一年級(jí)課外閱讀方法精選(九篇)

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第1篇：一年級(jí)課外閱讀方法范文

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）04―0095―01

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的課外閱讀水平，教師就應(yīng)教給學(xué)生讀書的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這一切都必須從低年級(jí)抓起。下面，筆者就如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高課外閱讀能力談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力的雙重作用。從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生興趣比學(xué)習(xí)本身更為重要。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

1. 發(fā)揮故事魅力，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，教師要培養(yǎng)他們從小愛看書的習(xí)慣。教師首先要利用每周閱讀課的時(shí)間，聲情并茂地給學(xué)生講故事。學(xué)生看到教師講得有趣，會(huì)無(wú)形中受到感染，通過耳濡目染，學(xué)生會(huì)不自覺地對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)自然地去找適合自己的課外讀物，這樣從聽故事、讀故事到說故事，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2. 讓產(chǎn)生的懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書欲望。教師在講故事時(shí)，講到關(guān)鍵處可戛然而止，在學(xué)生期待大結(jié)局之時(shí)，告訴學(xué)生后面的故事更精彩，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀，這種效果比任何說教都有效。

3. 以有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)人物情感。先給學(xué)生推薦一些寓言或神話故事，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書中描寫人物動(dòng)作、表情的段落，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。 如，《西游記》是小學(xué)生都感興趣的讀物，教師可以利用隊(duì)會(huì)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過惟妙惟肖的表演，使學(xué)生從中感悟到閱讀的樂趣。

二、有針對(duì)性地上好課外閱讀指導(dǎo)課

圖文結(jié)合是低年級(jí)課外讀物的顯著特征，但是在安排內(nèi)容方面，一年級(jí)和二年級(jí)要有所不同。一年級(jí)要選擇以圖為主的讀物，二年級(jí)要選擇圖文并茂的讀物。以人教版一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》為例，這篇課文的圖畫色彩非常鮮艷，畫面活潑有趣，文字也很流暢。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先讓學(xué)生各自介紹自己的讀書方法，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師概括出低年級(jí)學(xué)生閱讀課外讀物的一般方法：一是讀文字，從文字了解書里講了哪些內(nèi)容。二是看圖畫，通過圖畫幫助學(xué)生理解文字的意思，使文字?jǐn)⑹龅酶有蜗?、具體。三是看完后，講講故事內(nèi)容或填寫填充式讀書卡。最后，讓學(xué)生根據(jù)這種方法讀《木偶奇遇記》，邊讀邊指導(dǎo)，這樣全班學(xué)生基本都能掌握這種讀書方法。

三、開展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)生情趣不穩(wěn)定，為激發(fā)他們的課外閱讀興趣與愛好，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀成果，并獲得成功的喜悅。筆者在班上建立了課外閱讀興趣小組，促進(jìn)班級(jí)中形成良好的課外閱讀風(fēng)氣，并利用早讀課、語(yǔ)文活動(dòng)課、隊(duì)會(huì)課等，組織開展“介紹一本好書”、“詩(shī)文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會(huì)”、“《小作家》擂主大比拼”等活動(dòng)。這樣，通過學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們的閱讀興趣。很多學(xué)生生怕自己落后于他人，無(wú)形中產(chǎn)生了一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而不自覺地培養(yǎng)了閱讀興趣。

四、注重校本閱讀教材的運(yùn)用

第2篇：一年級(jí)課外閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）12-0036-02

作者簡(jiǎn)介：周素英（1970―），女，江蘇海門人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，江蘇海門市包場(chǎng)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它與語(yǔ)文其他方面的教學(xué)有著密切的關(guān)系。低年級(jí)的教師把關(guān)注點(diǎn)集中在了閱讀教學(xué)上，其真正的關(guān)注點(diǎn)是課文的閱讀教學(xué)，這種閱讀教學(xué)的依托是課堂教學(xué)。其實(shí)，低年級(jí)的閱讀教學(xué)不應(yīng)僅限于課內(nèi)，課外的閱讀也應(yīng)該得到充分的重視。那么，如何構(gòu)建與實(shí)施低年級(jí)的課外閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合小學(xué)一年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱奶剿鳌?/p>

一、認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性

課外閱讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生非常重要。首先，課外閱讀能夠大幅度地增加學(xué)生的識(shí)字量。一年級(jí)學(xué)生正處于大量識(shí)記漢字的階段，課內(nèi)的閱讀量較小，并不能滿足他們的閱讀需求。通過課外閱讀，能夠讓學(xué)生習(xí)得更多的漢字，增加他們的識(shí)字量。識(shí)字是一個(gè)簡(jiǎn)單卻枯燥的學(xué)習(xí)過程，如果強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)字，這樣的識(shí)字方法容易使學(xué)生對(duì)識(shí)字活動(dòng)產(chǎn)生反感，甚至排斥。通過日常的閱讀，學(xué)生會(huì)慢慢地積累漢字，在不知不覺之中習(xí)得許多漢字。課外閱讀幫助積累了更多的漢字，學(xué)生在課內(nèi)的閱讀也會(huì)變得輕松，課內(nèi)外閱讀相輔相成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性都會(huì)有所提高。

其次，課外閱讀增知益智。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”他認(rèn)為閱讀是進(jìn)行智育的重要手段，只有擴(kuò)大閱讀的范圍并充實(shí)閱讀的內(nèi)容，才能更好地開發(fā)學(xué)生的智力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只要學(xué)生的智育得到開發(fā)，他們的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)會(huì)自然會(huì)得到提高。一年級(jí)的學(xué)生處于智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，通過閱讀，學(xué)生的思維能力、感悟能力也在逐漸提升。

最后，課外閱讀能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。低年級(jí)學(xué)生的心靈如同一張白紙，具有極高的可塑性。小學(xué)階段正是他們情感態(tài)度與價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師要注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)，這正是新課程三維目標(biāo)的第三維目標(biāo)――情感態(tài)度與價(jià)值觀所要求的。那么如何“教”給學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”呢？其實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀不但需要“教”，更重要的是通過閱讀，在正面、積極的思想、人物的影響下，自覺樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在閱讀中，要讓學(xué)生受到正確的價(jià)值觀的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，從而提高自身的審美情趣、精神境界。

