化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識范文
福建省晉江市新僑中學(xué) 洪永健
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是驗證化學(xué)知識的主要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生獲取經(jīng)驗知識的重要手段，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和自主建構(gòu)化學(xué)觀念的重要途徑。隨著新課程的實施，中學(xué)化學(xué)教學(xué)正由“重知識傳授”逐漸向“重觀念建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)不但要傳授事實性基礎(chǔ)知識，更要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題和發(fā)展觀念的能力。實驗探究最大的優(yōu)勢：促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，自主構(gòu)建完整知識體系。在實驗復(fù)習(xí)中，要善于根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備，巧設(shè)實驗情境，以實驗為載體引出驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問題，通過實驗探究讓學(xué)生體驗和感受到知識的發(fā)生和發(fā)展變化過程，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。本文以“NaOH變質(zhì)再探究”為例，具體闡述在初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中如何設(shè)計觀念建構(gòu)教學(xué)。
一、教學(xué)設(shè)計思路
宋心琦教授認(rèn)為：教育最終讓學(xué)生受益的不是專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的學(xué)科思想觀念。學(xué)生能否牢固、準(zhǔn)確、定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)?；瘜W(xué)觀念引領(lǐng)下的實驗復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗基本技能的掌握，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)新的活力。在初中化學(xué)實驗總復(fù)習(xí)時，為更好地整合實驗探究和酸、堿、鹽的知識網(wǎng)絡(luò)，筆者設(shè)計了“NaOH變質(zhì)再探究”教學(xué)內(nèi)容，通過實驗探究和觀念建構(gòu)兩條主線進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)，以探究NaOH變質(zhì)的相關(guān)問題為明線，以建構(gòu)變化觀、分類觀、實驗觀、微粒觀、價值觀、定量觀等化學(xué)觀念為暗線，雙管齊下統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課堂。
在實驗探究設(shè)計中，緊緊圍繞NaOH溶液變質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題：①如何檢驗NaOH溶液是否變質(zhì)？②如何檢驗NaOH溶液的變質(zhì)程度？③部分變質(zhì)NaOH溶液中的雜質(zhì)如何除去？④如何測定NaOH的變質(zhì)程度？通過解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量思考、討論，自行設(shè)計實驗方案，自主進(jìn)行合作探究、自我評價、自我完善。學(xué)生在一系列問題的驅(qū)動下主動探究，在經(jīng)歷一次次科學(xué)探究體驗的同時，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力也得到進(jìn)一步提高。
觀念的有效建構(gòu)需要學(xué)生在真實、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動的心態(tài)，通過參與具有驅(qū)動性的問題和活動，主動與同學(xué)合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和隱藏在知識背后的重要思想和觀念。基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計就要注意情境設(shè)計、問題設(shè)計和小組活動設(shè)計的融合。要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)力，不斷打磨、搭建問題支架，提出的問題要層層深入、層次鮮明，充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動深入思考，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)觀念。
二、教學(xué)設(shè)計方案
1．復(fù)習(xí)引入。
【情境創(chuàng)設(shè)】在化學(xué)實驗會考做“酸與堿的性質(zhì)”實驗時，有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)往預(yù)先滴了無色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現(xiàn)少量氣泡，為什么會出現(xiàn)這種“異?，F(xiàn)象”呢？
【實物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學(xué)生觀察瓶口的白色固體。
【趣味實驗】CO2與NaOH溶液反應(yīng)使氣球脹大。
【引導(dǎo)小結(jié)】NaOH溶液會吸收空氣中的CO2而變質(zhì)生成Na2CO3。
設(shè)計意圖：通過實事實物、趣味實驗引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地喚起其對學(xué)過知識的回憶，促進(jìn)對“物質(zhì)變化觀”的建構(gòu)。
2．探究活動1：如何檢驗NaOH溶液是否變質(zhì)？
【教師提問】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質(zhì)，那如何檢驗NaOH溶液是否變質(zhì)？問題的關(guān)鍵是要檢驗什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？
【學(xué)生活動】交流討論，設(shè)計實驗方案：①加鹽酸，觀察是否產(chǎn)生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住探究實驗的關(guān)鍵：檢驗是否有Na2CO3的存在，這樣學(xué)生就會很快利用碳酸鹽的性質(zhì)來解決問題。通過交流討論和設(shè)計方案可幫助學(xué)生建構(gòu)變化觀、分類觀、微粒觀和實驗觀。
3．探究活動2：如何檢驗NaOH溶液的變質(zhì)程度？
【教師追問】如果有變質(zhì)，那是完全變質(zhì)，還是部分變質(zhì)？完全變質(zhì)與部分變質(zhì)的物質(zhì)成分有什么不同？這個實驗的關(guān)鍵地方是檢驗什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？
【學(xué)生活動】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗NaOH存在的Na2CO3，過濾后，取濾液再滴入無色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。
設(shè)計意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生分析：不同的問題，關(guān)鍵處不同。在利用物質(zhì)性質(zhì)證明物質(zhì)存在時，要全面考慮，不可片面下結(jié)論。讓學(xué)生體會到很多探究實驗不是一步到位的，而是要多步進(jìn)行的，學(xué)生的微粒觀、實驗觀就在體驗中形成。
4．探究活動3：部分變質(zhì)的NaOH溶液中雜質(zhì)如何除去？
【教師設(shè)疑】生活中很多東西變質(zhì)后就失去了使用價值，溶液部分變質(zhì)后就都沒有用了嗎？怎樣才能把變質(zhì)生成的Na2CO3除去？
【教師啟示】除雜時應(yīng)遵循“不增、不減、可行、易分”原則。
【布置任務(wù)】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質(zhì)進(jìn)行除雜，說出實驗操作方法。
【學(xué)生活動】在教師的引導(dǎo)下說出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說出除雜操作過程。
設(shè)計意圖：“部分變質(zhì)的溶液是否像生活中許多變質(zhì)的東西一樣失去使用價值呢？”這種引起學(xué)生認(rèn)知沖突的追問，可激起學(xué)生的求知欲望，接下來學(xué)雜的一般原則和方法就會興趣高漲，效果好，同時學(xué)會充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)價值觀。
5．探究活動4：如何測定NaOH的變質(zhì)程度？
【布置任務(wù)】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價易得，但工業(yè)燒堿若保存不當(dāng)容易變質(zhì)而混有碳酸鈉。某化學(xué)學(xué)習(xí)小組同學(xué)圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測定問題，展開了討論與探究。
（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應(yīng)產(chǎn)生CO2，通過CO2 質(zhì)量的測定，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計算出樣品純度。實驗設(shè)計如下圖所示（固定裝置省略）。
第一，反應(yīng)前，應(yīng)先關(guān)閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應(yīng)結(jié)束后，為讓產(chǎn)生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應(yīng)關(guān)閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。
第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒有安裝裝置C，則測得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。
第三，寫出裝置B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式__________________ （任寫一個）。
（2）利用Na2CO3與CaCl2反應(yīng)生成CaCO3沉淀，通過測定沉淀質(zhì)量，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計算出樣品純度。該實驗中CaCl2溶液要過量的原因是 。充分反應(yīng)后，要經(jīng)過_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質(zhì)量。利用沉淀法來測量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號）。
A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4
【學(xué)生活動】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。
【教師點評】要測定變質(zhì)NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應(yīng)生成氣體或沉淀的物質(zhì)來實驗，通過測定氣體或沉淀的質(zhì)量來計算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。
設(shè)計意圖：別出心裁的引導(dǎo)過程，螺旋上升、定性到定量的驅(qū)動問題設(shè)計，讓學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)設(shè)計反思
1．有關(guān)酸、堿、鹽知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是教學(xué)難點，也是重點，多數(shù)學(xué)生在理解、應(yīng)用、建構(gòu)知識體系時出現(xiàn)困難。本節(jié)課巧設(shè)實驗探究情境，充分整合了實驗探究和酸、堿、鹽知識，在探究有關(guān)NaOH變質(zhì)問題時，酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)有效整合、應(yīng)用進(jìn)去了，學(xué)生在實驗探究過程中自然、高效地對知識進(jìn)行理解和應(yīng)用，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。
2．充分尊重學(xué)生的主體地位，無論是知識的建構(gòu)，還是學(xué)生小組合作探究，交流討論，都是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是及時點撥、引導(dǎo)與鼓勵，這樣，學(xué)生的自信心和主動性大大增強(qiáng)，氣氛活躍，效果良好，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。
3．不足之處：本節(jié)實驗復(fù)習(xí)課牽涉的知識點多，實驗探究能力要求高，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，合作探究無法開展；受課堂時間影響，定量測定NaOH變質(zhì)程度的探究、分析無法深入，讓學(xué)生很好地建構(gòu)定量觀的意圖不能較好實現(xiàn)。
4．觀念是在大量的事實、概念、知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、提煉出來的一種總觀性的認(rèn)識。觀念建構(gòu)不是一個簡單被告知、強(qiáng)加的過程，而是學(xué)生在解決問題過程中以及在反思、評價活動中感悟自省而逐步達(dá)成，即觀念需要在教師的價值引導(dǎo)與學(xué)生的自主建構(gòu)中形成。隨意創(chuàng)設(shè)沒內(nèi)涵、沒層次、沒價值的問題、情境和活動是很難讓學(xué)生深入理解、概括提煉知識，很難讓學(xué)生建構(gòu)出有價值、有深遠(yuǎn)影響的化學(xué)觀念。幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀念需要教師精心創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性或開放性問題、生動有趣的教學(xué)情境、富有吸引力的探究活動來充分調(diào)動學(xué)生主動思索、深入理解，在化學(xué)知識不斷豐富和反復(fù)提煉概括中逐步建構(gòu)化學(xué)基本觀念。要從事實性知識提煉成化學(xué)觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實性知識就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個長期、復(fù)雜的過程，需要在實際教學(xué)中把教學(xué)活動設(shè)計與觀念的建構(gòu)緊密聯(lián)系起來，需要學(xué)生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構(gòu)的教學(xué)中采取的教學(xué)策略及據(jù)此所展開的教學(xué)活動應(yīng)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的提高。
5．李嘉誠曾說過，“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！痹诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，以學(xué)科觀念來豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓化學(xué)課堂教學(xué)“返璞歸真”。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋心琦,胡美玲.對中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法[J].化學(xué)教育,2001,(9).
