美術活動設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的美術活動設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：美術活動設計范文

一、創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生美術活動興趣

在美術教學活動中要創(chuàng)設形式多樣、別具一格的教學情境，使學生在特定的情境中受到熏陶和感染，激發(fā)學習興趣，從而獲得豐富的藝術感受，提高審美能力。如在教學蘇教版小學美術第五冊第十七課《剪紙》一課時，我事先在教室里裝飾了許多具有代表性的剪紙作品，并且播放一些中國的古典音樂，使學生一進教室便置身其中，以此讓學生感受剪紙的藝術魅力。學生在課前充分欣賞了精美的剪紙作品，對剪紙這項中國傳統(tǒng)的民間藝術充滿好奇，就會調(diào)動學生學習剪紙的興趣。

二、運用多媒體，拓展活動空間

隨著教育現(xiàn)代化的不斷實施，多媒體已走進小學美術課堂。多媒體課件具有生動、直觀、形象和圖文、聲像并茂的特點，有助于課堂教學情境的設置。教師可充分利用多媒體進行生動活潑的課堂教學，使抽象的教學內(nèi)容變得生動有趣。如在教學蘇教版小學美術第四冊第三課《畫感覺》一課時，我采取多種方法，營造融洽的氛圍，讓學生感知冷、熱、濕、涼爽、安靜、痛、癢等感覺，有的通過實物來讓學生感受，有的則通過多媒體課件來讓學生感受，使學生感知的流暢性、靈活性和獨特性得到充分發(fā)揮，從而用獨特的繪畫語言表現(xiàn)感知覺。多媒體的參與，轉(zhuǎn)變了以往的課堂模式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

三、在活動中促進學生溝通交流

輕松愉快的活動氛圍，為學生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)自我和展示自己思想的機會，也給了同學之間分享彼此觀點的機會，這種交流和溝通會促進主體的自我意識和創(chuàng)造性的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學生審視自己和評價他人的能力。因此，美術活動應多給學生創(chuàng)造溝通交流的機會。如在教學蘇教版小學美術第七冊第十五課《字的聯(lián)想》一課時，我嘗試讓學生對數(shù)字進行聯(lián)想，在啟發(fā)“2”的想象時，我先讓每個同學把想法畫在本子上，暫時不讓其他同學看見，然后小組同學用猜的方式交流畫的是什么，結(jié)果大部分同學畫的都是鴨子，只有一個同學畫的是嬰兒手推車。我發(fā)現(xiàn)孩子們都向他投去贊賞的目光，可見孩子們已經(jīng)不滿意自己的作品，學會評價別人了。這輛手推車的作用真大，它像一把鑰匙開啟了智慧的大門，在后面的幾個數(shù)字的想象中，孩子們在不斷的交流中拓寬了思路，各種各樣形象生動的圖案出現(xiàn)在孩子們的紙上。一個人的智慧往往是有限的，集體的智慧更是挖掘不完的資源，而挖掘這個資源的途徑是交流溝通。

四、在活動中培養(yǎng)學生的個性

第2篇：美術活動設計范文

幼兒教師在教授美術課程時，往往采用傳統(tǒng)的教學方法，并且會將幼兒的美術作品作為判斷教學好壞的標準，這就會導致教師忽略幼兒在學習過程中的“收獲”。以下是小編精心收集整理的大班美術教學活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

大班美術教學活動1活動目標：

1、學習正面人物的畫法，復習背面人物的畫法。

2、合理安排畫面，體現(xiàn)游戲的快樂場景。

3、培養(yǎng)幼兒的觀察、操作、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創(chuàng)新意識。

4、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。

5、鼓勵幼兒與同伴合作繪畫，體驗合作繪畫的樂趣。

活動準備：

1、油畫棒、畫紙

2、教師范畫

活動過程：

一、出示手工剪紙手拉手做游戲的作品。

1、出示手工作品，沒有完善好作品

教師：你們瞧，鐘老師今天帶來了什么?你們還記得嗎?(小朋友手拉手做游戲)我們來仔細看看這些小朋友是怎么樣手拉手做游戲的?(引導幼兒觀察手拉手做游戲的人物動態(tài))

2、示范裝扮拉拉手做游戲的作品

教師：你覺得這手工作品漂亮嗎?我們可以把它打扮的更漂亮!我們一起來試試，看看怎么裝飾起來更漂亮!(教師用油畫棒在黑板上示范，把手工作品添上表情，頭發(fā)。學習畫人物的表情)

教師小結(jié)：這件作品，手拉手做游戲看起來真漂亮，添上表情，裝飾好后更漂亮了，我們畫畫的時候也可以像打扮這些作品一樣，用不同的方法裝扮漂亮。

二、教師出示范畫，教幼兒如何畫人物動態(tài)

教師：老師這里也帶了一幅畫，畫的是小朋友手拉手做游戲的故事。

教師：我們共同閱讀怎樣畫出來的呢?(教師引導孩子仔細觀察畫面中的人物動態(tài)，并示范畫出來)

教師：我們共同閱讀這些人物是如何畫出來的。

(教師示范人物的正面畫法和反面畫法)

教師小結(jié)：看了拉拉手做游戲畫面，小朋友們平時也會和小伙伴一起做游戲，你們開心嗎。

教師：今天我們也來畫一畫，把我們拉手做游戲時的情景畫出來，畫畫的主題叫做“拉拉手做游戲”。

三、發(fā)放繪畫材料，畫紙、油畫棒。

1、教師:小朋友們畫之前我們要先想一想我們平時和小伙伴們做游戲的情景，然后再開始畫。

2、教師巡回指導，提醒幼兒注意顏色搭配，和畫面布置，引導幼兒豐富畫面。

教師：我們畫畫的時候，可以把畫面裝扮的更漂亮，把你畫的故事添上場景，這樣你的畫面就會更漂亮了。

3、教師對畫的好的一些畫進行點評，指出優(yōu)點和不足之處，讓幼兒更有喜歡畫畫!

4、請畫的好小朋友把畫貼在外面的墻上。

5、活動結(jié)束，整理桌面。

大班美術教學活動2活動目標

1.用繪畫表現(xiàn)自己與老人的情感聯(lián)系，進一步產(chǎn)生關心、幫助老人的意愿。

2.向老人贈送自己的作品，體驗愛心交流的快樂。

3.培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。

4.讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。

5.培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術氣質(zhì)。

活動準備

油畫棒、白紙。

活動過程

一、說一說。

家里有老人嗎?你是怎么稱呼他們的?

你在家?guī)椭先俗鍪虑閱?你做過哪些讓老人特別開心的事?

老人們忙碌了一輩子，現(xiàn)在年紀大了，需要我們主動去幫助他們，關心他們。比如幫爺爺拿報紙拿老花鏡，或是向他們主動問好，親親他們，聽他們說說以前的故事……雖然都是些小事，但老人們肯定會很開心，很滿足的。

二、畫一畫。

送身邊的老人一幅畫：左邊是我，右邊是老人，中間連著一條愛心彩虹，每種顏色都代表一個心愿。

幼兒作畫，要求畫出人的不同特征以及彩虹的七彩序列。

三、送一送。

啟發(fā)幼兒說說：準備把這張畫送給誰。

幼兒將“愛心彩虹”畫帶回家，在爸爸媽媽的幫助下，把自己對老人的心愿記錄在每一條“彩虹”上，最后將畫送給家里的老人或年老的親戚。

大班美術教學活動3活動前評析

秋季是橘子豐收的季節(jié)，近段時間，孩子們的午點總是吃橘子，孩子們剝下來的橘子皮總愛在手里把玩兒，于是就產(chǎn)生橘子皮的創(chuàng)意活動。

素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維和實踐能力。創(chuàng)造力是人的整體素質(zhì)的核心。每個人天生具有創(chuàng)造的潛能，但這需要后天的培養(yǎng)和誘導，需要老師、家長提供充分的發(fā)揮其潛能的機會和情境。這先天的創(chuàng)造力是在生活和成長過程中表現(xiàn)出來的，所以教師不能把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力只放在教學活動中，還應抓住生活中的每一個細節(jié)進行教育，為他們營造輕松自由的情境，讓孩子們愉快自如地充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。在一日生活中我抓住了吃午點這一細節(jié)，利用橘子皮讓幼兒發(fā)揮想象，并進行創(chuàng)造活動，是幼兒的創(chuàng)造潛能得以挖掘和表現(xiàn)。

活動目標

1、利用午點后的橘子皮進行手工創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維、聚合思維，訓練幼兒的手腦協(xié)調(diào)性，及動手操作的能力。

2、發(fā)展幼兒的合作能力，培養(yǎng)自信心。

活動準備

1、午點橘子2、剪刀、雙面膠、水彩筆、作業(yè)紙、小棍棒等

活動過程實錄

1、引導幼兒觀察自己手中剝下來的橘子皮。

老師：孩子們看一看自己剝下來的橘子皮像什么呢?

幼兒：“像一頂帳篷，給小螞蟻、小蚱蜢住”“像一只烏龜”“像一只小鳥在飛”“像一頂帽子”“像搖籃”“”像荷花“向小碗”……

2、創(chuàng)意活動

(1)引導幼兒相處辦法用橘子皮進行創(chuàng)意。

老師：你們想得非常好，說得也很棒。那我們怎么讓爸爸媽媽和小朋友也能看到或聽到呢?

幼兒：“用橘子皮做成畫”“把橘子皮做的畫編成故事講給爸爸媽媽和小朋友聽”“可以做成玩具讓小弟弟妹妹們玩”“老師我們用筆畫下來”“用膠粘在紙上”“用大頭針釘在吹塑板上”......