二、正確選定課外閱讀的內(nèi)容

首先，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以閱讀繪本為主。繪本以色彩豐富的圖畫呈現(xiàn)，文字比較少，所以對(duì)于作者的要求更高，繪本的文字都是經(jīng)過推敲、錘煉的，而且每一個(gè)故事背后都蘊(yùn)含著深刻寓意，目的在于啟發(fā)孩子們思考圖畫背后的內(nèi)容。閱讀這樣的讀物，有利于學(xué)生閱讀感悟力的培養(yǎng)。另外，低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也非常重要，倘若一開始就將學(xué)生的閱讀興趣扼殺了，學(xué)生怎能對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣？繪本有豐富的圖畫、精簡(jiǎn)的文字、有趣的故事情節(jié)，都能引起學(xué)生的閱讀興趣，所以繪本可以作為低年級(jí)學(xué)生閱讀的主要書籍類型。繪本的閱讀，應(yīng)以精讀為主，閱讀時(shí)要“熟讀精思”，教師要引導(dǎo)學(xué)生不只停留于圖畫的表象上，而應(yīng)該學(xué)會(huì)思考圖畫所隱藏的含義。繪本的閱讀不應(yīng)以數(shù)量取勝，而是要力爭(zhēng)理解每一本看過的繪本，日積月累，學(xué)生閱讀時(shí)理解力、感悟力便會(huì)有很大提升。

其次，童話故事是低年級(jí)學(xué)生必讀的課外書。由于低年級(jí)學(xué)生的思維方式具有“泛靈性”，他們常常會(huì)賦予一些無(wú)生命的物體以生命，甚至是感情或意志，而童話故事最顯著的特征便是用豐富的想象力，賦予物體以人的感情，所以童話故事更貼近低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心，容易引起他們的共鳴。童話故事是兒童文學(xué)的主要體裁，古今中外，童話故事數(shù)量頗豐，倘若本本閱讀、篇篇瀏覽，是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，童話故事的閱讀應(yīng)以泛讀為主。例如，聞名世界的《安徒生童話》出自丹麥作家安徒生之手，安徒生后期的作品多以批判現(xiàn)實(shí)為主，在幻想出來(lái)的世界中裸地批判現(xiàn)實(shí)中的人與事。像安徒生的第二類作品，并不適合低年級(jí)的孩子閱讀，教師應(yīng)該挑選他的前期作品，這一類作品富有詩(shī)意，在字里行間體現(xiàn)了溫暖的人道主義，洋溢著幽默歡快的情感，能讓低年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)感到快樂，受到優(yōu)秀道德的濡染，比如《打火匣》《小意達(dá)的花兒》《拇指姑娘》《海的女兒》等。

最后，中國(guó)古代的經(jīng)典詩(shī)文也是課外閱讀的重要內(nèi)容。近幾年的“國(guó)學(xué)熱”，表明現(xiàn)今的人們開始關(guān)注國(guó)學(xué)，開始重新審視國(guó)學(xué)的重要性。國(guó)學(xué)著作的范圍寬廣，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)如何取舍呢？筆者認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生可先從儒家經(jīng)典入手，如《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》等經(jīng)典著作，多是寄深刻見解于古樸簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言之中，既有對(duì)學(xué)習(xí)方法的歸納，也有對(duì)道德品行的規(guī)勸。當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生理解古代詩(shī)文存在一定的困難，所以初始階段應(yīng)以誦讀為主，“讀書百遍，其義自見”。在閱讀過程中，并不要求學(xué)生將每一個(gè)字詞都弄懂，只要求學(xué)生堅(jiān)持每天誦讀，特別經(jīng)典的篇目可要求背誦。就小學(xué)一年級(jí)而言，如《大學(xué)》里的經(jīng)典名句“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”，再如“富潤(rùn)屋，德潤(rùn)身，心廣體胖，故君子必誠(chéng)其意”等，句意明白曉暢，讀起來(lái)朗朗上口，這樣的句子就可要求學(xué)生背誦。

三、閱讀應(yīng)從文本走向?qū)嵺`

閱讀，不應(yīng)僅只注重文本閱讀，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中是否學(xué)到了某種能力，某種可以遷移到其他方面的能力。倘若閱讀只是教會(huì)學(xué)生文本的內(nèi)容及其背后所蘊(yùn)含的思想情感，那么這樣的閱讀教學(xué)只完成了一部分使命。如何讓學(xué)生把通過閱讀課文所習(xí)得的閱讀能力運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的其他方面去，這是所有語(yǔ)文教師必須思考的問題，而這正是文本到實(shí)踐的“華麗轉(zhuǎn)身”。作為語(yǔ)文老師，筆者每天都會(huì)固定地布置一項(xiàng)作業(yè)，那就是讓學(xué)生在家閱讀半小時(shí)，每節(jié)語(yǔ)文課會(huì)利用課前幾分鐘時(shí)間，按學(xué)號(hào)順序，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)講一講自己在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)、所得，形式可以多樣，可以講一個(gè)故事，背誦一首古詩(shī)，或者誦讀一兩句經(jīng)典名句。通過這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生慢慢地愛上了閱讀，也愛交流分享他們閱讀的方法和內(nèi)容。新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”只有做到這一點(diǎn)，課外閱讀才算是真正完成了。

課外閱讀不僅開闊了學(xué)生的視野，還能陶冶其性情，使其獲得知識(shí)和能力。因此，我們應(yīng)該從一開始就注重低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的課外閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明福，張榮輝.教育教學(xué)管理與研究[M].天津：天津人民出版社，2003.

第3篇：一年級(jí)課外閱讀方法范文

㈠調(diào)查目的

⒈全面地了解本校小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀：了解學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，包括學(xué)生閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣、⒉根據(jù)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析其產(chǎn)生原因。

⒊提出相應(yīng)的對(duì)策，為學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀創(chuàng)造良好的條件。

㈢調(diào)查方法

⒉個(gè)別談話。這是本調(diào)查采用的補(bǔ)充手段，針對(duì)某些尚需進(jìn)一步了解與研究的問題有選擇地與有關(guān)學(xué)生談話，以獲取典型案例或驗(yàn)證某種調(diào)查結(jié)果。

㈣調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是柯橋小學(xué)1—6年級(jí)部分學(xué)生。

㈤調(diào)查步驟

⒈問卷調(diào)查。

⒉分析匯總調(diào)查結(jié)果。

⒊分年級(jí)個(gè)別談話。

⒋分析結(jié)果，編寫報(bào)告。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

人數(shù)

年級(jí)一個(gè)小時(shí)以上半小時(shí)左右　0小時(shí)

