動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；中職學(xué)校；互動(dòng)式教學(xué)

為了搞好中職學(xué)校物理課堂教學(xué)，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為此，在整個(gè)教學(xué)中要努力做到：適當(dāng)重視“科學(xué)探究”的理論教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生步入自主性學(xué)習(xí)的軌道；加強(qiáng)理論與日常生活、專業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系等。

《第三次浪潮》的作者托夫勒說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是那些不識(shí)字的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币虼?，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力改變傳統(tǒng)理論教學(xué)中“滿堂灌”式的教學(xué)方法，實(shí)行“啟發(fā)式”教育?！笆谥贼~，不如授之以漁?！泵刻谜n上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，向?qū)W生提出許多問(wèn)題，在問(wèn)與答中展開(kāi)教與學(xué)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識(shí)思考問(wèn)題，理解、掌握和探求新知識(shí)。為此，教師要努力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師必須始終記住自己與學(xué)生的地位是平等的，與學(xué)生的活動(dòng)是交互的，要讓學(xué)生憑自己的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學(xué)生展開(kāi)討論或爭(zhēng)論，可以獨(dú)立地發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生感到是作為教師的合作者學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生自信心、責(zé)任感與主動(dòng)性。

互動(dòng)式教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，以溝通和交流為主的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生思維動(dòng)向的主導(dǎo)，以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和合作性的環(huán)境。這種教學(xué)方法要求“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體在行動(dòng)、語(yǔ)言、情感、思維上互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而構(gòu)建激情、趣味、求異、互動(dòng)的教學(xué)模式。

根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的特點(diǎn)，給互動(dòng)式教學(xué)方法提供了廣闊的空間。眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要差，而且厭學(xué)情緒很重。如何提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，光靠簡(jiǎn)單的傳授是做不到的，所以我認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)方法在這種情況下可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，給師生搭建一個(gè)共同的平臺(tái)。為了搞好雙邊互動(dòng)式教學(xué)，就要求我們教師在備課時(shí)把教材上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂上動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式，有效地開(kāi)展雙邊互動(dòng)式教學(xué)。筆者現(xiàn)以串、并聯(lián)電路設(shè)計(jì)為例，來(lái)探討互動(dòng)式教學(xué)方法在中職學(xué)校物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

案例：某公司正門上需要懸掛“4V 0.4w”的彩燈40個(gè)，電源由220V的照明電路提供，請(qǐng)你運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)理論知識(shí)性設(shè)計(jì)出三種可行性電路圖。

問(wèn)題提出之后，據(jù)我對(duì)二個(gè)班的教學(xué)統(tǒng)計(jì)，大約有70%的學(xué)生無(wú)從著手，30%的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)出其中的一種方案，但也或多或少存在一些問(wèn)題。為此，我以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第一種設(shè)計(jì)方案：

1．該電路由哪幾個(gè)具體部分組成？

答：照明電路的插座、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、40個(gè)彩燈

2．將40個(gè)彩燈直接串聯(lián)在220V的照明電路上（導(dǎo)線內(nèi)阻不計(jì)），行不行？

答：不行，因?yàn)槊總€(gè)彩燈上的實(shí)際電壓，已經(jīng)高出了其額定工作電壓4V的10%，不能較長(zhǎng)時(shí)間的正常工作。

3．如果要采用串聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個(gè)分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少？

通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題的解決，大約70%的學(xué)生順利地畫出了此種方案的設(shè)計(jì)圖，然后我又以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第二種設(shè)計(jì)方案：

1．上述電路有哪些重大缺陷？

答：只要導(dǎo)線有一處開(kāi)路或其中一盞燈出現(xiàn)開(kāi)路，則40個(gè)彩燈均會(huì)熄滅；當(dāng)所懸掛的彩燈超過(guò)55個(gè)時(shí)，每個(gè)彩燈上的實(shí)際電壓就會(huì)低于其額定電壓而不能正常工作。

2．將40個(gè)彩燈直接并聯(lián)在220V照明電路上（導(dǎo)線內(nèi)阻不計(jì)），行不行？

答：不行，因?yàn)槊總€(gè)彩燈上的實(shí)際電壓220V已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高出了其額定電壓4V， 一旦通電彩燈及導(dǎo)線就會(huì)全部燒壞。

3．如果要采用并聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個(gè)分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少？

通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題的解決，大約90%的學(xué)生順利地畫出了此種方案的設(shè)計(jì)圖，然后我又以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第三種設(shè)計(jì)方案：

1．上述二種方案中的分壓電阻各消耗了多少功率？

2．除了用分壓電阻改變電壓外，還有什么辦法可以實(shí)現(xiàn)變壓？

答：采用降壓變壓器。

3．在上述的第二種方案（并聯(lián)）中，所采用的變壓器原副線圈之比為多少？

4．采用降壓變壓器代替第二種方案中的分壓電阻，有何優(yōu)點(diǎn)？

答：變壓器幾乎不消耗電能，在彩燈長(zhǎng)期工作時(shí)更宜用變壓器代替分壓電阻；同時(shí)，40個(gè)彩燈并聯(lián)之后，若某個(gè)或某幾個(gè)彩燈所在支路出現(xiàn)了開(kāi)路或短路故障，都不會(huì)影響其他彩燈的正常工作。

通過(guò)上述問(wèn)題的解決，幾乎每個(gè)學(xué)生都畫出了此種方案的設(shè)計(jì)圖。

通過(guò)以上案例教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并采取啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和“一問(wèn)一答”的課堂組織形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、參與性，增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，在課堂教學(xué)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)的理論，體會(huì)到理論學(xué)習(xí)的重要性與必要性，又訓(xùn)練了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索創(chuàng)新精神。互動(dòng)式教學(xué)法優(yōu)化了物理課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮了“師”與“生”兩個(gè)主體的相互作用，實(shí)現(xiàn)最佳的物理教學(xué)效果，筆者認(rèn)為這是中職學(xué)校改革物理課程教學(xué)所需要的。

第2篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 勞動(dòng)合同法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.132

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，在明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職人才的培養(yǎng)又以課程的開(kāi)設(shè)及課堂教學(xué)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在理工科課程中運(yùn)用較多，而文科性課堂教學(xué)中運(yùn)用較少，本文立足通過(guò)該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)在高職勞動(dòng)合同法教學(xué)中的應(yīng)用，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下勞動(dòng)合同法具體運(yùn)用。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在勞動(dòng)合同法教學(xué)中的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的勞動(dòng)合同法課堂講授主要遵循勞動(dòng)合同的概念、訂立、履行、變更、解除，終止六個(gè)主要步驟，而在講授具體六個(gè)步驟中，除了講授含義，還有特征、法條規(guī)定等知識(shí)，高職學(xué)生從頭聽(tīng)到尾，面對(duì)一份勞動(dòng)合同，仍然不知道如何來(lái)簽訂。傳統(tǒng)的授課方式注重理論而較少關(guān)注實(shí)際運(yùn)用，作為高職高專類學(xué)生，高端技能型的培養(yǎng)目標(biāo)定位要求在教學(xué)過(guò)程中必須注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)而會(huì)做。

