動物的科學(xué)知識精選(九篇)

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第1篇：動物的科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；中職學(xué)校；互動式教學(xué)

為了搞好中職學(xué)校物理課堂教學(xué)，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度與能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為此，在整個(gè)教學(xué)中要努力做到：適當(dāng)重視“科學(xué)探究”的理論教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生步入自主性學(xué)習(xí)的軌道；加強(qiáng)理論與日常生活、專業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系等。

《第三次浪潮》的作者托夫勒說過：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”因此，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力改變傳統(tǒng)理論教學(xué)中“滿堂灌”式的教學(xué)方法，實(shí)行“啟發(fā)式”教育?！笆谥贼~，不如授之以漁?！泵刻谜n上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，向?qū)W生提出許多問題，在問與答中展開教與學(xué)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生用已有的知識思考問題，理解、掌握和探求新知識。為此，教師要努力營造一種生動活潑的民主氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師必須始終記住自己與學(xué)生的地位是平等的，與學(xué)生的活動是交互的，要讓學(xué)生憑自己的直覺與經(jīng)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學(xué)生展開討論或爭論，可以獨(dú)立地發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生感到是作為教師的合作者學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生自信心、責(zé)任感與主動性。

互動式教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動，以溝通和交流為主的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生思維動向的主導(dǎo)，以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生發(fā)揮主動性和合作性的環(huán)境。這種教學(xué)方法要求“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體在行動、語言、情感、思維上互動，產(chǎn)生共鳴，相互促進(jìn)，教學(xué)相長，從而構(gòu)建激情、趣味、求異、互動的教學(xué)模式。

根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的特點(diǎn)，給互動式教學(xué)方法提供了廣闊的空間。眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要差，而且厭學(xué)情緒很重。如何提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，光靠簡單的傳授是做不到的，所以我認(rèn)為互動式教學(xué)方法在這種情況下可以揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，給師生搭建一個(gè)共同的平臺。為了搞好雙邊互動式教學(xué)，就要求我們教師在備課時(shí)把教材上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為課堂上動態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)雙邊互動式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動手實(shí)踐等多種教學(xué)方式，有效地開展雙邊互動式教學(xué)。筆者現(xiàn)以串、并聯(lián)電路設(shè)計(jì)為例，來探討互動式教學(xué)方法在中職學(xué)校物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

案例：某公司正門上需要懸掛“4V 0.4w”的彩燈40個(gè)，電源由220V的照明電路提供，請你運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)理論知識性設(shè)計(jì)出三種可行性電路圖。

問題提出之后，據(jù)我對二個(gè)班的教學(xué)統(tǒng)計(jì)，大約有70%的學(xué)生無從著手，30%的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)出其中的一種方案，但也或多或少存在一些問題。為此，我以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第一種設(shè)計(jì)方案：

1．該電路由哪幾個(gè)具體部分組成？

答：照明電路的插座、開關(guān)、導(dǎo)線、40個(gè)彩燈

2．將40個(gè)彩燈直接串聯(lián)在220V的照明電路上（導(dǎo)線內(nèi)阻不計(jì)），行不行？

答：不行，因?yàn)槊總€(gè)彩燈上的實(shí)際電壓，已經(jīng)高出了其額定工作電壓4V的10%，不能較長時(shí)間的正常工作。

3．如果要采用串聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個(gè)分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少？

通過上述四個(gè)問題的解決，大約70%的學(xué)生順利地畫出了此種方案的設(shè)計(jì)圖，然后我又以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第二種設(shè)計(jì)方案：

1．上述電路有哪些重大缺陷？

答：只要導(dǎo)線有一處開路或其中一盞燈出現(xiàn)開路，則40個(gè)彩燈均會熄滅；當(dāng)所懸掛的彩燈超過55個(gè)時(shí)，每個(gè)彩燈上的實(shí)際電壓就會低于其額定電壓而不能正常工作。

2．將40個(gè)彩燈直接并聯(lián)在220V照明電路上（導(dǎo)線內(nèi)阻不計(jì)），行不行？

答：不行，因?yàn)槊總€(gè)彩燈上的實(shí)際電壓220V已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高出了其額定電壓4V， 一旦通電彩燈及導(dǎo)線就會全部燒壞。

3．如果要采用并聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個(gè)分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少？

通過上述四個(gè)問題的解決，大約90%的學(xué)生順利地畫出了此種方案的設(shè)計(jì)圖，然后我又以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第三種設(shè)計(jì)方案：

1．上述二種方案中的分壓電阻各消耗了多少功率？

2．除了用分壓電阻改變電壓外，還有什么辦法可以實(shí)現(xiàn)變壓？

答：采用降壓變壓器。

3．在上述的第二種方案（并聯(lián)）中，所采用的變壓器原副線圈之比為多少？

4．采用降壓變壓器代替第二種方案中的分壓電阻，有何優(yōu)點(diǎn)？

答：變壓器幾乎不消耗電能，在彩燈長期工作時(shí)更宜用變壓器代替分壓電阻；同時(shí)，40個(gè)彩燈并聯(lián)之后，若某個(gè)或某幾個(gè)彩燈所在支路出現(xiàn)了開路或短路故障，都不會影響其他彩燈的正常工作。

通過上述問題的解決，幾乎每個(gè)學(xué)生都畫出了此種方案的設(shè)計(jì)圖。

通過以上案例教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，并采取啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和“一問一答”的課堂組織形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、參與性，增強(qiáng)了學(xué)生自我評價(jià)意識，在課堂教學(xué)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)的理論，體會到理論學(xué)習(xí)的重要性與必要性，又訓(xùn)練了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索創(chuàng)新精神?；邮浇虒W(xué)法優(yōu)化了物理課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮了“師”與“生”兩個(gè)主體的相互作用，實(shí)現(xiàn)最佳的物理教學(xué)效果，筆者認(rèn)為這是中職學(xué)校改革物理課程教學(xué)所需要的。

第2篇：動物的科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué) 勞動合同法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.132

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，在明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對高職人才的培養(yǎng)又以課程的開設(shè)及課堂教學(xué)為載體來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在理工科課程中運(yùn)用較多，而文科性課堂教學(xué)中運(yùn)用較少，本文立足通過該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)在高職勞動合同法教學(xué)中的應(yīng)用，探討任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式下勞動合同法具體運(yùn)用。

1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在勞動合同法教學(xué)中的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的勞動合同法課堂講授主要遵循勞動合同的概念、訂立、履行、變更、解除，終止六個(gè)主要步驟，而在講授具體六個(gè)步驟中，除了講授含義，還有特征、法條規(guī)定等知識，高職學(xué)生從頭聽到尾，面對一份勞動合同，仍然不知道如何來簽訂。傳統(tǒng)的授課方式注重理論而較少關(guān)注實(shí)際運(yùn)用，作為高職高專類學(xué)生，高端技能型的培養(yǎng)目標(biāo)定位要求在教學(xué)過程中必須注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)而會做。