一年級(jí)10%

20%

70%

二年級(jí)20%

35%

45%

三年級(jí)35%

45%

20%

四年級(jí)40%

50%

10%

五年級(jí)55%

45%

六年級(jí)30%

70%

第4篇：一年級(jí)課外閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)學(xué)生；閱讀技巧

新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段小學(xué)生提出明確要求：課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。再縱觀國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家，也都對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出要求，要求學(xué)生在小學(xué)生每年要閱讀若干本圖書，像美國(guó)、日本等國(guó)家，都要求學(xué)生年閱讀量為三、四十本?？梢哉f，閱讀浪潮已經(jīng)席卷全球。課對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，不知道閱讀量的大小決定他們各方面的素養(yǎng)，大部分學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀的意識(shí)，況且他們的識(shí)字量小，再加上電視中生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，充滿趣味的電腦游戲的沖擊，導(dǎo)致孩子們無(wú)心閱讀。所以沒有養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。而如何讓他們達(dá)到課標(biāo)要求？這是我們當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教師最為困惑的事，也是最棘手的事。下面我就結(jié)合自己在教學(xué)中的一些粗淺做法，談?wù)勗鯓右龑?dǎo)低年級(jí)學(xué)生愛上課外閱讀。

一、故事引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生領(lǐng)悟到課外閱讀的樂趣，他們才會(huì)十分自覺第開展課外閱讀，并樂在其中。而作為教師的我們可每天在上課時(shí)拿出五分鐘時(shí)間給孩子們讀故事或大屏幕出示看繪本。生動(dòng)、有趣的故事深深地吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

二、開動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)閱讀空間。

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個(gè)具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級(jí)圖書箱，及時(shí)更換其中的圖書；組建閱讀合作會(huì)，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

三、家校合力，營(yíng)造讀書氛圍。

文學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事，且光依靠學(xué)校這點(diǎn)時(shí)間可以說遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的閱讀要求。所以，我們要借助家長(zhǎng)的力量。可是，現(xiàn)在好多家長(zhǎng)不能意識(shí)到閱讀的重要，更別談閱讀的方法。為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，首先在接新一年級(jí)的學(xué)期初就要召開家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上不但要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到一年級(jí)決定孩子的一生，且使家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并且為家長(zhǎng)支招――怎樣陪孩子閱讀，讓家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們意識(shí)到一年級(jí)是孩子的關(guān)鍵期，孩子在這一時(shí)期有很強(qiáng)的可塑性，在這一時(shí)期有很強(qiáng)的可塑性。他們就會(huì)本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力營(yíng)造家庭閱讀氛圍，最大限度地為孩子閱讀提高良好的環(huán)境，孩子在家庭中的閱讀有了保障。

四、好書推薦，讓閱讀有標(biāo)可尋。

通過家校合力，孩子對(duì)閱讀有了興趣。可是，現(xiàn)在圖書市場(chǎng)也是良莠不齊，盜版、亂寫濫畫的圖書也很多。而低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，識(shí)字也較少，以注音童話、寓言為主。當(dāng)學(xué)生讀自己喜歡讀的書時(shí)，他會(huì)讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡讀的書時(shí)，會(huì)感到枯燥無(wú)味，不知所云，反而課外閱讀的興趣降低。因而教師推薦好書就是此時(shí)首當(dāng)其沖的事了。我們可以從繪本開始。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。將其語(yǔ)言、情感、思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無(wú)形中能體驗(yàn)閱讀的興趣。而繪本的題材又是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的……我們可以給孩子們推薦：《小豬變形記》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《我有友情要出租》……當(dāng)孩子們專心致志地讀著圖文并茂的繪本時(shí)，他們其實(shí)已經(jīng)邁上了課外閱讀的第一步，閱讀那無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。但由于繪本的價(jià)格相對(duì)較高，此時(shí)，我們還可以向孩子們推薦科普讀物，如：《宇宙有多大》《奇異的植物》《可愛的動(dòng)物》等等，鼓勵(lì)他們探尋世界的奧秘。也可以從學(xué)生的興趣愛好入手推薦讀物，兒童天性喜歡快樂和游戲，兒歌、猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎是他們的最愛，《伊索寓言》和妙語(yǔ)連珠的《阿凡提的故事》也應(yīng)不失時(shí)機(jī)捧出。這樣不僅能提高孩子的閱讀水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促使他們健康地成長(zhǎng)。老師適時(shí)地引導(dǎo)、推薦好書，家長(zhǎng)和孩子就不會(huì)盲從地去書市選擇，而是家長(zhǎng)買書有了方向，孩子讀書有了目標(biāo)。

五、展示成果，體驗(yàn)成功的喜悅。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！比魏稳硕枷Ｍ麑?duì)自己的作為有所認(rèn)可，小學(xué)生也是如此。他們渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我采用“識(shí)字袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有老師獎(jiǎng)的讀書星……同時(shí)，我們要經(jīng)常召開讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早讀賞讀、交流所摘錄的好詞妙句等形式。及時(shí)給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)。

六、課外閱讀，讓學(xué)生永葆熱情。

第5篇：一年級(jí)課外閱讀方法范文

已經(jīng)開啟一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的我本來(lái)因?yàn)榻滩牡母木?、不得教法而有些許焦慮，幸運(yùn)的是，我有幸參加了9月16日在梓山湖小學(xué)會(huì)議廳舉行的赫山區(qū)義務(wù)教育部編教材培訓(xùn)會(huì)，聆聽了劉勝蘭老師對(duì)教材的理念分析和方向指導(dǎo)，使我對(duì)新教材有了全新、更深的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法上也有了初步的把握，收獲頗多，受益匪淺。

部編本教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，風(fēng)格活潑，能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這次學(xué)習(xí)讓我學(xué)習(xí)了很多：

第一，教材的主要特點(diǎn)是立德樹人，自然滲透：保護(hù)天性，幼小銜接：夯實(shí)基礎(chǔ)，全面啟蒙：難度適宜，梯度合理：強(qiáng)化運(yùn)用，聯(lián)系生活：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)自主：課外閱讀，納入課程。劉勝蘭老師不僅給大家講了整本書的編排意圖，讓大家深感繼承傳統(tǒng)文化的重要性。還講了每課的設(shè)想理念，給大家傳授了很多教學(xué)方法。如：拼音教學(xué)時(shí)，可以用兒歌來(lái)說明學(xué)生識(shí)記字母，有較難學(xué)的字母時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情景來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。而學(xué)習(xí)生字時(shí)可以用加一加，減一減或變一變的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶，并能學(xué)習(xí)到更多的生字。而學(xué)習(xí)課文時(shí)，也能用分角色朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。也許這些對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說屢見不鮮，但對(duì)于初出茅廬的新手來(lái)說卻是無(wú)價(jià)之寶。

