體育學(xué)科的個(gè)性化教育精選(九篇)

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第1篇：體育學(xué)科的個(gè)性化教育范文

【關(guān)鍵詞】趣味化；生活化；人性化

新課改的進(jìn)一步實(shí)施對(duì)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂提出了更高的要求。這就要求我們提高課堂的有效性。我認(rèn)為，提高課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的“三化”，即英語(yǔ)課堂要實(shí)現(xiàn)“趣味化”、顯現(xiàn)“生活化”、體現(xiàn)“人性化”。

一、“趣味化”課堂，樂(lè)在其中

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，在小學(xué)階段，學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，興趣就顯得至關(guān)重要了。英語(yǔ)課堂中，教師要善于把握學(xué)生，多形式多渠道的激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谳p松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。

作為教師，首當(dāng)其沖的就是應(yīng)該寓教于樂(lè)。小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩，對(duì)于一些枯燥乏味的機(jī)械識(shí)記幾乎沒(méi)有興趣。此時(shí)，教師可運(yùn)用各種有趣的兒歌幫助學(xué)生識(shí)記和理解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)編chant，說(shuō)唱英文童謠兒歌能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重音、節(jié)奏等的掌握，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)number 時(shí)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的手指，唱一唱“Ten little candles”。在教學(xué)有關(guān)顏色單詞時(shí)，我編chant幫助學(xué)生記憶“red紅，yellow黃，blue藍(lán)色像海洋；green綠，purple紫，orange橙色橘子樣；赤橙黃綠青藍(lán)紫，pink粉紅畫女郎；black黑，white白，brown棕色畫座房”學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，記起來(lái)當(dāng)然得心應(yīng)手。

我們也應(yīng)該充分利用學(xué)生愛(ài)玩游戲這一天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲，把知識(shí)點(diǎn)融入其中，真正做到在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)單詞和字母時(shí)，可以利用卡片讓學(xué)生玩“踩地雷”、“捉迷藏”、“單詞接龍”等游戲。也可以利用簡(jiǎn)筆畫，猜聲音，看口形，大小聲等游戲形式，讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中。

二、“生活化” 課堂，學(xué)得輕松

新課堂理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，無(wú)論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性。注重學(xué)生思維、情感的整合，把課堂內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，真正做到“教、學(xué)、做合一”。那么我們?cè)撊绾卧谡n堂中顯現(xiàn)生活化呢？我覺(jué)得可以從下幾方面努力。

（一）借助生活中的事例

課堂不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)地，也是生活的樂(lè)園。課堂教學(xué)既是師生教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是師生充滿激情與理想的生活過(guò)程。那么在教學(xué)26個(gè)字母時(shí)，教師可利用生活中所碰到的事物來(lái)幫助學(xué)生記憶。如撲克牌，撲克里有J，Q，K，A，如果利用它們來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生記起來(lái)就方便得多。又如QQ糖，一樓F1，明星F4，WC，KFC，UFO，L號(hào)，M號(hào)……這些生活在我們周圍的字母想記不住都難??！

（二）利用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

在平時(shí)的教學(xué)中，若能夠講學(xué)生日常生活中的所見(jiàn)所聞及其已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂，那將會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。我在教學(xué)big，small，long，short等時(shí)，用直觀的具體形象的方法引起學(xué)生的注意，再利用學(xué)生已有的對(duì)大小長(zhǎng)短的認(rèn)知，通過(guò)幾組實(shí)物的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)新知有了更加深刻的了解，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單輕松，記憶也自然會(huì)更長(zhǎng)久了。

（三）創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之形象化，真實(shí)化，以拉近課堂與生活的距離。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該傾向于貼近學(xué)生生活實(shí)際的，又有足夠魅力吸引學(xué)生的情境，以確保激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。我在教學(xué)What’s his/her name？時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：班里轉(zhuǎn)了一個(gè)新同學(xué)，教師向大家描述他的特點(diǎn)，其他同學(xué)自然會(huì)問(wèn)What’s his name？回答亦是肯定的His name is …無(wú)需繁瑣的解釋，憑借學(xué)生所熟知的經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)情境，因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的引入恰到好處，學(xué)生學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力。這不正是我們所追求的嗎？

三、“人性化”課堂，其“熱”融融

人性化教學(xué)在“以人為本，因材施教”的今天已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如此看來(lái)，人性化課堂迫在眉睫。

我認(rèn)為，師生和諧是課堂人性化的基石。作為教師應(yīng)當(dāng)明白，長(zhǎng)在同一只手上的五個(gè)手指有長(zhǎng)短粗細(xì)的不同，那在同一課堂中的幾十名學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定存在許多的差異，比如智力、習(xí)慣、接受能力等等。教師需要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生和需要回答問(wèn)題的難易，做到因材施教，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是難題讓優(yōu)等生回答，易題讓中下生回答，讓中下生能感受到自己也是能回答問(wèn)題，并能回答正確的，激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，向回答中難題挺進(jìn)，讓優(yōu)等生覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)上也存在一定的差距，需要繼續(xù)努力。在學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)或無(wú)法回答時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)予以引導(dǎo)，而不能一味地指責(zé)甚至于嚴(yán)厲的批評(píng)，否則學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)隨之被扼殺。這就需要教師的教學(xué)體現(xiàn)“人性化”，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系氛圍。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂要結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)手段，使小學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂的趣味，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)性，感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)存在，明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，讓小學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)，在生活中學(xué)，讓我們的英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]王強(qiáng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“生活化” [J]小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2010第4期

第2篇：體育學(xué)科的個(gè)性化教育范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；理論與實(shí)踐教學(xué)一體化；改革探索

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)23-5675-02

1理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的必要性

理論來(lái)源于實(shí)踐，即是實(shí)踐成果的提煉轉(zhuǎn)化，又是指導(dǎo)實(shí)踐前進(jìn)的指南。因此，在中等職業(yè)教學(xué)中，兩者作為一對(duì)矛盾體，既相互制約，又相互依賴，相互促進(jìn)。筆者通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐、多次聽(tīng)評(píng)其他專業(yè)教師上課和大量的對(duì)教師及學(xué)生的調(diào)查了解，認(rèn)為理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是既是教學(xué)理念的創(chuàng)新，也是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)改革的必然。

1.1中等職業(yè)教育的教學(xué)大綱要求理論與實(shí)踐教學(xué)必須一體化

近年來(lái)，隨著企業(yè)接受國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，因此培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的勞動(dòng)人才成為中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.2課程主要特色決定理論與實(shí)踐教學(xué)必須一體化

內(nèi)容多、更新快、操作性強(qiáng)是信息技術(shù)課程的主要特色，強(qiáng)化學(xué)生操作技能、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用創(chuàng)新的能力是課程的教學(xué)目標(biāo)，因此理論和實(shí)踐教學(xué)一體化是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施課程改革的特色教學(xué)模式。

1.3中等職業(yè)教育實(shí)施“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”存在的主要問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)工作中，需要抓住教師和學(xué)生這兩個(gè)主體，在“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的運(yùn)用結(jié)合上，還存在以下兩點(diǎn)不足：

一是有些教育工作者對(duì)“理論與實(shí)踐一體化”的認(rèn)識(shí)有時(shí)還模糊混淆的現(xiàn)象。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少教師把“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”簡(jiǎn)單地等同為理論教學(xué)加實(shí)踐教學(xué)，在課堂進(jìn)行的主要是理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是在各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，人為地將兩者孤立開(kāi)來(lái)。

二是多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)底子薄、主動(dòng)性差，養(yǎng)成了好逸惡勞、被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)生都有諸如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，思維惰性大，學(xué)習(xí)意志差等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往重練輕學(xué)；對(duì)實(shí)踐操作興趣濃一點(diǎn)，對(duì)理論學(xué)習(xí)比較平淡一些。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生更樂(lè)意于接受教師示范、自己模仿，不愿意動(dòng)腦筋獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用創(chuàng)新。

2“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的改革與探索

“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”作為教學(xué)改革的延伸與發(fā)展，作為一個(gè)教育工作者，既要搞清改革的主體與目標(biāo)是什么，又要明確它的發(fā)展要求和努力方向。

2.1理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)的涵義

傳統(tǒng)的理論教學(xué)是在課堂進(jìn)行、實(shí)踐教學(xué)是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，沿襲的方法往往是先理論后實(shí)踐，即在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，是從直觀性教學(xué)原則出發(fā)，先通過(guò)實(shí)踐獲取感性認(rèn)識(shí)，然后抽象概括成理性知識(shí)，實(shí)踐和理論是在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成的。該文所講的理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)是指在同一空間和時(shí)間，同步進(jìn)行的，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。

2.2創(chuàng)建與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境

由于理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性。這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所要有足夠硬件和軟件的教學(xué)環(huán)境，以完成理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)目標(biāo)為根本，如最基本的黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備。2.3開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的校本教材

現(xiàn)行市場(chǎng)上的中職教材一部分是高校、高職院校教材的翻版和壓縮，強(qiáng)調(diào)的是理論的全面性和系統(tǒng)性，一部分是各類實(shí)例的匯總與實(shí)訓(xùn)過(guò)程的描述，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐操作，理論比較零碎不夠系統(tǒng)，并且部分實(shí)例比較粗糙、實(shí)例間的知識(shí)鏈接性不強(qiáng)，都無(wú)法適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。中等職業(yè)學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，開(kāi)發(fā)適合中職學(xué)校和中職學(xué)生需要的有針對(duì)性的校本教材，讓學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓其知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.4提高教師的課堂設(shè)計(jì)能力

①?gòu)?qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融合

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方法及手段，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融合。教師的每節(jié)課都要有明確的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感認(rèn)知目標(biāo)，并應(yīng)及時(shí)講授、講解和針對(duì)性的訓(xùn)練，其形式可以多種多樣。如中途個(gè)別講授、集體或分組討論、課后學(xué)生自我總結(jié)或教師引導(dǎo)總結(jié)和不同形式的反復(fù)交錯(cuò)等。