在課堂實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者以河南省人力資源社會(huì)保障廳的制式勞動(dòng)合同為范本，融入真實(shí)案例，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法要求學(xué)生在課堂上完成一份勞動(dòng)合同的學(xué)習(xí)和簽訂。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依照河南省人力資源社會(huì)保障廳的制式勞動(dòng)合同范本條款順序講解勞動(dòng)合同的主體、期限、工作內(nèi)容和工作地點(diǎn)、工作時(shí)間和休息休假、勞動(dòng)報(bào)酬、社會(huì)保險(xiǎn)及福利待遇、勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)條件、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理、勞動(dòng)爭(zhēng)議的解決方式、合同生效及變更等內(nèi)容，在講解的過(guò)程中，同步要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成合同條款的簽訂，使學(xué)生在課堂上即學(xué)會(huì)、完成一份勞動(dòng)合同書的簽訂。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在勞動(dòng)合同法課堂中的應(yīng)用

2.1 任務(wù)導(dǎo)入

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法良好的教學(xué)效果要求教師對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置、分析和引導(dǎo)。勞動(dòng)合同法課堂中，將學(xué)生作為一個(gè)求職者放在真實(shí)的合同簽訂場(chǎng)景中，模擬學(xué)生以一個(gè)勞動(dòng)者身份與企業(yè)簽訂一份固定期限勞動(dòng)合同。教師在授課中，無(wú)需對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的理論知識(shí)，直接將河南省人力資源社會(huì)保障廳的制式勞動(dòng)合同發(fā)放學(xué)生手中，提出學(xué)生需完成的任務(wù)。

2.1.1 項(xiàng)目?jī)?nèi)容

小張到用人單位應(yīng)聘后被錄用，雙方需要簽訂一份勞動(dòng)合同，要求通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)實(shí)際需要，簽訂一份符合勞動(dòng)法和勞動(dòng)合同法規(guī)定的勞動(dòng)合同。

2.1.2 項(xiàng)目要求

①簽訂的勞動(dòng)合同符合勞動(dòng)法與勞動(dòng)合同法規(guī)定的要素；

②簽訂的勞動(dòng)合同符合勞動(dòng)法與勞動(dòng)合同法的實(shí)質(zhì)要求；

③簽訂的勞動(dòng)合同能夠在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

在學(xué)生明確所要完成的項(xiàng)目任務(wù)及項(xiàng)目要求后，教師要明確，作為高職高專類學(xué)生的高端技能型培養(yǎng)要求，學(xué)生應(yīng)掌握合同簽訂過(guò)程中必要的理論知識(shí)點(diǎn)。因此，在知識(shí)目標(biāo)中學(xué)生能夠正確理解勞動(dòng)法和勞動(dòng)合同法的概念、特征和適用范圍； 熟知?jiǎng)趧?dòng)合同訂立的內(nèi)容； 熟練掌握在各種條件下勞動(dòng)合同的解除條件與法律責(zé)任；熟悉我國(guó)的社會(huì)保險(xiǎn)和福利制度。在一定的理論知識(shí)目標(biāo)完成后，達(dá)到能夠按勞動(dòng)合同法的要求簽訂一份勞動(dòng)合同；能通過(guò)正確的方式解決勞動(dòng)糾紛的能力目標(biāo)。

2.2 實(shí)施與評(píng)價(jià)要點(diǎn)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中，任務(wù)實(shí)施不僅要考慮到學(xué)生任務(wù)的完成，還要對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中涉及的勞動(dòng)合同法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，拓展學(xué)生知識(shí)外延。本項(xiàng)目的開(kāi)始任務(wù)中布置了一個(gè)任務(wù)：小張到用人單位應(yīng)聘，用人單位同意錄用該勞動(dòng)者，請(qǐng)幫助簽訂一份勞動(dòng)合同。

2.2.1 任務(wù)分析

為完成上面的任務(wù)，應(yīng)熟知我國(guó)勞動(dòng)法規(guī)定的勞動(dòng)合同包含的必備條款和補(bǔ)充條款，結(jié)合用人單位、勞動(dòng)者、工作崗位的特點(diǎn)主要解決以下問(wèn)題：用人單位的名稱、住所和法定代表人或者主要負(fù)責(zé)人； 勞動(dòng)者的姓名、住址和居民身份證或者其他有效身份證件號(hào)碼；勞動(dòng)合同期限；工作內(nèi)容和工作地點(diǎn)；工作時(shí)間和休息休假；勞動(dòng)報(bào)酬；社會(huì)保險(xiǎn)；勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)條件和職業(yè)危害防護(hù)；勞動(dòng)合同約定試用期及工資待遇；勞動(dòng)爭(zhēng)議處理。

2.2.2 任務(wù)實(shí)施及檢測(cè)

①任務(wù)內(nèi)容：簽訂一份勞動(dòng)合同。

②任務(wù)要求：將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組代表用人單位，一組代表勞動(dòng)者，雙方就勞動(dòng)合同的主要條款進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成一致意見(jiàn)后簽訂勞動(dòng)合同。

③教師對(duì)勞動(dòng)合同的完備程度進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

本項(xiàng)目介紹了勞動(dòng)合同的訂立，勞動(dòng)合同的條款包括必備條款和補(bǔ)充條款。詳細(xì)闡述了勞動(dòng)合同的終止和解除的條件以及勞動(dòng)者和用人單位違反勞動(dòng)合同應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。對(duì)于我國(guó)勞動(dòng)法關(guān)于工作時(shí)間、休息休假和工資的規(guī)定進(jìn)行了介紹。 為保護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益，我國(guó)勞動(dòng)法還專門規(guī)定了勞動(dòng)者應(yīng)享有的社會(huì)保險(xiǎn)和福利制度。當(dāng)勞動(dòng)者與用人單位發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，可以通過(guò)協(xié)商、調(diào)解、仲裁、訴訟的方式解決。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法，使學(xué)生在實(shí)際操作中由表及里、逐層深入地學(xué)習(xí)到了勞動(dòng)合同法的理論知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用。采取用以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于老師與學(xué)生在課堂中互動(dòng)與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法確實(shí)能有效提高《勞動(dòng)合同法》課程的教學(xué)效果，特別是針對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)要求，有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)教育特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)而有用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮毅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（7）.

[2]呂憲棟，劉偉，鐘健.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在文科教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2010，（7）.

[3]曹曉凡.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高職《環(huán)境法學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）.

[4]童麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高職院?！秳趧?dòng)法規(guī)》課程中的應(yīng)用[J].科技資訊，2009，（16）.

