課堂聽評課總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課堂聽評課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 思政課青年教師 聽課 評課 過程管理

高校理論課和思想品德課(簡稱“思政課”)教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分,是提高高校學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和人文科學(xué)素質(zhì)的主渠道,對培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)人才具有不可或缺的作用[1]。時(shí)下,由于高校學(xué)生擴(kuò)招和高校教師隊(duì)伍建設(shè)遲緩,教師與學(xué)生的比例愈加懸殊,嚴(yán)重影響了高校思政課的教學(xué)。于是,新增青年教師,補(bǔ)充教師數(shù)量成了許多高校的應(yīng)對之策。同時(shí),由于大學(xué)教育的專業(yè)分化,絕大多數(shù)的高校初任教師在沒有教育學(xué)理論基礎(chǔ)的情況下開始了教學(xué)生涯,因而在走上工作崗位時(shí)往往會遭遇到轉(zhuǎn)型的沖擊而無法適應(yīng),從而影響整體的教學(xué)水平。因此,為了保證思政課教學(xué)工作的有質(zhì)有效完成,必須建設(shè)一支教學(xué)水平過硬的師資隊(duì)伍。并且只有重視對初任教師教學(xué)能力的培訓(xùn),提高整體教學(xué)水平,才能有效完成思政課的教育任務(wù)。

聽課、評課是教師針對課堂教學(xué)過程而進(jìn)行相互交流與評價(jià)的表現(xiàn)形式,是研究教材教法、檢查教學(xué)工作、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,是將提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教師自我成長有機(jī)結(jié)合起來的長效機(jī)制[2]。我們通過總結(jié)溫州醫(yī)學(xué)院社科部近5年來有效開展聽評課活動的經(jīng)驗(yàn),特別是針對青年教師的聽評課活動及相應(yīng)規(guī)范制度有效執(zhí)行情況,談?wù)剬ι缈撇壳嗄杲處熉犜u課活動過程管理的心得。

一、聽評課活動過程設(shè)計(jì)

聽評課活動是集聽課、評課及前奏后續(xù)等一系列過程的活動。新進(jìn)青年教師是要通過反復(fù)經(jīng)歷這一系列過程來熟悉并掌握聽課、評課技巧。為此,我們從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)了以下步驟。

(一)觀摩、參與聽課。

聽課是一種對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動,對了解和認(rèn)識課堂活動、評價(jià)教學(xué)的效果有著極其重要的作用,是提高青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì),提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式[3]。它既是一項(xiàng)技術(shù),又是一門藝術(shù),新教師要想獲得較好的聽課效果及不斷增強(qiáng)的聽課意識,除了自己的努力摸索外還需要跟其他教師特別是老教師溝通,較快地把握聽課的技巧。我們針對本部教師確定的聽評課制度,在聽課次數(shù)上規(guī)定新教師每學(xué)期至少聽課10次,老教師每學(xué)期至少聽課5次。同時(shí)學(xué)校新教師幫帶制度規(guī)定為每位新教師提供一位幫帶老教師,使其更好地融入到觀摩、參與聽課的活動中。思政課的同一門課程都由多名教師承擔(dān),青年教師通過聽與自己承擔(dān)同一門課程教師的課,將自己要講的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面地聽一遍并進(jìn)行比較,也去聽其他課程教師的課,觀察他們的教學(xué)知識、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)研究的意識與能力等,總結(jié)自己的不足與別人可借鑒的地方,意識到貌似平常無奇的課堂教學(xué),實(shí)際上蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)規(guī)律,教與學(xué)、講與練、動與靜、聽與記、議與思,知識、能力與情感,智育、德育與美育,全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展等關(guān)系與問題,都可以從課堂教學(xué)中引出并真實(shí)地作用于課堂教學(xué)[4]。

(二)觀摩評課。

在教學(xué)教研活動中,評課是聽課信息的反饋。評課可以看出一個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平,是教師提高專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。評課老師對授課老師的課堂情況進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)的評價(jià),是授課老師寶貴的資源。如何提出有效的建議等評課的技巧,是教師要針對本身進(jìn)行有效的自我思考,并不斷努力掌握的。社科部教師在評課實(shí)踐中也確實(shí)如此,第一次參加評課會的新教師大都會為評課會上評課老師的毫不留情但有效的“抨擊”感到震撼。這場觀摩評課會讓新教師明白,評課要從授課教師的整體上課情況出發(fā),看其如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo),是否合理,通過授課能否達(dá)到;看其教學(xué)程序如何設(shè)計(jì),因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,因此,評課就必須對教學(xué)程序做出評析,從教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)安排情況出發(fā)進(jìn)行評定[5]:教學(xué)內(nèi)容是否豐富,教學(xué)過程是否流暢,使用哪些教學(xué)方法與手段,是否適當(dāng)適時(shí),教學(xué)效果如何,學(xué)生的反映是積極還是消極的,課堂氛圍是活躍還是消沉等;指出不足與缺點(diǎn),通過哪些方面的改進(jìn)能做得更好,等等。而優(yōu)點(diǎn)上,不是將亮點(diǎn)的具體做法和處理再復(fù)述一遍,而是提到優(yōu)點(diǎn)后闡述好在何處[6],可以為其他教師所借鑒。

(三)參與評課。

觀摩評課后,參與評課。只有真正實(shí)踐了,才會真正有效果,主要目的是逐步融入到評課氣氛中,逐步把握評課技巧。

第一次參加評課的青年教師,準(zhǔn)備工作是溫習(xí)聽課和評課筆記,有目的地聽完授課老師的一堂課內(nèi)容,作好記錄。所有教師在規(guī)定時(shí)期內(nèi)聽完授課教師的授課內(nèi)容,選定一個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行評課。首先,由一位教師(一般為社科部主任)主持,大致介紹授課老師的基本情況和授課內(nèi)容。其次,進(jìn)行評課,每位教師都要對其進(jìn)行評價(jià),期間對于提出的問題、評價(jià),授課老師可以立即進(jìn)行回答,大家都可以參與討論,并得出一個(gè)結(jié)果。最后,在所有教師評價(jià)結(jié)束后,授課老師進(jìn)行自我總結(jié)。對于提出的建議和意見,個(gè)別難以獨(dú)自完成的,可以直接提出,尋求其他教師的幫助;而對于授課過程中新的教學(xué)方法、教學(xué)思路等值得借鑒、發(fā)展的亮點(diǎn),應(yīng)及時(shí)指出、討論,嘗試教學(xué)的創(chuàng)新改革。

(四)被聽課。

社科部新教師往往是任課的第二個(gè)學(xué)期被安排聽課與評課,除了參加本部的聽評課活動,同時(shí)也會參加學(xué)校的督導(dǎo)聽課活動,接受學(xué)校督導(dǎo)專家的聽課,對于新教師來講是一個(gè)測試。經(jīng)歷過觀摩評課、參與評課等活動,新教師已經(jīng)非常熟悉社科部評課的程序、過程、內(nèi)容,認(rèn)真準(zhǔn)備,可以有的放矢。復(fù)習(xí)“觀摩聽課、參與聽課、評課”所記錄的筆記,結(jié)合自己的上課經(jīng)驗(yàn)和特色設(shè)計(jì)一堂課:確定教學(xué)目的,怎樣有效安排自己的課堂內(nèi)容與時(shí)間的分配,如何引題,如何與學(xué)生互動,采用哪些有意義的例子和思考題,如何結(jié)束;并思考預(yù)期的教學(xué)效果如何,自己的特色是什么,自己的缺點(diǎn)與不足是什么,哪些方面需要他人提供更好的改進(jìn)方法與意見、幫助等。

(五)被評課。

經(jīng)過了觀摩評課和參與評課活動,每位社科部新教師都能基本上接受評課的氣氛與方式,明白社科部的評課是一場淋漓盡致而有效的討論會。

新教師抱著虛心接受的心理,認(rèn)真聽取大家對自己的評價(jià)并思考,在各位同事認(rèn)真負(fù)責(zé)的分析下明白自己的不足與問題,與自我認(rèn)識評價(jià)進(jìn)行比較,接受大家對自己提出的改進(jìn)建議與意見,同時(shí)也適時(shí)地?cái)⑹鲎约旱恼n堂設(shè)計(jì)理念與大家進(jìn)行交流討論,以確定更科學(xué)的教學(xué)理念。最后,新教師進(jìn)行總結(jié),對于個(gè)別需要幫助才能解決的問題與環(huán)節(jié)則直接提出,大家整體提出解決方案。評課結(jié)束后,新教師反思自己的不足與問題,根據(jù)聽評課教師的意見,寫出自己的聽評課反思,提出改進(jìn)方法,檢測教學(xué)效果,以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。