[2]李小靜.將學(xué)科觀念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)設(shè)計之中[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2014,(12).
[3]畢華林,盧巍.化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2011,(6).
第2篇：化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：知識可視化；初中化學(xué)；教學(xué)策略
文章編號：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001
當(dāng)今世界，人們處于被視覺信息包圍的時空中?，F(xiàn)代視覺環(huán)境不斷改變著人們的認(rèn)知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗正在越來越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等可視化的方式表達(dá)和傳播。2006年，美國學(xué)者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說：人類歷史中正在發(fā)生一個重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識可視化研究，并迅速對教學(xué)產(chǎn)生了影響。
一、知識可視化的定義和理論基礎(chǔ)
1. 知識可視化的定義
知識可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁?愛普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識可視化：一個新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》中首次定義知識可視化的概念，他們認(rèn)為：“一般來說，知識可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上人之間知識創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。這樣一來，知識可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺表征”概括為6種類型：啟發(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識動畫，動態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識并提供導(dǎo)航；科學(xué)圖標(biāo)，可視化知識域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認(rèn)為“視覺表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺化的方式再現(xiàn)和表述。”[4]常用的視覺表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等。
2009年，趙國慶在對馬丁?愛普等2004定義進(jìn)行深入分析后，給出了知識可視化定義的新表述：知識可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進(jìn)兩個或兩個以上人之間復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。[5]強(qiáng)調(diào)了知識可視化是一門學(xué)科和研究領(lǐng)域、知識可視化主要應(yīng)用于復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞，認(rèn)為簡單知識僅僅依靠語言文字就能傳達(dá)，沒有借助知識可視化技術(shù)的必要。
2013年，馬丁?愛普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時，對知識可視化做出了更簡潔明確的說明：知識可視化指應(yīng)用視覺表征手段，促進(jìn)群體知識的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]
從教學(xué)應(yīng)用的角度看，知識可視化的實質(zhì)是將抽象的知識、概念及過程以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的視覺表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識的傳播和創(chuàng)新。
2.知識可視化的理論基礎(chǔ)
知識可視化的理論基礎(chǔ)之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個重要原則是：同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設(shè)想有兩個認(rèn)知子系統(tǒng)，一個專門用于表征和處理非語言對象如表象，另一個則專門用于處理語言對象。佩維奧指出：人類的認(rèn)知是獨特的，它在同時處理語言和非語言對象時非常特別。語言系統(tǒng)直接處理語言的輸入和輸出，同時充當(dāng)非語言對象、事件和行為的符號功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）[7]。
佩維奧做過的一個試驗發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個試驗說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢。也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語言實體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語言和非語言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過非語言系統(tǒng)激活語言系統(tǒng)或反過來通過語言系統(tǒng)激活非語言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語言系統(tǒng)內(nèi)部或非語言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個任務(wù)可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識可視化將知識以圖解的方式表示出來，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）。”[8]
馬丁?愛普還指出：視覺空間推理、適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化等也是知識可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]
知識可視化是在科學(xué)計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)的研究還不是很充分，有待進(jìn)一步深化和完善。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、腦科學(xué)理論等在探討知識可視化理論基礎(chǔ)時也可資借鑒。
二、知識可視化在教學(xué)中的應(yīng)用
1. 知識可視化教學(xué)應(yīng)用的普適性
知識可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善群體間知識創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識可視化的目標(biāo)在于傳播知識，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識，由此可見，知識可視化的教學(xué)應(yīng)用具有普適性，并不只限于特殊的學(xué)科或領(lǐng)域。
知識可視化幾乎可以應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，王淑芬（2014）認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂中師生對世界感知和經(jīng)驗的積累以文字為主的時代一去不返，而以視覺圖像為主導(dǎo)的信息時代勢不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識可視化將促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容視覺化呈現(xiàn)、教學(xué)方式視覺化表達(dá)、教學(xué)情境視覺化創(chuàng)設(shè)和解決問題視覺化建構(gòu)等方面。[19]
2014年馬丁?愛普談到知識可視化在教學(xué)中的應(yīng)用時說：“知識可視化的優(yōu)勢可體現(xiàn)在社會、情感和認(rèn)知三方面。在社會方面，它有助于推動知識在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進(jìn)知識創(chuàng)新和遷移；在認(rèn)知方面，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識。對教學(xué)而言，借助可視化手段的幫助，教師和學(xué)生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識（趙慧臣，王淑艷，2014）?！盵11]
Gianquinto和Rodd則認(rèn)為，可視化是“認(rèn)知和情感”。Gianquinto指出，視覺體驗和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識。Rodd指出，性情并不局限于認(rèn)知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]
這樣看來，知識可視化的教學(xué)應(yīng)用的普適性就十分明顯了，在運用知識可視化進(jìn)行知識傳播時，可以借助視覺表征作為語言文本的補充，深化對語言文本的認(rèn)識；可以綜合運用多種視覺表征形式，促進(jìn)知識的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新。
2. 知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（1）已有研究
知識可視化思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，但作為特定的研究領(lǐng)域則剛剛起步。介于此，筆者以知識可視化的核心概念“視覺表征”和“初中化學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞，在萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學(xué)教學(xué)的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：
對所得論文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：
思維導(dǎo)圖的研究相對最多。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從教師的角度和學(xué)生的角度論證了思維導(dǎo)圖既是一種好的教學(xué)策略又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)過程中的使用主要是：設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率；整合知識，簡化板書；建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率；用于化學(xué)探究，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導(dǎo)圖“對不同層次學(xué)生影響不同，對不同化學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)影響效果不同?！盵13]孫婷（2014）也提到思維導(dǎo)圖教學(xué)策略“要與其他策略相結(jié)合?！?/p>
概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于概念教學(xué)和化學(xué)知識的復(fù)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識領(lǐng)域。
動畫在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀實質(zhì)，幫助學(xué)生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯誤操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作。
圖像在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維和學(xué)生實驗前的實驗裝置圖教學(xué)。
圖表在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在于濃縮課本知識，便于學(xué)生對比、辨析和記憶。
這些研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動畫、圖像、圖表等形式，許多教師會在化學(xué)教學(xué)中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等輔助教學(xué)，基于化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，實驗、實物模型等也在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其中，對思維導(dǎo)圖和概念圖的研究相對比較深入，但通常缺乏從知識可視化角度對以上教學(xué)策略的深入剖析和認(rèn)識。知識可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。