②注重鍛煉學(xué)生的思維能力

一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免單一的示范性的角色。教師示范雖說(shuō)可讓學(xué)生少走彎路，提高教學(xué)效率，但同時(shí)也使學(xué)生滋生對(duì)教師的依賴心理，增強(qiáng)思維惰性。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可針對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)例，只示范其中一個(gè)，其余的留給學(xué)生獨(dú)立完成。這就要求學(xué)生吸收案例中的知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用到新的實(shí)例中。

另一方面，應(yīng)避免學(xué)生對(duì)教材過(guò)分的依賴性。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生樂(lè)意教師示范、課件演示，在上述條件不允許的情況下，學(xué)生易接受按照教材上的詳細(xì)步驟操作。但一旦合上教材后，即使剛做過(guò)不久的實(shí)例也不能順利完成。主要原因是學(xué)生不善于主動(dòng)分析實(shí)例效果，找不出實(shí)例中本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)和操作技巧原理，大部分精力都放在了盲目地照搬和模仿，沒(méi)有去消化和吸收知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)，潛移默化地去感染學(xué)生，具體地說(shuō)就是：教師要注意自己的教學(xué)方法，在鉆研、摸透教材的基礎(chǔ)上，脫離教材，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，避免步步依次按照章節(jié)內(nèi)容講解；由于學(xué)生喜歡模仿教師，教師可以“將計(jì)就計(jì)、因勢(shì)利導(dǎo)”地將自己的教學(xué)方法自然地轉(zhuǎn)成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

第3篇：體育學(xué)科的個(gè)性化教育范文

關(guān) 鍵 詞：體育社會(huì)學(xué)；特殊體育；特殊需要群體；教育對(duì)象

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）01-0007-05

Abstract： By collating， comparing and analyzing adapted physical education related information at home and abroad， the author dissected the designation， meaning， education object and essential characteristics of adapted physical education， and put forward the following opinions： 1） it is inaccurate to interpret “Adapted Physical Activity” or “Adapted Physical Education” used in European and American countries as “適應(yīng)（性）體育”， while “特殊體育” conforms to Chinese reality and language habit； 2） the education object of adapted physical education is changing from “people with disabilities” to “people with special needs”， for whose definitions the classification standard of “fitness disadvantageous people” can be referred to， such people should also include people whose sports skill development is retarded and whose sports abilities are significantly interior； 3） adapted physical education is a discipline having a physical education guidance curriculum carefully designed for the development of individuals with special needs， and based on the evaluation of individual comprehensive conditions， provides them with necessary skills to enrich their leisure and entertainment life and sports experience， so as to enhance their physical stamina， health and life quality； 4） the essence of adapted physical education is that the education object has uncertain and dynamic characteristics， dedicated special education design must be adopted to meet the individualized needs of people with special needs.

Key words： sports sociology；adapted physical education；people with special needs；educational object

特殊w育作為特殊教育的重要組成部分，對(duì)于特殊群體康復(fù)身心、增強(qiáng)體質(zhì)、提高生活的信心與勇氣等都具有重要意義[1]。為了使他們能公平地獲得適合其身心特點(diǎn)與需要的自我健康管理與適應(yīng)性體育知識(shí)，提高他們平等、充分參與社會(huì)生活的能力[2]，2007年世界特殊奧運(yùn)會(huì)和2008年殘奧會(huì)的召開(kāi)使得世界的目光齊聚中國(guó)，中國(guó)的特殊體育研究也呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。然而，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外近幾年相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，到目前為止對(duì)特殊體育的概念和教育對(duì)象仍沒(méi)有明確界定，也未能形成共識(shí)。特殊體育鄰近概念的交叉混用以及對(duì)其教育對(duì)象本質(zhì)性認(rèn)同的偏差和不確定性，折射出教育理念的滯后和課程定位的混亂。人本主義、生命關(guān)懷、融合教育等理論的弘揚(yáng)以及對(duì)國(guó)外適應(yīng)體育理論借鑒與引進(jìn)，使原本模糊的特殊體育概念、對(duì)象、本質(zhì)及其邊界更加混淆不清。因此，有必要厘清特殊體育的發(fā)展脈絡(luò)，從與歐美國(guó)家特殊體育的對(duì)比中重新審視其名稱、對(duì)象、概念和本質(zhì)。

1 美國(guó)特殊體育（教育）的名稱與含義辯析

與有關(guān)特殊體育相關(guān)或相近的名稱，受不同歷史、文化、語(yǔ)言和環(huán)境的影響而變化，主要有以下幾種：醫(yī)療體操（medical gymnastics），醫(yī)療體育（therapeutic exercise），矯正體育（corrective PE），康復(fù)（保?。w育（rehabilitations），殘疾人體育（sports for disabilities），特殊體育（教育）（special PE），適應(yīng)體育、調(diào)適體育（APE、APA），全納體育、融合體育（inclusive PE）。作為特殊教育和學(xué)校體育的下位概念，以學(xué)科課程命名的國(guó)內(nèi)主流是康復(fù)（保?。w育，學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域稱為特殊體育教育和特殊教育學(xué)校體育，而競(jìng)技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域稱之為殘疾（殘障）人體育競(jìng)賽。近年來(lái)，特殊奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)在中國(guó)的召開(kāi)，也極大推動(dòng)國(guó)內(nèi)特殊體育研究，部分學(xué)者謀求與國(guó)際的接軌，將美國(guó)“Adapted Physical Activity”（APA）或“Adapted Physical Education”（APE）譯成“適應(yīng)（性）體育”或“調(diào)適性體育”并同時(shí)引入國(guó)內(nèi)，相關(guān)方面的研究也呈現(xiàn)出一片繁榮景象。但是要論證“適應(yīng)、調(diào)適體育”是否準(zhǔn)確，首先得從APA與APE的含義與關(guān)系以及APE與常規(guī)身體教育關(guān)系說(shuō)起。

1.1 美國(guó)特殊身體教育（APE）與特殊身體活動(dòng)（APA）的含義及相互關(guān)系

含義是理論建構(gòu)的起點(diǎn)，應(yīng)該規(guī)定這一領(lǐng)域的規(guī)模和目的，劃定知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐之間的界限，闡明此領(lǐng)域的本質(zhì)和服務(wù)的目標(biāo)人群。APE是1952年由美國(guó)健康、體育和休閑協(xié)會(huì)（AAHPER）首次提出，指“在隔離的環(huán)境中為不能參與普通身體教育的學(xué)生提供以學(xué)校課程計(jì)劃為基礎(chǔ)的多樣化身體活動(dòng)”[3]。美國(guó)殘疾人體育與休閑聯(lián)盟（NCPERID）認(rèn)為APE的含義為“調(diào)整的或改進(jìn)的身體教育，以滿足動(dòng)作技能發(fā)展遲緩兒童的個(gè)性化需求”[4]。美國(guó)各州對(duì)APE也有不同釋義，如加利福尼亞州將APE認(rèn)定為專門的或調(diào)整過(guò)的身體教育課程，以滿足有特別需要（發(fā)展性和矯正性的指導(dǎo)）而不能參加一般身體教育活動(dòng)的學(xué)生個(gè)人[5]；科羅拉多州將APE認(rèn)定為為滿足有獨(dú)特需求的殘疾學(xué)生專門設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與教育，主要包括在教室、家庭、醫(yī)院和其它場(chǎng)所實(shí)施的身體教育指導(dǎo)[6]。他們的共同目的是以各種經(jīng)過(guò)特殊設(shè)計(jì)的身體活動(dòng)為教育手段，通過(guò)提高身心障礙者、病弱者和有特殊體育需求者的身心健康和生活質(zhì)量，使之在社會(huì)和認(rèn)知情感等方面得到發(fā)展。

1973年，國(guó)際特殊體育聯(lián)盟（IFAPA）成立并提出涵蓋范圍更廣的術(shù)語(yǔ)APA，含義為“是基于促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)，以改善生活質(zhì)量為目的，以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時(shí)期內(nèi)不能分享普通體育活動(dòng)的社會(huì)成員所從事的高度個(gè)性化的體育活動(dòng)和跨學(xué)科的知識(shí)體系，其實(shí)踐領(lǐng)域涉及體育教育、休閑娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)康復(fù)”[7]。在2004年進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，APA是一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)體系，包含但不限于身體教育、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)、舞蹈、創(chuàng)造性藝術(shù)、醫(yī)藥和康復(fù)。Reid對(duì)APA與APE的相互關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，他認(rèn)為APE是基于學(xué)校多樣化的課程活動(dòng)，APA是分析運(yùn)動(dòng)的學(xué)科，可見(jiàn)他們的主要爭(zhēng)論點(diǎn)是課程與學(xué)科的差別。在西方世界，APA是APE的拓展和延伸，兩者的主要區(qū)別不僅是參與場(chǎng)所的改變（從學(xué)校到家庭、社區(qū)和社會(huì)），還在于特殊服務(wù)和支持系統(tǒng)，APE也從一門課程發(fā)展為跨學(xué)科的知識(shí)體系。