二、細(xì)節(jié)管理

在整個(gè)聽評課過程實(shí)行中,我們特別注重各個(gè)步驟的細(xì)節(jié)管理,保證整個(gè)過程有序、有質(zhì)、有效地完成。

(一)堅(jiān)持體現(xiàn)聽評課的人文原則。

青年教師聽評課活動的開展,一切以維護(hù)青年教師的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合新教師幫帶制度,從實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)青年教師自己經(jīng)歷,體驗(yàn)聽評課的五個(gè)環(huán)節(jié),通過自己思考,導(dǎo)師指導(dǎo),其他同事集思廣益,積極配合,目的就是使其健康成長起來,促進(jìn)教學(xué)水平的不斷進(jìn)步、提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)校督導(dǎo)聽課制度,聽取外督導(dǎo)專家的意見;鼓勵(lì)他們觀看、參加學(xué)院與學(xué)校的教學(xué)比賽,如教學(xué)技能比賽、教學(xué)軟件比賽、教案講稿比賽等,更多地以實(shí)踐來鍛煉他們,提高其綜合教學(xué)素質(zhì)。

(二)結(jié)合一系列教學(xué)制度,保證聽評課制度有效實(shí)行。

聽評課制度的有效進(jìn)行,與其他相應(yīng)的教學(xué)制度的實(shí)行是分不開的。社科部制定了一系列的教學(xué)制度,有新教師試講制度、新教師幫帶制度、聽課制度、集體備課制度,這些制度的有效實(shí)行保證了聽評課活動的順利開展及其應(yīng)有的效果。

新教師試講制度規(guī)定每位新教師選擇教學(xué)內(nèi)容講課15分鐘,這是新教師對學(xué)生授課前的第一次被聽課。社科部通過新教師試講情況,初步判斷新教師的整體教學(xué)素質(zhì),在此基礎(chǔ)上為其配備一位幫帶教師,即新教師幫帶制度的開始實(shí)行;聽課制度規(guī)定了新教師的聽課次數(shù),為其主動或被動地觀摩聽課創(chuàng)造條件;幫帶教師通過課前講解、聽課后討論使新教師學(xué)會聽課,在評課活動結(jié)束后與新教師溝通,討論評課的技術(shù)性,結(jié)合集體備課即課程組教師之間討論本次聽評課的結(jié)論,對自己授課課程設(shè)計(jì)的新的想法,特別是新教師被評課后的集體備課中,教研室其他教師幫助其消化建議,總結(jié)評課經(jīng)驗(yàn),使其取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

(三)注重聽評課的結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用。

在聽評課活動中,我們注重聽評課結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)活動的結(jié)合運(yùn)用,注重青年教師對每次聽評課結(jié)果的消化和吸收,幫助其將聽評課過程中的意見和建議與自己的上課情況結(jié)合起來,進(jìn)行更好的調(diào)整。同時(shí)積極鼓勵(lì)青年參與其他教師開展教學(xué)改革活動,增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新意識。

三、經(jīng)驗(yàn)得失

在聽評課制度的實(shí)行中,聽評課活動的開展中,我們也總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)得失。

(一)聽評課活動效果明顯,成績喜人。

聽評課活動的開展,結(jié)合其他一些系列教學(xué)制度的鍛煉,社科部青年教師逐步成長起來。經(jīng)過一年的教學(xué)工作,新教師都能順利擺脫青澀,熟練地把握教師的角色。在每周的學(xué)生教學(xué)信息反饋里,逐步獲得學(xué)生的認(rèn)可;在期末的學(xué)生評教結(jié)果中,進(jìn)步明顯,在全校教師中排名漸靠前;在督導(dǎo)聽課交流會中,社科部青年教師的教學(xué)能力受到學(xué)校督導(dǎo)專家的認(rèn)可與表揚(yáng);在學(xué)院學(xué)校的教學(xué)比賽中獲得佳績,個(gè)別教師破例在全校開公開課;在學(xué)院教師教學(xué)工作業(yè)績考核中都有不錯(cuò)成績,個(gè)別青年教師甚至取得A級。這些成果都是聽評課活動繼續(xù)開展的積極動力。

(二)嚴(yán)格執(zhí)行制度,缺少創(chuàng)新氛圍,青年教師成長復(fù)制化。

聽評課制度的嚴(yán)格執(zhí)行,結(jié)合新教師幫帶制度的實(shí)行為新教師的成長給予了很大幫助,但對于新的教學(xué)主體,幫帶教師的親切,聽評課制度及其他的相關(guān)教學(xué)制度使青年教師習(xí)慣適應(yīng),遵照社科部的教學(xué)條例與傳統(tǒng)來開展教學(xué)活動,而逐漸磨滅了些許自己的特色,這對于期盼融入新鮮血液的我們來說不是一個(gè)好消息。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明,我院社科部的聽評課制度是社科部教師整體教學(xué)高水平的保證,但這個(gè)制度實(shí)行必須有兩大條件的保證:一是社科部主任與全體教師對這項(xiàng)制度的認(rèn)同與嚴(yán)格執(zhí)行;二是作為社科部骨干力量的老教師對青年教師的努力成長的支持,對他們進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

嚴(yán)厲的要求、有效的成果、嚴(yán)肅的氛圍使青年教師逐步地融入到這個(gè)團(tuán)體中,形成了自覺、自省、自創(chuàng)的教學(xué)意識,使其成為一股新生力量融入到溫州醫(yī)學(xué)院社科部的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,為全校師生思想政治理論課的教育作出了更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]武菊芳,邊林,姬天舒,王志民.以事業(yè)凝聚人 以機(jī)制鞭策人 以教化提升人―社科部教學(xué)管理改革的思路與實(shí)踐效果分析[J].河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(11):622-623.

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[3]張海鋒,閆文利,李嘉,劉文沖,季樂樂,遲素敏,王躍民,裴建明,高峰.資深教師聽課在青年教師培養(yǎng)中的作用探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2008,10,(6):756-758.

第2篇：課堂聽評課總結(jié)范文

所謂聽課，即是聽課教師對課堂進(jìn)行認(rèn)真分析、細(xì)致觀察的活動，它對我們了解并認(rèn)識課堂有著極其重要的作用；所謂評課，即是評課教師對本節(jié)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從現(xiàn)代教育理論的高度對課堂上的教育行為作出合理正確的分析和解釋。

聽評課是教師日常生活工作中一種專業(yè)的課堂活動，是一種重要的專業(yè)成長途徑，也是教師之間有效的合作研究方式。作為年輕教師，尤其是在每位教師初期的教學(xué)生涯中，聽評課更是個(gè)人專業(yè)成長的一種必不可少的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

一、如何正確地聽課

（一）一種積極的心態(tài)――認(rèn)真準(zhǔn)備

聽課的時(shí)候，每位聽課教師都應(yīng)當(dāng)把自己定位為本節(jié)教學(xué)活動中的組織者、參與者，而不是課堂的旁觀者和評說者。另外，聽評課教師在聽課前要有充分的準(zhǔn)備，對本節(jié)課要講的課程內(nèi)容有充分的了解，要了解上課教師的意圖和教學(xué)目的，要知道要聽的課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是什么，只有有“備”而聽，并盡可能以學(xué)生的身份參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，才能從聽評課活動中積累下寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而為自己如何上好一堂課奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）一雙靈活的眼睛和耳朵――聚精會神

教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。評價(jià)一節(jié)課是否成功，不單單要看教師講了多少，講得如何，課堂駕馭能力如何，更要關(guān)注學(xué)生在本節(jié)課堂中學(xué)會了多少。所以聽課應(yīng)從以往的單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，細(xì)致觀察。

一聽教師是怎么講的，是不是講到關(guān)鍵點(diǎn)上了。本節(jié)課的課堂教學(xué)確定了什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否突出，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否得當(dāng)；二聽課講的是否清楚明白。教學(xué)目標(biāo)是采用什么方式實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動的，學(xué)生能否真正領(lǐng)悟所學(xué)知識；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。課堂如何導(dǎo)入，如何實(shí)現(xiàn)老課和新課的有效對接，設(shè)計(jì)了哪些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，采取了哪些教學(xué)手段去組織課堂；四聽學(xué)生的討論過程和答題過程。教學(xué)活動中設(shè)計(jì)了什么樣的問題或情景去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)生面對實(shí)際問題的操作能力如何，學(xué)生在小組討論中的參與度與情緒如何；五聽課后學(xué)生的反饋。學(xué)生在學(xué)完本課之后又沒有完成新老知識點(diǎn)的有效對接，有沒有讓學(xué)生真正學(xué)到教學(xué)過程中的“漁””。

（三）一個(gè)清晰的大腦――認(rèn)真思考

一位教育專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會。”從這句話，可以得出來一個(gè)道理，教學(xué)是務(wù)必讓學(xué)生參與進(jìn)來的，教學(xué)的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中被動的接受知識不能激活學(xué)生思維的腦細(xì)胞，只有主動的去探究知識、發(fā)現(xiàn)知識，才能真正的學(xué)到有用的知識。所以，在聽評課上，聽課教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻問自己這樣的問題：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為什么這樣設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)的效果如何？這樣的教學(xué)步驟有沒有突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)？是怎樣突破的？學(xué)生的接受效果如何？有沒有做到因材施教？這堂課的閃光點(diǎn)是什么？自己應(yīng)怎樣對“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？

上得好的課，應(yīng)該可以很清晰地看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。所以聽課，一定要注意看實(shí)際的教學(xué)效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣一步步教學(xué)生學(xué)的。聽課中要使自己的思維和老師、學(xué)生的思維一致，真正的做到融入課堂。聽課后，才能比較詳細(xì)地對本堂課做出總結(jié)，歸納出自己的收益與看法，聽評課絕不能僅停留在看熱鬧的層面上，而應(yīng)該在共同的探討中提升自己和他人，最終實(shí)現(xiàn)共同的提高。