(2)幼兒討論創(chuàng)作橘子皮畫所需要的物品。剪刀、彩筆、背景紙、小棍等。

(3)鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象大膽創(chuàng)作。啟發(fā)幼兒使用多種材料、采用不同的表現(xiàn)手法。

子昊小朋友用橘子皮拼出兩只展翅飛翔得小燕子，美滋滋地拿給我看。我問他兩只燕子去做什么?他沒有回答，若有所思的樣子，一會兒，他在紙上就畫出許多內(nèi)容，并講給我聽：這是大樹，這是燕子得窩，窩里有它們的孩子，在等著吃飯，它們得爸爸媽媽帶回來許多好吃的東西。還有太陽、小草和小花他們在高興的笑著。一幅美麗的圖畫，一個動聽故事被子昊創(chuàng)編出來了。

南南把背景紙畫成了一個古怪得城堡，城堡里面全市隧道，他說這是迷宮，迷宮上面插著幾面旗子，一個橘子皮拼成的古怪人，他說這是好人，很勇敢，他在抓壞人，壞人鉆進了迷宮。多麼富有想象力呀!

園告訴我她有一頭豬和一條魚。我問她：豬和魚都應該生活在哪里?于是她用彩了筆添畫了池塘，里面有螃蟹、小蝦、水草和橘子魚玩耍。豬的旁邊添畫牛在幽閑地吃草，最遠處還有一座小房子，那是牧童的家。瞧，多美的一幅風景畫啊!

平時最活躍的龍龍玩得更開心。只見他站在桌子旁邊，頭上扣著橘子皮剪成的當廚師帽，他用橘子皮做成四個小碗里面放有細碎的小橘子皮和碎紙屑，手里擺弄著一邊眉飛色舞地講著：“這是一盤京醬肉絲，這是一碗面條，這是兩碗米飯.....”。原來他正陶醉在做廚師的快樂中。

菁菁小朋友正在用橘子皮做一只非常可愛的小烏龜，用四條短腿在爬行，半圓的橘子皮正好做小烏龜圓鼓鼓的大貝殼，四塊小的橘子皮做腿，還有頭和尾巴，活靈活現(xiàn)。她在創(chuàng)作一個有關烏龜?shù)男鹿适?。和她長得一樣得雙胞胎妹妹也在做著同樣得創(chuàng)意作品。

璇璇用橘子皮做了一鍋香噴噴的飯菜，里面有肉、菜、米，又用紙剪、折、粘作成一個精美的小爐灶，還有打火的旋扭，可以玩娃娃家的游戲了。

佳琦舉著她的作品正在給大家講解：“我的是雙層的，是用兩個橘子皮，剪的細細的，然后用筷子穿在一起做成的，你們看，多漂亮!!”

3、橘子皮畫展覽

(1)指導幼兒根據(jù)所選材料的不同，分類張貼或擺放作品。提醒幼兒注意擺放張貼的位置要適合參觀者觀看。

(2)先向伙伴介紹自己的作品，再邀請其他班級的小朋友參觀展覽。自己當小小講解員，向參觀者介紹自己的創(chuàng)意。

4、活動延伸

在家中和爸爸媽媽一起創(chuàng)作更多更好、不同的橘子皮作品，帶來和大家分享。

本次活動我抓住日常生活中一個小環(huán)節(jié)，利用生活中的“廢品”---水果皮---幼兒感興趣的東西，對幼兒開展的一次創(chuàng)造性的活動。在活動中我作為教師扮演著幼兒行動的“支持者、引導者、促進者”的角色，在活動中老師為孩子營造了一個輕松、自由的情境、氛圍，激起了幼兒發(fā)散思維的迸發(fā)。

從這一活動中可以得到啟示：作為教師不僅要重視課堂教學，還要注重一日生活的各個細小環(huán)節(jié)，注意各領域課程相互融合，以求限度地激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力。“老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，善于挖掘偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。老師要利用游戲、教學、生活各環(huán)節(jié)提供合作機會。關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動。同時，利用家庭教育資源，加強合作，了解教師的教育意圖，使他們理解“寓教育于一日生活”的價值和做法。

幼兒通過大腦的思考、判斷、篩選把自己的想象借輔助材料變成了一幅幅精美的圖畫，有趣的故事，可愛的玩具，一幅幅作品使幼兒的個性得以發(fā)展和張揚。這一過程使孩子們充分獲得了創(chuàng)造的成果，體驗了創(chuàng)造的樂趣，孩子的創(chuàng)造力得到了升華。同時，在解決問題的過程中進一步發(fā)展創(chuàng)造性，這也是發(fā)散思維到聚合思維的發(fā)展過程。

在創(chuàng)造過程中每一個孩子都體驗到創(chuàng)造的快樂與成功。都認為自己的作品，自己是最棒的!

杜威曾提出“生活即教育的理念，做為教師要樹立新的教育觀、課程觀，要善于撲捉幼兒一日生活中的教育契機，對幼兒實施教育。這位老師就是這樣做的。

《綱要》中指出：“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！苯處煆挠變菏煜さ纳瞽h(huán)節(jié)入手，從幼兒日常生活接觸到事物入手，來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。教師為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。幼兒的創(chuàng)造角度不同，作品各異，教師能夠傾聽每位幼兒的創(chuàng)作思路，接納每一件作品，鼓勵幼兒個性的張揚，使每位幼兒都能體驗到創(chuàng)造后的成功。在他們幼小的心靈上再一次加深自信心的烙印，讓每一個孩子都感受到“我是最棒的”!

大班美術教學活動4【活動目標】

1、欣賞國畫《葫蘆天?！?，了解葫蘆的基本形狀，感受中國畫獨特的韻味。

2、繼續(xù)嘗試簡單的構(gòu)圖方式，表現(xiàn)出疏密、濃淡的變化。

3、保持良好的繪畫常規(guī)。

【活動準備】

1、幼兒已認識過葫蘆。

2、課件：各種葫蘆連著藤蔓的照片和國畫作品，葫蘆圖片。

3、國畫工具材料。

【活動過程】

1、教師播放課件，師幼一起欣賞各種葫蘆的照片和國畫作品。

(1)師：圖上有什么?是什么樣子的?什么顏色的?照片上除了有葫蘆，還有什么?是什么樣子的?藤是什么樣子的?有幾個葫蘆?是怎么構(gòu)圖的?

(2)教師小結(jié)：葫蘆是長在藤上面的，藤上有葉子，葉子像手掌一樣。藤是相互纏繞的，有的粗，有的細。葫蘆和葉子的布局有疏有密，有高有低。

2、師幼共同討論葫蘆的創(chuàng)作方法。

(1)師：今天我們要畫葫蘆。你知道先畫什么?藤怎么畫?葉子又怎么畫?葫蘆呢?用什么毛筆比較合適?

(2)教師小結(jié)：可先畫葉子，再畫葫蘆。用提斗側(cè)鋒三五筆畫出一片葉子;用提斗按著轉(zhuǎn)兩筆畫一個圓(上面的圓小，下面的圓大)，上下兩圓累加即成一個葫蘆;用小號筆濃墨、中鋒勾葉脈，畫藤。

3、幼兒創(chuàng)作，教師巡視，鼓勵幼兒先想好構(gòu)圖方法再動手繪畫。

創(chuàng)作重點：先畫葉子，注意葉子的大小、濃淡、重疊變化;再畫葫蘆，有大小、高低、顏色深淺變化;最后再點蒂，勾葉脈，畫藤。

4、展示幼兒作品，鼓勵幼兒發(fā)表自己的見解。

師：你喜歡哪幅葫蘆圖?為什么?你是先勾葉脈還是先畫葉子的?

欣賞、評價應側(cè)重于葫蘆的造型和整幅畫的構(gòu)圖。

【評析】

絲瓜、葫蘆是“藤蔓植物”主題活動的代表。這兩個活動著重讓幼兒了解藤蔓植物的長勢和疏密的構(gòu)圖方法。教師可引導幼兒遷移此經(jīng)驗，繼續(xù)嘗試繪畫葡萄、黃瓜、紫藤這些植物，為下一節(jié)活動的開展做好鋪墊。

大班美術教學活動5活動目標：

1、通過漫畫作品《最后一個蘋果》激發(fā)幼兒對漫畫這種夸張幽默藝術的感受力，體驗詼諧的樂趣和幽默的生活態(tài)度。

2、培養(yǎng)幼兒嘗試用不同的幽默語言(肢體語言、表情語言、口頭語言、繪畫語言)表達自己的能力。

3、初步了解漫畫的簡單知識和表現(xiàn)技巧。

4、感受繪畫的趣味性，體會創(chuàng)作的快樂。

5、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。

活動準備：

多媒體課件、服裝、手杖、果樹、畫筆、繪畫紙等

活動過程：

一、律動導入，引起興趣

幼兒律動《表演者》，在詼諧輕松的音樂聲中，幼兒做漫畫中幽默動作編排的律動。

二、展開欣賞漫畫

1、初步認識漫畫：(出示多媒體課件)

教師：小朋友們玩得開心嗎?今天，老師給你們帶來了一幅畫和一幅照片，請小朋友們看大屏幕。出示父與子的圖片和父子生活照

提問：(比較)哪一幅更好玩兒、更有趣兒?

教師：這種好玩兒、有趣兒的畫就是“漫畫”。

這一對漫畫里的老爸和兒子平常經(jīng)常碰到滑稽可笑的事情，咱們來看一看他們今天又碰到了什么事兒呢?

2、逐幅欣賞漫畫：

第一幅：(出示圖片觀察)

教師：(提問)這幅畫中有什么?兒子手里拿著什么?老爸在干什么?為什么晃樹…?(啟發(fā)表演)咱們一起來學學老爸撅著屁股晃樹的樣子吧!看誰更像漫畫中的老爸。

第二幅：(提問)除了晃樹能得到蘋果，還有什么好辦法呢?

兒子想出了好辦法(出示圖片)，結(jié)果手杖砸在了哪里?老爸被手杖打中腦袋的樣子好笑吧?

