode aim at realizing the connection between the train objective for industrial engineering profession and demands in management and skill type personnel of modern enterprises， and it also try to train student to become a quality engineer at graduation.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)角色；體驗(yàn)式教學(xué)模式；工業(yè)工程專業(yè)

Key words： occupation role；experience type teaching mode；industrial engineering profession

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）13-0211-03

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基金項(xiàng)目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃一般項(xiàng)目和天津科技大學(xué)教育教學(xué)改革課題“工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)D02-1107）、天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：“卓越計(jì)劃”下機(jī)械類本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)HEYP5001）、天津市高教學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題重點(diǎn)課題：“卓越計(jì)劃”下機(jī)械類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：125z008）和青年專項(xiàng)課題：機(jī)械類卓越工程師培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐（編號(hào)：125q135）。

作者簡(jiǎn)介：張付英（1965-），女，河北贊皇人，博士，教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及其自動(dòng)化和工業(yè)工程。

0 引言

工業(yè)工程是對(duì)人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改進(jìn)和實(shí)施的一門學(xué)科。工業(yè)工程專業(yè)教育在于培養(yǎng)掌握機(jī)械工程、管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的知識(shí)，具備解決工業(yè)企業(yè)機(jī)械工程和生產(chǎn)管理的實(shí)際問題的能力，能在工業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理部門，從事系統(tǒng)的建模、分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、研究、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等工作的技管一體化高級(jí)專門人才[1，2]。

我國(guó)的工業(yè)工程專業(yè)教育由于只有二十多年的歷史，因此其教學(xué)模式存在著與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不適應(yīng)，培養(yǎng)的工業(yè)工程技術(shù)人才與現(xiàn)代企業(yè)要求不匹配的問題。目前，工業(yè)工程專業(yè)雖然都制訂了面向工作過程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但課程體系的設(shè)置及教學(xué)模式存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向。與其他專業(yè)相比，工業(yè)工程專業(yè)由于其“軟”的工程技術(shù)特征，使其在各高校存在著硬件設(shè)施不足，操作性、綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少的狀況。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型成功，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切，而現(xiàn)有工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在的較大差距，這種狀況將直接影響我國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。

體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)相關(guān)理論知識(shí)，用親身體驗(yàn)去理解、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容并最終進(jìn)行再創(chuàng)造的一種教學(xué)模式[3，4]。基于職業(yè)角色的體驗(yàn)式教學(xué)是將職業(yè)崗位的訓(xùn)練引入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就融入企業(yè)職業(yè)工作角色，以情景模擬、角色體驗(yàn)等方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和拓展。因此，改革現(xiàn)有工業(yè)工程專業(yè)的教學(xué)模式為基于職業(yè)角色的體驗(yàn)式教學(xué)模式，力求將學(xué)生置身于人、企業(yè)、社會(huì)與自然環(huán)境組成的整體系統(tǒng)中，啟發(fā)學(xué)生從企業(yè)需求角度去思考，使學(xué)生能在更深層面上理解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)優(yōu)化及運(yùn)營(yíng)、制造模式、設(shè)計(jì)流程、生產(chǎn)和成本及質(zhì)量管理等各種因素對(duì)現(xiàn)代制造企業(yè)運(yùn)營(yíng)的影響，真正體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)及運(yùn)作方式、產(chǎn)品開發(fā)過程和解決人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)在效率、效益、質(zhì)量方面問題的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合工程素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力[5]。

1 基于職業(yè)角色的工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式

根據(jù)我校工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于職業(yè)角色的工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式如圖1所示。該模式根據(jù)我校工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，將體驗(yàn)式教學(xué)模式分成三個(gè)層次、六個(gè)階段，即企業(yè)人意識(shí)培養(yǎng)層，職業(yè)角色體驗(yàn)層和職業(yè)能力提升層，職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)階段、職業(yè)角色知識(shí)綜合應(yīng)用體驗(yàn)階段、企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程體驗(yàn)階段、崗位角色體驗(yàn)階段、項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)階段和頂崗體驗(yàn)階段。在不同的體驗(yàn)階段，通過課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)規(guī)劃，將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素融合到教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性。

2 基于職業(yè)角色的工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施思路和方法

根據(jù)構(gòu)建的基于職業(yè)角色的工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式，提出實(shí)施該模式的具體思路和方法。

2.1 企業(yè)人意識(shí)培養(yǎng)層教學(xué)體系建設(shè) 企業(yè)人意識(shí)培養(yǎng)層由職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)角色知識(shí)綜合應(yīng)用兩個(gè)階段組成。職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)主要通過企業(yè)實(shí)踐與計(jì)算機(jī)模擬學(xué)習(xí)實(shí)施，其教學(xué)體系主要由教師和學(xué)生對(duì)不同企業(yè)調(diào)研后形成的現(xiàn)代企業(yè)的基本信息庫和工業(yè)工程文化案例庫及學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)獲得的直觀的企業(yè)信息構(gòu)成?，F(xiàn)代企業(yè)基本信息系統(tǒng)和企業(yè)工業(yè)工程文化案例分別按圖2和圖3所示的結(jié)構(gòu)實(shí)施，并將該系統(tǒng)和案例集成到工業(yè)工程的局域網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過讓學(xué)生參觀典型的生產(chǎn)企業(yè)，了解企業(yè)的車間布局、生產(chǎn)設(shè)備布置、物流計(jì)劃、庫存管理、實(shí)施工業(yè)工程體系的基本情況等，并將所獲得的知識(shí)充實(shí)到現(xiàn)代企業(yè)基本信息和工業(yè)工程文化案例庫。

職業(yè)角色知識(shí)綜合應(yīng)用通過課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)施，在課程教學(xué)過程中，結(jié)合IE在企業(yè)應(yīng)用的案例分析及生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)及工業(yè)工程實(shí)務(wù)，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)和情景式教學(xué)強(qiáng)化工業(yè)工程的理論知識(shí)，注重工業(yè)工程知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成本和效率的意識(shí)及深入理解標(biāo)準(zhǔn)化和精益思想的作用。

2.2 職業(yè)角色體驗(yàn)層教學(xué)體系構(gòu)建 職業(yè)角色體驗(yàn)層由企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程體驗(yàn)和崗位角色體驗(yàn)兩個(gè)階段組成。企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程體驗(yàn)依據(jù)走出去、請(qǐng)進(jìn)來的思想，聘請(qǐng)企業(yè)工業(yè)工程專家走進(jìn)學(xué)生課堂，通過作報(bào)告、講座和論壇的形式，及讓學(xué)生走出去到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)生透徹理解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)流程、崗位工程過程和崗位業(yè)務(wù)流程。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)格平臺(tái)及模擬仿真軟件模擬企業(yè)IE應(yīng)用及企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程。