在課堂實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者以河南省人力資源社會保障廳的制式勞動合同為范本，融入真實(shí)案例，利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法要求學(xué)生在課堂上完成一份勞動合同的學(xué)習(xí)和簽訂。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，依照河南省人力資源社會保障廳的制式勞動合同范本條款順序講解勞動合同的主體、期限、工作內(nèi)容和工作地點(diǎn)、工作時(shí)間和休息休假、勞動報(bào)酬、社會保險(xiǎn)及福利待遇、勞動保護(hù)和勞動條件、勞動爭議處理、勞動爭議的解決方式、合同生效及變更等內(nèi)容，在講解的過程中，同步要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識，完成合同條款的簽訂，使學(xué)生在課堂上即學(xué)會、完成一份勞動合同書的簽訂。

2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在勞動合同法課堂中的應(yīng)用

2.1 任務(wù)導(dǎo)入

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法良好的教學(xué)效果要求教師對課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置、分析和引導(dǎo)。勞動合同法課堂中，將學(xué)生作為一個(gè)求職者放在真實(shí)的合同簽訂場景中，模擬學(xué)生以一個(gè)勞動者身份與企業(yè)簽訂一份固定期限勞動合同。教師在授課中，無需對學(xué)生強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的理論知識，直接將河南省人力資源社會保障廳的制式勞動合同發(fā)放學(xué)生手中，提出學(xué)生需完成的任務(wù)。

2.1.1 項(xiàng)目內(nèi)容

小張到用人單位應(yīng)聘后被錄用，雙方需要簽訂一份勞動合同，要求通過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)實(shí)際需要，簽訂一份符合勞動法和勞動合同法規(guī)定的勞動合同。

2.1.2 項(xiàng)目要求

①簽訂的勞動合同符合勞動法與勞動合同法規(guī)定的要素；

②簽訂的勞動合同符合勞動法與勞動合同法的實(shí)質(zhì)要求；

③簽訂的勞動合同能夠在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

在學(xué)生明確所要完成的項(xiàng)目任務(wù)及項(xiàng)目要求后，教師要明確，作為高職高專類學(xué)生的高端技能型培養(yǎng)要求，學(xué)生應(yīng)掌握合同簽訂過程中必要的理論知識點(diǎn)。因此，在知識目標(biāo)中學(xué)生能夠正確理解勞動法和勞動合同法的概念、特征和適用范圍； 熟知勞動合同訂立的內(nèi)容； 熟練掌握在各種條件下勞動合同的解除條件與法律責(zé)任；熟悉我國的社會保險(xiǎn)和福利制度。在一定的理論知識目標(biāo)完成后，達(dá)到能夠按勞動合同法的要求簽訂一份勞動合同；能通過正確的方式解決勞動糾紛的能力目標(biāo)。

2.2 實(shí)施與評價(jià)要點(diǎn)

在任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中，任務(wù)實(shí)施不僅要考慮到學(xué)生任務(wù)的完成，還要對任務(wù)完成過程中涉及的勞動合同法的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講授，拓展學(xué)生知識外延。本項(xiàng)目的開始任務(wù)中布置了一個(gè)任務(wù)：小張到用人單位應(yīng)聘，用人單位同意錄用該勞動者，請幫助簽訂一份勞動合同。

2.2.1 任務(wù)分析

為完成上面的任務(wù)，應(yīng)熟知我國勞動法規(guī)定的勞動合同包含的必備條款和補(bǔ)充條款，結(jié)合用人單位、勞動者、工作崗位的特點(diǎn)主要解決以下問題：用人單位的名稱、住所和法定代表人或者主要負(fù)責(zé)人； 勞動者的姓名、住址和居民身份證或者其他有效身份證件號碼；勞動合同期限；工作內(nèi)容和工作地點(diǎn)；工作時(shí)間和休息休假；勞動報(bào)酬；社會保險(xiǎn)；勞動保護(hù)、勞動條件和職業(yè)危害防護(hù)；勞動合同約定試用期及工資待遇；勞動爭議處理。

2.2.2 任務(wù)實(shí)施及檢測

①任務(wù)內(nèi)容：簽訂一份勞動合同。

②任務(wù)要求：將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組代表用人單位，一組代表勞動者，雙方就勞動合同的主要條款進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成一致意見后簽訂勞動合同。

③教師對勞動合同的完備程度進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。

本項(xiàng)目介紹了勞動合同的訂立，勞動合同的條款包括必備條款和補(bǔ)充條款。詳細(xì)闡述了勞動合同的終止和解除的條件以及勞動者和用人單位違反勞動合同應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。對于我國勞動法關(guān)于工作時(shí)間、休息休假和工資的規(guī)定進(jìn)行了介紹。 為保護(hù)勞動者的權(quán)益，我國勞動法還專門規(guī)定了勞動者應(yīng)享有的社會保險(xiǎn)和福利制度。當(dāng)勞動者與用人單位發(fā)生爭議時(shí)，可以通過協(xié)商、調(diào)解、仲裁、訴訟的方式解決。

通過任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)法，使學(xué)生在實(shí)際操作中由表及里、逐層深入地學(xué)習(xí)到了勞動合同法的理論知識點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用。采取用以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于老師與學(xué)生在課堂中互動與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法確實(shí)能有效提高《勞動合同法》課程的教學(xué)效果，特別是針對高等職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)要求，有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)教育特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)而有用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹曉凡.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高職《環(huán)境法學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）.

[4]童麗.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高職院?！秳趧臃ㄒ?guī)》課程中的應(yīng)用[J].科技資訊，2009，（16）.

第3篇：動物的科學(xué)知識范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；信息技術(shù)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確了信息技術(shù)課程的性質(zhì)：增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，通過信息化教學(xué)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識，使學(xué)生具備運(yùn)用信息和自主搜索信息的能力，改變學(xué)生對于信息化教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識。信息技術(shù)作為新時(shí)期的教學(xué)輔助手段，更加適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的信息時(shí)代。

信息技術(shù)課堂中，如何有效的組織教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使用什么樣的方法才能適應(yīng)課程的要求，是信息技術(shù)教師迫切需要解決的問題之一。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是信息技術(shù)教師在教學(xué)中使用較多的方法，同時(shí)在信息技術(shù)教材中也提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，提供學(xué)生發(fā)展的空間

課堂教學(xué)任務(wù)的“導(dǎo)火索”是能夠提出有效的問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)任務(wù)中展開，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就能掌握所要學(xué)習(xí)的知識。因此，在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)中，教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)怎樣給學(xué)生提出本課程單元的問題，學(xué)生必須要完成所布置的任務(wù)或研究怎么樣解決問題。這樣可以增強(qiáng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。我覺得設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗(yàn)相整合。例如，講完“畫圖”中的一些基本工具和命令后，可以讓學(xué)生畫一畫自己美麗的學(xué)?；蚣亦l(xiāng)；學(xué)習(xí)了“word處理軟件”，可以給學(xué)生布置制作賀卡、設(shè)計(jì)小報(bào)等任務(wù)。

其次，要有層次性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識的特點(diǎn)和難易程度，這符合分層教學(xué)、因材施教的原則。比如：word的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份電子小報(bào)，要求有圖、有文、有藝術(shù)字等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。

第三，要有整合性。中小學(xué)信息技術(shù)課必須與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)氛圍。在整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個(gè)整體有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，直接融于學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂中去。