第3篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生建構(gòu)起“探究―實(shí)踐―思考―運(yùn)用―解決”的自主學(xué)習(xí)體系。

一、高職課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)方案又稱為教學(xué)計(jì)劃，是教師在制定全面的具體的教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)，經(jīng)常使用的一種應(yīng)用文樣式。教學(xué)方案可以把一些教學(xué)問(wèn)題系統(tǒng)化、條理化，為教師制定教學(xué)進(jìn)程表和填寫教案提供依據(jù)。實(shí)踐證明，制定一個(gè)好的教學(xué)方案，是順利開(kāi)展課堂教學(xué)的有效措施。

要做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教師首先要熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、時(shí)間安排等。同時(shí)，還要掌握教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課型、課時(shí)安排、教學(xué)器具、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、課后小結(jié)（或布置作業(yè)）等。

（二）驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，再進(jìn)行具體操作?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―明確任務(wù)―完成任務(wù)―任務(wù)評(píng)價(jià)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，“任務(wù)”的提出是最重要的，將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，任務(wù)的提出要具有綜合性。應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)又能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)。其次，任務(wù)要具有實(shí)踐性。任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。再次，任務(wù)要有吸引力。興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，如果學(xué)生對(duì)教師提出的任務(wù)沒(méi)有興趣，那任務(wù)也是失敗的。最后，要有創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程教學(xué)方案的PDCA優(yōu)化

（一）PDCA的原理與特點(diǎn)

PDCA循環(huán)也稱戴明循環(huán)。其是一個(gè)由“計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理（Plan-Do-Check/Study-Action）”四環(huán)節(jié)構(gòu)成的質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模型。

PDCA循環(huán)可以使思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化。具有如下特點(diǎn)：其一，大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，互相促進(jìn)，推動(dòng)大循環(huán)；其二，PDCA循環(huán)是爬樓梯上升式的循環(huán)，每轉(zhuǎn)動(dòng)一周，質(zhì)量就提高一步；其三，PDCA循環(huán)是綜合性循環(huán)，四個(gè)階段是相對(duì)的，之間不是截然分開(kāi)的；其四，推動(dòng)PDCA循環(huán)的關(guān)鍵是處理階段。在處理階段，對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，并把未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)里。以上四個(gè)過(guò)程不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始的進(jìn)行。一個(gè)循環(huán)結(jié)束，解決一些問(wèn)題，未解決的問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，如此階梯式上升。

（二）課程教學(xué)方案的PDCA優(yōu)化

以《信息資料統(tǒng)計(jì)分析》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方案為例，簡(jiǎn)述在教學(xué)循環(huán)過(guò)程中如何不斷優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程。

PDCA優(yōu)化過(guò)程可分8個(gè)步驟：

步驟一，分析現(xiàn)狀，找出問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)狀的把握和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、能力，發(fā)掘問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步，是分析問(wèn)題的條件。以《信息資料統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)方案的前期實(shí)施效果看，教學(xué)效果并不理想。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研總體方案由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬定，其他部門協(xié)調(diào)配合。采用問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面調(diào)查、自由式調(diào)查方法。

步驟二，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。從教師方面看，存在的問(wèn)題主要包括：現(xiàn)有教師隊(duì)伍人員素質(zhì)不高，選拔不出更優(yōu)秀的教師；沒(méi)有教師選拔任用的合理通道；學(xué)校沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)；沒(méi)有對(duì)教師的授課質(zhì)量做出客觀有效的評(píng)價(jià)；對(duì)教師授課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有給予及時(shí)反饋與修正等。從學(xué)生方面看，存在的問(wèn)題主要包括：學(xué)生基礎(chǔ)較差；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚；學(xué)生對(duì)該課程重視程度不夠。從教學(xué)條件方面看，存在的問(wèn)題主要是教學(xué)設(shè)施不完備等。

步驟三，要因確認(rèn)。區(qū)分主因和次因是最有效解決問(wèn)題的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，《信息資料統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)效果較差的主要原因是：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)生基礎(chǔ)較差和教師教學(xué)方法不當(dāng)。

步驟四，擬定措施、制定計(jì)劃（5W1H）。包括：為什么制定該措施（Why），達(dá)到什么目標(biāo)（What），在何處執(zhí)行（Where），由誰(shuí)負(fù)責(zé)完成（Who），什么時(shí)間完成（when），如何完成（How）。措施和計(jì)劃是執(zhí)行力的基礎(chǔ)，要盡可能使其具有可操性。一是更新教育觀念。教師必須重新認(rèn)識(shí)高職教育的性質(zhì)和特征，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。二是改革教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。在《信息資料統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)，重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。隨著調(diào)研的深入，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，更新教學(xué)內(nèi)容。三是改善教學(xué)條件，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?！缎畔①Y料統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)一改過(guò)去在普通教室上課的做法，改到多媒體教室上課，教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。四是優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職院校教師應(yīng)成為教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、教學(xué)水平高超的“雙師型”人才。這就要求原來(lái)的專業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師。五是改革教學(xué)方法，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

步驟五，執(zhí)行措施、執(zhí)行計(jì)劃。高效的執(zhí)行力是組織完成目標(biāo)的重要一環(huán)。

步驟六，檢查驗(yàn)證、評(píng)估效果。經(jīng)過(guò)新一輪的循環(huán)，根據(jù)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)結(jié)果，《信息資料統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)效果較以前都有了明顯提高。

步驟七，標(biāo)準(zhǔn)化，固定成績(jī)。標(biāo)準(zhǔn)化是維持組織治理現(xiàn)狀不下滑，積累、沉淀經(jīng)驗(yàn)的最好方法，也是組織治理水平不斷提升的基礎(chǔ)。

第4篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 組織行為學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]劉立國(guó)（1979- ），男，河北邢臺(tái)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楣芾硇睦韺W(xué)。（天津 300222）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0158-02

“組織行為學(xué)”作為管理類專業(yè)的重要課程之一，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握組織環(huán)境當(dāng)中的個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)于組織內(nèi)部行為產(chǎn)生的影響，在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)于管理類專業(yè)的認(rèn)知以及對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)受到足夠重視，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但目前我國(guó)許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)質(zhì)量不高。要提升該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式。引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是值得探索的方向之一。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式分析

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式指以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和課程探索，在學(xué)生求知欲的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析、處理及解決問(wèn)題能力的提升。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是一種符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的教育類型。在教學(xué)中，師生之間通過(guò)設(shè)立不同的情境，學(xué)生可以運(yùn)用自身掌握的知識(shí)來(lái)解決所設(shè)情境中的各種問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，提升自身的素質(zhì)。通過(guò)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將“學(xué)、教、做”結(jié)合起來(lái)，從而使師生之間有更多的互動(dòng)，能夠把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)更加符合客觀實(shí)際。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)，加快課程體系改革，使學(xué)校的課程符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教育水準(zhǔn)。

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過(guò)各種測(cè)試練習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法通過(guò)對(duì)學(xué)生提出任務(wù)，把課堂知識(shí)融入任務(wù)中，使學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步了解理論知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具體解決團(tuán)隊(duì)小組中的分配任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單地提出任務(wù)就可以，還需要教會(huì)學(xué)生進(jìn)一步分析、與他人進(jìn)行合作，并且在任務(wù)完成后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，具體相應(yīng)技術(shù)能力的人才，在教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。因此，在職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使理論教學(xué)能夠更好地運(yùn)用于實(shí)際案例中，從而保證良好的教學(xué)效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院?！敖M織行為學(xué)”課程的促進(jìn)意義