第二，在教材結(jié)構(gòu)上，部編新教材幾乎顛覆了以往的語(yǔ)文教學(xué)模式，先學(xué)一部分常用字，再學(xué)拼音，這在以往看來(lái)是不可想象的，其實(shí)是更關(guān)注了兒童的需求，并把閱讀提升到一個(gè)非常重要的地位，新增“快樂閱讀吧”“和大人一起讀”版塊，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，課外閱讀課程化，讓教材往課外閱讀延伸，往孩子的語(yǔ)文生活延伸?？吹贸鰜?lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越重視孩子的閱讀能力。在識(shí)字量上，第一冊(cè)識(shí)字量減少，由400字減少到300字，要求小學(xué)新生認(rèn)識(shí)的全部是常用字，識(shí)字教學(xué)上突破了傳統(tǒng)的借助拼音識(shí)字的模式，而是借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)、童謠、故事等方式，激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，識(shí)字的方式呈現(xiàn)多元化，有趣又沒有難度。

第三，樹立了正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

第6篇：一年級(jí)課外閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；課外閱讀；以聽促讀

聽書是一種特殊的閱讀方式，也是一種特殊的教學(xué)方式，是非常受學(xué)生歡迎的一種形式。聽書其實(shí)類似于中國(guó)傳統(tǒng)曲藝――評(píng)書，不同的是評(píng)書大多數(shù)講的是歷史演繹小說，聽眾也大多數(shù)是老人、出租車司機(jī)等等。這里所說的聽書是教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將課外閱讀文本講出來(lái)，讓學(xué)生用耳朵聽教師按書上的內(nèi)容講故事，在聽的過程中喜歡上閱讀。但不能只是一味地聽、簡(jiǎn)單地聽、不假思索地聽，而是主動(dòng)參與，邊聽邊思，以聽促讀，亦聽亦讀。讓閱讀從“聽”開始，正好給一年級(jí)孩子們的自主課外閱讀提供一個(gè)鋪墊、一個(gè)過渡、一群伙伴，會(huì)更適合他們的身心特點(diǎn)。

所以，我們立足于課外閱讀興趣的培養(yǎng)，力爭(zhēng)通過以聽促讀的實(shí)踐研究，用不同的形式讀書給學(xué)生聽，使學(xué)生聽得趣意盎然，并產(chǎn)生積極的閱讀欲望，不僅愛聽還愛讀，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)課外閱讀的天地。

一、挑選聽讀好書，讓學(xué)生愛聽愛讀

聽書，要聽好書，要讓學(xué)生有繼續(xù)聽下去的欲望。因此，在選擇要講的書時(shí)，要選擇適合學(xué)生、學(xué)生愛聽的書。

1.聽內(nèi)容富有童趣的書

一年級(jí)孩子喜歡生動(dòng)有趣的故事，喜歡貼近自己生活的故事。這樣的書才會(huì)受孩子喜愛，因?yàn)樗麄兡茉跁锌吹酵?，看到自己，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

【案例1：童真童趣】

童話故事一直是兒童讀物的首選，國(guó)外的如《安徒生童話》《格林童話》，國(guó)內(nèi)的如鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》等。童話故事充滿了神奇的色彩與想象，人物的內(nèi)心世界貼近孩子們的思想，一直受到孩子們的喜愛。此外，還有《木偶奇遇記》《伊索寓言》等等，這些書都充滿了童真童趣，很適合一年級(jí)孩子閱讀。

2.聽語(yǔ)言生動(dòng)形象的書

一年級(jí)的孩子處于接觸書面語(yǔ)言的初級(jí)階段，當(dāng)他們接觸到生動(dòng)形象的語(yǔ)言時(shí)就會(huì)受到良性激發(fā)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用會(huì)從一開始便比較規(guī)范，并且能在聽書的過程中積累更豐富的詞匯、語(yǔ)句與句子構(gòu)成，并且能夠運(yùn)用到語(yǔ)文寫作實(shí)踐中。

【案例2：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用】

孩子們?cè)诼犃恕稜敔斠欢ㄓ修k法》后，由于其中反復(fù)聽到“爺爺一定有辦法”一句，后來(lái)學(xué)生在日常對(duì)話和寫日記中就多次運(yùn)用了“誰(shuí)一定有辦法”的句式。

3.聽學(xué)生自己挑選的書

一年級(jí)孩子雖然讀的書少，缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)，但畢竟是一個(gè)主體，有自己的喜好。所以在選書的環(huán)節(jié)，也要適當(dāng)給予挑選的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生推薦幾本喜歡讀的書，然后由教師每周篩選出一本讀給大家聽。

【案例3：自給自足】

第三小組一致推薦方××小朋友的一本《逃家小兔》，孩子們喜歡得不得了，反反復(fù)復(fù)讓我讀了三遍。也許就因?yàn)槭撬麄冏约禾暨x的緣故吧，特別喜歡。

聽好書才能受益良多，尤其是對(duì)于剛剛接觸書籍的孩子來(lái)說，聽好書更為重要。讀書是一個(gè)人形成獨(dú)特氣質(zhì)與改變氣質(zhì)的唯一方法，好書不僅會(huì)影響閱讀品位、閱讀意義，還會(huì)影響孩子們對(duì)閱讀的興趣。好書的標(biāo)準(zhǔn)是“真、善、美”，字里行間是正面、積極的語(yǔ)句表達(dá)，能夠?yàn)楹⒆诱故臼篱g的美好，讓孩子在閱讀中提升自己。

二、探尋聽書技巧，讓學(xué)生會(huì)聽會(huì)讀

聽書不能只是單純地聽，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在聽的過程中有所思考，并且發(fā)表自己的看法，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生會(huì)聽會(huì)讀。

1.在猜測(cè)中聽

好奇心是驅(qū)動(dòng)孩子閱讀下去的動(dòng)力，在聽書之前，讓學(xué)生看看封面、讀讀書名，然后猜想一下書里會(huì)寫什么，自己會(huì)聽到什么。學(xué)生通過猜測(cè)會(huì)激發(fā)對(duì)讀本的興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。

【案例4：先猜后讀】

在讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)封面猜測(cè)故事內(nèi)容，有的說是猜謎語(yǔ)的，因?yàn)闀镉小安虏隆眱勺?；有的說是講兩只兔子的故事，因?yàn)榉饷嫔嫌袃芍煌米?；也有的說是兩只兔子在猜什么……大家意見不一，都想證實(shí)自己是正確的，于是迫不及待地想走進(jìn)讀本，看一看、聽一聽了。

2.在感言中聽

聽到動(dòng)情處，聽到寓意深遠(yuǎn)處，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多自己的想法，那是一種對(duì)文本的理解、感悟、內(nèi)化。這時(shí)，留出空白讓學(xué)生暢所欲言，把內(nèi)心的感受說出來(lái)，可以相互啟發(fā)，加深理解。

