高三生物教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：高三生物教學(xué)策略范文
[關(guān)鍵詞]高三生物復(fù)習(xí)有效教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290101
進(jìn)入高三階段，生物課程的教學(xué)任務(wù)已基本完成，按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，高三階段主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，為高考做準(zhǔn)備。高考前的生物復(fù)習(xí)一般分為第一輪復(fù)習(xí)、第二輪復(fù)習(xí)和第三輪復(fù)習(xí)，而第一輪復(fù)習(xí)尤為重要。結(jié)合以往生物復(fù)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐來看，其模式多是由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行梳理，再以練習(xí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練。這種復(fù)習(xí)模式較為單一，學(xué)生在復(fù)習(xí)中的積極性并不是很高，復(fù)習(xí)效率也不夠理想。應(yīng)該說，高三階段的復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)梳理和綜合應(yīng)用的過程，在該環(huán)節(jié)中，不僅要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行梳理，查漏補(bǔ)缺，還要發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用，給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，尤其是在考試方向的把握上，更應(yīng)作出指導(dǎo)。
一、以學(xué)生為主體，重視第一輪復(fù)習(xí)
進(jìn)入高三，教材上的知識(shí)已經(jīng)學(xué)完，接下來便是備考。備考階段，教師一般都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)。一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，反正有三輪復(fù)習(xí)，如果第一輪沒有復(fù)習(xí)好，還有后面的兩輪。其實(shí)，高考前的幾輪復(fù)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同。第一輪復(fù)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和總結(jié)，由此而幫助學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而第二、三輪復(fù)習(xí)則集中于重點(diǎn)知識(shí)的操練、考點(diǎn)知識(shí)的技能訓(xùn)練等。如果第一輪沒有復(fù)習(xí)好，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握不到位，那么在第二、三輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)顯得盲目，甚至很多時(shí)候會(huì)跟不上。
在以往的復(fù)習(xí)中，常規(guī)做法是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足而進(jìn)行歸納整理，方式還是教師講。如“蛋白質(zhì)”復(fù)習(xí)中對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能”依然是左重復(fù)右講解。這種方式忽視了學(xué)生的實(shí)際，已經(jīng)懂了的學(xué)生要不厭其煩地聽，不懂的學(xué)生哪怕教師再講，還是不懂，復(fù)習(xí)效果并不好。對(duì)此，提倡放手讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，并不是說讓學(xué)生自由地去復(fù)習(xí)，而是要充分發(fā)揮好教師在復(fù)習(xí)中的指導(dǎo)作用，結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容做好系統(tǒng)規(guī)劃，再讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際去歸納整理。
在引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)，一是要做好規(guī)劃指導(dǎo)，即哪一章的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)是如何的、哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生自主去歸納整理，教師從講授者的角色中解放出來。例如，“細(xì)胞呼吸”一節(jié)的復(fù)習(xí)中，對(duì)于有氧呼吸和無氧呼吸的概念、過程、反應(yīng)式、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等的整理，一要明確哪些是需要掌握的，要提示學(xué)生重點(diǎn)整理，如對(duì)有氧呼吸和無氧呼吸的不同點(diǎn)，要從場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物等方面進(jìn)行變比；二是要給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生做好歸納整理。在復(fù)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不知道該怎么復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效率很低。在總復(fù)習(xí)中，教師要做的就是讓學(xué)生知道“什么我已經(jīng)懂了”“什么還沒有懂”，然后再結(jié)合教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。如此，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，興趣得到提升，復(fù)習(xí)中的參與度提高，復(fù)習(xí)效率自然會(huì)更好。
二、發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向
在高三生物復(fù)習(xí)中，除了按照教材的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講授外，更多的就是用各類考試卷來對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練，基本上是對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)后講，講了再考，再講。這種模式，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中的興趣難以提高，復(fù)習(xí)效率自然也會(huì)受到影響。我省的高考制度是帶有明顯選拔性質(zhì)的考試，既然是選拔，那必然就會(huì)帶有一定的難度和區(qū)分度，而這也會(huì)通過考綱來體現(xiàn)的。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，對(duì)考綱進(jìn)行解讀，明確了解高考的內(nèi)容和要求。
在高三復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合考綱明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地去梳理教材中的知識(shí)，完成練習(xí)，效果才會(huì)更好。一般而言，考綱中Ⅱ類比Ⅰ類命題的幾率大，對(duì)此教師可立足前一年的考綱，結(jié)合現(xiàn)行考綱要求引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)。如在考綱中，對(duì)于《細(xì)胞增殖》一節(jié)，細(xì)胞生長和增殖的周期性、無絲分裂就是I類，而有絲分裂則是Ⅱ類。那么，在復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)就要放在有絲分裂上。但這是不是意味著無絲分裂就不重要了呢？其實(shí)不然，這里只是一個(gè)相對(duì)的概念，即要有重要和次要之分，不能在復(fù)習(xí)的過程中眉毛胡子一把抓，要具有針對(duì)性。
三、用好教材和考試題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練
以往的高三生物復(fù)習(xí)多采用的是“題海戰(zhàn)”，無論是基礎(chǔ)好，還是基礎(chǔ)差，學(xué)生所需要完成的題量都是相同的。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)類似的問題要重復(fù)練習(xí)，耗時(shí)費(fèi)勁，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生，哪怕是自己不會(huì)完成的問題，也要竭力去做，不然可能會(huì)遭到老師的批評(píng)，練習(xí)效果不佳。不可否認(rèn)，在生物總復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)解題訓(xùn)練是不可缺少的，但不能盲目，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)生自主歸納整理知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，這樣效果才好。
在高三生物復(fù)習(xí)中，應(yīng)以教材為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)榻滩氖菄?yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，也是出題的基本依據(jù)。在高三生物復(fù)習(xí)中，很多教師都會(huì)拋棄教材，直接讓學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)、做練習(xí)，但效果并不好。用好教材，是要以教材為出發(fā)點(diǎn)，掌握教材中的基本知識(shí)，結(jié)合考綱對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，從而把握好考試方向。
用好生物考試題，是指要以歷年的生物考試題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)然，必要的模擬考試、練習(xí)是不可缺少的。在對(duì)歷年的生物真題進(jìn)行練習(xí)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生從真題中歸納知識(shí)點(diǎn)，找出方法。以光合作用為例，考點(diǎn)一是光合作用過程，即光合作用過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系、反應(yīng)式及元素去向；考點(diǎn)二則是光合作用的影響因素及曲線分析。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷年真題進(jìn)行練習(xí)時(shí)，要結(jié)合考點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，把握考點(diǎn)。
四、有C整合課堂內(nèi)外，要少講多練多讓學(xué)生復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的歸納和整理知識(shí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考綱整體對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)。對(duì)于考綱中所涉及的內(nèi)容，要結(jié)合要求（即Ⅰ類或Ⅱ類）進(jìn)行分類整理。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際，在填寫知識(shí)清單的過程中采用多樣化的方式對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。如對(duì)還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定和觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布的整理為例，采用表格形式，對(duì)其試劑、操作要點(diǎn)、反應(yīng)顏色逐一歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這樣才利于學(xué)生掌握并應(yīng)用。
在復(fù)習(xí)中，教師要注重發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞的分子組成”時(shí)，先復(fù)習(xí)氨基酸的通式及造成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的四個(gè)原因，再引出核酸，復(fù)習(xí)核酸的種類、分布等，由“消耗能量”引出糖類，復(fù)習(xí)其分類和功能……如此整個(gè)課堂就連成了一個(gè)整體。在復(fù)習(xí)中，還要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，由教師引出主題，多讓學(xué)生去說、去歸納和總結(jié)。在歸納和總結(jié)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行說明，把整個(gè)生物知識(shí)連成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。
在課后練習(xí)中，對(duì)于典型的、具有針對(duì)性的題例，應(yīng)精講。但提倡精講不是直接講授，而是要結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生就題干和解決方法進(jìn)行分析，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生思考用到了哪些概念、哪些方程式，對(duì)于類似的問題應(yīng)該如何解決。在練習(xí)中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，尤其是題量和難易度的設(shè)計(jì)，要多給學(xué)生一些選擇權(quán)。如“酶在代謝中的作用”的練習(xí)中，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，安排一套試題，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，安排另一套難度稍大的試題。同時(shí)，在學(xué)生完成練習(xí)的過程中，如學(xué)生遇到不能完成的，要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，是概念或方程式?jīng)]有掌握，還是方法不對(duì)，這樣才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中找到自己的不足，并針對(duì)性地進(jìn)行改正。
總之，復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一個(gè)系統(tǒng)加工的過程。在高三生物總復(fù)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去整理和歸納，而教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，這樣才能讓生物復(fù)習(xí)更加高效。在高三生物復(fù)習(xí)中，切忌單純地講練，要多讓學(xué)生參與，尤其是在課堂和練習(xí)中，要多引導(dǎo)學(xué)生合作，這樣更有利于學(xué)生參與，提高復(fù)習(xí)效率。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 王莉. 淺談高三生物復(fù)習(xí)策略[J]. 科學(xué)教育， 2010（2）.