崗位角色體驗(yàn)通過體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)實(shí)施，由課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)共同完成。課程實(shí)驗(yàn)以企業(yè)工業(yè)工程案例為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過工時(shí)測(cè)定、動(dòng)作分析、人機(jī)操作、雙手操作、工藝分析、程序分析、現(xiàn)場(chǎng)改善、工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制、計(jì)算機(jī)模擬仿真等集成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新溝通及解決企業(yè)工業(yè)工程實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。課程設(shè)計(jì)選擇一部分企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行，如搜集企業(yè)應(yīng)用案例視頻，讓學(xué)生通過視頻分析，采集工時(shí)、工藝數(shù)據(jù)，進(jìn)行動(dòng)作、工序、產(chǎn)線和人機(jī)分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題進(jìn)行動(dòng)作和程序改善或優(yōu)化工序、平衡產(chǎn)線，并形成一套新的方法并實(shí)施。再如讓學(xué)生通過加工某個(gè)典型零件、測(cè)量數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分布分析、繪制控制圖和計(jì)算過程能力等過程，評(píng)價(jià)工序過程能力和過程的穩(wěn)定性，尋找造成質(zhì)量問題的原因，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力等。學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)主要是讓學(xué)生搜集一些企業(yè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)和信息，通過計(jì)算機(jī)模擬仿真找出解決問題的方法，如為了使學(xué)生能體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的布置和調(diào)度管理過程，通過將企業(yè)獲得的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生通過基于Flexsim計(jì)算機(jī)軟件的模擬仿真，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)系統(tǒng)中的關(guān)鍵問題，并通過改進(jìn)措施的實(shí)現(xiàn)，提高生產(chǎn)能力和生產(chǎn)效率。并將模擬結(jié)果反饋給實(shí)習(xí)基地或企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目的聯(lián)合解決。這樣的實(shí)踐模式將使學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)得到強(qiáng)化。

2.3 職業(yè)能力提升層實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 職業(yè)能力提升層由項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)和頂崗體驗(yàn)兩個(gè)階段組成。項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)通過校企合作的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外興趣項(xiàng)目的方式來實(shí)施。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上，增加與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量，使學(xué)生可通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)完成一個(gè)完整項(xiàng)目實(shí)施全過程，在項(xiàng)目開發(fā)中訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過成立課外項(xiàng)目小組和項(xiàng)目工程實(shí)踐，實(shí)施工程素質(zhì)和職業(yè)意識(shí)的全面實(shí)踐。

頂崗體驗(yàn)階段由頂崗實(shí)習(xí)、讓學(xué)生參與老師的科研項(xiàng)目并負(fù)責(zé)子項(xiàng)目完整過程、參與校企合作項(xiàng)目的實(shí)施過程等來實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生利用假期或畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工程中遇到問題綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力及與其他部門人員協(xié)作溝通的能力。教師在科研工作過程中，主動(dòng)吸收一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目工作過程中，并讓學(xué)生能完成某個(gè)子系統(tǒng)的完整工作過程，或讓學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目。通過真實(shí)項(xiàng)目的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力并提升其職業(yè)素質(zhì)。

3 結(jié)論

體驗(yàn)式教學(xué)可確立學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，滿足企業(yè)對(duì)工業(yè)工程人才的需求。本文針對(duì)當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)的教學(xué)模式及其在人才培養(yǎng)方面存在的不足，提出了基于職業(yè)角色的工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式及其實(shí)施思路和方法。該教學(xué)模式由三個(gè)層次、六個(gè)階段組成，在不同的體驗(yàn)階段，通過課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)規(guī)劃，將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素融合到教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性。同時(shí)針對(duì)不同層次不同階段的模式體系提出了具體的構(gòu)建思路和方法。該教學(xué)模式通過情景式課堂教學(xué)、體驗(yàn)式實(shí)踐平臺(tái)、科研項(xiàng)目和工程實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)、實(shí)習(xí)基地認(rèn)知實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)等讓學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的需求，從而確立其職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合工程素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

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第6篇：基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；分塊；案例式；項(xiàng)目式；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)技術(shù)》是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的設(shè)計(jì)理論和具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生了解熟悉計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的行業(yè)規(guī)范。在“2+1”的高職辦學(xué)模式中，本課程開設(shè)于第二學(xué)年的第一學(xué)期。以我院 多媒體專業(yè)歷年的就業(yè)情況來看，2009屆至2011屆畢業(yè)生從事平面設(shè)計(jì)的占31.4%。所以本課程教學(xué)的質(zhì)量決定學(xué)生技能運(yùn)用能力，也決定學(xué)生的創(chuàng)意思維開發(fā)，同時(shí)也影響學(xué)生的就業(yè)方向。

一、課程改革的必要性

作為本專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的軟件運(yùn)用技能、創(chuàng)意思維開發(fā)，在接觸平面設(shè)計(jì)之前的一個(gè)學(xué)年中，學(xué)生已修完《繪畫基礎(chǔ)》、《構(gòu)成》以及《平面設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用》等課程，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了繪畫的基本技法，有一定的造型表現(xiàn)能力以及將造型要素按照某種規(guī)律和法則組織構(gòu)建理想形態(tài)的構(gòu)成能力，同時(shí)也掌握常用平面軟件的使用方法。但是對(duì)于理科生源的多媒體專業(yè)學(xué)生，為了使學(xué)生能夠充分地將以往所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到新課程，為平面設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)起到擴(kuò)展應(yīng)用作用，這就需要教師不斷地對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行探究與改革，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