由此可見(jiàn)，APE在美國(guó)是經(jīng)醫(yī)療體操、矯正身體教育發(fā)展而來(lái)的基于學(xué)校的課程計(jì)劃，是為滿足有動(dòng)作技能發(fā)展遲緩兒童的個(gè)性化需求而調(diào)整或改進(jìn)的身體教育；APA是由APE而發(fā)展起來(lái)的包含身體教育、休閑服務(wù)、娛樂(lè)競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或跨學(xué)科的知識(shí)體系（國(guó)外對(duì)APA的含義并沒(méi)有形成一致性的觀點(diǎn)）。因此，APE是APA的重要組成部分，也是APA的先驅(qū)。國(guó)內(nèi)有不少文獻(xiàn)將APA與APE混為一談，都翻譯成“適應(yīng)體育”，或認(rèn)為APE是APA的內(nèi)容之一，所以APE來(lái)源于APA，這樣的觀點(diǎn)是不正確的。結(jié)合我國(guó)實(shí)際以及為了更好地與國(guó)際接軌，特殊體育應(yīng)有廣義和狹義之分。廣義特殊體育對(duì)應(yīng)美國(guó)的“特殊身體活動(dòng)”（APA），狹義的特殊體育指針對(duì)特殊需要的兒童、青少年學(xué)生的體育教育，對(duì)應(yīng)美國(guó)的“特殊身體教育”（APE）。這里的理解只能是比較接近，而無(wú)法完全對(duì)應(yīng)，關(guān)于中國(guó)“體育”與西方“physical education”“sports”等詞含義與區(qū)別的辯論持續(xù)30年，卷入這個(gè)爭(zhēng)論只能使特殊體育更加模糊不清。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者似乎對(duì)“AAHPER”、“NCPERID”和“IFAPA”等機(jī)構(gòu)和組織給出的含義、對(duì)象和研究范疇較為迷茫，不同學(xué)者對(duì)此認(rèn)識(shí)也不盡相同，直接導(dǎo)致國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)在概念、名稱上的混用。然而，我們?cè)谑崂砀髦萏厥怏w育教育綱要時(shí)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的教育部門在制定相關(guān)法律、條例和規(guī)定時(shí)，則更傾向于參考“NCPERID”對(duì)APE概念和屬性的界定。APE的先驅(qū)人物Sherrill[8]認(rèn)為，APE與APA概念的演變?cè)从诓煌瑫r(shí)代視角和思維方式，它是一種社會(huì)化構(gòu)建，是文化信仰和價(jià)值觀的產(chǎn)物，支持人與人之間個(gè)體的差異以及人與社會(huì)的交互作用，反映了社會(huì)在一特定時(shí)期看待殘障群體的態(tài)度；它具有動(dòng)態(tài)性特征，所包含的內(nèi)容隨著社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展也變得逐漸豐富。

1.2 美國(guó)APE與APA名稱解讀

APE在美國(guó)是根據(jù)一般身體教育提出來(lái)的，所以對(duì)“A”即“adapted”的理解成為對(duì)APE名稱解讀的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)采用“適應(yīng)體育”一詞主要受臺(tái)灣“適應(yīng)體育”和“融合式體育”的影響，國(guó)內(nèi)有學(xué)者根據(jù)詞典的含義將“adapted”理解成“適合的、適應(yīng)的”，認(rèn)為“適應(yīng)”是協(xié)助個(gè)體與環(huán)境有效互動(dòng)的過(guò)程[9]，甚至認(rèn)為來(lái)源于所謂的“適應(yīng)理論”。國(guó)內(nèi)研究特殊體育的吳燕丹[10]認(rèn)為，“適應(yīng)一詞是一種被動(dòng)、消極的接受狀態(tài)，由于外界條件變化，所以自身不得不改變，缺乏主動(dòng)、積極去應(yīng)對(duì)環(huán)境的態(tài)度”，“單純的適應(yīng)具有局限性和滯后性，無(wú)法全面和及時(shí)的解決問(wèn)題?！彼岢隽恕罢{(diào)適性體育”，認(rèn)為“調(diào)適”代表著一種積極的、正向的態(tài)度，是課程的實(shí)施者、參與者雙方或多方的一種主動(dòng)融合，對(duì)于特殊需要學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我主動(dòng)調(diào)適比被動(dòng)適應(yīng)更為重要[10-11]。無(wú)疑，“調(diào)適體育”突出“調(diào)”即調(diào)整之意，更加接近美國(guó)APE的真正含義，在名稱上比“適應(yīng)體育”更加準(zhǔn)確和貼切，遺憾的是她沒(méi)有獨(dú)樹一幟和繼續(xù)堅(jiān)持，而是被“適應(yīng)體育”同化。而且，從這兩種主流觀點(diǎn)可以看出，無(wú)論是“適應(yīng)”還是“調(diào)適”都是受我國(guó)傳統(tǒng)“矯正”“保健”“康復(fù)”等功能性名稱的影響，試圖從名稱上理解其功能，其目標(biāo)指向側(cè)重于生理功能的恢復(fù)與養(yǎng)護(hù)。然而，在查閱美國(guó)幾個(gè)相關(guān)聯(lián)盟、官方的教育性綱領(lǐng)文件時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)“adapt”的解釋是“modify、adjust、alter、change”，“adapted”意為“修改的、調(diào)整的、改進(jìn)或改變的，部分州稱之為“specially designed”即專門設(shè)計(jì)的，其目的是適應(yīng)特殊需要人群的需求，其核心詞義為“調(diào)整或修改”，而非“適應(yīng)的”（adaptive）。部分州（如紐約州、科羅拉多州）在綱要中明確提出，不應(yīng)將“adapted”理解成“adaptive”即適應(yīng)的、適合的。然而，我們則試圖將上述含義融入到APE中，認(rèn)為是“改進(jìn)的身體教育或調(diào)整的身體教育”。這其實(shí)與20世紀(jì)末我國(guó)學(xué)者提出的“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造”較為類似，只不過(guò)前者 “改造”的主要目的是去競(jìng)技化，主要改造項(xiàng)目?jī)?nèi)容規(guī)則，使之適合廣大學(xué)生的需求。這里所指的“調(diào)整、改進(jìn)”更全面，稱之為“PAPTECA”模式，即調(diào)整“計(jì)劃、評(píng)估、準(zhǔn)備、教學(xué)、咨詢、評(píng)價(jià)、合作和支持”，目的是符合特殊學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。如把“調(diào)整”理解成“適應(yīng)”，明顯沒(méi)有抓住詞匯的核心含義。然而，我們將“APE”理解成“調(diào)整體育教育”或“調(diào)適體育教育”，似乎又不太符合中文的語(yǔ)言習(xí)慣。

綜上所述，對(duì)“APE”的理解在未找到合適名稱之前，稱之為“特殊體育（教育）”較為合適，畢竟它的上位概念還是“特殊教育”，而不是“適應(yīng)教育”或“調(diào)適教育”。華人學(xué)者張加貝在對(duì)美國(guó)特殊體育的內(nèi)涵與外延的分析中，將“APE”與“Special PE”一同理解為“特殊體育教育”，在美國(guó)北部以Dunn和Leitschuh為代表的學(xué)者和部分州一直以“Special PE”出現(xiàn)在教育法案與教科書中。對(duì)于“APA”可以理解成“特殊身體活動(dòng)”，其包含的范圍比我國(guó)廣義的特殊體育還要廣泛，是綜合的學(xué)科知識(shí)體系，也有理解成“學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域”，其包含的服務(wù)包括身體理療、休閑娛樂(lè)等內(nèi)容，可為我國(guó)特殊體育的發(fā)展作前瞻性研究借鑒與嘗試。

2 特殊體育的教育對(duì)象

特殊體育教育與傳統(tǒng)體育教育的主要差別在教育對(duì)象上。歐美等國(guó)家特殊體育教育的對(duì)象是有特殊需要的群體，主要包含兩類人群：一是殘疾和身體活動(dòng)受限的特殊人群?！秶?guó)際功能、殘疾和健康分類》從身體、個(gè)人與社會(huì)3個(gè)方面對(duì)身體結(jié)構(gòu)、功能與殘疾產(chǎn)生的環(huán)境進(jìn)行科學(xué)分類，認(rèn)為殘疾與功能受限是個(gè)人的特征表現(xiàn)，是由人與環(huán)境的交互作用所導(dǎo)致的健康與健康相關(guān)問(wèn)題。殘障不再是單一的個(gè)人因素，而是一種個(gè)人與社會(huì)生態(tài)環(huán)境的復(fù)合狀態(tài)；作為損傷，其活動(dòng)受限，是參與受限的涵蓋性術(shù)語(yǔ)，也專門指活動(dòng)受限[12]?；顒?dòng)受限意味著由專門指定的專家以一定的目標(biāo)、可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，來(lái)決定某人可以獲得特殊的服務(wù)、課程、支持和資助，而這些活動(dòng)包含智力的、社會(huì)的、情感的身體機(jī)能或者他們的互相組合，而限制來(lái)自于受損的身體功能、結(jié)構(gòu)與活動(dòng)需求本性以及社會(huì)參與障礙之間的交互作用。二是動(dòng)作技能發(fā)展遲緩的學(xué)生：美國(guó)學(xué)者對(duì)不同年齡階段兒童青少年學(xué)生的動(dòng)作技能發(fā)展有著深入研究，在眾多的著作中從幼兒的伸夠與抓舉到青少年大肌肉群動(dòng)作技能發(fā)展的模型都有具體的測(cè)試與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，經(jīng)過(guò)干預(yù)仍不能矯正的動(dòng)作技能發(fā)展遲緩的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)專職人員的評(píng)估后認(rèn)為他們?cè)隗w育課中不安全或不能獲得成功，就必須接受特殊體育教師專門設(shè)計(jì)的體育課程教學(xué)指導(dǎo)、理療和服務(wù)。在我國(guó)，對(duì)青少年學(xué)生動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律的研究比較遲滯，沒(méi)有相關(guān)的測(cè)量與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于活動(dòng)受限與動(dòng)作技能發(fā)展遲緩的學(xué)生往往是和普通學(xué)生一樣接受常規(guī)體育教育。對(duì)他們來(lái)講很難在體育活動(dòng)中找到成功的感覺(jué)，常常是體育教學(xué)傷害事故的高危人群，是體育教學(xué)過(guò)程中的弱勢(shì)群體。鑒于我國(guó)特殊體育僅對(duì)殘疾人群做出了規(guī)定，而對(duì)體弱、傷病等沒(méi)有給出具體的界定標(biāo)準(zhǔn)，周二三等[13]根據(jù)歐美國(guó)家和我國(guó)特殊體育教育的實(shí)際情況，提出了滿足一個(gè)充分條件和兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)的“體質(zhì)弱勢(shì)群體”的概念，即身體患有不宜參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的疾病或有殘障的人群。兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，一是《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試在59分以下的人群，二是 BMI