第四，任務(wù)布置時(shí)不要面面俱到，只規(guī)定一些基本要求，給學(xué)生留有充分發(fā)揮的思考和嘗試空間。如在 “演示文稿的制作”的教學(xué)中，要求學(xué)生制作一份演示文稿，至少使用五張幻燈片，每張幻燈片要設(shè)計(jì)動畫效果，設(shè)置至少一個(gè)超鏈接。不規(guī)定演示文稿的主題、內(nèi)容、幻燈片的設(shè)計(jì)模板等等。當(dāng)然內(nèi)容所反映的主題一定要健康，制作要美觀。學(xué)生在見到這個(gè)任務(wù)后，都躍躍欲試，充滿了信心。

二、合理組織課堂，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)

1.分析任務(wù)

設(shè)置任務(wù)完成后，教師不要立刻講解，讓學(xué)生討論任務(wù)，分析任務(wù)，并設(shè)想完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候課堂氣氛應(yīng)該是非?；钴S的。提出的問題一般都是以前學(xué)過的，學(xué)生自己分析后來解決這些問題；還有一些沒有接觸過的新知識，這也就是設(shè)計(jì)的任務(wù)中所要解決的問題，這些問題一般由學(xué)生提出。剛開始學(xué)生可能不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)模式，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭吞嵝?。根?jù)實(shí)際情況，逐步完善教學(xué)模式。一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生可能開始發(fā)現(xiàn)不了，但隨著學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生逐步提出問題，并且在提出問題的過程中想辦法去解決這些問題。

2.探索研究

問題提出后，就需要學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐來完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過獨(dú)立探索或相互合作探究活動任務(wù)。學(xué)生圍繞主題來學(xué)習(xí)，獲取資源信息，嘗試探討，完成提出的問題，獲取相應(yīng)的知識。

學(xué)生在任何時(shí)候，所表現(xiàn)出來的技術(shù)水平都是存在差異的。因此，雖然我們已經(jīng)把所有的問題解決了，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生又會提出其他的問題，教師應(yīng)隨時(shí)解答學(xué)生的相關(guān)問題，幫助學(xué)生盡快完成任務(wù)。

3.評價(jià)檢查

根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，應(yīng)注重學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造力，以及獲取知識的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使之真正提升自己。不應(yīng)太過注重學(xué)生獲取知識的正確和錯誤。課堂評估是對一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最客觀評價(jià)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會的要求，又利于學(xué)生的多元化發(fā)展。應(yīng)特別注意，不只讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢也要認(rèn)識到自己的不足之處，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。

總之，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)審查每一個(gè)知識點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)。在建立了一系列典型操作任務(wù)后，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識、技能和方法。充分體現(xiàn)出學(xué)生在創(chuàng)新型教學(xué)模式中的主體性地位，以及老師在整個(gè)過程中的主導(dǎo)性地位，培養(yǎng)他們的各種創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)[M].郭芳.北京：人民教育出版社信息技術(shù)教育室.

第4篇：動物的科學(xué)知識范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 組織行為學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

[作者簡介]劉立國（1979- ），男，河北邢臺人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楣芾硇睦韺W(xué)。（天津 300222）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0158-02

“組織行為學(xué)”作為管理類專業(yè)的重要課程之一，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識和把握組織環(huán)境當(dāng)中的個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對于組織內(nèi)部行為產(chǎn)生的影響，在一定程度上影響著學(xué)生對于管理類專業(yè)的認(rèn)知以及對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)受到足夠重視，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但目前我國許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，不能有效激發(fā)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)質(zhì)量不高。要提升該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式。引入“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式是值得探索的方向之一。

一、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式分析

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式指以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和課程探索，在學(xué)生求知欲的驅(qū)動下，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析、處理及解決問題能力的提升。

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式是一種符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的教育類型。在教學(xué)中，師生之間通過設(shè)立不同的情境，學(xué)生可以運(yùn)用自身掌握的知識來解決所設(shè)情境中的各種問題，在解決問題的過程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生互動，提升自身的素質(zhì)。通過任務(wù)作為驅(qū)動，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實(shí)際解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在課堂教學(xué)過程中，將“學(xué)、教、做”結(jié)合起來，從而使師生之間有更多的互動，能夠把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加符合客觀實(shí)際。“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)的過程和結(jié)構(gòu)，加快課程體系改革，使學(xué)校的課程符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教育水準(zhǔn)。

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識，學(xué)生在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過各種測試練習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法通過對學(xué)生提出任務(wù)，把課堂知識融入任務(wù)中，使學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步了解理論知識，并在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，具體解決團(tuán)隊(duì)小組中的分配任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法并不是簡單地提出任務(wù)就可以，還需要教會學(xué)生進(jìn)一步分析、與他人進(jìn)行合作，并且在任務(wù)完成后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，具體相應(yīng)技術(shù)能力的人才，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。因此，在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使理論教學(xué)能夠更好地運(yùn)用于實(shí)際案例中，從而保證良好的教學(xué)效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式對職業(yè)院?！敖M織行為學(xué)”課程的促進(jìn)意義

“組織行為學(xué)”屬于工商管理類課程體系中含有藝術(shù)成分較多的課程，適合于案例教學(xué)，課堂組織側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)和小組討論。因此，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引入“組織行為學(xué)”課程對學(xué)科教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義。

1.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)院校的管理類課程體系中，“組織行為學(xué)”是一門與其他學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)等多種學(xué)科的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，豐富的知識使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中往往不能很好地適應(yīng)。若在課堂上運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師可以將抽象的理論知識與任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，有效地提升學(xué)生對課程的積極參與程度和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生通過對任務(wù)的反復(fù)研討，促進(jìn)他們對知識的消化以及實(shí)踐能力的提高。因此，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，通過在任務(wù)中對理論知識的靈活運(yùn)用，更好地理解所學(xué)的知識體系、掌握學(xué)習(xí)知識的技巧?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生掌握理論知識以及將理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活及今后工作中的能力。此外，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地縮短理論與實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正把理論知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中，從而提升就業(yè)能力，更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情境。通過在教學(xué)過程中給學(xué)生提出任務(wù)，使一些在實(shí)踐中出現(xiàn)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠進(jìn)入任務(wù)情境中，設(shè)身處地地進(jìn)行思考和分析。學(xué)生針對任務(wù)還應(yīng)進(jìn)行反復(fù)推敲，以便能夠更好地理解任務(wù)所考察的教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問題的能力，還可以極大地提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。課堂任務(wù)考察多方面的能力，因此通過任務(wù)中所設(shè)問題的解決，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式在“組織行為學(xué)”課程中的實(shí)施路徑

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識，并將知識有效地運(yùn)用到實(shí)踐過程中，解決遇到的問題。所以，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式既要依靠教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與配合。

1.教師應(yīng)恰當(dāng)選擇并設(shè)計(jì)教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立一個(gè)特定情境，學(xué)生通過在情境中利用“組織行為學(xué)”理論解決實(shí)際問題，更好地掌握該學(xué)科知識。這樣可以幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生通過課堂任務(wù)理解學(xué)科知識，有利于學(xué)生開闊自身的眼界，培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問題時(shí)能夠從容不迫地解決。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)并進(jìn)行整體編排設(shè)計(jì)，在對課堂任務(wù)篩選的過程中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：第一，所挑選的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)校課程的整體要求，滿足教學(xué)計(jì)劃的需要。在考慮社會發(fā)展方面，所挑選的任務(wù)要注重時(shí)代性與先進(jìn)性，能夠體現(xiàn)當(dāng)今的理論發(fā)展水平與趨向。第二，教師在設(shè)計(jì)和分析任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的豐富性和趣味性，使學(xué)生能夠從不同方面、不同角度對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的生動性、實(shí)踐性以及實(shí)用價(jià)值的統(tǒng)一，這樣能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第三，在任務(wù)的完成過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并深化學(xué)生思考問題的方法。有些學(xué)生若不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師要給予耐心幫助和指導(dǎo)，以免學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙和混亂。

