工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 精品課程 網(wǎng)站 分析與設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis and Design of "Communication Exploration

and Project Budget" Course Website

LAN Conghua， ZHOU Bin

（Institute of Electronics and Information Engineering， Lanzhou Institute of Technology， Lanzhou， Gansu 730050）

Abstract In "Communication exploration and project budget" course， for example， analyze the quality problems in the course website， designed the whole site， including the reporting module quality courses， teaching resources and interactive teaching module， but also clarifies the teachers and students each have functional authority for further strengthening of teachers and students， life and communication， improve teaching effectiveness to provide a network of communication， sharing platform.

Key words quality courses； website； analysis and design

1 現(xiàn)有精品課程網(wǎng)站存在的問(wèn)題

（1）共享的資源主要集中于教師提供的一些教學(xué)資料如課件、教案等，而學(xué)生中的大量較好資源沒(méi)有得到共享，網(wǎng)站中學(xué)生作品也大多是教師收集共享的，所以，應(yīng)該在精品課程網(wǎng)站中提供學(xué)生共享資源功能，以便實(shí)現(xiàn)資源最大程度共享。（2）由于受到多方面因素的限制，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生掌握課程情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等信息，師生之間缺乏有效交流，在制定教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)文件時(shí)未能考慮學(xué)生的興趣、掌握情況。（3）一是學(xué)生在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題如不能得到老師的及時(shí)指導(dǎo)與幫助，會(huì)使得學(xué)習(xí)效果、效率降低，而教師無(wú)法安排足夠多的答疑時(shí)間；二是學(xué)生一般是通過(guò)電話(huà)、聊天軟件或電子郵件向教師請(qǐng)教、探討問(wèn)題，而部分問(wèn)題往往具有共性，教師又常需要向每個(gè)學(xué)生解答內(nèi)容相似的答案，缺乏效率，而一部分學(xué)生由于自身性格及其他因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中即使有問(wèn)題也不請(qǐng)教老師。這就需要精品課程網(wǎng)站能夠提供相應(yīng)的平臺(tái)解決這一問(wèn)題。

2 系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

2.1 精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)理念

精品課程網(wǎng)站主要對(duì)象是教師和學(xué)生，瀏覽網(wǎng)站的目的主要是交流與學(xué)習(xí)、共享資源。因此網(wǎng)站設(shè)計(jì)理念如下所示：（1）網(wǎng)站內(nèi)容要考慮課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學(xué)生是網(wǎng)站的一個(gè)主體，他們通過(guò)網(wǎng)站提供的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在線(xiàn)自我評(píng)價(jià)，所以為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極主動(dòng)性，都要堅(jiān)持把學(xué)生的學(xué)習(xí)這一中心體現(xiàn)在網(wǎng)站建設(shè)中來(lái)，才不會(huì)偏失網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，需進(jìn)一步的補(bǔ)充和改進(jìn)，才能真正把網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)秀資源實(shí)現(xiàn)共享。（2）為滿(mǎn)足學(xué)生的主動(dòng)性和自主性學(xué)習(xí)需求，及學(xué)習(xí)效果的自我測(cè)試，還要向?qū)W生提供與課程相關(guān)的教學(xué)資源，如教案、課件、課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程錄像、在線(xiàn)試題庫(kù)等資源，使之在保證課程傳授功能的基礎(chǔ)上盡量滿(mǎn)足學(xué)生的需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，容易把握重難點(diǎn)。（3）網(wǎng)站的建設(shè)要以人為本，方便用戶(hù)找到相應(yīng)資源。從用戶(hù)角度來(lái)考慮設(shè)計(jì)網(wǎng)站，使網(wǎng)站使用能夠方便、快捷，導(dǎo)航操作簡(jiǎn)單，界面設(shè)計(jì)直觀(guān)友好，頁(yè)面內(nèi)容簡(jiǎn)潔，能最大限度地為瀏覽者提供方便。（4）精品課程網(wǎng)站的另一個(gè)重要作用是師生交互、生生交互。通過(guò)留言板、BBS等為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生提供一個(gè)快捷、有效方便的交流平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)資源，以便達(dá)到教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、為學(xué)生提供網(wǎng)上輔導(dǎo)，學(xué)生為教師反饋建議、意見(jiàn)、學(xué)習(xí)情況等信息，增加師生互動(dòng)交流。（5）網(wǎng)站按功能模塊設(shè)計(jì)，自成一體，便于網(wǎng)站更新和管理，當(dāng)后期課程資源需要完善修改時(shí)，只需修改相應(yīng)模塊。另外，網(wǎng)站的后期維護(hù)和更新需要專(zhuān)人負(fù)責(zé)，能夠有步驟、及時(shí)地更新網(wǎng)站內(nèi)容。