3 特殊體育（教育）的概念與本質(zhì)

特殊體育教育與常規(guī)的體育教育在定義上并無(wú)本質(zhì)差異，其共同點(diǎn)都是重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的全面技能和促進(jìn)積極的身體活動(dòng)，提高生命質(zhì)量。主要區(qū)別除了教育對(duì)象外，特殊身體教育是基于認(rèn)知、技能以及個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，為有特殊需要的學(xué)生提供具有發(fā)展性的個(gè)性化教育，趨向于獲得更多的調(diào)整和改變以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需要，在不同的環(huán)境中給學(xué)生特別的幫助如一對(duì)一的指導(dǎo)。華人學(xué)者張加貝[14]認(rèn)為，特殊體育具有5個(gè)屬性，即教育對(duì)象的特殊性，教學(xué)的個(gè)案化、多課堂、適應(yīng)性以及學(xué)科的綜合性，這也是特殊體育區(qū)別于其他體育學(xué)科所特有的屬性。美國(guó)從20世紀(jì)50年代的“特殊身體教育”發(fā)展為今天的“特殊身體活動(dòng)”，在教育對(duì)象、內(nèi)容和所包含的領(lǐng)域都得到了極大的發(fā)展，其含義也與教育對(duì)象的認(rèn)定、文化信仰以及價(jià)值觀的差異有一定關(guān)聯(lián)。目前，美國(guó)基于學(xué)校的特殊體育教育被看作是一種職業(yè)推送服務(wù)，受到聯(lián)邦和各州的法律保護(hù)，是特殊體育活動(dòng)的主體。在我國(guó)，特殊體育主要是作為一門學(xué)科，屬于教育的范疇，特殊教育和體育是其上位學(xué)科?？梢?jiàn)，對(duì)于特殊體育的認(rèn)識(shí)更多的是一門學(xué)科，其本質(zhì)在于教育對(duì)象存在著不確定和動(dòng)態(tài)性特征，以專門的特別的教育設(shè)計(jì)滿足特殊需要群體的個(gè)性化需要。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于特殊體育概念的界定，主要說(shuō)法有：“特殊體育是為各類有特殊身體需要的人群進(jìn)行符合其身心特點(diǎn)的體育教育”[15]。盧元鎮(zhèn)[16]認(rèn)為，特殊體育就是殘疾人體育，指在聽(tīng)力、視力、言語(yǔ)、智力、肢體等方面有缺損者，通過(guò)身體練習(xí)以增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康、幫助康復(fù)、培養(yǎng)意志品質(zhì)和生活自理能力為目的，所進(jìn)行的體育活動(dòng)。臺(tái)灣學(xué)者指出，特殊體育是為所有身心障礙或病弱學(xué)生所設(shè)計(jì)的體育課程，通過(guò)這一課程，身心障礙或失能學(xué)生可以享受較高品質(zhì)的運(yùn)動(dòng)或身體活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)身心方面的發(fā)展[17]。從上述特殊體育的定義來(lái)看具有共同的特征，無(wú)論是一項(xiàng)體育活動(dòng)、知識(shí)體系、課程，或是一門學(xué)科，都試圖對(duì)學(xué)生特殊群體進(jìn)行干預(yù)以達(dá)到康復(fù)身心、提高生活質(zhì)量的體育教育目的，其最終目標(biāo)是通過(guò)體育最大限度完善對(duì)身體缺陷功能的補(bǔ)償和實(shí)現(xiàn)自我超越。然而，以上定義卻未體現(xiàn)出特殊體育的本質(zhì)屬性即“特別設(shè)計(jì)的個(gè)性化教育”。對(duì)特殊體育的定義應(yīng)從教育和文化兩個(gè)范疇來(lái)認(rèn)識(shí)，即既要重視教育對(duì)人的培養(yǎng)，又要從社會(huì)文化的視角反映出體育對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，還要考慮到我國(guó)國(guó)情并與國(guó)際接軌。本研究參考借鑒楊文軒、陳琦在《體育原理》中對(duì)體育概念的定義方法，將特殊體育定義為：一門為有特殊需要的個(gè)人發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的體育教育指導(dǎo)課程的學(xué)科。這里所強(qiáng)調(diào)的特殊體育的本質(zhì)內(nèi)涵：“個(gè)人發(fā)展”指學(xué)生的個(gè)性化需求；“精心設(shè)計(jì)”指對(duì)常規(guī)體育教育的調(diào)整和改進(jìn)，做出特別專門的設(shè)計(jì)。

第4篇：體育學(xué)科的個(gè)性化教育范文

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)　中學(xué)生　個(gè)性化教育

論文摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、描述性研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法對(duì)個(gè)性化教育的含義進(jìn)行了闡釋，歸納、總結(jié)。指出個(gè)性化體育教學(xué)具有主體性、獨(dú)特性、差異性、創(chuàng)造性的特性。明確了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新精神、意識(shí)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)體育與健身課程的重要教育目標(biāo)之一。提出了體育與健身課程的教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化教育的理論依據(jù)，并且重點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)中如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育進(jìn)行了較為深入的教學(xué)探討分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了新課程背景下的學(xué)校教育一體育教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教育的一些具體教學(xué)策略、措施，對(duì)當(dāng)今體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面提出作為一名中學(xué)體育教師幾點(diǎn)教學(xué)建議。

1、個(gè)性化教育的含義

個(gè)性化教育是指充分尊重學(xué)生的主體地位，以挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育。個(gè)性化教學(xué)最關(guān)鍵的就是師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動(dòng)。其中”個(gè)性發(fā)展”中的n個(gè)性”，不是狹義上的心理層面的個(gè)性品質(zhì)，而是指學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)，其主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.1　差異性

人的生長(zhǎng)發(fā)育和生命過(guò)程有不同的階段性，各年齡階段個(gè)體的生理特征也不相同。同時(shí)每個(gè)個(gè)體的先天遺傳和后天環(huán)境、家庭等因素在每個(gè)階段也有差異性。因此，針對(duì)不同的個(gè)體我們教師在進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展的階段性和差異性。最大限度地促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)是個(gè)性化教育的基本措施。

1.2　獨(dú)特性

獨(dú)特性是個(gè)性化教育的必然產(chǎn)物。學(xué)生的個(gè)體差異，既是教育的前提，也是教育的結(jié)果。個(gè)別差異是客觀存在的，有性別、認(rèn)知能力、性格類型、氣質(zhì)、身體素質(zhì)的差異，因此，在教育過(guò)程中，必須因材施教，在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

1.3　主體性

確立學(xué)生的主體地位是個(gè)性化教育的前提。其主要反映出人高度的主觀能動(dòng)性，集中體現(xiàn)為人的自主性、能力性、創(chuàng)造性。在人類活動(dòng)中，人們總對(duì)原有的認(rèn)識(shí)、操作、成果有所革新或突破。從而創(chuàng)造出豐富的物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品，同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)展，其表現(xiàn)的內(nèi)容有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和動(dòng)手能力等方面。承認(rèn)學(xué)生的主體性，在教學(xué)過(guò)程中就必須把學(xué)生真正當(dāng)活動(dòng)的主人，必須尊重學(xué)生，并充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

1.4　創(chuàng)造性

學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)是個(gè)體創(chuàng)造力的行為過(guò)程表現(xiàn)，它是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用已有知識(shí)。產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的特殊能力。心理學(xué)上，指出創(chuàng)造性活動(dòng)中結(jié)合自身的創(chuàng)造性思維過(guò)程不僅表現(xiàn)在科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，而且也會(huì)在生活、學(xué)習(xí)的方方面面。而每個(gè)人的創(chuàng)造力是可測(cè)量和后天針對(duì)性培養(yǎng)提高的。具體表現(xiàn)在：求異性、聯(lián)想性、發(fā)展性、綜合性、逆向性、獨(dú)創(chuàng)性，六方面。

2、中學(xué)體育與健身課程實(shí)施個(gè)性化教育的理論依據(jù)

2.1　實(shí)施個(gè)性化教育符合國(guó)家體育課程改革的發(fā)展目標(biāo)

體育與健身課程作為中小學(xué)課程體系的重要組成部分，有其一定的特殊性。結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展需求，把各種休閑娛樂(lè)性的、新興的健身內(nèi)容納入了教學(xué)范圍。學(xué)生在這些自己喜愛(ài)、熱衷的學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的身心體驗(yàn)，及所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，就是我們所期待的現(xiàn)代體育價(jià)值觀的重要目標(biāo)之一。

2.2　實(shí)施個(gè)性化教育符合現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：個(gè)性化教育是著眼于充分發(fā)展人的個(gè)性的教育。它針對(duì)人的個(gè)性差異，通過(guò)一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使其得到充分的發(fā)展。只有每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，才會(huì)帶來(lái)自己的獨(dú)特的東西，從而使受眾個(gè)體思維豐富活躍起來(lái)?，F(xiàn)在的體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，力求老師與學(xué)生、認(rèn)知與情感、體能與心理健康全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2.3　實(shí)施個(gè)性化教育符合現(xiàn)代教學(xué)三大原則

個(gè)性化教育符合因材施教原則，身體全面發(fā)展的原則和鞏固提高的原則。實(shí)施個(gè)性化教育。幫助學(xué)生形成自己的優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目，既貫徹了因材施教的原則，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)性。然而，任何一種優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目的形成都是建立在身體全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，同時(shí)也是貫徹鞏固提高教學(xué)原則的有力體現(xiàn)。