（四）一張巧妙的嘴巴――客觀講評

聽課的目的是為了使教師個(gè)人和整體教學(xué)活動得到改進(jìn)和提高。因此，聽課不應(yīng)該僅僅得到終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果，而是應(yīng)該得到發(fā)展性的評價(jià)期待。聽評課不是吹毛求疵，提出一些無關(guān)緊要的論斷和建議，而是鼓勵(lì)和支持教師積極參與教學(xué)改革，促進(jìn)自己的事業(yè)不斷發(fā)展。

在聽課結(jié)束后，老師之間應(yīng)聚集在一起進(jìn)行集體評課，每位聽課教師都應(yīng)該發(fā)表自身的意見和建議，以促進(jìn)共同進(jìn)步。課后，每位聽評課教師都應(yīng)該認(rèn)真研讀聽課筆記，并與自己的專業(yè)儲備進(jìn)行對照，找尋執(zhí)教者教學(xué)安排、教學(xué)活動、教學(xué)智慧等背后的理論依據(jù)、思想觀念；剖析其優(yōu)劣得失成敗。唯有如此，“他山之石”才“可攻玉”、他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才會轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)和智慧。

二、關(guān)于評課

（一）評課中存在的問題

“隨意”評：很多聽評課老師對評課的目的和意義理解不夠，聽課只是為了完成一項(xiàng)固定的教學(xué)任務(wù)，聽完課之后，并沒有獲得課堂的精髓，更別提對這節(jié)課的反思和自審了。

“苛刻”評：有的聽評課老師看問題不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細(xì)節(jié)，對一節(jié)課的一些無關(guān)大局的小毛病大家論斷，找到一點(diǎn)問題就大肆發(fā)揮、上綱上線、求全責(zé)備，這也是完全違背了聽評課的發(fā)展性評價(jià)的原則，沒有領(lǐng)悟聽評課的實(shí)質(zhì)目的和意義。

（二）評課的原則

1、發(fā)展性原則。

評價(jià)的目的不是鑒定，不是終結(jié)；而是為了發(fā)展，為了進(jìn)步。所以評課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想和教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)，在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出出現(xiàn)這些問題的原因以及改進(jìn)的方法。使教師能找到自己的缺點(diǎn)和不足，也看到自己的優(yōu)勢和長處，使教師能有的放矢，真正提高。

2、實(shí)事求是原則。

實(shí)事求是就是客觀公正，也就是以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代的教育理論為依據(jù)，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，客觀公正地評價(jià)。對本節(jié)課的長處一定要充分肯定，對教師授課過程中出現(xiàn)的問題要能明確地指出來。

3、重點(diǎn)突出原則

第3篇：課堂聽評課總結(jié)范文

校本教研；聽評課；專業(yè)引導(dǎo)；策略

[中圖分類號]G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）05-0039-02

學(xué)校組織的聽評課活動是校本教研活動的重要組成之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視教學(xué)反思和評價(jià)。開展有效的聽評課活動，能夠促使教師對課堂教學(xué)的成敗得是及其原因做出切實(shí)中肯的分析和自我評價(jià)，同時(shí)在他評的過程中，吸收更為科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法，提升自己課堂教學(xué)的水平。而目前，我們很多學(xué)校的聽評課活動往往流于形式，大部分老師“走過場”，使得教師對本來很好的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會覺得乏味，聽評課活動失去了意義。

一、聽課“走過場”，因而評課無從開口，往往人云亦云

部分教師在聽課過程中，往往“抓緊”時(shí)間，備備自己的教案，閱閱自己班的作業(yè)，或者有的甚至昏昏欲睡，一節(jié)課聽下來，不知道教者所教內(nèi)容，因此，評課時(shí)往往人云亦云，敷衍了事。

原因：農(nóng)村小學(xué)教師課業(yè)負(fù)擔(dān)過重造成的職業(yè)倦怠。我們往往大喊“減負(fù)”的口號，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可造成孩子過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的人是誰？是我們的教師，教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)可曾想過教師的負(fù)擔(dān)是否過重？教師在目前仍舊以質(zhì)量為前提（很多地區(qū)用成績給教師排名次的現(xiàn)象愈演愈烈）的教學(xué)環(huán)境下，疲于應(yīng)付各種考試，整天圍著大堆作業(yè)和卷子轉(zhuǎn)，再加上有關(guān)部門的環(huán)保征文、各種知識競答、各種達(dá)標(biāo)驗(yàn)收等等各類走過場的活動，使得我們的教師往往疲于應(yīng)付，哪有精力去認(rèn)真面對聽評課活動？筆者身處農(nóng)村小學(xué)，作為教導(dǎo)主任，經(jīng)常遇到有老師訴苦，這樣那樣的任務(wù)太多了，教師身心疲憊。往往一名教師身兼4、5門課程的教學(xué)，有4、5種教案寫，有4、5種作業(yè)要批閱，接待家長、處理有問題的學(xué)生、還要應(yīng)付各種檢查需要準(zhǔn)備的資料、文件，每天累的氣喘吁吁。聽課加上評課，每天又要占用很多工作時(shí)間，其他的教學(xué)工作只能是擠時(shí)間，甚至晚上加班完成。聽課時(shí)干“私活”甚至昏昏欲睡也就成了正?，F(xiàn)象了。

對策：教育管理部門要關(guān)注教師的工作負(fù)擔(dān)與壓力，建議成立教師職業(yè)及心理問題疏導(dǎo)與研究小組，深入農(nóng)村小學(xué)調(diào)研，體會小學(xué)教學(xué)工作的繁雜與瑣碎，幫助教師解決職業(yè)負(fù)擔(dān)與心理問題，提高農(nóng)村小學(xué)師生配比，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，關(guān)注教師職業(yè)倦怠，改善教師生存狀態(tài)。

其次，在組織每次聽評課活動前開動員大會，首先讓教師明確本次聽評課活動的教研主題，讓教師在思想上重視聽評課活動；同時(shí)制定相關(guān)規(guī)定、制度，如聽評課情況登記表、聽評課規(guī)定等，規(guī)范教師的聽評課行為，有疏有導(dǎo)，保證教師聽好課，才能評好課。

二、評課無主題，評價(jià)膚淺，無研究價(jià)值

評課組的教師往往是同一個(gè)學(xué)科的教師，有的礙于情面，只講優(yōu)點(diǎn)，有的評課隨意性強(qiáng)，評課無主題，觀點(diǎn)膚淺，無研究價(jià)值。比如哪個(gè)字音讀錯(cuò)了、哪個(gè)字沒寫好、教態(tài)大方、普通話標(biāo)準(zhǔn)等等，對真正教師的執(zhí)教能力和教學(xué)研討能力無任何幫助。

原因：教師對教研主題意識不到位，而且缺乏相應(yīng)的理論支撐，因而評議時(shí)隨行發(fā)揮，沒有針對性。

對策：首先，每位教師在每次聽評課活動前要明確本次教研專題，教研組要組織引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)資料，為聽評課活動做好鋪墊。聽完課后，教研組組織教師圍繞研討專題展開評議，并填寫評課表，切實(shí)提出針對教學(xué)的改進(jìn)意見，提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)和課堂教學(xué)效果。

我校最近圍繞中心校提出的高效課堂模式，即“是什么――為什么――怎么辦”課堂教學(xué)模式開展了一次教學(xué)觀摩活動，廣大教師在學(xué)習(xí)了有關(guān)高效課堂的理念之后，先在網(wǎng)上觀看了幾節(jié)高效課堂示范課，看完要求每位教師談觀后簡短感受。然后每位教師依據(jù)“是什么――為什么――怎么辦”課堂模式設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，當(dāng)然，也可以有自己創(chuàng)新的模式，但是必須準(zhǔn)備相應(yīng)的模式說明。在隨后進(jìn)行的聽評課活動中，教師們都踴躍打破常規(guī)教學(xué)模式，大膽提出自己的教學(xué)設(shè)想，靈活運(yùn)用吸收的新理

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念、新思維，評課中因?yàn)橛辛伺c專家課的對比，也顯得有依有據(jù)，研討的氣氛非?；钴S。教研組及時(shí)收集整理了教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)及評議與反思，裝訂成冊，并認(rèn)真做了教研組的聽評課活動小結(jié)。教師的研討因?yàn)橛辛朔较蚨曇伴_闊，也因?yàn)橛辛四繕?biāo)而柳暗花明，我總結(jié)本次活動用了一個(gè)數(shù)學(xué)算式：導(dǎo)引+創(chuàng)新=無限，是啊，我們教師的潛能是無限的，作為教育管理者，一定要找到打開教師創(chuàng)造力的那把鑰匙！

三、重他評，輕自評

其實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)達(dá)成情況，只有執(zhí)教者心里最清楚。在評課活動一開始，就應(yīng)該先讓上課教師就自己的教學(xué)過程和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自我評價(jià)，從而讓聽課教師也更加明白教者的設(shè)計(jì)意圖，從而能更客觀的全面評價(jià)課堂教學(xué)。而我們目前有的教研組評課，往往走形式，教研組長宣布會議開始，聽課者一一評完，散會。不給教者反思的時(shí)間，也不進(jìn)行總結(jié)，使聽評課活動完全成了走過場，失去了意義。