2.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與。學(xué)生是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主體，所以在教學(xué)中所提出的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識緊密結(jié)合起來，要努力使所有學(xué)生都能夠參與到任務(wù)教學(xué)中來。參與程度的高低決定著“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的質(zhì)量和效果，可考慮從以下幾方面著手準(zhǔn)備：第一，教師為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，可采取一些激勵的措施和手段，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的主動性和積極性。第二，教師應(yīng)對任務(wù)教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂中所提出的任務(wù)應(yīng)與所學(xué)知識緊密結(jié)合。教師不僅要對課堂中的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)，還要能夠從多方面對任務(wù)進(jìn)行分析和研究，從而使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)內(nèi)容。教師要把理論中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并根據(jù)難易程度進(jìn)行有效劃分，使學(xué)生能夠分階段對相關(guān)問題做逐步探討。第三，教師應(yīng)把理論知識與生活實(shí)踐結(jié)合起來，使課堂任務(wù)教學(xué)更加貼近社會實(shí)際，通過任務(wù)教學(xué)的方法把一些抽象的理論知識變?yōu)榫唧w的任務(wù)，從而化難為易，使學(xué)生更好地理解理論知識，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠與自身感受結(jié)合起來，提升課堂教育的趣味性和生動性。例如，在講授《個(gè)體行為》一章中“情緒與情感”內(nèi)容時(shí)，教師可將此部分的知識內(nèi)容首先轉(zhuǎn)化為典型生活案例（如由戀愛情感引發(fā)的事件等）進(jìn)行引導(dǎo)，以吸引同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)總結(jié)。總結(jié)是對任務(wù)的全面性審視，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，其主要目的是幫助學(xué)生對知識進(jìn)行更好地修正和完善。任務(wù)完成后的總結(jié)工作是“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)法的延伸。所以，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成后對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)既要全面又要深刻。例如，在學(xué)習(xí)“知覺錯誤類型”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)對“首因效應(yīng)”的積極意義及負(fù)面性都能夠有所認(rèn)識和分析，但對“首因”具體影響當(dāng)事者雙方的發(fā)展過程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實(shí)案例來幫助學(xué)生加深對此問題的理解。例如，恩格斯對馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼?？傊?，教師通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)所選取的任務(wù)是否得當(dāng)，能否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及是否有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓了學(xué)生的思維能力等內(nèi)容。在任務(wù)總結(jié)過程中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，從而使“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮價(jià)值，有效提升“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式隨著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生等情況變化會有不同的側(cè)重點(diǎn)。但對大多職業(yè)院校而言，“組織行為學(xué)”課程引入該教學(xué)模式，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)院校很多其他相關(guān)課程也可借鑒該教學(xué)模式，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)校的整體教育水準(zhǔn)得以不斷提高。

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第5篇：動物的科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞： 工廠化養(yǎng)殖模式 “水產(chǎn)動物病病防治” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

海洋是人類生命的搖籃，“人類從海洋中走來，又向海洋中走去”，這是自然變遷和生產(chǎn)發(fā)展的必然規(guī)律。隨著人口激增、資源衰退和環(huán)境惡化問題日漸突出，為了持續(xù)利用生物資源，人類積極進(jìn)軍海洋?！皳窈６B(yǎng)”，堅(jiān)持走健康的海水養(yǎng)殖之路，已經(jīng)成為當(dāng)今世界的共識和發(fā)展方向。隨著我國工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展，養(yǎng)殖規(guī)模、養(yǎng)殖密度不斷加大，由病原細(xì)菌及其他病原微生物所引起的傳染病時(shí)有發(fā)生，實(shí)踐中諸多難題有待于魚病學(xué)及病原微生物學(xué)科技人員從事大量研究工作，以促進(jìn)魚病學(xué)整體水平的提高及有效控制傳染病的發(fā)生與流行，提高工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的指導(dǎo)下，高等院校水產(chǎn)動物病病防治教育如何順應(yīng)現(xiàn)代工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖模式進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高水產(chǎn)養(yǎng)殖人才的素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，已成為亟待解決的問題。

一、用現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式透視現(xiàn)行的“水產(chǎn)動物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“水產(chǎn)動物病病防治”是高等水產(chǎn)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的主要專業(yè)課之一，本課程主要介紹水產(chǎn)動物病害發(fā)生的病因、致病機(jī)理、流行規(guī)律以及診斷技術(shù)、預(yù)防措施和治療方法的科學(xué)，它是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科學(xué)。目前，本課程的教育特點(diǎn)是課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，尤其是細(xì)菌性疾病和病毒性疾病。因現(xiàn)代水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)向集約型工廠化養(yǎng)殖方向發(fā)展，工廠化養(yǎng)殖規(guī)模及密度日漸加大，養(yǎng)殖動物的環(huán)境條件、種群密度、飼料質(zhì)量等往往與生活在天然環(huán)境中有較大差別，很難完全滿足這些動物的需要，降低了水產(chǎn)養(yǎng)殖動物對疾病的抵抗力。這些對養(yǎng)殖動物不利的條件卻對某些病原的增殖和傳播很有利，再加上捕撈和運(yùn)輸過程中的人工操作，常使動物身體受傷，病原乘機(jī)侵入，所以養(yǎng)殖動物比在天然環(huán)境下容易生病。因此，水產(chǎn)動物在育苗和養(yǎng)成過程中，疾病往往成為生產(chǎn)成敗的關(guān)鍵問題之一。但各高等院校該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法均與現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式不相適應(yīng)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、社會因素急速變化的今天，為了適應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的需要，高等院?！八a(chǎn)動物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須通過教學(xué)改革加強(qiáng)和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

二、按照現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式修訂“水產(chǎn)動物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的與要求

參照教育部就高等水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)制定的指導(dǎo)性教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，我校制定了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)“水產(chǎn)動物病病防治”教學(xué)大綱。其教學(xué)目的要求為：通過講授和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握水產(chǎn)動物疾病的發(fā)生原因、病理機(jī)制、流行規(guī)律以及診斷、預(yù)防和治療方法，使學(xué)生不僅深刻領(lǐng)會和理解所學(xué)課程的內(nèi)容和基本理論、基本概念、基本方法，更注重實(shí)用知識和操作技能，在“全面預(yù)防、積極治療”的原則指導(dǎo)下為提高水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)和自然資源增殖服務(wù)。