3、中學(xué)體育教學(xué)中個(gè)性化教育的具體實(shí)施措施

3.1　激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

實(shí)施個(gè)性化教育，就是使每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的成功；有的在這方面成功，有的在那方面成功。因此。體育教師應(yīng)象對(duì)待自己孩子一樣，以有序的課堂和創(chuàng)設(shè)積極的競(jìng)爭(zhēng)情境給每一個(gè)學(xué)生獲得顯示自己運(yùn)動(dòng)能力的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生的求知欲和運(yùn)動(dòng)興趣。并嘗試將所學(xué)其他學(xué)科(如物理學(xué)、心理學(xué))的知識(shí)運(yùn)用到體育學(xué)習(xí)之中，并不斷構(gòu)建新的知識(shí)和技能，有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

3.2　創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，解放學(xué)生的個(gè)性

3.2.1　建立民主平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)代中學(xué)體育教師必須樹立正確的師生觀，多與學(xué)生進(jìn)行民主、平等的交流，走進(jìn)學(xué)生的心里世界，拉近與學(xué)生的距離。為學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境條件。課堂上。教師要掌握中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，給予學(xué)生質(zhì)疑教師權(quán)威的權(quán)利。在遵守課堂常規(guī)的同時(shí)。我們教師不妨一試對(duì)課堂紀(jì)律實(shí)施”彈性”管理，張弛有度，多給學(xué)生自由展示及(分層)小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)的空間，嘗試采用詼諧幽默、輕松活躍的教學(xué)風(fēng)格帶動(dòng)調(diào)節(jié)課堂氣氛。針對(duì)像體育課這樣的顯性學(xué)科，我們也可以運(yùn)用形式多樣的專項(xiàng)體育游戲貫穿在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，讓他們從”要他學(xué)”變”我要學(xué)”。教師還應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的錯(cuò)誤，多些理解和寬容，多用鼓勵(lì)法，少些斥責(zé)。制定適合不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助每個(gè)后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3.2.2　教學(xué)內(nèi)容的合理性。教師在安排和組織教學(xué)時(shí)一定要考慮到中學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)情況和接受能力。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取相應(yīng)的教法措施，會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，節(jié)奏鮮明，效果顯著，有利激發(fā)學(xué)生以極大的熱情投入練習(xí)。學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，掌握由淺入深，由易到難方法。不同的學(xué)生要有不同的對(duì)待。理解、寬容、尊重每位學(xué)生。在一個(gè)班中，身體素質(zhì)好、接受能力快的和一些身體素質(zhì)較差的，應(yīng)用分組、分層教學(xué)。譬如在初、高中都有的跳箱、單杠等技巧類難度項(xiàng)目教學(xué)中，體重較大的胖學(xué)生和彈跳力協(xié)調(diào)較差的學(xué)生，首先我們老師要做的是消除他們恐懼害怕的心理，幫助學(xué)生建立自信心、并通過(guò)降低首次達(dá)成的指標(biāo)要求及相關(guān)輔助器材運(yùn)用等，行之有效的教學(xué)手段。 轉(zhuǎn)貼于

3.3　開(kāi)放性課堂教學(xué)體系。張揚(yáng)中學(xué)生的個(gè)性

3.2.1　交還學(xué)習(xí)的自主權(quán)。每一個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的愿望和潛能。因此，體育教學(xué)中，教師應(yīng)該提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)練的條件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力選擇練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式和練習(xí)方法，獨(dú)立的進(jìn)行體育鍛煉。一旦學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)樹立學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)性特征。

3.3.2　擬訂開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生個(gè)體的性別、遺傳、環(huán)境等諸多因素導(dǎo)致了學(xué)生的個(gè)性差異性。體育教師必須因材施教，課堂教學(xué)且標(biāo)的確定應(yīng)該體現(xiàn)課程的層次性、階段性和發(fā)展性，制定符合各類學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，確保體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)自身努力”跳一跳夠得著”的原則。滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。讓每一個(gè)學(xué)生都能明確自己努力的方向，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，建立自尊、自信，在準(zhǔn)確的自我定位中發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的自信心。

3.3.3注重教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣性?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)要求越來(lái)越重視評(píng)價(jià)的教育功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和方法、標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：從單一的注重學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展為自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐中，教師以學(xué)生發(fā)展為本積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的空間。通過(guò)組織學(xué)生學(xué)練過(guò)程中的自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、集體評(píng)等，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)反思與提高。往往這樣可適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)好勝、自尊心強(qiáng)的心理特征。讓每一位學(xué)生都有一個(gè)自我表現(xiàn)向上追求的原動(dòng)力和提升空間。

4、結(jié)論與建議

綜上所述。在學(xué)校教育中的中學(xué)體育與健身課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是具有積極的、重要的作用。我們教師教學(xué)中采取的多樣化、靈活性、個(gè)性化的有效教學(xué)策略、措施對(duì)實(shí)現(xiàn)、達(dá)成體育課程三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)的新型人才，也都是必要、行之有效的途徑。為了更好的實(shí)施個(gè)性化教育教學(xué)，在此提出幾點(diǎn)自己研究建議：

4.1　各中小學(xué)校積極完善課程內(nèi)容體系，結(jié)合各學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，正確理解、落實(shí)在學(xué)校教學(xué)中體育基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程內(nèi)容。

4.2　體育與健身課程內(nèi)容的多樣化和教學(xué)手段、方法、形式的多樣性。(在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們一線中學(xué)教師盡量做到多采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，選用拓展類內(nèi)容特別是新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的研究與教學(xué)。如：青少年學(xué)生喜歡的街舞、輪滑、攀巖；當(dāng)下主流時(shí)尚的瑜迦、排舞項(xiàng)目。結(jié)合音樂(lè)、色彩等各社會(huì)流行元素，進(jìn)一步優(yōu)化我們的體育課堂教學(xué)。

4.3　體育與健身課程達(dá)成目標(biāo)的多元化及對(duì)中學(xué)生課程評(píng)價(jià)的綜合化。

4.4　國(guó)家、地方教育部門應(yīng)加強(qiáng)中學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)和教育能力的專業(yè)化培養(yǎng)，以便適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)要求。

4.5　各區(qū)、縣學(xué)校可依據(jù)自身場(chǎng)地、器材：師資、資金特點(diǎn)；借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辦學(xué)校兼管、運(yùn)營(yíng)的初、高中體育俱樂(lè)部；靈活運(yùn)用學(xué)校與社區(qū)資源相結(jié)合的模式來(lái)發(fā)展中學(xué)生的終身體育能力和個(gè)性化體育人才的培養(yǎng)。

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第5篇：體育學(xué)科的個(gè)性化教育范文

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校教育逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和個(gè)性化[1]。教育信息化已經(jīng)成為改革教育理念和模式的主要推動(dòng)力，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要手段，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。從“校校通”工程、“農(nóng)遠(yuǎn)”工程，到“三通兩平臺(tái)”工程，再到“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的實(shí)施，我國(guó)教育信息化取得了很大的發(fā)展。目前許多中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，硬件設(shè)施也相對(duì)有所改善，但信息技術(shù)與學(xué)科之間的融合還存在很多問(wèn)題:①信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式單一。大部分教學(xué)仍停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式層面上，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的工具，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體。②學(xué)科教師對(duì)信息化設(shè)備的不熟悉，導(dǎo)致信息化設(shè)備應(yīng)用模式單一，客觀上造成了設(shè)備的閑置或浪費(fèi)。③缺乏運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)資源沒(méi)有得到有效的應(yīng)用。④利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究還很欠缺。[2]在信息技術(shù)與學(xué)科融合的研究中，研究學(xué)科多偏向于語(yǔ)數(shù)英等主科，而信息技術(shù)與體藝學(xué)科的有效融合研究較少；研究方向中注重多媒體教學(xué)課件演示教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式比較單一；研究對(duì)象中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，卻忽略了教師和學(xué)生信息技能和信息素養(yǎng)的研究。結(jié)合“明德惟馨，達(dá)士通人”的校訓(xùn)，為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，滿足信息時(shí)代學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,將先進(jìn)的信息技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行有效融合，我校積極申報(bào)參與河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化策略研究”中子課題的研究工作，并研究確定了子課題“體藝學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有效融合的實(shí)驗(yàn)研究”。

二、課題關(guān)鍵詞界定

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指，以反映學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是可以使學(xué)習(xí)者自由安排時(shí)間,選擇不同的資源來(lái)完成學(xué)習(xí)。在本課題的研究中個(gè)性化學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)不是為每一個(gè)學(xué)習(xí)者定制不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，而是通過(guò)微視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。個(gè)性化學(xué)習(xí)的主體不僅包括學(xué)生，還包括同樣需要借助信息化技術(shù)學(xué)習(xí)體藝等知識(shí)的教師和家長(zhǎng)。人們對(duì)信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。狹義的信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。在教學(xué)中，信息技術(shù)主要是指，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的，對(duì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和校園網(wǎng)等進(jìn)行應(yīng)用的技術(shù)。本課題的研究，主要是借助微視頻的形式，結(jié)合我校各科特色，豐富體藝學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)?！坝行诤稀辈⒉皇菍⑿畔⒓夹g(shù)手段與體藝學(xué)科教學(xué)簡(jiǎn)單疊加，而是結(jié)合各學(xué)科的知識(shí)體系和特點(diǎn)進(jìn)行無(wú)縫融合，將信息技術(shù)有效地融合于體藝學(xué)科教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)之中，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,營(yíng)造一種新型的個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)師生使用信息技術(shù)解決工作和生活問(wèn)題的意識(shí)，從而使他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。

三、課題研究目標(biāo)和思路

（一）研究目標(biāo)

