有機(jī)合成專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：市政工程雨水專業(yè) 道路專業(yè)

中圖分類號(hào)： TU99 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

A Few Words on Integration of Road Discipline with Storm Water Discipline in Municiple Engineering Design

--Design Experience from Bani Walid Infrastructure Project

Liu pengliang

Summary：Road Discipline and Storm Water Discipline in Municiple Engineering interact with each other and mutual restrict, they can be integrated into a whole through elaborated design.

Key Words：Municipal EngineeringRoad Discipline Storm Water Discipline

引言：作為城市基本載體的市政工程本身是一個(gè)綜合體，它融合了各單項(xiàng)的專業(yè)工程，如城市道路、給水、排水、電力、通訊、燃?xì)獾龋瑥南到y(tǒng)的角度出發(fā)，它應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的、密不可分的。但由于市政工程的特殊性，許多單項(xiàng)工程無(wú)論在設(shè)計(jì)前期，還是在后期的施工和管理都相互獨(dú)立，相互影響。實(shí)際工程中各專業(yè)的設(shè)計(jì)可能分屬不同的設(shè)計(jì)院來(lái)完成，即使工程由一個(gè)設(shè)計(jì)院負(fù)責(zé)，不同專業(yè)也分配給了不同的設(shè)計(jì)人員，這將造成不同專業(yè)的設(shè)計(jì)人員相互之間缺乏必要的交流，設(shè)計(jì)中各專業(yè)側(cè)重各自的技術(shù)指標(biāo)，先行完成的設(shè)計(jì)未給后續(xù)其他專業(yè)留下充分的設(shè)計(jì)空間，從而造成銜接上的困難。盡管從各自的專業(yè)審查角度出發(fā)，不存在任何理論和計(jì)算上的錯(cuò)誤，均能滿足各自的規(guī)范要求，但從總體實(shí)施效果來(lái)看，往往由于先行的設(shè)計(jì)考慮不周，給后續(xù)設(shè)計(jì)增加難度，導(dǎo)致施工困難和造價(jià)增加，甚至有時(shí)后續(xù)設(shè)計(jì)無(wú)法進(jìn)行，須調(diào)整先行設(shè)計(jì)，造成設(shè)計(jì)的返工，影響工程進(jìn)度。本文結(jié)合利比亞拜尼.沃利德市政基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)心得，闡述了道路和雨水兩專業(yè)設(shè)計(jì)人員如何通過緊密配合，精心設(shè)計(jì)解決了上述問題的過程。

1項(xiàng)目概況：

工程地點(diǎn)位于利比亞拜尼.沃利德市，拜尼.沃利德市距利比亞首都的黎波里180公里，距海港城市米蘇拉塔約100公里，地理坐標(biāo)為北緯31°45’，東經(jīng)14°01’，為丘陵地形，地勢(shì)高差達(dá)50m，

總體為西北高東南低，北部為峽谷，地質(zhì)為巖石，氣候?qū)儆谏衬詺夂颍昃涤炅繛?0~80mm。

拜尼.沃利德地區(qū)城市建設(shè)較差，現(xiàn)有市政設(shè)施缺乏，區(qū)域內(nèi)無(wú)雨水管線，工程設(shè)計(jì)覆蓋市區(qū)約18平方公里，設(shè)計(jì)范圍包括：市政道路、給水、污水、雨水、電力照明、通訊，市政道路總長(zhǎng)約240公里，其中雨水排放是此次市政設(shè)計(jì)須重點(diǎn)解決的問題，有一定的技術(shù)復(fù)雜性。

2工程設(shè)計(jì)

2.1雨水排放的特點(diǎn)

拜尼沃利德項(xiàng)目雨水排放有以下特點(diǎn)：1、匯水面積較大；2、降雨量較小，暴雨強(qiáng)度較大；3、地勢(shì)起伏較大；4、城市現(xiàn)狀硬化程度不高；5、現(xiàn)狀沒有市政雨水管線全為路面排水；6、沒有固定的雨水排放口；7、巖石地基管溝開挖難度巨大。

2.2 雨水設(shè)計(jì)

雨水設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真分析了雨水排放的特點(diǎn)，確定了設(shè)計(jì)原則：

1、根據(jù)地勢(shì)起伏情況合理的將整個(gè)區(qū)域劃分成若干個(gè)小匯水區(qū)。在劃分小匯水區(qū)域時(shí)根據(jù)地形情況將主干線道路中心線作為分水嶺。

2、本地區(qū)雖然屬于沙漠性氣候，但是隨著城市化加快，道路、城區(qū)硬化程度會(huì)越來(lái)越高，采用地面徑流排水不滿足設(shè)計(jì)要求，但是綜合考慮本地區(qū)降雨總量較小，地基屬于巖石地基，管溝開挖較困難，及業(yè)主要求降低成本等要求，所以排水方式采用路面排水和管道排水方式相結(jié)合，做到最大程度減少工程總造價(jià)；

3、排水區(qū)是利用北部峽谷作為主排放區(qū)，建擋水壩設(shè)調(diào)蓄池。南部低洼地?zé)o人居住區(qū)為次排水區(qū)。其他不能夠排放到峽谷或低洼地的區(qū)域，可利用規(guī)劃的大面積綠地作為就地雨水排放區(qū)，或根據(jù)出水口標(biāo)高建調(diào)蓄池。

4、采用路面排水時(shí)，根據(jù)業(yè)主及監(jiān)理要求，需要控制單側(cè)道路路面排水最大積水高度不大于100mm，大于100mm的需要采用管道排放方式。

5、在設(shè)計(jì)采用路面排水時(shí)，需要采用如下公式及數(shù)據(jù)確定道路排水長(zhǎng)度。

（1）、降雨歷時(shí)：

降雨歷時(shí)t為匯水區(qū)內(nèi)最遠(yuǎn)點(diǎn)(按水流時(shí)間計(jì))流達(dá)排水設(shè)施所需要的時(shí)間，它是有坡面匯流（或地面匯流）歷時(shí)t1和溝渠或管內(nèi)有入口到控制點(diǎn)的的溝管歷時(shí)t2組成。[1]

t=t1+t2

現(xiàn)在我們主要討論道路排水。考慮路面排水時(shí)，不計(jì)及溝渠內(nèi)的匯流歷時(shí)。

路面匯流歷時(shí)t1按照柯皮奇（Kirpich）公式計(jì)算確定[2]

式中：t1----坡面回流歷時(shí)（min）；

Ls----坡面流長(zhǎng)度（m）；

Is----坡面流的坡度；

（2）、路面排水水位高度采用淺三角形溝水力計(jì)算公式。

（3）、流速采用曼寧公式：

（4）、道路粗糙系數(shù)采用0.017。

2.3 道路專業(yè)和雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合：

由于拜尼沃利德項(xiàng)目屬于城市市政綜合項(xiàng)目，主要考慮城市內(nèi)部雨水設(shè)計(jì)與道路設(shè)計(jì)的結(jié)合問題。為了更好的完成道路雨水設(shè)計(jì)，雨水專業(yè)提前介入到道路設(shè)計(jì)，兩專業(yè)人員認(rèn)真溝通，仔細(xì)推敲，相互協(xié)調(diào)，在道路設(shè)計(jì)中充分考慮雨水的排放，達(dá)到道路和雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

雨水專業(yè)與道路專業(yè)相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念是：減少道路低點(diǎn)，在滿足路面排水高度要求采用路面排水方式，盡量能就近排水，上述情況滿足不了的在周圍又沒有合適的排水口時(shí)采用管道排水。