現(xiàn)行的教學(xué)大綱為高等院校水產(chǎn)專業(yè)“水產(chǎn)動物病病防治”教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的映射下，也暴露出相應(yīng)的缺陷和不足，不能順應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)大發(fā)展的需要。因此，必須對現(xiàn)行的“水產(chǎn)動物病病防治”實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的目的要求進(jìn)行修訂，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及較強(qiáng)動手能力的水產(chǎn)科技人才，適應(yīng)社會的需求。修訂新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱必須考慮到：（1）順應(yīng)現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式；（2）以高等院校水產(chǎn)養(yǎng)殖教育培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)為原則；（3）以水產(chǎn)養(yǎng)殖教育本科層次為水準(zhǔn)；（4）與高等水產(chǎn)科技人才的知識結(jié)構(gòu)相吻合；（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及動手能力；（6）促進(jìn)教師不斷研究教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目的要求不是單純要求教師“教什么”，不僅要求學(xué)生通過“水產(chǎn)動物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“掌握什么、熟悉什么、了解什么”，而且對教師的教學(xué)手段、方式方法提出要求，使教師不僅知道“教什么”，還要研究“怎樣教”。

三、順應(yīng)現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式改革“水產(chǎn)動物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的高等水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程“水產(chǎn)動物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其特點(diǎn)為課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，在教材內(nèi)容中注重追求水產(chǎn)動物病害學(xué)科范圍知識的系統(tǒng)性。在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中要有所創(chuàng)新，打破面面俱到、小而全的教學(xué)內(nèi)容。

1.更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展對新知識、新技術(shù)的吸納與傳授。

隨著生物技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、輕工、食品、化工和能源等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科領(lǐng)域知識更新的頻率、速率在逐漸加快。“水產(chǎn)動物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要注意跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化的動態(tài)，將生物技術(shù)新的知識增長點(diǎn)和新技術(shù)及時(shí)吸納融合到教學(xué)中來，讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿的新的理論知識和操作技術(shù)，為他們將來從事水產(chǎn)養(yǎng)殖工作及深入研究打下良好基礎(chǔ)。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)改革過程中，把重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際解決問題的能力上。以臨床病例為引導(dǎo)來進(jìn)行討論分析的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠把所學(xué)理論知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。實(shí)踐教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的綜合能力，即自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、動手能力等。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括病魚的檢驗(yàn)、病原菌的分離培養(yǎng)與鑒定、病原菌的致病性、細(xì)菌對藥物的敏感性試驗(yàn)等。

3.教學(xué)、科研相促進(jìn)。

自20世紀(jì)70年代以來，世界海水養(yǎng)殖技術(shù)突飛猛進(jìn)，養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)空前發(fā)展，在眾多的海水養(yǎng)殖行業(yè)中，海洋經(jīng)濟(jì)魚類的養(yǎng)殖與開發(fā)歷來受到世界各國的特別關(guān)注。但目前尚存在養(yǎng)殖設(shè)施水平較低、管理不甚規(guī)范、魚種和成魚頻繁交易、大環(huán)境逐日惡化等問題，以致病害日趨嚴(yán)重，并已構(gòu)成制約其人工養(yǎng)殖發(fā)展的重大障礙，給養(yǎng)殖生產(chǎn)造成了很大的經(jīng)濟(jì)損失，病害防治問題，已成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要課題而受到養(yǎng)殖界的特別關(guān)注。研究揭示病原種屬，建立相應(yīng)的檢驗(yàn)技術(shù)，明確感染癥的高效防治方法，無疑將對提高人工養(yǎng)殖的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益都是至關(guān)重要的。因此，教學(xué)科研互動，使學(xué)生以多種形式參與教師科研，形成濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，既豐富了科研工作內(nèi)容，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，形成了以學(xué)生為主體，科研為動力，教學(xué)內(nèi)容深入拓展的模式。

4.開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

在“水產(chǎn)動物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，增開綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在具有一定的知識和技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一門課程的綜合知識或多門課程的相關(guān)知識對實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)滿足：涉及一門課程的三個(gè)以上知識點(diǎn)；或涉及多門課程的知識點(diǎn)；或一門課程多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有機(jī)綜合。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識和各種實(shí)驗(yàn)原理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生在實(shí)踐中將相關(guān)的基礎(chǔ)知識及基本理論得以實(shí)踐、融會貫通，培養(yǎng)其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)滿足：教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方案，學(xué)生自己選擇儀器設(shè)備，擬定實(shí)驗(yàn)步驟加以實(shí)現(xiàn)；或教師擬定實(shí)驗(yàn)題目和要求，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案加以實(shí)現(xiàn)；或根據(jù)相關(guān)課程或理論的特點(diǎn)，學(xué)生自主選題，自主設(shè)計(jì)，在教師指導(dǎo)下得以實(shí)現(xiàn)。

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，使學(xué)生不僅加深對所學(xué)知識的理解，牢固掌握專業(yè)知識及基本理論、基本概念、基本技能，而且提高了學(xué)生實(shí)際動手能力及分析問題與解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生初步了解與感知科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟與方法，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張道波.發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高［J］.青島海洋大學(xué)高教研究，1998，(4):26.

［2］向梟，何利君，沈忠明等.水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2006，4(3):256-258.

第6篇：動物的科學(xué)知識范文

在高職院校中，其在對學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候具有很強(qiáng)的針對性，從培養(yǎng)的對象以及其相應(yīng)的目標(biāo)來對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。作為高職院校中電子信息以及計(jì)算機(jī)等類的相關(guān)課程中的專業(yè)課程，《C語言程序設(shè)計(jì)》對培養(yǎng)學(xué)生對相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)語言等基礎(chǔ)知識的掌握，以及其對程序設(shè)計(jì)的相關(guān)基本方法的掌握有重要意義，促使學(xué)生正確程序設(shè)計(jì)思想的形成。其中，在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，在一定程度上對學(xué)生在課堂上的參與意識有提高的效果，可以在一定程度上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的特點(diǎn)和原理

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在教學(xué)過程中具有自身的獨(dú)特特點(diǎn)，作為實(shí)施探究教學(xué)中教學(xué)模式中的一種，其在運(yùn)用過程中，教師引導(dǎo)著學(xué)生圍繞著一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對課程的學(xué)習(xí)對相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行解決，對學(xué)生相應(yīng)的獨(dú)立分析和解決相關(guān)問題的能力以及自學(xué)能力的培養(yǎng)有著重要作用，對教學(xué)中具有較強(qiáng)實(shí)踐性的理工科比較適用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生整個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)與掌握的相應(yīng)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，把一整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮成幾個(gè)相應(yīng)的問題，使學(xué)生在對這些問題進(jìn)行解決的過程中對其所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握，從而使其在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力得到相應(yīng)的提高。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的優(yōu)勢

在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，其具有很強(qiáng)的目標(biāo)性以及針對性。其在教學(xué)過程中，針對相應(yīng)的問題以及任務(wù)進(jìn)行主要分析，使教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)都有相應(yīng)的了解，這種具有極強(qiáng)針對性的學(xué)習(xí)方式在一定程度上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。其中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在教學(xué)過程中可以使學(xué)生具有相應(yīng)的緊迫感，對具體任務(wù)的完成能使學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中，積極思考，主動學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的鍛煉以及提高。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 針對教學(xué)內(nèi)容，提出任務(wù)

在高職《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行解決以及完成。在對相關(guān)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師要注意設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊緊相連，使任務(wù)對相關(guān)任務(wù)點(diǎn)有突出總結(jié)的作用，其中，任務(wù)的形式以及內(nèi)容要與學(xué)生的日常生活相貼切，保證學(xué)生對其擁有一定的興趣，從而使學(xué)生自覺主動的對任務(wù)進(jìn)行解決。這樣的教學(xué)方式在一定程度上對學(xué)生輕松學(xué)習(xí)氛圍的重要作用，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，也對教師的親和力具有一定的提高作用。