第2篇：高三生物教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí)概念圖教學(xué)策略
1.概念教學(xué)在高考中的要求及存在問題
概念是生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于概念的教學(xué)通常采用的是“說文解字”的方式，學(xué)生則是通過簡單記憶、機(jī)械訓(xùn)練來獲取概念知識(shí)，這種教學(xué)方式的結(jié)果是：學(xué)生對(duì)概念規(guī)律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)“事倍而功半”。
教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”的要求。在這樣的新課程背景下，高考不再強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容、零散的知識(shí)及事實(shí)記憶的考核，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將核心概念及相關(guān)概念交匯成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并運(yùn)用于解決實(shí)際問題。這就要求在教學(xué)中不僅教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，更教會(huì)學(xué)生識(shí)別概念，把握核心概念，理清概念間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)有序的概念圖，以幫助學(xué)生更有效地利用課本知識(shí)解決問題。
2.概念圖教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)
高中生物學(xué)概念多，記憶量大，但這些概念一般不是獨(dú)立存在的，每個(gè)概念的準(zhǔn)確理解必須根據(jù)與之相關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定?；诖?，20世紀(jì)60年代初期，美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)和概念同化”理論開發(fā)了概念圖這樣一種新的教學(xué)策略。有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。概念圖是以命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，用具體事例加以說明，并以示意圖形式展示概念間層級(jí)結(jié)構(gòu)。概念圖有助于人們?cè)趯W(xué)習(xí)復(fù)雜概念時(shí)理清思路，指明方向，并對(duì)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)有積極的作用。因此，在新課程背景下，利用概念圖教學(xué)策略將成為我國課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)之一。
3.概念圖教學(xué)策略在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要性
在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在一輪的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中還能應(yīng)付自如，但一進(jìn)入二輪的模塊復(fù)習(xí)及綜合練習(xí)就開始“捉襟見肘”了。究其根本原因在于，一輪復(fù)習(xí)中教師一般采取按章節(jié)分段復(fù)習(xí)，而學(xué)生往往依靠死記硬背的方式來記憶概念、原理及規(guī)律，因?yàn)闆]有理解透徹，所以復(fù)習(xí)就像過篩子一樣，一段時(shí)間后若不加以鞏固都忘了。而若在教學(xué)中，教師應(yīng)用概念圖教學(xué)策略，則能讓學(xué)生清晰地理解核心概念及相關(guān)概念的意義聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。
4.高三復(fù)習(xí)中概念圖教學(xué)策略的實(shí)施
4.1一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)對(duì)比復(fù)習(xí)
概念圖教學(xué)的運(yùn)用要注意時(shí)機(jī)。通過高一高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的概念基礎(chǔ)。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，我們就可以運(yùn)用概念圖教學(xué)策略來復(fù)習(xí)一些內(nèi)涵比較豐富的單個(gè)概念，或者把幾個(gè)相關(guān)概念放在一起進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)。
以光合作用和有氧呼吸為例。學(xué)生一般只能看到兩者的區(qū)別，很難把握它們之間的聯(lián)系，因此，在做一些將這兩個(gè)考點(diǎn)相結(jié)合的綜合題型時(shí)出錯(cuò)率很高。究其原因，在于學(xué)生頭腦中的這兩個(gè)知識(shí)之間缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的知識(shí)體系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以先投影兩張不完整的概念圖，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后補(bǔ)足概念圖，然后讓學(xué)生根據(jù)補(bǔ)充完整的概念圖相互討論找出兩者的區(qū)別及聯(lián)系，找出核心概念，再讓學(xué)生分組合作探究，將核心概念作為節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B線及連接詞構(gòu)建一個(gè)光合作用與有氧呼吸的關(guān)系概念圖，最后展示各組學(xué)生制作的概念圖，師生共同交流點(diǎn)評(píng)完善概念圖。
這種利用概念圖進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)的方法，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。通過“畫概念圖”歸納梳理、提煉概括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生形成了由點(diǎn)到線，由線到面的知識(shí)系統(tǒng)，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識(shí)點(diǎn)按其邏輯關(guān)系進(jìn)行排列組合，以揭示其因果關(guān)系，理清知識(shí)脈絡(luò)。但這種學(xué)習(xí)方法比較適合一些復(fù)雜的，專業(yè)領(lǐng)域的概念，一些比較淺顯、基本的概念則沒有必要應(yīng)用這種教學(xué)方法。
4.2二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖進(jìn)行模塊總結(jié)
通過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生具備了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，這時(shí)可以要求學(xué)生找出三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊之間的聯(lián)系，從而將知識(shí)專題化、模塊化、系統(tǒng)化。而且，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備構(gòu)建簡單的概念圖來反映核心概念間關(guān)系的能力。此時(shí)，就可以要求學(xué)生以某個(gè)概念為核心，并將以前構(gòu)建的相關(guān)小型概念圖進(jìn)行有效整合，轉(zhuǎn)化為總概念圖。例如：以染色體為核心構(gòu)建的遺傳物質(zhì)表達(dá)的概念圖，學(xué)生可以染色體為核心概念，首先引出染色體的基本組成和DNA及蛋白質(zhì)兩個(gè)節(jié)點(diǎn)；其次由DNA引出有遺傳效應(yīng)的片段——基因這個(gè)節(jié)點(diǎn)；最后，由基因可通過轉(zhuǎn)錄形成RNA再翻譯形成蛋白質(zhì)引出RNA這個(gè)節(jié)點(diǎn)，后將蛋白質(zhì)與基因及染色體形成概念圖。當(dāng)然，如果學(xué)生知識(shí)掌握夠全面的話還可以繼續(xù)完善概念圖，使整個(gè)遺傳板塊以總概念圖的形式呈現(xiàn)在大家面前。
通過總概念圖的構(gòu)建，學(xué)生原來迷惑的概念逐漸清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，提高了知識(shí)遷移的能力，最終達(dá)到了所學(xué)書本由厚變薄的目的。
5.教學(xué)反思
5.1概念圖教學(xué)有助于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高
概念圖教學(xué)中，學(xué)生肯定是個(gè)能動(dòng)的主體。在概念圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生首先要熟悉了解相關(guān)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)及概念，然后通過思考，把握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，最后采用合作探究的形式來構(gòu)建概念圖。而在概念圖逐步完善的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也在逐漸地加深，從而將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)樹。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生濃縮知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合分析能力，對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，也為將來在考試中遇到綜合類型圖表題時(shí)，懂得分析利用圖表，并從中獲取解題信息，增強(qiáng)解答圖表題的能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.2概念圖教學(xué)有助于教師教學(xué)能力的提高
概念圖教學(xué)的主要目的是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但這并不意味教師的作用被弱化。相反，教師在這個(gè)過程中一定要扮演好“導(dǎo)引者”的角色。這首先要求教師一定具備豐富的生物學(xué)概念知識(shí)。教師只有擁有強(qiáng)大的生物學(xué)知識(shí)作為后盾，才能在概念圖教學(xué)中處理好核心概念及相關(guān)概念之間的關(guān)系，實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次要求教師有很強(qiáng)的概括提煉能力，這體現(xiàn)在精心的板書設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)上。通過概念圖式的板書可以幫助學(xué)生了解概念圖構(gòu)建的基本要素和一般步驟，為將來學(xué)生自行構(gòu)建概念圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用概念圖，則能將自己頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中開展了一次教學(xué)，使教師更有效地組織課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，概念圖教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力也提出了高要求。教師不能將自己所設(shè)計(jì)的概念圖作為評(píng)判對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于概念圖一般只對(duì)圖的創(chuàng)建者有用，在構(gòu)建概念圖過程中，學(xué)生以特定主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)反思，只要能夠清楚表達(dá)他對(duì)于該主題的想法就可以了。因此，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式存在差異，對(duì)高中生物某些知識(shí)的概念整理方式和審視角度存在差異，靈活地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，關(guān)懷和鼓勵(lì)每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力，保護(hù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，合理利用概念圖教學(xué)可以讓教師對(duì)教材的組織更為科學(xué)、合理，也能在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而全面提高高三生物復(fù)習(xí)效率。