兩專業(yè)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合：

1、道路平面設(shè)計(jì)與雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合：

雨水專業(yè)首先找出道路平面中的設(shè)計(jì)高點(diǎn)和設(shè)計(jì)低點(diǎn)，然后根據(jù)高點(diǎn)和低點(diǎn)的分布情況，劃分匯水區(qū)域，確定排水流向。在此過程中，發(fā)現(xiàn)部分低點(diǎn)的排水不合理，和道路專業(yè)仔細(xì)分析研究，現(xiàn)場(chǎng)踏勘，在不影響行車安全、周邊住戶出行等條件，道路專業(yè)適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)標(biāo)高。

2、道路縱段設(shè)計(jì)與雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合

作為重力自流管道，雨水管道流水底縱坡一般根據(jù)道路的設(shè)計(jì)坡度，取相近數(shù)值。雨水工程的水力計(jì)算是根據(jù)排放的水量來(lái)確定合理的水流有效斷面面積A及流速v，其中水流有效斷面面積A決定了雨水管道管徑的大小，同時(shí)也決定了工程的造價(jià)。而根據(jù)v=1/nR2/3I1/2，在n（管材粗糙系數(shù)）和R（水力半徑）一定的條件下，流速取決于坡度I。管渠流量公式Q=Av=A（1/nR2/3I1/2），顯然當(dāng)其中一個(gè)變量為常數(shù)時(shí)，流量Q隨著另一個(gè)變量增加而增加。在管材管徑確定的情況下，A、n、R為常數(shù)，流量Q與坡度I存在遞增關(guān)系。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，雨水專業(yè)著重對(duì)道路坡度比較小的區(qū)域進(jìn)行分析，跟道路專業(yè)協(xié)商，通過適當(dāng)?shù)奶岣叩缆吩O(shè)計(jì)坡度，使管道坡度提高，從而減小水流有效斷面面積A，即減小管徑，達(dá)到減少工程造價(jià)的目的。以上原理同樣適用于路面排水，通過適當(dāng)提高道路的設(shè)計(jì)坡度，增加道路斷面排水流量，減少道路積水高度，延長(zhǎng)路面排水距離，減少管道排水長(zhǎng)度，減少造價(jià)。

3、道路交叉口設(shè)計(jì)與雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合

道路設(shè)計(jì)橫坡采用2%的坡度，采用道路路面排水時(shí)，為了保證水流能夠順利的通過路口，避免交叉路口處存在積水。在設(shè)計(jì)道路交叉口豎向時(shí)，道路專業(yè)需要根據(jù)雨水匯水區(qū)劃分，路面排水水流方向，結(jié)合主次道路要求，設(shè)計(jì)道路交叉口處豎向。采用路面排水的道路及交叉口處主要設(shè)置在次要道路上，主干線、及重要的交叉口還是要設(shè)置雨水管道的。在布置有雨水口的道路交叉口處，通過調(diào)整道路豎向設(shè)計(jì)，使水流方向指向雨水口，便于排水。

由于管線上游采用道路路面排水，管道排水起點(diǎn)處雨水口數(shù)量需要根據(jù)路面排水水量確定，設(shè)計(jì)采用多箅或聯(lián)箅形式，根據(jù)水量增大雨水口排水管道管徑。

4、人行道路緣石設(shè)計(jì)與雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合

城市規(guī)劃部分道路兩邊布置有綠化帶，綠化帶內(nèi)建有雨水調(diào)蓄池。雨水排放可以直接就近排放到地勢(shì)比較低的綠化帶區(qū)域，然后進(jìn)入到雨水調(diào)蓄池。當(dāng)需要排放到綠化帶時(shí)，需要調(diào)整和修改道路人行道高度及人行道形式，使雨水能夠自流到綠化帶里。具體設(shè)計(jì)詳見附圖。

人行道導(dǎo)水槽形式

3 設(shè)計(jì)總結(jié)

在本設(shè)計(jì)中，雖然雨水專業(yè)只是要調(diào)整個(gè)別點(diǎn)設(shè)計(jì)標(biāo)高，但道路專業(yè)卻要對(duì)路網(wǎng)中相關(guān)道路都要進(jìn)行調(diào)整，工作量較大，這需要兩專業(yè)人員充分溝通，相互理解。雨水專業(yè)在道路設(shè)計(jì)過程中的提前介入，可能造成道路設(shè)計(jì)修改，影響道路專業(yè)設(shè)計(jì)工期，但對(duì)于總工期完成確是有保障的，它可以避免今后因雨水排放不合理，而道路專業(yè)大返工的情況。

綜上所述，在市政設(shè)計(jì)中，不僅是雨水和道路專業(yè)，其它所有專業(yè)都存在結(jié)合問題，設(shè)計(jì)中應(yīng)從市政工程的整體性出發(fā)，作為同一條道路下的各種附屬物，在規(guī)劃前期應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的特點(diǎn)，作好銜接，統(tǒng)籌兼顧，而不應(yīng)各自為重，否則就會(huì)造成相互干擾。這也需要各專業(yè)設(shè)計(jì)人員盡量了解其它相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，做到有的放矢，綜合考慮，另外設(shè)計(jì)人員要細(xì)心、耐心，要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，這樣才能做出經(jīng)濟(jì)合理的優(yōu)秀設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

［關(guān)鍵詞］ 高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程設(shè)置

高等職業(yè)技術(shù)教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展了職業(yè)教育，2007 年全國(guó)高職院校數(shù)為1109 所，而且?guī)缀趺總€(gè)學(xué)校都在開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)已由20 世紀(jì)90 年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設(shè)的普通專業(yè)。隨著職業(yè)教育不斷深入和計(jì)算機(jī)專業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，逐漸出現(xiàn)了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會(huì)提供大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實(shí)情況是符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會(huì)脫節(jié)，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問題是專業(yè)課程設(shè)置越來(lái)越不適合社會(huì)需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識(shí)的傳授，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進(jìn)行—定的優(yōu)化與整合，本文就計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)看法。

一、課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變

寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實(shí)踐的信息反饋。我國(guó)的職業(yè)教育剛剛起步時(shí)，由于當(dāng)時(shí)職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標(biāo)比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過一兩屆之后就山現(xiàn)了供過于求、無(wú)法就業(yè)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，學(xué)生的知識(shí)面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會(huì)受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來(lái)源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)、微機(jī)等等。另外，實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而，學(xué)校需要通過各種途徑，開設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等等?？傊康氖亲寣W(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間能相對(duì)和互相組合。

二、課程設(shè)置應(yīng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(表1)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80％以上)從事計(jì)算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)較少，而實(shí)際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。

因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾；在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機(jī)會(huì)肯定就會(huì)增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練，能做到所謂的“人無(wú)我有，人有我精”。[ ]

三、以學(xué)生將來(lái)從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置

當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。例如，由簡(jiǎn)單的封閉性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)就達(dá)不到綜合的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面(如工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等)，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。

典型工作任務(wù)具有以下特征：具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程(計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評(píng)價(jià))；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個(gè)企業(yè)的工作(或經(jīng)營(yíng))大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調(diào)整，但一般調(diào)整都沒有實(shí)質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設(shè)計(jì)的教材，盡管現(xiàn)在個(gè)人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅?，但還有較多的學(xué)校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運(yùn)行結(jié)果是面向用戶的，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了操作，但與現(xiàn)實(shí)的使用卻還有很大的一段距離。大部分學(xué)校的教師是每門課程專人負(fù)責(zé)制的執(zhí)行者，每門課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行，在教學(xué)過程中教師往往注重知識(shí)的傳授，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，又缺乏實(shí)際應(yīng)用性；對(duì)學(xué)生的理解掌握以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視，大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中不是通過上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識(shí)，而是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過程，他們對(duì)如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規(guī)范、程序的調(diào)試與修改程序根本無(wú)從知曉，甚至對(duì)編程環(huán)境提供的工具也應(yīng)用不熟。盡管這些學(xué)生經(jīng)過多語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，但最終結(jié)果是對(duì)程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走進(jìn)社會(huì)只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。老師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，總的來(lái)說，目前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系盡管是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，但有些課程的內(nèi)容只是大學(xué)課程的簡(jiǎn)化，對(duì)于理論知識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)用技能的訓(xùn)練相對(duì)不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、文檔規(guī)范、安全性措施、維護(hù)管理經(jīng)驗(yàn)等重要內(nèi)容基本上沒有進(jìn)入教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)的教育(如開拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等)尚沒有得到全面地實(shí)施?，F(xiàn)有課程體系存在以上問題，導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)生與社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，從而使該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很少能適應(yīng)IT 行業(yè)工作。