【案例5：入情入境】

那天我們聽讀故事《丑小鴨》，當(dāng)讀到丑小鴨又冷又餓昏倒在冰面上時(shí)，很多孩子的眼里閃爍起了淚花。我停了下來(lái)，問孩子們，想說點(diǎn)什么。孩子們暢所欲言，有的說丑小鴨太可憐了；有的說丑小鴨會(huì)死嗎；有的說離家出走太危險(xiǎn)了……我又問：如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？有的說會(huì)把丑小鴨帶回家；有的說會(huì)把衣服脫下來(lái)給丑小鴨蓋……看得出，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了丑小鴨的世界，更深深體會(huì)到了丑小鴨的不容易以及由此萌發(fā)的善良的愿望，這一聲聲、一句句更是牽引著他們繼續(xù)往下聽。

3.在回憶中聽

接著前面內(nèi)容往下聽之前，可以讓學(xué)生先回憶前面的故事內(nèi)容，讓學(xué)生打開記憶的大門。思考回憶故事內(nèi)容，有助于故事的前后連續(xù)性，使學(xué)生便于理解待講的故事內(nèi)容，而且也是一種記憶力的訓(xùn)練。

【案例6：承前啟后】

如《一年級(jí)的小豆豆》一書，在讀到“將軍駕到”時(shí)，讓孩子們回憶前面已經(jīng)讀過小豆豆的哪些故事，今天又會(huì)上演怎樣的故事呢，還是那么可愛、調(diào)皮，趣事一籮筐嗎？“是的――”“肯定的――”在孩子們的肯定聲中，我們的聽讀又開始了。

老師讀書給學(xué)生聽，其優(yōu)越性在于朗讀者面對(duì)著學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生的不僅僅是聲音，還有老師本人。要不斷激發(fā)孩子聽的興趣和自己閱讀的欲望，要讓學(xué)生聽得入情，更要讓學(xué)生會(huì)聽會(huì)讀，學(xué)以致用，閱讀才能持久。

三、變換聽書形式，引學(xué)生自主閱讀

聽書，不單只是一頁(yè)一頁(yè)、一章一章往下聽故事，還可以變化著讀，讓學(xué)生變化著聽，通過不同形式的聽書，使學(xué)生聽得趣意盎然，不僅想聽，還想讀，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去閱讀。

1.書聽一節(jié)

學(xué)校里用來(lái)讀書給學(xué)生聽的時(shí)間畢竟有限，如果每本書都按章節(jié)讀，就算只讀一半，一學(xué)期也讀不了幾本書，所以有的書可以采用“選聽一節(jié)”的方法，激起了學(xué)生的閱讀興趣之后，就鼓勵(lì)學(xué)生互相借著讀、換著讀。

【案例7：自讀自樂】

《小豬唏哩呼?！愤@本書，我制作了一個(gè)課件，選擇了其中一個(gè)故事，有文字也有插圖，讓學(xué)生邊讀故事邊討論。通過這個(gè)故事，學(xué)生很快就喜歡上了書里的人物，同時(shí)也被有趣的故事和生動(dòng)的語(yǔ)言所吸引，歡笑聲此起彼伏。于是拿出書，向?qū)W生推薦這本書。果然，幾天后，孩子們紛紛買來(lái)這本書進(jìn)行閱讀。

2.書停一時(shí)

在故事的關(guān)鍵之處，孩子情緒激動(dòng)時(shí)暫停演讀，就像電視劇在劇情緊要關(guān)頭“欲知后事，請(qǐng)看下集”一樣，吊足了觀眾的“胃口”，那么孩子迫切想知道下文怎么辦？那就自己去看書吧！

【案例8：不讀不快】

讀《秘密花園》，當(dāng)讀到瑪麗找到了秘密花園的門鑰匙時(shí)，孩子們是多么激動(dòng)啊，眼睛瞪得大大的，都想知道這神秘的門背后究竟有什么。就在這緊要關(guān)頭，我緊急剎車，不讀了，并把書放回了班級(jí)書架。第二天，就有好幾個(gè)孩子欣喜地和我議論下面的故事情節(jié)，顯然他們已經(jīng)自己去閱讀了。

3.書留一思

當(dāng)故事情節(jié)引起學(xué)生思考，甚至引發(fā)爭(zhēng)論時(shí)，就不要急著往下讀了，需要耐心地等一等學(xué)生的思緒。雖然這種思考有時(shí)是因?yàn)楹闷妫袝r(shí)是因?yàn)楦袆?dòng)，但不管什么原因，孩子在思考了，說明他們已經(jīng)走進(jìn)了書的世界，就留時(shí)間給學(xué)生去細(xì)細(xì)思考，細(xì)細(xì)回味。

【案例9：細(xì)細(xì)品味】

《木偶奇遇記》，讀到皮諾曹把爸爸用自己的破大衣?lián)Q來(lái)的課本賣了去買看馬戲的門票時(shí)，學(xué)生會(huì)有所思考：皮諾曹在想什么？爸爸知道后會(huì)怎樣？皮諾曹會(huì)受到懲罰嗎……于是，我請(qǐng)大家回家后思考，并把自己的思考講給爸爸媽媽聽。

“聽書，聽一節(jié)，停一時(shí)，留一思”其實(shí)是給孩子們留下聽讀間隙，當(dāng)孩子們被書中的故事深深吸引時(shí)，他們一定迫切想知道下文，可老師卻不讀了，在精彩之處戛然而止，他們就會(huì)產(chǎn)生一種不讀不快的念頭，于是閱讀就成了孩子們主動(dòng)的行為，閱讀效果肯定比強(qiáng)迫閱讀要好得多。

這樣的閱讀，沒有居高臨下的說教，只有平等的參與；沒有唯命是從的指令，只有相互間的尊重。這是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的互融，閱讀個(gè)性的張揚(yáng)。

一學(xué)期下來(lái)，每天早上到校，孩子們都能靜靜地看書。課間，很多孩子還會(huì)在一起相互推薦、交換讀本。也不用再以作業(yè)的形式強(qiáng)迫學(xué)生看書了，卻有不少家長(zhǎng)反映孩子愛上看書了，看電視、玩電腦和手機(jī)的少了，這一切都讓我欣喜！

一學(xué)年下來(lái)，孩子們通過聽讀的方式閱讀了好幾本書，達(dá)到并超過了課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，還積累了不少詞R和語(yǔ)言，更感受到了很多真、善、美的東西，真是收獲滿滿??！