2.2 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)站使用技術(shù)，采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)。使用IIS架設(shè)WEB服務(wù)器，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪(fǎng)問(wèn)和應(yīng)用程序的執(zhí)行均在Web服務(wù)器端完成，客戶(hù)端無(wú)需安裝任何專(zhuān)門(mén)的軟件，通過(guò)瀏覽器即可訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)器并顯示運(yùn)行結(jié)果。三層體系結(jié)構(gòu)有利于系統(tǒng)擴(kuò)展，具有更好的移植性，可以跨不同類(lèi)型的平臺(tái)工作，允許用戶(hù)請(qǐng)求在多個(gè)服務(wù)器間進(jìn)行負(fù)載平衡。

2.3 系統(tǒng)主要功能模塊

2.3.1 申報(bào)模塊

該模塊主要是將通信勘查與工程概預(yù)算有關(guān)申報(bào)精品課程的所有資料上傳網(wǎng)站，申報(bào)資料主要有：申報(bào)表、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)、實(shí)踐條件、特色創(chuàng)新、教研成果、教師獲獎(jiǎng)、學(xué)生獲獎(jiǎng)等。教師需要對(duì)該模塊信息進(jìn)行管理操作，而學(xué)生可以瀏覽該模塊信息。

2.3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源展示模塊

該模塊提供教師根據(jù)自己的權(quán)限上傳、刪除、修改通信勘查與工程概預(yù)算課程相關(guān)的教學(xué)資料，包括教學(xué)文件（教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃）、課程資源（電子講稿、多媒體課件、實(shí)踐指導(dǎo)、試題庫(kù)、單元習(xí)題）、教學(xué)錄像、經(jīng)典案例、教學(xué)參考等資源，允許學(xué)生瀏覽并下載各種資料自主學(xué)習(xí)。

2.3.3 教學(xué)互動(dòng)模塊

該模塊的功能是為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間建立一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái)，該平臺(tái)使得交流不再受時(shí)間和控件的約束。（1）教學(xué)反饋。完成教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，該模塊中教師可以對(duì)通信勘查與工程概預(yù)算或者教育教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)展開(kāi)調(diào)查，由學(xué)生來(lái)反饋，以便進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容或網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)學(xué)生可對(duì)教學(xué)內(nèi)容中問(wèn)題進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)，也可對(duì)教學(xué)安排等反饋意見(jiàn)，老師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題或意見(jiàn)，及時(shí)解答并發(fā)現(xiàn)課程安排中的問(wèn)題，做出及時(shí)有效的調(diào)整，達(dá)到師生在線(xiàn)交流的目的。（2）BBS論壇。學(xué)生通過(guò)BBS 提出自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解，共享資源。也可以通過(guò)此平臺(tái)提出問(wèn)題，向教師、其他學(xué)生請(qǐng)求指導(dǎo)、幫助，（3）在線(xiàn)作業(yè)。提供學(xué)生在線(xiàn)提交作業(yè)，教師可以通過(guò)這一模塊對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面管理，深入了解每位同學(xué)的掌握知識(shí)程度。（4）在線(xiàn)測(cè)試。通過(guò)這一模塊，學(xué)生自行檢測(cè)掌握知識(shí)程度，方便學(xué)生能及時(shí)快速地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解，了解自己的不足，以便幫助調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

3 開(kāi)發(fā)技術(shù)及運(yùn)行環(huán)境

3.1 技術(shù)特點(diǎn)

整個(gè)網(wǎng)站制作過(guò)程應(yīng)用了網(wǎng)站設(shè)計(jì)技術(shù)，使用C#編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站功能，數(shù)據(jù)庫(kù)采用性能出色的微軟SQL Server2005存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，采用層疊樣式表單CSS控制頁(yè)面格式，通過(guò)表格完成對(duì)頁(yè)面內(nèi)容的編排，腳本代碼實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)頁(yè)的特效效果。