四、課程體系上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

IT 行業(yè)的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)技術(shù)人員必須具有自我知識(shí)更新、自我能力發(fā)展的素質(zhì)，這不僅要求為師者有終身學(xué)習(xí)的理念，還要讓學(xué)生明白從事IT 行業(yè)，必須時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識(shí)體系外，還要注重改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，建立“方法比知識(shí)更重要，思路比結(jié)論更關(guān)鍵，問題比答案更有用，體驗(yàn)比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線索引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去收集、分析、整理相關(guān)的專業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的拓展，將學(xué)習(xí)的視野拓展到更廣闊的空間；培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的良好習(xí)慣。

課程體系改革是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。課程體系設(shè)置要以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。在改革過程中會(huì)有許多需要解決的問題，只有在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。[ Www.]

參考文獻(xiàn)

［1］陳櫻之.職業(yè)教育適時(shí)而行服務(wù)浙江轉(zhuǎn)型升級(jí)［N］.浙江日?qǐng)?bào)(求學(xué)求職·高職特刊)，2008－12－10.

第3篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

一、明確評(píng)價(jià)目的

今天的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)如果把學(xué)生的就業(yè)去向定位在國(guó)有大中型企業(yè)、上市公司或行政事業(yè)單位，已不切合實(shí)際，我們的市場(chǎng)定位只能瞄準(zhǔn)各種所有制的中、小、微企業(yè)，所以我們的培養(yǎng)目標(biāo)只能是技術(shù)型、實(shí)用型的初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下目的：第一，鼓勵(lì)學(xué)生樹立職業(yè)理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。第三，培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)能力，逐步掌握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位所需要的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，增強(qiáng)發(fā)展?jié)摿?。第四，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)，包括誠(chéng)實(shí)守信、依法辦事、勤勞敬業(yè)、忠于職守等。第五，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注人與職業(yè)、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)的規(guī)格，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格制定一套科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。好比工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，缺少科學(xué)規(guī)范的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，便檢驗(yàn)不出產(chǎn)品的質(zhì)量等級(jí)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)技能型初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格及其對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系進(jìn)行全面、系統(tǒng)的闡述，每一門課程、每一學(xué)期都應(yīng)制定出與人才規(guī)格相匹配的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有計(jì)劃按步驟地向?qū)W生灌輸，使技能型人才的內(nèi)涵在他們心中清晰明朗，引導(dǎo)他們以此為目標(biāo)努力完成學(xué)業(yè)。

三、多元互動(dòng)評(píng)價(jià)

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育主體的正確描述，其目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)和發(fā)展。由不同主體從不同層面、不同角度對(duì)中職生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，就是對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的描述，反映其在學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和發(fā)展作用。多元的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自身、同學(xué)、任課教師、班主任、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)校相關(guān)職能部門、實(shí)習(xí)企業(yè)、家長(zhǎng)、政府有關(guān)部門等。特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生從評(píng)價(jià)客體轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)主體，有利于營(yíng)造積極而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地、引進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校任兼職教師等途徑，讓學(xué)生在理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)各方面有機(jī)會(huì)得到會(huì)計(jì)實(shí)際工作者的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣做的好處是能夠拉近課堂教學(xué)與實(shí)際工作的距離。三是積極組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，學(xué)生取得了資格證書，無(wú)疑是政府主管部門對(duì)學(xué)生從業(yè)能力的認(rèn)可，學(xué)生有了進(jìn)入會(huì)計(jì)職場(chǎng)的資格，也有了成就感，這樣更有利于激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

四、職業(yè)引領(lǐng)評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)從屬于經(jīng)濟(jì)管理工作，從業(yè)人員的文化知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)缺一不可，即便是中、小、微企業(yè)，他們對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)能力要求也是比較高的，未經(jīng)系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，是很難勝任這項(xiàng)工作的。所以中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，集“知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)”三位一體，打破單一的知識(shí)型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的運(yùn)用，還要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)學(xué)生按照崗位職業(yè)能力的要求，對(duì)“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”進(jìn)行全面學(xué)習(xí)和掌握，逐步實(shí)現(xiàn)中職生向會(huì)計(jì)從業(yè)人員轉(zhuǎn)變。

五、過程結(jié)果兼顧

對(duì)于以能力培養(yǎng)為本位的中職生來(lái)說，光靠一張?jiān)嚲砭桶阉麄冊(cè)u(píng)出個(gè)三六九等，顯然很不科學(xué)?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)要以尊重個(gè)體差異、激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)和諧發(fā)展為根本。所以，中職生的課程評(píng)價(jià)不僅要看重學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。通過貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)，了解、關(guān)心學(xué)生在每一個(gè)課程模塊、每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、每一個(gè)教學(xué)周期、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的不足，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

六、完善學(xué)分制度

早在2001年教育部就下發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2001]3號(hào)），2004年又頒發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成[2004]10號(hào)），要求中職學(xué)校要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際文化程度和勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要，實(shí)施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。實(shí)踐證明，推行學(xué)分制在中職學(xué)校很有必要，因?yàn)榘阉鳛檎n程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，更有利于教師因材施教，也更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。比如，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課程考核成績(jī)、參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及獲得的榮譽(yù)、獎(jiǎng)項(xiàng)、考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等，都應(yīng)納入課程評(píng)價(jià)體系，折算成相應(yīng)學(xué)分，作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的載體，必將有助于實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

一言以蔽之，在市場(chǎng)配置人力資源的今天，學(xué)生職業(yè)能力的高低，再不是任課教師一張?jiān)嚲砟苷f明問題的了，作為職業(yè)學(xué)校，我們到了重新構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系的時(shí)候了。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)家骨干高職院校；優(yōu)質(zhì)核心課程；課程體系

中圖分類號(hào)：g423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0237-02

2010年11月，教育部、財(cái)政部發(fā)出通知，確定了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位（教高函[2010]27 號(hào)），渤海船舶職業(yè)學(xué)院名列其中，被確定為2011年啟動(dòng)建設(shè)的單位。建設(shè)國(guó)家骨干高職院校，對(duì)于引領(lǐng)我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，形成有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系，具有十分重要的意義。

國(guó)家骨干高職院校建設(shè)明確要求：各高職院校要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程；推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式（教高[2010]8號(hào)）。

高職骨干院校建設(shè)提出的“優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)”，可理解為將“核心課程”建設(shè)達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”的水平。高等職業(yè)教育注重的是能力培養(yǎng)，所以必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心能力來(lái)確定核心課程，要使課程達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”的水平，就必須堅(jiān)持高職以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的思想和理論，改革和創(chuàng)新課程模式和教學(xué)模式。

一、船舶電氣專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)

渤海船舶職業(yè)學(xué)院的船舶電氣技術(shù)專業(yè)創(chuàng)立于1959年，1999年被確定為遼寧省教改試點(diǎn)專業(yè)。2003年以渤海船舶職業(yè)學(xué)院擔(dān)任交通教職委 “船舶電氣技術(shù)”主任委員單位。2006年被確定為遼寧省示范專業(yè)，同年建成中央財(cái)政支持的國(guó)家級(jí)電工電子及自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地。2008年被確定為遼寧省品牌專業(yè)。目前在校學(xué)生人數(shù)680人，近三年畢業(yè)生平均就業(yè)率91.8%。作為學(xué)院的主干專業(yè)之一，近十年來(lái)，已累計(jì)為船舶行業(yè)培養(yǎng)3 000余名船舶電氣專門人才。