原因：教研管理者本身對評課活動認(rèn)識不足，缺乏正確的引導(dǎo)和有效的評課機(jī)制。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對校本教研有效管理的能力水平不高，工作應(yīng)付的現(xiàn)象十分突出，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師也就跟著“走過場”。

學(xué)校直接負(fù)責(zé)教研管理的領(lǐng)導(dǎo)大多數(shù)沒有時(shí)間“走出去”了解最新的教研教改動態(tài)，因而他們的視野僅限于自身經(jīng)驗(yàn)的積累和有限的自主學(xué)習(xí)。他們對校本教研既不能有效指導(dǎo)，又不能科學(xué)管理，造成了學(xué)校校本教研水平整體能以提升的現(xiàn)狀。

其次，授課教師自身的發(fā)展意識不強(qiáng)，對自評在促進(jìn)專業(yè)成長中的作用認(rèn)識不足。自評也是就我們平時(shí)說的反思，反思自身教學(xué)行為，能夠有效提高教師組織教學(xué)以及有效教學(xué)的能力，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提升。我們都知道，內(nèi)因在事物發(fā)展中起最關(guān)鍵的作用，別人的評價(jià)再多，抵不上自己一個(gè)領(lǐng)悟，一句反思，只有自己真正意識到了教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，教師的業(yè)務(wù)能力才能有長足的發(fā)展。

對策：首先要加強(qiáng)教研管理者的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要讓教研管理人員盡快了解掌握校本教研的深刻意義、基本特點(diǎn)和主要方式，了解最新教研教改動態(tài)。這樣才能領(lǐng)導(dǎo)教師開展切合本校實(shí)際的教研教改方案。從而組織管理好聽評課活動。

其次，作為教研管理者，要明確評課的過程與方法，然后加強(qiáng)教研組規(guī)范化聽評課的管理，對評課活動的過程作出明確規(guī)定，并要求每位教師有備而評，發(fā)給憑課表，引導(dǎo)教師評好課。充分發(fā)揮聽評課活動的作用，真正能提高教師的業(yè)務(wù)研討及執(zhí)教能力。以下是我校在組織評課活動時(shí)教師評課表的樣例：

店子王小學(xué)“高效課堂”教學(xué)模式評優(yōu)課評課表

注：評課意見如實(shí)填寫，寫出具體意見，總評按優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個(gè)等次評定。

總之，農(nóng)村小學(xué)由于受地域和條件所限，學(xué)校開展校本教研的最主要方式就是聽評課活動，只有先抓好本校教師聽評課的過程管理，才能談得上“走出去”、“請進(jìn)來”，才能在專業(yè)引領(lǐng)方面為教師開辟一片廣闊的藍(lán)天！

參考文獻(xiàn)

[1] [羅平縣教育局教研室]張國美.《農(nóng)村小學(xué)校本教研存在的問題及對策》.

第4篇：課堂聽評課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本教研；規(guī)范性；綜合體現(xiàn)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0132-01

一、目前校本教研中聽評課活動的現(xiàn)狀

1.聽評課的隨意性較為明顯。學(xué)校一般沒有制定科學(xué)切實(shí)可行的聽評課的計(jì)劃，（也沒有探究的重點(diǎn)和要求），教師做課、聽課前的準(zhǔn)備不夠充分，聽評課活動的組織實(shí)施隨意……如此等等的現(xiàn)象在校本教研活動中表現(xiàn)得比較明顯。尤其是聽課教師個(gè)人在聽課前，沒有積極主動了解和研究聽課對象上課的教材內(nèi)容和相關(guān)背景，沒有明確自己在課堂上該聽什么，看什么、記什么以及如何聽、看、記，因而導(dǎo)致聽課者課后難以全面準(zhǔn)確地收集課堂教學(xué)有益的信息，直接影響了其對課堂教學(xué)的科學(xué)分析和價(jià)值判斷。同時(shí),學(xué)校缺乏對做課教師對象的認(rèn)真選擇，做課教師缺乏（創(chuàng)新性）、典型性和代表性，聽評課既不能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也不能分析歸納不足，此類現(xiàn)象的產(chǎn)生嚴(yán)重地降低了聽評課的功能和作用。

2.評課有失規(guī)范性。時(shí)下評課不規(guī)范性表現(xiàn)在：一是評價(jià)沒有準(zhǔn)確把握依據(jù)新課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評課人只憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀感受來判斷優(yōu)劣、闡述意見，使評判的價(jià)值大大折扣，甚至在個(gè)別情況下會造成誤導(dǎo)；二是評課的重點(diǎn)不突出目標(biāo)不明確，意見面面俱到，有時(shí)針對一節(jié)課，一下子提出幾十條意見，提出的意見籠統(tǒng)空泛，東一榔頭西一棒錘，難以達(dá)到解決問題的目的。三是人情因素時(shí)常干擾評課活動，評課人礙于“我們是同行”、“家里人”等情面多講優(yōu)點(diǎn)，少講缺點(diǎn)，失去公正，也偏離了聽評課的目的；四是重聽輕評反饋少且不及時(shí)，難得發(fā)言，評課的意見少，發(fā)言教師少，反饋信息量少。

3.評課缺乏理論高度，發(fā)現(xiàn)問題透視問題深度不夠。評課過程是教師互相交流探討提高的過程，在評課過程中，我們經(jīng)常聽到這樣的評語：××教態(tài)自然大方……××備課扎實(shí)認(rèn)真講得十分細(xì)致……××課堂氣氛活躍學(xué)生學(xué)得愉快。然實(shí)際的教學(xué)效果是：該教師語言表達(dá)語無倫次累贅重復(fù)，形體語言夸張怪異，提問學(xué)生滿堂吼，知識性錯(cuò)誤充斥于教學(xué)內(nèi)容及過程……由于教師沒有重視教育理論的學(xué)習(xí)，沒有深刻理解新課標(biāo)的要求，對一堂課評判缺乏正確的理論依據(jù)，因而，對一節(jié)課的評判抓不住重點(diǎn)，在細(xì)小末節(jié)的問題上糾纏不休，有時(shí)將缺點(diǎn)誤認(rèn)為是優(yōu)點(diǎn)，或?qū)?yōu)點(diǎn)誤以為是缺點(diǎn)，既不能正確指導(dǎo)別人的教學(xué)實(shí)踐，又不能使自己教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

二、科學(xué)規(guī)范聽課、評課

學(xué)校要將任課教師間的聽課評課當(dāng)作校本教研重點(diǎn)來抓，它是研究課堂教學(xué)提高課堂效果的主要途徑，要搞好此項(xiàng)工作，首先要制定嚴(yán)密科學(xué)的聽評課計(jì)劃，其要點(diǎn)是：本校的學(xué)科帶頭人要上好觀摩課；本校的骨干教師要上好示范課；教學(xué)能手、教壇新秀教師要上好匯報(bào)課；培養(yǎng)的青年教師要上好展示課；新參加教學(xué)工作的教師要上好面試課；教研組、教導(dǎo)處組織好整改課、學(xué)習(xí)課。在時(shí)間安排上，觀摩課、匯報(bào)課、示范課在每學(xué)期初進(jìn)行，展示課、整改課、學(xué)習(xí)課課安排在每學(xué)期期末進(jìn)行。同時(shí)，對教師進(jìn)行聽評課的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓廣大教師了解一堂好課的評課標(biāo)準(zhǔn)，知道上好一節(jié)課該如何準(zhǔn)備，聽課應(yīng)當(dāng)聽什么、看什么、記什么。本人認(rèn)為評一節(jié)課（上好一節(jié)課的準(zhǔn)備）標(biāo)準(zhǔn)和要點(diǎn)是：

1.評教學(xué)思想。課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，教學(xué)思想又是教師教育觀念和教育探索、創(chuàng)新的靈魂。

2.評學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的“燈塔”’，更是師生互動交流之中心，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定要全面、具體、適宜，同時(shí)要具有針對性、導(dǎo)向性。

3.評教材運(yùn)用。對教材的運(yùn)用能力是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，基本的要求是：知識傳授得正確，在學(xué)生已有只是基礎(chǔ)上有清晰的形成過程。

4.評教學(xué)程序?？唇虒W(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)首先要符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，同時(shí)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受，教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。

5.評教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，同時(shí)其是因課程、學(xué)生、教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。.針對學(xué)生知識、年齡、生活環(huán)境等實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用是教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)。教學(xué)方法使用效果主要通過學(xué)生表現(xiàn)情況來判斷：(1)參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；(2)交流狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、是否有良好的合作氛圍、交流過程中學(xué)生的合作技能怎樣；(3)思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，探究問題是否積極主動，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；(4)情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。