二、課程改革的措施

（一）“分塊”教學(xué)的整合

根據(jù)我院教學(xué)大綱的規(guī)定，本課程總學(xué)時(shí)68節(jié)。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)是一種集平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、大眾傳播學(xué)及其計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)的綜合性實(shí)用技能。[1]因本課程涉及的內(nèi)容多，覆蓋面廣，為了便于教學(xué)，因此將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)其知識(shí)體系匯集成“塊”，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)安排進(jìn)行系統(tǒng)授課。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程在其內(nèi)容的系統(tǒng)性和學(xué)時(shí)的分配上需要重新安排。其中，因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng)的平面設(shè)計(jì)的形式原理、視覺流程與平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、文字的基本結(jié)構(gòu)、編排形式與標(biāo)題的編排、圖片的平面構(gòu)成、組版原則與設(shè)計(jì)步驟等內(nèi)容不適合獨(dú)立用來給動(dòng)手能力較強(qiáng)的高職學(xué)生講解，而且教材中的形式美法則因其在構(gòu)成課程中已有相應(yīng)介紹，故只做簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，所以上述內(nèi)容簡(jiǎn)化為“版式設(shè)計(jì)”，在較短的課時(shí)內(nèi)做簡(jiǎn)單介紹，將相應(yīng)的理論分散至其它各“塊”中，如在招貼設(shè)計(jì)中介紹視覺流程、在vi設(shè)計(jì)中介紹字體設(shè)計(jì)、在包裝設(shè)計(jì)中介紹組版原則，靈活地把知識(shí)串聯(lián)起來，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)以致用。另外，把logo設(shè)計(jì)和ci設(shè)計(jì)合并后細(xì)化為vi設(shè)計(jì)，以便開展項(xiàng)目式教學(xué)。整合后如表2-1所示。

（二）案例式教學(xué)植入“塊”中

案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。[2]平面設(shè)計(jì)中的案例教學(xué)是通過模擬或者重現(xiàn)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生站在設(shè)計(jì)者的高度，通過獨(dú)立思考和討論來分析成功案例的一種教學(xué)方法。決定植入該教學(xué)方法取決于教學(xué)“塊”的內(nèi)容、以及課時(shí)分配的長(zhǎng)短。在vi設(shè)計(jì)“塊”中，以“中國(guó)聯(lián)通vi設(shè)計(jì)”（圖2-1）為例，首先通過介紹此案例的基礎(chǔ)系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)和營(yíng)業(yè)廳系統(tǒng)，分析其成功品牌釋義、創(chuàng)意理念、制作規(guī)范和應(yīng)用系統(tǒng)部分。再擴(kuò)展分析為何中國(guó)聯(lián)通成立時(shí)選擇了藍(lán)色中國(guó)結(jié)作為公司品牌標(biāo)識(shí)；為何品牌標(biāo)識(shí)由藍(lán)色變?yōu)榧t色；如何彌補(bǔ)聯(lián)通此前品牌定位不甚清晰的缺陷，從而確立新的企業(yè)文化等問題。教師在教學(xué)中既可以通過分析、比較，列舉各個(gè)成功和失敗的設(shè)計(jì)案例，從中總結(jié)出成功案例的創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和失敗案例的問題所在，也可以在討論過程中，讓學(xué)生通過自己或者他人的思考來開發(fā)自己的思維，從而豐富自身的創(chuàng)作源泉，完成教學(xué)任務(wù)。

一個(gè)權(quán)威的案例，在教師的教學(xué)中起著示范作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，又起被效仿的作用。所以，選擇優(yōu)秀案例并且充分利用，是“分塊”教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，用成功案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)參照物，再加以設(shè)計(jì)上的探索，容易取得較好的教學(xué)效果。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)帶動(dòng)競(jìng)技

平面設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目式教學(xué)是指由教師引入一個(gè)完整的項(xiàng)目，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容及其要求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)向主動(dòng)實(shí)踐，模擬設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)流程，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到任務(wù)要求的教學(xué)活動(dòng)。在授課前的教學(xué)計(jì)劃修訂中，要對(duì)近期正在進(jìn)行或?qū)⒁M(jìn)行的校、省、國(guó)家乃至全球的各類競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目有一個(gè)初步了解，小至一個(gè)威客網(wǎng)的投標(biāo)，大至全球性的比賽，選擇一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目作為學(xué)生的課堂教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，在完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，學(xué)生可以以個(gè)人或小組名義參加各級(jí)競(jìng)賽或投標(biāo)，這也是對(duì)學(xué)生能力的考察和肯定。以項(xiàng)目式帶動(dòng)教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大增，也能讓學(xué)生在校期間參與社會(huì)競(jìng)標(biāo)、賽項(xiàng)等項(xiàng)目上取得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)或獲得經(jīng)驗(yàn)積累。項(xiàng)目式教學(xué)一般用于招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)和vi設(shè)計(jì)等比賽機(jī)會(huì)較多且課時(shí)總數(shù)較長(zhǎng)的教學(xué)“塊”。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，是教師運(yùn)用一定的價(jià)值尺度對(duì)教學(xué)成果的審查，評(píng)價(jià)的客觀性由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性決定。作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值反映，它反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重和忽略了哪些內(nèi)容，具有指明學(xué)生的努力方向的作用。因此，作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定需具有科學(xué)性，以教師評(píng)價(jià)為主兼顧學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)，在圖形或文字、組版構(gòu)成、創(chuàng)意能力、紀(jì)律或團(tuán)隊(duì)精神等方面開展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定如表2-2所示。

三、結(jié)語

在近幾年的教學(xué)過程中，科學(xué)的分“塊”后植入典型“案例”的教學(xué)方式，精選“項(xiàng)目”等教學(xué)改革，為教學(xué)構(gòu)建新媒介，建立了完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，已經(jīng)取得了一定的效果。但是并不是所有的內(nèi)容都適合案例式教學(xué)，尤其是理論部分的教學(xué)，從其他的方面入手效果可能更好，如傳統(tǒng)教學(xué)法。而泛濫的使用案例式會(huì)讓學(xué)生過多的注重實(shí)際操作案例而忽略了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，造成學(xué)生理論知識(shí)過于薄弱，需要針對(duì)具體的課程內(nèi)容采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。在項(xiàng)目式的推進(jìn)上，盡量不要選擇競(jìng)技比賽難度太大，獲獎(jiǎng)幾率太低的項(xiàng)目，可以從校級(jí)的小型比賽做起，更容易取得好的成績(jī)，更容易樹立起學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，增加學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，分值不能超過40分，把握教師在評(píng)價(jià)中占據(jù)主要地位。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互評(píng)上面有不良行為更要加以制止并給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，保證評(píng)價(jià)的公平性。以上是近幾年的教學(xué)過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，該如何更好的進(jìn)行教學(xué)改革，還有待繼續(xù)探究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞: 基于問題學(xué)習(xí)定義與特征教育價(jià)值

基于問題學(xué)習(xí)(Problem Based-Learning,簡(jiǎn)稱PBL)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的背景下提出的。它克服傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的弊端,強(qiáng)調(diào)以問題為主線展開教學(xué),突出學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。基于問題學(xué)習(xí)讓學(xué)生在“問題”中求知,在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“協(xié)作”中增智,在“探究”中創(chuàng)新。