本專業(yè)的課程體系建設(shè)以船舶電氣建造過程對(duì)職業(yè)崗位的任務(wù)要求為依據(jù)，校企共同構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)基于船舶電氣建造過程的專業(yè)課程體系，施行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念，從課程內(nèi)容調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、教材編寫、網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)仿真軟件等6個(gè)方面進(jìn)行4門專業(yè)核心課程建設(shè)，同時(shí)帶動(dòng)專業(yè)支撐及船舶電氣專項(xiàng)技能訓(xùn)練等課程建設(shè)，最終建成工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程4門，其他課程11門；編寫工學(xué)結(jié)合特色教材4部，完成工學(xué)結(jié)合校本講義11部。

二、船舶電氣專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)規(guī)劃

成立由企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以船舶電氣建造過程為導(dǎo)向，崗位典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照基于工作過程的課程開發(fā)理念，校企合作，進(jìn)行4門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)。

通過船舶企業(yè)調(diào)研和企業(yè)專家論證，以船舶電氣技術(shù)崗位典型工作任務(wù)為中心，參照船舶行業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系和知識(shí)序列，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

基于教學(xué)情境的任務(wù)分析和完整工作過程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，教學(xué)過程再現(xiàn)工作過程，將職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學(xué)全過程。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，與企業(yè)合作進(jìn)行核心課程教學(xué)仿真軟件的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新。借助真實(shí)設(shè)備及其仿真系統(tǒng)，將船舶電氣安裝與調(diào)試典型任務(wù)的實(shí)際操作與仿真操作相結(jié)合，達(dá)到核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

建設(shè)自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、電子教案、電子教材、項(xiàng)目化課程資源（包括：項(xiàng)目教學(xué)視頻、動(dòng)畫、企業(yè)技術(shù)案例、虛擬仿真、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新工藝）、習(xí)題、在線測(cè)試等。

在核心課程教學(xué)組織安排中，根據(jù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，將不同學(xué)習(xí)任務(wù)分別安排在校內(nèi)專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)室與校外教學(xué)性實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，由校內(nèi)外專兼職

教師分別按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化模式實(shí)施課堂教學(xué)，按照課程改革要求培養(yǎng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成課程建設(shè)整體方案。專業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃見表1。

三、船舶電氣專業(yè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)過程

以優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程《船舶電站安裝與調(diào)試》為例說明建設(shè)過程如下：《船舶電站安裝與調(diào)試》課程是船舶電氣技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握船舶電站及配電系統(tǒng)所涉及的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)有技術(shù)，具有從事船舶電站及相關(guān)配電設(shè)備的初步設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試方面的專業(yè)技能，具備在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展的能力。課程教學(xué)設(shè)計(jì)以船舶電站為核心，以船舶電站建設(shè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，完成船舶電站建設(shè)項(xiàng)目需要的設(shè)備選型、設(shè)備安裝、繼電保護(hù)調(diào)試與試驗(yàn)；按照船舶電站的設(shè)備構(gòu)成及內(nèi)容，設(shè)置電源選型與設(shè)計(jì)、配電裝置與調(diào)試和系統(tǒng)試驗(yàn)與管理維護(hù)3個(gè)學(xué)習(xí)情境；按照船舶電站安裝調(diào)試與運(yùn)行使用要求的具體工作內(nèi)容——電站系統(tǒng)初步設(shè)計(jì)、發(fā)電機(jī)起壓、繼電保護(hù)與整定、發(fā)電機(jī)并車與調(diào)頻調(diào)載、電站自動(dòng)化、系泊試驗(yàn)及電站管護(hù)，設(shè)置了7個(gè)“調(diào)試”的項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解。

學(xué)習(xí)過程按照“教學(xué)做”一體化方式組織教學(xué)，實(shí)施基于船舶電站安裝與調(diào)試工作過程的六步式教學(xué)法。通過在真實(shí)工作情景中的實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成自己對(duì)船舶電站安裝與調(diào)試工作過程的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生個(gè)人職業(yè)技能全面發(fā)展的需要。

《船舶電站安裝與調(diào)試》課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

在優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)過程中，還要同時(shí)進(jìn)行以下幾方面的工作。

（一）教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)船電氣設(shè)備系統(tǒng)為載體，在船舶電氣工程技術(shù)中心營(yíng)造的一體化教學(xué)環(huán)境中，探索和實(shí)踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能一體化、課堂與車間一體化、學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位操作一體化。

在課堂實(shí)施過程中，按照任務(wù)完成的六個(gè)步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，進(jìn)行演示教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、問題探究教學(xué)法、仿真教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”。

（二）工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)

專業(yè)教師與企業(yè)專家合作，按照職業(yè)核心能力培養(yǎng)和教學(xué)模式改革要求，以船舶電氣建造過程的典型工作任務(wù)為載體，引入船舶行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)實(shí)際新工藝、新方法，建成船舶電氣技術(shù)特色鮮明的工學(xué)結(jié)合教材4部，工學(xué)結(jié)合校本講義11部。

（三）課程考核與評(píng)價(jià)

制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，提高能力考核在課程考核中的權(quán)重，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力目標(biāo)，實(shí)行過程考核、階段考核相結(jié)合，采用理論考核、現(xiàn)場(chǎng)操作考核、實(shí)踐報(bào)告、項(xiàng)目操作、口頭答辯等靈活多樣的考核方式，建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的課程考核與評(píng)價(jià)體系。

最后，通過三年建設(shè)，將4門專業(yè)核心課程建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，達(dá)到省級(jí)精品課程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，完成工學(xué)結(jié)合的船舶電氣技術(shù)專業(yè)特色教材4部，同時(shí)帶動(dòng)專業(yè)支撐及船舶電氣專項(xiàng)技能訓(xùn)練等課程建設(shè)11門，編寫工學(xué)結(jié)合校本講義11部。

參考文獻(xiàn)：

[1]渤海船舶職業(yè)學(xué)院.國(guó)家骨干高職院校建設(shè)方案[eb/ol].http：//topic.vecity.cn/bhcbzyxy/.

[2]張西振，陳金玉.高職示范校優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的內(nèi)容與方法[j].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（6）.

第5篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】OBE；導(dǎo)游實(shí)務(wù)；課程考核

OBE（Outcomes-Based Education）最初來(lái)源于加拿大職業(yè)教育，目前在北美及英語(yǔ)系國(guó)家實(shí)施并取得較好成果[1]。OBE理念在中文語(yǔ)境下可以理解為“產(chǎn)出導(dǎo)向”或“成果導(dǎo)向”教育模式，其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為核心，采取遞進(jìn)式教學(xué)的教育理念[2]。我國(guó)高等學(xué)校教育部門正在大規(guī)模開展的專業(yè)認(rèn)證，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵就是：建構(gòu)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進(jìn)！而“產(chǎn)出導(dǎo)向”則聚焦于“W習(xí)成果”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成果”的關(guān)鍵在于課程的建設(shè)。本文在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程考核方式與課程達(dá)成度評(píng)價(jià)上提出一些看法：

一、應(yīng)當(dāng)細(xì)化考核內(nèi)容、明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、合理考核學(xué)習(xí)成果

在目前應(yīng)用較為廣泛的考核方式（作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等）中，應(yīng)當(dāng)既有定性的考核（如集體完成的調(diào)研報(bào)告），也有定量的考核（如作業(yè)、案列分析等），最關(guān)鍵的是，考核內(nèi)容必須細(xì)化，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須明確，才能科學(xué)、合理地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以下針對(duì)作業(yè)、案例分析、集體調(diào)研報(bào)告分別進(jìn)行細(xì)化分析：