2.2 對提出的任務(wù)進(jìn)行分析

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法對相關(guān)知識點(diǎn)的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和提出后，需要運(yùn)用多媒體以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解和介紹，使學(xué)生對相關(guān)知識的陌生感得到一定程度的緩解，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行完成的大體思路。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生有絕對的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行完成，從而使其掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2.3 對任務(wù)進(jìn)行執(zhí)行

在對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用的過程中，教師需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生對知識的實(shí)際掌握程度以及相關(guān)教學(xué)任務(wù)的具有難度，對不同的教學(xué)方式進(jìn)行采用。其一，教師在面對相對較難的任務(wù)時(shí)，可以先把任務(wù)的整個(gè)解決過程完成一遍，再讓學(xué)生自己操作。其二，對與一些中等難度的任務(wù)，教師只需要在教學(xué)過程中，對學(xué)生具體的解題思路進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。其三，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)任務(wù)給出相應(yīng)的解題思路和操作步驟，讓學(xué)生按照具體要求完成任務(wù)。

2.4 對任務(wù)中的問題進(jìn)行歸納總結(jié)

在對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，對任務(wù)中所出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納是一個(gè)極為重要的過程。教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生實(shí)際操作情況，對解決完成任務(wù)中所出現(xiàn)的具體問題以及操作技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，從實(shí)踐中引出相關(guān)的理論，從而使整個(gè)教學(xué)的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起。教師在對其進(jìn)行總結(jié)的過程中，要注意對任務(wù)的重點(diǎn)進(jìn)行突出，從而使學(xué)生的印象更加深刻，對學(xué)習(xí)中的知識重點(diǎn)更加深刻的掌握。

第7篇：動物的科學(xué)知識范文

屈凱 閆晶 高虹 邱玉民 郭奇博 黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號：JG2013020083。

摘要：高職相對于本科教育來講有一些差別，因?yàn)楦呗氂衅涮赜械穆殬I(yè)性，服務(wù)性等特性，所以我們在針對高職的課程教學(xué)時(shí)就

要必須按照職業(yè)的目標(biāo)去培養(yǎng)。教材上以及所使用的教學(xué)的方法上也要符合高職教學(xué)的特點(diǎn)。本文將通過分析現(xiàn)階段的實(shí)用語文這一

課程，提出使用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)改革。分析闡述任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在高職實(shí)用語文課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式；高職；實(shí)踐

前言

我國在教育方面，由于幾千年留下來的文化傳統(tǒng)，教學(xué)方面

都是以講授為主，全部都是填鴨式的教學(xué)方式，當(dāng)進(jìn)入高中教學(xué)

時(shí)，學(xué)生們就會出現(xiàn)接收學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)的過程中只是被

動的接收知識，已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣主

動去學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)今社會對于學(xué)習(xí)者的要求卻越來越高，不僅要

求學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)而且還要會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)等。還要適應(yīng)現(xiàn)代

社會技術(shù)發(fā)展的需要。

1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是以授課教師設(shè)定學(xué)生感興趣的任務(wù)為

目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主

學(xué)習(xí)、提高自身的思維能力，我們將針對這一情況采取任務(wù)驅(qū)動

式教學(xué)方法在《實(shí)用語文》這一課程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在《實(shí)用

語文》課程中，我們要形成一套科學(xué)的、完整的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)階段我國的教學(xué)發(fā)展主要就是缺乏自身的特色，清一色的

填鴨式教學(xué)，沒有多少的創(chuàng)新教學(xué)。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的最主要

核心就是對于任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞直接影響到課程的

教學(xué)，所以在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時(shí)，要全面的考慮到學(xué)生目前

的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的心理特征和所適應(yīng)的能力，不能對任務(wù)

存在單方面的傾向。更不可以將任務(wù)簡單化，那樣就沒有設(shè)計(jì)任

務(wù)的意義了，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的興趣，并且給學(xué)

生留出創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生逐漸擺脫填鴨式教學(xué)，自主去根據(jù)興

趣學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以激發(fā)學(xué)生

的求知欲，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神逐漸增強(qiáng)，而且學(xué)生還可以回顧自己

親自通過任務(wù)所學(xué)到的知識，因?yàn)閷W(xué)生們會覺得這樣獲取的知識

更有意義。只有把教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的愿意完成的任

務(wù)，這樣才能真正的讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并且會逐漸的形成

主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)特征進(jìn)行

針對性的設(shè)計(jì)。從而創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作的機(jī)會。并且

我們按照高職院校人才培養(yǎng)的原則以及適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，應(yīng)

該適當(dāng)?shù)膭h減沒有應(yīng)用性的內(nèi)容，一些應(yīng)用性不怎么強(qiáng)的內(nèi)容也

應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭h減一些。將傳統(tǒng)語文課程中所涉獵的應(yīng)用文寫作設(shè)

計(jì)一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生們自主的去進(jìn)行寫作，增強(qiáng)自

身的文字表達(dá)能力。將文學(xué)作品賞析這一類內(nèi)容都構(gòu)造成任務(wù)，

完美表達(dá)、創(chuàng)作體驗(yàn)等，基本上能夠覆蓋學(xué)生的任職需求，覆蓋

之后還要考慮到學(xué)生在現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展的需求。

3.分析任務(wù)制定計(jì)劃

在任務(wù)提出后，教師可以與學(xué)生一同分析任務(wù)中的問題，這

時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，老師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)過程中就處于指導(dǎo)地位。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)也好，完成任務(wù)也好，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，除了

自己查找書本之外，還有就是找老師，而老師在這其中做主要的

作用就是進(jìn)行指導(dǎo)，所謂指導(dǎo)就是讓學(xué)生主動查閱資料，進(jìn)行主

動學(xué)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生提出問題，解決問題，在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動中，

教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。留給學(xué)生考慮的空間。讓學(xué)生

在逐步的思考中不斷的嘗試著解決問題。提高學(xué)生的靈活性以及

單獨(dú)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到任

務(wù)中的知識點(diǎn)，找到完成任務(wù)的突破口，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生制定工作

計(jì)劃，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。

4.分組實(shí)踐完成任務(wù)

在《實(shí)用語文》這一課程教學(xué)中，基本上都是以任務(wù)為載體，

通過教師的引導(dǎo)示范，學(xué)生們再根據(jù)課程任務(wù)和自己的興趣愛好

決定扮演不同的角色，從而完成不同的任務(wù)，這樣就能夠培養(yǎng)出

學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等各個(gè)方面

都能得到全面的提升。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式能夠真實(shí)的再現(xiàn)學(xué)生

們所想的場景，場景再現(xiàn)這一模式可以比較完整地訓(xùn)練出學(xué)生的

職業(yè)能力。而且再現(xiàn)的場景基本都是學(xué)生所想到的，所以學(xué)生們

都能夠積極地扮演各自的角色。同時(shí)，將工作任務(wù)分別穿插在具

體的實(shí)訓(xùn)室及實(shí)習(xí)的校外基地進(jìn)行，將課堂上所學(xué)到的知識與實(shí)

習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)進(jìn)行一體化融合，從而培養(yǎng)出學(xué)生的良好崗位意識和