(啟發(fā)模仿)做一做我們看一看?(出示蘋果樹道具，幼兒表演，做模仿動作)

第三幅(提問)沒拿到蘋果，老爸很不甘心，老爸又有了什么辦法了(出示圖片)天，好可憐的蘋果樹(幼兒模仿蘋果樹的樣子)

第四幅：(提問)急中生智的爸爸又想出了一個好辦法，什么好辦法?(出示圖片)請幾位小朋友脫靴打蘋果。

第五幅：(出示圖片)哎呀，蘋果沒打著，靴子又掛在了樹枝上，老爸又在忙什么?

請小朋友到前面，學一學老爸用手杖打靴子的樣子。

第六幅：(提問)靴子好不容易掉下來了，折騰了半天，結(jié)果怎么樣?(失望地走了)，不料這時候……?

(出示動畫)(旁白)哎呀，白忙活了!

3、談話：老爸和兒子雖然沒拿到蘋果，但卻想出了這么多有趣的辦法，大家一起來說一說用了哪些辦法?

教師小結(jié)：小朋友看了這幾幅畫有什么感覺?這種好笑、幽默的畫叫什么?請小朋友重復“漫畫”這個名字。漫畫最早在中國是沒有的，是從國外引進來的。

4、完整欣賞：(完整配樂講述)

教師：小朋友，今天咱們看到的這組漫畫名字叫做《最后一個蘋果》，下面咱們和老師一起一邊說一說，一邊表演好不好(師幼隨音樂共同表演漫畫故事)

5、加深理解：(切換大屏幕)

講述：剛才小朋友表演得非常好，那么小朋友們你們遇到過什么的好玩的、有趣的故事，咱們來講一講好么?

三、創(chuàng)作漫畫：

1、教師：(引導創(chuàng)作)小朋友們講了那么多好玩兒的事兒，咱們也來創(chuàng)作漫畫吧!不過，小朋友們要注意，漫畫里的形象是很好玩兒、很滑稽的，(出示黑板，簡單引導漫畫形象的繪畫技巧。

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第3篇：美術活動設計范文

關鍵詞：高中美術；導入式教學；活動設計

在教育改革過程中，教師對于如何使課堂高效作出了許多創(chuàng)新與思考，導入式教學在實踐中取得了很好的成績。下面就導入式教學的重要性，實施策略以及活動設計方面進行分析。希望導入式教學能夠在實際課堂中得到進一步的推廣。

一、導入式教學與活動的重要性

導入式教學即教師在教學時要設身處地地站在學生的位置上思考其真正感興趣的學習方式。將導入式教學結(jié)合高中美術的教育可以提高學生的代入感和辨識思維能力。高中生的身心都在發(fā)育階段，因此更需要有感興趣的課堂氛圍把本就抽象的美術具體化，為學生提供充足的思考與想象空間，同時也鍛煉學生的辨識思維與抽象判斷能力。為此不能僅僅只是老師設身處地的思考，還要有活動使得學生參與的機會。導入式教學結(jié)合活動可以提高學生的邏輯判斷能力，對其他科目的學習也有一定幫助，因此引入導入式教學與活動是有積極意義的。

二、導入式教學與活動的具體實施措施

1.教師要更新知識儲備，提高專業(yè)修養(yǎng)

傳統(tǒng)的美術教學是以教師為主導，講解自己對于美術的體會，這樣就明顯限制了學生的自主思考的空間與能力，對他們的自身思考做了很大的迷惑和障礙。沒有考慮到讓學生自主學習，主動發(fā)揮。加之現(xiàn)在信息發(fā)達，學生可以從很多途徑獲得知識，沒有獨特之處無法引起學生興趣。因此教師需要提高自己的知識儲備，創(chuàng)新理念。在導入式教學中使學生不但是接受者，更是知識的創(chuàng)新者、體驗者、領導者。而教師在其中扮演引導者的角色，通過不同的導入法將學生思路引入正確的道路。然后讓學生根據(jù)教程以及相關的資料。經(jīng)過獨立的思考將課本知識變成自己的知識，將前人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗。通過活動提高學生的興趣，將學生對知識的被動吸收轉(zhuǎn)為主動學習，獲得課堂的主導權。而課后作業(yè)可以由教師提出幾個方向，讓學生自主選擇。同時為了提高學生的參與熱情可以組織一個活動。例如在學生做完習題后下節(jié)課舉辦一個比賽，通過學生對課后習題的完成情況進行評比，并及時給予足夠鼓勵。為此活躍課堂氛圍，使學生愛上課堂，愛上學習。

2.多種多樣的導入法

如果總是用相同的方法會使學生疲勞，所以根據(jù)不同的學習內(nèi)容需要有不同的各種各樣的代入法，比如情境導入法、故事導入法、音樂導入法……例如在將人物畫的時候，我們可以用故事導入法，先提出幾個名人，結(jié)合活動，讓學生扮演不同的人物，聯(lián)系其時代實際進行對話。通過這種新奇的方法，不但拓寬學生思路，加深學生對人物的理解與認識，還能使沉悶的課堂變活躍激發(fā)學生對創(chuàng)作的激情與靈感。

在一些手工創(chuàng)作中可以運用實驗導入法，通過教師進行手工創(chuàng)作，半成品時讓學生改進與發(fā)展。通過讓學生加入到與教師的共同創(chuàng)作當中，增強學生的自信心，為了加強學生興趣還可以開展活動提出問題，注意問題要新穎、有趣、符合學生的興趣。讓學生對問題提出自己的看法，允許不同的聲音，對錯誤的思考及時點明，對不同的想法要充分鼓勵。通過這個活動可以更好地加深他們對作品的認識，同時也使學生的記憶更加深刻。至于情境導入法則可以講述關于創(chuàng)作作品的歷史與故事，使學生對其所創(chuàng)作的東西進一步深入認識。這樣才可以讓學生對作品的感情與創(chuàng)作更有代入感，使學生不僅僅對作品外在體現(xiàn)理解，更明白其內(nèi)在含義。所以教師應該對不同的知識采取不同的教學方法與活動。豐富的教學方法可以靈活調(diào)動學生的情緒，也能鍛煉學生的思考能力、判斷能力、想象能力，使得課堂變和教學的更加活躍，讓學生愛上學習，得到意想不到的收獲。

導入式教學與活動的結(jié)合應該在高中美術課程中得到廣泛推廣，它利于學生綜合素質(zhì)的提高，也利于教師群體的專業(yè)水平的提高，借此使得教育水平隨之提高。

參考文獻：

[1]高紅麗.現(xiàn)代藝術導入高中美術鑒賞教學的探索與實踐[J].文學教育：中，2012（06）.

[2]高明，張曦.利用民間美術資源優(yōu)化高中美術課程：以陜西省A縣教育實踐為例[J].新西部：下半月，2009（11）.

第4篇：美術活動設計范文

[關鍵詞]藝術敏感 藝術想象力 藝術技巧 藝術創(chuàng)造

一、引言

清代畫家鄭板橋描述:“江館清秋,晨起看竹,煙光日影霜氣皆浮動于疏枝密枝之間。胸中勃勃遂有畫意。其實胸中之竹,并非眼中之竹也。因而磨墨展紙,落筆倏作變相,手中之竹又不是胸中之竹也?！边@段描述,生動、細致、深刻地展示了藝術的創(chuàng)造過程,先是觀察或觸發(fā)(“勃勃遂有畫意”),進而孕育(“胸中之竹”),繼而生產(chǎn)或創(chuàng)作(“手中之竹”)。為此,筆者結(jié)合美學中的審美教育,通過這三個階段,對美學審美現(xiàn)代設計進行論述。

二、美學審美現(xiàn)代設計

1.生命感的悟性

設計源于生活,高于生活。審美教育中,培養(yǎng)藝術的眼光和養(yǎng)成對藝術的敏感極其重要。

藝術敏感指人們對于生活的異常的感受力。它分為表層和深層兩方面:表層指作為對象的生活現(xiàn)實的感受力;深層是對生命的感受力?！案小?主要體現(xiàn)在視覺感受力和聽覺感受力。視覺感受力,即人們可以通過點線面韻律感、色彩感、構(gòu)圖感、運動節(jié)奏感等,深刻領悟所感物體的生命內(nèi)涵。聽覺感受力,即(音樂)節(jié)奏、旋律與視覺感受力的結(jié)合,碰撞出激情與智慧的火花,賦予其生命力,可以使人強烈地感受到巨大的感染力。

在設計審美教育中,臨摹和寫生是必不可少的,它是藝術學子的基礎訓練,以認真細致地觀察對象為前提。唯美主義作家王爾德精辟地指出:“看一樣東西和看見一樣東西是非常不同的。人們在看見一事物的美以前是看不見這事物的。然后,只有在這時候,這事物才存在?，F(xiàn)在,人們看見霧不是因為有了霧,而是因為詩人和畫家較他們懂得這種景色的神秘可愛性?！苯?jīng)過訓練的眼睛可以察覺色彩和形體的細微差別,從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)美。

誠然,臨摹和寫生是要以真實反映參照對象的原始狀態(tài)為最高目標,但這不是真正的藝術,真正的藝術正如齊白石所說“太似則媚俗,不似則欺世”。要在似與不似之間尋找一個折中,藝術創(chuàng)造也如此,在現(xiàn)有參照事物上創(chuàng)造出新的藝術形態(tài),賦予其生命力,使其充分具有藝術感染力。

2.生命意境的孕育

佛洛伊德認為:藝術家的創(chuàng)作活動與兒童的游戲活動相同,產(chǎn)生并維持這張活動繼續(xù)下去的最重要的因素是幻想。他說:“一個幸福的人從來不去幻想,幻想的動力是尚未滿足的愿望,每一個幻想都是一個愿望的滿足,都是對令人不滿足的愿望的補償?！笨梢?思想是創(chuàng)造的前提,沒有想象,創(chuàng)造也無從談起。