1.作業(yè)：應(yīng)當(dāng)針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種作業(yè)的題型，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。本文對(duì)《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的作業(yè)提出如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：首先對(duì)于不同的考核內(nèi)容分占不同的權(quán)重---作業(yè)完成進(jìn)度權(quán)重0.1、基本概念掌握權(quán)重0.3、解決問題方案的正確性權(quán)重0.4、是否能夠提出解決方案權(quán)重0.2。

在作業(yè)完成進(jìn)度考核內(nèi)容中，按以下四種方式打分：提前完成-90-100分、按時(shí)完成-75-89分、延遲完成-60-75分、補(bǔ)交-60分以下；在基本概念掌握程度考核內(nèi)容中，同樣按四種方式打分：80%以上概念清晰-90-100分、60%以上概念清晰-75-89分、40%以上概念清晰-60-75分、40%以下概念清晰-60分以下；解決問題方案的正確性中，方案能夠解決80%以上的問題-90-100分、方案能夠解決60%以上的問題-75-89分、方案能夠解決40%以上的問題-60-75分、不能夠制定解決問題的方案-60分以下；在是否能夠提出問題的不同解決方案的考核內(nèi)容中，能夠基于不同原理提出多種不同解決方案，且比較有效-90-100分、只能提出一種解決方案，比較有效-75-89分、能夠提出一種或多種解決方案，但有效性不足-60-75分、不能提出解決方案-60分以下。

2.案例分析：應(yīng)當(dāng)圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)案例分析問題，以系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，加強(qiáng)師生交流。本文對(duì)《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的案例分析提出以下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：與作業(yè)一樣，對(duì)于不同的考核項(xiàng)目分占不同的權(quán)重---資料查閱情況（權(quán)重0.2）、參與團(tuán)隊(duì)討論情況（權(quán)重0.2）、運(yùn)用知識(shí)分析解決問題情況（權(quán)重0.4）、表達(dá)能力（權(quán)重0.2）。

在資料查閱情況考核內(nèi)容中，按以下四種方式打分：查閱內(nèi)容涉及80%以上知識(shí)點(diǎn)-90-100分、查閱內(nèi)容涉及60%以上知識(shí)點(diǎn)-75-89分、查閱內(nèi)容涉及40%以上知識(shí)點(diǎn)-60-75分、查閱內(nèi)容涉及40%以下知識(shí)點(diǎn)-60分以下；參與團(tuán)隊(duì)討論情況：每次都參加-90-100分、參加2/3以上-75-89分、參加1/3以上-60-75分、參加1/3以下-60分以下；運(yùn)用知識(shí)分析解決問題情況：能運(yùn)用80%以上的知識(shí)點(diǎn)-90-100分、能運(yùn)用60%以上的知識(shí)點(diǎn)-75-89分、能運(yùn)用40%以上的知識(shí)點(diǎn)-60-75分、能運(yùn)用40%以下的知識(shí)點(diǎn)-60分以下；表達(dá)能力：思路清晰，口齒清楚，能夠清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)-90-100分、能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，但缺乏表達(dá)技巧和條理-75-89分、表述不清晰，缺乏條理-60-75分、不能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)-60分以下。

3.集體完成的調(diào)研報(bào)告--學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的定性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的評(píng)價(jià)，本文首先提出定性評(píng)價(jià)及其對(duì)應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)：很好-A、滿意-B、有待改進(jìn)-C、不滿意-D。

然后提出對(duì)于集體完成的調(diào)研報(bào)告學(xué)生表現(xiàn)的考核內(nèi)容---與其他班級(jí)的成員合作開展工作、勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色與責(zé)任、獨(dú)立完成團(tuán)隊(duì)分派的工作、傾聽團(tuán)隊(duì)其他成員的意見。

最后對(duì)于學(xué)生的具體表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)分：在與其他班級(jí)的成員合作開展工作方面，能積極主動(dòng)開展合作-很好-A、能經(jīng)常開展合作-滿意-B、能開展合作，但很少-有待改進(jìn)-C、拒絕合作-不滿意-D；勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色與責(zé)任方面，能承擔(dān)角色的所有任務(wù)并主動(dòng)幫助他人-很好-A、能執(zhí)行角色任務(wù)-滿意-B、執(zhí)行的角色與分派的角色不一致-有待改進(jìn)-C、不能執(zhí)行團(tuán)隊(duì)分派的角色-不滿意-D；獨(dú)立完成團(tuán)隊(duì)分派的工作方面，獨(dú)立工作，無(wú)需提醒-很好-A、稍加提醒，即能獨(dú)立開展工作-滿意-B、需要提醒才能開展工作-有待改進(jìn)-C、總是依賴別人開展工作-不滿意-D；傾聽團(tuán)隊(duì)其他成員的意見方面，堅(jiān)持傾聽并適當(dāng)回應(yīng)他人的問題-很好-A、多數(shù)時(shí)間在傾聽-滿意-B、大部分時(shí)間個(gè)人在講，很少允許別人發(fā)言-有待改進(jìn)-C、個(gè)人滔滔不絕不允許別人講話-不滿意-D。

二、進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，推動(dòng)課程持續(xù)改進(jìn)

基于OBE理念的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程考核體系構(gòu)建完成之后，需要對(duì)課程不間斷進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行糾偏，以保證學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。所以所謂課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，就是利用本課程的各類考核資料，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行逐條評(píng)價(jià)。

進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，必須做到：

1.有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。即如前述，必須圍繞旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，制定有針對(duì)性的教學(xué)大綱，包括：課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.取得有統(tǒng)計(jì)意義的足夠樣本。根據(jù)本課程學(xué)生數(shù)量的多少，抽取具有統(tǒng)計(jì)意義（作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等）的足夠樣本數(shù)量，要求樣本中的各個(gè)檔次成績(jī)的數(shù)量比例基本均等（建議樣本數(shù)不低于總數(shù)的50%）。

3.有合理的評(píng)價(jià)依據(jù)。在對(duì)某門課程開始評(píng)價(jià)之前，由學(xué)校教務(wù)處指定專人（外系教師）對(duì)該課程的評(píng)價(jià)依據(jù)，即教學(xué)大綱、課件、考核結(jié)果（作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等）的合理性進(jìn)行確認(rèn)。

4.采取合理的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)樣本提供的定性（等級(jí)）或定量（分?jǐn)?shù)）考核數(shù)據(jù)，采用合理的方法對(duì)課程分目標(biāo)和總目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：旅游英語(yǔ)；培養(yǎng)模式；教學(xué)過程

【中圖分類號(hào)】G64

一、 高職旅游英語(yǔ)專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育旅游英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)了解旅游經(jīng)濟(jì)規(guī)律，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、旅游專業(yè)知識(shí)和熟練的語(yǔ)言交際能力，能以英語(yǔ)為工具從事旅游及其相關(guān)工作，具有旅游產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展意識(shí)、具備旅游職業(yè)的行業(yè)素質(zhì)、具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

二、高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

高職旅游英語(yǔ)教學(xué)在不斷的改革與嘗試中，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也存在著亟待解決的問題：

1、由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中把大量精力放在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高上，忽略了學(xué)生旅游專業(yè)技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)重英語(yǔ)、輕專業(yè)，顧此失彼的現(xiàn)象。

2、旅游英語(yǔ)屬于新興學(xué)科，適合旅游英語(yǔ)教學(xué)又具有地方特色的教材較少，部分高職高專院校由于找不到合適的教材而選取其他同類教材代替，從而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位嚴(yán)重脫節(jié)，影響教學(xué)效果，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。

3、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式，部分教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，照本宣科，課堂教學(xué)枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)崗位能力。