6.評學(xué)法指導(dǎo)。教師課堂任務(wù)之一就是指導(dǎo)。要看是否在學(xué)生疑惑時(shí)誘導(dǎo)，使其想學(xué)，有不竭學(xué)習(xí)動力；是否在學(xué)生死磨時(shí)引導(dǎo)，使其變一種角度，培養(yǎng)敏捷思維；是否在學(xué)生學(xué)習(xí)活動受阻時(shí)疏導(dǎo)，使其通過坎兒，幫他樹立信心；是否在無序忙碌時(shí)指導(dǎo)，使其比較歸納形成高效方法。同時(shí)要看目的要求是否明確 ，是否幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

7.評師生關(guān)系。（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。即課堂活動時(shí)間以學(xué)生占有為主，問題的分析、思考、解決依靠學(xué)生，對學(xué)生的評價(jià)尊重同伴見解。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又要激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、勇于展示，還要走下講臺，以合作者的身份參與到學(xué)生個(gè)體或小組學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

第5篇：課堂聽評課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)評價(jià)聽評課反饋

一、引言

課堂教學(xué)評價(jià)是指根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)、有效、可行的方法和手段，對課堂教學(xué)內(nèi)容、過程和效果進(jìn)行收集、分析、整理，對其價(jià)值作出基本診斷和評價(jià)，以優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)活動的過程?？茖W(xué)、有效地實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

由于課堂教學(xué)評價(jià)對改進(jìn)教學(xué)、提高管理起著重要作用，目前國內(nèi)許多高職院校都引進(jìn)了課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，對不同學(xué)科、不同專業(yè)進(jìn)行聽課、評課，并以此作為選拔、鑒定、管理的一個(gè)重要手段。

對于課堂教學(xué)評價(jià)的研究，目前學(xué)術(shù)界多從其評價(jià)模式、評價(jià)目的、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探討［1］P78-80，很少涉及具體的課堂教學(xué)評價(jià)的操作過程。

聽評課是課堂教學(xué)最常用的評價(jià)方式，作為一種機(jī)制，是促進(jìn)教師反思教學(xué)、改善教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效手段。聽評課一般是由專家和同行組成評價(jià)小組，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。一堂課的課堂結(jié)束后，根據(jù)評價(jià)小組的綜合意見，對授課教師的整個(gè)課堂情況的優(yōu)缺點(diǎn)根據(jù)定量情況進(jìn)行匯總［2］P8。這種通過專家的評定和同行之間的互相觀摩能在一定程度上起到互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)的作用，但由于實(shí)際操作過程中方法的缺陷，對教學(xué)的推動只能起到有限的作用。

到底這種聽評課機(jī)制在實(shí)施過程中有何缺陷，又如何加以改進(jìn)呢？本文旨在從聽課者、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋環(huán)節(jié)三方面加以探討，以使教師課堂教學(xué)評價(jià)能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，真正促進(jìn)教師的自我反思，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在聽評課機(jī)制實(shí)施過程中存在的問題

（一）評價(jià)主體“無備而聽”

聽評課的評價(jià)主體一般是專家、同行或者教學(xué)督導(dǎo)，評價(jià)手段是使用課堂評價(jià)量表，評價(jià)對象是授課教師及其課堂教學(xué)過程。

在整個(gè)聽課過程中，聽課者是課堂教學(xué)評價(jià)的主體實(shí)施者，是課堂教學(xué)質(zhì)量的直接評價(jià)者。每個(gè)聽課者都有各自的知識背景、價(jià)值取向，他們對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握和對課程的理解也各不相同，這些都會直接影響評價(jià)結(jié)果。而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中聽課者常常是“無備而聽”，即在聽課前對于評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)都缺乏相應(yīng)的了解，這樣就弱化了課堂教學(xué)評價(jià)的有效性。

從評價(jià)對象上來看，每個(gè)授課老師的知識結(jié)構(gòu)、從教背景、學(xué)歷、資歷、職稱等各不相同。聽課者如果在評價(jià)之前對授課老師沒有一個(gè)整體的了解，評價(jià)的時(shí)候就會“一刀切”，把新教師和老教師、從教經(jīng)驗(yàn)豐富和缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師、有師范教育背景和無師范教育背景的教師放在同一層面進(jìn)行橫向比較，卻沒有從縱向考慮授課教師的進(jìn)步和成長，從而使評價(jià)結(jié)果無法真正有效地促進(jìn)授課教師的教學(xué)進(jìn)步。

對于評價(jià)內(nèi)容，聽課者往往對于授課教師的教學(xué)目的、授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課堂計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)也缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致聽課過程中盲目、被動地聽課，在關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“完成教學(xué)計(jì)劃”、“課堂容量”等指標(biāo)的打分上存在很大的隨意性。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重“教”輕“學(xué)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威，課堂教學(xué)以講授法為主，采取的是以知識為本、以教師為中心的教學(xué)方式。因而在課堂教學(xué)評價(jià)上，側(cè)重于對教師知識傳授水平的評價(jià)，考核教師是否具備課堂教學(xué)的基本功。

聽課者一般采用課堂教學(xué)評價(jià)量表對授課教師及其課堂教學(xué)進(jìn)行定量打分。縱觀多所學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，絕大多數(shù)集中在教師教得如何上［3］P89。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法、教師的語言、板書等成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要指標(biāo)，課堂教學(xué)的評價(jià)最后變成教師教學(xué)技能的評價(jià)。而對于課堂教學(xué)的另一重要參與者――學(xué)生，卻忽視了他們的主體性和層次性，缺乏對課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等的考察。

（三）評價(jià)過程反饋“無門”

聽完課后，評課也是課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要過程。傳統(tǒng)的聽評課常?！爸芈犦p評”，在評課過程中，往往排斥授課老師對評價(jià)的介入，授課老師與聽課者之間也缺乏必要的溝通，致使授課教師與聽課者心理上相互對立，信息源單一，也不利于授課老師對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。

從前面介紹的評價(jià)過程中，我們看到，評價(jià)前（聽課前）和評價(jià)后（評課時(shí)）都沒有授課老師的主動參與。這樣的評價(jià)過程使授課老師處于一種“茫然”的狀態(tài)：聽課前不清楚評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者依據(jù)，評課后不知道評價(jià)結(jié)果，或者只看到一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)和幾句簡單評語。缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制，授課教師即使有心改進(jìn)也無從入手，從而認(rèn)為聽評課對自己“無所謂”或者“無幫助”。

三、建立科學(xué)有效的聽評課機(jī)制

（一）聽課者要做到“有備而聽”

作為課堂教學(xué)的直接評價(jià)者，聽課者對聽課內(nèi)容、對象、標(biāo)準(zhǔn)不了解，就會出現(xiàn)“一刀切”、盲目打分等情況。因此，聽課者要盡量“介入評價(jià)對象的教學(xué)生活，收集與評價(jià)對象相關(guān)的背景資料”［4］P40。

我建議聽課者在聽課前要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括：查閱相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)計(jì)劃及教案，并與授課教師進(jìn)行交流，了解其從教年限、教育背景、課堂教學(xué)的設(shè)想，以及授課教師對學(xué)生的了解程度，等等。并先將課前交流的情況作簡單記錄，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教師基本情況、課堂初步設(shè)計(jì)等。

（二）評價(jià)指標(biāo)要兼顧“教”與“學(xué)”

單純考核教師的教，就僅僅是對教師的教學(xué)基本功的評價(jià)而不是教學(xué)評價(jià)。課堂教學(xué)是由教師組織的、與學(xué)生共同進(jìn)行的知識傳授和能力培養(yǎng)的一系列活動的總和［5］P11。課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該圍繞著課堂教學(xué)主體的活動進(jìn)行，既要評價(jià)教師教得如何，又要評價(jià)學(xué)生學(xué)得如何。

在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，除了考核教師的教的指標(biāo)外，還應(yīng)加入對學(xué)生的學(xué)的情況的考核，如學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

（三）評價(jià)過程要注重交流和反饋

有效的課堂教學(xué)評價(jià)能夠記錄教師進(jìn)步和成長的歷程，促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行反思，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)活動。

要改變授課教師對待聽評課的“茫然”狀態(tài)，可以在評價(jià)前（聽課前）和評價(jià)后（評課時(shí)）加強(qiáng)與聽課者的溝通。聽課前，給授課老師和聽課者提供一個(gè)互相交流的機(jī)會。在交流過程中，一方面，聽課者可以了解評價(jià)對象和評價(jià)內(nèi)容，另一方面，聽課者也有義務(wù)向授課老師說明評價(jià)目的和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評課是對教師課堂教學(xué)的反饋，是對授課老師改進(jìn)教學(xué)幫助最大的步驟。反饋要及時(shí)，邀請授課教師參與，并且可以由授課教師先自我總結(jié)。在反饋的過程中既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，并且共享好的做法。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)評價(jià)的目的是優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。完善現(xiàn)有的聽評課機(jī)制，可以提高課堂教學(xué)評價(jià)的效能，促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行發(fā)思，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師進(jìn)步和成長。

參考文獻(xiàn)：

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［3］盧麗虹.英國職業(yè)院校聽課和評課制度及其啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006，（26）：87-89.

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［5］高友福.對高職教育課堂教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)思考［J］.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）：11-13.