想象力的培養(yǎng)是美育的重要功能之一。高級形式的想象是人在原有記憶表象的基礎上進行加工、重組和綜合,充分激發(fā)豐富的內(nèi)在情感,創(chuàng)造出嶄新的藝術形象。

現(xiàn)代藝術家為了更好地去發(fā)揮想象力的作用,進一步拓寬人們的藝術視野,又創(chuàng)造出了許多新的藝術手法,諸如意識流、荒誕、夢幻等,使想象的創(chuàng)造性顯得更為突出。

藝術技巧是藝術創(chuàng)造力的核心成分,它是藝術家掌握和運用藝術手段和手法的能力,它能正確表現(xiàn)作品的思想內(nèi)容,賦予藝術生命力,增強藝術感染力,深刻地反映生活的本質(zhì)。

對于設計來說,藝術技巧需要我們?nèi)粘Ａ暰?付出艱苦的努力才能掌握;在日常生活中需要有較多的生活閱歷、各方面的學識,包括藝術知識和技巧,同時還要積累、欣賞大量藝術的感性與理性材料。藝術創(chuàng)作需要長期的學習和訓練,那么繪畫、手工甚至電腦輔助設計都需要側(cè)重于技巧的訓練,培養(yǎng)我們的意象創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)造的潛能,創(chuàng)造出富有個性的新的藝術形象。

藝術活動中想象力和技巧是緊密不可分割的。藝術想象需要技巧來呈現(xiàn),想象可以天馬行空,無拘無束,但是想象最終形態(tài)的展示是在技巧應用的時候;運用技巧呈現(xiàn)想象的時候,藝術想象力不是停滯不動的,它也在呈現(xiàn)過程中,不斷改進自己的表現(xiàn)技巧。經(jīng)過反復的思考與修正,來造就一個真正的藝術設計作品,從而使創(chuàng)作的藝術形態(tài)達到神形合一,其間飽含了創(chuàng)作者的思想形態(tài),以及表現(xiàn)手法。所以,想象力與表現(xiàn)技巧是辯證統(tǒng)一的關系,二者相輔相成,脫離技巧的想象為空,脫離想象的技巧則為匠。

審美教育也正是培養(yǎng)設計創(chuàng)造者如何從普通的事物中發(fā)現(xiàn)動人的部分,如何通過嚴密的思維活動來把握住事物的本質(zhì),創(chuàng)造一個新的事物形態(tài)。簡單地說就是引導設計創(chuàng)作者如何正確的觀察、思考以及表現(xiàn)。

3.藝術創(chuàng)造――讓生命的幻想自由放飛

設計是為人服務的,同時,藝術創(chuàng)作是人的表現(xiàn)。對于設計來說,創(chuàng)作從未出現(xiàn)過的設計作品尤為重要。創(chuàng)新是推動人類活動不斷向前發(fā)展的不竭的動力,也是設計始終不渝的追求。

在設計創(chuàng)作中,我們應該把自己對生命、人生乃至社會的感悟,把自己的思想情感、想象和理性思維通過藝術表現(xiàn)投入到設計中,使無生命的事物具有思想,具有情感,具有生命,從而創(chuàng)造出一個自由自在、令人神往的生命世界。

宮崎駿的《幽靈公主》講述的不僅僅是一個人與自然的話題,它更深刻的涉及到了人類情感。看似是童話般的世界,卻處處折射出現(xiàn)代社會的影子,人類與自然總是在相輔相成的生命延續(xù)中處處充滿了難以平衡的矛盾,人們感到心靈的震撼,促使人們在奮發(fā)向上的感性中產(chǎn)生的深刻理解,進而獲得了高層次的內(nèi)心感受,即心靈的凈化、精神的升華。

無生命的生命活動賦予生活血肉,賦予世界斑斕,賦予心靈感動,就像平靜水面上的一小折波瀾,也能給事物形態(tài)一種不同的詮釋。設計是一種特殊的無生命的生命活動,與其他藝術行為一樣在似與不似之間解釋著這個世界,展示著人生意義,同時也反映著人們對已知事物的認識,以及對未知世界的遐想。設計是人類思維的延續(xù),更是人們改變生活方式的一種探求。

當然,在審美教育中借助各門藝術培育審美感知力、審美想象力和審美理解力,從而實現(xiàn)審美心理結(jié)構(gòu)的完善,不是一蹴而就的事情,需要一個較全面、較長期的過程。

三、結(jié)論

人們需要藝術,需要設計,更需要自我完善,需要審美教育。因此,在審美教育中,要求我們需要通過一個團隊進行一系列教育和培養(yǎng),把前人的設計方法和手段傳承給后人,后人借鑒前人,再繼續(xù)、再創(chuàng)造,激發(fā)創(chuàng)造潛能,找到自身創(chuàng)作點,把其創(chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫膶嶋H物品,創(chuàng)造出“人造物”;更要求我們在設計創(chuàng)作中抓住事物本質(zhì),要有事物生命感的悟性,充分賦予其生命,使其具有感染力。

參考文獻:

[1]鄭板橋全集.上海古籍出版社,1979.154.

[2]朱立元.美學(修訂版).高等教育出版社,2006.330.

第5篇：美術活動設計范文

關鍵詞：創(chuàng)意美術；活動；大班；幼兒；鑒賞能力

在大班幼兒的日?；顒又校瑒?chuàng)意美術活動是一種極富有吸引力和誘惑力的活動內(nèi)容，它可以引I大班幼兒進入生活藝術之美的環(huán)境之中，感知美術的情感體驗，增強大班幼兒的審美情趣。通過對創(chuàng)新美術活動的開展，可以使大班幼兒初步掌握基本的點、線、面的形體概括和變形手法，自主嘗試運用不同的創(chuàng)作工具和材料，在自主的創(chuàng)意想象和聯(lián)想之下，創(chuàng)造出別致、新穎的作品，提升幼兒的美術鑒賞能力。

一、大班幼兒創(chuàng)意美術活動的原則把握

在大班幼兒的創(chuàng)意美術活動之中，要有具體的、恰當?shù)闹黝}內(nèi)容，要在具體的、恰當?shù)闹黝}內(nèi)容之下，引導大班幼兒進行創(chuàng)意思維和想象，并要遵循以下原則：

1.從生活中選取創(chuàng)意美術活動主題

在大班幼兒的創(chuàng)意美術活動的設計過程中，教師要注重從實際生活中取材，要用幼兒純潔的心靈和好奇的雙眼，發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中奇妙的內(nèi)容和主題，感受不一樣的世界，在生活的觀察和感悟之下，制定出具有濃郁生活氣息的創(chuàng)意美術活動主題。如：《我是中國娃》的創(chuàng)意美術活動主題，就可以讓幼兒嘗試設計各種不同的漂亮服飾，為自己心目中的民族娃娃創(chuàng)意設計出不同的精美圖案和紋樣。

2.挖掘藝術中的創(chuàng)新主題

藝術是相通的，在創(chuàng)意美術的幼兒活動之中，教師可以利用各種美的藝術，實現(xiàn)對幼兒的引領和創(chuàng)造，可以將不同的藝術內(nèi)容作為創(chuàng)意美術活動的主題，如：美麗動人的童話故事、獨特新穎的青花瓷、精致的剪紙藝術等。如：在大班幼兒創(chuàng)意美術活動的主題內(nèi)容《美麗的裝飾》活動中，就可以讓學生用一雙尋找藝術之美的眼睛，開啟各種創(chuàng)意和想象，可以尋找各種具有藝術之美的裝飾內(nèi)容，如：繽紛絢麗的紐扣、曲折動態(tài)的花紋等。

3.與幼兒的興趣相契合

在對大班幼兒的創(chuàng)意美術活動設計過程中，教師還要注重與幼兒的興趣和愛好相契合，要使好奇心成為幼兒探索的驅(qū)動力，以大班幼兒的興趣和愛好為引領，設計大班幼兒感興趣的主題內(nèi)容，如：觀光農(nóng)場的秋游活動；新奇刺激的動物表演欣賞等，教師可以設計與大班幼兒興趣相吻合的創(chuàng)意美術主題活動《快樂游世博》，引領幼兒徜徉在科學的世界中，感受和分享自己對暢游世博的體驗。

4.具有創(chuàng)意性

在大班幼兒的創(chuàng)意美術活動中，教師不能使幼兒單純?yōu)槊佬g活動而創(chuàng)意，而應當尊重幼兒的自主表達方式，讓他們生成“變”的創(chuàng)新思維，在寬松、自主、創(chuàng)新的基調(diào)之下，生成發(fā)散思維。例如：在大班幼兒的創(chuàng)意美術主題活動《我是魔法師》之中，就可以讓幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，讓幼兒開展奇思妙想的探索和創(chuàng)造，如：創(chuàng)意的陀螺、創(chuàng)意的風車等。

二、提升大班幼兒鑒賞能力的創(chuàng)意美術活動實施策略

在對大班幼兒的創(chuàng)意美術活動的教學過程中，教師要采用以下具體的實施策略，以更好地引領幼兒進入自主探索、自主創(chuàng)造的思維之中，從而更好地提升大班幼兒的鑒賞能力。

1.創(chuàng)設情趣化的創(chuàng)意美術活動環(huán)境

在大班幼兒的創(chuàng)意美術活動的創(chuàng)設過程中，教師要注重與幼兒的興趣相契合，要創(chuàng)設有趣的游戲、擬人化的情境，以情境化的創(chuàng)意美術活動環(huán)境為導入，更好地激發(fā)幼兒的探究熱情。例如：在大班幼兒的創(chuàng)意美術活動《群鳥》的設計之中，教師可以基于大班幼兒的生活認知和經(jīng)驗，提出問題：“誰能夠數(shù)出最多的鳥類名稱？”幼兒根據(jù)自己既有的生活經(jīng)驗，爭先恐后地列舉自己所熟悉的各種鳥類的名稱，由此調(diào)動了情緒，進入創(chuàng)意美術活動之中。