一、PBL的定義與特征

(一)PBL的定義

PBL最初由Barrows提出,他對(duì)PBL的描述為:“PBL既是一種課程,又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程,它包括精心的選擇與設(shè)計(jì)問題并要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考,熟練解決問題,獲得自主學(xué)習(xí)策略與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能;作為一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者要具備使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題的本領(lǐng)?！盵1]分析這一定義我們可以歸納出:首先,它是一種通過問題解決來達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方式,Barrows強(qiáng)調(diào)以生活和工作中遇到的“問題”為中心組織課程教學(xué),異于傳統(tǒng)教學(xué)方式;其次,他強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略與小組學(xué)習(xí)的技能。

(二)PBL的特征

1.PBL始于問題

以問題為主線組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力:以問題為基礎(chǔ)組織教學(xué),問題是教學(xué)的起點(diǎn),以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這些問題并不是對(duì)技能的檢測(cè),而是輔助技能的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是基于問題學(xué)習(xí)的最終目的。

問題是基于真實(shí)情境的、劣構(gòu)的:PBL將學(xué)習(xí)所關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的主客體所共同營(yíng)造的具體情境中。這種問題情境為使學(xué)生今后的遷移性學(xué)習(xí)獲得實(shí)際成效而準(zhǔn)備了三種條件:一是學(xué)生先前學(xué)習(xí)并建構(gòu)的知識(shí)被激活;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中能獲得許多應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì);三是學(xué)生當(dāng)前新知識(shí)建構(gòu)的背景與他們以后實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的背景會(huì)非常接近。與此同時(shí),問題又是劣構(gòu)的,這意味著問題不只是一個(gè)答案或者一種解決方法、途徑,且隨著對(duì)問題理解的進(jìn)一步加深,問題的解決方法可能也會(huì)隨之改變。學(xué)習(xí)者正是在體驗(yàn)這些劣構(gòu)性問題的解決過程之中獲得能力的提升。

2.PBL注重學(xué)習(xí)者的主體性學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心:在基于問題的學(xué)習(xí)中,不再單純是由教師講授知識(shí),而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生時(shí)刻處于主動(dòng)地位,而且被賦予越來越多的責(zé)任[2](responsibility),他們?cè)谥笇?dǎo)教師的幫助下,獨(dú)立性變得越來越強(qiáng)?；趩栴}的學(xué)習(xí)塑造了獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,使他們具備了終身學(xué)習(xí)的能力。

3.PBL是一個(gè)多向互動(dòng)的過程

基于問題學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀是建立在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)互動(dòng)觀反思的基礎(chǔ)上的,是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀的一種發(fā)展?；趩栴}學(xué)習(xí)認(rèn)為,教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看,教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類型:一是單向型,視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程,教師是信息發(fā)出者,學(xué)生是信息接受者;二是雙向型,視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程,強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng),及時(shí)反饋;三是多向型,視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程,強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng),共同掌握知識(shí);四是成員型,視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過程,強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng),不再充當(dāng)惟一的信息源。在基于問題學(xué)習(xí)中,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng),其間必然涉及上述四種信息互動(dòng)過程和模式,缺一不可,而且基于問題學(xué)習(xí)把互動(dòng)的中心更多地聚焦在了生生之間的活動(dòng)的拓展上。

4.PBL支持學(xué)習(xí)者的高水平思維

1956年Bloom在《教育目標(biāo)分類》一書中提出,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平可以分為6個(gè)層次,即了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。對(duì)知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用屬于基本認(rèn)知能力,包括了解定義、記憶事實(shí)、解決給定問題,而分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高級(jí)認(rèn)知能力,與批判性思維、解決問題與決策能力甚至創(chuàng)新思維相聯(lián)系。

在PBL中,學(xué)生在自己解決問題的過程中理解知識(shí)、發(fā)展能力,在認(rèn)知水平上屬于分析、綜合、評(píng)價(jià)的層次,它能夠有效地發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和批判性思維能力,屬于高級(jí)認(rèn)知能力的鍛煉。

二、PBL與其他教學(xué)方式的比較

(一)PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生通過教師的講授過程獲取基本知識(shí)與基本技能,教師憑借既定步驟的教學(xué)活動(dòng)直接教授學(xué)生學(xué)習(xí)一些預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師處于權(quán)威地位,學(xué)生僅是被動(dòng)的接受者,未能真正地激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之,傳統(tǒng)教學(xué)采用的是一種“由外向內(nèi)”的灌輸。

而基于問題學(xué)習(xí)則是學(xué)生在老師的協(xié)助下,親自探索新知識(shí)和掌握新技能。在整個(gè)探究過程中,學(xué)生始終處于主體地位,圍繞解決焦點(diǎn)而主動(dòng)探究。教師通過引導(dǎo)、建議等方法,鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法,充分發(fā)揮學(xué)生的分析、綜合、判斷等高層次思維能力。簡(jiǎn)言之,基于問題學(xué)習(xí)采用的是一種“由內(nèi)向外”的探究。

我們利用表1將PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)作一比較[3]。

表1PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)比較

(二)PBL與基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)

基于問題學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)所描述的都是一定的教學(xué)方法。他們各自定義的范圍和概念都有很大相似之處,都可以縮寫為PBL,人們很容易把這兩個(gè)概念混淆起來,因此,我們有必要對(duì)兩者的異同進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的典型特征就是,學(xué)習(xí)是以開發(fā)最終作品或“手工作品”為出發(fā)點(diǎn)的。基于問題學(xué)習(xí)始于問題,通過該問題的研究能夠提升學(xué)習(xí)者面對(duì)實(shí)際情境中相關(guān)問題的解決能力。通常,問題是一種“劣構(gòu)性”問題,并且是對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境的一種概括和提煉。

就實(shí)施過程來講,基于問題學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用兩種不同模式:[4]

1.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用的是生成模式

它首先要求學(xué)習(xí)者明確創(chuàng)造的目的和最終產(chǎn)品的形式,而這種產(chǎn)品可能是有形的物質(zhì)形態(tài),也可能是一種無形的精神產(chǎn)品,比如恢復(fù)一種慣性的秩序或創(chuàng)造一種新秩序,形成一種新理論或突破一種傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),從而使社會(huì)生活更便利;然后要求學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)流程制定計(jì)劃,針對(duì)該項(xiàng)目學(xué)生開展的相應(yīng)探究活動(dòng),通過在探究的過程中解決項(xiàng)目中所出現(xiàn)的問題,完成作品的制作,最后抽出一定的時(shí)間來對(duì)他們的作品進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