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第3篇：高三生物教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：高三生物;實(shí)效性;有效途徑
高三生物教學(xué)主要是對(duì)高一和高二生物學(xué)習(xí)的綜合復(fù)習(xí)，這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)高考理科成績有重要影響。在高三的復(fù)習(xí)中需合理調(diào)整教學(xué)策略，才能真正提高高三教學(xué)的實(shí)效性。
一、高三生物教學(xué)面臨的困難
首先，生物課程越來越難。目前，生物課程面臨著越來越難的趨勢(shì)，盡管隨著生物課程的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的不斷改進(jìn)，生物課程教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)能夠通過一些有效的教學(xué)方式讓學(xué)生理解，但總的來說，學(xué)生還不能完全適應(yīng)這種難度。再加上高三生物教學(xué)主要是綜合復(fù)習(xí)與鞏固的階段，教師教學(xué)大都帶有一定綜合性，學(xué)生對(duì)某一方面知識(shí)掌握比較薄弱則難以理解教師所教知識(shí)，以致跟不上教學(xué)進(jìn)度。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。由于高三生物教學(xué)知識(shí)總體上比較難，部分學(xué)生因無法理解生物課程，從而懈怠了課堂上的學(xué)習(xí)。如，學(xué)生在課堂上的參與不夠主動(dòng)和積極、在課堂發(fā)言中容易出現(xiàn)“人云亦云”的情況，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性?；蛘吒呷龑W(xué)生由于心理壓力比較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)中精力不集中等等，都容易使學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂效率低。
最后，教師自身綜合素質(zhì)總體不高導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。由于高三生物教學(xué)時(shí)間有限，但是教學(xué)內(nèi)容卻比較龐雜，這對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。但部分教師缺乏有效的教學(xué)方式，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。
二、提高高三生物教學(xué)實(shí)效性的措施
1.注重基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)調(diào)整章節(jié)順序
近幾年來，對(duì)高中生物知識(shí)的考察越來越傾向于以新情境、熱點(diǎn)問題為依托，考察教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，高三生物教學(xué)應(yīng)該以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)。要遵綱依本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成對(duì)生物基本概念、原理的學(xué)習(xí)和完善。同時(shí)，要抓住教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類和整理，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，打破原來教材的知識(shí)框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移和綜合，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細(xì)胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識(shí)塊，既避免了復(fù)習(xí)課中對(duì)舊知識(shí)的機(jī)械回顧帶來的枯燥乏味，又使得對(duì)舊知識(shí)的理解、掌握提高到了一個(gè)新的層次。
2.強(qiáng)化基本概念，進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)
生物學(xué)科概念多，原理多，定律多，在高三進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)的情況下，學(xué)生容易把一些相類似的知識(shí)點(diǎn)弄混淆，無形中增加了學(xué)習(xí)難度。通過運(yùn)用比較法。把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，不僅有利于學(xué)生分清知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。還有利于將知識(shí)系統(tǒng)化，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。如在復(fù)習(xí)原核細(xì)胞概念和性質(zhì)時(shí)，可將之與真核細(xì)胞進(jìn)行比較，基因突變、誘變育種、染色體變異的比較;單倍體、二倍體、多倍體的比較;新陳代謝基本類型的比較等等。這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。
3.優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生活力
高三的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，在枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易感到疲憊和厭倦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，降低學(xué)習(xí)效率。特別是生物課程，學(xué)生的課堂與課下學(xué)習(xí)時(shí)間都非常有限，這就要求教師充分利用有限的課余時(shí)間，采取多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。首先，要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更放松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教師居高臨下的教學(xué)模式不僅不能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)有的主體性，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)回到學(xué)生中間進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友，當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者，在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解，唱對(duì)臺(tái)戲，不用過分在乎“師道尊嚴(yán)”等虛禮。其次，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生保持新鮮感和興趣，如重難點(diǎn)知識(shí)可以組織小組討論、播放相關(guān)專題片或讓學(xué)生進(jìn)行自主探究等，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)活力。
三、結(jié)論
高三生物教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性，也是關(guān)系到學(xué)生高考理科成績的重要時(shí)期。要提高高三生物教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)緊扣生物教學(xué)大綱，注重生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與整合，使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化基本概念。注重采用多種教學(xué)方法，不能簡單運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)或者滿堂灌、簡單地重復(fù)知識(shí)的教學(xué)方法，應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
參考資料：
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第4篇：高三生物教學(xué)策略范文
新高考，雖然給我們的教學(xué)帶來很多困惑，但或許其中蘊(yùn)藏著很大的機(jī)遇，機(jī)遇是為有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，所以我們要充分做好準(zhǔn)備，抓住機(jī)遇。對(duì)大類學(xué)生主要目標(biāo)是達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線，對(duì)美術(shù)、音樂、舞蹈特長生由于幾乎只1/3的時(shí)間，不僅要完成選修三的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行必修一、必修二、必修三、選修三的復(fù)習(xí)，時(shí)間非常緊張，尤其是對(duì)于舞蹈班來說。
二、教材分析：
本學(xué)期重點(diǎn)對(duì)三個(gè)必修模塊在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復(fù)習(xí)中把目標(biāo)定在梳理課本知識(shí)，加強(qiáng)和鞏固對(duì)教材知識(shí)的理解，并及時(shí)解決仍有疑問的知識(shí)點(diǎn)上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求每個(gè)考點(diǎn)過關(guān)。
另外，對(duì)大類學(xué)生進(jìn)行選修三〈〈現(xiàn)代生物科技專題〉〉的復(fù)習(xí)，涉及許多現(xiàn)代生物技術(shù)：基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程，生物技術(shù)的安全性和倫理問題以及生態(tài)工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，重點(diǎn)是對(duì)各項(xiàng)技術(shù)的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進(jìn)行深入研究，并且關(guān)注其發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)絕大部分已經(jīng)遺忘，所以需要對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行過篩子似的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)以及在新的情景中的應(yīng)用和拓展都存在明顯的劣勢(shì)，所以需制定周密且可行的教學(xué)計(jì)劃，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，抓實(shí)每一個(gè)過程。
四、 方法措施：
(一)認(rèn)真研究考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，明確教學(xué)內(nèi)容
要認(rèn)真對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明進(jìn)行對(duì)比，尤其是考試說明中注重考察的內(nèi)容，并且注意I和II所要達(dá)到的目標(biāo)要求，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，看看提高的程度。
認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一部分的行為動(dòng)詞要達(dá)到的目標(biāo)，注意能力要求。吃透教材、精心設(shè)計(jì)每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識(shí)點(diǎn)，通過統(tǒng)一測(cè)試，找到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，將高二做過的試卷、習(xí)題整理出來，選出有代表性的、易錯(cuò)題的集中評(píng)講，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)過關(guān)的目的
(二)重新設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容