2.引領幼兒實現(xiàn)自主觀察和討論

在大班幼兒的創(chuàng)意美術活動之中，教師還需要引領幼兒進入自主觀察和討論的情境之中，要喚醒大班幼兒的經(jīng)驗，并在自主觀察和小組討論的環(huán)節(jié)中，讓其更好地從不同的角度對創(chuàng)意美術活動進行思考和理解，從而增強幼兒的鑒賞能力。例如：在畢加索所作的油畫《格爾尼卡》中，教師可以引領幼兒進入對這幅油畫的自主觀察和討論，觀察油畫中公牛的犄角、婦女及嬰兒的形象等，并討論油畫中所表達的思想和吶喊，從而進一步理解事物的本質(zhì)特征，實現(xiàn)鑒賞能力提升前提下的再創(chuàng)造。

3.鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作

教師要為大班幼兒創(chuàng)設寬松、自由、安全的環(huán)境和空間，使幼兒能夠在教師創(chuàng)設的環(huán)境中進行大膽的想象和創(chuàng)作。例如：在創(chuàng)意美術活動《未來新型通訊工具》之中，教師就可以鼓勵幼兒大膽嘗試，充分運用自己獨特的想象力，進行自主創(chuàng)新的設計。

在大班幼兒的創(chuàng)意美術活動的開展過程中，教師要注重以大班幼兒的興趣和特點入手，鼓勵幼兒自主觀察、討論和創(chuàng)新，讓幼兒自主想象和聯(lián)想，喚醒幼兒生活感知體驗，更好地進入對創(chuàng)意美術的創(chuàng)造活動之中，提升幼兒的美術鑒賞能力。

參考文獻：

第6篇：美術活動設計范文

一、“教學活動建議”的功能“教學活動建議”是課標中“內(nèi)容標準”的重要組成部分，是編寫教材課后活動的指南，體現(xiàn)了中小學美術課程的一個基本理念（重視對美術問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展美術觀賞、考察、實驗、調(diào)查和美術專題研究等實踐活動），是圍繞“標準”設計的，是達到“標準”的重要途徑。

二、“教學活動建議”的三大特性參考性是指“活動建設”是為教師開展教學活動提供參考的，而不是固定不變和必須采用的；選擇性是指教師開展教學活動時可根據(jù)本校、本地實際情況選擇使用；開放性是指“活動”除了可根據(jù)條件選擇之外，還可以自行設計。

三、“教學活動建議”的分類及作用根據(jù)“教學活動建議”中“活動”的內(nèi)容、形式和特點，可以把課標中的121項活動歸類成附表。

1、語言交往類活動是指學生自主地運用語言表達自己在美術知識學習過程中的經(jīng)歷和體會，并在交往中應用所學知識提出問題、解決問題，以及對收集的美術信息，作出科學的分析和解釋的一類活動。如“鼓勵學生從課本中選一件最喜歡的作品，通過查閱資料，向同學介紹欣賞作品心得”，“選擇自己喜歡的園林，文化廣場或環(huán)境藝術設計作品，從形式美的角度進行評價，并與同學交流”，“到閱覽室翻閱畫冊、學生讀物或觀看學生美術作品，找出最喜愛的一件作品，并說明其理由”等等。

2、模擬情境類活動利用計算機動畫演示、學生角色扮演或做實驗等形式模擬生活中的場景，展示社會生活的過去、現(xiàn)在和未來，使學生身臨其境，獲得直接經(jīng)驗的一類活動。如“用各種材料制作小型商品，并布置成小小超市或集市，模擬商品交易過程”，“編寫自己喜愛的劇本、設計、制作服飾、皮影以及相應的布景或道具，進行表演”等等。

3、知識技能類活動是指學生根據(jù)所給信息或搜集的信息，通過計算機或手中的工具材料，把某些美術事物的發(fā)展變化過程運用美術語言來表現(xiàn)簡單的創(chuàng)意，傳遞自己的思想和情感的一類活動。此類活動在“教學活動建議”中所占比重較大，頗具美術特色，凸顯學生的美術知識技能，是美術活動成果的主要展示方式。

4、觀賞、體驗類活動是指學生自主地對美術事物和美術現(xiàn)象的發(fā)生、演變過程進行細致的觀賞，從中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，如“欣賞情節(jié)性較強的中外美術作品，認識該類美術作品的特點”，“以游戲的方式，觀察和觸摸各種實物，進行感官體驗，并作簡單的組合造型”，“通過參觀或觀看錄像、圖片等，欣賞雕塑和現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品，感受不同材質(zhì)美；欣賞不同類別的現(xiàn)代設計作品，感受其不同手法與形式感”等。

第7篇：美術活動設計范文

一創(chuàng)：適宜內(nèi)容與有趣游戲

美術活動的開展主要是為了讓幼兒能夠通過主動使用畫筆、折紙等手工方式來表達出自己對事物的認知與情感，在進行游戲的創(chuàng)設過程中，教師不能只關注到游戲的趣味性，更需要關注到的是幼兒在游戲的輔助中，是不是能夠更好地去表現(xiàn)美術行為、表現(xiàn)個性化、以畫筆和手工活動展現(xiàn)自我對社會和世界的認識。

綜上所述，游戲在美術活動中，是一種輔助，所以在進行美術教學游戲設計的過程中，教師首先需要進行符合幼兒成長特點的內(nèi)容選擇，而后才能根據(jù)內(nèi)容和幼兒的興趣設計游戲，以游戲幫助幼兒去了解美術活動中所要傳達的信息。如教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒同樣能夠進行名畫的欣賞，于是設計了一次名畫《向日葵》的美術欣賞活動，為了讓幼兒真正去觀察名畫并從中獲得一定的個人感受，教師以“是什么藏在畫里”作為游戲創(chuàng)設的題材，讓幼兒在尋找有趣的物品的過程中去觀察名畫。教師在名畫中提前設計了一些幼兒耳熟能詳?shù)男游?，讓幼兒在觀察花朵中尋找小蜜蜂；在花叢花葉時尋找小蝴蝶；在觀察色彩中發(fā)現(xiàn)小彩虹；在觀察整體時發(fā)現(xiàn)禮物盒。

這些方式讓幼兒的美術欣賞活動充滿了游戲趣味，當幼兒在教師的引導中觀察色彩時，教師會提出：“我們看看，向日葵的顏色真是太漂亮了，還有花瓶在哪里了？”幼兒尋找花瓶的時候會看到應該有花瓶的位置有一個禮物盒的樣子，打開禮物盒原來里面盛放的就是畫中的花瓶。這一游戲設計，讓幼兒不僅獲得了一定的欣賞名畫后對色彩、對畫面的感知，同時也獲得了一定的創(chuàng)意引導，“藏在畫上”的游戲設計，給了《向日葵》不一樣的色彩。這樣的設計方式，正是符合幼兒認知需求和興趣特點的。

二用：趣味過程檢驗游戲作用

⒔萄Щ疃的設計內(nèi)容實際運用到教學活動中，才能夠真正體現(xiàn)設計的效果，也才能為接下來的優(yōu)化提供一定的標準。游戲設計后，在教學中并不是直接讓幼兒馬上進入游戲中，而是要以融入式的方法挑起幼兒的游戲心理，讓幼兒在游戲中繪畫、在游戲中做手工，以游戲的內(nèi)容幫助幼兒去感受美術的趣味性。

游戲的鋪墊、興趣激發(fā)，不僅要在前期設計中有一定的設想，在實施的過程中，教師也需要特別關注，要以趣味性的語言、過程幫助幼兒獲得對美術的興趣。

比如，在美術活動《樹葉的秘密》中，幼兒需要將不同的樹葉粘貼到一起形成一個新的物品，比如用樹葉粘貼成一個人的樣子等等?；顒忧?，教師設計的內(nèi)容做“身體變變變”的游戲，在實施的過程中，教師首先和幼兒一起討論自己的身體，而后才逐漸引導幼兒加入到“變變變”的游戲中，幼兒在身體變變的游戲中感受到了不同的動作造型，而后教師拿出樹葉，讓幼兒來給不同的樹葉變一變，在教師的數(shù)數(shù)、歌唱過程中，幼兒來進行樹葉擺放。發(fā)現(xiàn)幼兒有了新的造型出現(xiàn)，馬上提出表揚，這樣的一邊游戲、一邊推進、一邊表揚的過程中，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)不僅僅可以擺放成身體的樣子，還可以做小橋、城堡、小汽車、變形金剛，還可以做漢堡包等，這些內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)，都不是教師提示，而是幼兒在游戲中不斷摸索出來的。游戲使幼兒放松下來，他們的設想、創(chuàng)意也就自然涌現(xiàn)而出。

從以上案例中我們發(fā)現(xiàn)，游戲的實施不是馬上套進教學中，而是要讓幼兒不知不覺地融入到游戲氛圍中去，教師從身體造型到樹葉造型是一步一步推進的，有了這樣的過程，幼兒參與時將不會太過刻意，非常有利于幼兒的想象和創(chuàng)造力發(fā)展。

三優(yōu)化：改變態(tài)度優(yōu)化游戲組織

“一創(chuàng)、二用、三優(yōu)化”的方式是通過設計教學并在過程中檢驗設計是否符合幼兒的興趣和認知需求，而后在教學過程或教學結(jié)束后進行一定的教學優(yōu)化，要以不斷改變、優(yōu)化的態(tài)度來面對幼兒的教學，美術活動才能夠真正地越來越走近幼兒的心靈。