行為習(xí)慣。

5.總結(jié)評價(jià)任務(wù)效果

教師在進(jìn)行總結(jié)評價(jià)時(shí)，可以將學(xué)生設(shè)計(jì)的有新意的、有個(gè)

性的任務(wù)拿出來，并且讓學(xué)生自己去講解，展示自己的任務(wù)，談

談是怎樣一個(gè)思路、怎樣的布局、從這個(gè)任務(wù)中學(xué)到了哪些有益

的知識。這樣一來就會使學(xué)生邊實(shí)踐邊總結(jié)。在教學(xué)的過程中，

還可鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互鼓勵，取長補(bǔ)短。引導(dǎo)

學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，最后教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)后，總結(jié)

整個(gè)的教學(xué)過程，肯定每一個(gè)學(xué)生的努力，讓學(xué)生們樹立自信心，

樹立求知心。在肯定學(xué)生的同時(shí)也要指出所存在的不足，指出應(yīng)

該努力的方向。強(qiáng)化學(xué)生深刻的領(lǐng)會整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法主要是注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立

的分析問題、解決問題。尤其是適合針對性較強(qiáng)的課程教學(xué)，本

文對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在《實(shí)用語文》的課程中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。

從實(shí)踐中我們得出，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對教師的綜合知識掌握提出

了更高的要求，所以在今后的教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高

的同時(shí)，教師的知識掌握也要不斷的增加。這樣才可以更好地培

養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作等能力的全面發(fā)展。

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技信息，2011，3：159.

第8篇：動物的科學(xué)知識范文

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。這種教學(xué)法是針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端提出的一種行動導(dǎo)向教學(xué)法。從職業(yè)教育的角度來看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，把知識和任務(wù)整合起來。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法包括五個(gè)步驟：

1.提出工作任務(wù)，即教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)；

2.有計(jì)劃地完成工作任務(wù)，即教師安排工作任務(wù)完成的計(jì)劃及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生有計(jì)劃地完成工作任務(wù)；

3.提出問題，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況提出適當(dāng)問題引導(dǎo)學(xué)生更好地完成工作任務(wù)；

4.展示任務(wù)成果，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況，有針對性地讓學(xué)生展示任務(wù)完成的結(jié)果。

二、任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用實(shí)例

1.應(yīng)用背景

《城市軌道交通車站客運(yùn)組織與服務(wù)》是城市軌道交通運(yùn)營管理（站務(wù)方向）的一門專業(yè)核心課程，而項(xiàng)目四車站客流組織是本課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是站務(wù)人員崗位必須完成的工作任務(wù)。影響車站客流組織的因素有車站的平面布置、車站有關(guān)客運(yùn)服務(wù)設(shè)備設(shè)施配置、客運(yùn)服務(wù)人員素質(zhì)、車站管理制度及作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、車站客流特點(diǎn)等。車站客流組織又包括日常客流組織和特殊客流組織兩個(gè)任務(wù)，同時(shí)我系本專業(yè)站務(wù)方向主要以訂單培養(yǎng)為主，同學(xué)們均在地鐵車站認(rèn)識實(shí)習(xí)和志愿支援過，對車站的客流組織有一定的認(rèn)識，但具體的客流組織措施還不了解和掌握。因此，完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”是可行的。

2.應(yīng)用步驟

2.1準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作主要指老師在進(jìn)行課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)準(zhǔn)備工作。

首先老師應(yīng)熟悉所在城市地鐵車站，再根據(jù)不同車站的客流特點(diǎn)、平面布置特點(diǎn)選擇一些典型的車站作為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的研究車站。

再次，根據(jù)平時(shí)對同學(xué)們的了解及與班主任溝通進(jìn)行均衡分組。為使同學(xué)們在完成任務(wù)過程中有崗位意識，指定組長為值班站長，分別指定其他同學(xué)為值班員和站務(wù)員，由值班站長分配子任務(wù)，其他成員應(yīng)在值班站長的指揮下來完成任務(wù)。

然后，通過抽簽的方式確定哪個(gè)小組到哪個(gè)地鐵車站去研究本站日?？土鹘M織方法。

2.2任務(wù)布置

日常客流組織措施對于不同的車站是不同的，如何制定有針對性的客流組織方案是今后工作重點(diǎn)。制定有效的客流組織方案，必須先要分析影響客流組織的因素。因此，我們必須通過對不同車站的客流組織方法進(jìn)行比較，才能分析出影響因素。這次的任務(wù)：根據(jù)同學(xué)們抽簽確定的車站，到車站去觀察了解和分析這些車站的日常客流組織方法，分別畫出車站站廳、站臺層公共區(qū)平面布置圖，在圖上標(biāo)出進(jìn)、出或換乘流線，并在流線上注明進(jìn)出客流引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)觀察描述本站日?？土鹘M織的措施。

同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)鋪畫的平面布置圖，分析本站在進(jìn)、出站或換乘客流組織方法上存在哪些問題，為什么會存在這樣的問題。并分析影響本站的日?？土鹘M織方法的因素，考慮目前本站日常客流組織方法應(yīng)如何改進(jìn)。

2.3任務(wù)實(shí)施

將任務(wù)分配后，請各小組同學(xué)在本組值站的領(lǐng)導(dǎo)下到車站去觀察，并將觀察的結(jié)果如實(shí)記錄后再進(jìn)行小組成員共同討論，最終完成任務(wù)。

2.4成果展示

同學(xué)完成任務(wù)后，可抽取一部分小組來展示完成任務(wù)的成果。展示的內(nèi)容包括車站站廳、站臺的平面布置圖、車站實(shí)際的客流組織方法、影響日?？土鹘M織因素的分析及改進(jìn)的方法。在展示過程中，老師或其他小組的同學(xué)可以提問。

3.應(yīng)用的效果分析

3.1課堂效果

課堂從傳統(tǒng)的老師講同學(xué)們被動地接受的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“講”老師“問”的方式，使得死氣沉沉的課堂變得氣氛活躍、生動活潑起來。這樣老師教起來愉悅，同學(xué)們學(xué)起來快樂。

3.2學(xué)生收獲

通過這次任務(wù)，鍛煉了同學(xué)生獨(dú)立解決問題能力，培養(yǎng)了同學(xué)們團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，又立了職業(yè)崗位意識。再者，學(xué)生們主導(dǎo)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程：課下自主完成任務(wù)過程中獨(dú)立地思考問題、信息匯總和整理；課上激烈的討論及機(jī)智的應(yīng)對，鍛煉了學(xué)生的思考力、提高了學(xué)生的語言和書面表達(dá)能力。

3.3老師收獲

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師一個(gè)人的思維和專業(yè)技能主宰著全班幾十個(gè)學(xué)生；在這種教學(xué)模式下，全班不同小組的思維和學(xué)習(xí)方式相互影響相互作用。因此，在成果展示環(huán)節(jié)，老師能從不同小組成果匯報(bào)過程中獲得意想不到的 “知識”，會發(fā)現(xiàn)不同的同學(xué)有不同的優(yōu)勢，從而增加了對學(xué)生教學(xué)的信心，也就保持了想“教”的興趣。