“組織行為學(xué)”屬于工商管理類課程體系中含有藝術(shù)成分較多的課程，適合于案例教學(xué)，課堂組織側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)和小組討論。因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入“組織行為學(xué)”課程對(duì)學(xué)科教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)院校的管理類課程體系中，“組織行為學(xué)”是一門與其他學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，豐富的知識(shí)使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能很好地適應(yīng)。若在課堂上運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師可以將抽象的理論知識(shí)與任務(wù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，有效地提升學(xué)生對(duì)課程的積極參與程度和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的反復(fù)研討，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的消化以及實(shí)踐能力的提高。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，通過(guò)在任務(wù)中對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，更好地理解所學(xué)的知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生掌握理論知識(shí)以及將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活及今后工作中的能力。此外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地縮短理論與實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正把理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，從而提升就業(yè)能力，更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情境。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提出任務(wù)，使一些在實(shí)踐中出現(xiàn)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠進(jìn)入任務(wù)情境中，設(shè)身處地地進(jìn)行思考和分析。學(xué)生針對(duì)任務(wù)還應(yīng)進(jìn)行反復(fù)推敲，以便能夠更好地理解任務(wù)所考察的教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問(wèn)題的能力，還可以極大地提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂任務(wù)考察多方面的能力，因此通過(guò)任務(wù)中所設(shè)問(wèn)題的解決，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式在“組織行為學(xué)”課程中的實(shí)施路徑

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識(shí)，并將知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，解決遇到的問(wèn)題。所以，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式既要依靠教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與配合。

1.教師應(yīng)恰當(dāng)選擇并設(shè)計(jì)教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立一個(gè)特定情境，學(xué)生通過(guò)在情境中利用“組織行為學(xué)”理論解決實(shí)際問(wèn)題，更好地掌握該學(xué)科知識(shí)。這樣可以幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生通過(guò)課堂任務(wù)理解學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生開(kāi)闊自身的眼界，培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問(wèn)題時(shí)能夠從容不迫地解決。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)并進(jìn)行整體編排設(shè)計(jì)，在對(duì)課堂任務(wù)篩選的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：第一，所挑選的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)校課程的整體要求，滿足教學(xué)計(jì)劃的需要。在考慮社會(huì)發(fā)展方面，所挑選的任務(wù)要注重時(shí)代性與先進(jìn)性，能夠體現(xiàn)當(dāng)今的理論發(fā)展水平與趨向。第二，教師在設(shè)計(jì)和分析任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的豐富性和趣味性，使學(xué)生能夠從不同方面、不同角度對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的生動(dòng)性、實(shí)踐性以及實(shí)用價(jià)值的統(tǒng)一，這樣能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第三，在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并深化學(xué)生思考問(wèn)題的方法。有些學(xué)生若不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師要給予耐心幫助和指導(dǎo)，以免學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙和混亂。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與。學(xué)生是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主體，所以在教學(xué)中所提出的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，要努力使所有學(xué)生都能夠參與到任務(wù)教學(xué)中來(lái)。參與程度的高低決定著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的質(zhì)量和效果，可考慮從以下幾方面著手準(zhǔn)備：第一，教師為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，可采取一些激勵(lì)的措施和手段，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的主動(dòng)性和積極性。第二，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂中所提出的任務(wù)應(yīng)與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合。教師不僅要對(duì)課堂中的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)，還要能夠從多方面對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和研究，從而使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)內(nèi)容。教師要把理論中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并根據(jù)難易程度進(jìn)行有效劃分，使學(xué)生能夠分階段對(duì)相關(guān)問(wèn)題做逐步探討。第三，教師應(yīng)把理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使課堂任務(wù)教學(xué)更加貼近社會(huì)實(shí)際，通過(guò)任務(wù)教學(xué)的方法把一些抽象的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，從而化難為易，使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠與自身感受結(jié)合起來(lái)，提升課堂教育的趣味性和生動(dòng)性。例如，在講授《個(gè)體行為》一章中“情緒與情感”內(nèi)容時(shí)，教師可將此部分的知識(shí)內(nèi)容首先轉(zhuǎn)化為典型生活案例（如由戀愛(ài)情感引發(fā)的事件等）進(jìn)行引導(dǎo)，以吸引同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)任務(wù)的全面性審視，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，其主要目的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地修正和完善。任務(wù)完成后的總結(jié)工作是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)法的延伸。所以，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)既要全面又要深刻。例如，在學(xué)習(xí)“知覺(jué)錯(cuò)誤類型”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)對(duì)“首因效應(yīng)”的積極意義及負(fù)面性都能夠有所認(rèn)識(shí)和分析，但對(duì)“首因”具體影響當(dāng)事者雙方的發(fā)展過(guò)程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實(shí)案例來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)此問(wèn)題的理解。例如，恩格斯對(duì)馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼。總之，教師通過(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)所選取的任務(wù)是否得當(dāng)，能否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及是否有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力等內(nèi)容。在任務(wù)總結(jié)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，從而使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮價(jià)值，有效提升“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式隨著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生等情況變化會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。但對(duì)大多職業(yè)院校而言，“組織行為學(xué)”課程引入該教學(xué)模式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)院校很多其他相關(guān)課程也可借鑒該教學(xué)模式，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)校的整體教育水準(zhǔn)得以不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧培忠，任岫林.組織行為學(xué)（高職高專）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育，2006（7）.

[3]郝超，蔣慶斌.高職教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)原則與開(kāi)發(fā)方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）.

[4]解建寶，曾興柱.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)成人教育，2011（14）

[5]劉向紅.高職項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].成人教育，2009（9）.

[6]李軍.“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）.

第5篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 工廠化養(yǎng)殖模式 “水產(chǎn)動(dòng)物病病防治” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

海洋是人類生命的搖籃，“人類從海洋中走來(lái)，又向海洋中走去”，這是自然變遷和生產(chǎn)發(fā)展的必然規(guī)律。隨著人口激增、資源衰退和環(huán)境惡化問(wèn)題日漸突出，為了持續(xù)利用生物資源，人類積極進(jìn)軍海洋?！皳窈６B(yǎng)”，堅(jiān)持走健康的海水養(yǎng)殖之路，已經(jīng)成為當(dāng)今世界的共識(shí)和發(fā)展方向。隨著我國(guó)工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展，養(yǎng)殖規(guī)模、養(yǎng)殖密度不斷加大，由病原細(xì)菌及其他病原微生物所引起的傳染病時(shí)有發(fā)生，實(shí)踐中諸多難題有待于魚病學(xué)及病原微生物學(xué)科技人員從事大量研究工作，以促進(jìn)魚病學(xué)整體水平的提高及有效控制傳染病的發(fā)生與流行，提高工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的指導(dǎo)下，高等院校水產(chǎn)動(dòng)物病病防治教育如何順應(yīng)現(xiàn)代工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖模式進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高水產(chǎn)養(yǎng)殖人才的素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，已成為亟待解決的問(wèn)題。