在筆者的創(chuàng)設、實踐后發(fā)現(xiàn)，幼兒在美術活動中，不同活動中需要以不同的游戲方式來進行教學，但是最能夠引起幼兒的情感共鳴的無疑是“情境游戲”，所以在優(yōu)化游戲創(chuàng)設方式的過程中，也應當要關注到情境游戲的創(chuàng)設方式。在教學的過程中，給幼兒創(chuàng)設好了情境，而后讓幼兒在情境中扮演不同的角色、發(fā)現(xiàn)不同的故事情節(jié)，進行不同美術活動，在這一氛圍感染中，幼兒通常能夠設計出具有個性化的作品。優(yōu)化的過程中，筆者將幼兒情境游戲作為一個整體，將美術活動嵌入其中，并加入其他游戲類型，讓所有的游戲都在情境中得以實現(xiàn)，并幫助幼兒在這個過程中獲得了更強烈的對美、對想象與創(chuàng)造的感受。

例如，在進行美術活動《白楊樹的大眼睛》時，筆者開始創(chuàng)設了游戲躲藏的小眼睛，讓幼兒關注了白楊樹上的“眼睛”形的圖案后，再在畫板的大圖中去尋找各種各樣的眼睛形圖案，這個尋找的游戲過程，幼兒一開始表現(xiàn)得比較積極，但是這種積極性持續(xù)時間不長。觀察到幼兒的改變，筆者馬上進行了教學活動的優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設了情境，并將教學整體作為一個情境游戲開展：“小朋友們，現(xiàn)在我們都變成了白楊樹林里的白楊樹了，可是，我們的小眼睛不見了，誰能找到自己的小眼睛貼在身上？”幼兒每人拿著一個獨特的小眼睛圖案，筆者請助教老師將原來在白板中的小眼睛貼到教室四周，請幼兒觀察環(huán)境、觀察小眼睛，發(fā)現(xiàn)和自己身上小眼睛一樣的小眼睛才將它貼到自己身上去。這個活動中途做了轉(zhuǎn)折，但是并沒有影響幼兒的觀察行為，他們反而相互在其他幼兒的身上觀察起圖案來。這個情境創(chuàng)設，以整體游戲的方式，給了幼兒一個趣味的過程，當他們繪畫的時候，自己也能夠憑著對圖案的觀察進行一定的創(chuàng)造了。

結(jié)束語

“一創(chuàng)、二用、三優(yōu)化”是筆者在教學實踐過程中獲得的經(jīng)驗，是美術活動趣味化、游戲化的一個簡單的“進化”過程，只有經(jīng)過了設計、使用才能有優(yōu)化的可能。俗話說：“實踐出真知”，只有在不斷的設計和使用過程中，教師才能夠真正了解到美術活動和游戲的結(jié)合應當是什么樣的，美術教學過程中重點是美術，游戲應當在什么輔助位置，如何將游戲緩慢切入教學中的等等。美術教學中的每一個幼兒的作品，都應當是幼兒自己的感受而非模仿教師得來，所以，游戲應當是幫助幼兒打開思維的方式，讓幼兒展開想象的翅膀，而非告知幼兒畫什么、做什么的手段。希望在游戲的輔助下，幼兒真正能夠達到《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在美術領域所提出的理念：“學會用心理去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[2]屠美如. 學前兒童美術教育[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

第8篇：美術活動設計范文

關鍵詞： 蘇州 地方美術課程資源 開發(fā)利用 教學策略

隨著中學美術課程改革的不斷深入發(fā)展，以及培養(yǎng)學生對本土藝術的熱愛，傳承地方文化等教育目的的實際要求，地方美術課程資源的開發(fā)與利用受到前所未有的重視?！睹佬g課程標準（修訂稿）》明確指出：各地美術教研機構(gòu)、研究人員和教師應高度重視做好課程資源開發(fā)工作，有組織地在當?shù)剡M行調(diào)查、了解，分類整理，充分加以利用，體現(xiàn)當?shù)孛佬g教育的特色。蘇州地區(qū)的地方美術資源優(yōu)厚而獨特，我們不但有著豐富的自然環(huán)境資源，還有著2500多年歷史的吳文化資源。如何有效地加以開發(fā)利用，形成具有蘇州地方特色的美術課程，是我們面臨的一項艱巨任務。本文從當前美術教學的實際出發(fā)，分析開發(fā)利用蘇州地方美術課程資源的基本策略。

一、蘇州地方美術課程資源的界定與分類

首先，這里的“課程資源”是指狹義的課程資源，即“教學內(nèi)容的直接來源”。“地方美術”一般被理解為“在地方產(chǎn)生和延續(xù)的具有本地藝術特色風格的美術創(chuàng)造和歷史遺存”。蘇州地方美術課程資源，就是指具有蘇州本地美術特征的教學內(nèi)容的來源。其特點是：種類豐富、內(nèi)容龐雜、特色鮮明、積淀深厚。針對蘇州地方美術課程資源的特點，本文進行了梳理分類，以更好地服務于美術教學?？偟膩碚f，可以將蘇州地方美術課程資源劃分為以下四類。

1.具有蘇州本地美術傳統(tǒng)的經(jīng)典性資源。

傳統(tǒng)的蘇州美術資源豐富、歷史悠久，有一批意義重大、影響深遠的優(yōu)秀美術遺存，堪稱經(jīng)典，包括在美術史上占有重要地位的吳門畫派，聞名世界的蘇州園林，“四大名繡”中的蘇繡，被譽為“南桃北柳”之“南桃”的桃花塢木刻年畫，等等。這些優(yōu)秀的美術資源作為美術學習的經(jīng)典，時常出現(xiàn)在各級各類美術教材當中，使當?shù)氐膶W生了解并熟悉她們。

2.具有蘇州地域特色的自然與社會資源。

蘇州地處江南，自然地理環(huán)境優(yōu)越、物產(chǎn)豐富，是著名的“魚米之鄉(xiāng)”，也是著名的“水上都市”。蘇州擁有世界獨一無二的“水陸雙棋盤格局”的城市布局，呈現(xiàn)出“小橋流水、粉墻黛瓦”的獨特風貌。其自然優(yōu)美的水鄉(xiāng)風光、風格古樸的民居和古建筑遺跡，無不閃耀著獨特的藝術光芒。可以說，蘇州就是一座巨大的藝術寶庫，我們要引導學生挖掘身邊的藝術寶藏，在美術課程中體現(xiàn)蘇州的地域之美。

3.具有吳文化特色的民俗與民間資源。

在底蘊深厚的吳文化滋養(yǎng)下，蘇州民俗與民間藝術大量涌現(xiàn)。尤其在民間手工技藝方面，以精、細、秀、雅而蜚聲中外：絲綢、刺繡精美絕倫，木石雕刻技藝精湛，蘇燈蘇扇華美精巧。還有剪紙（窗花、禮花、刺繡花樣）、編織（草編、竹編、棕編、麥稈編）、食品（面花造型、糕點模、糖果造型）等，多姿多彩的吳地美術，涵蓋了社會生活的方方面面，是美術教學取之不盡的藝術源泉。此外，在美術教學中，民間美術作為民間（民俗）文化活動的載體，是學生學習美術技藝，了解本地民間文化和傳統(tǒng)習俗的重要方式?！睹佬g課程標準》認為，通過美術學習，引導學生參與地方文化傳承和交流活動，是美術課程的核心價值之一。我們要讓學生通過學習蘇州民間美術，傳承和弘揚優(yōu)秀的吳文化，這是美術教師的一項重要職責。

4.具有時代特征的人文與網(wǎng)絡資源。

蘇州是一座既有悠久的歷史文化傳統(tǒng)，又充滿創(chuàng)新與活力的現(xiàn)代化文明城市。古韻今風和諧交融。因此催生出了新的文化和藝術式樣。近幾年，“蘇州印象”專題海報文化展、“情調(diào)蘇州”全國創(chuàng)意設計與攝影大賽等文化藝術活動影響越來越大。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，人們以網(wǎng)站、郵件、博客、論壇等形式，相互傳遞地方美術信息，交流與合作，擴展了蘇州地方美術的人文資源。這些資源因其新穎有趣而受到老師和學生的喜愛，在信息技術與網(wǎng)絡教學的推動下，逐漸形成一種新的教學形式。

二、蘇州地方美術課程資源的開發(fā)利用策略

根據(jù)蘇州地方美術課程資源的不同種類與特征，美術教師可靈活選擇不同的開發(fā)策略，以多種美術學習活動方式加以利用。

1.以蘇州經(jīng)典美術資源為主體，組織“欣賞與評述”。

經(jīng)典的蘇州地方美術資源是美術學習的主體資源，它們經(jīng)常出現(xiàn)在美術教材“欣賞與評述”的學習領域中。在日常美術欣賞教學中，美術教師應盡可能多地安排和擴展地方美術那些具有經(jīng)典性和優(yōu)秀傳統(tǒng)的學習內(nèi)容。

例如，在欣賞“中國園林藝術”時，蘇州園林就是重點。我們特別安排了兩節(jié)課，專題欣賞“蘇州園林”。利用平時拍攝的園林照片，引導學生有目的地尋找園林中的假山、花窗、門洞等雅致的小景，體驗蘇州園林的精致典雅之美；欣賞文藝紀錄片《蘇園六記》片段，品味園林中蘊涵的文人情懷、隱逸文化。學生用圖文形式評述園林藝術，不少同學在欣賞與分析作品時，附上了收集的圖片，用PPT展示自己拍攝的園林美景照片，生動表述了對蘇州園林的熱愛和贊美。

此外，我們應盡量以最直接的方式讓學生接觸地方美術的精品。我校組織參觀蘇州博物館，那里藏著不少蘇州本土藝術的精品、極品。學生瀏覽“明四家”的墨寶，欣賞經(jīng)典的明式家具、瓷器、古玩，參觀清代畫家徐揚的《姑蘇繁華圖》……參觀結(jié)束后，學生寫了不少“觀后感”來表達他們對地方美術精品的認知和理解。

通過對地方美術經(jīng)典的學習，學生掌握了那些對他們來說不可或缺的蘇州地方美術的常識，對蘇州地方美術的特點有了更深入的了解與認識，增強了對本土藝術的熱愛之情。