2.基于問題學(xué)習(xí)采用的是探究模式

首先,學(xué)生基于問題,將先前所學(xué)知識(shí)與問題聯(lián)系起來。其次,在“母題”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些次級(jí)問題或附加性的問題,學(xué)生弄清楚哪些是他們還不懂的問題,還需要獲得哪些信息來幫助他們解決這些問題。然后,學(xué)生做好獲取信息的計(jì)劃,并進(jìn)行必要的調(diào)查研究,最終解決問題。雖然基于問題學(xué)習(xí)依賴于問題的驅(qū)動(dòng),但是它更注重于用不同的方式來解決這一問題,旨在幫助學(xué)生清晰地界定問題,形成假設(shè)并解決問題。

實(shí)際上,基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)之間的界限比較模糊,在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通常會(huì)將這兩種方法互補(bǔ)地結(jié)合起來使用。兩者的聯(lián)系就是問題是項(xiàng)目組織的核心,一方面項(xiàng)目是從一個(gè)清楚的、特定的問題或許多問題開始的,另一方面在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生被要求具備問題解答的技能以完成他們的項(xiàng)目。

(三)PBL與基于案例學(xué)習(xí)

基于案例的學(xué)習(xí)(Case-Based Learning)起源于德國(guó)的“范例教學(xué)”流派,瓦根舍因極力倡導(dǎo)這種教與學(xué)的方法。在案例教學(xué)中,每個(gè)案例都同時(shí)反映學(xué)科的整體與學(xué)習(xí)者的整體。案例教學(xué)是開放性的教學(xué),目的是通過案例的講解,使學(xué)習(xí)者能夠掌握同一類知識(shí)的規(guī)律,通過特殊了解一般,從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。

1.兩者的共同之處

兩者均運(yùn)用基于事實(shí)、問題為中心的材料。在PBL中,這些材料被作為問題來描述,而在案例法中,它們被當(dāng)作案例來對(duì)待。兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、問題的框定能力和問題的解決能力。

2.兩者的不同之處

(1)兩者在內(nèi)容表達(dá)上不同。在PBL中先有問題后開展學(xué)習(xí)。而如果內(nèi)容在案例法中出現(xiàn),則是理論或者概念性的資料呈現(xiàn)在先,學(xué)生被期望將這些概念應(yīng)用于已選定的案例,因?yàn)檫@樣便于用先前引入的概念性材料來分析問題。

(2)學(xué)生評(píng)價(jià)的性質(zhì)不同

PBL評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,而且集中在學(xué)生在其未來專業(yè)角色中將要面臨的方方面面的表現(xiàn)上。他們實(shí)際上是在一種逼真的(或人為創(chuàng)設(shè))情境下實(shí)施他們解決問題的方案,并體驗(yàn)與他們所偏愛的行動(dòng)方針相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。而在案例法中,學(xué)生一般要準(zhǔn)備一份有關(guān)如何應(yīng)付情境的書面陳述、分析與推理。他們通常不會(huì)將自己解決問題的方案付諸行動(dòng),也不會(huì)體驗(yàn)到與實(shí)踐方案相關(guān)聯(lián)的結(jié)果,教師也只是評(píng)價(jià)學(xué)生的分析和解決方案而已。

兩種教學(xué)方法的異同可利用表2進(jìn)行區(qū)分:

表2PBL與基于案例學(xué)習(xí)比較

三、PBL的教育價(jià)值

從上述對(duì)PBL的分析我們可以看出,它給學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。在一定的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)探究、相互協(xié)作,最終達(dá)到知識(shí)獲得、能力提高的目的。通過開展基于問題的學(xué)習(xí),我們可以看到各教學(xué)要素發(fā)生了變化,如圖1。

我們?cè)谝陨蠄D形中列出了教學(xué)過程中的三個(gè)主體要素,從以上對(duì)教學(xué)要素的描述中,我們看到,相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說,在PBL中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

(一)教材――問題

實(shí)現(xiàn)了以教材為中心的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到以問題為中心的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)的組織與開展一般是以教材為中心,在教師的詳細(xì)講解下,學(xué)生嚴(yán)格按照教材章節(jié)目的內(nèi)容編排循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性強(qiáng),但是采用這種教學(xué)方式不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。而基于問題學(xué)習(xí)以問題為起點(diǎn),學(xué)生以問題解決為內(nèi)驅(qū)力,積極開展探究式學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生――問題解決者

實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者到主動(dòng)的問題解決者的轉(zhuǎn)變。

在PBL中,教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題。學(xué)生真正以主體的身份參與到學(xué)習(xí)中來,通過自己主動(dòng)地搜集信息或?qū)嶒?yàn)操作,探究解決問題的方法,以達(dá)到問題解決的目的。學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)講授式教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一個(gè)真正的問題解決者。

(三)教師――指導(dǎo)者

實(shí)現(xiàn)了教師由教學(xué)的控制地位到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者地位的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)講授式教學(xué)中,教師處于主動(dòng)的地位,是教學(xué)的權(quán)威,孜孜不倦地為學(xué)生傳播知識(shí)。而在基于問題學(xué)習(xí)中,教師已從課堂講授轉(zhuǎn)變到從多方面支持學(xué)習(xí)者的探究,包括提供必要的學(xué)習(xí)資源,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向等,因此對(duì)教師的稱謂自然也逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

注釋:

①馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3):17-21.

②Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

③Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/ProjectLearn/,1985.

④劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式研究[D].江西師范大學(xué),2002.5.

參考文獻(xiàn):

[1]馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3):17-21.

[2]Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

[3]Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/

ProjectLearn/,1985.

[4]劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式研究[D].江西師范大學(xué),2002.5.

第8篇：基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用；教學(xué)改革

文章編號(hào)：1672-5913（2013）03-0057-05

中圖分類號(hào)：G642

探究式教學(xué)作為一種有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式，已成為21世紀(jì)中國(guó)高等教育改革的熱點(diǎn)。數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用是國(guó)內(nèi)高校本科計(jì)算機(jī)學(xué)科的必修課，其重要性不言而喻。自2010年起，廣東外語外貿(mào)大學(xué)校級(jí)數(shù)據(jù)庫教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)該課程進(jìn)行了探究式教學(xué)改革。

在一年多的教學(xué)改革研究中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)高校計(jì)算機(jī)學(xué)科的數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)中存在的問題，提出了基于案例的探究式教學(xué)模式，即以探究式教學(xué)法為主導(dǎo)思想、以典型案例貫穿教學(xué)始終、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)用并不斷改善該教學(xué)模式。2012上學(xué)期，我們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)2010級(jí)中進(jìn)行基于案例的探究式教學(xué)模式應(yīng)用研究，為了對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，我們參考文獻(xiàn)4設(shè)計(jì)了課程教學(xué)調(diào)查問卷，并隨機(jī)抽取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。