（2）筆者的嘗試
在對知識可視化的定義、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開展了知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實踐。
開學(xué)第一節(jié)課，筆者對所教班級進(jìn)行了“大腦半球優(yōu)勢”和“學(xué)習(xí)感覺偏好”的問卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行處理，得出對應(yīng)的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢的占絕大多數(shù)，視覺偏好和觸覺偏好的學(xué)生人數(shù)也是最多的。針對這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中嘗試對于不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的可視化的教學(xué)策略。
剛開學(xué)時，講的知識較少，課后沒有作業(yè)，筆者將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明用途、教給畫法。課堂上或討論、或?qū)嶒灒n后學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個點評，為學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導(dǎo)圖作為板書，學(xué)生熱情不高，訪談中學(xué)生說：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學(xué)中主要用于單元復(fù)習(xí)。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生利用周末完成，周一的課上簡單點評，并評出最佳的3～4幅作品給予獎勵，然后隨堂檢測復(fù)習(xí)效果。這樣的處理，學(xué)生反映良好，說：復(fù)習(xí)課再也不那么枯燥了；自己也知道化學(xué)該怎么去復(fù)習(xí)了；復(fù)習(xí)的時候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個小時集中精力完成思維導(dǎo)圖，覺得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學(xué)生一直不習(xí)慣使用，他們認(rèn)為自己沒有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來寫很煩，還有個別學(xué)生認(rèn)為再畫一遍跟重抄筆記沒有區(qū)別，因而不愿意使用。
概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時使用是在學(xué)生概念形成后，用小概念圖幫助學(xué)生將概念納入已有的知識體系，復(fù)習(xí)時再引導(dǎo)學(xué)生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識體系。教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對于自己畫概念圖，學(xué)生更喜歡填空，他們認(rèn)為，自己畫的不如老師利用軟件設(shè)計的美觀，填空的概念圖使用很方便。
動畫、圖片、漫畫、實物模型在微觀知識的講授中也取得了不俗的效果：動畫可以揭示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生理解“元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫可以幫助學(xué)生理解氯化鈉的形成，學(xué)生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價；實物模型可以幫助學(xué)生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。
化學(xué)實驗，尤其是對比實驗在“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)過程中功不可沒，通過實驗的對比，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費力地去強(qiáng)調(diào)效果好得多。
教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學(xué)教學(xué)中大有用武之地：①對比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對比，辨析概念。如元素和原子，通過列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點，簡化筆記。如講授“常見的堿”的內(nèi)容時，對于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等幾個角度去進(jìn)行的，教學(xué)中筆者對課本上的表格進(jìn)行了改進(jìn)、豐富，將相關(guān)的知識全部濃縮于一張表格中，便于學(xué)生比較和記憶。④復(fù)習(xí)時歸納相近知識，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實驗室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。
三、對基于知識可視化的教學(xué)策略的思考
腦科學(xué)的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當(dāng)新鮮刺激出現(xiàn)時，人的腎上腺素分泌增加，會暫停所有不必要的活動，將注意力高度集中，以便及時采取行動；反之，相同的或可預(yù)期的刺激反復(fù)出現(xiàn)，腦對環(huán)境刺激的興趣就會降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說的注意力分散。
2011版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，要求學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面得到發(fā)展。
筆者認(rèn)為，知識可視化的提出，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展對知識傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺表征概念的深入理解和精細(xì)化分析為豐富初中化學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)涵和教學(xué)范式的研究提供了新的視角和途徑?？梢詮囊韵聨追矫骈_展深入研究：（1）根據(jù)知識的不同類別，研究相應(yīng)的視覺表征。（2）根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相應(yīng)的視覺表征。（3）根據(jù)不同的學(xué)生情況，研究相應(yīng)的視覺表征。同時，在以上研究中需要精心設(shè)計教學(xué)實驗，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來得出結(jié)論。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識范文
摘要：現(xiàn)有的高職高專有機(jī)化學(xué)實驗課程體系中存在許多問題，已經(jīng)無法滿足高等職業(yè)教育的需要。針對這一情況，文章從五方面探討有機(jī)化學(xué)實驗課程的改革。
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實驗；課程改革；探索
目前，高職高專有機(jī)化學(xué)實驗課程設(shè)置和教學(xué)安排缺乏高職高專教育特色，表現(xiàn)出的主要問題有：一方面是實驗教學(xué)內(nèi)容偏多，理論與實踐聯(lián)系不夠，不適合高職高專培養(yǎng)目標(biāo)。另外，部分實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗手段陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的新發(fā)展。高等職業(yè)教育中有機(jī)化學(xué)實驗課程的教學(xué)自覺不自覺地采用了傳統(tǒng)的中學(xué)實驗教學(xué)模式。另一方面，學(xué)校對實驗教學(xué)重視程度不夠。有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)，課程成績主要由理論考試成績來決定，使實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面作用不夠明顯，造成部分學(xué)生高分低能現(xiàn)象。因此，高職高專化工類專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法、手段等的改革勢在必行。下面就有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革中的幾個方面進(jìn)行探討。
有機(jī)化學(xué)實驗采用“實驗?zāi)K”，突出學(xué)生能力培養(yǎng)長期以來，高職高專的有機(jī)化學(xué)實驗未能完全突破理論課程體系的制約，不能按照自身規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性教學(xué)，處于從屬地位。評定學(xué)生有機(jī)化學(xué)課成績時，主要以理論課的考試成績?yōu)橐罁?jù)，未反映也難于反映學(xué)生的實驗操作技能。因此，教師和學(xué)生都在一定程度上存在重理論輕實驗的思想。另外，實驗課的內(nèi)容設(shè)置多為驗證性實驗，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣和積極性，不利于學(xué)生實驗操作技能的培養(yǎng)。鑒于這種情況，必須打破現(xiàn)有化學(xué)實驗課程教學(xué)體系，實行“實驗?zāi)K”教學(xué)，使有機(jī)化學(xué)實驗不再附屬于理論課，而是實行單獨考核，建立與之符合的高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以基本操作技能訓(xùn)練為主，突出能力培養(yǎng)，使有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)更符合化工類高職高專學(xué)校實際。
優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果“實驗?zāi)K”與理論課相互滲透，統(tǒng)一考慮實驗設(shè)置，優(yōu)化實驗內(nèi)容，淘汰了一些驗證性實驗，增加了操作應(yīng)用性實驗，適當(dāng)設(shè)置了綜合性、設(shè)計性實驗。對原有的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容以及方法做了積極的探索和改革，設(shè)置為期一周的綜合實驗周。在實驗周里，學(xué)生可以自選題目，突破學(xué)科的范圍，與其他化學(xué)實驗手段相結(jié)合，查閱資料，確定實驗方案，經(jīng)教師批閱審核后，再進(jìn)行實驗操作。
采用微型化實驗，增強(qiáng)節(jié)約和環(huán)保意識貫徹環(huán)保理念，用安全、無毒、低廉、易處理的藥品代替有毒、危險、價高且不易處理的藥品。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入超小規(guī)模領(lǐng)域，微型化成套合成實驗儀器的出現(xiàn)，為微型化實驗提供了可能。微型化實驗具有現(xiàn)象明顯、反應(yīng)快速、節(jié)省藥品、減少環(huán)境污染和強(qiáng)化學(xué)生動手能力訓(xùn)練等特點，已被不少院校采用。在保證同樣的教學(xué)效果情況下，同時傳授環(huán)保、經(jīng)濟(jì)的教育理念。過去在有機(jī)實驗中盡管學(xué)生所用的化學(xué)試劑很多，每次排放污染物量不算大，但這種“聚沙成塔”的污染成分復(fù)雜，每次排放的污染很少處理，累計效應(yīng)不應(yīng)該忽視。采用回收再利用，連續(xù)使用各類實驗的產(chǎn)品，不僅可以節(jié)約經(jīng)費，而且可減少對環(huán)境的廢物排放。
采用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實驗教學(xué)質(zhì)量隨著計算機(jī)軟硬件的迅速發(fā)展，計算機(jī)模擬有機(jī)實驗成為現(xiàn)實。有機(jī)化學(xué)實驗CAI課件將過去單一教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，促進(jìn)了實驗教學(xué)手段現(xiàn)代化，達(dá)到了實驗內(nèi)容系統(tǒng)化，操作規(guī)范化。使用CAI課件，可隨意調(diào)出各個不同實驗，顯示其實驗過程，使學(xué)生對整個實驗有一個全面了解，便于理解、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。利用CAI課件既可以推導(dǎo)實驗步驟，又可以檢索、查閱有機(jī)化合物的各種物性常數(shù)，縮短實驗時間。對于比較復(fù)雜、難度較大、對身體有危害的實驗，可以通過計算機(jī)生動逼真地演示模擬實驗。這種現(xiàn)代化輔助實驗教學(xué)手段可以提高實驗的趣味性，拓寬學(xué)生的視野，充實學(xué)生的知識，大大提高實驗課的質(zhì)量，增強(qiáng)實驗教學(xué)的效果。