在教學(xué)過程中我根據(jù)教學(xué)需要打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結(jié)作用的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。每一單元圍繞單元知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行單元檢測(cè)且及時(shí)反饋，了解學(xué)生疑難、改進(jìn)教學(xué)策略。針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際情況，在第一輪單元復(fù)習(xí)時(shí)基本課本順序?yàn)橹骶€條，從落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)開始，提高學(xué)生的基本技能，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。
(三)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)多方位專題復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，注重知識(shí)之間的聯(lián)系是至關(guān)重要的。設(shè)置如下幾個(gè)專題：
1、 植物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)
2、 動(dòng)物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)
3、 遺傳專題
4、 生物與環(huán)境
5、 選擇題解題能力專題
6、 實(shí)驗(yàn)專題
(四)精選習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練
試題設(shè)計(jì)上講究適量、適合測(cè)試目標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。同時(shí)重視對(duì)學(xué)生比較，圖表分析、實(shí)驗(yàn)等答題能力的培養(yǎng)。練習(xí)的批改上講究細(xì)致、實(shí)效，學(xué)生的每一份練習(xí)都是學(xué)生的辛勤勞動(dòng)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋，我認(rèn)為無論如何都得重視學(xué)生的每一次練習(xí)，做到精改精批，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做到快反饋，快反饋不僅使我對(duì)訓(xùn)練中的每一個(gè)問題或集體或個(gè)別能進(jìn)行矯正或強(qiáng)化;還能根據(jù)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段和教學(xué)進(jìn)度;能把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道。
(五)注重輔導(dǎo)，加強(qiáng)檢查力度。
20xx年高三生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(二)面對(duì)著高考錄取方式的調(diào)整，語數(shù)外在高考中的地位進(jìn)一步提高，而對(duì)于生物，為了打好高考這場(chǎng)團(tuán)體戰(zhàn)，我們生物老師更應(yīng)該提高課堂效率，落實(shí)精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。在高三管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，將踏踏實(shí)實(shí)地做好高三的教學(xué)工作。
我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實(shí)前行，把各項(xiàng)工作做到位。我們根據(jù)新的高考要求，結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，初步確定了本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度以及制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。下面淺談一下高三生物的復(fù)習(xí)思路：
一、高三一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度：
教學(xué)思路： 夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、滾動(dòng)提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)要第一輪復(fù)習(xí)(以章節(jié)復(fù)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行整合，第二輪進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
本學(xué)期完成必修課本和選修三課本的第一輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學(xué)生的整體性和綜合意識(shí)。第二學(xué)期在一模前進(jìn)行選修一及實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)和綜合試卷的練習(xí)，爭取在第一輪復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，取得較好的成績;一模以后則進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)(以專題復(fù)習(xí)的形式。
二、本學(xué)期的教學(xué)思想及教學(xué)策略：
㈠準(zhǔn)確定位，因材施教：
根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和新的高考要求(重點(diǎn)是B級(jí)的達(dá)標(biāo)人數(shù)，我們的教學(xué)目標(biāo)在難度系數(shù)上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數(shù)是6：2：2，讓盡可能多的同學(xué)能拿到試卷上80%分?jǐn)?shù)。此外，對(duì)于班內(nèi)少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)，老師可以提供一些要求比較高的練習(xí)。爭取高考試卷上的20%。而對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則相反。
在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們高三備課組繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持集體備課，分章節(jié)由專門老師負(fù)責(zé)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掃描、教案和統(tǒng)一練習(xí)、測(cè)試，遇到問題共同研究解決。
㈡教學(xué)策略：
1、抓好基礎(chǔ)
高考不管怎么考，基礎(chǔ)知識(shí)始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上。歷年的高考卷上也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，尤其是今年的江蘇高考卷更體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。因此，在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)逐章逐節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，生物學(xué)科雖屬理科，但一些基本的知識(shí)相當(dāng)一部分需要記憶。今年，我們?cè)诿恳徽聫?fù)習(xí)完時(shí)，都進(jìn)行基本功測(cè)試。來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。
2、方法指導(dǎo)
在高三的整個(gè)教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和解題方法的指導(dǎo)。以往高三學(xué)生的困惑表現(xiàn)在：有的同學(xué)花了時(shí)間在生物上，就是學(xué)不好，不知該如何來學(xué)生物;還有的同學(xué)是題目看上去會(huì)的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題方法上還存在著一些問題。而學(xué)習(xí)方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復(fù)習(xí)中和練習(xí)中加以指導(dǎo)和歸類總結(jié)。
3、做好課后的輔導(dǎo)工作。
高三的教學(xué)工作是繁重的，但在課堂中，由于學(xué)生的個(gè)體存在著差異，有些同學(xué)的基礎(chǔ)好，有些差些。 一支獨(dú)秀不是春 ，對(duì)于個(gè)別同學(xué)老師盡量做好課后的督促輔導(dǎo)工作。
4、分工協(xié)作
在高三復(fù)習(xí)工作中，分工協(xié)作，編寫好第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案，群策群力，做到資源共享。
5、把握四個(gè)環(huán)節(jié)
⑴懂。雖然高三是復(fù)習(xí)，但基于學(xué)生的基礎(chǔ)和平時(shí)生物課訓(xùn)練少的事實(shí)，許多復(fù)習(xí)課只能當(dāng)新課上，第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要。在課堂上，我們要讓每一個(gè)學(xué)生聽懂，特別是在第一輪復(fù)習(xí)中，在追求進(jìn)度的同時(shí)更要追求質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有較大的收獲。
⑵做。習(xí)題是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一個(gè)重要手段，我們把習(xí)題作為查漏補(bǔ)缺、提高能力的重要途徑。對(duì)于習(xí)題，我們切實(shí)落實(shí)精選、全批、選講、訂錯(cuò)四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，要想盡辦法讓學(xué)生去認(rèn)真做，在做中有所得。
⑶思。
①在教學(xué)中，我們將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生參與，多讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生始終在思考中度過，一節(jié)課下來要讓學(xué)生感到有點(diǎn)累。
第5篇：高三生物教學(xué)策略范文
把概念圖引入生物教學(xué)的意義
生物學(xué)概念是用以組織和構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系的基本單位，是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)。只有清晰地掌握了概念及其相互關(guān)系，并且將獲得的概念整合成知識(shí)體系，才能真正理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，概念圖教學(xué)可以促進(jìn)知識(shí)的整合和遷移，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。高三生物二輪復(fù)習(xí)以專題復(fù)習(xí)為主，目的在于進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類和重新組合，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加深理解，分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步提高，從而達(dá)到熟練掌握并應(yīng)用知識(shí)的程度。在以往的復(fù)習(xí)中，師生普遍重視練習(xí)式二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生整日埋在題海中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，綜合分析問題的能力較弱。
概念圖的提出源自于美國康乃爾大學(xué)諾瓦克等人的一個(gè)研究計(jì)劃，運(yùn)用概念圖作為二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)載體，并有效結(jié)合相關(guān)的教學(xué)策略，既能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使他們的思維更活躍、學(xué)習(xí)更主動(dòng)，又能在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性和整體性把握，有助于提高各種知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。因此，筆者將“基于概念圖的復(fù)習(xí)教學(xué)策略”引入到高三生物二輪復(fù)習(xí)課堂之中，以提高復(fù)習(xí)效率，改善復(fù)習(xí)效果。
概念圖的構(gòu)建方式