1.提高體藝教師信息化素養(yǎng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與體藝教學(xué)相融合，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法,提高教學(xué)效能。在學(xué)科教學(xué)中積極使用信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù),提高教學(xué)效率和質(zhì)量,借助微課、微信、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化手段，促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和方法,滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,開(kāi)發(fā)思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。2.優(yōu)化體藝學(xué)科及學(xué)科特色課程的教學(xué)資源，探究適合體藝學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微視頻等形式構(gòu)建體藝資源共享平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)信息化、個(gè)性化的體藝學(xué)習(xí)平臺(tái)，為鶴壁市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供別具特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。3.培訓(xùn)提高學(xué)生信息化技能，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式相融合，開(kāi)拓學(xué)生體藝學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。4.增強(qiáng)家長(zhǎng)信息化意識(shí)，加強(qiáng)家校合作，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助微信、郵箱等信息化手段，拓寬家校溝通交流的渠道。

（二）研究思路

本課題的研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究和前后對(duì)比四種研究方法，研究對(duì)象為全校師生及學(xué)生家長(zhǎng)，旨在構(gòu)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體的信息化、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高師生及家長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。本課題的研究思路為：在了解體藝學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有效融合研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究體藝學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有效融合的教學(xué)模式；通過(guò)體藝資源共享平臺(tái)，豐富、優(yōu)化體藝教學(xué)資源，提高體藝課堂效率，創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境；提高信息時(shí)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；促進(jìn)體藝學(xué)科對(duì)學(xué)生各方面的熏陶和影響，真正培養(yǎng)信息化時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。詳細(xì)研究思路如下圖所示。

四、課題研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析

在課題開(kāi)展前，我們首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)師生的信息化水平及其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步了解。我們發(fā)現(xiàn)，我校師生的信息化水平較低，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式了如指掌，處于日復(fù)一日、一成不變的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體藝課程不重視，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。由于我校片內(nèi)有三個(gè)城中村，學(xué)生使用電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的只占16.8％。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和使用之間存在著一定的差距。引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的興趣，成為我們課題研究的難點(diǎn)。為此，家社服務(wù)中心定期開(kāi)展信息化培訓(xùn)講座，或借助家長(zhǎng)會(huì)、微信平臺(tái)等，增強(qiáng)家長(zhǎng)信息化意識(shí)，加強(qiáng)家校合作，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。在課題研究中，體藝學(xué)科教師結(jié)合初步的調(diào)查分析和教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化了課題研究方向和目標(biāo)，初步提出了“CMM”（CloudMusicMode）五步音樂(lè)教學(xué)法、“3+2•2”和“微美微創(chuàng)意”三種符合音體美課堂的優(yōu)化教學(xué)模式，將教學(xué)重難點(diǎn)制作成微課，借助微信群、鶴壁市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等，鼓勵(lì)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待語(yǔ)數(shù)英學(xué)科和體藝學(xué)科，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人興趣，均衡發(fā)展。在課題研究中，體藝學(xué)科教師將六年的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分工，共錄制微課201節(jié)，錄制手工、足球等特色課程12門，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著課題研究的深入開(kāi)展，學(xué)生們的興趣變得更加廣泛，性格更加活潑開(kāi)朗，知識(shí)面更加寬廣。

五、課題研究在教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用

（一）信息技術(shù)與體藝學(xué)科有效融合

將信息技術(shù)與體藝學(xué)科有效融合，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出并實(shí)踐“CMM”五步音樂(lè)教學(xué)法、“3+2•2”和“微美微創(chuàng)意”三種符合音體美課堂的優(yōu)化教學(xué)模式，并撰寫相關(guān)論文。在音樂(lè)教學(xué)中的“CMM”教學(xué)模式，包括教師搜集制作視頻素材—上傳班級(jí)云盤或班級(jí)微信群—學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)—學(xué)生小組合作互評(píng)—教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)五個(gè)板塊，借助云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了立體化教學(xué)。孫佩強(qiáng)老師運(yùn)用該模式執(zhí)教的《大樹媽媽》獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?！?+2•2”體育教學(xué)模式中的“3”指的是三看：一是在家提前看完整的動(dòng)作視頻；二是課堂上看教師或微視頻，學(xué)習(xí)具體的分解動(dòng)作；三是課后自我提升，看視頻分解動(dòng)作，鞏固熟練，加強(qiáng)訓(xùn)練?！?•2”指的是兩展示兩交流：一是課堂上的小組內(nèi)展示交流，相互指導(dǎo)糾錯(cuò)；二是集體展示交流，教師集體表?yè)P(yáng)做得好的，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)指導(dǎo)糾正。鄭濤老師利用此模式執(zhí)教的《小籃球行進(jìn)間運(yùn)球》獲得鶴壁市體育優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。美術(shù)教學(xué)中的“微美微創(chuàng)意”教學(xué)模式巧妙發(fā)揮了微課的便利性，將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課，滿足學(xué)生在課堂內(nèi)外的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具體模式包括五步：欣賞激趣—微課解疑—個(gè)性微創(chuàng)意—展示評(píng)價(jià)—課下微交流。在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，利用該模式，宋攀攀老師執(zhí)教的《左鄰右舍》獲部級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，孟潔老師執(zhí)教的《繞繞涂涂》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

（二）信息技術(shù)與每日大課間活動(dòng)相結(jié)合

通過(guò)微視頻的形式分解講授快樂(lè)足球操、文明禮儀操、眼保健操等大課間活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約人力資源又能使學(xué)生清楚地了解各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容，大大增加了大課間活動(dòng)的趣味性和安全性。借助微視頻指導(dǎo)訓(xùn)練的《快樂(lè)足球操》獲得河南省“最美大課間”一等獎(jiǎng)；大膽創(chuàng)新，將大型排練板塊化，局部觀看視頻，分組學(xué)習(xí)排練的課間操展示節(jié)目《足球達(dá)人秀》獲得區(qū)政府2萬(wàn)元獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）信息技術(shù)與學(xué)校體藝特色課程相結(jié)合

將信息技術(shù)與學(xué)校體藝特色課程相結(jié)合，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。例如：美術(shù)組教師結(jié)合學(xué)校美術(shù)社團(tuán)特色課程，將美術(shù)教程進(jìn)行了整合，分工制作手工、國(guó)畫、沙瓶畫等系列微課，將復(fù)雜的美術(shù)專業(yè)技巧轉(zhuǎn)化為直觀的微課展示，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生的創(chuàng)作思維。此外，美術(shù)組教師還利用網(wǎng)絡(luò)，和學(xué)生一起進(jìn)行沙瓶畫、手工作品網(wǎng)上義賣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的沙瓶畫通過(guò)義賣等形式為失學(xué)兒童捐款，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感。郭麗芳老師執(zhí)教的《我給瓶子穿新衣——沙瓶畫的制作》在鶴壁市美術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng),執(zhí)教的《環(huán)保新創(chuàng)意——沙瓶畫的制作》在2016年實(shí)踐教育活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中獲市一等獎(jiǎng),利用“微美微創(chuàng)意”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的《環(huán)保新創(chuàng)意——淇河沙瓶畫的制作》教學(xué)設(shè)計(jì)獲省二等獎(jiǎng)。

（四）優(yōu)化學(xué)校管理，提高教師工作效率

學(xué)校利用教師“培訓(xùn)日”開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，借助微視頻，有計(jì)劃、有層次、有針對(duì)性地組織教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)的系列培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)和操作能力。例如：在統(tǒng)計(jì)各班期末考試成績(jī)時(shí)，教師發(fā)展中心采用了自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表，把具體的操作方法錄制成微視頻，將分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作進(jìn)行優(yōu)化，提高了辦公效率。

六、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：體育學(xué)科的個(gè)性化教育范文

一、體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用

（一）參與性與互動(dòng)性

體育課程是每一個(gè)學(xué)生都必須參加的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)揮空間，所以每一個(gè)學(xué)生都能夠充分的把自己的個(gè)性展現(xiàn)在其中，發(fā)揮出自身的體育潛力。其次，體育教學(xué)擁有較強(qiáng)的互動(dòng)性，包括師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的謹(jǐn)慎、勇敢、團(tuán)結(jié)、包容的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)

體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷的參與各類的競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)、游戲等，學(xué)生能夠充分在其中感受到成就與喜悅，即使是失敗了，也能夠從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而更好的去改正，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（三）讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我磨練

在體育教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)遇到各種困難，例如長(zhǎng)跑堅(jiān)持不下去，無(wú)法和學(xué)生達(dá)成合作模式等等，這些都屬于體育教學(xué)中不可缺少的困難，而學(xué)生往往能夠通過(guò)克服這些困難，去實(shí)現(xiàn)自我磨練，讓意志變得更加堅(jiān)定，形成努力拼搏、永不放棄的品質(zhì)。

二、在體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方法

（一）深入觀察學(xué)生的個(gè)性，加以指導(dǎo)

在體育教學(xué)中需要教師深入觀察學(xué)生的個(gè)性，并且加以指導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生之間都存在一定的差異，例如學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)動(dòng)能力等，但是每一個(gè)學(xué)生都是存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的，這就需要教師把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)挖掘出來(lái)，多多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，引?а?生向著自己的長(zhǎng)處出發(fā)。

（二）采取多樣化的教學(xué)模式

教??要改變以往老式的教學(xué)方式，而是要采取多樣化的教學(xué)模式，提升學(xué)生參與初中體育課堂教學(xué)的自主性與積極性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為體育課堂非常的痛苦，自己很不愿意去運(yùn)動(dòng)，所以教師要善于在體育教學(xué)中加入游戲教學(xué)、小組合作教學(xué)、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的體育教學(xué)中把自己的潛力都激發(fā)出來(lái)，并且教師要充分的了解學(xué)生真實(shí)的需求，制定符合學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（三）師生之間要構(gòu)建平等的關(guān)系