3.2 開(kāi)發(fā)平臺(tái)及運(yùn)行環(huán)境

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和運(yùn)行環(huán)境：Internet信息服務(wù)（IIS）+Visual

開(kāi)發(fā)平臺(tái)：2.0

開(kāi)發(fā)語(yǔ)言：C#.NET

后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)：SQL Server 2005，通過(guò)ADO. NET訪(fǎng)問(wèn)

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)參加精品課程網(wǎng)站的全程參與，經(jīng)歷了系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等過(guò)程，從前臺(tái)的頁(yè)面設(shè)計(jì)，到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，最后搭建Web服務(wù)器網(wǎng)站，網(wǎng)站為教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新提供極大的幫助。

資助項(xiàng)目：2012年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（[2012]GSGXG086）

參考文獻(xiàn)

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第2篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)范文

1.1教材內(nèi)容實(shí)際工程案例較少

現(xiàn)有的大部分《建筑工程概預(yù)算》教材的內(nèi)容主要是工程計(jì)算規(guī)則、費(fèi)用組成的講解，有的教材中加入了相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，但是沒(méi)有一個(gè)完整的工程實(shí)例，學(xué)生所學(xué)知識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，這樣根本完成不了實(shí)際工程圖的預(yù)算。

1.2教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是板書(shū)教學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)于定額的應(yīng)用、工程量的計(jì)算（特別是鋼筋工程量計(jì)算）規(guī)則很難深刻理解。由于大部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)工程中使用的定額，很難理解定額的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于定額更不知道如何套用。工程量計(jì)算部分，對(duì)于部分構(gòu)建學(xué)生根本不理解概念，工程量計(jì)算規(guī)則就更難理解。

1.3教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立

建筑工程定額與概預(yù)算的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般安排在理論課時(shí)全部講授完畢后，學(xué)期期末前兩周時(shí)間，這樣使得學(xué)生一下子面對(duì)一個(gè)大的綜合設(shè)計(jì)題目會(huì)感覺(jué)入手困難。因此會(huì)影響學(xué)生的積極性，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。實(shí)踐的另外一個(gè)環(huán)節(jié)就是工程造價(jià)軟件的應(yīng)用。在實(shí)際工程中手算消耗大量的時(shí)間，效率較低，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中只有理論部分的教學(xué)，沒(méi)有涉及相關(guān)造價(jià)軟件應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，這也是教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)。

2CDIO的基本理念在“建筑工程定額與概預(yù)算”課程中的體現(xiàn)

2.1選用了符合CDIO教育理念的教材

所選用的教材內(nèi)容較為全面，包括了定額原理、建筑安裝工程量計(jì)算原理與方法（定額規(guī)則和清單規(guī)則）、施工圖預(yù)算的編制、工程量清單計(jì)價(jià)的編制、工程造價(jià)軟件的應(yīng)用、設(shè)計(jì)概算。理論知識(shí)講解較為詳細(xì)，且教材中提供了種類(lèi)較多的定額表，對(duì)于定額的理解提供了較為實(shí)用的資料。最重要的是在此教材中提供了一套完整的施工圖紙，并且附有詳細(xì)的施工圖預(yù)算編制、工程量清單計(jì)價(jià)編制的資料。教材本身體現(xiàn)了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的培養(yǎng)模式。

2.2《陜西省建筑裝飾消耗量定額》貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中使用《陜西省建筑裝飾消耗量定額》，這使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地理解定額、使用定額，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐較好地結(jié)合。

2.3課程學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，加入一個(gè)實(shí)際案例的課程設(shè)計(jì)，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論原理的同時(shí)完成對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生掌握施工圖預(yù)算編制的基本步驟，避免學(xué)生面對(duì)一個(gè)大的綜合設(shè)計(jì)題目無(wú)從下手的困難，并且學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，也能夠更好地理解工程概預(yù)算中的基本規(guī)則。

2.4采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方法

在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)與板書(shū)教學(xué)相結(jié)合的方法，這樣有助于學(xué)生對(duì)基本理論的理解。例如在多媒體中插入了圖集03G101的相關(guān)配筋圖，那么學(xué)生對(duì)于具體構(gòu)建（例如梁、柱）鋼筋工程量的計(jì)算理解就會(huì)更加透徹。