概念圖的構(gòu)建是一項(xiàng)長期的過程，筆者每帶一屆學(xué)生，必會(huì)要求他們從高一開始就自備一本生物知識(shí)收集本，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，通過課堂逐步向?qū)W生滲透概念圖學(xué)習(xí)的策略，并要求他們嘗試著構(gòu)建在收集本上。每一次復(fù)習(xí)，每一次假期作業(yè)的布置，筆者都盡量布置學(xué)生整理構(gòu)建目前所學(xué)知識(shí)的概念圖，到高三一輪復(fù)習(xí)后，概念圖初步構(gòu)建成。學(xué)生的收集本也成為高中三年生物學(xué)習(xí)的最有實(shí)用價(jià)值的資料。
以教材為依據(jù)，以專題為單位構(gòu)建概念圖 課本是教學(xué)的根本，高考所用的知識(shí)全部來源于課本。學(xué)生依據(jù)教師所劃出的復(fù)習(xí)專題通過自主研讀教材、查閱資料和翻閱筆記等方式再次熟悉教材的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行整體分析，根據(jù)自己對(duì)基本概念之間關(guān)系的理解對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹亟M，繪制個(gè)人概念圖，可作為教師了解學(xué)情的第一手資料。
以核心概念為基點(diǎn)，拓展分支構(gòu)建概念圖 教師參照某個(gè)模塊選取特定的范圍，確定一個(gè)核心概念，然后學(xué)生圍繞這個(gè)概念，聯(lián)想有關(guān)的概念、知識(shí)。有一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)作為鋪墊，學(xué)生已初步具備構(gòu)建簡單的概念圖來反映核心概念間關(guān)系的能力。學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴的形式，不斷從所學(xué)知識(shí)中進(jìn)行搜索，將諸多信息圍繞一個(gè)核心概念展開并組建成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行創(chuàng)造性地構(gòu)圖。
以考試說明為依據(jù)，串聯(lián)考點(diǎn)構(gòu)建概念圖 將考試說明里的考點(diǎn)中的相關(guān)概念看成一個(gè)個(gè)珠子，以某一結(jié)構(gòu)、某一生理過程或生命現(xiàn)象為線條，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成概念圖。
概念圖的課堂應(yīng)用
交流評(píng)價(jià)概念圖 以班級(jí)小組為單位，結(jié)合已經(jīng)繪制好的概念圖向組內(nèi)成員講解概念圖的含義、組成要素、類型等，介紹概念圖中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，因是二輪復(fù)習(xí)，故要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，并配以實(shí)例說明，講解者講解過程中可就疑難問題向成員提問，其他成員也可就未聽明白、漏講的地方向講解者提出問題。全組同學(xué)通過質(zhì)疑、批判、討論和爭論，再加上老師的點(diǎn)撥，使得疑難知識(shí)點(diǎn)得到澄清，對(duì)所復(fù)習(xí)的考點(diǎn)會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。
完善整理概念圖 “完善概念圖”為本策略最為關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)，故將它置于整個(gè)流程中的核心位置。學(xué)生對(duì)概念更深層次的理解、諸多概念之間關(guān)系的理清等學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是通過這一活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。講解概念圖環(huán)節(jié)過后利用約5分鐘時(shí)間，由各小組自行組織對(duì)概念圖中的不當(dāng)之處和不完善之處及時(shí)用異色筆進(jìn)行修改：涵蓋的概念數(shù)目不全的及時(shí)添加進(jìn)去，以彌補(bǔ)漏洞；不合理之處甚至出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤進(jìn)行改正；概念之間聯(lián)系不夠全面的則及時(shí)補(bǔ)充；布局不合理則進(jìn)行調(diào)整；錯(cuò)誤過多的則重新繪制。經(jīng)過修改，終于使概念圖羽翼豐滿，趨于完美。最后組內(nèi)推薦質(zhì)量較高的概念圖作品，并進(jìn)行展示、分享。
升華應(yīng)用概念圖
及時(shí)糾錯(cuò)，挖空填寫 概念圖構(gòu)建前后，教師對(duì)學(xué)生的概念圖及時(shí)評(píng)閱，留意學(xué)生異色筆修改過的地方，比較兩次構(gòu)建概念圖的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握概念的情況。將易錯(cuò)點(diǎn)收集并在后面的復(fù)習(xí)過程中通過練習(xí)的形式滾動(dòng)檢查。同時(shí)將構(gòu)建完善的概念圖排成圖片形式，將幾個(gè)關(guān)鍵概念或連接詞挖空，讓學(xué)生嘗試填寫。在這樣的變式訓(xùn)練中，使學(xué)生的概念圖制作能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
第6篇：高三生物教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：高考生物；實(shí)驗(yàn)題；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略
隨著新課改的不斷深化，生物實(shí)驗(yàn)試題在新課標(biāo)卷中也發(fā)生了潛移默化的改變。加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)試題的研究與備考策略的制定，成為了高三生物教師提高學(xué)生能力與素質(zhì)的必備要素，也是高考是否能取得成功的重要法寶。
從近幾年高考試題與調(diào)研試題結(jié)合考綱發(fā)現(xiàn)，生物實(shí)驗(yàn)試題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.生物實(shí)驗(yàn)試題的命題范圍是以考綱作為基準(zhǔn)，在考綱規(guī)定的四個(gè)層面中考查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、流程、結(jié)論及實(shí)驗(yàn)的基本思路和科學(xué)方法等。例如2010年北京高考題中考查半保留復(fù)制的知識(shí)。2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)試題的思維考查，由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過渡到探究實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)技巧能力過渡到利用這種技巧能力處理相關(guān)實(shí)驗(yàn)的綜合能力。例如2010年鄆城一中模擬題薩頓假說的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的拓展。3.對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改是一種較高的能力要求，近幾年此類型考題不多，但會(huì)成為將來命題考查的重點(diǎn)。4.實(shí)驗(yàn)試題的設(shè)置由大而全、難而深的一道大題逐漸變?yōu)樾《唧w化的小題，試題以親和的面目出現(xiàn)，難度梯度更趨向合理，區(qū)分度明顯，有利于精確考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，為提高生物復(fù)習(xí)備考的科學(xué)性、實(shí)效性，對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究類知識(shí)進(jìn)行相關(guān)分析，找出合理的教學(xué)策略是非常重要的。作為一個(gè)多年在高三一線的教師，個(gè)人認(rèn)為在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：
一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)考綱指定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展遷移運(yùn)用能力
1.復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)弄懂考綱規(guī)定的每個(gè)實(shí)驗(yàn)
教師要親自驗(yàn)證，嘗試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、相關(guān)數(shù)據(jù)測(cè)量與分析處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)及注意事項(xiàng)等，提煉其中的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。在高三復(fù)習(xí)中有效地安排學(xué)生“做、演、放”相結(jié)合的教學(xué)策略，其中“做”指動(dòng)手重做有代表性的實(shí)驗(yàn)；“演”指演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)；“放”指組織學(xué)生看些重要實(shí)驗(yàn)的錄像。
2.對(duì)考綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類總結(jié)，提升規(guī)律，形成科學(xué)思維能力
要充分利用網(wǎng)絡(luò)與集體備課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)考綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)分類，如觀察類實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)提取與鑒定類實(shí)驗(yàn)、探究性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題等，研究不同類型的實(shí)驗(yàn)共性與差異性，同時(shí)從解題規(guī)律等角度進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。例如，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的相同在于實(shí)驗(yàn)原理、所用材料、方法步驟。區(qū)別在于：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中每個(gè)裝置只有一種現(xiàn)象以及由這種現(xiàn)象引出的唯一結(jié)論；探究性實(shí)驗(yàn)則需要分情況而定，是不確定性的，通常會(huì)出現(xiàn)多種可能性現(xiàn)象和由這些現(xiàn)象引出的多種可能性結(jié)論?？傮w而言，驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)重在證，表現(xiàn)為知結(jié)果要過程；探究性實(shí)驗(yàn)重在探，表現(xiàn)為重過程的邏輯推理。其實(shí)例在近幾年的高考題與調(diào)研題中屢見不鮮。
3.要將考綱規(guī)定實(shí)驗(yàn)的方法和技術(shù)等遷移至新情境中進(jìn)行綜合運(yùn)用
在復(fù)習(xí)備考中有效進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與相關(guān)例題與作業(yè)的布置，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠浅Ｖ匾?。例如：講解酶的活性時(shí)，以2012年全國理綜大綱第33頁探究pH對(duì)人體唾液淀粉酶活性的影響為例進(jìn)行剖析講解。
二、細(xì)心研究課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，體悟和總結(jié)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的一般思維與技巧
在新課標(biāo)教學(xué)用書中優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)是比較多的，比如：檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)、光合作用的發(fā)現(xiàn)史、植物的質(zhì)壁分離和復(fù)原、葉綠體的提取與分離、基因在染色體上、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)等。這些實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了優(yōu)秀科學(xué)家們?cè)谏锷蠂?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與縝密的思維方法以及對(duì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)。通過對(duì)這些優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)的探究從中學(xué)會(huì)科學(xué)工作者是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出對(duì)應(yīng)的假設(shè)、設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)、完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)、分析相關(guān)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)、得出正確結(jié)論的，并將這些總結(jié)起來用于解決生物學(xué)問題。同時(shí)，要挖掘教材中的命題素材，運(yùn)用生物學(xué)原理進(jìn)行思考，提高解決問題的能力。