三、教學(xué)反思

1.對準(zhǔn)備工作的反思

教學(xué)準(zhǔn)備在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的地位和作用是巨大的。以這個(gè)任務(wù)的教學(xué)為例：教師對所選車站的客流組織情況（包括：客流特點(diǎn)、客運(yùn)服務(wù)設(shè)備情況、平面布置情況及日常客流組織方法等）應(yīng)該掌握熟練；教師對班級學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力有一定的了解；教師的對完成任務(wù)過程中可能發(fā)生的情況要進(jìn)行一定的預(yù)想等都屬于準(zhǔn)備階段的工作，這些工作對有效完成教學(xué)任務(wù)非常重要。

2.對學(xué)生完成任務(wù)過程的反思

學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)生占主導(dǎo)，因此，學(xué)生的自覺意識特別重要。而實(shí)際過程中，作為同樣是學(xué)生身份的“值班站長”雖然有管理的義務(wù)，但并不能有效管理，從而有部分學(xué)生會越來越無主動學(xué)習(xí)的意識，這點(diǎn)是這種教學(xué)方法的弊端，也是在今后的教學(xué)過程中需要改進(jìn)的。

3.對教師教學(xué)能力的反思

3.1專業(yè)能力方面

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師的專業(yè)能力方面有很高的要求。教師的專業(yè)能力包括教育教學(xué)的能力和所教學(xué)科專業(yè)知識技能理論聯(lián)系實(shí)際的能力。以此任務(wù)為例，教師除了有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基本教學(xué)能力外，還應(yīng)有：將有關(guān)城市軌道交通車站客流組織方面的理論知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力?？土鹘M織的理論知識是通用的，而不同的車站其客流組織方案卻不同；即：應(yīng)具備根據(jù)不同車站的特點(diǎn)制定本站客流組織方案的能力。

第9篇：動物的科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作；探索學(xué)習(xí)

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是一門實(shí)踐性強(qiáng)、極富創(chuàng)造性，具有鮮明時(shí)展特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課。通過多年的探索與總結(jié)，筆者認(rèn)為在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)過程運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新意識能得到較好的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下通過對學(xué)習(xí)資源積極主動地應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動下有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而獲得清晰的思路、方法和系統(tǒng)知識。任務(wù)驅(qū)動法是一種新穎的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的求知欲。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融合了激疑法、問題情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法和導(dǎo)學(xué)式等多種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，是將所要講授的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析討論，明確大體涉及哪些知識，并找出哪些是需要復(fù)習(xí)的知識，哪些是需要探索的新知識，在教師的指導(dǎo)下找出解決問題的方法，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建。

二、任務(wù)驅(qū)動法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)踐探索

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式大致可分為五個(gè)階段。第一階段是教師引導(dǎo)期；第二階段是學(xué)生分析任務(wù)期；第三階段是交流討論期；第四階段是完成任務(wù)，鞏固提高期；第五個(gè)階段是總結(jié)期。

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)任務(wù)——教師引導(dǎo)期

在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)是一系列教學(xué)活動的中心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的載體，是連接知識與能力的橋梁，所以任務(wù)的提出是關(guān)鍵，而任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程，它不僅要求學(xué)生要熟練掌握軟件的基本操作技術(shù)，還要在此基礎(chǔ)上加入自身的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)意念。任務(wù)從易到難，小任務(wù)緊密圍繞總體任務(wù)去一個(gè)個(gè)地實(shí)現(xiàn)。教師要充分結(jié)合網(wǎng)頁的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，為學(xué)生營造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以使他們自覺主動地完成任務(wù)。

此外，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有文化知識、興趣和知識接受能力等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說“任務(wù)”要有層次感。例如，在學(xué)習(xí)“超鏈接”這一章節(jié)時(shí)，我們可以把任務(wù)設(shè)計(jì)如下：（1）運(yùn)用文本或圖像方式，為站點(diǎn)創(chuàng)建清晰的網(wǎng)頁導(dǎo)航；（2）運(yùn)用FLASH軟件為站點(diǎn)創(chuàng)建特色的網(wǎng)頁導(dǎo)航。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇具體的任務(wù)。通過這樣的活動，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。

2.分析任務(wù)，提出問題——學(xué)生分析任務(wù)期

提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是要讓學(xué)生仔細(xì)思考、分析和討論任務(wù)，并提出完成任務(wù)需要解決的問題（即提出問題），這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。例如，在表格應(yīng)用CSS樣式的教學(xué)中，教師可先演示具有不同表格線效果的網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生對表格效果進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是直接給出現(xiàn)成的結(jié)論。

在這期間，對學(xué)生遇到的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題教師可在巡視的過程中單獨(dú)做輔導(dǎo)。這是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握知識的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的期。

3.自主探索學(xué)習(xí)——交流討論期

問題提出后，學(xué)生可以先自主探索或者通過互助協(xié)作開展探究活動。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。例如，在站點(diǎn)需求分析與建站中，教師可提出一個(gè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的主題，如班級主頁、個(gè)人求職站點(diǎn)、校園社團(tuán)網(wǎng)、本地旅游網(wǎng)等，然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，自己分析需求，上網(wǎng)了解相關(guān)主題優(yōu)秀站點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路和效果，最后自己設(shè)計(jì)個(gè)性化的網(wǎng)頁。

這一階段主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共性的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解。這一階段的特點(diǎn)是以教師點(diǎn)評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。

4.調(diào)整任務(wù)，鞏固創(chuàng)新——鞏固提高期

這是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)部分。學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段，學(xué)生會進(jìn)一步鞏固所掌握的知識，同時(shí)在得到啟發(fā)后做一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識熟練應(yīng)用，同時(shí)提高創(chuàng)作水平。在這個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，對具體任務(wù)作出適當(dāng)、及時(shí)的調(diào)整，以便更好地使知識遷移。例如在學(xué)習(xí)標(biāo)簽應(yīng)用時(shí)，在學(xué)生完成滾動公告欄任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生創(chuàng)建受鼠標(biāo)控制的圖像滾動新聞板。

5.評價(jià)反饋——任務(wù)總結(jié)期

由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的主要時(shí)間花在動手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同的情況，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識點(diǎn)的回顧，使學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

鑒于職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯，而應(yīng)重視學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、解決問題的能力、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師可通過多媒體把具有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行展示，讓大家討論評點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)。并請創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的學(xué)生講解一些關(guān)鍵性的步驟或操作技巧，以便達(dá)到交流和共同提高的目的。

三、實(shí)踐后的反思

1.能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識

任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式除了能讓學(xué)生掌握好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外，還能讓學(xué)生學(xué)會與人合作、互相幫助，在互助中學(xué)生能學(xué)到更多教學(xué)以外的知識。

2.教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由“教”變“導(dǎo)”

任務(wù)驅(qū)動法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。因此，教師的職責(zé)不再是單純地傳授知識，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下主動構(gòu)建、探求知識，并完成教師設(shè)定的任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)動學(xué)生渴求知識的欲望，做好評價(jià)工作。

3.教師要成為一名積極的學(xué)習(xí)者

任務(wù)驅(qū)動法在課程管理、知識重難點(diǎn)把握、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生主體的參與性等方面對教師提出了更高的要求。一節(jié)課只有40分鐘，如何高效組織課堂教學(xué)——完成任務(wù)作出評價(jià)，是目前運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法普遍存在的難題。這些都有賴于教師自身素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)的創(chuàng)設(shè)尤其重要，這能使教學(xué)過程流暢，提高學(xué)生的積極性和參與性。教師進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)建出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

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