基于核心素養(yǎng)的校本課程精選(九篇)
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第1篇：基于核心素養(yǎng)的校本課程范文
【關(guān)鍵詞】課程基地;校本課程;活動化;人文素養(yǎng)
【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0069-02
【作者簡介】王公月，江蘇省徐州市第三中學(xué)（江蘇徐州，221005）教師，江蘇省特級教師，正高級教師。
我?！案咧腥宋膶W(xué)科特色課程基地”旨在整合相關(guān)學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)做中學(xué)、學(xué)中做的環(huán)境，挖掘?qū)W生的潛能，提升其人文素養(yǎng)。怎樣才能實現(xiàn)學(xué)科整合最終促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升呢？我們在實踐中發(fā)現(xiàn)：構(gòu)建活動化校本課程是切實提升學(xué)生人文素養(yǎng)、落實課程宗旨的有效途徑。
活動化校本課程與傳統(tǒng)的課程有所區(qū)別，它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以活動為主線，以學(xué)生主動參與、主動探究、主動操作為特征，以活動促發(fā)展。“活動化校本課程”更有利于學(xué)生動手體驗、更有利于課程基地物化平臺的利用、更有利于“課程基地”核心目標(biāo)的落實。
一、開設(shè)特色活動課程，凸顯人文特色課程內(nèi)涵
“人文學(xué)科特色課程基地”目的是為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何才能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)？我們的經(jīng)驗是：人文精神在歷史的長卷中，在學(xué)生的生活里，在學(xué)科課程中。要想方設(shè)法讓學(xué)生徜徉在歷史中，生活在現(xiàn)實里。通過開設(shè)豐富多彩的活動化校本課程，為學(xué)生提供親近歷史、走近社會的平臺，有效促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。
從實踐的層面看，由于受“應(yīng)試”教育的沖擊，為人處世的基本“德行”“價值觀”和“人生哲學(xué)”的教育比較薄弱，許多應(yīng)該有的學(xué)?；顒油驗橐o高考讓路而取消了，因此，解決好“學(xué)科課程”與“校本課程”的關(guān)系，成為能否落實“人文學(xué)科特色課程基地”建設(shè)宗旨的關(guān)鍵。
自“人文學(xué)科特色課程基地”建設(shè)至今，徐州三中各學(xué)科圍繞促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升這一要求，開設(shè)了許多活動化校本課程，如“徐州民俗”“走近名人”“與父母親談話”“禮儀規(guī)范”“徐州精神”“數(shù)學(xué)與生活”“理性思考”“鼎銘民樂課程”等等，這些課程對學(xué)生的精神世界乃至日常行為，均產(chǎn)生了巨大的影響。
鏡頭一：基于學(xué)校圍墻文化的“徐州民俗文化典故”演講活動課程
校園的圍墻上，分布著一組24幅反映徐州民俗的銅版畫，一群學(xué)生正圍在一幅銅版畫前，一名女生正在做著講解，學(xué)生們的行為還吸引了不少市民圍觀。“五省通衢”是指哪五??？戲馬臺有什么故事？“鎮(zhèn)河鐵?！庇惺裁醋饔?？鐘鼓樓是什么時候興建的？……這些承載著徐州悠久歷史的民俗版畫帶給學(xué)生們一種新奇的同時，也激起了他們心中許多的疑問。于是衍生出了許多與徐州民俗有關(guān)的社團(tuán)組織――“徐州古地理”考察隊、“廢黃河的過去與未來”研究團(tuán)、“徐州歷史名人”雕塑組、“徐州烙饃”研究社、“徐州精神”傳唱團(tuán)……這些都是自徐州三中成為江蘇省“高中人文學(xué)科特色課程基地”以來高一新生的必修課程，調(diào)查、走訪、查閱資料等等，也成為學(xué)生經(jīng)常的活動。
鏡頭二：基于課程基地體驗中心、研發(fā)中心的課本劇活動課程
每到周末，課程基地體驗中心的劇場、研發(fā)中心就會成為學(xué)生聚集的場所，劇場上有表演者，研發(fā)中心有閱讀討論者，詩歌中心有朗誦者……更多的是觀看、評價者。這是徐州三中高二年級學(xué)生的必修課程。
實踐證明：活動化校本課程對學(xué)生有吸引力。因為這符合學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生總是希望展現(xiàn)自己美好的一面，“做一回導(dǎo)游，講一講徐州的典故”，“上臺表演一下學(xué)習(xí)的課文”，“親自評價一下觀感”等等，也激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情。
活動化校本課程能夠讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗過程。因為活動化的課程需要學(xué)生自己動手、動腦，自我組織活動，因此可以創(chuàng)造出意想不到的情境，為學(xué)生提供體驗、感悟的機(jī)會與場所。
活動化校本課程能夠發(fā)展學(xué)生的實踐能力?！盎顒踊笔且詫W(xué)生主動參與、主動探究、主動操作為特征，需要學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的做的技能，去解決真實的問題，這是一個實踐的過程，也是一個能力增長的過程。
活動化校本課程能夠提升學(xué)生的價值判斷能力。由于參與活動化校本課程需要學(xué)生研讀、選擇、準(zhǔn)備，對社會現(xiàn)象的評價、分析往往成為學(xué)生探究、評判的核心內(nèi)容，這樣的活動無疑將大大提升學(xué)生的價值判斷能力。
活動化校本課程能夠促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系。“活動化校本課程”不是一個學(xué)生能夠完成的，需要小組合作、需要班際聯(lián)系、需要與社會聯(lián)系，在這個過程中，學(xué)生與人相處的能力獲得提升，人際關(guān)系會趨向和諧。
總之，活動化校本課程能夠教會學(xué)生如何很好地處理與自然、與社會、與他人之間的關(guān)系，并較好地解決自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人德、智、體、情等各方面達(dá)到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。
二、學(xué)科整合，分段實施，落實校本課程
從人文學(xué)科特色課程基地的內(nèi)涵看，如何處理學(xué)科與人文特色的關(guān)系，是必須解決的問題。實踐證明，以活動化校本課程為載體落實基地建設(shè)，能夠很好地解決上述問題。因為，活動化校本課程是以解決實際問題為核心的主動參與、主動探究、主動操作活動，生活問題、認(rèn)識問題、方法問題等的解決都需要聯(lián)系運用高中階段各學(xué)科的主干知識。所以，活動化校本課程能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的整合，并引導(dǎo)其對感興趣的方面進(jìn)行深入研究。
從實踐經(jīng)驗看，以往學(xué)校開設(shè)的許多校本課程，因為學(xué)段不分明、隨意性強(qiáng)，所以多數(shù)如曇花一現(xiàn)，沒有生命力。基于課程基地的活動化校本課程，因為其學(xué)段分明、指向明確，便于實施和落實。如高一年級以“行為規(guī)范”為主線的系列化校本課程，高二年級以“價值判斷”為主線的系列化校本課程，高三年級以“素養(yǎng)提升”為主線的系列化校本課程，不僅便于實施，而且還逐步形成一條特色鮮明、多樣化的學(xué)生自主成長之路。
三、改革教學(xué)與評價，充分發(fā)揮課程基地的效用
有人說，課程基地建設(shè)硬件易，軟件難，發(fā)揮效用更難。徐州三中近幾年的探索證明：基于課程基地的活動化校本課程，由于能夠有機(jī)地聯(lián)系學(xué)科與校本兩類課程，從而更有利于課程基地效用的充分發(fā)揮。
在實踐過程中，為保證各種課程基地平臺利用的最大化，徐州三中采取了兩大措施――
一是構(gòu)建基于數(shù)字化校園的“共享?成長”學(xué)科教學(xué)模式，鼓勵使用各種平臺開發(fā)適合學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模型和教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)多樣化、特色化、個性化。
“共享?成長”學(xué)科教學(xué)模式是基于人文特色課程基地建設(shè)進(jìn)行的教學(xué)研究，目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)科教學(xué)多樣化、特色化、高效化。如語文學(xué)科把學(xué)科教學(xué)延伸到“詩社”“朗誦團(tuán)”“課本劇社”“名著誦讀班”等等社團(tuán)活動之中，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加大了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度，還增加了“基地平臺”的利用率，吸引了一些對語文有特殊愛好的學(xué)生。又比如學(xué)校自己組織的“模擬經(jīng)濟(jì)法庭”，把許多不同的學(xué)科聯(lián)系到一起，既探討實際問題，又拓寬了學(xué)生的視野。
二是鼓勵校本課程的開發(fā)與實施，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，定期評測獎勵，提升校本課程的實用價值。
第2篇：基于核心素養(yǎng)的校本課程范文
[關(guān)鍵詞] 叔同實驗小學(xué)；校本課程；人文資源；李叔同
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！盵1] 李叔同祖籍浙江平湖，是中國近代文化發(fā)展史上，一位學(xué)貫中西且于書法、繪畫、篆刻、音樂、戲劇、詩詞、文學(xué)、佛學(xué)等方面均有造詣的學(xué)者，是我國的先驅(qū)者。他的多才多藝，他的偉大愛國精神，他的凡事認(rèn)真的人格魅力等都是豐富的人文資源?；谶@樣的背景條件，我校作為叔同實驗小學(xué)，不斷挖掘、開發(fā)李叔同人文資源中可供借鑒、吸收的資源，豐富我們的課程內(nèi)容，這是非常有必要的。同時，這也是我們形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的良好契機(jī)。
一、李叔同人文資源的內(nèi)涵
李叔同人文資源是指與李叔同相關(guān)的適用于我們學(xué)校、學(xué)生教育的校園人文環(huán)境資源，學(xué)校整體優(yōu)化的富有濃郁人文氣息的育人資源，與李叔同相關(guān)的平湖文化名人等的人文資源。
根據(jù)我校實際，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外李叔同的人文資源，開展校本課程研究，建立起具有我校特色的校本課程體系，是實施優(yōu)質(zhì)教育、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以“傳承叔同藝術(shù)精神、弘揚(yáng)叔同文化內(nèi)涵、開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)”的理念為指導(dǎo)，我們進(jìn)行了叔同人文資源校本課程的構(gòu)建與實踐研究。
二、叔同人文資源校本課程的研發(fā)
叔同人文資源校本課程的研發(fā)，以《芳草碧連天》叔同人文資源校本課程教材的開發(fā)和編寫為核心，在顯性課程的開發(fā)中，構(gòu)建了富有叔同人文底蘊(yùn)的、潛移默化式對學(xué)生進(jìn)行熏陶的隱性環(huán)境課程。
（一）校本教材《 芳草碧連天 》
叔同人文資源校本課材的特點是面向?qū)W生，要從學(xué)生的認(rèn)知水平、知識層面來開展學(xué)習(xí)，這是關(guān)鍵，否則，再精彩的校本教材也會遭遇“退市”。我們經(jīng)過實踐與討論，初定了《芳草碧連天》叔同人文資源校本教材的篇章，從全面了解李叔同出發(fā)，編寫了14個各不相同的章節(jié)。具體為：《書法家——李叔同》《畫家——李叔同》《篆刻家——李叔同》《音樂家——李叔同》《戲劇家——李叔同》《教育家——李叔同》《文學(xué)家——李叔同》《高僧——弘一法師》《李叔同的愛國精神》《李叔同的人格魅力》《李叔同的名號》《名人眼中的李叔同》《緬懷大師——走進(jìn)李叔同紀(jì)念館》《走進(jìn)叔同實驗小學(xué)校園》。
（二）提升資源，完善課程
我們的校本課程開發(fā)、構(gòu)建，以學(xué)生成長和發(fā)展的需求為導(dǎo)向，目的是有利于學(xué)生個性發(fā)展，能夠為學(xué)生提供發(fā)展空間；同時通過整合學(xué)校的多種資源優(yōu)勢，挖掘教師潛力，培養(yǎng)教師主動性、積極性；積極尋求專家指導(dǎo)、引領(lǐng)課程構(gòu)建，在實踐基礎(chǔ)上不斷提升資源，完善校本課程。李叔同人文資源校本課程的構(gòu)建策略是：
1.放眼整體——局部深化——整體優(yōu)化
我校校本課程首要的一個目的就是提升學(xué)生的整體人文素養(yǎng)，同時校本課程教材內(nèi)容體系具有整體性，教學(xué)課程設(shè)計具有整體化特征。
校本課程實施的過程實際上是利用校本教材的每一個章節(jié)組織主題活動。章節(jié)的實踐注重面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計開放性的活動，通過主題性突出的活動生成新問題與課題，教師在實踐的基礎(chǔ)上對局部章節(jié)內(nèi)容不斷更新、改進(jìn)、完善，拓展課程的內(nèi)涵，促進(jìn)教材、課程在課程價值體系的整體再優(yōu)化、提升，如圖1。