三、構(gòu)建“崗、證、課”深度融合的人才培養(yǎng)模式

針對(duì)高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的上述問題，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外，特別是黑龍江省涉外旅游行業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高其綜合能力，構(gòu)建“崗、證、課”深度融合的人才培養(yǎng)模式。“崗”，是指根據(jù)旅游企業(yè)需求所設(shè)置的工作崗位以及該崗位對(duì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)的要求?！白C”，是指旅游局頒發(fā)的英語(yǔ)導(dǎo)游員職業(yè)資格證書。“課”，是指“以證定課”。旅游英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施及考核，必須以學(xué)生通過有關(guān)職業(yè)資格考試為宗旨，以掌握從事旅游業(yè)相關(guān)工作的基本知識(shí)、基本技能為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)崗位與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生成為符合企業(yè)需求，能迅速融入企業(yè)，解決企業(yè)實(shí)際需要的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

四、高職旅游英語(yǔ)教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施及考核

1、明確教學(xué)目標(biāo)

高職旅游英語(yǔ)教學(xué)以導(dǎo)游服務(wù)流程為主線，以實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)為模式，以工學(xué)結(jié)合為手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)施“崗、證、課”人才培養(yǎng)模式的過程中，通過知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成三位一體，提升學(xué)生綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、完善教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)旅游英語(yǔ)專業(yè)的崗位特點(diǎn)，本著專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)并重的原則，以英語(yǔ)導(dǎo)游人員必備的知識(shí)、技能和素質(zhì)及導(dǎo)游英語(yǔ)職業(yè)資格考試的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同確定課程內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出技能培養(yǎng)的課程體系。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式

旅游英語(yǔ)課程根據(jù)“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式，采用“一個(gè)中心、兩個(gè)依托”的教學(xué)模式?！耙粋€(gè)中心”，即以能力培養(yǎng)為中心。本著“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)?！皟蓚€(gè)依托”，一方面以基礎(chǔ)理論教學(xué)為依托，讓學(xué)生掌握“必需、夠用”的理論知識(shí)。一方面以強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位工作需求的較強(qiáng)的實(shí)操能力。在教學(xué)中，教師通過采取多種模擬仿真形式突出實(shí)踐教學(xué)，通過強(qiáng)化校內(nèi)外集中實(shí)訓(xùn)的力度和效果，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，創(chuàng)造與應(yīng)用相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。旅游英語(yǔ)課程針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用多媒體等現(xiàn)代化的教育技術(shù)，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，通過案例教學(xué)法，情境模擬教學(xué)法、表演法、頭腦風(fēng)暴法、工作計(jì)劃法、小組教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、競(jìng)賽法、演講法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程以英語(yǔ)語(yǔ)言為工具，以導(dǎo)游工作流程為主線，各環(huán)節(jié)教學(xué)自成一體，卻又緊密聯(lián)系。實(shí)踐證明，這些教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4、改革評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式具有正確的導(dǎo)向性、激勵(lì)性和實(shí)效性。高職旅游英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生綜合的、全面的職業(yè)語(yǔ)言技能的考核，力求做到客觀、公平、科學(xué)、準(zhǔn)確?？己丝刹捎眯纬尚栽u(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。通過外教參與，檢查學(xué)生為外國(guó)游客提供導(dǎo)游服務(wù)的技能水平，提高學(xué)生在不同情境下靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力。通過學(xué)生設(shè)計(jì)、編寫、展示具有個(gè)人特色的英文導(dǎo)游詞等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)與文化的理解與掌握。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，以具體項(xiàng)目的實(shí)際完成效果作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。以上考評(píng)方式的改革極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和積極性，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職院校的旅游英語(yǔ)教學(xué)模式的探索與改革任重而道遠(yuǎn)，如何更好地培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的并能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的旅游英語(yǔ)專業(yè)人才將成為不斷推進(jìn)高職旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

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[3]文秋芳.壓縮教學(xué)周期，增強(qiáng)教學(xué)密度[j].中國(guó)外語(yǔ)教育，2008.3.

第7篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

幼師成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)專業(yè)能力核心為了尋找科學(xué)、合理的幼師專業(yè)理論課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣，提高幼師生的專業(yè)能力，筆者立足本校的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，對(duì)中職幼師專業(yè)理論課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行了一些改革和探索。

一、傳統(tǒng)幼師專業(yè)理論課成績(jī)?cè)u(píng)定的現(xiàn)狀與弊端

中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較差，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，不利于他們專業(yè)能力的提高，甚至挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，加劇他們的厭學(xué)程度。

筆者在近年的教學(xué)評(píng)價(jià)中嘗試進(jìn)行了考試考核方式的改革，從期末考試、平時(shí)成績(jī)、出勤紀(jì)律三方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，后來(lái)又增加了實(shí)踐考核內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也基本上能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)，但卻暴露了很多問題：

1.關(guān)注學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，忽略知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多停留在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)層面，忽視了專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，考試內(nèi)容也過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長(zhǎng)了很多學(xué)生的惰性。

2.重視理論學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)

專業(yè)能力是幼師生應(yīng)具備的核心能力，然而在實(shí)際的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)中，對(duì)理論知識(shí)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)比較重視全面，對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，造成學(xué)生重理論，輕能力訓(xùn)練的現(xiàn)象。

3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式相對(duì)單一

考核評(píng)價(jià)內(nèi)容仍拘泥于書本，考試的題型死板不靈活，雖有過程評(píng)價(jià)，但也只限于作業(yè)筆記、課堂紀(jì)律等，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能力的提高。

4.評(píng)價(jià)操作不科學(xué)不規(guī)范

如理論考試內(nèi)容不確定，哪些是應(yīng)考內(nèi)容，應(yīng)掌握到什么程度，全是老師說了算，老師對(duì)教材的處理缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐考試內(nèi)容比較隨意，不能全面測(cè)試學(xué)生的水平，評(píng)分不能客觀公正又效率低下，難以抉擇。

二、以能力為核心，改革幼師教育理論課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的探索

（一）以專業(yè)能力為核心制定幼師教育理論課程考核標(biāo)準(zhǔn)

建立以能力為核心的評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)幼師生的內(nèi)在要求，依據(jù)幼師生應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)，我們把幼師生應(yīng)具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業(yè)理論知識(shí)理解應(yīng)用能力、專業(yè)技能、教育實(shí)踐能力。十種能力包括：書寫能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創(chuàng)編能力、繪畫和手工制作能力、教育設(shè)計(jì)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力、課堂教學(xué)能力、拓展能力。在十大能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育理論學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)制定了具體的課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、實(shí)踐能力、態(tài)度情感等方面。

（二）開展以能力為核心的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)中我們堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

1.關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

幼兒教育理論課內(nèi)容抽象枯燥，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，我們?cè)O(shè)計(jì)了激勵(lì)性的課堂學(xué)習(xí)考核評(píng)分表，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂提問、小組合作等方面對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的提高。讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，找到個(gè)人不足，促進(jìn)自身發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。

2.加強(qiáng)課堂實(shí)踐能力評(píng)價(jià)

實(shí)踐活動(dòng)不僅是幼師專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)理論課學(xué)習(xí)也有著積極的促進(jìn)作用。在教育理論課的學(xué)習(xí)中，通過上臺(tái)講練、案例分析、知識(shí)競(jìng)賽、熱點(diǎn)辯論、模擬教學(xué)等課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以讓每位同學(xué)都有參與教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐表現(xiàn)作出反饋，既有口頭的評(píng)價(jià)，又有激勵(lì)性的加分，鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和動(dòng)手動(dòng)腦能力。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)和成果、能力的評(píng)價(jià)，也彌補(bǔ)了理論課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一，結(jié)構(gòu)不合理的缺陷，從而促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）改革課程考核方式，形成以能力為核心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們圍繞學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，對(duì)教育理論課程的考核方式進(jìn)行了改革，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、考試方式、考試內(nèi)容等方面進(jìn)行了大量的探索。