嚴(yán)格實驗教學(xué)管理，全面評價實驗成績制定“實驗?zāi)K”教學(xué)考核辦法?！皩嶒?zāi)K”教學(xué)成績的考核，應(yīng)該全面、客觀、公平地反映出學(xué)生的實驗情況，尤其是學(xué)生的動手能力及解決問題的能力?！皩嶒?zāi)K”成績采用百分制，其中，平時成績占40%，操作考試成績占30%，卷面成績占30%。平時成績主要反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)、實驗過程和實驗報告等方面的情況。操作成績主要測試學(xué)生對常用實驗儀器的使用情況。卷面成績主要測試學(xué)生對實驗原理、實驗設(shè)計和實驗操作注意事項等的掌握情況。
通過對有機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)改革的探討，使我們正確認(rèn)識化工類高職高專教育的人才觀、質(zhì)量觀，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力和應(yīng)用能力。體現(xiàn)高職高專教育的以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)改革特點，推動高職高專教育有機(jī)化學(xué)實驗課程的改革。
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第4篇：化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞： 公共基礎(chǔ)課 標(biāo)準(zhǔn)分 教學(xué)質(zhì)量 評價系統(tǒng)
一、引言
教學(xué)質(zhì)量的評價需要多角度、全方位的綜合評價。對教學(xué)質(zhì)量的客觀評價一直是困擾高等學(xué)校教學(xué)管理的瓶頸問題。因此，我們研發(fā)了以標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，從學(xué)員的考核成績這一角度評價教學(xué)質(zhì)量，它只是綜合評價的一個組成部分。該系統(tǒng)借助于我院考試中心“評卷系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫，面對基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)員入學(xué)時各科摸底成績?yōu)槌Ｄ?，將學(xué)員入學(xué)后各科考核成績的百分制原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分[1][2]，通過統(tǒng)計計算和量化分析，能夠比較客觀地評價學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并顯示其在群體中的位置及進(jìn)步幅度；能夠直觀地評價教員的教學(xué)效果，并診斷出其在教學(xué)中的缺陷；通過縱向和橫向比較，能夠評價學(xué)員隊的管理水平對教學(xué)質(zhì)量影響的程度。
對教學(xué)質(zhì)量的量化分析，可為教員提供有效的反饋信息，促進(jìn)教員提高自身的教學(xué)水平；可使教學(xué)管理人員科學(xué)地了解教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和管理；可使學(xué)員發(fā)揮主體意識。[3]
由于標(biāo)準(zhǔn)分具有單位統(tǒng)一、分?jǐn)?shù)等距、加減合理等優(yōu)點。它不僅具有排序的功能，而且能反映出序間距的大小。因此，利用標(biāo)準(zhǔn)分可比較客觀地評價學(xué)員、評價教員、評價班級，可以提高教學(xué)質(zhì)量評價的公正性和科學(xué)性，減少評價中的主觀性和片面性。[4]
二、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的總體設(shè)計
教學(xué)質(zhì)量的評價是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，長期以來，我國高校普遍采用原始分評價學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，督導(dǎo)專家和學(xué)生反饋來評價教員的教學(xué)質(zhì)量，且定性得多，定量得少，這對院校的教學(xué)管理帶來諸多困難，其客觀性、公正性也常常受到質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價以學(xué)員、教員填寫紙質(zhì)評價表格的方式進(jìn)行，師生參評率低，統(tǒng)計工作量大，存儲與查詢困難，浪費大量人力物力[3]。我們研制的基于標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，目的在于自動地完成數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計匯總和量化分析，并將相關(guān)信息連接到校園網(wǎng)上，便于學(xué)員、教員和管理人員依據(jù)權(quán)限隨時上網(wǎng)查詢。其指標(biāo)的構(gòu)建著重考慮了以下幾個主要因素。
（一）評價的整體性
教學(xué)質(zhì)量與教、學(xué)、管三個方面密切相關(guān)，因此對教學(xué)質(zhì)量的評價必須對這三個方面進(jìn)行全方位地綜合評價，通過量化分析，可以及時、準(zhǔn)確、有效地提供用戶所需信息，實現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息、知識的轉(zhuǎn)換[5]。
（二）評價的診斷性與導(dǎo)向性
進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。評價系統(tǒng)不僅要反映教學(xué)效果、判斷管理水平和學(xué)員的進(jìn)步情況，還要診斷教學(xué)的缺陷，明確學(xué)員努力的方向和教員改進(jìn)的目標(biāo)。
（三）評價的直觀性
統(tǒng)計分析的評價結(jié)果經(jīng)該系統(tǒng)以學(xué)員個性化成績單、教員教學(xué)質(zhì)量反饋單和學(xué)科成績反饋單等量表提供給有網(wǎng)絡(luò)權(quán)限的相關(guān)人員查閱，直觀地給出縱向和橫向比較的量化結(jié)果。
三、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的項目分析
該系統(tǒng)是利用開發(fā)軟件Powerbullder9.0實現(xiàn)的，在保留了傳統(tǒng)的百分制原始分的基礎(chǔ)上，通過原始分到標(biāo)準(zhǔn)分的自動轉(zhuǎn)換，解決了標(biāo)準(zhǔn)分由于計算復(fù)雜、理解困難而遲遲不能推廣使用的困難，發(fā)揮了標(biāo)準(zhǔn)分在評價教學(xué)時其科學(xué)合理的優(yōu)點，有利于統(tǒng)計分析，結(jié)果簡明直觀，容易被廣大師生和教管人員理解和接受。
（一）系統(tǒng)的操作界面
當(dāng)打開瀏覽器進(jìn)入到用戶登錄界面后，首先選擇“您的身份”（學(xué)員、教員或管理人員），然后依次輸入“您的賬號”和“您的密碼”，就可登錄到指定的頁面。
（二）統(tǒng)計結(jié)果的量化分析
科學(xué)的決策依賴于數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)針對學(xué)員、教員和管理部門自動生成三個統(tǒng)計量表，其功能簡述如下。
1.學(xué)員個性成績單
學(xué)員個性成績單是提供給學(xué)員客觀評價學(xué)習(xí)效果的量表。學(xué)員可依據(jù)權(quán)限從學(xué)員個性成績單中查詢自己某學(xué)期各門課程的考核成績，這既尊重了學(xué)員獨立的個性，又開闊了學(xué)員縱觀全局的視野，如圖1所示。
該成績單包含各科成績的原始分、標(biāo)準(zhǔn)分、等級分、班級排序和年級排序等信息，學(xué)員不僅可以明確自己完成教育目標(biāo)的情況，還可直觀地顯示其在群體中的位置，如果與上次考核的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行比較，就可反映出各科學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，這樣就可有的放矢地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
原始分?jǐn)?shù)含有的信息較少，而標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)包含的信息較多，利用標(biāo)準(zhǔn)分能較好地反映出某一考生各科成績在全體考生中的排位及位距，能使學(xué)員對自己的學(xué)業(yè)有正確的定位，明確自己的優(yōu)勢科目和弱勢科目。利用學(xué)員個性成績單可以對同一學(xué)員、不同學(xué)科的成績做橫向比較和評價（圖1），從原始分來看，該學(xué)員在期末考試中，大學(xué)物理為80.0分，概率論為71.3分，初看上去其物理成績要好于概率論，但從班級標(biāo)準(zhǔn)分來看，該學(xué)員大學(xué)物理為-1.2，概率論為1.1，其概率論成績高于大學(xué)物理，因為標(biāo)準(zhǔn)分單位統(tǒng)一，這種比較是科學(xué)合理的，這從其班級占位中可充分體現(xiàn)出來，在班級中該考生在群體中的占位，概率論的成績在102人中排在53位（53/102）高于大學(xué)物理成績（87/102）。實際上，高等院校的考試基本建立在目標(biāo)參照系與常模參照系相結(jié)合的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)員不僅通過原始分檢驗自己完成學(xué)業(yè)的程度，而且通過標(biāo)準(zhǔn)分的相關(guān)信息找出自己與同學(xué)間的差距，以此激勵自己努力學(xué)習(xí)，形成一股學(xué)習(xí)動力，這也是學(xué)員最為關(guān)注的問題。另外，利用學(xué)員個性成績單還可以對學(xué)員不同時期的成績作縱向比較，并對其發(fā)展變化做出評價，譬如某生在三次數(shù)學(xué)測驗中的原始分分別為76、80、87，其標(biāo)準(zhǔn)分分別為1.15、0.8、0.6，由此可知該學(xué)員原始分雖然呈上升趨勢，但其學(xué)習(xí)成績在群體中呈下降趨勢。
2.教學(xué)質(zhì)量反饋單
教學(xué)質(zhì)量反饋單是為任課教員而設(shè)計的，是評價教學(xué)質(zhì)量、診斷教學(xué)缺陷的信息量表，各任課教員可以依據(jù)權(quán)限查詢自己所承擔(dān)的教學(xué)班的總體狀況，即班級平均分、年級平均分、班級標(biāo)準(zhǔn)分、等級分和占位等信息，如圖2。每次測試之后，教員所關(guān)心的不僅是所教班級的總體情況，還希望了解更多的細(xì)節(jié)，比如同以往考核相比，這次成績有無進(jìn)步、學(xué)員對考核知識點的掌握程度、他們的薄弱環(huán)節(jié)在哪里等。明確哪些知識點學(xué)員掌握較好，哪些知識點有待加強(qiáng)，為教員在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)效果提供參考。
實際上，即別是從整體上看自己任課的班級成績較好，也并不表明該班學(xué)員各個知識點都掌握得好，因為每個教員都有自己的特點，有自己的長處，也有自己的短處，這在平時的教學(xué)中是不容易被發(fā)現(xiàn)的，只有通過考核結(jié)果的量化分析才能夠顯現(xiàn)出來。我們選取了五系四隊大學(xué)物理期末考試成績的試題加以分析，從總體上看，該班的成績在16個教學(xué)班中排位為第七名，但從試題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，該班第一題的成績在16個教學(xué)班中排位為第十五名（圖2），而第六題的成績則為第十六名（最差）。這表明，雖然該教學(xué)班大學(xué)物理的整體成績在年級中屬中等，但是第一題和第六題所包含的兩個知識點，該班相對于其他班級的學(xué)員掌握得較差，這就提醒任課教員在后續(xù)的授課中，必須加強(qiáng)對這些知識點的教學(xué)。實踐表明，教學(xué)質(zhì)量反饋單對教學(xué)質(zhì)量具有較好的診斷和導(dǎo)向作用。
3.學(xué)科成績反饋單
學(xué)科成績反饋單可為教學(xué)管理部門提供學(xué)員隊和教員的綜合評價信息，便于統(tǒng)計分析和宏觀管理，如圖3。由于生源不同，知識的起點不同，僅憑學(xué)員的卷面成績不能全面地反映教學(xué)效果，也不能有效地反映通過教學(xué)使學(xué)員的進(jìn)步程度，因此必須與常模比較做綜合分析。
（1）評價學(xué)員隊的管理水平
教學(xué)質(zhì)量不僅與教員的教、學(xué)員的學(xué)密不可分，而且與學(xué)員隊的管有直接聯(lián)系，管理出效果。事實一再證明，同一名教員，擔(dān)任不同班級的合班課，在學(xué)員入學(xué)成績基本相當(dāng)?shù)那闆r下，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，由于學(xué)員隊的管理水平不同，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有著顯著的差別。由圖3可知，李教員承擔(dān)五系四隊和五隊的合班課，考試結(jié)果表明，在統(tǒng)考的16個學(xué)員隊中，四隊的年級占位為7/16，而五隊的年級占位為13/16，如此大的差距從一個側(cè)面可以說明學(xué)員四隊的管理水平較高，學(xué)風(fēng)正，學(xué)習(xí)效果好，而學(xué)員五隊的管理水平較低。
應(yīng)該指出的是，對一門課的評價也許不能說明太大的問題，但對一個學(xué)期或者幾個學(xué)期各門課進(jìn)行綜合分析，就可反映出各學(xué)員隊管理水平的高低，見表1。
表1以三個學(xué)員隊為例，對某學(xué)期5門課程的綜合評價情況，雖然各隊各門課的成績參差不齊，但統(tǒng)計結(jié)果一目了然，綜評結(jié)果表明，一隊管理水平最低，二隊管理水平明顯高于其他兩個學(xué)員隊，三隊管理水平一般，屬中游偏上。
（2）評價教員的教學(xué)質(zhì)量