當(dāng)然，任何興趣的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，需要堅(jiān)持，需要不斷強(qiáng)化，尤其是一年級(jí)的孩子。所以，老師要有計(jì)劃地推薦好書，讓學(xué)生聽書，引學(xué)生讀書，還要及時(shí)表彰愛讀書的孩子，進(jìn)而讓閱讀持久。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：一年級(jí)課外閱讀方法范文

為了讓低年級(jí)學(xué)生輕松識(shí)字，提前閱讀，我主要做了以下幾方面的工作。

一、激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀一般都不感興趣，因?yàn)樗麄冮喿x文章就像我們閱讀外文一樣，到處是生字，不是一件輕松的事。因此，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。開始，我鼓勵(lì)他們讀情節(jié)性強(qiáng)的小故事，有時(shí)甚至講給他們聽，但讀到關(guān)鍵處，我往往賣一下關(guān)子，停下不讀了，告訴學(xué)生這則故事在哪本書上，讓他們自己去讀。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班中書包里有課外書的學(xué)生越來(lái)越多，有時(shí)我會(huì)裝著驚訝的樣子說：“呀，你這本書真好看，你是從哪里買來(lái)的？”學(xué)生會(huì)很自豪地告訴我：“大潤(rùn)發(fā)?！薄靶氯A書店?！边@其實(shí)是告訴其他學(xué)生該到哪兒買書。不久，教室里又會(huì)出現(xiàn)許多類似的書?？匆娦∨笥雅踔窈竦恼n外書讀得津津有味，我總是不住地稱贊他們：“你已經(jīng)讀這么厚的書了，一直堅(jiān)持下去，你會(huì)成為小博士的?！甭犃宋业脑?，學(xué)生會(huì)讀得更加認(rèn)真，不讀書的學(xué)生也慢慢加入了讀書的行列。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我精心布置班級(jí)里的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書氛圍。在班級(jí)一角，我們?cè)O(shè)立了圖書角，陳列著許多精美的世界童話名著，這是閱讀的引路磚，孩子們下課后會(huì)經(jīng)常坐到那個(gè)角落，捧上一本書。在教室的上方，我貼上名人名言：書是人類進(jìn)步的階梯。在黑夜里，書是燭火；在孤獨(dú)中，書是朋友?！诮淌业牧硪唤?，我開辟了 “識(shí)字大王”專欄，把班級(jí)中識(shí)字最多、讀書最多的學(xué)生名單公布在里面，并把他們讀過的書目公布在里面，每月一評(píng)。在教室兩邊墻上，我貼了許多圖文并茂的古詩(shī)文，鼓勵(lì)他們朗讀并背誦，背誦一首，就可以在榮譽(yù)欄中得一顆小紅星。學(xué)生們興趣盎然，許多學(xué)生不僅把教室中的所有古詩(shī)都背了出來(lái)，而且課外還背了許多。

三、安排閱讀時(shí)間

低年級(jí)學(xué)生畢竟年齡還小，雖然他們的興趣很容易被激發(fā)，但往往缺乏持久性。因此，我每天安排一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行閱讀，每天的晨讀，除了讀語(yǔ)文課本，我還安排學(xué)生朗讀期初發(fā)的一本《語(yǔ)文課外閱讀》，每星期四上午讀《古詩(shī)文誦讀》。因此，我們的晨讀內(nèi)容是很豐富的。另外，中午吃完飯后也有一段空閑時(shí)間，老師如果不安排什么，大多數(shù)學(xué)生只能在教室內(nèi)外追跑打鬧，存在許多安全隱患。所以我每天中午安排學(xué)生在教室里40分鐘的課外閱讀，由班干部負(fù)責(zé)紀(jì)律督促。由于我每天為學(xué)生安排了閱讀時(shí)間，因此，一些學(xué)生進(jìn)行課外閱讀已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，閱讀量也較同齡人大大增加了。

四、教給閱讀方式

一年級(jí)小朋友識(shí)字量不是很多，為了掃除閱讀的障礙，一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，我比較注重教會(huì)學(xué)生直呼音節(jié)，并進(jìn)行純拼音朗讀訓(xùn)練，在學(xué)生的拼音過關(guān)后，我讓學(xué)生買拼音課外讀物。到了二年級(jí)，隨著學(xué)生識(shí)字量和閱讀量的增加，他們已經(jīng)不滿足于拼音讀物了，我發(fā)現(xiàn)他們手中的書變得越來(lái)越厚，他們也經(jīng)常來(lái)問我：“老師，這是什么字？”我就告訴學(xué)生有一個(gè)不開口的老師，叫字典，它認(rèn)識(shí)所有的漢字。于是小朋友都買來(lái)了字典，我教給了他們查字典的方法，閱讀字典的方法，字典上除了字的讀音、寫法，還有字的意義，以及分別組的詞語(yǔ)。學(xué)生們都喜歡上了字典，遇到不認(rèn)識(shí)的字養(yǎng)成了查字典的習(xí)慣。

五、結(jié)成閱讀對(duì)子

這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，雖然大多數(shù)學(xué)生的閱讀量大大增加了，但有個(gè)別學(xué)生連語(yǔ)文課上新教的課文也讀得結(jié)結(jié)巴巴的，他們雖然識(shí)字也不少，但特別好動(dòng)，就是不能靜下心來(lái)閱讀，這幾位學(xué)生怎么辦呢？我們的教育是面向全體學(xué)生的，不能丟下他們不管?。坑谑?，我讓幾位閱讀能力特別學(xué)生與他們結(jié)成了閱讀對(duì)子，每天中午和他們坐在一起讀書。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他們也愛上了閱讀。

六、取得家長(zhǎng)配合

第8篇：一年級(jí)課外閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；興趣；習(xí)慣

閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。筆者長(zhǎng)期任教五、六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科，發(fā)現(xiàn)班上喜歡閱讀的學(xué)生，往往語(yǔ)感強(qiáng)、背誦快、表達(dá)好、成績(jī)棒，總是津津有味地閱讀，輕輕松松地學(xué)習(xí)。相反一大部分學(xué)生對(duì)于閱讀興味索然，學(xué)習(xí)起來(lái)倍感吃力，即使老師費(fèi)盡九牛二虎之力地引導(dǎo)，也難以調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。這種現(xiàn)象引發(fā)筆者的思考，學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣是不是越早培養(yǎng)效果越好呢？如果是的話，一年級(jí)是不是最佳時(shí)期？

各種權(quán)威的報(bào)告和研究都表明，開展學(xué)齡兒童自主閱讀意義重大。經(jīng)過探究，筆者以一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，帶領(lǐng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，從進(jìn)入小學(xué)的那一天起，及時(shí)發(fā)展閱讀興趣，有計(jì)劃地培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到自主閱讀的目標(biāo)。