2.核心目標(biāo)——分層目標(biāo)——拓展目標(biāo)
我校校本課程的核心目標(biāo)還包括通過校本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的審美能力、動手實踐能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它是校本課程教材編寫、課程實施的主線，教材編寫、課程實施始終不能游離于這個核心。
校本課程的核心目標(biāo)通過細(xì)化到每一個不同的章節(jié)來實現(xiàn)，引領(lǐng)了每個章節(jié)的核心目標(biāo)，同時，我們將章節(jié)的核心目標(biāo)劃分為不同的分層目標(biāo)。教材是一個范本，課程的實施是一個互動生成的過程。我校的校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，不同學(xué)生根據(jù)不同的需要層次實現(xiàn)自身的發(fā)展，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)的拓展，如表1。
分層目標(biāo)是通過每個章節(jié)中具體實踐活動的開展來實現(xiàn)的。分層目標(biāo)在每個章節(jié)中以綜合實踐活動的形式呈現(xiàn)。分層目標(biāo)的設(shè)置要關(guān)注：
第一，根據(jù)學(xué)生的個體差異制訂不同的目標(biāo)
校本課程所體現(xiàn)的是以學(xué)生發(fā)展為本的教育價值，其核心是學(xué)生的發(fā)展和個體差異。校本課程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，力求創(chuàng)造一種適合每個學(xué)生發(fā)展的教育。因此，在校本課程內(nèi)容的選擇、組織上必須考慮學(xué)生生活實際和學(xué)生身心發(fā)展特點，教師要把握好學(xué)生個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自主選擇目標(biāo)層次，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。
校本課程的學(xué)習(xí)單元中包括普及層面的學(xué)習(xí)，這是每一個學(xué)生都必須參與的活動、必須掌握的知識。 如《畫家——李叔同》有：參觀李叔同藝術(shù)成就專版，了解、知道李叔同的繪畫；選擇自己喜歡的李叔同的美術(shù)作品進(jìn)行臨摹與創(chuàng)作，我跟李叔同爺爺學(xué)繪畫——點彩畫自畫像。
在普及層面基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生水平、能力等設(shè)置自主選擇的專題性學(xué)習(xí)，如：選編李叔同美術(shù)作品集并設(shè)計一幅封面；編輯李叔同繪畫作品小報；李叔同“雨夜樓藏畫”的研究。
這里既有美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還有美術(shù)“欣賞·評述”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而“雨夜樓藏畫”等是帶有一定深度的專題性問題研究，是學(xué)生嘗試以問題為核心的美術(shù)史研究。
第二，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)
比如，我們在校本課程分層目標(biāo)的提出、活動建議的制訂中，不僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得，還關(guān)注學(xué)習(xí)活動過程中學(xué)生的合作、探究精神的培養(yǎng)。這就是在關(guān)注課程學(xué)習(xí)過程與方法的基礎(chǔ)上，對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的關(guān)注。
3.初現(xiàn)文本——參與活動——提升文本
校本課程內(nèi)容的構(gòu)建是一個文本生成的過程，包括初現(xiàn)文本的提升和轉(zhuǎn)變。文本提升的關(guān)鍵是教師、學(xué)生圍繞初現(xiàn)文本開展豐富多彩的實踐活動，在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)文本內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。
第一，初現(xiàn)文本——鼓勵教師自主選擇、主動參與編寫校本課程文本初稿
我校是以“叔同”命名的學(xué)校，全校老師和同學(xué)對于李叔同精神和人文資源具有較大的認(rèn)同感。因此以此為主題開發(fā)校本教材可以說是“一拍即合”。在此濃厚的氛圍和良好的基礎(chǔ)上，我們召開了叔同人文資源校本教材編寫的動員會，鼓勵老師根據(jù)整體的框架從自己的興趣、愛好出發(fā)進(jìn)行研究。音樂組的老師承擔(dān)了李叔同音樂、戲劇的研究，美術(shù)組老師從李叔同繪畫的早期代表作品研究到出家后筆力遒勁、線條流暢的觀音像、羅漢畫。有了老師們的積極參與，叔同人文資源校本教材編寫研究的氣氛活躍，老師們通過資料查閱編寫了《李叔同的音樂藝術(shù)》《李叔同的繪畫藝術(shù)》等10多個章節(jié)內(nèi)容。
第二，實施文本——通過共同參與，在體驗性教與學(xué)中實施文本
學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)是實踐校本課程的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的重要途徑是參與、體驗，這也是學(xué)生得以發(fā)展的基礎(chǔ)。校本課程教學(xué)只有真正關(guān)注了學(xué)生的參與，才會有好的學(xué)習(xí)效果，否則只是依附于形式的熱鬧的走過場?！罢嬲行У膶W(xué)習(xí)是一種心智活動，……體驗是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯?、甚至是融于心智的存在?！盵2]
學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)是校本課程實踐的重要學(xué)習(xí)方式，同樣，鼓勵教師的積極參與體驗是成功編寫、實施校本課程的重要保障。因此，教材初稿完成后，必須通過教學(xué)專題討論活動、課堂實施、課后反思、互動研討等活動，在實踐中體驗和感受教材，從而達(dá)到豐富完善的目的。
第三，提升文本——實踐基礎(chǔ)上的專家引領(lǐng)，有效互動與提升。
師生的實踐參與和專家引領(lǐng)都是校本課程提升的堅強(qiáng)后盾。我校在校本教材編寫的過程中，多次主動邀請知名教授對教材的內(nèi)容、史論等進(jìn)行指導(dǎo)、考證，同時我們重視參與編寫、教學(xué)的所有教師的體驗和建議，重視學(xué)生的反饋，這種多元互動增進(jìn)了我們對教材設(shè)計的把握，加深了對教材編寫和實踐的深層思考。從《李叔同的音樂藝術(shù)》《李叔同的篆刻藝術(shù)》到《音樂家——李叔同》《篆刻家——李叔同》，書名從《月滿天心》到《芳草碧連天》，改變的不僅僅是每一個主題篇章的名字和書名，而是校本課程文本從幼稚走向成熟、不斷提升的過程。
第3篇：基于核心素養(yǎng)的校本課程范文
一、夯實基礎(chǔ)：打造一支高素質(zhì)的校本課程實施隊伍
教師是校本課程開發(fā)與實施的主力軍。我校采用學(xué)科專任教師為主、學(xué)校教師全員參與的“雙軌制”指導(dǎo)策略，抓住教師在校本課程中重新學(xué)習(xí)、自我鍛煉的難得機(jī)遇，開展了四大系列培訓(xùn)活動：一是通過邀請專家來校講學(xué)、舉辦骨干教師講座、開展教師課程故事演講等方式，促進(jìn)教師對校本課程內(nèi)涵的了解，樹立嶄新的角色意識。二是定期進(jìn)行常規(guī)性和主題式校本課程教研活動，讓教師在集“做、說、評、思”于一體的活動中形成富有個性的操作技術(shù)和研究方法。三是實施“請進(jìn)來、送出去”的教師研訓(xùn)工程，加強(qiáng)與各兄弟學(xué)校的橫向聯(lián)系、縱向溝通，取長補(bǔ)短，開闊視野。四是通過小課題研究報告評比、活動方案設(shè)計大賽、展板設(shè)計評比等活動，為教師搭建校本課程展示、交流的大平臺。
二、立足實際：尋求一條行之有效的課程資源開發(fā)之路
校本課程是學(xué)校自主開發(fā)并實施的課程。基于學(xué)生的興趣和需求，我們結(jié)合學(xué)校實際，圍繞學(xué)生與自然、與他人和社會、與文化、與自我的關(guān)系，以一軸（校本課程開發(fā)為軸心）三線（以學(xué)生需求為主線、以資源條件為主線、以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為主線）進(jìn)行校本課程的實踐與探究，先后開發(fā)出三大系列10余門特色校本課程，課程內(nèi)容包括梁祝文化、甬上風(fēng)情、氣象探秘、創(chuàng)意版畫、魅力太極、巧手紙藝等。
內(nèi)容形成序列。我們充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同年齡段兒童成長的需要和認(rèn)知規(guī)律，從中年級到高年級初步形成了校本課程內(nèi)容的序列，避免內(nèi)容的無序和重復(fù)。
體現(xiàn)個性差異。校本課程立足于學(xué)生的個性差異，立足于每個學(xué)生的健康發(fā)展，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主選擇活動內(nèi)容。如我校氣象探究室、科技活動室、紅領(lǐng)巾氣象站聯(lián)合開展氣象科普系列實踐活動，并以“氣象七小活動”（小觀察、小制作、小調(diào)查、小實驗、小發(fā)現(xiàn)、小課題、小報告）為載體，分階段分年級自主實施，實現(xiàn)由“小研究”到“大學(xué)問”的飛躍。
體現(xiàn)地域特色。我校根據(jù)本地社會、歷史、人文、地理等具體情況，挖掘具有鮮明地方特色的校本課程資源。如“千年傳說梁祝故事的變遷情況調(diào)查”“寧波市十大名橋的歷史調(diào)查”“黃泥墻傳說與康王下江南真實性研究”等。
三、狠抓落實：構(gòu)筑一道校本課程風(fēng)景線
加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。校本課程作為學(xué)校課程改革的突破口，學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)、下至普通教師都十分重視。校本課程開發(fā)由教科室分管，并成立校本課程教研組，全面負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的日常工作。學(xué)校將校本課程作為課程改革的重要內(nèi)容，對開發(fā)校本課程需要的經(jīng)費、人力和物力給予了充分的保障。學(xué)校選定骨干教師擔(dān)任各校本課程的任課教師，科學(xué)管理，以典型帶動群體，帶動其他任課教師放開手腳、大膽嘗試，倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)和協(xié)同教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)了校本課程工作從點到面，再從面到點，全面深入地鋪開。
合理開設(shè)課程。課程是學(xué)校提供給孩子最重要的產(chǎn)品。我校以學(xué)生的全面發(fā)展為本，構(gòu)建形成“開發(fā)潛能，弘揚(yáng)個性”為導(dǎo)向的多元化課程運行體系，逐步建立起由基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三大類課程組成的“蝶變”校本課程，旨在培養(yǎng)有個性、有特長、有學(xué)力的學(xué)生。目前，我開發(fā)的校本課程以學(xué)生六大核心素養(yǎng)（優(yōu)良的品德底色、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力、出色的個性特長、自主的實踐創(chuàng)新、良好的行為習(xí)慣、健康的身心素質(zhì)）為培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)四大類課程（基礎(chǔ)知識拓展類、體藝個性特長類、科技興趣實踐類、地方傳統(tǒng)文化類）共計51門。校本課程的開設(shè)既連續(xù)又有梯度，旨在滿足不同年齡階段學(xué)生的興趣特長和愛好，便于學(xué)生針對各自的特點靈活多樣地選擇課程。
確保課程實施。一是活動開展有序。每學(xué)期初，學(xué)校教導(dǎo)處對全新校本課程系列活動進(jìn)行總體安排，并制訂具體實施計劃，各班按計劃開展活動。二是研討堅持常態(tài)化。學(xué)校堅持每月開展一次校本課程觀摩研討活動或班級公開匯報課活動，進(jìn)一步提高了教師的實踐能力。三是強(qiáng)化檢查督察。通過隨機(jī)推門巡課、抽查教師的備課筆記等方式，了解課時的落實情況和教師的工作態(tài)度；與學(xué)生交流，掌握學(xué)生活動的情況、內(nèi)心的所思所想；通過對學(xué)生、家長發(fā)放問卷，調(diào)查了解活動開展的真實情況，以及學(xué)生和家長的參與情況、對活動效果的評價等，確保校本課程教學(xué)活動的真正落實。
建設(shè)精品課程。我校校本課程的探索已有七八年歷史。多年來，我們處理好普及與提高的關(guān)系，打造一批精品課程。《梁祝文化探究》《氣象探秘》《創(chuàng)意版畫》等一批精品課程就在這樣的背景下應(yīng)運而生。如《梁祝文化探究》校本課程的開發(fā)，充分挖掘梁祝文化獨特的自然美、藝術(shù)美、人性美優(yōu)勢和情、意、境的可感受性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為重點，以全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)為核心，讓梁祝文化走進(jìn)校園，用傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生心靈，成功打造了梁祝文化的特色品牌。