因?yàn)轶w育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較多，和普通的教育學(xué)科有著很大的差異性，所以在體育教學(xué)中師生之間要構(gòu)建平等的關(guān)系，這樣學(xué)生才更加愿意投入到團(tuán)體活動(dòng)中去。師生之間共同克服困難、共同進(jìn)步，教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)定課程內(nèi)容，這樣學(xué)生才愿意把自己真實(shí)的需求表達(dá)出來(lái)，從而不斷的完善體育教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在體育教學(xué)中充分釋放自己，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型、創(chuàng)造型思維模式。其次，教師還需要不斷的提升自身綜合素養(yǎng)，這樣才能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

（四）激發(fā)學(xué)生體育教學(xué)的興趣

興趣作為最好的老師，學(xué)生只有在在進(jìn)行體育活動(dòng)的過(guò)程中有了濃厚的興趣，才能全身心的投入到體育鍛煉中去。

例如：在進(jìn)行教學(xué)“單手肩上投籃”時(shí)，不僅僅可以通過(guò)示范的方式在室外教學(xué)，通過(guò)室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，也是一種新型的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樵诋?dāng)前學(xué)校環(huán)境中，多媒體設(shè)備作為課堂教育的輔工作，可以為教師提供教學(xué)上的方便。教師可以用多媒體給學(xué)生播放籃球大師喬丹魔術(shù)般的投籃，保羅或者納什精彩的傳球，利用多媒體技術(shù)，通過(guò)形象、直觀的展示籃球大師們的籃球技巧，不僅能夠讓男性同學(xué)獲得收益，對(duì)于女同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)難忘的體驗(yàn)。不過(guò)如果沒(méi)有這些多媒體設(shè)備，也沒(méi)有關(guān)系，教師也可以通過(guò)自身專業(yè)的教學(xué)水平，親自為學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美的示范動(dòng)作。通過(guò)吸引學(xué)生注意力的方式，感染學(xué)生情緒，提高他們學(xué)習(xí)籃球的興趣，從而讓他們自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)自身知識(shí)水平的提升，推動(dòng)個(gè)性的發(fā)展。

（五）積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

體育教師作為學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的指導(dǎo)者，在學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)中，必須格外注重對(duì)其的引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)其表現(xiàn)，做出相應(yīng)的回應(yīng)。對(duì)其表現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣做對(duì)于其信心的提升，有著極大的幫助。同時(shí)，也有利于其個(gè)性化的發(fā)展。

例如：在排球教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在整個(gè)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的位置的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓其在過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定程度的分析，從而有效地解決問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中，讓其通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的自我調(diào)節(jié)能力。通過(guò)這種方式，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高自身的信心，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量，促使其積極地參與其中，提升自身水平，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展

（六）游戲式教學(xué)方式的應(yīng)用

游戲基于物質(zhì)需求滿足之后，通過(guò)某種特定規(guī)則，一種追求精神需求滿足的社會(huì)行為方式。體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，提升教學(xué)的趣味性，也是提升教學(xué)質(zhì)量的一種方式。

初中階段，學(xué)生自身處于快速發(fā)展階段，對(duì)于游戲存在著較強(qiáng)的好奇心理和好勝心理，他們對(duì)游戲這種教學(xué)模式具備較強(qiáng)的興趣和參與熱情。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的差異，進(jìn)行不同的游戲式教學(xué)。這樣不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，體育游戲活動(dòng)的開(kāi)展，也是一個(gè)良好的體育知識(shí)教學(xué)的機(jī)會(huì)和素材。

第7篇：體育學(xué)科的個(gè)性化教育范文

一、校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.校本課程與校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程與地方課程而言，主要由學(xué)校自主研發(fā)，它是立足于學(xué)校，依據(jù)當(dāng)?shù)匾约氨拘＠蠋煹慕虒W(xué)情況與學(xué)生的實(shí)際需要所開(kāi)設(shè)的課程類型。而校本課程研發(fā)主要強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)完善的過(guò)程，兩者之間有著明顯的區(qū)別。

2.體育校本課程與體育校本課程開(kāi)發(fā)

體育校本課程主要是指體育老師以及學(xué)校依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》，結(jié)合本校學(xué)生個(gè)性化的需求，開(kāi)設(shè)具有多樣性的體育課程。體育校本課程開(kāi)發(fā)主要是指在相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)具有個(gè)性化體育課程的操作過(guò)程。

二、體育校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

1.校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)了學(xué)校、老師以及學(xué)生的發(fā)展與提升

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了學(xué)校在學(xué)科內(nèi)容上的弱勢(shì)地位，為學(xué)生和老師參與體育課程設(shè)計(jì)提供了合適的機(jī)會(huì)，所以，體育校本課程的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)具有個(gè)性化的辦學(xué)特色要求。由于學(xué)校是體育課程開(kāi)設(shè)的主要場(chǎng)所，所以體育課程的設(shè)計(jì)必須立足于學(xué)校的具體教學(xué)資源。體育校本課程的開(kāi)發(fā)有利于深度挖掘?qū)W校的獨(dú)特性，促進(jìn)建立具有特色的辦學(xué)傳統(tǒng)。在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生和老師都占據(jù)主導(dǎo)地位，體育課程的開(kāi)發(fā)不僅僅對(duì)老師的專業(yè)性提出更高的教學(xué)要求，更為學(xué)生提供了更多具有個(gè)性化的選課空間，能夠充分凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為體育課程的差異化設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.“三級(jí)課程管理體制”為體育校本課程開(kāi)發(fā)提供保障

三級(jí)課程管理體制明確要求調(diào)整課程改革體系，建立新的基礎(chǔ)教學(xué)課程，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校課程三級(jí)課程管理體制。《學(xué)校課程管理指南》更是明確提出學(xué)校需要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的、可供學(xué)生選擇的課程，并且對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的具體環(huán)節(jié)提出要求，為體育校本課程開(kāi)發(fā)提供制度保障。

在小學(xué)體育課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，體育教學(xué)以明確的身體活動(dòng)特征、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為開(kāi)展課程內(nèi)容的主要依據(jù)，這樣的教學(xué)方式有利于老師組織教學(xué)工作，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育課程對(duì)于身體機(jī)能的正向影響，淡化該課程對(duì)于人的全面發(fā)展的作用，比如對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的凝結(jié)，對(duì)完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學(xué)生和老師陷入體育教學(xué)等于運(yùn)動(dòng)的狹窄教學(xué)理念。隨著新課程教學(xué)改革的深入推廣，傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性越發(fā)明顯，倘若固守這種僵化的教學(xué)模式，將不利于素質(zhì)教育理念的深入推廣。所以，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出按照體育功能組織教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作理念，在最大限度內(nèi)發(fā)揮體育課程教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升的效果。所以，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校的辦學(xué)特色，開(kāi)發(fā)具有本地特色的校本體育課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有重要的影響作用。

3.改革課程管理體制弊端的必然操作

第8篇：體育學(xué)科的個(gè)性化教育范文

構(gòu)建未來(lái)學(xué)校形態(tài)，營(yíng)造智能校園環(huán)境

升級(jí)優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施。福田教科院附小大力推行教育管理數(shù)字化，構(gòu)建具有附小特色的“掌上附小”教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)了附小特色數(shù)字中心機(jī)房，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)云處理，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)大數(shù)據(jù)綜合平臺(tái)分析，優(yōu)化完善學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)科資源覆蓋率達(dá)90%以上?；?G技術(shù)，一方面完善校園安全管控信息化建設(shè)，提升校園實(shí)施視頻監(jiān)控水平；另一方面，以“5G+互動(dòng)教學(xué)”推動(dòng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，鼓勵(lì)跨校區(qū)課程協(xié)同共享，“自動(dòng)跟蹤錄播教室”“未來(lái)閱覽室”等先進(jìn)的信息化設(shè)施陸續(xù)啟用。目前學(xué)校已實(shí)現(xiàn)教育管理數(shù)字化應(yīng)用全覆蓋。重構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)空間。重構(gòu)后的福田教科院附小具有五種空間形式：一是“研學(xué)創(chuàng)中心”，是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、滿足高水平學(xué)習(xí)者（教師、學(xué)生）能力的學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新的空間；二是“學(xué)科大觀園”，以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)情景空間、全學(xué)科班級(jí)圖書角，在真實(shí)空間中感受學(xué)科魅力；三是“學(xué)校文化長(zhǎng)廊”，利用此空間打造智慧圖書館、校園歷史博物館，凝聚、展現(xiàn)附小校園文化；四是“創(chuàng)意盒子”，這是一個(gè)創(chuàng)新型的孵化器，在此空間師生可以參與各種科技類創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“讓創(chuàng)意可見(jiàn)，讓思維有型”；五是“云上學(xué)院”，搭建自選式創(chuàng)新學(xué)習(xí)超市，組建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間。

引領(lǐng)規(guī)劃整體設(shè)計(jì)，打造前沿智慧課程

兩年來(lái)，學(xué)校先后邀請(qǐng)了20多位教育教學(xué)、信息化水平前沿的專家為全校教師量身定制項(xiàng)目化及學(xué)科融合課程培訓(xùn)計(jì)劃，積極引導(dǎo)各學(xué)科探索開(kāi)發(fā)“信息化特色課程”“AI+”特色課程，充分利用學(xué)校信息化教學(xué)空間，根據(jù)教學(xué)大綱要求，開(kāi)展智慧科技特色校本課程，并探索開(kāi)發(fā)科技與五育融合課程。重塑年級(jí)組內(nèi)各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)，形成五育融合教研共同體，打通學(xué)科之間的壁壘。五育融合理念下的課程融合，是基于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求的融合。將其形成“學(xué)科+”的課程形態(tài)，即“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+社會(huì)”“學(xué)科+活動(dòng)”等課程形態(tài)。