三、研讀歷年高考實(shí)驗(yàn)原題，精心提煉各地調(diào)考名題，精析精練，循序漸進(jìn)，全面提升解題能力
第7篇：高三生物教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：輕負(fù)擔(dān)；高質(zhì)量；課堂效率；導(dǎo)學(xué)案；激發(fā)興趣
輕負(fù)擔(dān)就是要高質(zhì)量提高生物課堂的效率，就是要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，使學(xué)生的天性、人性得以釋放，全方面、多角度發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生能力。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率，不外乎兩個(gè)方面：一是教師的教，即如何激活教材，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，適時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)控課堂。二是學(xué)生的學(xué)，即如何激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自學(xué)。
一、激活教材，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
要精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，必須研究教材、吃透教材、“激活”教材，教師就必須做到：（1）認(rèn)真鉆研教材，參考課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。（2）了解學(xué)生已有知識(shí)技能的真實(shí)情況。（3）教學(xué)方法選擇，解決如何把知識(shí)傳授給學(xué)生。
（一）關(guān)于高三復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的基本格式包含如下內(nèi)容
1.教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)）。在熟悉考綱要求，認(rèn)真分析各地近三年高考考情的基礎(chǔ)上，一般制定2～3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，給出對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)備考策略。
2.考點(diǎn)梳理（回顧主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)雙基）。
3.突破考點(diǎn)提煉方法。以近幾年考試（調(diào)研考試、全國各地的模擬考試、高考等）的易錯(cuò)點(diǎn)和高頻考點(diǎn)以及易錯(cuò)題型為載體，進(jìn)行課堂演練，總結(jié)方法規(guī)律，提高解題能力。
4.疑難剖析，知識(shí)升華。本部分內(nèi)容為教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)練習(xí)過程中出現(xiàn)的一些易混淆的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)典的結(jié)論、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行歸納、總結(jié)，本部分的關(guān)鍵點(diǎn)是，教師去引導(dǎo)答疑、解惑，查漏補(bǔ)缺。
（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題
1.導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要突出生物學(xué)科特色，力爭做到教材、學(xué)案、例題以及課外資料的無縫銜接，體現(xiàn)生物科學(xué)的基本思想如普遍聯(lián)系、程序化解決問題、抽象問題具體化、具體問題具體分析、科學(xué)探究、STS（科學(xué)―技術(shù)―社會(huì)）等思想。
2.在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，要注重把握知識(shí)和例題的難易梯度。應(yīng)該從教材和近幾年高考中挖掘出學(xué)案的設(shè)計(jì)中心，特別圍繞歷屆學(xué)生在該章節(jié)各知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，以及高考的高頻考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是以教材為基本骨架，進(jìn)行授課，不能完全脫離了教材（在高三的總復(fù)習(xí)中，有些老教師，經(jīng)常會(huì)犯脫離教材而單純依賴復(fù)習(xí)資料以及學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)的錯(cuò)誤）。
3.在學(xué)案的尾聲，要給出下一節(jié)課學(xué)案的預(yù)習(xí)提綱以及一些簡單的小練習(xí)和一些需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)，為下一節(jié)課作好鋪墊。每個(gè)學(xué)案，既是本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也是上一節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固以及下一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)。
總之，要實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，無疑就成為我們的最佳選擇。
二、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵
高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我認(rèn)為“減負(fù)”就其實(shí)質(zhì)而言，涵蓋兩個(gè)層面：一是減輕學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)特別是書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重負(fù)，二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自和自由度。使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的策略如下。
（一）認(rèn)真鉆研教材，采用多種教學(xué)方法
1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，從中挖掘相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建概念圖形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，借助多媒體化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、激情導(dǎo)趣。
2.對(duì)教材中的現(xiàn)象、過程、原理、規(guī)律利用直觀的圖、表格、曲線進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，要做深入的分析，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析、歸納、比較、綜合應(yīng)用，提高解題的能力。
3.要不斷改變教學(xué)方法，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，徹底廢除“注入式”教學(xué)，全面推行啟發(fā)式、探究式等教學(xué)。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽探索，善于提出新的問題，發(fā)表自己的見解，在教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)探究的過程，注意思想方法的滲透，在核心概念教學(xué)時(shí)，要給出概念發(fā)生、發(fā)展和形成的過程。
（二）精心選題，科學(xué)訓(xùn)練
通過精心選題，這就要求教師必須對(duì)高中生物教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱深入研究，全面掌握，把握整個(gè)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。這樣選出來的題目才具有趣味性、針對(duì)性、代表性和思考性。
（三）實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制
學(xué)生在自學(xué)中遇到的難點(diǎn)問題，需要小組成員討論和探究才能解決。所以，這部分內(nèi)容可以以問題的形式出現(xiàn)，也可以以結(jié)論的形式出現(xiàn)，還可以以數(shù)據(jù)分析的形式出現(xiàn)。
總之，教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，達(dá)成導(dǎo)學(xué)案的意圖，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量提高課堂教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：高三生物教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)機(jī)智 課堂突發(fā)狀況 高效課堂
課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根據(jù)地，教學(xué)機(jī)智的合理有效利用能為構(gòu)建高效課堂開辟一條新的途徑。作為一線的生物教師，在課堂中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種突發(fā)狀況，當(dāng)學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律時(shí)，教師通常沒有時(shí)間來反思什么才是最佳的行動(dòng)；當(dāng)學(xué)生在課堂上提出了一個(gè)沒有弄懂的問題時(shí)，教師也并沒有那么多奢侈的時(shí)間去查閱有關(guān)的書籍，以恰好對(duì)該學(xué)生合適的方式來回答這個(gè)問題。作為教師，你就得即可采取行動(dòng)，凡是需要機(jī)智的地方，都沒有機(jī)會(huì)去作仔細(xì)的計(jì)劃和反思，機(jī)智的行動(dòng)總是即刻的、情境中的、偶然性的和即興發(fā)揮的。
有些老師可能學(xué)了所有課程相關(guān)知識(shí)和所有教學(xué)技術(shù)，但是因?yàn)槿狈虒W(xué)機(jī)智，他的課堂仍然是沉悶和低效的，想要成為一名優(yōu)秀的教師，建立一個(gè)高效的課堂是必須具備的能力，學(xué)會(huì)把握課堂上意外事件所蘊(yùn)涵的巨大教育資源，在教學(xué)過程中，順勢(shì)而發(fā)，切合這些意外事件所產(chǎn)生的教育力量通常勝過那種平鋪直敘、按部就班的教學(xué)，而且針對(duì)某個(gè)特定教學(xué)情境所開展的創(chuàng)造性教學(xué)，還有可能影響到學(xué)生一生的發(fā)展。教學(xué)機(jī)智既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的需要，又是新課改的呼喚。因此研究如何利用和提高教師的教學(xué)機(jī)智，對(duì)構(gòu)建高效課堂，具有重大的實(shí)踐意義。
一、什么是教學(xué)機(jī)智
“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個(gè)問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢？”加拿大教育家馬克斯?范梅南認(rèn)為教學(xué)機(jī)智不僅僅是課堂教學(xué)的表層“即興”，更是品質(zhì)和能力的結(jié)合。首先，一個(gè)富有機(jī)智的人應(yīng)該具有敏感的能力，應(yīng)該能夠讀懂人的內(nèi)心世界；其次，機(jī)智的人知道理解具體的人在具體的情況下的具體心理情感；最后，一個(gè)機(jī)智的人似乎能感受到什么才是最恰當(dāng)?shù)男袨?。教育機(jī)智主要體現(xiàn)在與學(xué)生相處時(shí)的關(guān)心學(xué)生的進(jìn)取向上。
二、對(duì)生物課堂教學(xué)機(jī)智的觀察和分析