四、大膽創(chuàng)新：建立一套切實可行的校本課程評價體系
學(xué)生評價改革是校本課程改革的難點，針對以往只有活動、沒有評價的情況，我校對校本課程的評價方式做了創(chuàng)新嘗試。
課程評價實現(xiàn)制度化。本著整體性、多元性、過程性、激勵性的原則，學(xué)校制定了《學(xué)生校本課程學(xué)分制評價實施細(xì)則》，規(guī)定學(xué)生每學(xué)年校本課程學(xué)分由考勤態(tài)度分（10學(xué)分）、過程評價分（60學(xué)分）與終結(jié)評價分（30分）三部分組成；平時加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的評價，建立學(xué)生成長檔案，做好適時性評價、階段性評價；同時對學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)果進(jìn)行評價，形成終結(jié)性評價，終結(jié)性評價內(nèi)容側(cè)重于實踐展示性內(nèi)容。
活動評價實現(xiàn)多元化。確立多元評價主體（包括教師、學(xué)生、家長等方面），實行多元評價， 做到公正、公平、真實。多元化活動評價主要包括：評價主體多元，可以是個人自評、同伴互評、小組評價、教師評價、學(xué)校評價、家長評價、社區(qū)評價等。評價內(nèi)容多元，學(xué)校組建了包括電子文本、展板、手抄報、黑板報、調(diào)查報告、故事演講、匯報演出、小論文以及原創(chuàng)作品等多個項目的評價庫。評價方式多元，學(xué)校開發(fā)了形式新穎多樣、學(xué)生喜聞樂見的評價方式，既有活動參與、活動記載、微信表彰等過程性評價，又有各級活動成果展示、課程評優(yōu)等終結(jié)性評價。
第4篇：基于核心素養(yǎng)的校本課程范文
[關(guān)鍵詞] 校本課程；教師素質(zhì)；教學(xué)監(jiān)控能力；創(chuàng)新能力
校本課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革凸顯的新型課程形態(tài)，也是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，校本課程開發(fā)在越來越多的學(xué)校進(jìn)行了積極的嘗試與探索。據(jù)了解，校本課程在部分地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)形成特色，出現(xiàn)了范圍逐步擴(kuò)大、類型日漸豐富、管理日趨規(guī)范，為更多的師生和家長所認(rèn)同的局面，豐富了學(xué)校課程體系，滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。校本課程開發(fā)是社會進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，是課程體系對此做出的相應(yīng)調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個重要標(biāo)志。教師是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實際的操作者，又是校本課程的編制者、實施者， 是活動成敗的關(guān)鍵人物，在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位，起著決定性的作用。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下和在校本課程開發(fā)的要求下，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，更新自己的教學(xué)理念，提升個人素養(yǎng)，努力提高自己的專業(yè)能力和實踐能力。
校本課程可以說是一種新生事物，它的誕生不僅是學(xué)校單一的課程改革，對學(xué)校來說是一次深刻的綜合性的改革。作為課程的編制者、實施者和評價者的廣大教師，將不再是一個教書匠，而應(yīng)成為一名研究者。教師應(yīng)具備“兩個觀念”“三種素質(zhì)”和“四方面的能力”。
一、觀念層面
首先，應(yīng)具備現(xiàn)代教育思想和教育觀念。由于教師是校本課程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者，因此，教師的教育思想和教育教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、知識觀、課程觀和教育質(zhì)量觀等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量，影響學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。開發(fā)校本課程要求教師有全新的質(zhì)量觀，要貫徹終身教育的思想，教師對課程內(nèi)容的確定、知識點、教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)充分反映終身教育的思想。教師應(yīng)避免局限在狹小的學(xué)校教育內(nèi)思考問題，要著眼于長遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生一生，注重學(xué)習(xí)興趣調(diào)動，學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法傳授和學(xué)習(xí)能力提高，教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提高。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地健康發(fā)展。
其次，要具有課程意識與課程觀念。教師的課程意識與課程觀念是校本課程開發(fā)的重要前提條件?？墒窃谳^長時期里，我國教師只是國家課程的被動接受者和實施者，執(zhí)行國家指令性的課程計劃，教師只能考慮“如何教”，而無需考慮“教什么”和“為什么教”，他們不可能也不需要具備多少課程意識和課程觀念。因此，多年來，教師只有教學(xué)的概念，沒有課程的概念；在教育理論方面，也只有教學(xué)論而沒有課程論。隨著校本課程的發(fā)展，要求教師不僅是課程的實施者，而且也要成為課程的編制者和評價者。開發(fā)校本課程，強(qiáng)化教師的課程意識與觀念是當(dāng)務(wù)之急。
二、素質(zhì)層面
所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。校本課程的開發(fā)對我國教師提出了更高的素質(zhì)要求。具體來說主要表現(xiàn)在以下三方面：
（一）知識素質(zhì)
教師作為校本課程開發(fā)的核心參與者，專業(yè)自主權(quán)受到了尊重，但同時也對教師的知識素質(zhì)提出了更高的要求。校本課程的開發(fā)要求教師既要有精深扎實的專業(yè)知識，又要有相當(dāng)廣博的科學(xué)文化知識，同時還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)知識。
首先是精深的專業(yè)知識。這是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，是開發(fā)校本課程的基本條件。作為校本課程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者，教師應(yīng)掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本原理及基本技能；了解這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及未來，并使本學(xué)科知識力求反映該學(xué)科知識領(lǐng)域的最新成果與發(fā)展的新趨勢；要勇于淘汰那些已經(jīng)被社會實踐證明是過了時的陳舊理論、觀念和知識，從不同學(xué)科發(fā)展的交叉點上去發(fā)掘新的知識，懂得這門學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法，高屋建瓴地開發(fā)課程、實施教學(xué)。
其次是廣博的文化知識。與學(xué)科綜合化的趨勢相一致，校本課程反對學(xué)科領(lǐng)域的嚴(yán)格劃分，提倡按需要把跨學(xué)科的內(nèi)容組織成教學(xué)主題，并把課程與學(xué)習(xí)者身處的環(huán)境和個人經(jīng)驗聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)力求掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的多門學(xué)科理論，成為知識面廣、視野開闊的博學(xué)多才者，具有廣博的文化科學(xué)知識。
第三是豐富的教育科學(xué)理論知識?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論能使教師了解學(xué)生不同階段身心發(fā)展規(guī)律，熟悉學(xué)生心理特點，樹立正確的教育觀，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律、原則和方法，提高教育教學(xué)效果。校本課程要求教師從更高層次、應(yīng)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論去考察和探索教育教學(xué)工作，堅持教改實驗，積累資料，將獲得的經(jīng)驗進(jìn)行理論的概括。如杜威指出的那樣，科學(xué)家與教師的學(xué)科知識不一樣，教師必須把學(xué)科知識“心理學(xué)化”，以便學(xué)生能理解。
（二）心理素質(zhì)
校本課程對人的培養(yǎng)是全方位的，學(xué)生健全人格的形成需要教師的關(guān)照。教師對學(xué)生的影響是多方面的，要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，教師必須具備良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為現(xiàn)代心理學(xué)的新概念，它應(yīng)該包括智力因素、非智力因素、心理健康素質(zhì)和潛能素質(zhì)等心理因素。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生施加影響不僅是傳授知識上，還有就是對學(xué)生個性的影響。教學(xué)活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借對學(xué)生的愛心，對教育事業(yè)的責(zé)任心，潛移默化地感染學(xué)生；有良好的心理素質(zhì)的教師，能夠憑借自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，研究每位學(xué)生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，創(chuàng)造適合不同學(xué)生的成功方法。在充滿競爭的21 世紀(jì)，教師良好的心理素質(zhì)也是教師自身發(fā)展的需要。 轉(zhuǎn)貼于
（三）行動研究的素質(zhì)
在傳統(tǒng)觀念上，教育教學(xué)研究是學(xué)者專家的事，與教師沒有多少關(guān)系，教師只是使用研究成果，而沒有參與研究的權(quán)利。但是校本課程開發(fā)的背后所蘊(yùn)含的理念，是把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實踐活動。這就要求教師，不能再停留在課程的執(zhí)行者的角色地位，教師更應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者。由此，必然要求教師具有一定的教育研究素養(yǎng)。當(dāng)然教師進(jìn)行課程的開發(fā)與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴(yán)格的研究規(guī)范與操作程序?；诳陀^現(xiàn)實條件，對于大部分教師來說進(jìn)行教育行動研究是最為恰切的。教育行動研究重在“反思”，其直接目的不是理論的產(chǎn)出，而是提高與改進(jìn)教育實踐的質(zhì)量，具有強(qiáng)烈的實踐傾向。校本課程開發(fā)秉持的是一種現(xiàn)場本位的原則，同樣地具有強(qiáng)烈的實踐傾向。校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，是一個課程不斷完善的過程。它遵循的是“開發(fā)—實施—觀察—反思—再開發(fā)……”這一螺旋上升的過程，其核心環(huán)節(jié)也是“反思”。校本課程開發(fā)過程本質(zhì)地體現(xiàn)了教育行動研究的特質(zhì)。可以說，教育行動研究是校本課程開發(fā)內(nèi)在的要求。因此，校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動研究的素養(yǎng)。通過對校本課程開發(fā)實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
三、能力層面
首先要具備課程知識與課程開發(fā)能力。校本課程開發(fā)以學(xué)校為主體，學(xué)校可根據(jù)社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需要開發(fā)多樣化課程，也可以對一些尚未開發(fā)出教學(xué)材料的主題進(jìn)行教學(xué)。因此所有的教師都必須掌握如何自己編制課程的基本技能，也要學(xué)會如何根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)思想而制定出的課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇、改編或整合他人編制的課程。無論是哪種方式的課程開發(fā)活動，都對教師的課程知識、課程開發(fā)能力等提出了相當(dāng)高的要求。