2.5加入了造價(jià)軟件的教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑工程造價(jià)軟件在實(shí)際工程概預(yù)算中應(yīng)用越來(lái)越多，因此“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)中，學(xué)生必須要掌握造價(jià)軟件的操作，這樣才能更加接近實(shí)際工程，才能體現(xiàn)CDIO的教育理念。在軟件教學(xué)中，學(xué)生可以把課程設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件再完成一次，這樣就更好地把手算與電算相結(jié)合，并且通過(guò)對(duì)比分析手算與電算的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更加深刻地理解概預(yù)算的相關(guān)計(jì)算規(guī)則。

第3篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)范文

課程設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生了解如何將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程中，并且通過(guò)課程設(shè)計(jì)更好地掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而為今后的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)建筑工程方向的學(xué)生而言，課程設(shè)計(jì)通常包括:民用房屋建筑設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠(chǎng)房建筑設(shè)計(jì)、混合結(jié)構(gòu)房屋墻體及條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠(chǎng)房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架設(shè)計(jì)、門(mén)式剛架廠(chǎng)房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等。每一門(mén)課程設(shè)計(jì)都是相對(duì)應(yīng)課程的一個(gè)重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及思考和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段，是理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。由此可見(jiàn)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

要提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量需要從課前準(zhǔn)備、加強(qiáng)指導(dǎo)、注重設(shè)計(jì)過(guò)程、做好成績(jī)考核及成果總結(jié)等多方面人手。當(dāng)然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量，教師的責(zé)任心尤其重要?！?/p>

下面結(jié)合筆者在建筑工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)建議。

2認(rèn)真做好必要的準(zhǔn)備工作

2.1精心選題及合理確定設(shè)計(jì)分量

在以往的課程設(shè)計(jì)中，有些指導(dǎo)老師為減少麻煩，把某一設(shè)計(jì)選題用很多屆，致使設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，從而影響了學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性。也有的課程設(shè)計(jì)其設(shè)計(jì)任務(wù)分量過(guò)大，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過(guò)程草草收兵，應(yīng)付了

事;而另一方面，也存在個(gè)別的課程設(shè)計(jì)分量過(guò)少，使得設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生閑暇多，用到的知識(shí)少，動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和土木工程領(lǐng)域的新發(fā)展，不斷補(bǔ)充和更新設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)部分的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能選用近期設(shè)計(jì)的工程或正在實(shí)施的工程，以便學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能看到實(shí)物，以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)積極性。比如，多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等都應(yīng)盡量將選題與實(shí)際工程結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在選題時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)計(jì)時(shí)間、復(fù)雜程度、提交成果的工作量等來(lái)確定合理的設(shè)計(jì)分量，使參與設(shè)計(jì)的學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)完整的練習(xí)過(guò)程，收到較好的效果，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的目的。

2.2認(rèn)真編寫(xiě)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)

盡快做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和更充分地理解設(shè)計(jì)內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計(jì)提供保證。另一方面，由于資料種類(lèi)和內(nèi)容較多，對(duì)于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計(jì)和今后的工作打下基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性材料，是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一。有些指導(dǎo)老師為了省事，在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始的當(dāng)天才口頭布置設(shè)計(jì)任務(wù)或在黑板上大致抄寫(xiě)幾條;有些老師雖然布置了較完整的設(shè)計(jì)任務(wù)，但任務(wù)書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)步驟、依據(jù)、設(shè)計(jì)進(jìn)度、成果內(nèi)容等未做出明確的交代，故指導(dǎo)性不強(qiáng)。每一門(mén)課程設(shè)計(jì)都應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求明確設(shè)計(jì)的目

的、任務(wù)和要求。在課程設(shè)計(jì)正式開(kāi)始之前，指導(dǎo)老師應(yīng)提前編寫(xiě)好內(nèi)容詳盡的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，并發(fā)給學(xué)生，讓他們有一個(gè)熟悉的過(guò)程。指導(dǎo)書(shū)一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:(l)設(shè)計(jì)目的、任務(wù);(2)設(shè)計(jì)依據(jù);(3)設(shè)計(jì)參考圖紙及相關(guān)資料;(4)設(shè)計(jì)步驟與要求;(5)成果內(nèi)容;(6)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排;(7)紀(jì)律要求;(8)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，還應(yīng)編人相應(yīng)的設(shè)計(jì)例題，供學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)參考。