對教員課堂教學(xué)水平的評價非常困難，通常依靠督導(dǎo)組聽課和學(xué)員問卷來完成，由于受人為因素的影響較大，其客觀性和公正性常受詬病。通過數(shù)據(jù)分析，可以更加科學(xué)地掌握教員的教學(xué)質(zhì)量狀況[6]。實際上，教員的教學(xué)水平體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，而教學(xué)質(zhì)量又體現(xiàn)于學(xué)員對知識的掌握程度，對于目前的高?？己四Ｊ?，最終反映在學(xué)員的各種考核成績上。因此，班級標(biāo)準(zhǔn)分可同時反映出教員的教學(xué)水平（若一名教員擔(dān)任幾個教學(xué)班，則對應(yīng)教員的標(biāo)準(zhǔn)分只要將其求和取平均即可），通過標(biāo)準(zhǔn)分的量化分析，既可以比較擔(dān)任同一教學(xué)班的幾名教員的優(yōu)劣（參表1），又可以比較擔(dān)任同一門課程的幾名教員的教學(xué)效果，見表2。
表2列出了擔(dān)任大學(xué)物理課程的三名教員三個學(xué)年6個學(xué)期，所教班級的大學(xué)物理考核成績標(biāo)準(zhǔn)分統(tǒng)計表。綜評結(jié)果表明，劉教員的教學(xué)質(zhì)量最高，且呈逐年上升的趨勢；張教員的教學(xué)質(zhì)量較好，但呈逐年下降趨勢；而王教員的教學(xué)質(zhì)量較低，需要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
當(dāng)然，對學(xué)員隊管理水平和教員教學(xué)質(zhì)量的評價不可能僅憑幾次測驗就得出結(jié)論，需要結(jié)合歷史數(shù)據(jù)加以比較分析，也許某一次、某一科的成績不能說明問題，但長期跟蹤評價將會由現(xiàn)象反映出本質(zhì)。
四、結(jié)語
該系統(tǒng)致力于創(chuàng)建一個基于數(shù)據(jù)庫對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化分析的評價平臺，實踐表明，該系統(tǒng)可以實現(xiàn)我們的總體設(shè)計目標(biāo)。但是，對教學(xué)質(zhì)量的評價是個困難的工作，需要定性與定量相結(jié)合，且是一個長期的過程，我們基于標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，雖然可以實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的某些評價與診斷，但也只是對學(xué)員掌握知識程度的量化分析，而評價教學(xué)質(zhì)量不僅要評價學(xué)員掌握的知識，更應(yīng)該評價學(xué)員獲得的能力。因此，該系統(tǒng)只是為定量評價教學(xué)質(zhì)量做初步的嘗試，還有許多工作需要進(jìn)一步探討和研究。
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第5篇：化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識范文
【關(guān)鍵詞】高職教育 衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù) 化學(xué) 實驗教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0050-02
高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，高職醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向衛(wèi)生檢驗與檢疫行業(yè)（領(lǐng)域），從事衛(wèi)生檢驗、檢疫工作的高素質(zhì)技能型專門人才。化學(xué)是衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。高職教育的特點決定了化學(xué)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置課程體系。化學(xué)實驗實踐性強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、提高創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。為了提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的工作任務(wù)和崗位能力，嘗試進(jìn)行化學(xué)實驗的改革，著力建立有專業(yè)特色的化學(xué)實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)是重要的組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度有著重要的作用。
一 分析現(xiàn)狀，明確實驗培養(yǎng)目標(biāo)
化學(xué)課程中的理論知識與實踐操作與衛(wèi)檢專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，也為今后從事的專業(yè)崗位工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的化學(xué)實驗教學(xué)體系大多沿用著以往的課程標(biāo)準(zhǔn)，驗證性實驗過多、綜合性實驗較少，化學(xué)學(xué)科性過強(qiáng)、與專業(yè)對接程度較弱，缺少針對性和實用性，缺少高職化學(xué)課程特點和衛(wèi)檢專業(yè)的特點；同時高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的入學(xué)起點較低，生源中有理科生、文科生、三校生，各類生源參差不齊，學(xué)生的化學(xué)實驗動手能力也有較大差別，以往的化學(xué)實驗考核方法已不能全面地提升學(xué)生的能力，因此需要建立有衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)特色的化學(xué)實驗教學(xué)體系。
根據(jù)衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)特點及崗位勝任力的要求，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)堅持“需用為準(zhǔn)，夠用為度，應(yīng)用為先”的原則，使學(xué)生掌握衛(wèi)檢專業(yè)所需的化學(xué)基本實驗操作技術(shù)，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
二 建立符合職業(yè)技能要求的化學(xué)實驗教學(xué)體系
1.改革現(xiàn)有的實驗內(nèi)容
衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要是無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)，實驗內(nèi)容各自獨立，教學(xué)目標(biāo)分散，針對性不強(qiáng)，缺乏與職業(yè)技能密切相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)對職業(yè)崗位能力的分析，結(jié)合化學(xué)實驗的特點，將實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建一體化的實驗教學(xué)體系。新實驗教學(xué)體系融合了學(xué)生從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度等基本要求，使學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練循序漸進(jìn)，逐步提高操作水平。新實驗體系模塊設(shè)置見下表。
新的實驗體系注重了化學(xué)實驗之間的相互融合，減少了一般性的驗證實驗?；A(chǔ)實驗?zāi)K中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本實驗操作技能；任務(wù)引領(lǐng)模塊中選擇與職業(yè)工作相關(guān)的實驗內(nèi)容，學(xué)生在領(lǐng)取工作任務(wù)后獨立完成查閱資料、制定檢驗方案、配制試劑、實驗測定、數(shù)據(jù)處理等工作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，改變過去教師講解原理、步驟、注意事項而學(xué)生“照方抓藥”的狀況。綜合實驗?zāi)K通過學(xué)生小組或團(tuán)隊合作，共同完成有機(jī)合成、提取、分離等操作實驗，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。
2.改革教學(xué)方法
傳統(tǒng)中的教師實驗教學(xué)演示中，由于人數(shù)較多，即使圍在教師周圍觀看，觀察也不夠全面，有些站在后面的學(xué)生甚至根本無法看到。多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強(qiáng)等特點，將多媒體與實驗教學(xué)相結(jié)合，可提高實驗課堂的教學(xué)效果。利用多媒體進(jìn)行實驗教學(xué)展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實驗過程中的操作規(guī)范、儀器的安裝過程、精密儀器的使用方法等展示給學(xué)生，使實驗操作直觀明了，學(xué)生可以在實驗過程中隨時進(jìn)行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強(qiáng)度、提高教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的信心、提高學(xué)生的實驗熱情。
3.改革實驗考核方法
以往的實驗考核主要依據(jù)學(xué)生的平時實驗情況，實驗成績的評定為：實驗態(tài)度（30%）+實驗操作（30%）+實驗報告（40%）。學(xué)生實驗操作中由于人數(shù)近50人，教師與實驗員只能粗略評價學(xué)生的態(tài)度和操作能力，學(xué)生的實驗熱情不高，減少實驗規(guī)定測定次數(shù)，甚至編造實驗數(shù)據(jù)，抄襲他人實驗結(jié)果，使得考核結(jié)果不能做到公平、公正，因此要制定科學(xué)的評分體系進(jìn)行實驗考核。新制訂的實驗考核方法包括三個部分：（1）平時實驗表現(xiàn)（50%），包括學(xué)生的出勤率、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作規(guī)范程度和實驗報告；（2）獨立操作考核（30%），期末進(jìn)行，從任務(wù)引領(lǐng)模塊實驗內(nèi)容選擇三個工作項目，考核時由學(xué)生抽簽獲得工作任務(wù)，在限定時間內(nèi)完成實驗要求，并隨機(jī)抽題回答與實驗操作有關(guān)的問題；（3）綜合實驗考核（20%），在綜合實驗?zāi)K中進(jìn)行，學(xué)生分小組實驗，考核團(tuán)隊的合作成果（合成的產(chǎn)率、提取的質(zhì)量等），根據(jù)實驗結(jié)果排序打分。
4.開展豐富的課外實踐活動
競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，是創(chuàng)新教育的特殊形式和有效載體，同時也是對創(chuàng)新教育質(zhì)量進(jìn)行檢驗的良好手段。實驗技能競賽分為初賽、決賽，主要考查學(xué)生實驗方法和試劑的選擇、技能操作、數(shù)據(jù)記錄與處理、實驗結(jié)果分析。進(jìn)入決賽的學(xué)生可以選擇指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，從院級競賽中獲獎學(xué)生中選拔參加市級、省級的大學(xué)生化學(xué)技能競賽，不僅可以提高學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和競爭意識，對實驗教學(xué)的改革也起到了很好的推進(jìn)作用。
綜上所述，為了提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，對實驗教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行積極的探索與實踐，并取得一定的效果。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實驗的主動性有所增加，實驗室開放、技能競賽的參與人數(shù)也越來越多，后續(xù)專業(yè)課程中對學(xué)生操作的反饋評價也較高。今后還將在實踐中不斷完善教學(xué)體系，以適應(yīng)高職衛(wèi)檢專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：高職院校；計算機(jī)文化基礎(chǔ)；項目式教學(xué)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4128-02
近年來，高職院校因為得到了來自社會各個方面的高度關(guān)注，獲得了巨大的發(fā)展空間，高職教育已然成為我國高等教育的重要組成部分。區(qū)別于本科式的理論教學(xué)模式，高職教育則是以學(xué)生的未來職業(yè)崗位要求為依據(jù)來安排具體的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。項目式教學(xué)恰好符合了高職教育立足崗位要求的特點，從相關(guān)行業(yè)和企業(yè)引進(jìn)實際的項目，并以項目為載體、以學(xué)生未來崗位任務(wù)為中心構(gòu)建課程體系，學(xué)生通過參與項目的設(shè)計、制作過程來獲取相應(yīng)的知識、掌握一定的技能，項目式教學(xué)模式是高職教育“工學(xué)結(jié)合”的一個重要體現(xiàn)。