其次要具備教學(xué)監(jiān)控能力。教師教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素，也是影響校本課程開發(fā)的重要因素。教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)的教師能根據(jù)具體的情況經(jīng)常評估、修改課程，使理想課程與現(xiàn)實課程較為一致。他們重視學(xué)生的意見反饋，并及時納入課程計劃，使校本課程更能滿足學(xué)生的需求。
第三要具備教學(xué)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性是人的本質(zhì)屬性和本質(zhì)力量的最高體現(xiàn)，人的素質(zhì)的發(fā)展最根本的就是創(chuàng)新性的發(fā)展。校本課程開發(fā)中重要的精神之一就是要尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，而培育創(chuàng)新型的人才必然要求有創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新型教師是指那些具有創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才為己任的教師。校本課程要求教師的知識結(jié)構(gòu)必須是博專的、開放的、復(fù)合的，其思維必須具有深刻性、靈活性、獨特性、批判性與敏捷性。教學(xué)創(chuàng)新是一種動態(tài)性的教學(xué)，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己獨立探究，特別是根據(jù)學(xué)生提出的新角度、新思路、新觀點、新辦法，解決問題的需要，及時給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是在教師具備一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，能想出優(yōu)質(zhì)高效的新方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。一般說來，教師的專業(yè)發(fā)展既有內(nèi)部的原因，也同時受外部因素的影響。主觀努力和大膽實踐是創(chuàng)新型教師成長的內(nèi)部動因。教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新志向，涵養(yǎng)科學(xué)精神，要突破習(xí)慣性思維定勢，追求新知，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極參加創(chuàng)新實踐，在教學(xué)和科學(xué)實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力。
第5篇：基于核心素養(yǎng)的校本課程范文
關(guān)鍵詞：美育校本課程；學(xué)校特色；開發(fā)原則
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-052-01
一、校本課程的內(nèi)涵
校本課程也稱為學(xué)校本位課程、學(xué)校自編課程、學(xué)校課程。關(guān)于校本課程的內(nèi)涵，不同的教育者有不同的描述，但是對校本課程內(nèi)涵的理解是一致的：校本課程就是學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)，以學(xué)校為課程開發(fā)的主體，通過校長、教師、學(xué)生、家長和課程專家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實際并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。校本課程可以是對國家課程的改編，也可以是開發(fā)出新的課程；可以是學(xué)科課程，也可以是活動課程或綜合實踐課程。校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程。校本課程的主要作用有：彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足，彰顯學(xué)校的特色文化；適應(yīng)現(xiàn)實生活需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；促使教師行動研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，美育校本課程的開發(fā)，應(yīng)立足學(xué)校實際，貼近學(xué)生的實際需要，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供更多的機(jī)會。
二、美育校本課程的開發(fā)
1、美育校本課程開發(fā)的原則
中小學(xué)校本課程是反映學(xué)?；巨k學(xué)理念、體現(xiàn)學(xué)校特色的一項教育資源，它要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，要有系統(tǒng)的計劃，充分利用學(xué)校所在環(huán)境的相關(guān)資源，讓校本課程的整體功能和價值充分發(fā)揮出來，使校本課程真正成為學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色的重要載體和實現(xiàn)方式。
（1）符合學(xué)校的辦學(xué)理念，彰顯學(xué)校的特色文化。國家課程和地方課程，都是一些基礎(chǔ)課程，難以滿足學(xué)校個性發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)該基于自身的辦學(xué)理念進(jìn)行校本課程建設(shè)，并依托于學(xué)校辦學(xué)過程中形成的特色進(jìn)行校本課程開發(fā)。比如我校辦學(xué)理念是自信、快樂。為了給學(xué)生充分的展示平臺，讓學(xué)生收獲自信，開展有益的美育校本課程活動，可以班級為單位，學(xué)生自主策劃，有主題、有主持、有節(jié)目，人人參與，各顯神通。
（2）適應(yīng)生活的實際需求，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，美育校本課程并不等同于就是國家課程和地方課程之外的課，更不能讓其成為校長意志或其他領(lǐng)導(dǎo)意志下的“領(lǐng)導(dǎo)本位”課程。開發(fā)校本課程要考慮兩個方面的因素：一是學(xué)生有什么需要，二是學(xué)生對什么感興趣。綜合型人才的培養(yǎng)首先要使學(xué)生特長得到充分發(fā)展，而有特色的學(xué)校教育是重要的環(huán)節(jié)。開發(fā)使用校本課程既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也滿足了學(xué)生的實際需求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
（3）注重開發(fā)的動態(tài)過程，促進(jìn)教師的專業(yè)提升。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對于提高教師的幸福感說過：如果你想讓教師勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來前。課程的開發(fā)和改造是教師發(fā)展其藝術(shù)的載體，是其專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，是一個不斷改進(jìn)的過程，我們要把教師引向課程開發(fā)這條幸福大道上來。校本課程會隨著學(xué)校的發(fā)展變化、學(xué)生對象的變化、社會環(huán)境的變化而不斷改進(jìn)、完善，也隨著教師專業(yè)素質(zhì)的提高不斷優(yōu)化，是一種動態(tài)建設(shè)過程。
2、美育校本課程開發(fā)的過程
美育校本課程是學(xué)校教育的一個核心體現(xiàn)，能使學(xué)生更加全面發(fā)展，也反映了學(xué)校培養(yǎng)人才的模式和創(chuàng)造力，反映了學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。校本課程的開發(fā)應(yīng)經(jīng)歷以下過程。
（1）基于辦學(xué)理念、學(xué)校特色的整體設(shè)計。美育校本課程的開發(fā)必須是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行探索實踐的過程，必須要有科學(xué)的規(guī)劃，要根據(jù)學(xué)校實際量身定制，使它具有學(xué)校特色，讓別人一看校本課程就知道這個學(xué)校的特色是什么，辦學(xué)理念是什么，教師努力的方向是什么、專業(yè)能力如何。一般來說，校本課程的設(shè)計首先要有科學(xué)的指導(dǎo)思想與切實可行的總體目標(biāo)，然后分析學(xué)情，了解需求，設(shè)計內(nèi)容體系和內(nèi)容框架，接著擬定實施計劃和步驟，另外還要建立合理的管理與評價體系。
（2）基于整體設(shè)計下的分類定科開發(fā)搜集資料，確定主題方向。根據(jù)學(xué)校已有的實踐活動和經(jīng)驗，經(jīng)過調(diào)查分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究資料，確定科學(xué)可行的課程主題。擬定課程綱要。教師開設(shè)校本課程必須有一個課程綱要，明確課程目標(biāo)。還有課程介紹，主要包括主講教師、授課對象、授課時間、授課內(nèi)容、課程類型、教學(xué)資源等。凡是準(zhǔn)備開設(shè)校本課程，學(xué)年初應(yīng)就所要開設(shè)課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，向全體學(xué)生開放介紹，讓學(xué)生自主選擇。具體課程可根據(jù)形勢和學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整變動。
（3）基于學(xué)生需求下的課程整合校本課程，不是根據(jù)教師的特長來考慮學(xué)校該開什么樣的課程，而是根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置，所以必須要考慮開發(fā)的校本課程學(xué)生需要嗎？學(xué)生喜歡嗎？校本課程開發(fā)是一個科學(xué)系統(tǒng)的過程，通過學(xué)生的行為反映出學(xué)生是否收到了課程實施的實效，優(yōu)勝劣汰，科學(xué)整合。
三、校本課程的評價
評價是校本課程開發(fā)與建設(shè)中一個重要環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)校本課程健康發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)，目前對校本課程的評價更多的是對結(jié)果的評價，比如看這個課程參加了多少比賽，獲得了多少獎項。而對課程的開發(fā)本身―――目標(biāo)達(dá)成、實施過程等的評價卻較為缺乏。我認(rèn)為，校本課程的評價應(yīng)包括以下三個方面：一是對課程本身的評價。比如：該課程是否完善、完整、科學(xué)；該課程是否與學(xué)校辦學(xué)理念相呼應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色；該課程內(nèi)容是否真正是學(xué)生需求的，學(xué)生喜歡的。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：基于核心素養(yǎng)的校本課程范文
關(guān)鍵詞：文學(xué)社團(tuán);課程基地;內(nèi)容;成效
中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0053-04
教育讓人富有，文學(xué)讓人高貴。長期以來，江蘇省洪澤中學(xué)重視文學(xué)教育的開展，致力于詩意校園的構(gòu)建。學(xué)校洪澤湖文學(xué)社創(chuàng)辦近30年，開展了豐富多彩的文學(xué)課程活動，先后被評為江蘇省優(yōu)秀中學(xué)生文學(xué)社、全國十佳中學(xué)生文學(xué)社和全國示范校園文學(xué)社。學(xué)校先后被評為“全國新課程寫作教學(xué)示范學(xué)?！薄叭珖鴦?chuàng)新作文大賽基地?！薄叭珖Z文教師專業(yè)化發(fā)展工程基地?！?“全國首批校園文學(xué)特色學(xué)?！?。基于淵博的洪澤湖文化和悠遠(yuǎn)的鄉(xiāng)土文脈，基于“崇德尚文”的校訓(xùn)和豐碩的文學(xué)教育成果，2012年，學(xué)校申報了洪澤湖文學(xué)社團(tuán)課程基地，并獲得江蘇省教育廳的立項。這是學(xué)校長期致力于校園文化構(gòu)建和人文精神培塑的結(jié)果，也是學(xué)校提升辦學(xué)內(nèi)涵、塑造特色品牌的契機(jī)。
一、校園文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)的緣起
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。”先生在《對教育方針之意見》中說：“文學(xué)教育兼及智育和美育兩者，在傳播知識的同時，還承擔(dān)著通過審美教育，塑造新的、全面健康發(fā)展的人性之功用?！盵1]總之，文學(xué)教育具有培德、益智、審美等多重功能，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的文學(xué)教育生態(tài)是實施素質(zhì)教育、提升人文素養(yǎng)的重要途徑。