1.嘗試作業(yè)形式的改革與實(shí)踐，突出理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)和考核。除了常規(guī)性作業(yè)，我們還把知識(shí)競(jìng)賽、案例分析報(bào)告、資料收集、制作手抄報(bào)、社會(huì)調(diào)查、見習(xí)和實(shí)習(xí)也納入平時(shí)作業(yè)考核。

2.在考試中采取靈活多變的題型，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)考核。不斷壓縮減少傳統(tǒng)的試題形式，增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫作、幼兒教學(xué)活動(dòng)片段設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)模擬等內(nèi)容和形式，有效地促發(fā)了學(xué)生探索新知的積極性和主動(dòng)性，也提高了他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。

（四）多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

根據(jù)幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)要求和中職幼師學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)分為：課前提問、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果、期末考試。

1.課前提問占5%：每次課前由四名同學(xué)回憶總結(jié)上節(jié)內(nèi)容，通過課前提問考核學(xué)生對(duì)舊課的掌握程度。

2.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%：老師和科代表根據(jù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，進(jìn)行加分和扣分。

3.實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果等占25%：根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織各種實(shí)踐活動(dòng)，考核學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果并計(jì)入期末總成績(jī)。

4.課后作業(yè)占10%：規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成一章一次的課后作業(yè)，教師認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績(jī)。

5.期末考試占40%。

在評(píng)價(jià)中，把過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)與畢業(yè)總評(píng)相結(jié)合，書面考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，學(xué)生個(gè)人、小組、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)手段的弊端，挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)了學(xué)生理解、運(yùn)用能力的提高和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；課程體系；體智能課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0221-02

一、前言

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在強(qiáng)有力經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，我國(guó)的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進(jìn)了我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績(jī)，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學(xué)方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國(guó)大力提倡培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)性人才目標(biāo)相背離的。同時(shí)，隨著幼教市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的增加以及幼兒家長(zhǎng)受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進(jìn)一步促使學(xué)前教育專業(yè)能夠以幼教市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來(lái)提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更多的活動(dòng)技能來(lái)達(dá)到促進(jìn)幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運(yùn)動(dòng)，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動(dòng)物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師責(zé)任心不高。鑒于中職學(xué)生生源的特殊性，很多老師對(duì)中職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為中職學(xué)生和普通高中學(xué)生是不能相比的。中職學(xué)生幾年以后要進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導(dǎo)致教師責(zé)任心不高。而每天的教學(xué)只要完成自身任務(wù)便可，至于學(xué)生掌握技能知識(shí)的多少，則不是教師所關(guān)心的，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。

2.重視文化課，忽略體智能課程。學(xué)前教育專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，體智能課程的學(xué)習(xí)也不可或缺。但在我國(guó)很多中職學(xué)前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學(xué)情況卻不容樂觀，認(rèn)為體智能課程可有可無(wú)，甚至認(rèn)為教授學(xué)生游戲等活動(dòng)是在“不務(wù)正業(yè)”。殊不知，我國(guó)在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，只重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略其他，只會(huì)造成學(xué)生畸形發(fā)展。沒有強(qiáng)壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識(shí)也是徒勞的。假若學(xué)生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)在幼兒園完全無(wú)用武之地，既造成人才的浪費(fèi)又阻礙我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實(shí)際需要，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。

四、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性

1.強(qiáng)健幼兒的體魄。此所指的強(qiáng)健幼兒的體魄，并不是指強(qiáng)身報(bào)國(guó)，或是以選手般的訓(xùn)練方式來(lái)從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強(qiáng)幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運(yùn)用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當(dāng)中的主要項(xiàng)目相互結(jié)合，來(lái)學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡(jiǎn)單到復(fù)雜的動(dòng)作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。

2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動(dòng)與愛玩本來(lái)就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)。幼兒在身體的運(yùn)動(dòng)游戲當(dāng)中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)。這對(duì)于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。

3.體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活，增強(qiáng)合作意識(shí)。幼兒園游戲活動(dòng)開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對(duì)游戲活動(dòng)十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導(dǎo)下，按照一定的游戲規(guī)則來(lái)進(jìn)行。教師讓兒童意識(shí)到自己在游戲中是處在一個(gè)團(tuán)體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會(huì)到在游戲這個(gè)團(tuán)體中生活的樂趣，同時(shí)也在無(wú)形之中增強(qiáng)了兒童的合作意識(shí)，進(jìn)而為幼兒將來(lái)健康成長(zhǎng)提供有力保障。

五、結(jié)合幼兒教育實(shí)際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究

我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實(shí)際，放眼未來(lái)，積極進(jìn)行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個(gè)方面談自己的看法。

1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)前教育體智能課程設(shè)置的觀念。

（1）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)幼教市場(chǎng)需求，想幼教市場(chǎng)之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動(dòng)適應(yīng)幼教市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化，大膽進(jìn)行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，同時(shí)將技能考證教育有機(jī)融入其中，把職業(yè)資格證書的知識(shí)、技能要求及時(shí)地反映到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對(duì)接，使學(xué)生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。

（2）重視技能課，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。

2.增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過多種形式來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，可以增加活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來(lái)更好地了解幼兒園的實(shí)際工作狀態(tài)。其次，增加技能實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，保證學(xué)生有著充分的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等，這些課程的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生的不斷練習(xí)和實(shí)踐來(lái)完成的。最后，要增加教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當(dāng)增加學(xué)生教育見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間去適應(yīng)學(xué)前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習(xí)實(shí)習(xí)模式，實(shí)行分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合的形式。

3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與實(shí)際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場(chǎng)的就業(yè)情況，將課程體系按知識(shí)和職業(yè)能力要求，分成文化知識(shí)崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)，另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順序完成學(xué)業(yè)。這樣設(shè)置使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。每個(gè)版塊相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊就獲得一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。

文化知識(shí)版塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論培訓(xùn)的一類課程。主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、幼兒英語(yǔ)、幼兒園管理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。

體能版塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學(xué)生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強(qiáng)人意，稍微加大體育活動(dòng)的強(qiáng)度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學(xué)過程中擴(kuò)大教學(xué)范圍，如縱隊(duì)列（隊(duì)形練習(xí)）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要增強(qiáng)百米走、三十米來(lái)回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每?jī)商煲淮蔚捏w育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)實(shí)際，還增強(qiáng)了學(xué)生的體魄，兩全其美。

智能版塊是針對(duì)學(xué)生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實(shí)踐性。主要包括教學(xué)技能模塊（活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學(xué)、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂技能模塊（鋼琴?gòu)椬?、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語(yǔ)言技能模塊（普通話、幼兒教師口語(yǔ)、故事表演、兒童文學(xué)創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來(lái)多彩的活動(dòng)，更好的開發(fā)幼兒智力。