通過聽課觀察普通高中高三生物課的課堂教學(xué)，對(duì)優(yōu)秀教師（教齡20年以上）和普通教師（教齡8年以內(nèi)）、普通班課堂和特色班課堂，進(jìn)行對(duì)照觀察記錄。
（一）課堂突發(fā)狀況的觀察和分析
通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂突發(fā)狀況主要分為：①教師失誤，包括語言上的失誤、板書的失誤、實(shí)驗(yàn)操作上的失誤等；②疑難問題，某些學(xué)生向教師提出的，教師一時(shí)難以回答的問題，這類問題通常教師事前沒有準(zhǔn)備，出乎教師的預(yù)料；③個(gè)別學(xué)生的干擾，包括睡覺、講空話、開小差等；④課堂整體紀(jì)律，可能是由于個(gè)別學(xué)生的惡作劇引起的，也可能是教室外的事情引起的，也可能是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的討論的過程中由于觀點(diǎn)的不同所引起的，如果不及時(shí)處理，就會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)；⑤其他，如突然有人敲門，外界突然下雪等等。
在對(duì)高三生物課堂的觀察中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師課堂出現(xiàn)突發(fā)狀況的次數(shù)少于普通教師，特色班課堂發(fā)生的次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通班課堂，尤其是個(gè)別學(xué)生干擾課堂和課堂整體紀(jì)律方面發(fā)生的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通教師。一方面，優(yōu)秀教師的年齡相對(duì)來說比較大，學(xué)生不敢輕易在他的課堂上惡作?。涣硪环矫?，優(yōu)秀教師比普通教師具有很高的課堂管理能力，并且能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用教學(xué)機(jī)智解決好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。
在疑難問題方面，普通教師遇到的次數(shù)要比優(yōu)秀教師多，這和教師的專業(yè)知識(shí)有很大的關(guān)系，對(duì)于優(yōu)秀教師來說十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，讓他們具有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，所以在遇到疑難問題的時(shí)候能夠非常理智的去面對(duì)，并表現(xiàn)出一定的教學(xué)機(jī)智。普通教師走進(jìn)課堂時(shí)間不長，還處于教師的發(fā)展階段，比較關(guān)注學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生是否喜歡自己，所以遇到疑難問題時(shí)常常表現(xiàn)出焦慮和緊張，使思維更加混亂，不能很好表現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智。學(xué)生在課堂中的提問說明學(xué)生在積極思考，主動(dòng)構(gòu)建和創(chuàng)生知識(shí)，在教學(xué)過程中學(xué)生不斷提出的新的問題，既是給教師選擇與運(yùn)用教學(xué)機(jī)智提供了契機(jī)、鋪設(shè)了平臺(tái)，也是對(duì)教師的教學(xué)水平的重新檢驗(yàn)。
（二）利用教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況
針對(duì)課堂的突發(fā)狀況，教師的處理方法有很多種，主要包括以下幾種：非常生氣，批評(píng)、不予處理、簡單處理、教學(xué)機(jī)智。處理課堂突發(fā)狀況，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。教師不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂，也不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)脾氣，采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。雖然那樣做也能維持課堂教學(xué)秩序，但對(duì)課堂氣氛、師生情緒的影響很大，對(duì)教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響，是不可取的。一般處理課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機(jī)智可以分為語言類和非語言類。
1.語言類的教學(xué)機(jī)智
（1）轉(zhuǎn)移聯(lián)系法
在課堂教學(xué)中的某些尷尬時(shí)候，適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c事件相關(guān)的名言警句，或者適時(shí)的轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，不但可以緩解尷尬的場(chǎng)面，也可以使學(xué)生在這樣的情景中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)對(duì)知識(shí)留下了深刻的印象。如：某教師在課堂上放了一個(gè)臭屁，在這種尷尬的時(shí)候，就可以利用所學(xué)的知識(shí)與“突發(fā)事件”相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探究屁的成分，屁的來源，飲食結(jié)構(gòu)與屁的關(guān)系，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)新知識(shí)的探究上，從而解決。
（2）個(gè)別提問法
提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是引起師生互動(dòng)的主要手段。當(dāng)課堂上出現(xiàn)局部或只影響到極少數(shù)人的講話，或者個(gè)別同學(xué)在做與課堂無關(guān)的事情時(shí)，可采用個(gè)別提問法處理。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問他們，他們心里自然明白是什么原因。這樣的處理比當(dāng)眾把他們叫起來批評(píng)一頓更合適，一方面可以避免打斷其他同學(xué)的聽課思路，減少對(duì)其他同學(xué)的影響，另一方面也避免了浪費(fèi)上課時(shí)間，提高了課堂效率。
（3） 共同探究法
當(dāng)老師在課堂實(shí)驗(yàn)操作犯錯(cuò)時(shí)，也可以在承認(rèn)錯(cuò)誤后，作為一種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究錯(cuò)誤操作所帶來的變化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固課堂教學(xué)效果。
2.非語言類的教學(xué)機(jī)智
（1）沉默
課堂上亂哄哄的，分不清到底是誰在說話，是誰在亂的時(shí)候，沉默可以讓學(xué)生不自覺的停下來，看看老師為什么不講了，同時(shí)能讓一部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行自我反思，通常可以沉默十幾秒后，可以轉(zhuǎn)移大部分學(xué)生的注意力到學(xué)習(xí)上來。
（2）走動(dòng)
課堂上，當(dāng)教師走到學(xué)生身旁的時(shí)候，學(xué)生會(huì)坐得端正，仔細(xì)聽課，注意力集中，如果教師停到某個(gè)位置或用手拍拍某個(gè)同學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得被關(guān)注，學(xué)生的熱情也會(huì)更高。講課時(shí)在教室里走動(dòng)，看看有沒有不注意聽講的學(xué)生，走到身邊敲一下桌子，不會(huì)影響上課思路，也不會(huì)擾亂其他學(xué)生的注意力，但是能預(yù)防一些學(xué)生開小差講空話之類的突發(fā)狀況發(fā)生。當(dāng)然有學(xué)生喜歡教師走動(dòng)，離自己近一點(diǎn)兒，覺得聽的更清楚，注意力也更加集中；也有的學(xué)生則希望教師離自己不要太近，否則自己會(huì)緊張，也會(huì)分散注意力。
（3） 眼神交流
某些情況下，師生間的眼神交流是替代言語表達(dá)最有效的手段之一。在教師鼓勵(lì)、期待的目光下，學(xué)生的情感更容易激發(fā)，也更愿意思索問題。而課堂上教師的眼神要基本照顧到全班學(xué)生，尤其關(guān)注問題學(xué)生，用眼神提醒、暗示或警告，提醒他們學(xué)習(xí)的注意力是否集中等問題，也由此來判斷是否需要及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，同時(shí)學(xué)生渴望知識(shí)、炯炯有神的眼神，也會(huì)讓教師精神倍增，上課更有激情，從而使課堂教學(xué)超出預(yù)期效果。
（4）聲音、表情和動(dòng)作
聲音溫和，表達(dá)流暢而富有感情，感染力強(qiáng)的老師，會(huì)使學(xué)生情緒更穩(wěn)定，在課堂上更容易帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境；聲音洪亮，表達(dá)清晰的老師，對(duì)課堂的調(diào)控力較強(qiáng)，會(huì)使減少走神注意力不集中的學(xué)生人數(shù)。其次表情和動(dòng)作在一定程度上也影響著課堂教學(xué)的熱情，表情輕松、動(dòng)作生動(dòng)自然的老師更容易受到學(xué)生的歡迎，同樣也能幫助學(xué)生集中注意力，減少講空話、開小差之類突況的出現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
三、提高教學(xué)機(jī)智 構(gòu)建高效生物課堂
教學(xué)機(jī)智面對(duì)的是課堂中的突發(fā)狀況，教師無法預(yù)先設(shè)計(jì)，并且要求教師在短時(shí)間內(nèi)作出恰當(dāng)?shù)奶幚怼．?dāng)然，這對(duì)教師來說并非易事。這需要教師具有較高的素養(yǎng)。那么如何提升教師的教學(xué)機(jī)智，提高對(duì)課堂的調(diào)控能力呢？
（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的師生觀
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要想改變現(xiàn)狀，構(gòu)建高效的生物課堂，必須徹底更新教育觀念，對(duì)師生的角色有正確的認(rèn)識(shí)。在教師角色上要求教師由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，由“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，由“預(yù)設(shè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?；在教學(xué)方式上要求教師既教知識(shí)又授方法，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極去感受、主動(dòng)去探索。
教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生。馬克斯?范梅南說過：“教育機(jī)智與其說是一種知識(shí)，不如說是對(duì)學(xué)生的關(guān)心?！闭且?yàn)檫@種全身心的投入――一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)――教師的教學(xué)機(jī)智。新課程標(biāo)準(zhǔn)著力于對(duì)人的關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會(huì)有教學(xué)機(jī)智的生成與發(fā)展。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有愛心，用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。
（二）對(duì)話教學(xué)，創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍
在轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，明確了師生在課堂教學(xué)中的角色地位之后，教師應(yīng)該思考如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓其樂于與教師合作，共同參與到教學(xué)過程中來。要改變以往那種嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，不喜歡出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃外事情的觀念，努力創(chuàng)設(shè)健康、和諧的教學(xué)軟環(huán)境。課堂上師生的溝通方式從面面俱到的獨(dú)白走向具有思維和情感濃度的師生對(duì)話，師生間這種輕松的關(guān)系能消除學(xué)生的緊張情緒，從某種程度上解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間。一個(gè)輕松自由民主和諧的課堂環(huán)境，可以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的思維變得活躍，師生的思維碰撞就有可能提出一些有價(jià)值的教學(xué)問題，從而給教師一個(gè)及時(shí)把突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，建立高效課堂的機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師的思維也會(huì)得到發(fā)展，產(chǎn)生新教學(xué)靈感和頓悟。