《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為高職院校非計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)操作課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是通過本門課程教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練掌握計算機(jī)操作技能，并將計算機(jī)操作與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出能夠進(jìn)行辦公以及現(xiàn)代化管理的復(fù)合型人才。課程體系包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、常用辦公軟件操作及因特網(wǎng)基礎(chǔ)知識，并向?qū)W生介紹計算機(jī)前沿發(fā)展領(lǐng)域的知識。該門課程的課程性質(zhì)主要是為后續(xù)課程和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)知識提供基礎(chǔ)保障。
目前，大多數(shù)高職院?！队嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)》課程所采用的依然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力方面有很多缺陷。一方面，由于高職學(xué)生有的來自鄉(xiāng)村、有的來自城市，知識背景跨度較大，對于計算機(jī)知識和操作的起點也不同，基礎(chǔ)好的同學(xué)會覺得課程過于簡單，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，而尚未接觸過計算機(jī)的同學(xué)會認(rèn)為課程進(jìn)度較快，對于計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)的信心；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊，在教學(xué)過程中沒有辦法充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，在理論知識階段學(xué)的知識不能靈活應(yīng)用于實踐操作中，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程無用的想法。
《中國高職院校計算機(jī)教育課程體系 2007》（簡稱 CVC2007）提出，高職院校的計算機(jī)教育目標(biāo)“必須面向職業(yè)、面向應(yīng)用，要滿足不同領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)信息技能型應(yīng)用人才的基本需求?！弊鳛楦呗氃盒Ｓ嬎銠C(jī)專業(yè)教師，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的計算機(jī)技能服務(wù)于未來的職業(yè)崗位，達(dá)到“學(xué)以致用”。
項目教學(xué)法是一種將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以一個完整的項目為載體而進(jìn)行的教學(xué)活動，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，以結(jié)成小組或集體的方式共同解決遇到的困難和問題，教師則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)，改變了以往的被動、填鴨式的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法將以往的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、將“被動接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”、將“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖炕顒印?，學(xué)生在整個項目過程中一直處于活動主體地位，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，整個教學(xué)過程不僅教會了學(xué)生知識和技能，還開闊了他們的視野，充分了體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“能力為本”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。
1 項目教學(xué)法應(yīng)用于高職計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的可行性
1）項目教學(xué)法應(yīng)用于高職計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是教學(xué)改革發(fā)展的必然
哲學(xué)辯證法認(rèn)為，任何事物都是不斷發(fā)展變化的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會高職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃，因此高職教育教學(xué)方法必須適時的革新。項目教學(xué)法所體現(xiàn)的“工學(xué)結(jié)合”、“能力為本”教學(xué)思想對于高職計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是一種更為有效的鍛煉學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法和策略。項目教學(xué)法在整個操作過程中以學(xué)生未來職業(yè)崗位群工作流程為線索，融合計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程所要求的理論知識和實踐操作技能，使學(xué)生在自我主導(dǎo)的情況下應(yīng)用知識解決項目中遇到的實際問題，這樣學(xué)到的知識更有針對性，也更扎實。
2）項目教學(xué)法與高職計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的適配性
計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是高職非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，理論知識相對較少、實踐和應(yīng)用性則非常強(qiáng)，這也為在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能性。項目教學(xué)法能夠更好的將學(xué)生通過項目組織在一起，學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)特長，也可以通過學(xué)生的互助學(xué)習(xí)來提升計算機(jī)操作技能，在知識能力目標(biāo)達(dá)到的同時，團(tuán)隊協(xié)作能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。項目完成后，學(xué)生的思考問題的能力、處理問題的能力、學(xué)習(xí)新知識的能力都得到了提高，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代信息社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高速度。
通過在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中引進(jìn)或設(shè)計綜合實訓(xùn)項目，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時職業(yè)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在實施項目過程中，不再是將學(xué)到的知識簡單的重復(fù)應(yīng)用，而是全方位、多角度的思考遇到的問題，從而創(chuàng)造性的開發(fā)出新產(chǎn)品。
2 項目教學(xué)法對于高職院校學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
1）提高了學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的能力
計算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實踐課程，在教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法，可以提高學(xué)生綜合運用計算機(jī)知識解決實際問題的意識和能力，將《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程與專業(yè)課相結(jié)合，讓學(xué)生去完成與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，不僅讓學(xué)生掌握了計算機(jī)理論知識和實踐操作技能，而且對專業(yè)知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)和深化。同時，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力
計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，理論知識相對較少，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能。項目教學(xué)中，以學(xué)生作為教學(xué)活動的中心和主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力是本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以自行確定選用什么樣的理論或方法來解決問題，自主能力得到了很好的體現(xiàn)。另外，在小組學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生不僅要了解自己的狀況，也要了解他人的信息，并及時地與他人進(jìn)行溝通。項目教學(xué)可以使同學(xué)在互助學(xué)習(xí)的過程中從不同的角度共同得到提高，體會成就感。這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊精神的培養(yǎng)大有益處，有利于學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上與他人的愉快合作、順暢溝通。
3）提高了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力
在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中應(yīng)用項目教學(xué)法，教師設(shè)置的項目任務(wù)更能突出學(xué)生未來職業(yè)崗位上可能遇到的實際問題，所以能夠更好的將學(xué)生在本門課程學(xué)到的知識與未來職業(yè)崗位需求結(jié)合在一起，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。通過在教學(xué)中引入項目教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到專業(yè)知識，同時業(yè)務(wù)技能也得到了提高，個人團(tuán)隊協(xié)作能力也得到了提高，相比傳統(tǒng)教學(xué)更早一步獲得了工作經(jīng)驗，提前與社會進(jìn)行了溝通，獲得了真正意義上的專業(yè)能力和職業(yè)能力。因此，項目教學(xué)模式也是一種幫助學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)要求的教學(xué)模式。
3 項目教學(xué)法在高職院校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的前景
目前，項目教學(xué)法在部分高職院校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中已經(jīng)取得了很好的效果，文章前面也論證了項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的有效教學(xué)方法，但是對于不同的專業(yè)，項目教學(xué)的具體實施方式也是不同的。各專業(yè)的計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在應(yīng)用項目教學(xué)前，要綜合考慮社會對該專業(yè)人才的技能要求、項目教學(xué)實施的可行性、項目教學(xué)所預(yù)期的效果等因素，在系統(tǒng)的分析論證的基礎(chǔ)上制訂項目教學(xué)的整體方案，然后進(jìn)行項目教學(xué)的準(zhǔn)備、實施。項目教學(xué)法應(yīng)用于計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，它所體現(xiàn)的“工學(xué)結(jié)合”、“能力為本”的教學(xué)理念必定會在我國高職院校基礎(chǔ)課程中被更為廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)高職院校學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力的提升。
總之，對高職院校來說，項目式教學(xué)能提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)出更符合職業(yè)需求的學(xué)生，這種教學(xué)方式不僅對于老師能更好的展開教學(xué)活動，而且對于學(xué)生能極大的提升其學(xué)習(xí)的主動性。因此，實行項目式教學(xué)可能成為高職院校突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生就業(yè)能力的一種有效途徑和方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐涵.項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(3).