一、用現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式透視現(xiàn)行的“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”是高等水產(chǎn)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的主要專業(yè)課之一，本課程主要介紹水產(chǎn)動(dòng)物病害發(fā)生的病因、致病機(jī)理、流行規(guī)律以及診斷技術(shù)、預(yù)防措施和治療方法的科學(xué)，它是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科學(xué)。目前，本課程的教育特點(diǎn)是課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，尤其是細(xì)菌性疾病和病毒性疾病。因現(xiàn)代水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)向集約型工廠化養(yǎng)殖方向發(fā)展，工廠化養(yǎng)殖規(guī)模及密度日漸加大，養(yǎng)殖動(dòng)物的環(huán)境條件、種群密度、飼料質(zhì)量等往往與生活在天然環(huán)境中有較大差別，很難完全滿足這些動(dòng)物的需要，降低了水產(chǎn)養(yǎng)殖動(dòng)物對(duì)疾病的抵抗力。這些對(duì)養(yǎng)殖動(dòng)物不利的條件卻對(duì)某些病原的增殖和傳播很有利，再加上捕撈和運(yùn)輸過(guò)程中的人工操作，常使動(dòng)物身體受傷，病原乘機(jī)侵入，所以養(yǎng)殖動(dòng)物比在天然環(huán)境下容易生病。因此，水產(chǎn)動(dòng)物在育苗和養(yǎng)成過(guò)程中，疾病往往成為生產(chǎn)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題之一。但各高等院校該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法均與現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式不相適應(yīng)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)因素急速變化的今天，為了適應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的需要，高等院?！八a(chǎn)動(dòng)物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須通過(guò)教學(xué)改革加強(qiáng)和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

二、按照現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式修訂“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的與要求

參照教育部就高等水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)制定的指導(dǎo)性教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，我校制定了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”教學(xué)大綱。其教學(xué)目的要求為：通過(guò)講授和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握水產(chǎn)動(dòng)物疾病的發(fā)生原因、病理機(jī)制、流行規(guī)律以及診斷、預(yù)防和治療方法，使學(xué)生不僅深刻領(lǐng)會(huì)和理解所學(xué)課程的內(nèi)容和基本理論、基本概念、基本方法，更注重實(shí)用知識(shí)和操作技能，在“全面預(yù)防、積極治療”的原則指導(dǎo)下為提高水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)和自然資源增殖服務(wù)。

現(xiàn)行的教學(xué)大綱為高等院校水產(chǎn)專業(yè)“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的映射下，也暴露出相應(yīng)的缺陷和不足，不能順應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)大發(fā)展的需要。因此，必須對(duì)現(xiàn)行的“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的目的要求進(jìn)行修訂，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及較強(qiáng)動(dòng)手能力的水產(chǎn)科技人才，適應(yīng)社會(huì)的需求。修訂新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱必須考慮到：（1）順應(yīng)現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式；（2）以高等院校水產(chǎn)養(yǎng)殖教育培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)為原則；（3）以水產(chǎn)養(yǎng)殖教育本科層次為水準(zhǔn)；（4）與高等水產(chǎn)科技人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合；（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力；（6）促進(jìn)教師不斷研究教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目的要求不是單純要求教師“教什么”，不僅要求學(xué)生通過(guò)“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“掌握什么、熟悉什么、了解什么”，而且對(duì)教師的教學(xué)手段、方式方法提出要求，使教師不僅知道“教什么”，還要研究“怎樣教”。

三、順應(yīng)現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式改革“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的高等水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其特點(diǎn)為課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，在教材內(nèi)容中注重追求水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)科范圍知識(shí)的系統(tǒng)性。在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中要有所創(chuàng)新，打破面面俱到、小而全的教學(xué)內(nèi)容。

1.更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的吸納與傳授。

隨著生物技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、輕工、食品、化工和能源等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)更新的頻率、速率在逐漸加快?！八a(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要注意跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)，將生物技術(shù)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和新技術(shù)及時(shí)吸納融合到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿的新的理論知識(shí)和操作技術(shù)，為他們將來(lái)從事水產(chǎn)養(yǎng)殖工作及深入研究打下良好基礎(chǔ)。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)改革過(guò)程中，把重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際解決問(wèn)題的能力上。以臨床病例為引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行討論分析的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。實(shí)踐教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的綜合能力，即自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力等。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括病魚的檢驗(yàn)、病原菌的分離培養(yǎng)與鑒定、病原菌的致病性、細(xì)菌對(duì)藥物的敏感性試驗(yàn)等。

3.教學(xué)、科研相促進(jìn)。

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，世界海水養(yǎng)殖技術(shù)突飛猛進(jìn)，養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)空前發(fā)展，在眾多的海水養(yǎng)殖行業(yè)中，海洋經(jīng)濟(jì)魚類的養(yǎng)殖與開(kāi)發(fā)歷來(lái)受到世界各國(guó)的特別關(guān)注。但目前尚存在養(yǎng)殖設(shè)施水平較低、管理不甚規(guī)范、魚種和成魚頻繁交易、大環(huán)境逐日惡化等問(wèn)題，以致病害日趨嚴(yán)重，并已構(gòu)成制約其人工養(yǎng)殖發(fā)展的重大障礙，給養(yǎng)殖生產(chǎn)造成了很大的經(jīng)濟(jì)損失，病害防治問(wèn)題，已成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要課題而受到養(yǎng)殖界的特別關(guān)注。研究揭示病原種屬，建立相應(yīng)的檢驗(yàn)技術(shù)，明確感染癥的高效防治方法，無(wú)疑將對(duì)提高人工養(yǎng)殖的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益都是至關(guān)重要的。因此，教學(xué)科研互動(dòng)，使學(xué)生以多種形式參與教師科研，形成濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，既豐富了科研工作內(nèi)容，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，形成了以學(xué)生為主體，科研為動(dòng)力，教學(xué)內(nèi)容深入拓展的模式。

4.開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

在“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，增開(kāi)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在具有一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一門課程的綜合知識(shí)或多門課程的相關(guān)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)滿足：涉及一門課程的三個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)；或涉及多門課程的知識(shí)點(diǎn)；或一門課程多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有機(jī)綜合。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生在實(shí)踐中將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論得以實(shí)踐、融會(huì)貫通，培養(yǎng)其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)滿足：教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎桨福瑢W(xué)生自己選擇儀器設(shè)備，擬定實(shí)驗(yàn)步驟加以實(shí)現(xiàn)；或教師擬定實(shí)驗(yàn)題目和要求，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案加以實(shí)現(xiàn)；或根據(jù)相關(guān)課程或理論的特點(diǎn)，學(xué)生自主選題，自主設(shè)計(jì)，在教師指導(dǎo)下得以實(shí)現(xiàn)。

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生不僅加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，牢固掌握專業(yè)知識(shí)及基本理論、基本概念、基本技能，而且提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生初步了解與感知科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟與方法，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張道波.發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高［J］.青島海洋大學(xué)高教研究，1998，(4):26.

［2］向梟，何利君，沈忠明等.水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006，4(3):256-258.