1 探究式教學(xué)模式實(shí)施效果調(diào)查

問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度、教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、教學(xué)模式的推廣價(jià)值和對(duì)該教學(xué)模式的意見與建議。我們共發(fā)放問卷91份，收回有效問卷86份。

1.1對(duì)探究式教學(xué)模式的滿意度調(diào)查

在探究式教學(xué)模式下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題和案例，讓學(xué)生以小組的形式分析討論問題和案例。在問及學(xué)生對(duì)這種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的感受時(shí)，53%的學(xué)生認(rèn)為“巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維，同時(shí)為每一章節(jié)的講解作了很好的鋪墊”，37%的學(xué)生認(rèn)為“問題設(shè)計(jì)合理，啟發(fā)了思維，但是問題難度稍微偏大”，10%的學(xué)生認(rèn)為“問題設(shè)計(jì)不合理，難度太大”，沒有學(xué)生認(rèn)為“不應(yīng)該設(shè)置這些問題，應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案”，如圖1所示。

對(duì)于案例學(xué)習(xí)方式，47%的同學(xué)認(rèn)為“有趣，容易理解，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”，有42%的學(xué)生認(rèn)為“容易理解，基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”，只有11%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂，只要把問題講清楚就可以了”，沒有學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)是“浪費(fèi)時(shí)間，不如直奔主題”。

在問及“你參與探究式學(xué)習(xí)的積極性如何”時(shí)，83%的學(xué)生表示“學(xué)習(xí)興趣很高或較高”，17%的學(xué)生表示“說不清或一般”。在問及“通過探究式學(xué)習(xí)的收獲如何”時(shí)，91%的學(xué)生表示“有收獲或收獲很大”，只有9%的學(xué)生表示“沒有什么收獲”。在問及“你對(duì)探究式教學(xué)效果的看法”時(shí)，100%的學(xué)生表示滿意，其中67%的學(xué)生表示“很滿意和滿意”，34%的學(xué)生表示“基本滿意”，如圖2所示。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)模式還是比較滿意的，對(duì)課堂教學(xué)過程中的問題討論、案例分析教學(xué)方式評(píng)價(jià)較高。

1.2探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響調(diào)查

探究式教學(xué)模式改革項(xiàng)目的研究目的是通過實(shí)施新教學(xué)模式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。在問及“該教學(xué)方式是否改變了你的學(xué)習(xí)方式”時(shí)，87%的學(xué)生表示通過探究式學(xué)習(xí)改變了自己的學(xué)習(xí)方式。而在問及“通過探究式學(xué)習(xí)，你的學(xué)習(xí)興趣是否提高”時(shí)，90%的學(xué)生表示提高了學(xué)習(xí)興趣，只有10%的學(xué)生回答說“學(xué)習(xí)興趣不大或說不清”。

在問及“通過探究式學(xué)習(xí)，你有什么收獲”時(shí)，回答情況如表1所示。

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，才能全身心地投入其中。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對(duì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的興趣很高，對(duì)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學(xué)方式評(píng)價(jià)較好。探究式教學(xué)模式對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心、改變學(xué)習(xí)方式等起到了一定的作用。

1.3探究式教學(xué)模式的推廣價(jià)值調(diào)查

在問及“你是否愿意經(jīng)常讓老師保持這種上課方式”時(shí)，近85%的學(xué)生表示“愿意”，15%的學(xué)生表示“無所謂，怎樣上課都可以，只要能把知識(shí)點(diǎn)弄明白，效果是一樣的”。在問及“探究式教學(xué)模式是否具有推廣價(jià)值”時(shí)，100%的學(xué)生認(rèn)為具有推廣價(jià)值，其中40%的學(xué)生認(rèn)為“非常有推廣價(jià)值”，60%的學(xué)生認(rèn)為“有一定的推廣價(jià)值”。

那么這種教學(xué)模式的推廣需要什么樣條件呢？94%的學(xué)生認(rèn)為需要“一位好教師的指導(dǎo)”，70%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生自身素質(zhì)要提高”，62%的學(xué)生認(rèn)為“需要具備良好的硬件設(shè)施如文獻(xiàn)、資料、多媒體、實(shí)驗(yàn)室等”。

調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生們認(rèn)為探究式教學(xué)還是值得推廣的，但是需要教師、學(xué)生和學(xué)校作出更大的努力。

1.4對(duì)探究式教學(xué)模式的主觀意見調(diào)查

調(diào)查問卷的最后部分讓學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式提出建議和意見，學(xué)生們提出了如下建議：

1）多請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的前輩進(jìn)行技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)交流；

2）結(jié)合案例和知識(shí)點(diǎn)介紹前沿技術(shù)；

3）結(jié)合實(shí)際的生活需求多作實(shí)驗(yàn)；

4）增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生多講，老師補(bǔ)充；

5）小組分組時(shí)要選一個(gè)技術(shù)較好的同學(xué)做組長(zhǎng)，起帶頭作用；

6）增加學(xué)生展示作品環(huán)節(jié)；

7）老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的成果作出更細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，并將其納入考試內(nèi)容；

8）提高多媒體實(shí)驗(yàn)室的硬件配置等。

盡管探究式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程中取得了一些成績(jī)，但是通過調(diào)查問卷和項(xiàng)目總結(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)還需要進(jìn)行以下改進(jìn)：進(jìn)一步細(xì)化課堂教學(xué)流程；編寫更加貼近企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)案例，以豐富教學(xué)資源；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查和反饋；進(jìn)一步增加與學(xué)生的互動(dòng)；細(xì)化探究式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估方法。

2 關(guān)于探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)反思

2.1教師轉(zhuǎn)變角色

眾所周知，教育的成功與否取決于教師，教學(xué)方法與教學(xué)模式改革成敗的關(guān)鍵也取決于教師，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高仍取決于教師。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)感受最深的是教師首先要深刻理解探究式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，真正完成從傳統(tǒng)教學(xué)到探究式教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。前面提到94%的學(xué)生認(rèn)為推廣探究式教學(xué)需要“一位好教師的指導(dǎo)”。

這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師自身的知識(shí)水平、人格魅力和解決問題的能力提出了更高的要求。教師必須深入學(xué)習(xí)和理解教育教學(xué)新理念，必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、愛心和較強(qiáng)的科研能力，提高自身的教學(xué)與科研的水平，作到教研結(jié)合，以自己的科研心得作為教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)教師還要付出更多的心血和時(shí)間來準(zhǔn)備資料、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)問題、布置任務(wù)和當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)等。