第9篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

    原告：湖南岳陽(yáng)廣利置業(yè)有限公司。

    被告：湖南城陵磯開發(fā)區(qū)金海實(shí)業(yè)總公司。

    湖南岳陽(yáng)廣利置業(yè)有限公司（以下簡(jiǎn)稱廣利公司）與湖南城陵磯開發(fā)區(qū)金海實(shí)業(yè)總公司（以下簡(jiǎn)稱金海公司）訟爭(zhēng)的土地位于湖南省岳陽(yáng)市城陵磯經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)琵琶王新立交橋東南側(cè)。原湖南城陵磯經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)環(huán)宇總公司（以下簡(jiǎn)稱環(huán)宇公司）于1993年3月16日與岳陽(yáng)市國(guó)土局簽訂土地使用權(quán)出讓合同，辦理有關(guān)手續(xù)后，取得了位于岳陽(yáng)市琵琶王新立交橋東南側(cè)土地使用權(quán)，面積為98792平方米。環(huán)宇公司于1993年4月28日與廣利公司簽訂了土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同書，約定：環(huán)宇公司轉(zhuǎn)讓位于岳陽(yáng)市琵琶王新立交橋東南側(cè)13500平方米土地（折合20。25畝），每畝地價(jià)為21萬(wàn)元；環(huán)宇公司于1993年7月30日前完成居民拆遷、土地的平整、地下水管道及電源線接通等工作，延誤交付土地，按月利率15‰承擔(dān)預(yù)付款的利息，超過一個(gè)月則按月利率20‰計(jì)息；廣利公司于合同簽訂后，六日內(nèi)預(yù)付地價(jià)款的80％，余款于7月31日付清，延誤付款，一天罰款5000元。同時(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)讓土地的四至、交付手續(xù)等均作了具體規(guī)定。由于合同中約定轉(zhuǎn)讓的土地有部分是岳陽(yáng)市郵電局享有使用權(quán)，環(huán)宇公司遂于1993年5月6日又與廣利公司簽訂了補(bǔ)充協(xié)議，約定轉(zhuǎn)讓土地面積為15600平方米（折合23。4畝），預(yù)付款人民幣388萬(wàn)元；如果7月30日交付土地時(shí)，環(huán)宇公司與其他有關(guān)部門未辦妥地塊調(diào)整手續(xù)，為履行合同，雙方同意將土地整塊西移，保持臨街面積150平方米和23。4畝面積不變。同日，廣利公司依照補(bǔ)充協(xié)議的約定付給環(huán)宇公司人民幣388萬(wàn)元。1993年7月30日，環(huán)宇公司因市場(chǎng)情況變化等因素未能履約交付土地。1993年9月，環(huán)宇公司分立，環(huán)宇公司在土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補(bǔ)充協(xié)議中應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)，由金海公司承擔(dān)。1993年10月，岳陽(yáng)市國(guó)土局因環(huán)宇公司未依法交足土地出讓金，依法將該地使用權(quán)證收回。廣利公司對(duì)此情不知，后又曾多次找金海公司協(xié)調(diào)，無(wú)果，便于同年11月8日向其發(fā)出《催地通知書》催要土地，金海公司對(duì)此未作答復(fù)。另外，補(bǔ)充協(xié)議對(duì)西移土地的四至亦未作具體約定，沒有紅線圖，雙方亦未到有關(guān)部門辦理土地使用權(quán)變更登記手續(xù)，雙方當(dāng)事人對(duì)西移土地的四至指認(rèn)不一，在履行中發(fā)生爭(zhēng)議，經(jīng)協(xié)議未能達(dá)成一致意見。廣利公司于1993年12月18日向湖南省高級(jí)人民法院提起訴訟，請(qǐng)求判令金海公司返還已付本金，賠償利息損失62萬(wàn)余元，并終止協(xié)議履行。

    金海公司辯稱，其未能按約交付土地，系因市場(chǎng)情勢(shì)的變化；現(xiàn)廣利公司不愿繼續(xù)履行協(xié)議，是違約行為。廣利公司的損失不能由我公司負(fù)擔(dān)。

    「審判

    湖南省高級(jí)人民法院經(jīng)審理認(rèn)為：金海公司與廣利公司簽訂的轉(zhuǎn)讓岳陽(yáng)市琵琶王新立交橋東南側(cè)土地的合同和補(bǔ)充協(xié)議是合法有效的。廣利公司守約支付了預(yù)付地價(jià)款，金海公司沒有依約按期交付土地，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的違約責(zé)任。雙方當(dāng)事人簽訂的補(bǔ)充協(xié)議所約定的土地西移條款中，對(duì)西移土地的具置表述不明確，引起履行爭(zhēng)議。對(duì)此，廣利公司與金海公司都有一定責(zé)任?，F(xiàn)雙方當(dāng)事人就原簽訂的轉(zhuǎn)讓土地合同和補(bǔ)充協(xié)議的履行問題，不能達(dá)成一致意見，廣利公司提出終止雙方簽訂的合同和補(bǔ)充協(xié)議，請(qǐng)求金海公司退還預(yù)付地價(jià)款并支付此款利息，是合理的，應(yīng)予支持。金海公司應(yīng)返還已取得的廣利公司所預(yù)付的地價(jià)款及依合同約定償付此款的一定利息，廣利公司也應(yīng)自負(fù)部分利息損失。依照《中華人民共和國(guó)民法通則》第一百零六條第一款和《中華人民共和國(guó)經(jīng)濟(jì)合同法》第二十六條第一款第三項(xiàng)的規(guī)定，湖南省高級(jí)人民法院于1994年6月8日作出判決：一、金海公司與廣利公司于1993年4月28日、5月6日簽訂的轉(zhuǎn)讓土地合同和補(bǔ)充協(xié)議終止履行。

    二、金海公司返還人民幣388萬(wàn)元給廣利公司，并償付此款自1993年7月30日始至本判決生效之日止月利率10‰的利息，限本判決生效之日起十五日內(nèi)付清。逾期則支付雙倍（月利率20％）的遲延履行期間的利息。

    本案受理費(fèi)35000元，由金海公司負(fù)擔(dān)25000元，廣利公司負(fù)擔(dān)1萬(wàn)元。

    審判決后，金海公司不服，向最高人民法院提起上訴，稱：一審法院認(rèn)定事實(shí)有誤，適用法律不當(dāng)，對(duì)雙方責(zé)任劃分不正確，判決有失公平；雙方簽訂的合同和補(bǔ)充協(xié)議有效，應(yīng)繼續(xù)履行。

    被上訴人廣利公司答辯稱：一審法院判決認(rèn)定事實(shí)清楚，但對(duì)違約責(zé)任的認(rèn)定不當(dāng)，請(qǐng)求依法公正處理。

    最高人民法院認(rèn)為：在1993年4月28日簽訂的土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同中，金海公司對(duì)約定轉(zhuǎn)讓的一部分土地不享有使用權(quán)，非法轉(zhuǎn)讓了他人使用的土地，因此該合同無(wú)效。1993年5月6日雙方簽訂的補(bǔ)充協(xié)議，對(duì)西移后土地的四至約定不明，沒有紅線圖，并且沒有依法辦理土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓手續(xù)，故補(bǔ)充協(xié)議亦應(yīng)無(wú)效。金海公司未依法交納土地出讓金，主管部門收回其土地使用權(quán)證，其已不再具備轉(zhuǎn)讓該幅土地的資格。金海公司對(duì)土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補(bǔ)充協(xié)議無(wú)效，應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任；廣利公司對(duì)合同內(nèi)容審查不嚴(yán)，約定不明確，亦應(yīng)承擔(dān)一定責(zé)任。一審法院判決金海公司返還廣利公司所預(yù)付的地價(jià)款人民幣388萬(wàn)元及償付該款10‰的利息，是正確的。二審審理期間，本院依法進(jìn)行調(diào)解，雙方當(dāng)事人未能達(dá)成協(xié)議。據(jù)此，依據(jù)《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》第一百五十三條第一款第（二）項(xiàng)，《中華人民共和國(guó)民法通則》第五十八條第一款第（五）項(xiàng)、第六十一條第一款之規(guī)定，最高人民法院于1995年3月19日判決如下：一、撤銷一審判決書第一項(xiàng)。雙方當(dāng)事人簽訂的土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補(bǔ)充協(xié)議無(wú)效；二、維持一審判決書第二項(xiàng)；一審案件受理費(fèi)人民幣35000元由金海公司負(fù)擔(dān)25000元，廣利公司負(fù)擔(dān)1萬(wàn)元；二審案件受理費(fèi)人民幣35000元，由金海公司負(fù)擔(dān)。

    「評(píng)析

    本案兩級(jí)法院雖然在判決由金海公司向廣利公司返還預(yù)收款及償付此款的利息上是一致的，但對(duì)合同效力的認(rèn)定及所適用的法律卻是不一致的。