2.以蘇州地方自然資源為素材，進行“造型與表現(xiàn)”。

在蘇州的地方資源中，自然資源及基于自然的人造景觀（建筑、遺跡等），是最直觀，也是最貼近學生的美術素材。對于蘇州的孩子來說，這里的蘆蕩荷塘、小橋流水、粉墻黛瓦等景物是他們生活的一部分，但也常常因為熟視無睹，未能發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的地域之美。美術教師應充分利用這些身邊常見的美術素材，有意識地引導學生去“發(fā)現(xiàn)蘇州、表現(xiàn)蘇州”。

比如，組織學生去最具蘇州水鄉(xiāng)特色的平江路采風，對校園內(nèi)的控保古建筑――王鏊故居進行調(diào)查和寫生，利用集體春游和秋游的時間拍攝地方美景，等等。在這些活動中，同學們輕松愉快地學習，認認真真地創(chuàng)作，對蘇州的水鄉(xiāng)之美、建筑之美有了更深的體驗，取得了良好的學習效果。

我們還開展了手工制作和景觀仿造的活動。學生利用瓦楞紙等廢舊材料，手工制作蘇式民居，仿造古建筑。有同學建造出了粉墻黛瓦的“江南人家”和“水鄉(xiāng)風光”，還有的同學建造出了小橋流水、亭臺樓閣的園林景觀……學生通過他們靈巧的雙手，學會了表現(xiàn)蘇州的地域之美。

3.以蘇州民間文化藝術資源為依托，參與“設計與應用”。

蘇州的吳文化是民間美術的依托和生存土壤。在傳統(tǒng)民間文化日漸式微的今天，蘇州的民間藝人迫切希望能把自己掌握的美術技藝傳授給下一代。蘇州桃花塢木刻年畫社的老藝人王祖德先生，就希望美術教師能為桃花塢木刻年畫的發(fā)展做些事。

為更好地傳承和發(fā)揚蘇州民間藝術，我校開展了“民間美術進課堂”系列活動。聘請知名民間藝人傳授棕編、剪紙、面塑等民間手工藝。民間棕編藝人徐榮興老師教會了學生利用粽子葉編織各種小動物；章維偉老師的剪紙手藝讓學生們欽佩不已；葉長林老師的面塑栩栩如生，富有江南特色……學生們受到了文化與藝術的極大感染，興致很高，設計出的作品充滿了蘇州地方的審美情趣。

我們還組織學生參觀桃花塢木刻年畫社，近距離欣賞年畫作品。學生在活動中認識了桃花塢木刻年畫不僅具有裝飾效果濃郁、構(gòu)圖豐富及造型夸張等藝術特點，更有著深刻的寓意和內(nèi)涵，了解和體驗了桃花塢木刻年畫的設計過程、制作方法，學習創(chuàng)作技巧。這些洋溢著濃厚鄉(xiāng)土氣息的作品，生動翔實地展現(xiàn)了蘇州地方美術精細、典雅的風格，學生受到了良好的教育和熏陶。這次活動之后，在“藏書票設計”活動中，學生仿照桃花塢木刻年畫的制作步驟，創(chuàng)造了許多木刻版畫作品，獲益良多。

我們對蘇州民間文化藝術資源的開發(fā)利用，發(fā)揮了民間美術的趣味性和應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望，學生設計和創(chuàng)造的美術作品“蘇味”很濃，也為蘇州民間美術的傳承和發(fā)展打下了一定的基礎。

4.以蘇州民俗文化活動資源為契機，開展“綜合與探索”。

蘇州的民俗活動豐富多彩，各種民俗節(jié)日、廟會及社區(qū)文化活動等，是開展地方美術學習的契機，也是學生參與地方文化傳承和交流的重要途徑。

端午節(jié)是一個重要的民俗節(jié)日，是現(xiàn)代美術學習的主題之一。2009年，“蘇州端午習俗”被列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。我借此機會，向同學們介紹蘇州端午習俗，帶領學生開展端午彩粽制作和龍舟設計活動，用彩粽裝點教室，營造節(jié)日氣氛，組織學生觀看蘇州胥門的劃龍舟比賽，開展龍舟造型設計評比，讓學生參與到民俗活動中來。通過這次綜合性的活動，學生了解了蘇州端午習俗的特色，加深了對民俗節(jié)日的喜愛。

此外，我們結(jié)合平江社區(qū)的文化活動，策劃了一次美術制作與展示活動。“蘇州?橋”是社區(qū)開展的“吳風古韻伴我成長”系列活動的主題之一。從中小學生的視角，目光聚焦水鄉(xiāng)蘇州的橋，開展賞橋、做橋及展示的交流活動。在我們的引導下，學生考察了蘇州橋的特點：多而密、小而精、古而秀；收集橋的相關資料，又運用各種不同材料，手工制作了各式各樣的“小橋”。這些“小橋”是學生創(chuàng)造的，很多作品風格古樸，設計獨特，有鮮明的蘇州特色。完成制作后，同學們看到自己的作品陳列在社區(qū)展示，都非常開心，收獲不少。此外，元宵節(jié)制作蘇燈的傳統(tǒng)活動，也成為學生了解蘇州民俗文化的“窗口”。

5.以電腦網(wǎng)絡資源為媒介，探索地方美術教學新形式。

以網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為特征的信息時代，一方面，地方美術資源逐漸信息化、網(wǎng)絡化，另一方面，美術與信息技術、網(wǎng)絡技術的整合，成為一種新興的教學形式。利用新的教學形式，開發(fā)電腦網(wǎng)絡資源，為地方美術課程教學開辟了新領域。

網(wǎng)絡《姑蘇行》一課，是美術教師和信息技術教師合作，共同完成的一節(jié)網(wǎng)頁設計制作和地方美術（人文）展示活動。學生通過電腦美術創(chuàng)作資源庫和互聯(lián)網(wǎng)收集蘇州地方美術的相關資料，進行網(wǎng)頁設計，教師指導學生美化網(wǎng)頁、完善設計。教師扮演來蘇州游玩的“游客”，每組學生都作為“導游”，將本組制作的網(wǎng)頁通過網(wǎng)絡廣播介紹給“游客”，有的展示蘇州園林，有的介紹姑蘇美食，有的推介水鄉(xiāng)風情……在虛擬情境中，師生共同完成了網(wǎng)絡“姑蘇行”。課后，師生通過郵件收發(fā)美術作品，利用博客發(fā)表美術評論，開展網(wǎng)絡評價，等等。

這些基于網(wǎng)絡的美術教學活動，通過教學互動的過程，促成了美術教學資源的綜合、開發(fā)、利用、展示和評價，具有強烈人文性的活動特征，昭示著地方美術教學資源的開發(fā)利用正由技術層面向美術文化層面轉(zhuǎn)化。

總之，發(fā)掘蘇州的地方美術課程資源，掌握地方美術課程資源開發(fā)利用的教學策略，有助于本地美術教師充分利用地方美術資源，促進學生美術學習方式的轉(zhuǎn)變，積極有效地推進美術課程改革。對于合理地改進美術課程結(jié)構(gòu)，以及培養(yǎng)學生熱愛本土藝術，弘揚優(yōu)秀民族和民間文化，有著十分重要的意義。

參考文獻：

［1］中國國家教育部制訂.美術課程標準（修訂稿）.北京師范大學出版社.

第9篇：美術活動設計范文

一、教學內(nèi)容和意義不同

首先，美術教育是人類重要文化教育活動最早的門類之一，有美術就必然有美術教育，沒有美術教育就不可能有美術的延續(xù)和發(fā)展，因此美術教育適應于人們延續(xù)美術文化，傳播社會知識，表達內(nèi)心情感，滿足審美需求的愿望而產(chǎn)生，并隨著人類的進步和社會的發(fā)展而漸趨成熟。作為一種重要的教育門類，美術教育以其獨特的方式發(fā)展和完善了人的精神和身體，促進了人類文明程度的提高，同時其自身也在這一過程中得以發(fā)展和完善。并與人類及其社會形成了彼此互助，雙向建構(gòu)良好和諧的關系。其次，美術教育與人類社會的價值關系主要表現(xiàn)，一是可以作為造型活動的入門之徑，有助于培養(yǎng)社會所需要的具有較高審美意識、一定造型能力和造型技能的生產(chǎn)勞動者；二是可以作為一種有效的教育手段，在整體教育環(huán)境中造就具有高尚情操、健全人格、發(fā)達心智的現(xiàn)代公民。

藝術設計教育是通過有關藝術設計的基本理論、基本知識的傳授，通過藝術設計能力、設計意識的培養(yǎng)，藝術設計方法、設計技能的訓練，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展?jié)摿?。藝術設計具有本體的多種特殊性，它不是一種純藝術現(xiàn)象，是人類為生存而進行的造物活動，是人為了實現(xiàn)實用功能價值和審美價值的物化勞動形態(tài)。這種造物具有一定的審美屬性和精神價值，是一種藝術化的造物活動。與純美術教育有嚴格意義上的不同。藝術設計在內(nèi)涵上是從技術的、經(jīng)濟的、社會的、文化的角度出發(fā)，以功能效用與宜人性為目的，利用一定的物質(zhì)材料和工藝技術，運用一定的藝術手段，按照美的規(guī)律進行構(gòu)想策劃，使之轉(zhuǎn)化為具有特定使用功能、外在形態(tài)、人機關系以及文化意味的實用物品。內(nèi)容廣泛涉及衣、食、住。行等人類生活的各個領域與各個層面。它既包括功能性較強的實用品設計，也包括審美性較為突出的觀賞品的設計制作，既包含以手工藝為媒介的傳統(tǒng)型設計，又包含以工業(yè)化大生產(chǎn)為基礎的現(xiàn)代造型設計。