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第7篇：化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞： 電子信息工程專業(yè) 基礎(chǔ)教學(xué) 實訓(xùn)校本化
電子信息工程專業(yè)是一個歷史久、涉及面廣、技術(shù)更新迅速的專業(yè)，隨著改革開放的深入，地方經(jīng)濟(jì)對技術(shù)工人的要求也在不斷發(fā)展和提升，可職業(yè)教育的滯后性和薄弱性往往使得高職學(xué)生在實習(xí)和畢業(yè)初期不能迅速適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。
事實上，許多高職校都普遍存在這個問題，目前也尚未找出很好的解決辦法。為了緩解這一在專業(yè)教學(xué)中日益突出的矛盾，讓企業(yè)滿意，許多高職校紛紛開始探索如何提高專業(yè)教學(xué)的實效性和實操性，其中開展專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實訓(xùn)校本化不失為一條可行之路。
1.開展校本研究，促進(jìn)校企合作
借著這次專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的東風(fēng)，我院對多家企事業(yè)單位進(jìn)行了調(diào)研，由各企業(yè)單位分別填寫了企業(yè)調(diào)研表，這些新鮮、詳實的資料無不昭示著企業(yè)究竟需要具備什么樣專業(yè)能力和態(tài)度的技術(shù)工人，更提醒職業(yè)院校：企業(yè)對電信專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)要求時時在變，這種變化與市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步緊密相連，高職院校的專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)落后于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)院校的校本研究如果不能跟上這個步伐，就變得毫無意義。
2.開發(fā)校本課程，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育
校本研究與校本課程及其開發(fā)之間是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。統(tǒng)一課程突出的是地區(qū)的共性和統(tǒng)一要求，無法充分考慮區(qū)域或各個學(xué)校的個性和各層次學(xué)生的特點。只有通過校本課程的開發(fā)，才能滿足不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異需要。
除了普通文化課程以外，職業(yè)教育課程體系中的另一類課程是旨在發(fā)展個體技術(shù)實踐能力的專業(yè)課程，這就是專業(yè)校本課程開發(fā)必須遵循的原則。高職院校應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，提高基本能力的培養(yǎng)，改變因強(qiáng)調(diào)技能而忽視專業(yè)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。
有了校本課程，就必須有與之配套的校本教材。作為國家教材和地方教材的補充，校本教材除了要能及時反映行業(yè)、企業(yè)的情況，反映新思想、新方法、新技術(shù)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
伴隨著校本課程和校本教材開發(fā)的就是實訓(xùn)場所的建設(shè)。需要指出的是，實訓(xùn)基地不僅僅是一些硬件和場地，而應(yīng)當(dāng)是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的課程體系，然后按照這一課程體系的實施要求來建設(shè)實訓(xùn)中心，才能最大限度地達(dá)到教學(xué)目的。
3.進(jìn)行校本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)
“從理論到實踐”是目前我國職業(yè)教育課程框架的主要支柱，這種邏輯不僅存在于職業(yè)教育課程的整個結(jié)構(gòu)中，而且存在于每堂課的教學(xué)過程中。按照這一邏輯，教師總希望學(xué)生在進(jìn)行實踐之前先掌握扎實的理論知識，可實際情況是，在沒有實踐做基礎(chǔ)的前提下，多數(shù)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不感興趣。
隨著新的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的逐步開展和深入，新課改也遇到了許多障礙，其中最為關(guān)鍵的是，學(xué)校教育者還不能有效地把新課改所倡導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念、新的教育教學(xué)要求、新的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。如果沒有學(xué)校教育者素質(zhì)的提升，新課改的前景將難以想象。因此，如何有效地把新課改的目標(biāo)、理念、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者自覺自為的行為，對于新課程改革的成功就顯得非常重要。大力提倡和實施校本培訓(xùn)，是保證新課改順利推進(jìn)的一個關(guān)鍵。
師資隊伍的校本培訓(xùn)可以從幾個方面入手：一是組織骨干教師參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)制定，繼而參與新教材的編寫和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的實踐，再結(jié)對校內(nèi)一般專業(yè)教師，通過一至兩輪的循環(huán)，帶動整個專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)提升；二是組織專業(yè)教師到企業(yè)一線參與專業(yè)技術(shù)的開發(fā)和實踐，在企業(yè)中找到自身技能水平的不足，自覺要求提高教學(xué)水平；三是采用校本課程設(shè)計的模式，選取實用性強(qiáng)的課題，在教學(xué)開發(fā)中提升教師的實際設(shè)計和工作能力。
4.強(qiáng)化校本管理，建立實效機(jī)制
據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，我國已有658種教育模式，并且數(shù)量不斷增加。著名教育家呂型偉認(rèn)為，這從一個側(cè)面反映了我國教育的浮躁現(xiàn)象，他認(rèn)為這是教育患有浮腫病和多動癥的表現(xiàn)。
從校本研究結(jié)果的評價來看，學(xué)?？蒲泄芾碓谝韵路矫嫘枰倪M(jìn)：一是要改進(jìn)科研評價指標(biāo)體系中對研究成果的認(rèn)定，擴(kuò)大研究成果認(rèn)定的范圍；二是要注重過程考察，將有無過程作為重要的評價內(nèi)容；三是要注重校本研究的效果，并對效果作全面的分析；四是要為校本研究創(chuàng)造寬松、自由的研究氛圍，尊重教師在教育教學(xué)實踐中的主動性與創(chuàng)新精神；五是要制定相應(yīng)政策對校本研究給予鼓勵支持。通過這些措施，校本研究成為學(xué)校教師生活的一部分，成為一種常抓常新的制度，成為推進(jìn)學(xué)校實施專業(yè)建設(shè)的一種動力。
從以上分析和實踐來看，有理由相信，只要結(jié)合教師、學(xué)校、企業(yè)三方的力量和智慧，電信專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及實訓(xùn)校本化的研究是充滿生命力和實用價值的，就能從根本上提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。
在目前高職院校現(xiàn)有的教學(xué)條件下，要鞏固電信專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，提升技能教學(xué)的實用水平，采用以企業(yè)為方向、以項目為結(jié)構(gòu)、以教師為主體、以管理為依托的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及實訓(xùn)校本化的方式來完善和豐富電氣專業(yè)教學(xué)，是一條切實可行之路。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.7.