第6篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職教育計(jì)算機(jī)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，都是借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)有引起廣泛重視。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式主要有以下幾種：

1、以講授為主的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式：

2、以演示為主的多媒體視頻教學(xué)模式；

3、講練結(jié)合的機(jī)房上機(jī)教學(xué)模式。

以上模式各有利弊，但都存在著問(wèn)題：學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)建立在教師的單向授課上，按統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行；未注意學(xué)生的個(gè)別差異，未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考；缺乏人際互動(dòng)、合作交流和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率低下等。

二、中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式改革的必要性

(一)、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)課堂帶來(lái)的困惑

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)直接指向知識(shí)的傳授，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是讓學(xué)生最大限度地記住與掌握傳授的知識(shí)。這種教學(xué)是一種填鴨式的教學(xué)，沒(méi)有真正教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去運(yùn)用計(jì)算機(jī)，如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，這是違背開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課的初衷?？v觀我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然很普遍，結(jié)果造成課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的需求，必須要進(jìn)行改革，探索出適應(yīng)中職計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)代教學(xué)模式。

(二)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的提出

經(jīng)過(guò)不斷地探索研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，這就是后來(lái)被稱作“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。通過(guò)專家教師們的探索，發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，利用信息資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，對(duì)提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能是行之有效的。

中職計(jì)算機(jī)課中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以概括為：以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。

1、任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心是任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)。整個(gè)的課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，師生圍繞任務(wù)互動(dòng)，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標(biāo)志，任務(wù)的分類有助于教師設(shè)計(jì)任務(wù)。

II、教師為主導(dǎo)

從教師的角度分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，教師的作用將發(fā)生改變。

III、學(xué)生為主體

學(xué)生是信息教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的意識(shí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的流程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動(dòng)過(guò)程。

三、具有中職教育特色的計(jì)算機(jī)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探討

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式得到了廣泛的研究和實(shí)踐，但是針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課的研究和實(shí)踐還比較少，還不夠深入。必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析。其重點(diǎn)在于模式運(yùn)用要符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式運(yùn)用成功的一個(gè)關(guān)鍵是：能否適應(yīng)職業(yè)教育的特色，能否符合中職學(xué)生的特點(diǎn)。

(一)、在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面——根據(jù)學(xué)生特征，調(diào)整教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式常見(jiàn)的教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境——呈現(xiàn)任務(wù)——自主協(xié)作完成任務(wù)——總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)講，應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充調(diào)整。

1、必要的“講練結(jié)合”環(huán)節(jié)：在創(chuàng)設(shè)情境——呈現(xiàn)任務(wù)之后，加入“講練結(jié)合”的環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能和為學(xué)生能力的發(fā)展提供引導(dǎo)性的幫助。教師設(shè)置一些練習(xí)性的初級(jí)任務(wù)，這類任務(wù)所學(xué)到的知識(shí)技能聯(lián)系密切，目的在于練習(xí)、鞏固所講演到的知識(shí)、技能與解決問(wèn)題的方法、策略。

2、動(dòng)態(tài)的“難點(diǎn)突破”環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中暴露的問(wèn)題和疑難點(diǎn)、學(xué)生爭(zhēng)論不休的問(wèn)題以及教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

3、靈活的“總結(jié)、歸納”環(huán)節(jié)：當(dāng)學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已獲得了不少知識(shí)、體驗(yàn)后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)納入科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

(二)、在任務(wù)設(shè)計(jì)方面一細(xì)化任務(wù)

為了適應(yīng)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)差異大，有畏難情緒等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。要始終以學(xué)生的角度來(lái)考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次不同類型的任務(wù)。通過(guò)多層、多類型任務(wù)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

(三)、在課堂教學(xué)活動(dòng)方面——一加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基石的，教學(xué)以學(xué)生為中心，但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用不僅是指對(duì)內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，而且還包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面。

(四)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意任務(wù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)的問(wèn)題

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)的誤區(qū)有以下幾個(gè)：

1、任務(wù)單一性：任務(wù)是一個(gè)具體操作或?yàn)楣δ茉O(shè)計(jì)任務(wù)，僅以這些具體操作代替任務(wù)，只能停留在掌握技能本身，任務(wù)完成后也無(wú)從拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能是零碎的、孤立的。

2、任務(wù)全面性：試圖用任務(wù)涵蓋所有的知識(shí)與技能。在教學(xué)中怕漏掉了某個(gè)知識(shí)或技能，因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)為了任務(wù)而任務(wù)，多了很多與實(shí)際情況不相符的內(nèi)容。這樣的任務(wù)使學(xué)生厭倦，從而失去對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。

第7篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

屈凱 閆晶 高虹 邱玉民 郭奇博 黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG2013020083。

摘要：高職相對(duì)于本科教育來(lái)講有一些差別，因?yàn)楦呗氂衅涮赜械穆殬I(yè)性，服務(wù)性等特性，所以我們?cè)卺槍?duì)高職的課程教學(xué)時(shí)就

要必須按照職業(yè)的目標(biāo)去培養(yǎng)。教材上以及所使用的教學(xué)的方法上也要符合高職教學(xué)的特點(diǎn)。本文將通過(guò)分析現(xiàn)階段的實(shí)用語(yǔ)文這一

課程，提出使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。分析闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在高職實(shí)用語(yǔ)文課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；高職；實(shí)踐

前言

我國(guó)在教育方面，由于幾千年留下來(lái)的文化傳統(tǒng)，教學(xué)方面

都是以講授為主，全部都是填鴨式的教學(xué)方式，當(dāng)進(jìn)入高中教學(xué)

時(shí)，學(xué)生們就會(huì)出現(xiàn)接收學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是被

動(dòng)的接收知識(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣主

動(dòng)去學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求卻越來(lái)越高，不僅要

求學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)而且還要會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等。還要適應(yīng)現(xiàn)代

社會(huì)技術(shù)發(fā)展的需要。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是以授課教師設(shè)定學(xué)生感興趣的任務(wù)為

目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主

學(xué)習(xí)、提高自身的思維能力，我們將針對(duì)這一情況采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)

式教學(xué)方法在《實(shí)用語(yǔ)文》這一課程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在《實(shí)用

語(yǔ)文》課程中，我們要形成一套科學(xué)的、完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)發(fā)展主要就是缺乏自身的特色，清一色的

填鴨式教學(xué)，沒(méi)有多少的創(chuàng)新教學(xué)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的最主要

核心就是對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞直接影響到課程的

教學(xué)，所以在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，要全面的考慮到學(xué)生目前

的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的心理特征和所適應(yīng)的能力，不能對(duì)任務(wù)

存在單方面的傾向。更不可以將任務(wù)簡(jiǎn)單化，那樣就沒(méi)有設(shè)計(jì)任

務(wù)的意義了，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的興趣，并且給學(xué)

生留出創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生逐漸擺脫填鴨式教學(xué)，自主去根據(jù)興

趣學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以激發(fā)學(xué)生

的求知欲，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神逐漸增強(qiáng)，而且學(xué)生還可以回顧自己

親自通過(guò)任務(wù)所學(xué)到的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們會(huì)覺(jué)得這樣獲取的知識(shí)

更有意義。只有把教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的愿意完成的任

務(wù)，這樣才能真正的讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并且會(huì)逐漸的形成

主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)特征進(jìn)行

針對(duì)性的設(shè)計(jì)。從而創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作的機(jī)會(huì)。并且

我們按照高職院校人才培養(yǎng)的原則以及適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，應(yīng)

該適當(dāng)?shù)膭h減沒(méi)有應(yīng)用性的內(nèi)容，一些應(yīng)用性不怎么強(qiáng)的內(nèi)容也

應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭h減一些。將傳統(tǒng)語(yǔ)文課程中所涉獵的應(yīng)用文寫作設(shè)

計(jì)一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生們自主的去進(jìn)行寫作，增強(qiáng)自