2.2學(xué)生轉(zhuǎn)變角色

作為探究式教學(xué)實(shí)施中的主體，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)到探究式教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。前面提到70%的學(xué)生認(rèn)為推廣探究式教學(xué)的條件是“學(xué)生自身素質(zhì)要提高”。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期被忽視。但是，探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和基本的資料收集、分析、驗(yàn)證、得出結(jié)論的研究能力，因此，很多學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在一定的畏難心理。

針對(duì)以上問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中漸進(jìn)地實(shí)施探究式教學(xué)。在課程教學(xué)初期，教師采用傳授教學(xué)法與探究教學(xué)法兩種教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生了解了探究式學(xué)習(xí)的基本流程以及體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式帶來的成就感時(shí)，再逐步加強(qiáng)探究式教學(xué)。另外，教師向?qū)W生介紹自己的科研工作和研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到自己的科研工作中，這也是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法。

通過積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生小組進(jìn)行數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)，一些項(xiàng)目小組脫穎而出。有的項(xiàng)目小組為企業(yè)開發(fā)了產(chǎn)品管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，且該產(chǎn)品已投入使用；有的項(xiàng)目小組成功申報(bào)了2012年廣東省大學(xué)生省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.3加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效檢查和反饋

探究式教學(xué)是一種開放式、研討式的教學(xué)方式，由于在實(shí)施過程中要強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要突顯學(xué)生的自由度，這很可能導(dǎo)致課堂失控，或個(gè)別同學(xué)、小組不積極主動(dòng)，甚至抄襲他人實(shí)驗(yàn)成果的不良現(xiàn)象。為了防止出現(xiàn)這些現(xiàn)象，除了引入具有時(shí)代性、生活性和趣味性的案例、討論話題和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更重要的是建立一個(gè)有效的檢查和反饋機(jī)制，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行合理控制。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)每一階段布置的探究問題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分階段檢查，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過抽查、提問、作品展示、小組互評(píng)、小組競(jìng)賽、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力，如收集資料能力、分析問題能力、設(shè)計(jì)方案能力、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力等作出評(píng)價(jià)。例如，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)SQL語言的理解和掌握，教學(xué)團(tuán)隊(duì)讓小組互相出題，然后進(jìn)行SQL語言競(jìng)賽；為了鍛煉學(xué)生的收集資料、分析資料的能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)數(shù)據(jù)庫原理方面的一些重要理論，讓同學(xué)們收集資料，分析資料，驗(yàn)證結(jié)論，并撰寫規(guī)范的小論文。

2.4注重案例和問題情境的創(chuàng)設(shè)

案例和問題的設(shè)計(jì)是實(shí)施探究式教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)。創(chuàng)設(shè)案例和問題情境的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程，在探索的過程中逐步理解問題情境中蘊(yùn)含的概念、方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)。好的案例和逼真的問題情景才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的思考。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生建議“增加數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)案例教學(xué)，結(jié)合案例和知識(shí)點(diǎn)介紹前沿技術(shù)，希望多請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的前輩進(jìn)行技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流”。

因此，教師要結(jié)合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，準(zhǔn)備好完整的案例和充足的材料，并根據(jù)案例設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。如在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程中，完整性約束是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，我們把企業(yè)進(jìn)銷存管理系統(tǒng)作為案例，讓學(xué)生討論在這樣的系統(tǒng)里，假設(shè)用戶在更新（insert，update，delete操作）數(shù)據(jù)庫里的記錄時(shí)，除了要符合相應(yīng)的數(shù)據(jù)類型的要求，更新操作不受其他任何限制，將會(huì)發(fā)生什么情況？學(xué)生們展開了激烈的討論，并做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深刻理解了完整性約束的概念、作用和具體實(shí)現(xiàn)方法。

2.5精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究實(shí)驗(yàn)

項(xiàng)目探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生驗(yàn)證基本理論和探究自己觀點(diǎn)的過程，是教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，提供一定的?shí)驗(yàn)條件或必要的資料。

根據(jù)課程的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中把項(xiàng)目探究實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目以及系統(tǒng)優(yōu)化項(xiàng)目3個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)性項(xiàng)目是針對(duì)數(shù)據(jù)庫基本理論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如數(shù)據(jù)庫的完整性、安全性實(shí)驗(yàn)，SQL語言實(shí)驗(yàn)等；重點(diǎn)項(xiàng)目是一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)，學(xué)生需要以項(xiàng)目小組的方式完成；系統(tǒng)優(yōu)化項(xiàng)目是項(xiàng)目小組針對(duì)自己的重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)一步考慮如何優(yōu)化數(shù)據(jù)庫性能，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的安全性、數(shù)據(jù)庫備份和恢復(fù)計(jì)劃等。教師在教學(xué)過程中逐步引入3個(gè)層次的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸深入理解基本原理及其在實(shí)際中的應(yīng)用，并使他們切實(shí)感受數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程。

2.6加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

推動(dòng)探究式教學(xué)必須積極營(yíng)造資源豐富的教學(xué)環(huán)境，特別是信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境。問卷調(diào)查顯示，62%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)“需要具備良好的軟硬件設(shè)施”，具體包括立體化課程教學(xué)平臺(tái)、多媒體教室、電子圖書館、電子文獻(xiàn)資源庫、校園網(wǎng)絡(luò)等資源的建設(shè)。

第9篇：基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；研究型教學(xué)；分子生物學(xué)

研究型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。我校分子生物學(xué)課程開設(shè)于生物技術(shù)專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期，在生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建過程中具有承上啟下的作用。分子生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又可以為基因工程、細(xì)胞工程與生物制藥等課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并且其所涵蓋的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用廣泛，是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)工具。在以往的教學(xué)中，學(xué)生反饋該門課程學(xué)習(xí)難度大，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)，我們?cè)诜肿由飳W(xué)課程中進(jìn)行研究型教學(xué)探索。

1在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)模式的必要性

1.1培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要開展研究型教學(xué)

我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生只有具備較強(qiáng)的分析與解決問題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，才能滿足社會(huì)發(fā)展需求，而研究型教學(xué)恰恰能夠促進(jìn)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)[2，3]。分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)核心課程，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。因此，在該課程中開展研究型教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到較好的示范和引導(dǎo)作用。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于分子生物學(xué)課程教學(xué)

分子生物學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，其內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生理解、掌握、實(shí)驗(yàn)操作難度大。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，分子生物學(xué)理論的抽象性和實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜性必然影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要強(qiáng)力引導(dǎo)