AI賦能智慧教學(xué)，創(chuàng)設(shè)育人新生態(tài)

信息技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)。深圳教育以教育部信息化“雙區(qū)”建設(shè)為有力抓手，以信息技術(shù)深化教育教學(xué)改革，不斷探索新型教與學(xué)模式。信息技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)一直是劉銳娟倡導(dǎo)的教育教學(xué)方式。認(rèn)知科學(xué)與智能技術(shù)的結(jié)合將使教與學(xué)變得多元化，并且可進(jìn)行低成本、高效能的個(gè)性化定制，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)更有效的學(xué)習(xí)策略。2021年，福田教科院附小成功申報(bào)國(guó)家級(jí)課題《信息技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)與區(qū)域教研的實(shí)踐研究》。同時(shí)，福田教科院附小以青年教師“青藍(lán)杯”基本功大賽和骨干教師“紅燭杯”教學(xué)展示為契機(jī)，通過(guò)公開(kāi)課、錄像課、微課錄制等活動(dòng)，激發(fā)更多教師利用信息技術(shù)手段，在學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。學(xué)生方面，學(xué)校積極普及人工智能課程，探索人工智能教學(xué)的路徑和策略，以期實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)、普及全民智能教育、培養(yǎng)人工智能人才的目標(biāo)，為促進(jìn)中小學(xué)人工智能教育、推動(dòng)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展提供參考。智能體育守護(hù)生命本色。深圳市福田區(qū)是中國(guó)教育科學(xué)研究院的綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，福田教科院附小是全區(qū)首批參與中國(guó)教科院的重點(diǎn)課題《中國(guó)學(xué)校體育智慧系統(tǒng)研究》的學(xué)校，學(xué)校多年來(lái)一直堅(jiān)持致力于智慧體育探索研究，實(shí)施青少年健康體能促進(jìn)與干預(yù)方案。2021年12月，劉銳娟親自主持的中國(guó)教育科學(xué)研究院《中國(guó)青少年健康體能研究》課題項(xiàng)目子課題《“雙減”背景下對(duì)智慧體育校園構(gòu)建的研究》順利開(kāi)題。2022年1月，以學(xué)校為牽頭單位的“智能體育學(xué)生數(shù)據(jù)分析與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體”項(xiàng)目榮耀入選教育部“2021年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目”?；趯W(xué)校智能教學(xué)基礎(chǔ)和理念，劉銳娟在體育科組率先嘗試依托AI技術(shù)精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生的體能訓(xùn)練，利用運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)采集裝備+綜合管理平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生佩戴的傳感器設(shè)備，實(shí)時(shí)采集每位學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的心率及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷情況等數(shù)據(jù)，對(duì)潛在的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)估與預(yù)警，把學(xué)生的體質(zhì)數(shù)據(jù)形成電子成長(zhǎng)檔案，為教師設(shè)計(jì)合理的體育課程提供參考，為學(xué)生的體質(zhì)健康保駕護(hù)航。多樣態(tài)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。一是在線教學(xué)求質(zhì)量，創(chuàng)新課堂新生態(tài)。在常態(tài)化疫情防控和泛在學(xué)習(xí)普及的雙重背景下，在線教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，搭建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，提供全程化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二是探索混合式教學(xué)模式，推進(jìn)泛在化學(xué)習(xí)發(fā)展。項(xiàng)目化混合式研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)校校情，以調(diào)查研究作為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)、課程實(shí)踐、評(píng)價(jià)改革作為抓手，以項(xiàng)目化課程為載體，以混合式教學(xué)為手段，在校內(nèi)進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。

多元評(píng)價(jià)，看見(jiàn)動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)

第9篇：體育學(xué)科的個(gè)性化教育范文

個(gè)性化教育就是在全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全面落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，因材施教，更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和特長(zhǎng)發(fā)展的教育，是素質(zhì)教育的具體化和特色化。

實(shí)施個(gè)性化教育，需要從理念、途徑、教師、學(xué)生、課程、評(píng)價(jià)和家庭教育等方面全力構(gòu)建個(gè)性化教育體系。

一、把握教育本質(zhì)，樹立正確的教育理念

教育的本質(zhì)就是通過(guò)教育使人社會(huì)化、智能化和個(gè)性化。人類初期的集中教育（學(xué)校教育）主要是進(jìn)行社會(huì)行為準(zhǔn)則、倫理道德教育，使人的道德行為符合社會(huì)的要求，也就是人的社會(huì)化。工業(yè)革命以后，需要大量的產(chǎn)業(yè)工人，學(xué)校迅速壯大，教育平民化，教育內(nèi)容除了人文內(nèi)容，更多的是科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，也就是人的智能化。隨著17世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的興起，個(gè)性解放、人身自由、人格獨(dú)立成為人們的理想要求，教育也逐步為人的自我發(fā)展提供服務(wù)，教育的本質(zhì)增加了新的屬性――個(gè)性化。

1948年通過(guò)的《世界人權(quán)宣言》第26條規(guī)定：“教育的目的在于充分發(fā)展人的個(gè)性，并加強(qiáng)對(duì)人權(quán)和基本自由的尊重?！?/p>

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)生“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一”，“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。這是教育本質(zhì)在國(guó)家政策中的具體體現(xiàn)。

二、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造多種平臺(tái)，拓寬個(gè)性化教育途徑

“每個(gè)孩子都是富貴的種子，他將要成為一棵什么樣的樹，我們有時(shí)并不知道。只有當(dāng)他自由生長(zhǎng)時(shí)，他才能長(zhǎng)成他自己的樣子。”要讓學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，需要學(xué)校為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、潛能發(fā)展、創(chuàng)新力發(fā)展創(chuàng)造廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生在廣闊的平臺(tái)上發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能，去追求自己的夢(mèng)想。

1.文化平臺(tái)。學(xué)校是文化傳承的重要場(chǎng)所，課程是學(xué)校傳承文化的主渠道。學(xué)校要營(yíng)造濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生潛移默化地受到文化的熏陶。學(xué)校的文化應(yīng)該是多元的，世界的、民族的、地方的、古代的、現(xiàn)代的都應(yīng)體現(xiàn)。課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)地進(jìn)行文化傳播，不應(yīng)該只是單純地傳授教材那點(diǎn)有限的知識(shí)。

2.藝術(shù)平臺(tái)。藝術(shù)是人類兩大創(chuàng)造性活動(dòng)之一。藝術(shù)強(qiáng)調(diào)主觀感受，主要依靠激情和想象，以形象思維為主揭示人類的情感。藝術(shù)教育更能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，陶冶學(xué)生的情操。因此，學(xué)校要特別重視藝術(shù)教育，上好每節(jié)藝術(shù)課，開(kāi)展符合學(xué)生心理特點(diǎn)的藝術(shù)教育活動(dòng)。

3.科技平臺(tái)?？茖W(xué)也是人類兩大創(chuàng)造活動(dòng)之一，與藝術(shù)一起構(gòu)成了人類健康、和諧發(fā)展的雙翼。科學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀規(guī)律，主要依靠理智和實(shí)證，以抽象思維為主探索事物發(fā)展規(guī)律?？茖W(xué)和技術(shù)緊密相聯(lián)、相互促進(jìn)。孩子是天生的“科學(xué)家”，他們有著天生的好奇心，有著非凡的想象力，這正是科學(xué)教育的必要條件，學(xué)校要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和想象力。學(xué)校要高度重視科技教育，上好科學(xué)課，各學(xué)科有機(jī)滲透科技教育，配備好必要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和各類科技活動(dòng)室，為探索實(shí)驗(yàn)提供平臺(tái)；要廣泛開(kāi)展科技課外活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)；把科技教育與學(xué)生生活緊密結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用科技，在生活中學(xué)習(xí)科技。

4.體育平臺(tái)。身體是做好一切事情的前提，在古希臘，采用“體德智”的教育排列順序?？墒墙陙?lái)學(xué)生體質(zhì)體能都在下降，必須高度重視，全力扭轉(zhuǎn)，否則后果不堪設(shè)想。學(xué)校要按課程要求開(kāi)足開(kāi)齊體育課和體育課外活動(dòng)，保證每天至少一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間，堅(jiān)持上好早操、課間操和眼保健操。要開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇敢精神和頑強(qiáng)意志。要認(rèn)真做好學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)工作，保障學(xué)生體質(zhì)健康。

5.社會(huì)生活平臺(tái)。當(dāng)代的教育模式容易隔斷與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)校要采取多種形式加以彌補(bǔ)，讓學(xué)生從小了解社會(huì)生活、關(guān)心社會(huì)生活、熱愛(ài)社會(huì)生活，學(xué)校要與周圍的社區(qū)、軍營(yíng)、商場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)、工廠、博物館和書店等建立關(guān)系，確定若干個(gè)“社會(huì)生活實(shí)踐基地”，定期開(kāi)展社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)。

6.大自然平臺(tái)?！拔从H近泥土的童年不是幸福的童年”，“遠(yuǎn)離大自然的教育不是完整的教育”。親近大自然，可以開(kāi)闊視野、陶冶情操、鍛煉身體、錘煉性格；親近大自然，可以培養(yǎng)對(duì)大自然、對(duì)人類的博愛(ài)之心，可以真切認(rèn)識(shí)到自然與生命的價(jià)值，感受到人生的奧秘。學(xué)校要組織學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)學(xué)習(xí)和農(nóng)村生活鍛煉；要利用傳統(tǒng)節(jié)日組織學(xué)生開(kāi)展“春游”、“踏青”、“登高”等活動(dòng)；要組織學(xué)生遠(yuǎn)足活動(dòng)，到大自然采集標(biāo)本、攝影繪畫等。倡導(dǎo)家庭利用節(jié)假日帶著孩子走進(jìn)大自然，游覽名山大川，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。