第6篇：課堂聽評課總結(jié)范文

一、改變傳統(tǒng)的聽課方式，建立新型的聽課方式

（一）傳統(tǒng)的聽課方式

1、被動式聽課

聽課的教師沒有明確的動機(jī)與目標(biāo)，為了完成學(xué)校強(qiáng)制規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課。這類聽課方式就好比電腦中的復(fù)制與粘貼，不作任何修改按部就班把授課人的教學(xué)步驟抄到聽課本上，沒有批注，沒有點(diǎn)評，沒有任何評價(jià)。

2、盲目崇拜式聽課

教育界的某某專家、學(xué)者；或特級教師、優(yōu)秀教師前來上觀摹課、示范課，許多教師就盲目崇拜，總想把這些所謂的專家、學(xué)者課堂上的一言一語點(diǎn)滴不漏照搬照抄。依專家、學(xué)者的葫蘆畫瓢。

3、無準(zhǔn)備式聽課

聽課者在課前沒有做準(zhǔn)備，隨到隨聽，對教材不熟悉，不了解授課者本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，沒弄清新舊的識間的內(nèi)在聯(lián)系，更不知道教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不清楚上本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因此也看不出上課教師的教學(xué)任務(wù)是否完成。

4、評價(jià)式聽課

這種聽課方式主要是針對青年教師或剛剛踏上講臺的教師。在聽這類教師的課時(shí)，我們總把自己擺在指導(dǎo)者的位置，用我們固有的教學(xué)模式去聽，去要求，去指導(dǎo)。其實(shí)“學(xué)術(shù)面前人人平等”。

（二）建立新型的聽課方式

學(xué)校不僅要規(guī)定教師每學(xué)期應(yīng)該聽課的節(jié)數(shù)，而且更應(yīng)建立聽課與評課的質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)督體系，以便在保證教師聽課數(shù)量的基礎(chǔ)上，從制度上保障聽課、評課的質(zhì)量，使教師聽課主動，評課積極，并確評課有可操作的具體方法，同時(shí)做好檢查和落實(shí)工作。

首先，應(yīng)明確聽課的目的。聽課的目的應(yīng)是通過研究課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)、鑒別好的經(jīng)驗(yàn)，幫助授課教師和聽課者將一般性的經(jīng)驗(yàn)上升到理性，找到規(guī)律性的東西，并發(fā)現(xiàn)授課教師本人尚未認(rèn)識到的潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力；同時(shí)，發(fā)現(xiàn)授課教師的不足，分析產(chǎn)生這些不足的原因，探討這些不足是具有共性還是個(gè)別現(xiàn)象，找出改進(jìn)的措施，以此提高教研水平，促進(jìn)教師成長。

其次，聽課前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。聽課前應(yīng)認(rèn)真分析、了解該堂課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)大綱的要求，并且針對這節(jié)課在腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架架。這即是說，聽課者一個(gè)整體構(gòu)思并做一個(gè)大概的課堂設(shè)計(jì)，以便于聽課時(shí)觀摩和課后交流。此外，聽課者還要了解授課教師的基本情況和聽課班級的特點(diǎn)。

第三，注重聽課過程中的全身心參與，要調(diào)動全身的器官，做到耳聽、眼看、手記、心想的有機(jī)結(jié)合。

耳聽，主要應(yīng)聽教師的語言表達(dá)是否科學(xué)、清楚、流暢，提問是否能引起學(xué)生的思考，學(xué)生的回答是否正確以及是否有自己的想法眼看，主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，看重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破，看對教材的合理處理，看對知識的掌握、應(yīng)用和拓展，看教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成，看學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動及活動時(shí)間安排。

手記，主要記教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和評析，對課堂的亮點(diǎn)和急需搞清的問題要分別用記號標(biāo)出。課堂記錄要重點(diǎn)突出、簡練，要便于學(xué)習(xí)和有利評課。

心想，主要是思考教師是否具有新課程理念，是否做到了以學(xué)生為主體，思考學(xué)生是否既能學(xué)會又能會學(xué)，思考上課教師對教材的處理是否根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行的，教學(xué)中的成功與不足會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響，思考主、客觀因素對課堂教學(xué)效果的影響等。這也是聽課總結(jié)與反思的主要內(nèi)容。

二、改變傳統(tǒng)的評課方式，建立新型的評課方式

首先，評課前要擬寫評課提要。擬寫評課提要是評課前最重要的事。這樣做可以克服聽課評課的盲目性、隨意性，使聽課評課更有針對性。聽課評課者要對所聽的課做全面回顧、咀嚼。要看教材，要回看聽課筆記，參考聽課前后與學(xué)生、執(zhí)教者交談的內(nèi)容，依據(jù)好課標(biāo)準(zhǔn)，做深層次的理性思考，并按思考所得內(nèi)容的性質(zhì)，開列提要。

其次，評課時(shí)應(yīng)求“實(shí)”勿“虛”。評課者應(yīng)有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，實(shí)事求是，敢講真話。要充分認(rèn)識聽課評課的遠(yuǎn)期效應(yīng)，洞察課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象，以先進(jìn)的教學(xué)思想和新課程的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師沿著健康的道路改進(jìn)教學(xué)。

第7篇：課堂聽評課總結(jié)范文

評課培訓(xùn)心得范文1：本學(xué)期，我園教研活動開展了如何評課。評課是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動,它需要以豐富的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ),也需要一定的藝術(shù)來調(diào)節(jié)。只有真正的讓評課發(fā)揮好作用,才能有效地促進(jìn)教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

平時(shí)要經(jīng)常地去聽其他老教師以及幼兒教育專家的教育教學(xué)活動課，從聽課評課中，學(xué)習(xí)老教師的教態(tài)、教學(xué)方法，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與觀念等。聽課評課是學(xué)習(xí)借鑒他人課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自己課堂教學(xué)水平，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平;轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)自身專業(yè)快速發(fā)展的重要途徑。

通過學(xué)習(xí)我們知道了，聽課評課并不是我們以前認(rèn)為的就是拿個(gè)本子去記錄別人的教學(xué)活動過程，課上好了，也就沒事情了，各自回去了。評課其實(shí)也是一門藝術(shù)。評課具有教學(xué)管理、教研科研、激勵(lì)發(fā)展、教學(xué)診斷、溝通協(xié)調(diào)、評估考核等功能。

其實(shí)評課也有一定的步驟：

1.做好教學(xué)實(shí)錄。聽課時(shí)應(yīng)記錄聽課的年月日、領(lǐng)域、年齡班、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等;要記錄教學(xué)的過程：包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法;要記錄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排;還要記錄幼兒活動情況：孩子的行為習(xí)慣、注意力、集中度;最后記錄教學(xué)的效果。

2.教學(xué)評點(diǎn)——對本課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的點(diǎn)評及提出的建議與要求

我們應(yīng)該對教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評;對教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)評;對教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評;對教學(xué)方法的選擇進(jìn)行點(diǎn)評;對教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行點(diǎn)評;對教師教學(xué)基本功的點(diǎn)評;對教學(xué)思想(教學(xué)理念或觀念)進(jìn)行點(diǎn)評;對其他方面進(jìn)行點(diǎn)評，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

許多教師在進(jìn)行聽課評課的過程中都會出現(xiàn)只重視聽課、而忽視評課的缺點(diǎn)。認(rèn)為聽別人上課，把上課的過程都記錄下來就可以了。其實(shí)評課也是非常重要的。評課是對集體教學(xué)活動的成敗、得失及原因進(jìn)行分析，并能從理論的高度對現(xiàn)象給于評價(jià)解釋。評課可以調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，通過評課，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平;轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我們還集體觀看教學(xué)活動展示課《心臟》，讓我們體驗(yàn)聽課評課的過程。我們?nèi)w新教師都積極地對這節(jié)課進(jìn)行了評課。大家都提出了各自的意見或建議。評課的氛圍比較好。通過這樣的活動為我們以后進(jìn)行聽課評課打下了良好的基礎(chǔ)。

通過此次學(xué)習(xí)，我們不僅從理論的基礎(chǔ)上知道了聽課評課的重要性及方法，還從實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到更好的了解并進(jìn)行了嘗試。幫助我們更好地促進(jìn)自身專業(yè)的快速發(fā)展，使我們能夠成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

評課培訓(xùn)心得范文2：本學(xué)期學(xué)校里組織了每周一次的聽課、評課活動，此次培訓(xùn)活動主要由乃校長、宋副校長和何玉華老師負(fù)責(zé)。培訓(xùn)的主要目的就是要鍛煉青年教師能夠迅速提高自己的教學(xué)能力?，F(xiàn)將我對本次培訓(xùn)活動的一些心得總結(jié)如下：

聽課活動有利于我們像別人學(xué)習(xí)比較先進(jìn)的教學(xué)思路、方法、手段，甚至包括課堂用語和授課人在課堂上所表現(xiàn)出來的良好的精神風(fēng)貌。聽課以后，大家一起坐下來評課，評課除了談優(yōu)點(diǎn)外，更要談不足之處與改進(jìn)方法，這對授課人和聽課者都是一種學(xué)習(xí)和提高的過程。當(dāng)然，仁者見仁、智者見智，不同的人和不同層次的人會有不同的看法 ，所以評課能使我們在討論中產(chǎn)生智慧的碰撞和理念的升華，使我們終身受益。