反觀當(dāng)下的文學(xué)教育，存在諸多問題。一是認(rèn)識的缺陷。在基礎(chǔ)教育的應(yīng)試競爭有增無減的今天，很多學(xué)校依然認(rèn)為文學(xué)教育是無用之學(xué)，而看不到其無用之用、審美陶冶的功能。曹丕說文章是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，這過于拔高了文學(xué)功用，但我們現(xiàn)在又走向了另一個極端，被實用主義、功利主義遮住雙眼，忽視了文學(xué)教育對學(xué)生成長的作用。二是教師的素養(yǎng)問題。當(dāng)我們的教師缺乏人文功底和文學(xué)才情，無法與當(dāng)下文學(xué)生態(tài)構(gòu)成對話關(guān)系，甚至無法體察當(dāng)下文學(xué)的豐富與杰出時，又如何能讓我們的學(xué)生進(jìn)入那種洋溢其思、浸染其情的文學(xué)世界呢？那么，上述問題的根本原因是什么？如何解決上述問題？筆者認(rèn)為，問題的根本是校園文學(xué)未能進(jìn)入課程，文學(xué)教育一直游離于教學(xué)之外，甚至包括語文教學(xué)之外。只有校園文學(xué)進(jìn)入課程，上述問題才能迎刃而解。
有人說，我們的語文課程中不是有文學(xué)教育的內(nèi)容嗎？問題在于：一方面，文學(xué)教育必須通過文學(xué)活動來強(qiáng)化、拓展或提升，僅僅在語文課程教學(xué)中是無法完成的。另一方面，文學(xué)教育的方式方法是多樣的，語文課堂時間和空間的有限性也制約了文學(xué)教育功能的充分發(fā)揮。
那么，如何能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)教育的目標(biāo)？最佳途徑莫過于將校園文學(xué)社團(tuán)納入校本課程進(jìn)行開發(fā)。充分發(fā)揮校園文學(xué)社團(tuán)的功能，開發(fā)校園文學(xué)社團(tuán)課程，建設(shè)符合文學(xué)教育特征、充分展現(xiàn)文學(xué)教育功效的校本課程，可以構(gòu)建一種優(yōu)質(zhì)的校園文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美人格的形成和人文素養(yǎng)的提升。
二、校園文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)的內(nèi)容
1.構(gòu)建文學(xué)社團(tuán)教育環(huán)境
長期以來，我們忽視了課程改革中的一個重要因素，即教學(xué)環(huán)境。長期以來，基礎(chǔ)教育各門學(xué)科都在同一環(huán)境――教室中完成教學(xué)任務(wù)，沒能也無法打造體現(xiàn)各學(xué)科特點的教學(xué)環(huán)境和專業(yè)特質(zhì)。學(xué)科知識缺少應(yīng)有的拓展和生成，學(xué)科重點、難點缺少獨特的創(chuàng)新辦法。因此，營造學(xué)科情境、凸現(xiàn)專業(yè)特色，形成充分展現(xiàn)科學(xué)思想、學(xué)科思維、方法手段和文化品位的課程學(xué)科教學(xué)環(huán)境，便成為課程基地建設(shè)的第一任務(wù)。[2]文學(xué)社團(tuán)課程基地強(qiáng)調(diào)的正是專業(yè)的教育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，比如用于話劇教學(xué)和表演的“文化劇場”、用于電影課教學(xué)與欣賞的“影視中心”和用于演講課教學(xué)與競賽的“演講廳”。小說中環(huán)境可以塑造人物，同樣，專業(yè)的教學(xué)環(huán)境也一樣可以塑造學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)。特別是在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗上有著顯著的功效：在傳統(tǒng)教室的演講課教學(xué)中，學(xué)的是演講的知識;而在專業(yè)教室，學(xué)生獲得的是演講的體驗。在傳統(tǒng)教室中學(xué)的是抽象的人物形象;在劇場中學(xué)生化身為作品中的人物，用自己的理解演繹人物的悲歡。
江蘇省洪澤中學(xué)作為江蘇省文學(xué)社團(tuán)課程基地，在基地環(huán)境建設(shè)上富有特色。學(xué)校建設(shè)了“一館”、“一場”、“一網(wǎng)”，并進(jìn)一步完善文學(xué)社、校報、?？蛷V播電視等現(xiàn)有平臺。具體為：
建設(shè)了一座地方文化（文學(xué)）館。主要包括地方歷史文化展室、文學(xué)名人長廊、文學(xué)史展室、校園文學(xué)展室、多功能報告廳、文學(xué)沙龍、圖書漂流站、圖書館、閱覽室（包括電子閱覽室）、文學(xué)報刊編輯部、校園記者站等。
建設(shè)了一座文學(xué)劇場。分室內(nèi)室外兩個部分，室內(nèi)包括文學(xué)活動展示中心、校園電視臺、廣播站、影視欣賞中心，室外為露天劇場，主要用于演講、辯論、朗誦、課本劇表演等。
文學(xué)館和劇場的建設(shè)為校園文學(xué)社團(tuán)校本課程的實施創(chuàng)設(shè)了具有鮮明特色的環(huán)境，搭建了學(xué)生創(chuàng)新實踐的有效平臺，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、采、編、播、演等綜合實踐與體驗中加深文學(xué)感知、激發(fā)文學(xué)靈感，提升人文素養(yǎng)。
建設(shè)了一個文學(xué)網(wǎng)站，主要包括文學(xué)讀寫互動平臺、師生博客、文學(xué)資源庫、洪澤湖文化庫等板塊。這是一個資源共享的平臺，也是文學(xué)展示的平臺，更是一個即時互動、多方互動的平臺。
2.開發(fā)文學(xué)社團(tuán)課程資源
一是加強(qiáng)國家課程中文學(xué)教育素材的發(fā)掘，實現(xiàn)國家課程校本化，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。二是加強(qiáng)校園文學(xué)教育校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)校本課程地方化，促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展。洪澤中學(xué)本著國家課程校本化、文學(xué)活動課程化的原則，成立了“地方文學(xué)研究中心”“校園文學(xué)社團(tuán)校本課程開發(fā)中心”和“校園文學(xué)研究中心”，利用地方文化資源和學(xué)校教育資源，師生共同編寫了《鄉(xiāng)土文學(xué)》《校園書聲》《電影課》《校園采編》《走進(jìn)課本劇》《校園文學(xué)習(xí)作例談》等多種校本教材。需要強(qiáng)調(diào)的是，多數(shù)學(xué)校的校本課程都是先有教材后開展教學(xué)，而洪澤中學(xué)文學(xué)社團(tuán)校本課程，無論是電影課、校園采編、課本劇，還是習(xí)作例談等等，都是師生共同探索、實踐之后匯編成校本教材，充分體現(xiàn)編撰校本教材的過程就是最好的課程實施過程的創(chuàng)新理念。同時，學(xué)校還有意識地將環(huán)境打造、學(xué)生活動與課程開發(fā)與實施融為一體。比如影視欣賞中心，學(xué)生在這里觀看影片，教師在這里開設(shè)影評講座;然后延伸到在課堂教學(xué)中嘗試運用影視素材;再然后師生共同評點，相互指導(dǎo)交流;最后編輯成校本教材《電影課》。其他如《校園采編》《走進(jìn)課本劇》等校本教材也都是這樣形成的。
3.打造文學(xué)社團(tuán)教師團(tuán)隊
好的環(huán)境需要教師去組織利用，好的課程需要教師去組織實施，教師的專業(yè)功底和教育功底是影響學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的最重要的因素。因此，構(gòu)建健全的文學(xué)社團(tuán)校本課程基地，首先要擁有一支研究意識強(qiáng)烈、文學(xué)功底扎實、教學(xué)水平突出的教師隊伍。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要重點抓住“課題、課程、課堂”三個陣地。一是組建校園文學(xué)研究團(tuán)隊，開展“名師工程”“青藍(lán)工程”等系列工程建設(shè)，建立以名師為核心的師生創(chuàng)新團(tuán)隊，積極開展和實施校園文學(xué)社團(tuán)教育的相關(guān)課題研究;二是廣泛參與文學(xué)社團(tuán)校本課程的開發(fā)，教師結(jié)合各人特長廣泛參與校本課程的選題和校本教材的編撰;三是開展“文學(xué)課堂”競賽課、研討課和示范課等系列活動，大力提高教師專業(yè)水平和教學(xué)技能。特別是要突出文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，對教學(xué)中重點難點等核心內(nèi)容，通過表演等形式進(jìn)行可視化展現(xiàn)，改進(jìn)文學(xué)知識的呈現(xiàn)方式、表達(dá)方式和傳導(dǎo)方式，通過直觀體驗，引導(dǎo)學(xué)生演示、體驗、鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對抽象內(nèi)容的直觀理解和對具體形象內(nèi)容的抽象概括，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效能。
4.創(chuàng)新文學(xué)社團(tuán)實踐平臺
皮亞杰曾說，活動是智慧的根源。事實上，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂活動是十分有限的。因此，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的活動平臺，探尋促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的高效之路，是文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)的重點。因此，要擴(kuò)展文學(xué)社團(tuán)的陣地，組建演講協(xié)會、課本劇社、報刊編輯部、記者團(tuán)等多樣的子社團(tuán)，進(jìn)而開展“校園講壇”“校園書聲”“文學(xué)夏令營”“圖書漂流”“課本劇改編與表演大賽”等豐富的文學(xué)活動。并將這些有特色、重體驗、有成效的文學(xué)教育實踐活動開發(fā)成校本課程。同時，組建“學(xué)生采編中心”，創(chuàng)建“地方文學(xué)”專題網(wǎng)站，建立班級博客，為學(xué)生創(chuàng)作交流、成果展示提供實踐和互動平臺，這種互動應(yīng)該突破時空的瓶頸制約，應(yīng)該包括師生互動、生生互動和人機(jī)互動在內(nèi)的多種互動形式，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的內(nèi)生機(jī)制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的不足，構(gòu)建新型的文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)。
課程基地是“以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強(qiáng)實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺”[3]。課程是文學(xué)教育的核心，基地是文學(xué)教育的平臺，創(chuàng)建文學(xué)社團(tuán)課程基地有利于進(jìn)一步提升文學(xué)社團(tuán)的功能，拓寬課程建設(shè)的渠道，有利于進(jìn)一步整合和盤活學(xué)校的綜合資源，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，有利于創(chuàng)建學(xué)生自主發(fā)展的模式和教師專業(yè)發(fā)展的平臺，更加有效地建設(shè)文學(xué)社團(tuán)校本課程。
三、校園文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)的成效
1.整合和盤活了學(xué)校的課程資源，成為語文課程的有益補(bǔ)充
選修課程、研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動都是新課程改革要求開設(shè)的課程，大家也都知道這些課程對學(xué)生發(fā)展有幫助。但眾所周知，在應(yīng)試主導(dǎo)的教育形勢下，真正落實上述課程的學(xué)校，特別是高中，沒有多少。課程基地建設(shè)將校園文學(xué)社團(tuán)校本課程與這些課程整合推進(jìn)，不僅是課程基地建設(shè)的有效路徑，也是新課標(biāo)得以全面落實的有效嘗試。二者的結(jié)合，既使學(xué)校課程建設(shè)落到實處，課程資源得以充分挖掘，又使校園文學(xué)社團(tuán)校本課程得以有效推進(jìn)。
同時，文學(xué)社團(tuán)課程基地為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)提供了創(chuàng)新的平臺。校園文學(xué)社團(tuán)校本課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程相得益彰，傳統(tǒng)課程、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道、主陣地，社團(tuán)課程則是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一重要渠道和領(lǐng)域，是傳統(tǒng)課程和課堂的有益補(bǔ)充。如影視欣賞、課本劇、演講等課程的開設(shè)，在校園中形成了良好的文學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生們聽、說、讀、寫的語文綜合能力，豐厚了學(xué)生的人文底蘊(yùn)。
2.促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，建立了新型的師生關(guān)系