一、引領(lǐng)閱讀，點(diǎn)燃興趣

蘇霍姆林斯基說過：“把每一個(gè)學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占何種地位?！敝挥袗蹠慕處煵拍軒С鰫蹠膶W(xué)生。要讓學(xué)生熱愛讀書，一個(gè)優(yōu)秀的教師首先要熱愛讀書。

一年級(jí)學(xué)生入學(xué)第一周是學(xué)前教育，筆者卻把這段時(shí)間整合為“閱讀啟蒙黃金周”。課堂上，筆者娓娓道來(lái)，以十分飽滿的讀書熱情感染學(xué)生。《公雞生蛋》、《幸運(yùn)的豬小弟》、《獅子戴眼鏡》、《自私的野豬》……一個(gè)個(gè)引人入勝的故事從書中蹦出來(lái)，從教師繪聲繪色地描述中流淌出來(lái)，悄悄地流進(jìn)學(xué)生純真的心田，他們馬上被攝住了，睜著大眼睛入了迷，好奇的胃口被書中的情節(jié)緊緊吊住，引得心癢癢手也癢癢。“書中為什么藏著那么多問號(hào)？為什么每個(gè)故事都那么有趣？”見“小魚兒”紛紛上鉤，火候已到，就可以周密地實(shí)施本學(xué)期讀書計(jì)劃：先學(xué)習(xí)拼音，再閱讀課文，接著讀繪本和看報(bào)。

教師的閱讀分享目的在于引領(lǐng)，點(diǎn)燃閱讀興趣。在興趣激發(fā)下，學(xué)生才能有滋有味地閱讀，才能積極主動(dòng)地遨游書海，從中汲取知識(shí)，汲取有益于人生的養(yǎng)料。

二、夯實(shí)課內(nèi)，養(yǎng)成習(xí)慣

接下來(lái)，進(jìn)入漢語(yǔ)拼音階段，教材根據(jù)這個(gè)學(xué)段特征匹配圖文并茂的兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)。這些作品內(nèi)容淺顯、篇幅簡(jiǎn)短、想象豐富、節(jié)奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口，為學(xué)生喜聞樂見。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生活潑好動(dòng)，行為習(xí)慣意識(shí)弱，有意注意力持續(xù)時(shí)間短，所以必須調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生集中注意力，積極參與思考，培養(yǎng)認(rèn)真聽講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

比如教完《d、t、n、l》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的兒歌《輕輕地》“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！惫P者按部就班地訓(xùn)練學(xué)生眼看插圖、口讀拼音、心想拼讀方法，手指著音節(jié)，一字一句地拼讀，不漏字也不增字，一遍一遍地反復(fù)朗讀，直到讀得正確讀得流利，甚至讀出語(yǔ)氣、味道來(lái)。幾遍讀下來(lái)，整首兒歌學(xué)生已經(jīng)爛熟于心了。開始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往雙眉緊蹙，一副如臨大敵的樣子；一旦掌握讀法，個(gè)個(gè)喜笑顏開，信心百倍。

課本上的文章是閱讀的第一手材料。教學(xué)中，學(xué)生借助拼音進(jìn)行閱讀，以拼讀方式完成識(shí)字和閱讀任務(wù)，不僅體會(huì)到求知的快樂，還享受到成功的喜悅。

良好的開始是成功的一半。依托課本作為閱讀的起點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，形成良好的讀書習(xí)慣，再把閱讀內(nèi)容延伸到課外，慢慢接近自主閱讀目標(biāo)。

三、拓展課外，日積月累

課外閱讀對(duì)于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)充、智力的發(fā)展、性情的陶冶、品格的造就，都起到至關(guān)重要的作用。

古人也說過：“積學(xué)以儲(chǔ)寶”。閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此筆者主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）巧妙導(dǎo)讀繪本

繪本圖文并茂，風(fēng)趣活潑的故事、精練簡(jiǎn)短的文字最適合一年級(jí)的孩子閱讀，其中的文字、圖畫、故事能給孩子帶來(lái)啟迪和思考，閱讀繪本是讓眼睛享受、心靈愉悅、精神提升的一次美妙體驗(yàn)。因此，在全部學(xué)完拼音后，筆者把繪本請(qǐng)進(jìn)課堂，每周閱讀1―2本，利用多媒體的展臺(tái)把繪本一頁(yè)一頁(yè)地展示給學(xué)生欣賞，師生一起讀文字，一起看圖講故事。老師鼓勵(lì)學(xué)生邊讀故事邊猜想故事，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲焦适轮腥ィ瑢W(xué)生興趣盎然。

實(shí)踐證明，在欣賞繪本中認(rèn)識(shí)文字、理解文字，不僅促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，還培養(yǎng)了良好的閱讀理解能力和思維能力。

（二）親子共讀周報(bào)

入學(xué)一個(gè)月后，學(xué)生擁有一份《學(xué)生周報(bào)》，每份周蟀含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、全科悅讀三個(gè)類別，其中“全科悅讀”內(nèi)容豐富多彩，貼近學(xué)生生活。筆者把“全科悅讀”做為家庭作業(yè)，每天布置2―3篇， 讓孩子邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起閱讀，共同完成閱讀作業(yè)。

以《朋友》為例，首先讓學(xué)生找出學(xué)過的詞語(yǔ)，畫出來(lái)讀一讀；再由家長(zhǎng)把長(zhǎng)句讀給孩子聽；最后是兩人共同把故事讀完，并交流讀后的感受。

沒有閱讀就沒有表達(dá)，沒有充實(shí)的語(yǔ)言積累，學(xué)生的表達(dá)就是“無(wú)本之木，無(wú)源之水。”親子共讀以周報(bào)為媒介，以閱讀為紐帶，孩子與家長(zhǎng)互相合作愉快地分享閱讀過程。一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的閱讀能力大大提高，思維得到有效拓展，視野更加開闊，積累了大量的詞匯，還培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以自主閱讀作為一年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相滲透，化被動(dòng)為主動(dòng)。教者亦扶亦放，引領(lǐng)學(xué)生快樂地踏上漫漫閱讀之路。歷時(shí)一學(xué)年，實(shí)驗(yàn)班85%以上學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，至少90%學(xué)生能夠自主閱讀各種低段版圖書。實(shí)踐證明，從一年級(jí)就培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，起步越早，效果越好。

第9篇：一年級(jí)課外閱讀方法范文

1 激發(fā)孩子的閱讀興趣，由興趣入習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“喜歡閱讀，體會(huì)閱讀的樂趣”作為小學(xué)低段學(xué)生閱讀的目標(biāo)。老師需要按照心理特征讓孩子喜歡上書，并且用各種方法刺激引發(fā)孩子的讀書興趣。