二、培養(yǎng)人才的目標不同

高等美術教育以技能傳授為主，以培養(yǎng)專門人材為目的的專業(yè)美術教育，并以此滿足社會物質(zhì)和文化的需要。學生以某種專業(yè)技能獲取社會職業(yè)。美術教育的過程和目標應是以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術知識和技能，發(fā)展和傳播美術文化，以美術為媒介，通過美術教學，培養(yǎng)學生的道德情操，使審美能力得到提高，積極引導學生參與文化的傳承和交流，訓練學生的感知能力和形象思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和技術意識，使學生成為具有藝術個性全面發(fā)展的美術專業(yè)人才。

而藝術設計作為一種具有鮮明的實用性、科學性和社會性的特殊藝術造物活動，自古有之，但作為一種藝術設計專門人才的培養(yǎng)形式，藝術設計教育卻是近代社會的產(chǎn)物。從廣義來看，藝術設計教育并不局限于一種以行業(yè)劃分為基礎，以技藝傳授和設計經(jīng)驗的傳承與發(fā)展為主導，以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標的教育，以現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)工藝美術生產(chǎn)中設計活動的藝術內(nèi)涵、科學內(nèi)涵、文化內(nèi)涵的實現(xiàn)為主導，以人的創(chuàng)造素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為核心的教育。從狹義上說，藝術設計教育培養(yǎng)學生能夠成為素質(zhì)型、創(chuàng)造型、能力型、潛力型的應用性人才。知識結(jié)構(gòu)應具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納問題、判斷問題以及組織，計劃、實施和解決問題的能力。由于藝術設計是，一門綜合性的交叉學科，使學生的知識結(jié)構(gòu)必須是開放式的系統(tǒng)知識，同時又具備與其他專業(yè)溝通的機制，才能具備合作、咨詢、研究、協(xié)調(diào)、重新整合的能力。在此基礎上提高人的生存質(zhì)量，完善人的生活方式，促進社會健康、合理的發(fā)展，并能夠勝任藝術設計、教學、研究、生產(chǎn)與管理工作的專門人才。

三、教學課程和設置不同

高等美術教育在近半個多世紀發(fā)展中，經(jīng)過國家和幾代美術教育家的不懈努力，改革發(fā)展，逐步形成了具有規(guī)模化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的高等美術教育體系。首先突破了沿用幾十年的學年制，改革為具有合理學習模式的學分制。相對專業(yè)美術院校而言，所有課程分為必修課和選修課。必修課中包括。政治課、文化課，體育課、藝術史論課，專業(yè)基礎課、專業(yè)課。其中專業(yè)基礎課包括。素描、色彩、速寫、創(chuàng)作等。專業(yè)課是根據(jù)專業(yè)設置而定，專業(yè)美術院校開設的專業(yè)方向為 國畫人物、國畫山水、國畫花鳥、油畫、壁畫、版畫、雕塑、水彩、美術學、綜合美術學等。選修課包括：各專業(yè)的表現(xiàn)技法、表現(xiàn)風格。專業(yè)理論等課程。美術教育的課程設置，總體表明美術教育選擇了某種價值取向，并主動探索適合這種價值取向的教學模式，不同的價值取向、性格興趣及認識的差異，形成了中國美術教育多元化的教育體系。美術教育既是智力活動教育，通過美術教育訓練學生的觀察能力和空間思維能力。同時又是技術的訓練，通過動手的實際操作活動，培養(yǎng)學生一定的觀察描摹和制作能力，以適應未來廣泛的求職需要。美術教育注重美的觀念和知識來凈化學生的心靈，塑造美的造型，給予美的感受，培養(yǎng)學生美的情操和感受美的能力。美術活動既遵循邏輯思維，更重視逆向的和發(fā)散思維。最適合發(fā)揮想象和思維的自由性。因此，美術教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和求新意識，并通過這種創(chuàng)造意識在社會各階層的實施。更好地促進社會改革與發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

我國藝術設計教育領域的改革始于20世紀80年代初，最初就是從引進國外藝術設計教育理論、教學模式和設計觀念開始的。當時的廣州美術學院，中央工藝美術學院等走在教育改革的前沿。如廣州美術學院藝術設計學科建設中的“構(gòu)成教學”，80年代初對中國藝術設計教學產(chǎn)生極大的影響。為此使中國的藝術設計教育在對外封閉幾十年后。真正對西方150年來的工業(yè)設計及設計教育的發(fā)展才有初步接觸，當時三大構(gòu)成課程被當作設計教學的典范立即運用到高等藝術院校的藝術設計教學中。

藝術設計教育與美術教育在課程設置上有功能性的區(qū)別。經(jīng)過國家藝術教育機構(gòu)、藝術設計家、教育家、理論家多年探索實踐和辛勤勞動，使藝術設計課程結(jié)構(gòu)更加專業(yè)化、規(guī)范化、合理化。使建國以來工藝美術教育領域一直嚴格執(zhí)行的學年制改為學分制，對傳統(tǒng)的工藝美術教學是一個重大的突破。首先把全部課程分為必修課與選修課。必修課包括：政治課、文化課，體育課、公共專業(yè)基礎課、專業(yè)設計課、專業(yè)實踐課、設計史論課。其中公共專業(yè)基礎課程包括：素描、色彩基礎。平面構(gòu)成。立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、材料構(gòu)成、速寫、攝影、電腦輔助設計等。專業(yè)設計課根據(jù)專業(yè)設置來決定，專業(yè)設置一般為：工業(yè)造型設計、染織藝術設計、服裝藝術設計、陶瓷藝術設計、裝飾藝術設計、展示藝術設計。環(huán)境藝術設計、裝潢藝術設計、新媒介藝術設計等。專業(yè)實踐課根據(jù)各專業(yè)要求到企業(yè)或工廠。結(jié)合專業(yè)進行實踐教學?？v觀每個專業(yè)方向都是與人們的生活環(huán)境和使用物品類型緊密聯(lián)系在一起。選修課包括：繪畫基礎、理工科類專業(yè)基礎知識、藝術概論、設計評價與作品鑒賞等。藝術設計課程設置，在各專業(yè)設計課的內(nèi)容和任務方面、各專業(yè)基礎課設置與要求方面、加強設計基礎理論教學方面，都有著具體的要求。首先在專業(yè)基礎課和繪畫基礎課的關系上，由于藝術設計專業(yè)與美術專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別，因而繪畫基礎課應根據(jù)設計專業(yè)的需要開設，不能等同于繪畫專業(yè)的教學內(nèi)容和訓練方法。其次是專業(yè)設計課和社會需求。生產(chǎn)實踐的關系上，根據(jù)適用、價廉、美觀的設計原則，綜合運用新材料、新加工工藝和形式美的觀念，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。再次加強藝術設計基礎理論培養(yǎng)，在設計概論、設計美學、設計史。人體工程。材料學。工藝學、營銷學、設計管理等方面加強教學研究。因此，藝術設計課程設置正是順應了時展和社會需求的新特點，同時體現(xiàn)了專業(yè)教學與素質(zhì)培養(yǎng)的綜合特征。

四、教學模式和方法不同

美術教育自從進入高等院校的教學體系，就一直遵循培養(yǎng)高素質(zhì)的美術專業(yè)人才為目標的教學模式。課程設置按照公共文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、藝術概論及美術技法理論課等幾方面進行。在教學方式上采取沿用幾十年的課堂造型基礎訓練、外出采風寫生、考察收集素材、表現(xiàn)技法訓練。中外作品風格的分析鑒賞，中期創(chuàng)作練習、后期的畢業(yè)創(chuàng)作、作品評講展覽等幾大部分，以培養(yǎng)美術專業(yè)人才，美術管理人才，美術服務人才，美術教師等為目標。如今高等美術教育采用現(xiàn)代的教學模式，在總結(jié)過去教學模式的基礎上，在教學方法上賦予了新的形式和內(nèi)容。

在教學中，首先應當遵循審美規(guī)律，認真分析講授，盡量多地給學生創(chuàng)造感悟藝術作品的機遇，引導學生在作品中層開想象。進行優(yōu)化比較、討論。教師不要急于用簡單的講授代替學生的感悟和認識，積極引導學生體驗、思考、判斷，努力提高學生的審美情趣。在師生進行教學交流時，既重視教師的教，也重視學生的學。盡量做到師生間情感交流和平等關系，在專業(yè)創(chuàng)作教學上讓學生進行綜合性與探索式的學習。探索式教學在教師指導下從專業(yè)或現(xiàn)實生活中選擇、確定創(chuàng)作主題，通過學生自主、獨立創(chuàng)作構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過調(diào)查、信息搜集與處理。表達與交流等探索活動，獲取知識，技能。情感與態(tài)度的發(fā)展。在培養(yǎng)自學能力和專業(yè)素質(zhì)上，使學生加強美術與其他學科的聯(lián)系，并學習相關的知識，引導學生的感受、觀察、體驗、表現(xiàn)及收集資料等學習方法。進行自覺學習與合作溝通交流。培養(yǎng)學生具有從不同角度觀察、欣賞事物的方法和能力。

藝術設計教育與美術教育的教學模式在社會實踐應用上有本質(zhì)區(qū)別。課程設置長期以來一直由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)設計課、藝術設計理論課等幾方面組成。在教學中大量采用單科獨進式的課程編排順序，各門課程往往相對獨立，缺乏有機的聯(lián)系，只是把各科課程內(nèi)容簡單的疊加，忽視各方面知識的綜合積累?，F(xiàn)階段國家和藝術設計院校經(jīng)過論證分析，進行了大膽的改革，實施了新的切合實際的教學模式。其中，由課堂教學向工作室、實驗室教學轉(zhuǎn)化；由單科獨進向多課題并行教學轉(zhuǎn)化；由講授式向啟發(fā)、咨詢式教學轉(zhuǎn)化，簡化課程設置；課程選題注意興趣性、參與性、研討性、鼓勵學生個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，重視對學生作業(yè)成果的講評和總結(jié)。組織學生參加社會上有關設計活動，以檢驗學習成績和提高設計的實踐能力。