身的文字表達(dá)能力。將文學(xué)作品賞析這一類內(nèi)容都構(gòu)造成任務(wù)，

完美表達(dá)、創(chuàng)作體驗(yàn)等，基本上能夠覆蓋學(xué)生的任職需求，覆蓋

之后還要考慮到學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求。

3.分析任務(wù)制定計(jì)劃

在任務(wù)提出后，教師可以與學(xué)生一同分析任務(wù)中的問(wèn)題，這

時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，老師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)過(guò)程中就處于指導(dǎo)地位。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)也好，完成任務(wù)也好，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，除了

自己查找書本之外，還有就是找老師，而老師在這其中做主要的

作用就是進(jìn)行指導(dǎo)，所謂指導(dǎo)就是讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，進(jìn)行主

動(dòng)學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，

教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。留給學(xué)生考慮的空間。讓學(xué)生

在逐步的思考中不斷的嘗試著解決問(wèn)題。提高學(xué)生的靈活性以及

單獨(dú)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到任

務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，找到完成任務(wù)的突破口，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生制定工作

計(jì)劃，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

4.分組實(shí)踐完成任務(wù)

在《實(shí)用語(yǔ)文》這一課程教學(xué)中，基本上都是以任務(wù)為載體，

通過(guò)教師的引導(dǎo)示范，學(xué)生們?cè)俑鶕?jù)課程任務(wù)和自己的興趣愛(ài)好

決定扮演不同的角色，從而完成不同的任務(wù)，這樣就能夠培養(yǎng)出

學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各個(gè)方面

都能得到全面的提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠真實(shí)的再現(xiàn)學(xué)生

們所想的場(chǎng)景，場(chǎng)景再現(xiàn)這一模式可以比較完整地訓(xùn)練出學(xué)生的

職業(yè)能力。而且再現(xiàn)的場(chǎng)景基本都是學(xué)生所想到的，所以學(xué)生們

都能夠積極地扮演各自的角色。同時(shí)，將工作任務(wù)分別穿插在具

體的實(shí)訓(xùn)室及實(shí)習(xí)的校外基地進(jìn)行，將課堂上所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)

習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)進(jìn)行一體化融合，從而培養(yǎng)出學(xué)生的良好崗位意識(shí)和

行為習(xí)慣。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)效果

教師在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，可以將學(xué)生設(shè)計(jì)的有新意的、有個(gè)

性的任務(wù)拿出來(lái)，并且讓學(xué)生自己去講解，展示自己的任務(wù)，談

談是怎樣一個(gè)思路、怎樣的布局、從這個(gè)任務(wù)中學(xué)到了哪些有益

的知識(shí)。這樣一來(lái)就會(huì)使學(xué)生邊實(shí)踐邊總結(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，

還可鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互鼓勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。引導(dǎo)

學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，最后教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)后，總結(jié)

整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，肯定每一個(gè)學(xué)生的努力，讓學(xué)生們樹立自信心，

樹立求知心。在肯定學(xué)生的同時(shí)也要指出所存在的不足，指出應(yīng)

該努力的方向。強(qiáng)化學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法主要是注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立

的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。尤其是適合針對(duì)性較強(qiáng)的課程教學(xué)，本

文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在《實(shí)用語(yǔ)文》的課程中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。

從實(shí)踐中我們得出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的綜合知識(shí)掌握提出

了更高的要求，所以在今后的教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高

的同時(shí)，教師的知識(shí)掌握也要不斷的增加。這樣才可以更好地培

養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作等能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鑫慧，張利.高職教育現(xiàn)狀研究［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2004，5：

125-126.

[2]李麗娟.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在高校教學(xué)中的實(shí)踐［J］.科

技信息，2011，3：159.

第8篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法簡(jiǎn)介

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在一定學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)影響下，借助他人與學(xué)習(xí)資源的幫助來(lái)解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，該種學(xué)習(xí)模式是基于構(gòu)建主義教學(xué)理論上產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，教師需要為學(xué)生建立一定的情境，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲取到的成就感可以讓他們產(chǎn)生源源不竭的求知?jiǎng)恿?，從而?shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提升。在社會(huì)的發(fā)展下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)受到了教育學(xué)界的重視，也在很多學(xué)科中得到了應(yīng)用，取得了一定的成果。

2 將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用在高職高專網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課的意義

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程強(qiáng)調(diào)操作性、實(shí)用性以及實(shí)踐性，該門課程的開(kāi)設(shè)意義就是為了提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造網(wǎng)上商機(jī)的方式，內(nèi)容需要涵蓋到信息、市場(chǎng)調(diào)查、商機(jī)尋找、投標(biāo)招標(biāo)、采購(gòu)等運(yùn)作方式。為此，在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課之中，教師必須要注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，而將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用在高職高專網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課中有著如下的意義：

2.1 可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的主要精力都集中在對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授上，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受，該種模式是無(wú)法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的，也忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)體差異。與之相比而言，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教師分配任務(wù)之后，學(xué)生需要自行的解決問(wèn)題，教師只要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行解決即可。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的各類問(wèn)題也可以在教師的幫助下及時(shí)的解決，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著十分積極的效用。

2.2 能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 任務(wù)的提出可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行思考、交流與實(shí)踐，這不僅可以幫助學(xué)生獲取到更多的新知識(shí)，還能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲取到成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)一種良性循環(huán)，逐步提升學(xué)生的主體意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程是對(duì)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)營(yíng)銷模式的融合，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程的操作方式與知識(shí)體系也在進(jìn)行著不斷的革新，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用就能夠很好的滿足這一需求。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職高專網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)用

在將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程中時(shí)，教師是其中的組織者與指導(dǎo)者，教師可以隨時(shí)為學(xué)生布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作工作進(jìn)行實(shí)時(shí)性監(jiān)督，收集與反饋學(xué)生的信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的控制，具體的應(yīng)用方式如下：

3.1 創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，設(shè)計(jì)出任務(wù)

3.1.1 與學(xué)生的崗位需求相吻合。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)置需要與學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位一致，讓學(xué)生明確自己的工作崗位，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到成功。

3.1.2 營(yíng)造出適宜的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在網(wǎng)店中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，只有為學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題才能夠激發(fā)出學(xué)生的思考欲望。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以為學(xué)生提出如下的問(wèn)題：

同學(xué)們，如果你們?cè)诋厴I(yè)之后經(jīng)營(yíng)小型消費(fèi)品企業(yè)，怎么樣才能夠更好的在網(wǎng)絡(luò)上完成銷售任務(wù)呢？此時(shí)，教師在布置接下來(lái)的任務(wù)，在教師布置完任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去探索問(wèn)題的解決方法?？梢钥闯?，適宜的問(wèn)題情境不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與理解問(wèn)題的能力。

3.2 在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能 執(zhí)行任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，與其他的課程不同，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課有著更強(qiáng)的實(shí)踐性，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中需要考慮到幾個(gè)問(wèn)題：

3.2.1 深入分析，正確理解。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師需要為其提供必備的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析任務(wù)，在任務(wù)提出后，需要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間，幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生能夠憑借自己的努力與同學(xué)的幫助來(lái)完成任務(wù)。