1.1 師為榜樣，激情范讀

由于一年級(jí)孩子的識(shí)字量少，注意力集中的時(shí)間短，而且，讓他們讀書很容易疲倦，因此應(yīng)該提倡教師讀書給學(xué)生聽，通過教師繪聲繪色的朗讀，極大的吸引了學(xué)生的注意力，慢慢地可以培養(yǎng)他們讀書的興趣。在一年級(jí)時(shí)每天第二課時(shí)筆者總要抽十五分鐘給孩子們讀適合孩子年齡特點(diǎn)的童話故事、民間故事以及具有教育意義的寓言故事等。例如《白雪公主》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等。在二年級(jí)筆者利用每天的課堂十五分鐘，給孩子們讀了意大利作家亞米契斯《愛的教育》一書。通過教師入情入境的講述，學(xué)生在無(wú)形中受到感染，這樣一天天的堅(jiān)持下去，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇，書里會(huì)有很多故事在等著他們，從而使他們自覺自愿地去閱讀。

1.2 在讀中表演，深化快樂

當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師利用班會(huì)活動(dòng)課的時(shí)間，來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真體味書中人物的動(dòng)作、表情、樣子，從而而是進(jìn)入故事情節(jié)。該到惡毒皇后上場(chǎng)時(shí)，用邪惡高八度的聲音，輪到美麗善良的公主，可以用甜美動(dòng)聽的聲音表現(xiàn)。孩子們還可以自己替這些角色配上音樂、動(dòng)作。通過表演讀故事啟發(fā)孩子對(duì)不同知覺的感受力，啟發(fā)孩子的想象和模仿、創(chuàng)造，學(xué)生也在讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)。孩子們?cè)谝淮未伪硌葜?，嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

2 為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境

2.1 建立班級(jí)圖書角，營(yíng)建“書香班級(jí)”

在班級(jí)建立圖書角能大大方便學(xué)生在課間的隨手閱讀，課外閱讀的學(xué)生多了，這樣的班級(jí)很容易形成閱讀氛圍，良性循環(huán)后很容易形成書香班級(jí)。教師組織學(xué)生自帶一些自己讀過的好看圖書，在書上寫上自己的姓名，捐贈(zèng)給班級(jí)，組建自己的班級(jí)圖書角。班級(jí)圖書角的圖書一般一月一換，一個(gè)月過去了，學(xué)生用新的圖書替換舊的圖書，實(shí)現(xiàn)圖書資源的循環(huán)，大大豐富了孩子的讀書內(nèi)容。自從設(shè)立了 “圖書角”，課余時(shí)間經(jīng)?？梢钥吹酵瑢W(xué)們向班級(jí)圖書管理員借閱圖書，手捧書籍在座位上認(rèn)真閱讀的情景，閱讀課外書已成了孩子們學(xué)校生活的一個(gè)重要組成部分。

2.2 家校、親子共讀一本書

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)其對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！薄Ｒ髮W(xué)生能自主讀書，教師自己得率先垂范。如我班從二年級(jí)起每月向?qū)W生推薦一本書，師生共讀。每周一在讀書課堂上師生共談感想、體會(huì)。并給那些讀書認(rèn)真、發(fā)言積極的孩子以“閱讀之星”的稱號(hào)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。在家庭中，一年級(jí)時(shí)，筆者除了每天自己花15分鐘給班級(jí)孩子讀故事外，也積極在班級(jí)推進(jìn)“親子閱讀”，要求家長(zhǎng)每天抽出20分鐘，給孩子們講故事。二年級(jí)，孩子的自主讀書習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，就采取“親子共讀一本書”。每天讀完書后，家長(zhǎng)和孩子一起交流讀書感受。讀完一本書后，孩子和家長(zhǎng)共寫讀后感。每月在班級(jí)開展“讀書交流會(huì)”，分批邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班，和老師、孩子們進(jìn)行讀書交流。在交流會(huì)上，孩子和家長(zhǎng)們積極發(fā)言，熱烈交流。抒發(fā)自己的讀書心得，表達(dá)了自己對(duì)本書的理解和感受，使同學(xué)們受益匪淺。

2.3 課前五分鐘演講，推進(jìn)閱讀

怎樣讓學(xué)生把每天讀書的成果展示出來(lái)呢？我班從一年級(jí)起就開展“課前五分鐘演講”，演講的內(nèi)容可以是自己看過的神話故事、寓言故事、古詩(shī)詞、成語(yǔ)典故、優(yōu)秀作文賞析或自己讀書心得。這不僅鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力更與閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合性的語(yǔ)文能力。而學(xué)生為了做好演講，必須提前準(zhǔn)備，他們從圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等各處搜集信息和資料。這樣擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，增長(zhǎng)了見識(shí)?！罢n前五分鐘”面向全體同學(xué)，按學(xué)號(hào)輪流，人人必須上講臺(tái)演講。讓每個(gè)學(xué)生都有參與鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成良好的閱讀氛圍。經(jīng)過半年多時(shí)間實(shí)踐，收到了很好的效果，最主要的是最大程度的提高了學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的質(zhì)量，也通過課前演講的平臺(tái)展示學(xué)生閱讀的成果，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

3 把課外閱讀納入課堂范疇，與文本結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有目的閱讀

在課外閱讀指導(dǎo)的初期，低年級(jí)學(xué)生對(duì)讀什么、怎么讀沒有具體的概念，這時(shí)可利用課堂作適當(dāng)延伸，以起到示范作用。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，就可以拓展閱讀《愛徒生童話》的其它篇目，如《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等；學(xué)了《泊船瓜洲》后，讓學(xué)生去閱讀一些描寫江南美景的詩(shī)，通過閱讀感悟積累，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南的喜愛和依戀；在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)讓學(xué)生拓展閱讀的小故事，學(xué)習(xí)一代偉人的身上可貴的精神品質(zhì)；在學(xué)習(xí)《星星的新朋友》這篇課文時(shí)拓展閱讀關(guān)于人造衛(wèi)星的文章，增強(qiáng)了孩子探索科學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)《愛發(fā)脾氣的孩子》時(shí)拓展閱讀亞米契斯《愛的教育》，感悟愛的力量，學(xué)會(huì)寬容和包容…… 這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，不僅有教本作依托，使課本與課外閱讀銜接起來(lái)，不僅鞏固了課堂知識(shí)也有利于學(xué)生相關(guān)文化素養(yǎng)的積累與培養(yǎng)。

4 按照學(xué)生的心理特征，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生愛上閱讀