（三）學(xué)習(xí)積累，提高教師的知識(shí)素養(yǎng)
教學(xué)機(jī)智不是任何人隨時(shí)都可以體現(xiàn)出來的，它是諸多因素綜合作用的結(jié)果，與教師的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)。教學(xué)機(jī)智并不是簡單的靈機(jī)一動(dòng)，蘇霍姆林斯基曾說過：“把教學(xué)機(jī)智與所謂靈機(jī)一動(dòng)扯在一起是荒謬的?！辈徽撌菍?duì)課堂教學(xué)過程中學(xué)生提出的疑難問題，還是面對(duì)一些學(xué)生的惡意搗亂，都需要教師不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，增強(qiáng)自身的素質(zhì)，培養(yǎng)敏捷的應(yīng)變能力，才能在面對(duì)具體的課堂突發(fā)狀況上，理論結(jié)合實(shí)踐靈活解決，提高課堂教學(xué)效果。
（四）及時(shí)反思，合理適度的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此或多或少總會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，這就要求教師能夠具體問題具體分析，運(yùn)用適合的教學(xué)機(jī)智來解決遇到的問題。教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用會(huì)使課堂精彩異常，但是不合時(shí)宜地、機(jī)械刻板運(yùn)用教學(xué)機(jī)智卻只能弄巧成拙。
首先，不能一味濫用教學(xué)機(jī)智，教師的上課過程中的心血來潮并不等同于教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)該與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾?。《學(xué)記》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币驊嵍鴨ⅲ蜚虐l(fā)，這才是教學(xué)機(jī)智。
其次，不能把教學(xué)機(jī)智模式化，生搬硬套來解決課堂中的突況，機(jī)械地使用教學(xué)機(jī)智也是錯(cuò)誤的。每一個(gè)事件的發(fā)生都有它特定的時(shí)間和環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到這些因素，有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。
最后，為了更合理有效的利用教學(xué)機(jī)智，構(gòu)建高效生物課堂，需要教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，既要反思自己的長處，也要反思自己的不足。
教學(xué)反思的主要包括以下幾方面：①關(guān)于教學(xué)策略的反思。反思自己的語言組織，教學(xué)手段，教學(xué)方法對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)來說是否得當(dāng)。②關(guān)于師生關(guān)系的反思。反思課堂氣氛的營造、師生的互動(dòng)、老師對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)生對(duì)老師講解的理解程度、學(xué)生對(duì)老師的課堂教學(xué)的看法、師生關(guān)系是否融洽、是否照顧到每個(gè)學(xué)生等。③關(guān)于教學(xué)知識(shí)的反思。反思課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)講解是否準(zhǔn)確，學(xué)生是否能充分理解，學(xué)生還存在哪些誤區(qū)，哪些知識(shí)需要再一次強(qiáng)調(diào)，是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等。④關(guān)于課堂中突發(fā)狀況處理的反思?！澳闼\(yùn)用的機(jī)智是為擺脫課堂教學(xué)的一時(shí)窘境和尷尬，還是為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)？”、“還有更好的處理方式嗎？”、“其中有誤解、誤會(huì)、誤傷嗎？”
總而言之，教師在課堂教學(xué)過程中需要靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不要為了表現(xiàn)教學(xué)機(jī)智而機(jī)智，在課堂教學(xué)中的反應(yīng)要快、準(zhǔn)，同時(shí)把握好分寸，適時(shí)、適情、適度，追求“潤物無聲”的境界，力爭達(dá)到“點(diǎn)石成金”的效果。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：高三生物教學(xué)策略范文
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關(guān)鍵詞 問題解決模式 一輪復(fù)習(xí) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
進(jìn)入高三以后，復(fù)習(xí)課是日常教學(xué)的主流活動(dòng)，筆者以往常用導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)模式，但由于學(xué)生熟悉復(fù)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的積極性沒有學(xué)習(xí)新課時(shí)高，主動(dòng)求知欲望得不到充分的調(diào)動(dòng)，復(fù)習(xí)效率一般。如何提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率呢？在摸索和不斷反思總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)“問題解決復(fù)習(xí)模式”未嘗不是高效復(fù)習(xí)的一劑良藥。
所謂問題解決是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)策略。這里的“問題解決復(fù)習(xí)模式”的基本內(nèi)涵是：教師將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，指導(dǎo)學(xué)生研究問題和解決問題，從而復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。這一復(fù)習(xí)模式既注重發(fā)揮教師的點(diǎn)撥、示范作用，又能體現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)能力遷移、個(gè)性發(fā)展的新課程理念，其過程包括創(chuàng)設(shè)情境、引入問題精誠合作、解決問題思維延伸、拓展問題研析高考、遷移訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)。
1 創(chuàng)設(shè)情境、引入問題
學(xué)習(xí)是在情境中的學(xué)習(xí)，在真實(shí)世界中學(xué)會(huì)解決問題，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建更加牢固的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)世界情境中。復(fù)習(xí)課的情境創(chuàng)設(shè)，更需要教師精心設(shè)計(jì)，把要復(fù)習(xí)的若干知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和信心。
例如，在遺傳規(guī)律的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
情境1：大千世界，無奇不有，有個(gè)律師處理了這樣一個(gè)法律事件。一個(gè)有錢的男人，娶了一個(gè)很漂亮的妻子。可是他卻要與為他剛生下孩子的妻子離婚。原因是孩子太丑，不像他們夫婦。特別是他們夫婦都是大眼睛雙眼皮，可孩子卻是單眼皮腫眼泡。但親子鑒定孩子是他親生的。他還是無法接受。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，給這位丈夫解釋一下為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？
情境2：感謝同學(xué)們幫助了情境1中的這位丈夫，是你們讓他明白了遺傳的規(guī)律。在平靜的生活中，這對(duì)夫婦迎來了他們的第二個(gè)孩子，遺憾的是這個(gè)孩子不但是單眼皮而且還沒有耳垂，這又怎么解釋呢？同學(xué)們，快點(diǎn)再幫助一下這位爸爸吧。
問題一拋出，立刻吸引學(xué)生的注意力，使他們學(xué)習(xí)熱情高漲，積極投入到解決問題的思考中。
2 精誠合作、解決問題
在創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題之后，如何解決問題成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、合作探究或教師點(diǎn)撥等方面，是一個(gè)的過程。目的是給學(xué)生參與尋求合作的機(jī)會(huì)，從解決問題的過程中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力。
如在創(chuàng)設(shè)上述情境1之后，學(xué)生很容易就寫出這對(duì)夫婦生出單眼皮孩子的遺傳圖解。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成了復(fù)習(xí)遺傳圖解的寫法及相關(guān)的一些概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出其他待研究問題：夫婦雙方都是雙眼皮，生出單眼皮孩子的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上稱之為什么？控制眼皮性狀的基因在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象？通過一系列的問題讓學(xué)生展開討論與交流，不僅能緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維力，而且知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，最后使學(xué)生澄清分離定律的實(shí)質(zhì)。
教師以故事連載的形式創(chuàng)設(shè)了情境2，目的是為了復(fù)習(xí)基因的自由組合定律。情境1的問題解決以后，情境2就比較容易了。當(dāng)學(xué)生分析出雙親都是雙雜合子以后，教師可以讓學(xué)生討論將對(duì)應(yīng)的控制性狀的基因，分別在染色體上表示出來，檢查學(xué)生是否真正理解自由組合定律的實(shí)質(zhì)。其實(shí)，很多學(xué)生對(duì)該實(shí)質(zhì)的理解僅停留在表面上，不能理解透徹，通過討論交流，可使學(xué)生的思想觀點(diǎn)得到碰撞，思維得以提升。如果課堂時(shí)間允許，還可以連載故事三：如果這對(duì)夫婦要生出既是雙眼皮又有耳垂的孩子的概率是多少呢？每一步的設(shè)置都是圍繞自由組合定律，但這種以設(shè)置問題、解決問題來復(fù)習(xí)知識(shí)的方式，要比先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再做題目的方式效果要好的多，不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時(shí)更增強(qiáng)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以充分發(fā)揮。教師在這一過程中的作用就是啟發(fā)引導(dǎo)，并抓住關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)精講，及時(shí)總結(jié)。
3 思維延伸、拓展問題
在學(xué)生解決了一系列的問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程再思考，不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中，正常情況下子二代中有四種表現(xiàn)型，并且比例符合9∶3∶3∶1。但在不完全顯性的情況下，子二代的比例會(huì)發(fā)生變化。教師引導(dǎo)學(xué)生分析什么情況下會(huì)出現(xiàn)什么樣的異常比例，把這種要探索、要解決的問題延伸到課本之外，可以為學(xué)生開辟更廣闊的思維空間。通過課本之外的探究與思考，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能進(jìn)一步使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高復(fù)習(xí)效率。
4 研析高考、遷移訓(xùn)練