聽課要求我們?nèi)硇牡耐度?，積極思考，認(rèn)真分析。一節(jié)課堂教學(xué)的過程隨著時(shí)間的流動而進(jìn)展，過去的不可能再“回放”;有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因些，聽課一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心;又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

許多新教師在進(jìn)行聽課評課的過程中都會出現(xiàn)只重視聽課、而忽視評課的缺點(diǎn)。認(rèn)為聽別人上課，把上課的過程都記錄下來就可以了。其實(shí)評課也是非常重要的。評課是對集體教學(xué)活動的成敗、得失及原因進(jìn)行分析，并能從理論的高度對現(xiàn)象給于評價(jià)解釋。評課可以調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，通過評課，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平;轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

此次培訓(xùn)活動不僅讓我知道了聽課評課的重要性及方法，還從實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到更好的了解并進(jìn)行了嘗試。它能夠幫助我們這些新教師更好地促進(jìn)自身專業(yè)的快速發(fā)展，使我們能夠成為一名優(yōu)秀的教師。

評課培訓(xùn)心得范文3：信息技術(shù)課在小學(xué)階段是一門單薄的學(xué)科。不像語文數(shù)學(xué)老師那樣受多數(shù)人關(guān)注，為此做為一名信息技術(shù)教師似乎也顯得有點(diǎn)單薄。

但有幸的是，在鄭東新區(qū)教育系統(tǒng)下，我們這些信息技術(shù)教師和學(xué)科卻沒有顯的那么單薄和孤立無助。在趙路明老師的帶領(lǐng)下我們鄭東新區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師走在了一起，開始并肩作戰(zhàn)。我們互相聽課，互相評課，互相交流。在這里我們學(xué)習(xí)著，成長著，我們不孤單。

20xx年2月，伴隨著暖洋洋的陽光，新學(xué)期又開始了。2月21日，在趙老師的帶領(lǐng)下，我們開了新學(xué)期的第一次教研會，會議明示了新學(xué)期的新任務(wù)和新打算，本學(xué)期的重要任務(wù)就是舉行鄭東新區(qū)20xx年中小學(xué)信息技術(shù)課堂診斷活動，活動的第一階段要求的工作一年以上的教師均要參加講課?；顒娱_始了，各學(xué)校的老師也紛紛報(bào)名排出了授課時(shí)間。

幾周下來，我們聽了各個(gè)學(xué)校老師的課，忙碌著，收獲著，學(xué)習(xí)著，心里也充實(shí)著。其中印象最深的是康平路小學(xué)周麗珍老師所授的一節(jié)課《神奇的復(fù)制》，在那里讓我認(rèn)識了課堂上周老師風(fēng)采一面。一節(jié)課下來，教師的課堂組織能力非常強(qiáng)，教育教學(xué)環(huán)節(jié)也設(shè)計(jì)的非常完美，整堂課調(diào)控的也很好，學(xué)生在課上興趣一直很高漲，學(xué)的也特別快。從開始上課到下課，整個(gè)堂課都感覺很愉悅，學(xué)生也都沒有被束縛的感覺。特別記得，課堂訓(xùn)練中，周老師緊扣小學(xué)生最喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為主題，出示練習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣很高，學(xué)生們的任務(wù)完成率也很高，動手操作能力也很強(qiáng)，每個(gè)練習(xí)孩子們做的都是津津有味，樂此不彼。周老講課的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是提倡了小組合作精神，提倡小組合作，對于學(xué)生的主動性和能力的培養(yǎng)起到很大的作用，同時(shí)，在那里也讓我感受到了，孩子們那顆天真的心對求知的渴望，對知識的追求。

聽楊小科老師講課，更是一種享受，溫柔的話語中對孩子們是無盡的關(guān)心，孩子也更愛這樣的老師。印象最深的是楊老師的課堂導(dǎo)入，俗語說：“良好的開端是成功的一半。”教師上課開始時(shí)講的幾句話，若能先聲奪人，把學(xué)生的心緊緊抓住，就為課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。所以，好的導(dǎo)入語有不可忽視的教學(xué)功能。楊老師抓住了這一點(diǎn)，她是以森林運(yùn)動會為主線導(dǎo)入新課《翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)》，吸引著學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生的積極參與，整節(jié)課楊老師都是圍繞運(yùn)動會出示各類練習(xí)，讓學(xué)生去練習(xí)，效果非常好。楊老師在這里也采用了小組協(xié)作學(xué)習(xí)，運(yùn)用“一幫一”或“一幫多”的學(xué)習(xí)方式，讓動手操作能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，來幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者上臺給大家演示操作，學(xué)生參與的積極性非常高。

第8篇：課堂聽評課總結(jié)范文

***區(qū)的“課堂診斷”校本行動已經(jīng)實(shí)施了比較長的時(shí)間，許多學(xué)校都在做這件事情，對我們這種薄弱學(xué)校而言，本來“課堂診斷”絕對是個(gè)好的策略，可以給學(xué)校的教育教學(xué)帶來一定的效果，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的問題，我們沒能抓住機(jī)遇，所以在這件工作中我們只是被動的在接受常規(guī)的檢查。

打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，一直是我校教育教學(xué)工作的重心，而如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，只能通過抓課堂教學(xué)的有效和高效來完成。“課堂診斷”作為校本科研的一種重要范式，通過對課堂教學(xué)中諸多細(xì)節(jié)的分析研究，按照教育教學(xué)的規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為，能很好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。同時(shí)“課堂診斷”還是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。有助于我校全體教師通過對同事或自己課堂教學(xué)中問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握、經(jīng)驗(yàn)與特色的總結(jié)和積累，進(jìn)而提煉和升華自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；谶@樣認(rèn)識，從2009年10月起，為扎實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，打造高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)學(xué)校校長室、教導(dǎo)處、教科室研究決定，在我校深入實(shí)施“課堂診斷”校本行動，現(xiàn)對前階段工作總結(jié)如下：

一、厘清了“課堂診斷”校本行動的意義，明確了中心

在**初中2009年——2010年度第一學(xué)期的教育教學(xué)工作計(jì)劃中，學(xué)校就明確提出了“致力于課堂教學(xué)改革，打造高效課堂”的要求，具體的原則是“擇傳統(tǒng)教學(xué)之優(yōu)勢，踐行新課程之精神”，即不完全否認(rèn)甚至拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中講解清晰全面、練習(xí)及時(shí)等好的做法，但必須進(jìn)行以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位為目的的教學(xué)改革。這種原則和目的大家較易認(rèn)同，因?yàn)樗袭?dāng)今教學(xué)改革的方向。隨后，我們先后召開了學(xué)校行政組推進(jìn)“課堂診斷”校本行動專題會議、教研組長及骨干教師會議、各年級組、教研組、學(xué)科組會議，進(jìn)行研討，仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)了區(qū)教育局下發(fā)的《關(guān)于在全區(qū)中小學(xué)深入推進(jìn)“課堂診斷”校本行動的意見》，擬訂了具體的實(shí)施工作計(jì)劃。要求各教研組根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)制度，對“課堂診斷”中的各環(huán)節(jié)，如課堂聽課、評課情況，反思不足，研討對策進(jìn)行規(guī)范管理。經(jīng)過多次探究與思考，大家達(dá)成了以本校教師集體教研為依托，以“診斷式聽評課”為中心，以多種形式呈現(xiàn)行動成果為主線的行動策略。

二、完善了“課堂診斷”校本行動的制度，形成了保障

一項(xiàng)好的事業(yè)，好的活動，如果沒有制度的保障肯定是不行的。針對工作中的現(xiàn)實(shí)問題，我們首先確定了“課堂診斷”校本行動的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立了以**校長為組長、分管教學(xué)**副校長為主要實(shí)施負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處、教科室為主體的“課堂診斷”校本行動實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了階段性工作目標(biāo)與各種工作制度。確定了每周三下午第四課作為“課堂診斷”校本行動專項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)間，以教研組為單位組織專任教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)“課堂診斷”的相關(guān)文件和資料，明確“課堂診斷”的基本理念和操作策略。

為了形成“課堂診斷”校本行動的長效管理機(jī)制，我校確定了“課堂診斷”校本行動“三個(gè)一”行動，即利用每學(xué)期一次的全校性的優(yōu)課評比為主要平臺，讓所有教師既來做評委也來當(dāng)選手，進(jìn)行現(xiàn)場“課堂診斷”活動；各年級組、教研組每月至少要開展一次“課堂診斷”活動；各同年級學(xué)科組每周至少要開展一次“集體備課”或“課堂互診”、“課堂互訪”活動。結(jié)合這些活動，學(xué)校還制定了相應(yīng)的獎懲制度，及時(shí)總結(jié)行動中的問題與經(jīng)驗(yàn)。