一方面，文學(xué)社團(tuán)課程基地通過對課程信息資源、物化資源和實踐性課程資源的有效運用，使文學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加直觀，優(yōu)化了教與學(xué)的方式。如電影課的開設(shè)，讓學(xué)生對課本內(nèi)容等有更直觀的認(rèn)識，課本劇課程讓學(xué)生在體驗中深化了對課文的理解。因此，校園文學(xué)社團(tuán)校本課程構(gòu)建有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生完成真實、有趣、有意義的多維任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究的意識和興趣。
另一方面，在課程基地的課程實施過程中，文學(xué)社團(tuán)指導(dǎo)教師與學(xué)生是以共同的興趣和愛好作為聯(lián)系的紐帶，因此學(xué)生可以自主選擇指導(dǎo)教師，而教師作為指導(dǎo)者，主要任務(wù)是對課程開展提出建議，為學(xué)生活動組織出謀劃策。因此，師生之間是平等民主的、合作伙伴式的關(guān)系。
3.構(gòu)建了自主實踐模式，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展
課程基地通過校園文學(xué)社團(tuán)校本課程實踐性校本資源的開發(fā)和運用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實踐、合作、創(chuàng)新等綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如在校園廣播站或電視臺的錄音棚，學(xué)生通過不斷比對、調(diào)整，提高朗誦的水平。比如在文學(xué)劇場，學(xué)生通過對課文的改編，演繹了一幕幕短劇，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們加深了對文本的感知。
課程基地中豐富多彩的校園文學(xué)社團(tuán)校本課程，給學(xué)生構(gòu)建了多元選擇的平臺，符合學(xué)生發(fā)展的差異要求，能為學(xué)生在中學(xué)階段的進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造相對寬松而有益的空間，不僅有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程無學(xué)校特色的不足，而且對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。
4.開拓了課程領(lǐng)域，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
校園文學(xué)社團(tuán)校本課程基地的包容性很強(qiáng)，課程開展、教學(xué)研究的內(nèi)容不局限于校本教材。如，電影課對影視欣賞知識的要求、課本劇對劇本編寫及舞臺表演的要求、校園采編對采訪與編輯知識的要求等等，都要求教師必須具備更廣泛的知識和開闊的視野，必須開展更專業(yè)的研究和指導(dǎo)?！霸谥笇?dǎo)過程中，教師要歷經(jīng)‘主導(dǎo)’和‘引導(dǎo)’角色的轉(zhuǎn)換，將進(jìn)一步提高教師的課程開發(fā)能力、課程組織能力和課程執(zhí)行能力?！盵4]
說到底，課程基地核心還是課程，課程成就基地，基地推進(jìn)課程。同時，基地還可以成就學(xué)校，因為豐富而有特色的校園文學(xué)社團(tuán)課程基地，可以使文學(xué)教育成為一所學(xué)校的特色與品牌。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：基于核心素養(yǎng)的校本課程范文
關(guān)鍵詞：新課程背景下；藝術(shù)特色學(xué)校；校本課程；開發(fā)實踐
隨著新課程改革的頒布，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，大部分藝術(shù)特色學(xué)校教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，教學(xué)方式比較單一，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不適用于新時代的教學(xué)理念。因此，各大藝術(shù)特色學(xué)校應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)理念，對校本課程進(jìn)行開發(fā)和實踐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合理科學(xué)的課程內(nèi)容，并且在日常教學(xué)中進(jìn)行實踐，并且對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，在不斷實踐中開發(fā)出最適用的校本課程內(nèi)容，只有這樣，才能提高學(xué)生對藝術(shù)課程的興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藝術(shù)知識，為學(xué)生以后的藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、校本課程編排堅持原則
課程開發(fā)應(yīng)該將“”作為基礎(chǔ)?！啊笔恰敖ㄔO(shè)有藝術(shù)教育特色的學(xué)?！钡男１菊n程（教材）宏觀風(fēng)格的共同點?！安町悺敝傅氖歉飨档木庉嫞毡鞠挡煌滩木庉嬶L(fēng)格的優(yōu)秀篇幅，制定獨特的校本課程，校本課程要根據(jù)“學(xué)生的年齡特點、愛好、認(rèn)知水平”以及要為老師創(chuàng)造性教學(xué)留出充足的空間。在教育模式開發(fā)中，各系開發(fā)的校本課程是普通教育模式也可以是課外教學(xué)模式，或者是兩者結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容方面需要強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)教育特色的可持續(xù)發(fā)展”。校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的核心，直接反映校本課程開發(fā)的概念和目的。反映并留下了培養(yǎng)學(xué)校人才的藍(lán)圖。在課程中心談?wù)搶W(xué)校教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)只是空話。因此，基于“建設(shè)有藝術(shù)教育特色的學(xué)校”的校本課程研究和開發(fā)，各系應(yīng)加強(qiáng)“藝術(shù)教育特色的可持續(xù)發(fā)展”。主題是選擇校本課程的內(nèi)容，從“藝術(shù)”的角度探索和說明該學(xué)科的知識，揭示該學(xué)科知識的藝術(shù)內(nèi)涵，并用該學(xué)科知識說明相關(guān)藝術(shù)問題。
二、關(guān)注人類文明，啟發(fā)學(xué)生的思想
在進(jìn)行藝術(shù)學(xué)校校本開發(fā)的過程中，應(yīng)該關(guān)注人類的靈魂和人類文明，啟發(fā)學(xué)生的智慧和思想。校本課程本質(zhì)上是人類科學(xué)、技術(shù)、文化和經(jīng)驗的結(jié)晶。一方面為學(xué)生提供身心發(fā)展所需的基本知識，讓學(xué)生對藝術(shù)知識有基本了解，另一方面，我們要學(xué)會為學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)造特定條件，使他們能夠積極探索和體驗，適應(yīng)社會生活，讓學(xué)生形成創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生感情、興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，各學(xué)科開發(fā)的校本課程激發(fā)了學(xué)生對美的渴望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)、健全的人格和健康的審美情趣，形成了積極的生活態(tài)度、堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神。
三、關(guān)注學(xué)生的實際情況，制定校本課程
在制定課本課程的過程中，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在現(xiàn)代課程觀中，課程是教育工作者各種獨立活動的總和，因此，在課本開發(fā)的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和心理發(fā)展情況，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的制定，活動是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動的層次、結(jié)構(gòu)，方法，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生也是如此，同時，各大藝術(shù)類特色學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)中注重教學(xué)理念的滲透，開發(fā)校本課程的過程要充分反映現(xiàn)代教育理念，注重以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生留出充足的時間進(jìn)行藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)和消化，讓學(xué)生在不斷探索中提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，與此同時，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)意識知識的同時還能加強(qiáng)藝術(shù)實踐，通過這種方式，使學(xué)生的思維方法和能力培養(yǎng)成為現(xiàn)實。
四、課程優(yōu)化原則注重內(nèi)涵發(fā)展
藝術(shù)特色學(xué)校校本課程的研發(fā)有助于學(xué)校改變傳統(tǒng)單一的課程的簡單結(jié)構(gòu)，優(yōu)化自身資源配置，走內(nèi)涵發(fā)展道路。具體來說，各大藝術(shù)特殊學(xué)校之間存在差異性，并且存在競爭，要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量，就要不斷改革，實現(xiàn)自身的個性發(fā)展。課程內(nèi)容是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，只要不斷創(chuàng)新校本課程，在實踐中開發(fā)出更加適用的課本內(nèi)容，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谶@種現(xiàn)狀，就需要進(jìn)行特色校本課程的開發(fā)。除基礎(chǔ)課程外，還要以校本課程為主。這些課程的設(shè)置往往取決于學(xué)校教師和學(xué)生的特點和專業(yè)。在開發(fā)課程的過程中，還需要借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀課程內(nèi)容和教學(xué)方式。校本課程的研究開發(fā)目標(biāo)是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藝術(shù)，為學(xué)生奠定扎實的藝術(shù)基礎(chǔ)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠修養(yǎng)高雅，健康向上，并且實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)反戰(zhàn)。所以，我們必須充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，并且結(jié)合其他學(xué)校的優(yōu)點進(jìn)行借鑒，和自身的校本課程進(jìn)行合理結(jié)合，開發(fā)出更加全面的校本課程內(nèi)容。藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)校本課程的開發(fā)和實施仍然注重各學(xué)科的教育，但要有意識地滲透藝術(shù)教育的要素，用藝術(shù)滋潤心靈模式。因為學(xué)習(xí)不是個人對事物的機(jī)械反應(yīng)，而是主體和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。環(huán)境，特別是社會文化環(huán)境起著重要的作用。個人思維的發(fā)展方向和不是從個人思維走向社會思維，而是從社會思維走向個人思維，精神發(fā)展在社會文化層面優(yōu)先于個人意識。
結(jié)束語：綜上所述，校本課程內(nèi)容是現(xiàn)代藝術(shù)特色學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，各個藝術(shù)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對校本課程的開發(fā)和實踐，在不斷的實踐中，探索出適應(yīng)時代的課程內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]汪瀛.藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)校本課程的研發(fā)[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，12(02):109-110+124.