由于學(xué)生在高中階段處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)變得較為松懈，加之大學(xué)階段課程開設(shè)方式和學(xué)習(xí)方式等的改變，所有課程的學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生自己。課上，教師只是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)把握教學(xué)大綱，傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、操作技能，往往講得多，對(duì)學(xué)生的要求少。大學(xué)階段隨著各種課外活動(dòng)的增加，互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)游戲等的沖擊，部分學(xué)生形成課前不預(yù)習(xí)、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要探究教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2研究型教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于分子生物學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心地位以及進(jìn)行研究型教學(xué)的必要性，我們從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了研究型教學(xué)探究。

2.1構(gòu)建以教材為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔的研究型教學(xué)資源

DNA雙螺旋模型的建立成為現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的開端，而分子生物學(xué)作為一門生物類本科專業(yè)課程，現(xiàn)行的適用于本科生教學(xué)的教材較多。如在構(gòu)建研究性課程體系時(shí)采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學(xué)》、戴余軍主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)輔導(dǎo)與習(xí)題集》等教材。中英文教材結(jié)合，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí)，還能通過閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻(xiàn)能力。此外，要及時(shí)將分子生物學(xué)理論和技術(shù)的新進(jìn)展資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生了解最新的分子生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化重組，便于研究型教學(xué)設(shè)計(jì)

以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，主要包含3個(gè)模塊。模塊一為“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”，這部分內(nèi)容是本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，難點(diǎn)不多，以原核生物為例來講解，穿插真核生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達(dá)調(diào)控”，該部分內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)比較難理解，例如，原核生物基因表達(dá)調(diào)控中的弱化機(jī)制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達(dá)調(diào)控中的DAN甲基化、蛋白質(zhì)乙?；葍?nèi)容，而這些都屬于教學(xué)重點(diǎn)。模塊三是以上述兩個(gè)模塊內(nèi)容為基本原理衍生來的“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用”，這部分內(nèi)容與前面兩個(gè)模塊的內(nèi)容互為依托。例如，PCR技術(shù)及其衍生技術(shù)都是基于DNA復(fù)制原理，只要把DNA復(fù)制原理理解透徹，這部分內(nèi)容就會(huì)比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術(shù)依賴于基因表達(dá)調(diào)控中的DNA與蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容的模塊化重組使課程內(nèi)容更有序，有利于研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法時(shí)，要適應(yīng)研究型教學(xué)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生問題解析能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從單純的知識(shí)傳授向帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問題、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用轉(zhuǎn)變，從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)開展以問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和參與教師科研為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.3.1問題式教學(xué)設(shè)計(jì)帶著問題學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生好奇心。在模塊一“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”和模塊二“基因的表達(dá)調(diào)控”教學(xué)中，可采用問題式教學(xué)方法，針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免脫離教學(xué)目的。例如針對(duì)“DNA的復(fù)制”內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標(biāo)記大腸桿菌DNA的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生推導(dǎo)DNA的復(fù)制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質(zhì)為例闡述DNA復(fù)制過程，要求學(xué)生掌握蛋白或者酶在復(fù)制過程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復(fù)制過程完整描述出來，加深對(duì)DNA復(fù)制的印象；最后，通過比較原核生物和真核生物主要遺傳物質(zhì)在復(fù)制時(shí)的異同，進(jìn)一步加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解。將這些問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下查閱教材和網(wǎng)絡(luò)資料，養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將課下變成自學(xué)場(chǎng)所，將課堂變成基于問題進(jìn)行討論的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到課堂中，再根據(jù)學(xué)生的回答和討論結(jié)果，進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的講解和總結(jié)，改變傳統(tǒng)以教師講解為主的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量。2.3.2案例式教學(xué)設(shè)計(jì)案例式教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用”教學(xué)中，可穿插案例式教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)或者相銜接的實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合為一個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)。授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求確定案例，并規(guī)定材料搜集原則和方向。在授課時(shí)，不是就某個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行原理講授，而是對(duì)實(shí)際案例從實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行推導(dǎo)，最終歸結(jié)到該實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理，并要求學(xué)生思考這一實(shí)驗(yàn)技術(shù)可以歸結(jié)為模塊一或二中的哪一個(gè)機(jī)制。例如在講解PCR技術(shù)時(shí)，確定案例為PCR技術(shù)、RT-PCR技術(shù)和熒光定量PCR技術(shù)，要求學(xué)生收集相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及這些技術(shù)間的區(qū)別與聯(lián)系等資料，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)該技術(shù)的基本原理是分子生物學(xué)中的哪一個(gè)機(jī)制。在案例式教學(xué)中，授課班級(jí)學(xué)生以小組形式進(jìn)行分工合作，由各小組分別匯報(bào)收集的材料，最后教師對(duì)各小組案例分析內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，并客觀地給予小組成員成績(jī)?cè)u(píng)定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過案例式教學(xué)，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力得到了極大提高，參與實(shí)驗(yàn)的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)[6]。分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。在研究型教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先通過綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含一般實(shí)驗(yàn)室常用的DNA操作技術(shù)和蛋白質(zhì)操作技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生做到“3個(gè)獨(dú)立”，即獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和獨(dú)立分析問題、解決問題能力，提高自主完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缓蠹訌?qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，為了防止設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過于寬泛而失去設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的意義，授課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，限定可以選擇哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決某個(gè)問題，要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并由指導(dǎo)教師評(píng)判項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性和實(shí)施情況。通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。2.3.4引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，提高分子生物學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力開放實(shí)驗(yàn)室，將專業(yè)授課教師研究方向和重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容提供給學(xué)生，教師根據(jù)自己的科研安排提供3～5個(gè)名額，讓學(xué)生參與到科學(xué)研究中。本專業(yè)教師雖然研究方向不同，但在課題研究過程中都會(huì)用到分子生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的教師，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科研課題的研究。如此，能提高學(xué)生應(yīng)用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力、分析問題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力?？傊?，應(yīng)用研究型教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)生積極參與科研的興趣，不斷有學(xué)生在各級(jí)各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)技能大賽中獲得較好的成績(jī)，同時(shí)也使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到了鍛煉，為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3展望

高等院校要想培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才，就需要適應(yīng)生物技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求，探索應(yīng)用研究型教學(xué)模式。應(yīng)用型人才不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，還要具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。通過研究型教學(xué)改革，借助教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)用問題式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生成為勤于思考問題、解析問題、嘗試創(chuàng)新的人才。研究型教學(xué)模式的應(yīng)用必將在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，成為應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革中值得探究的模式。

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