三、豐富了“課堂診斷”校本行動的形式，擴(kuò)展了內(nèi)涵

在實(shí)施了近一年的“課堂診斷”校本行動中，騎中人通過努力實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，開展了形式多樣的“課堂診斷”校本活動。不僅圍繞區(qū)教育局文件中的活動方式在校內(nèi)采取了如：領(lǐng)導(dǎo)隨診，聽推門課，要求學(xué)校行政班子成員每學(xué)期至少聽評課30節(jié)以上，作建議性與評價(jià)性總結(jié)并與教師見面診斷20次以上；骨干會診，集體會診，以學(xué)科組、教研組、工作室為單位，以周和月為時(shí)間段，研究制定出切實(shí)有效的幫扶措施；自我問診，要求所有教師在每堂課結(jié)束后都要有反思，要在備課筆記上寫下簡要的診斷文字，進(jìn)而形成系列化的自診材料；同事會診，組建診課共同體，結(jié)合“青藍(lán)工程”、“師徒結(jié)對”、“組內(nèi)交流”等形式，采取分享策略經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。另外，我們還積極承擔(dān)通北片相關(guān)活動，先后開展了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科的校際聯(lián)診，加強(qiáng)了片各學(xué)校間的交流和合作，整合了片診斷力量，擴(kuò)大了診斷效果，在該活動中我校多名教師獲優(yōu)秀診斷手稱號，其中周燕非、張亦鋒等教師還代表片參加區(qū)比賽，取得較好的成績。

第9篇：課堂聽評課總結(jié)范文

作為老師我們不僅研究探索育人的方法,而且還要不斷提高自身素質(zhì).要想跟上時(shí)代步伐,要與時(shí)俱進(jìn).《 給人一杯水自己準(zhǔn)備一桶水》的時(shí)代已經(jīng)過去,不復(fù)存在了.所以我們要不斷提高自己,努力做符合時(shí)代要求的有探索創(chuàng)新精神的老師是很有必要的事.確定聽課評課目的時(shí)要從學(xué)校教師隊(duì)伍整體建設(shè)出發(fā),結(jié)合校本培訓(xùn),要從時(shí)代要求出發(fā),制定符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的聽課評課計(jì)劃.

有些老師認(rèn)為,評課時(shí)要多指出講課老師的不足點(diǎn)和存在問題為好.我認(rèn)為這是一種偏見.評課的目的是通過聽課這一手段,大家坐下來相互交流經(jīng)驗(yàn),相互探索,相互提高,共同提高,共同進(jìn)步,符合時(shí)展進(jìn)步的有效途徑之一.在課堂上老師傳授,學(xué)生聽講的機(jī)械的傳授法已經(jīng)成為陳舊落后的教學(xué)方法.時(shí)代以全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),課堂教學(xué)中以現(xiàn)代化教學(xué)手段為輔助,有機(jī)結(jié)合靈活多樣的教學(xué)方法,全面提高育人者的素質(zhì)為新的要求.聽課評課時(shí)以共同探究,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步提高為目的,不僅要指出講課者的不足點(diǎn)和存在問題,而且還要從校本培訓(xùn),同伴互助為出發(fā)點(diǎn)以鼓勵(lì)為主做發(fā)展性的評課是最有效的方法.這么做才能達(dá)到聽課評課的目的,才能起同伴互助,校本培訓(xùn)的作用,發(fā)揮教師的積極性,充分挖掘老師們的潛能,探索創(chuàng)新,開拓進(jìn)取,培養(yǎng)老師們的創(chuàng)新精神,真正優(yōu)化課堂教學(xué),達(dá)到從課堂教學(xué)要質(zhì)量的目的.

然而評課也是一門藝術(shù)，掌握得好不僅可以使授評雙方都受益匪淺，又能增進(jìn)同事之間的情誼。反之，非但不能達(dá)到評課的目的，還會影響同事之間的關(guān)系。所以，從某種意義上說，評課類似進(jìn)諫，不但要言之有理，還要言之有術(shù)。我認(rèn)為評課應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1．明確評課目的，端正評課態(tài)度

評課實(shí)質(zhì)是一個(gè)集體的教學(xué)研究活動，同事之間相互探究，相互幫助，其最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對評課，教師應(yīng)持有的第一種態(tài)度是：積極參與。以往教師對評課總是很難為情地回避，其中的原因不外乎兩種：一是大多授課者很擔(dān)心自己上得不好，怕聽別人指出自己的缺點(diǎn)，面子上下不去。二是參評者也是應(yīng)付了事，只挑好的說，怕說了別人的缺點(diǎn)而影響同事之間的關(guān)系；或者是怕別人的教學(xué)比自己的好，不肯誠心地指出授課者欠佳處。這些認(rèn)識歸根結(jié)底均是沒有明確評課的目的，沒有端正評課的態(tài)度。

對評課，教師應(yīng)持有的第二種態(tài)度是：實(shí)事求是。評課時(shí)，參評者要客觀公正地對授課者作出評價(jià)，既不吹毛求疵，也不曲意奉承。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。能否客觀公正地評課體現(xiàn)了參評者自身的認(rèn)識水平，又體現(xiàn)了他的道德素質(zhì)。授評雙方都應(yīng)本著教學(xué)研究的目的，以評課為契機(jī)，努力把握有助于提高教學(xué)質(zhì)量的信息和方法，從而提高自己的教學(xué)水平。

對評課，教師應(yīng)持有的第三種態(tài)度是：嚴(yán)肅認(rèn)真。日常評課中，教師們往往因?yàn)榇蠹叶际堑皖^不見抬頭見的同事，在評課中難免打哈哈，甚至把評課搞成無聊的座談會。嚴(yán)謹(jǐn)是治學(xué)的第一要素。如果連教師都不能嚴(yán)肅認(rèn)真地對待教研，那么又怎么能在課堂上指責(zé)學(xué)生的一傅眾咻。所以，對待評課，教師一定要嚴(yán)肅認(rèn)真。參評者在評課前應(yīng)認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，評課時(shí)既悉心聽取別人的意見，也認(rèn)真發(fā)表自己的見解。為授課者負(fù)責(zé)，為自己負(fù)責(zé)，也為教學(xué)負(fù)責(zé)，從而形成一個(gè)良好的研討氛圍，使評課友好有效地進(jìn)行。

對評課，教師應(yīng)持有的第四種態(tài)度是互懷感激之心。授課者把自己在教學(xué)方面的理解、成果真誠無保留地展示給其他教師，本身已經(jīng)是非常難能可貴的，而其付出的努力、勇氣、坦誠應(yīng)該是每一位教師都可以想象的，所以參評者應(yīng)對授課者懷有感激之心，同時(shí)，授課者也應(yīng)對參評者懷有感激之心，參評者的好見解能使授課者更進(jìn)一步充分地認(rèn)識自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

2．區(qū)分評課的對象，合理確定評課的標(biāo)準(zhǔn)

對不同的授課對象應(yīng)該有不同的評課標(biāo)準(zhǔn)。對年輕教師不能拿老教師的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。反之，亦然。另外，因?qū)W科的種類不同，評課標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。一般來說，評課最基本的標(biāo)準(zhǔn)是這堂課是否有明確的目標(biāo)，目標(biāo)的制定是否符合大綱和教學(xué)的要求，是否切合學(xué)生的實(shí)際；在授課過程中，教學(xué)雙方是否采取有效方式完成了教學(xué)目標(biāo)。

在授課的過程中，授課教師應(yīng)立爭做到使學(xué)生的主體意識得到充分體現(xiàn)，學(xué)生各方面的能力得到充分鍛煉。同時(shí)，還要求教師選用的教學(xué)方法靈活多樣，從而使課堂氣氛活躍，寓教于樂。

3．合理把握評課的尺度，恰切精當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱囊娊?/p>

評課的尺度最難把握的就是言失。過重會增加授課者的心理負(fù)擔(dān)，過輕又無法達(dá)到評課的目的。因此，言失尺度的把握非常重要。參評者應(yīng)先虛心求教，了解授課者的設(shè)計(jì)初衷，再有理有序有節(jié)地提出自己的建議意見，切忌盛氣凌人、咄咄逼人。

掌握好評課的尺度后，最重要的就是合理表述。本著謙遜商討之心，本著為活動負(fù)責(zé)，為同事、集體負(fù)責(zé)，為教學(xué)負(fù)責(zé)的坦蕩之心，要有理有據(jù)、條理清晰、口齒清楚地表達(dá)自己的見解。這樣，既能顯現(xiàn)參評者的能力，又能體現(xiàn)參評者的素質(zhì)。

4．認(rèn)真做好總結(jié)和反思.

教學(xué)工作是教育工作永恒的主題.時(shí)展需要博學(xué)多才,工作能力強(qiáng),努力進(jìn)取,信心堅(jiān)定,事業(yè)心強(qiáng),敬業(yè)愛崗,創(chuàng)新精神的老師.所以組織開展聽評課活動后,有什么體會和收獲,其影響程度和促進(jìn)教學(xué)工作的力度有多大,有什么不足點(diǎn)和改進(jìn)的方法,解決了什么問題等方面進(jìn)行分析.要認(rèn)真細(xì)致的做好總結(jié)和反思。為深化新課程改革,貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神和要求怎樣去備課寫教案,怎么去組織課堂教學(xué),怎樣改進(jìn)教學(xué)方法,怎么去運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,怎樣探究教學(xué)案例等方面作為教務(wù)主任應(yīng)提出自己的見解和建議,這樣才能充分發(fā)揮教務(wù)處的作用,達(dá)到以聽課評課促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效果,全面育人的目的.還能達(dá)到促進(jìn)校本培訓(xùn),同伴互助,提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目的.