第8篇：基于核心素養(yǎng)的校本課程范文
引言
廣東省深圳市北斗小學(xué)是深圳市羅湖區(qū)一所老牌省一級學(xué)校，是廣東省信息技術(shù)實驗學(xué)校。學(xué)校經(jīng)過多年建設(shè)，目前已經(jīng)形成了基于羅湖教育信息網(wǎng)的綜合信息平臺。在這樣的信息技術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)上，學(xué)校從提升自身的核心競爭力的高度，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的工作有機(jī)結(jié)合，開展了“學(xué)校的數(shù)字化知識管理研究”“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究”等專題研究。在羅湖教育上級部門的引領(lǐng)和推動下，歷經(jīng)多年的信息化建設(shè)和實驗，在力促優(yōu)質(zhì)資源共建共享、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等方面有了成熟基礎(chǔ)和積累，形成了數(shù)字化管理體系、數(shù)字化教師培訓(xùn)體系，涌現(xiàn)出一系列信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用亮點，形成了信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)與信息化應(yīng)用發(fā)展的有效模式。
有堅實的信息技術(shù)基礎(chǔ)，有世界領(lǐng)先的管理制度，為互聯(lián)網(wǎng)+時代的語文教學(xué)創(chuàng)新夯實了基礎(chǔ)。北斗小學(xué)早在2008年就參與了中國和聯(lián)合國兒童基金會愛生遠(yuǎn)程教育的整本書閱讀項目的研發(fā)，最早開始研發(fā)了整本書閱讀案例，案例和整本書閱讀策略指導(dǎo)課在全區(qū)進(jìn)行推廣，案例獲得中央電教館頒發(fā)的一等獎。整本書閱讀課例分別獲得了羅湖區(qū)一等獎、深圳市在線展播優(yōu)秀課例質(zhì)量獎，廣東省優(yōu)秀課例二等獎，全國新媒體新技術(shù)二等獎、三等獎。整合學(xué)?！爸腔郾倍贰迸c“特色校本課程”――整本書閱讀課程，兩大核心競爭力，學(xué)校從戰(zhàn)略高度出發(fā)，探究兩者的結(jié)合體。探究“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文整本書閱讀的實踐與研究”的有效路徑，以此為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的未來而教，為學(xué)生的多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
案例設(shè)計
背景 基于“閱讀人口”的低比例，中國國民閱讀量與世界閱讀先進(jìn)國家相比，閱讀量較低。1941年，葉圣陶提出“整本書閱讀”，1949年《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》、2001版實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)、2011年新版的課程標(biāo)準(zhǔn)都將整本書閱讀寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，將整本書閱讀作為語文課程的一部分。
現(xiàn)狀 新課改以來，閱讀課程正在努力尋求突破，從一本教科書突圍展開大量閱讀。在整本書閱讀方面，新教育的“階梯閱讀”，江蘇揚(yáng)州的親近母語兒童閱讀研究中心、深圳南山實驗學(xué)校的“八歲能讀會寫”項目、山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”、三葉草親子閱讀等各種促進(jìn)閱讀團(tuán)體都在各個角度和運用各種方式對閱讀課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善。越來越多地區(qū)、學(xué)校有了將整本書閱讀納入到教學(xué)內(nèi)容中來的意識，但缺乏作為承接學(xué)校文化的校本課程進(jìn)行研發(fā)管理的研究，沒有形成一套可供復(fù)制、可供操作的模式。
綜述 本案例依據(jù)國家倡導(dǎo)兒童素質(zhì)教育、推行基A教育改革的指導(dǎo)意見。首先甄選出了小學(xué)語文一至六年級的閱讀書目，開發(fā)整本書閱讀的校本課程。再將隱藏在最佳案例中的“流程、步驟、方法、工具”歸納提取出來，形成策略/技術(shù)，顯化隱性原理。進(jìn)而形成一套可復(fù)制、可推廣的“整本書閱讀模式”。
設(shè)計 第一，整本書閱讀實踐與研究的目標(biāo)定位。以人的核心素養(yǎng)、發(fā)展需求為核心選擇書籍，閱讀者（教師+學(xué)生）圍繞著書，有目的、有計劃共同進(jìn)行一段閱讀的旅程，以彼此的經(jīng)驗和生活喚醒自己，激活自己；同時，書以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開閱讀者的心靈之窗，將其營養(yǎng)化育為師生的文化積淀，精神養(yǎng)料。第二，整本書閱讀實踐與研究的內(nèi)容設(shè)計。一是建立小學(xué)階段整本書閱讀體系：班級共讀、親子閱讀、拓展閱讀。在此主要研究班級共讀。二是整本書閱讀的內(nèi)容選擇：書目選擇、閱讀內(nèi)容的選擇。三是班級整本書共讀的組織形式：整本書共讀選擇何時進(jìn)入課堂？以什么形式存在？課堂主要解決什么問題？四是從眾多整本書閱讀的最佳案例中，提煉出小學(xué)語文整本書閱讀的流程、方法、工具，固化下來。
實施過程
陶行知倡導(dǎo)讀整本書。學(xué)校將新媒體新技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打造了一套全媒體化的閱讀模式。結(jié)合書本的電子化、拓展閱讀專題網(wǎng)站、閱讀互動社區(qū)、寫作博客等信息化手段，閱讀教學(xué)變得更加立體化、數(shù)字化。
第一階段：博客圈為“整本書閱讀”鋪路 教的方面：教師網(wǎng)絡(luò)教研博客建立，使教學(xué)設(shè)計不是單打獨斗，而是取眾家之長。閱讀指導(dǎo)活動之前，教研團(tuán)隊在博客圈進(jìn)行設(shè)計交流，制定實施方案。分別開展活動之后，進(jìn)行反思教研，調(diào)整方案，制定下一步實施計劃。
學(xué)的方面：班級“整本書閱讀博客圈”的建立，為學(xué)生的閱讀活動提供了有力的推動基礎(chǔ)。教師、學(xué)生、家長分別擁有獨立的博客，他們在個人博客上發(fā)表的文章，都會在博客圈中展現(xiàn)。這樣教師、學(xué)生、家長的閱讀活動、閱讀進(jìn)度、閱讀體會、閱讀疑難等信息就能不受時空限制地展開。許多閱讀交流活動，以博客圈為載體，教師在班級博客上發(fā)起閱讀活動，學(xué)生、家長共同參與。博客圈突破了時空的限制，密切了家長、學(xué)生、教師三者的聯(lián)系，閱讀活動的開展更為深入，交流更為頻繁，提高了閱讀的成效。
第二階段：開發(fā)“整本書閱讀校本課程” 第一階段已開發(fā)出成熟案例，并普及整個語文科組，第二階段建立覆蓋一至六年級的閱讀書目，設(shè)計“整本書閱讀課程計劃”，把閱讀整本書從剛開始的文字書，拓展到繪本、橋梁書的閱讀。小學(xué)六年從繪本入手，到中年段的橋梁書、童話，到高年段的文字書閱讀，閱讀難度呈階梯上升的態(tài)勢。緊接著開發(fā)整本書班級共讀書目的方案。將內(nèi)容與形式的研究推向“校本課程”的開發(fā)。
第一，選書原則。兒童的：從這個角度出發(fā)，要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點的書。解放兒童的心，保護(hù)兒童的想象世界，承認(rèn)游戲是重要的，滿足兒童潛意識中的需求。經(jīng)典的：歷經(jīng)時間考驗的兒童文學(xué)作品、名著名篇、語文教材里課外書屋推薦的書籍、與課文相關(guān)聯(lián)、名作家相關(guān)聯(lián)的作品、適合學(xué)生年齡段興趣生活的作品。有閱讀坡度的：與一般消遣和娛樂性書刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書，讀起來相對吃力，但吃力也有好處，有助于形成閱讀技巧。
第二，分類搭配。書目的搭配――指向不同素養(yǎng)（《深圳市中小學(xué)生綜合素養(yǎng)》：品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活）。書目的階梯則是繪本、橋梁書、文字書。
第三，整本書閱讀案例寫作模板。即方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生讀進(jìn)去；話題引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生讀下去；書面表達(dá)，領(lǐng)著學(xué)生寫出來；閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生讀開去。
第四，整本書閱讀案例話題設(shè)計。從形式的角度看，話題應(yīng)該是適合兒童的，有情趣的。哪諶蕕慕嵌瓤矗多提詮釋性的、有創(chuàng)意的、開放性的話題，這樣的話題，能讓學(xué)生讀聰明，讀成有思想的人。
第三階段：國家資源平臺：學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建――為“整本書閱讀”搭建共讀社區(qū) 學(xué)校以“語文情境教育專題社區(qū)”為基地，大力推進(jìn)信息化教研。早在2009年11月，學(xué)校就獲得教育部電化教育主題社區(qū)一等獎，2014年獲得教育部基礎(chǔ)教育成果提名獎，并獲中央電教館立項。2014年作為優(yōu)秀社區(qū)在全國交流匯報，2016年榮獲中央電教館精品專題教育社區(qū)稱號。借助“語文情境教育專題社區(qū)”學(xué)習(xí)社區(qū)將班級共讀推向線上共讀。社區(qū)有來自全國的助學(xué)導(dǎo)師，學(xué)生在主題活動中可自行開展小組研究，并開設(shè)小組活動計劃和流程控制。小組自行設(shè)計活動任務(wù)、活動目標(biāo)、活動流程、活動規(guī)則和活動評價，使閱讀活動落到實處，學(xué)習(xí)社區(qū)真正實現(xiàn)交流、交互、共贏。
社區(qū)采用班級共建，教師與助學(xué)者指導(dǎo)的方式。學(xué)生個體加入社區(qū)，開展活動，但同時根據(jù)活動內(nèi)容，增加若干個活動小組，學(xué)生加入小組開展閱讀活動，助學(xué)者在不同小組指導(dǎo)學(xué)生，教師統(tǒng)籌全局，以班級為對象進(jìn)行研究指導(dǎo)。
第四階段：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童整本書閱讀策略的研究 現(xiàn)在，借助廣東省教育資源平臺“一起閱讀網(wǎng)”和“一起閱讀”APP開展“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童整本書閱讀的案例研究。實現(xiàn)智能化評價與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化。教師每個學(xué)期進(jìn)行閱讀計劃設(shè)計與推送，學(xué)生接受班級閱讀計劃信息，家長同時接收到班級閱讀計劃，方便親子共讀與鼓勵督促。學(xué)生可在規(guī)定時間內(nèi)在線上線下閱讀共讀書目，線上可記錄學(xué)生的閱讀時間和閱讀頻率，每本書配備專家組團(tuán)隊設(shè)計的相應(yīng)閱讀檢測題，檢測學(xué)生的閱讀效果。答題完畢，系統(tǒng)及時給每個學(xué)生出一份分析報告，從閱讀的五個維度分析學(xué)生的閱讀能力，方便教師掌握學(xué)生的閱讀情況以便于設(shè)計下一步的閱讀計劃?？陀^題平臺實時呈現(xiàn)班級、甚至省內(nèi)實驗學(xué)校的閱讀積分排行榜，評選“閱讀達(dá)人”，閱讀幣可換取書籍，很好地促進(jìn)了閱讀。主觀題，從三個維度進(jìn)行評價：自評、同伴評、教師評。學(xué)校利用此平臺，將整本書閱讀推進(jìn)到智能評價與轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)階段。
在此階段，大力推進(jìn)APP在校園中的全時空應(yīng)用，“為你誦讀”“喜馬拉雅”“一起閱讀”都成為整本書閱讀推進(jìn)的輔助工具。
推進(jìn)校本特色研究，學(xué)校還可以將校本課程電子化，網(wǎng)絡(luò)化，如今學(xué)校正著手將“北斗人文星”“慧風(fēng)雅韻――中國經(jīng)典詩文誦讀校本課程”校本課程上傳到平臺，教研團(tuán)隊進(jìn)行課程的學(xué)生考察試題設(shè)計，完成了學(xué)生的閱讀與誦讀的校本特色。
實施成果
經(jīng)過卓越績效和“智慧校園”的雙輪驅(qū)動，學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)+整本書閱讀效果初顯。學(xué)校被評為中國信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用示范學(xué)校，省信息技術(shù)實驗學(xué)校、英特爾未來教育項目推廣示范學(xué)校，深圳市電教示范學(xué)校、書香校園、首批教育教研基地、現(xiàn)代教育制度先進(jìn)校、中小學(xué)生綜合素養(yǎng)試點學(xué)校。六個科組獲市先進(jìn)、示范教研組。
在實施“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文整本書閱讀的實踐與研究”過程中，教師實現(xiàn)了專業(yè)成長，帶動了系列小課題研究，并在區(qū)里成功立項和結(jié)題，其中《借助故事媽媽進(jìn)課堂拓展學(xué)生閱讀的提升》獲羅湖區(qū)小課題研究一等獎，《小學(xué)語文高年段課堂話劇活動的常態(tài)化研究》《國學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程開發(fā)與實踐探索》獲羅湖區(qū)重點小課題立項。教師在研究過程中的論文寫作榮獲國家級、省級獎項數(shù)篇，教學(xué)設(shè)計在國家級雜志發(fā)表。并通過“小手拉大手”，帶動了全體家長的參與，學(xué)生的閱讀積極性得到了很大的提高，書香校園氛圍濃厚。