3.2.2 提供指導(dǎo)，幫助后進(jìn)。在高職高專院校之中，與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)的專業(yè)是很多的，這些專業(yè)的學(xué)生在心理素質(zhì)、知識(shí)水平以及接受能力方面都存在一些差異，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)需要遵循因材施教的原則，多為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供指導(dǎo)，提升全體學(xué)生的綜合水平。

3.2.3 互幫互助，強(qiáng)化交流。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷任務(wù)的完成離不開(kāi)學(xué)生之間的互幫互助，而每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法與思維模式都是不同的，因此，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)他們進(jìn)行有效的合作與交流，幫助他們快速尋找出問(wèn)題的解決措施，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作能力都是十分有益的。

3.3 控制任務(wù)進(jìn)度，歸納解決方法 在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，教師需要控制好任務(wù)進(jìn)度，及時(shí)的幫助學(xué)生總結(jié)問(wèn)題解決方法，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了做到這一點(diǎn)，在布置完任務(wù)之后，教師不需要急著進(jìn)行講解，而是可以采取下發(fā)任務(wù)工單的方式讓學(xué)生分析任務(wù)，在學(xué)生分析的過(guò)程中，教師可以為其提供一定的線索。如果問(wèn)題存在爭(zhēng)議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析與思考，讓學(xué)生來(lái)查閱資料，開(kāi)展小組合作探索，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

3.4 科學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)成果 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)模式可以幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步完善其現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)果，提升學(xué)生綜合能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)還能夠幫助學(xué)生分析自己的操作績(jī)效、思維習(xí)慣，了解自己的長(zhǎng)處與不足。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，采取該種方式就能夠讓學(xué)生起到共同提升與相互促進(jìn)的作用。如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效特別差，教師可以在課程結(jié)束后為他們提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，提升他們的綜合水平，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)毅力。

第9篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；探索學(xué)習(xí)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門實(shí)踐性強(qiáng)、極富創(chuàng)造性，具有鮮明時(shí)展特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課。通過(guò)多年的探索與總結(jié)，筆者認(rèn)為在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)過(guò)程運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過(guò)程中自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)能得到較好的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得清晰的思路、方法和系統(tǒng)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種新穎的教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的求知欲。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融合了激疑法、問(wèn)題情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法和導(dǎo)學(xué)式等多種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是將所要講授的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析討論，明確大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是需要復(fù)習(xí)的知識(shí)，哪些是需要探索的新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)踐探索

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式大致可分為五個(gè)階段。第一階段是教師引導(dǎo)期；第二階段是學(xué)生分析任務(wù)期；第三階段是交流討論期；第四階段是完成任務(wù)，鞏固提高期；第五個(gè)階段是總結(jié)期。

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)任務(wù)——教師引導(dǎo)期

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)是一系列教學(xué)活動(dòng)的中心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的載體，是連接知識(shí)與能力的橋梁，所以任務(wù)的提出是關(guān)鍵，而任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程，它不僅要求學(xué)生要熟練掌握軟件的基本操作技術(shù)，還要在此基礎(chǔ)上加入自身的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)意念。任務(wù)從易到難，小任務(wù)緊密圍繞總體任務(wù)去一個(gè)個(gè)地實(shí)現(xiàn)。教師要充分結(jié)合網(wǎng)頁(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以使他們自覺(jué)主動(dòng)地完成任務(wù)。

此外，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有文化知識(shí)、興趣和知識(shí)接受能力等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說(shuō)“任務(wù)”要有層次感。例如，在學(xué)習(xí)“超鏈接”這一章節(jié)時(shí)，我們可以把任務(wù)設(shè)計(jì)如下：（1）運(yùn)用文本或圖像方式，為站點(diǎn)創(chuàng)建清晰的網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航；（2）運(yùn)用FLASH軟件為站點(diǎn)創(chuàng)建特色的網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇具體的任務(wù)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

2.分析任務(wù)，提出問(wèn)題——學(xué)生分析任務(wù)期

提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是要讓學(xué)生仔細(xì)思考、分析和討論任務(wù)，并提出完成任務(wù)需要解決的問(wèn)題（即提出問(wèn)題），這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。例如，在表格應(yīng)用CSS樣式的教學(xué)中，教師可先演示具有不同表格線效果的網(wǎng)頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表格效果進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是直接給出現(xiàn)成的結(jié)論。

在這期間，對(duì)學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題教師可在巡視的過(guò)程中單獨(dú)做輔導(dǎo)。這是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握知識(shí)的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的期。

3.自主探索學(xué)習(xí)——交流討論期

問(wèn)題提出后，學(xué)生可以先自主探索或者通過(guò)互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，查閱資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。例如，在站點(diǎn)需求分析與建站中，教師可提出一個(gè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的主題，如班級(jí)主頁(yè)、個(gè)人求職站點(diǎn)、校園社團(tuán)網(wǎng)、本地旅游網(wǎng)等，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，自己分析需求，上網(wǎng)了解相關(guān)主題優(yōu)秀站點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路和效果，最后自己設(shè)計(jì)個(gè)性化的網(wǎng)頁(yè)。

這一階段主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共性的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段的特點(diǎn)是以教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門問(wèn)題的討論，還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是：集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。

4.調(diào)整任務(wù)，鞏固創(chuàng)新——鞏固提高期

這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)部分。學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望。在這一階段，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后做一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，同時(shí)提高創(chuàng)作水平。在這個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，對(duì)具體任務(wù)作出適當(dāng)、及時(shí)的調(diào)整，以便更好地使知識(shí)遷移。例如在學(xué)習(xí)標(biāo)簽應(yīng)用時(shí)，在學(xué)生完成滾動(dòng)公告欄任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生創(chuàng)建受鼠標(biāo)控制的圖像滾動(dòng)新聞板。

5.評(píng)價(jià)反饋——任務(wù)總結(jié)期

由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同的情況，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

鑒于職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師可通過(guò)多媒體把具有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行展示，讓大家討論評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)。并請(qǐng)創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的學(xué)生講解一些關(guān)鍵性的步驟或操作技巧，以便達(dá)到交流和共同提高的目的。

三、實(shí)踐后的反思

1.能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式除了能讓學(xué)生掌握好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、互相幫助，在互助中學(xué)生能學(xué)到更多教學(xué)以外的知識(shí)。

2.教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由“教”變“導(dǎo)”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。因此，教師的職責(zé)不再是單純地傳授知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建、探求知識(shí)，并完成教師設(shè)定的任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，做好評(píng)價(jià)工作。

3.教師要成為一名積極的學(xué)習(xí)者

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課程管理、知識(shí)重難點(diǎn)把握、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生主體的參與性等方面對(duì)教師提出了更高的要求。一節(jié)課只有40分鐘，如何高效組織課堂教學(xué)——完成任務(wù)作出評(píng)價(jià)，是目前運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法普遍存在的難題。這些都有賴于教師自身素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，任務(wù)的創(chuàng)設(shè)尤其重要，這能使教學(xué)過(guò)程流暢，提高學(xué)生的積極性和參與性。教師進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)建出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢曉菩，馬玉娟.試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)[J].中國(guó)電化教育，2002（9）.

[2]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003（7）.

[3]許貴賢.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《危險(xiǎn)源辨識(shí)與安全評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究：月刊，2010-11.