第8篇：化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：急性非靜脈曲張；上消化道出血；內(nèi)鏡下治療
急性非靜脈曲張上消化道出血是一種消化道疾病，該病癥具有發(fā)病急、病情嚴(yán)重的特點[1]。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，內(nèi)鏡下治療成為治療急性非靜脈曲張上消化道出血的首選治療方式，采用合適的方法，選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，能夠有效提高患者的治療效果?，F(xiàn)針對急性非靜脈曲張上消化道出血病因、誘因及內(nèi)鏡下治療時機(jī)與方法進(jìn)行臨床研究。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取我院2012年1月～2015年12月收治的急性非靜脈曲張上消化道出血患者600例，男324例，女276例，年齡23～88歲，平均年齡（52.4±5.7）歲，所有患者均經(jīng)臨床診斷確診為急性非靜脈曲張上消化道出血且進(jìn)行內(nèi)鏡治療，經(jīng)醫(yī)院倫理委員會審核批準(zhǔn)，患者簽署知情同意書。
1.2方法 根據(jù)治療時機(jī)將患者分為48 h內(nèi)和48 h外兩組，對兩組患者的治療陽性檢出人數(shù)進(jìn)行記錄。按照不同治療方式將患者分為藥物組、鈦夾組、電凝組和綜合組四組，所有患者進(jìn)行基本止血，使用腎上腺素沖洗病灶部位，以保證術(shù)野清晰。藥物組患者在注射針的輔助下，對病灶出血周圍部位每次注射2 ml的1∶10000腎上腺素與生理鹽水混合液，鈦夾組患者使用鈦夾和鈦夾釋放器進(jìn)行治療，找到患者出血部位后進(jìn)行止血。電凝組患者使用氬離子凝固器，在內(nèi)鏡輔助下將氬離子凝固器的探頭送入到出血部位上方，并使用氬離子束傳出的電進(jìn)行止血，安全性較高。綜合組患者即使用以上治療方法當(dāng)中兩種或兩種以上進(jìn)行止血。
1.3評定標(biāo)準(zhǔn)[2] 經(jīng)過治療后患者停止出血，各項生命體征平穩(wěn)，無吐血和黑便且大便檢測結(jié)果為陰性，此時為治療有效。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法 本次研究對數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料對比采用T檢驗，以百分比（%）為單位，對比采用χ2檢驗，P
2 結(jié)果
2.1內(nèi)鏡下治療時機(jī) 600例急性非靜脈曲張上消化道出血患者中，內(nèi)鏡治療時間48 h患者330例。其中，48 h內(nèi)內(nèi)鏡治療出現(xiàn)出血癥狀患者120例（44.44%），48 h外內(nèi)鏡治療出現(xiàn)出血癥狀患者77例（23.33%），經(jīng)統(tǒng)計學(xué)對比分析，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2內(nèi)鏡下治療方法 對于低危和中?；颊邅碚f，四種治療方式差別不大，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
急性非靜脈曲張上消化道出血主要是由于上消化道疾病發(fā)生病變造成的，尤其是上消化道腫瘤、消化性潰瘍是引起該病最常見的疾病。急性非靜脈曲張上消化道出血的病因主要為消化性潰瘍、上消化道腫瘤、急性胃黏膜病變、食管賁門粘膜撕裂、反流性食管炎等，相關(guān)文獻(xiàn)報道，消化性潰瘍占總病因的75.4%[3]。另外，老年人群經(jīng)常服用非甾體類抗炎藥物，青年和中年人群過度飲酒、疲勞、情緒波動大等，都是導(dǎo)致急性非靜脈曲張上消化道出血的重要誘因。
隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，急性非靜脈曲張上消化道出血患者進(jìn)行內(nèi)鏡治療止血已經(jīng)成為臨床中的首選治療方式，能夠有效診斷出血病因，起到較好的治療效果。本研究結(jié)果可知，48 h內(nèi)內(nèi)鏡治療陽性檢出率為44.44%，48 h外內(nèi)鏡治療陽性檢出率為23.33%，兩組對比有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P
使用腎上腺素注射治療，其操作簡單、方便快捷，止血的成功率也相對較高，但是存在再次出血的缺點，尤其是針對病情嚴(yán)重的患者，止血效果并不是十分理想，需要配合其它治療方式，臨床治療多選擇與鈦夾止血治療互相配合，從而更好的止血。電凝是一種非接觸式的止血方式，避免粘連影響治療的效果[4]，治療面積較廣，同樣，針對病情嚴(yán)重的患者來說，極易在治療過程中造成穿孔，加重病情。綜合治療是指運用兩種或兩種以上的治療方式，可以充分發(fā)揮各種治療方式的優(yōu)點，使治療效果最大化。低危和中?；颊咧兴姆N治療方式差別不大，但高?；颊咧械木C合組治療有效率為92.56%，藥物組治療有效率為53.85%，鈦夾組治療有效率為83.04%，電凝組治療有效率為62.5%，綜合組明顯高于其它三組，組間對比具有統(tǒng)計學(xué)差異（P
綜上，內(nèi)鏡下治療能夠有效治療急性非靜脈曲張上消化道出血患者，在明確病因和誘因的基礎(chǔ)上，掌握有效治療方法，把握治療時機(jī)，從而有效止血，降低患者的死亡率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]何玉環(huán).老年上消化道出血病因分析及內(nèi)鏡治療的效果評價[J].海南醫(yī)學(xué)，2014，25（21）：3146-3148.
第9篇：化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識范文
【關(guān)鍵詞】動手能力；實驗教學(xué)；功能
隨著社會的不斷發(fā)展，如今的教育愈加要求高學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，高中化學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的實驗性學(xué)科。通過在高中化學(xué)教學(xué)中引入實驗性教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在動手進(jìn)行實驗操作時的自信心，從而可以達(dá)到提升培養(yǎng)和提升學(xué)生動手能力和實踐綜合能力等綜合能力。
1.合理規(guī)劃課程，注重實驗基礎(chǔ)知識講授
實驗基礎(chǔ)知識是學(xué)生開展化學(xué)實驗的基礎(chǔ)和前提，為了可以培養(yǎng)和提升學(xué)生實驗操作技能，確保學(xué)生可以順利開展化學(xué)實驗，教師必須要在引導(dǎo)學(xué)生充分了解和掌握化學(xué)實驗操作方面有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)實驗課程的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生合理開展高中化學(xué)實驗。但是需要注意的是，在為學(xué)生貫徹實驗基礎(chǔ)知識方面內(nèi)容的時候，教師必須要深入了解實驗室中所涉及到的化學(xué)試劑、化學(xué)藥品等的基本內(nèi)容以及相關(guān)化學(xué)實驗的具體流程，同時還要注重加強(qiáng)化學(xué)理論課與實驗課部分知識之間的結(jié)合度，這樣可以使學(xué)生全面了解和把握化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識。另外，化學(xué)教師應(yīng)充分注重實驗在高中化學(xué)課程中所扮演的重要角色，以便使學(xué)生在參與化學(xué)實驗操作的過程中可以學(xué)習(xí)到化學(xué)實驗的規(guī)范操作內(nèi)容。
課堂還可與多媒體技術(shù)等相結(jié)合，例如進(jìn)行一些化學(xué)課程相關(guān)的較為著名的實驗，以充分培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行有針對性與有目的地教學(xué)。進(jìn)行化學(xué)實驗性教學(xué)也可充分彌補課堂教學(xué)的不足之處，實踐活動可從目標(biāo)設(shè)計、進(jìn)度安排、寫實驗報告等方面著手。由于在如今的高中教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與敏銳的思維能力愈加重要，培養(yǎng)全面綜合性人才有很高的要求。但是由于學(xué)生的化學(xué)知識掌握程度以及實驗操作能力等各有差異，所以教師需顧及到全體學(xué)生的利益，運用多種教學(xué)形式，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生均可在化學(xué)課堂與實驗中學(xué)習(xí)到知識。比如可以基于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用差異化或者層次化的實驗教學(xué)方式來踐行化學(xué)實驗教學(xué)。另外，高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)擅于培養(yǎng)學(xué)生需獨立思考與自主探索實驗中存在的問題的能力，增強(qiáng)解決問題的能力。結(jié)合趣味性實驗及實踐活動來加強(qiáng)高中化學(xué)實驗對學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)其實驗探究能力，動手操作分析能力與綜合素質(zhì)能力。實驗活動的開展都需要有明確的規(guī)劃指導(dǎo)，教師需合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，需培養(yǎng)學(xué)生與化學(xué)實驗實踐活動的親近感。例如，針對“碘遇淀粉變藍(lán)”這一實驗現(xiàn)象，為了激發(fā)學(xué)生該部分化學(xué)知識的興趣，教師可以為學(xué)生演示“白紙顯字”這個小實驗，這樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.積極鼓勵學(xué)生，調(diào)動實驗興趣與熱情
教師在化學(xué)實驗與理論知識講授的過程中，需注重積極鼓勵學(xué)生，尤其是當(dāng)其進(jìn)行實驗存在操作失誤時，教師應(yīng)該保持耐心地同學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使他們真正明白自己在實驗中出錯的地方及其相應(yīng)的改正對策，以便可以使學(xué)生逐步掌握正確的實驗操作方法和步驟。另外，教師還要重視實驗操作基本知識的講解，使學(xué)生在充分了解和掌握這些實驗基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生組織一些踐行化學(xué)實驗操作的機(jī)會，使他們可以通過實驗操作來激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情，這就要求高中化學(xué)實驗教師將一些趣味性化學(xué)教學(xué)內(nèi)容引入到化學(xué)實驗理論課和實踐課中，以便逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的探索性思維和研究性意識，提高學(xué)生的動手實驗操作技能。因此，在開展化學(xué)實驗操作之前，教師可以先進(jìn)行規(guī)范的實驗示范操作來確保學(xué)生可以掌握實驗操作的基本流程，尤其是要注意將實驗注意事項灌輸給學(xué)生，以便可以確保學(xué)生參與化學(xué)實驗的規(guī)范性和安全性，從而真正借助化學(xué)實驗來提升學(xué)生的動手操作能力。
此外，教師還需擅于調(diào)動課堂與實驗氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，多給予學(xué)生自信。增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科情感與學(xué)科能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生心目中的化學(xué)學(xué)科魅力?；瘜W(xué)實驗中出現(xiàn)操作失誤不可避免，需積極鼓勵學(xué)生，否則不良情緒會降低學(xué)生主動探究的積極性。教師還需合理安排實踐活動的進(jìn)程，結(jié)合高中學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，使實踐活動具有意義。因此教師應(yīng)合理布置實驗活動內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。對學(xué)生進(jìn)行實驗實踐活動的評價應(yīng)合理客觀。另高中學(xué)生從化學(xué)實驗學(xué)習(xí)角度全面評估自己，增強(qiáng)自信心。例如，驗證電解質(zhì)導(dǎo)電的“西紅柿發(fā)電”實驗、硫酸脫水的“黑面包”實驗等均具有很強(qiáng)的趣味性，這些均可以成為調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)熱情的重要素材。
3.加強(qiáng)實踐操作，提升化學(xué)實驗操作技能