反思
第9篇：基于核心素養(yǎng)的校本課程范文
校本課程開發(fā)的提出
南澳中心小學(xué)地處深圳南澳辦事處。南澳三面環(huán)海，環(huán)境優(yōu)美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發(fā)，經(jīng)濟(jì)落后，政府及各事業(yè)單位人才流失嚴(yán)重，學(xué)校教師流失也無可避免，并一度發(fā)生 “南澳醫(yī)生的家屬不在南澳就醫(yī)，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區(qū)教育局指定南澳中心小學(xué)參加“深港姊妹學(xué)校結(jié)對”活動，這給學(xué)校拓寬了視野，通過學(xué)習(xí)香港教育經(jīng)驗的同時，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識到自身的不足：如果香港姊妹學(xué)校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區(qū)實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)，提出要把實驗的管樂團(tuán)帶來南小演出，讓南小的農(nóng)村孩子見識一下什么是管樂，就算沒有機(jī)會學(xué)，也要增長一下見識。如果南小人只是深感自身不強(qiáng)，師生永遠(yuǎn)不會有底氣，我們培養(yǎng)的學(xué)生永遠(yuǎn)無法走到深圳教育的前列。
面對此種情況，南小人意識到，學(xué)校必須進(jìn)行改革，特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校成為成為南澳中心小學(xué)發(fā)展的唯一選擇。任何學(xué)校特色的形成都需要課程教學(xué)來支撐，否則難以建設(shè)學(xué)校特色。創(chuàng)建特色學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的差異性和個性化，校本課程開發(fā)則是以“個性化”為核心，關(guān)注差異，這完全符合建設(shè)特色學(xué)校的要求。2010年，南澳中心小學(xué)開始進(jìn)行“基于校本課程開發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)校”的研究，圍繞“浸潤海洋文化，先學(xué)做人后學(xué)藝”辦學(xué)理念，依托校本課程開發(fā)，學(xué)校特色得以彰顯和持續(xù)發(fā)展；經(jīng)過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學(xué)校，培養(yǎng)出有特長、有個性、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪闲『脤W(xué)生。
我們理解的校本課程開發(fā)是指“校本的課程開發(fā)”，它既可以是學(xué)校對國家的預(yù)留課程空間進(jìn)行開發(fā)的過程，也可以是學(xué)?！靶１净睂嵤﹪艺n程和地方課程的過程，這使學(xué)校通過校本課程開發(fā)形成特色學(xué)校成為可能。我們理解的特色學(xué)校是指，學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指引下，結(jié)合本校的辦學(xué)理念，從實際出發(fā)，經(jīng)過較長時間的辦學(xué)實踐，所形成的具有穩(wěn)定性、整體性、獨特性和成功性的學(xué)校文化，并被全校師生員工認(rèn)同和內(nèi)化，被社會公認(rèn)的成功學(xué)校。
校本課程開發(fā)體系
南小的校本課程開發(fā)，圍繞”浸潤海洋文化、先學(xué)做人后學(xué)藝“的辦學(xué)理念，經(jīng)歷了三個階段。
第一階段：初步建立社團(tuán)課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學(xué)?，F(xiàn)狀，利用學(xué)校教師力量，引進(jìn)有特長的社會人士，開設(shè)音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學(xué)科類的學(xué)生社團(tuán)，供學(xué)生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長感受學(xué)校課程變化，感受學(xué)生對學(xué)校的喜愛，使教與學(xué)相融共進(jìn)。
第二階段：探索國家課程校本化。南小人意識到，單靠單一少量社團(tuán)活動，活動時間偏少，難于形成特色項目，不能從根本上改變目前的教育現(xiàn)實。2011年9月起，學(xué)校開始嘗試國家課程校本化，全校開設(shè)“國學(xué)養(yǎng)正”課程，利用每周一節(jié)思品課，在一至六年級分別開設(shè)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》等課程，每個年級使用《習(xí)慣養(yǎng)成教育實驗教材》，讓學(xué)生明確自身的責(zé)任，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而使學(xué)生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態(tài)中。一年級音樂課開設(shè)識讀樂譜；二年級音樂課開設(shè)豎笛教學(xué)；三至五年級實行音樂特長班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級開設(shè)形體普及課，一年級每周兩節(jié)跆拳道普及課；二年級每周兩節(jié)網(wǎng)球普及課；三至六年級體育課實施分項教學(xué)，每周拿出兩節(jié)體育課。學(xué)校還開設(shè)校園高爾夫、網(wǎng)球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項目供學(xué)生選課，學(xué)生由此走到省、市大賽的舞臺，參與區(qū)、辦事處、社區(qū)各級各類文藝匯演，參加深圳市電視臺歌曲錄制，走進(jìn)深圳音樂廳公益演出舞臺。學(xué)校網(wǎng)球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統(tǒng)項目，學(xué)校被確定全區(qū)唯一“青少年素質(zhì)教育示范基地”學(xué)校。學(xué)校藝術(shù)體育特色教學(xué)得到了市教育行政部門、周邊學(xué)校及家長與社會的高度認(rèn)可。學(xué)生自信了，家長們踴躍報名參加義工，期待與孩子共成長。
第三階段：確立“容融教育”課程體系。經(jīng)過多年的國家課程校本化探索，南小人意識到，學(xué)校雖然進(jìn)行多方位的校本課程開發(fā)，但是課程開發(fā)較為凌亂，不成體系。2015年，根據(jù)辦學(xué)理念和文化特色，南小人精心設(shè)計了“四類五域”的課程結(jié)構(gòu)。四類分別是：德育課程、學(xué)科課程、活動課程、隱性課程。四類課程的構(gòu)建，搭建起了課程模型結(jié)構(gòu)的主干。
第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎(chǔ)，以“習(xí)慣養(yǎng)成”“責(zé)任教育”與“中華傳統(tǒng)文化教育”為核心，構(gòu)建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節(jié)德育課程，實際延伸到學(xué)校的每個角落，教學(xué)時空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實效的德育網(wǎng)絡(luò)。
第二類：學(xué)科課程體系。以國家課程為基礎(chǔ)，以藝體課程為突破口，實施“9+1”學(xué)分工程，構(gòu)建南澳中心新型學(xué)科課程體系。學(xué)科課程主要是指國家課程和地方課程，對此，學(xué)校一方面以課堂為主陣地，扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重教學(xué)過程管理；另一方面以藝術(shù)、體育課程為突破口，探索國家課程特色化、學(xué)校化。
第三類：活動課程體系。以校本研究為依托，以社團(tuán)活動為載體，面向全體學(xué)生，構(gòu)建普及與提高相結(jié)合的南澳中心活動課程體系。學(xué)校將活動課程分成了普及類與社團(tuán)類，普及類又分全校普及類與年級普及類。通過普及類課程，每名學(xué)生都能在小學(xué)畢業(yè)階段輕松完成國家藝體課程“2+1”的要求。
第四類：隱性課程體系。以文化建設(shè)為根本，立足校園，輻射家庭和社區(qū)，構(gòu)建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。
在構(gòu)建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學(xué)科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴(yán)重。隨即，我們以整體發(fā)展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領(lǐng)域，五大領(lǐng)域分別是：人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會交往。在課程“四類五域”模型結(jié)構(gòu)逐步構(gòu)建過程中，南小人進(jìn)一步確定了科學(xué)的課程內(nèi)容與目標(biāo)定位。
校本課程開發(fā)評價
課程評價是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，好的評價能夠促進(jìn)校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學(xué)開始統(tǒng)一對所有校本課程制定評價體系，從課程方案、課程實施和學(xué)生學(xué)業(yè)三個方面對校本課程的開發(fā)與實施進(jìn)行評價。
教師開發(fā)課程方案的評價 教師課程方案內(nèi)容包括：校本課程大綱、教學(xué)計劃、教材與教案（表二）。
教師校本課程實施的評價 課程實施評價主要是對教師教學(xué)過程的評定，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價（表三）。
學(xué)生學(xué)業(yè)的評價 學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識與技能、情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績做出評價，評價方法主要有觀察、調(diào)查、測驗、學(xué)習(xí)成果展示等。
對學(xué)生的評價主要包括以下幾部分：
（1）學(xué)生上課出勤率評價，計為學(xué)時學(xué)分（C）。出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%，計滿分。該項目占學(xué)業(yè)總成績20%；
（2）課業(yè)完成情況評價，計為課業(yè)學(xué)分（P）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。包括平時上課聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完成情況；
（3）課程結(jié)業(yè)成績。計為成績學(xué)分（K）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。學(xué)生校本課程學(xué)業(yè)總成績=C+P+K ；
（4）最后按A、B、C、D分四個等級。
校本課程開發(fā)效果
學(xué)生個性在校本課程開發(fā)中得到張揚(yáng) 德育、藝術(shù)、體育等國家課程的校本化進(jìn)程，使得學(xué)生發(fā)展空間得到拓展，發(fā)展需要得到滿足。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校更多考慮的是學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學(xué)生的需要而開設(shè)，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學(xué)生可以自由挑選，一方面有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生特長，乃至促進(jìn)整個個性的發(fā)展。
教師專業(yè)在校本課程開發(fā)中得到發(fā)展 教師在開發(fā)校本課程的同時，也實現(xiàn)了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。首先，教師的課程意識得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始從被動的拘泥、從屬于教材，轉(zhuǎn)變一切為了學(xué)生的發(fā)展主動去開發(fā)、尋找課程資源。可以說，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺。
更重要的是教育行為的轉(zhuǎn)變。一方面，南小人為適應(yīng)校本課程的開發(fā)與實施努力參與課題研究、探索教育規(guī)律、反思完善教學(xué)行為；另一方面，在校本課程開發(fā)與實施過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長起來。同時，教師的研究能力得到提高，校本課程開發(fā)與實施，是一個開發(fā)與研究相結(jié)合的過程，激發(fā)和鼓舞教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實踐過程中完善和提升自己，以適應(yīng)校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步提高。