2.3準(zhǔn)備必要的資料

工程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計(jì)中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)通用圖》及有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn);又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要準(zhǔn)備《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類(lèi)資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價(jià)編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)需要提供國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》、《全國(guó)統(tǒng)一工程清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)定額》、《全國(guó)統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價(jià)表》(2004)、某一時(shí)期的材料指導(dǎo)價(jià)、各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要對(duì)上述資料中的必要部分進(jìn)行收集整理，作為指導(dǎo)書(shū)的附件，這樣可以幫助學(xué)生盡快做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和更充分地理解設(shè)計(jì)內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計(jì)提供保證。另一方面，由于資料種類(lèi)和內(nèi)容較多，對(duì)于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計(jì)和今后的工作打下基礎(chǔ)。

3加強(qiáng)指導(dǎo)與管理

3.1加強(qiáng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)工作

對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，僅是抽空到教室里對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答是不夠的。因?yàn)橛械膶W(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中提不出什么問(wèn)題，有的學(xué)生總是參考同學(xué)的設(shè)計(jì)步驟，他們甚至對(duì)書(shū)上、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)或定額中的內(nèi)容理解錯(cuò)了，就按他們自己錯(cuò)誤的理解去做，影響了設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。指導(dǎo)教師安排的指導(dǎo)時(shí)間每一天應(yīng)不少于4學(xué)時(shí)，且具體時(shí)段應(yīng)相對(duì)固定，以保證學(xué)生能按進(jìn)度完成設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)把被動(dòng)解答問(wèn)題與主動(dòng)提出問(wèn)題相結(jié)合，對(duì)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆不清的地方進(jìn)行提問(wèn)或在黑板上予以提示，了解學(xué)生的具體做法或算法，并通過(guò)檢查中間結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)計(jì)算中或繪圖中一些共性、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)集中講解。

工程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計(jì)中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)通用圖》及有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn);又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要準(zhǔn)備《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類(lèi)資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價(jià)編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)需要提供國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》、《全國(guó)統(tǒng)一工程t清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)定額》、《全國(guó)統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價(jià)表》(2004)、某一時(shí)期的材料指導(dǎo)價(jià)、各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要對(duì)上述資料中的必要部分進(jìn)行收集整理，作為指導(dǎo)書(shū)的附件，這樣可以幫助學(xué)生。

3.2加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的管理

課堂教學(xué)有固定的時(shí)間，可以通過(guò)考勤、課后作業(yè)及講評(píng)等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證一定的教學(xué)質(zhì)量。目前對(duì)課程設(shè)計(jì)的管理則較為松散，有的指導(dǎo)老師在成績(jī)考核中只依據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計(jì)成果予以評(píng)定，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程幾乎沒(méi)有任何監(jiān)控或記錄，因此導(dǎo)致學(xué)生的松懈和抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲的學(xué)生得高分的情況，這顯然不利于提高學(xué)生主動(dòng)完成設(shè)計(jì)的積極性，也不利于設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的管理可采取如下做法:

(l)明確指導(dǎo)時(shí)間。

(2)合理劃分和安排設(shè)計(jì)進(jìn)度。

(3)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度中的各個(gè)中間環(huán)節(jié)明確其具體要求(內(nèi)容及必須完成時(shí)間)，并不斷檢查;錯(cuò)誤的地方可直接在初稿中批示出來(lái);前一步驟未完成者不得進(jìn)人下一階段的設(shè)計(jì)。

(4)最后必須提交正式的成果和檢查過(guò)的初稿或底稿;沒(méi)有接受中間過(guò)程檢查的學(xué)生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。

通過(guò)上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。

4采取措施確保設(shè)計(jì)質(zhì)t和效果

4.1設(shè)計(jì)分組或設(shè)計(jì)選題

在布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，應(yīng)分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個(gè)人完成完全相同的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。比如鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構(gòu)造做法、材料強(qiáng)度等，還可以要求采用不同的樓蓋類(lèi)型，以確保一人一題，每人可以完成相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)任務(wù)。又如，房屋建筑課程設(shè)計(jì)需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學(xué)中期即公布設(shè)計(jì)題目，并采取學(xué)生選擇與教師分配相結(jié)合的方法確定分組或選題，這樣學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)思方案，在課程設(shè)計(jì)周開(kāi)始前即可初步確定合理的設(shè)計(jì)方案，為下一步完成施工圖設(shè)計(jì)提供了保證。再比如土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)，一般的實(shí)際工程其工程量較多，在指導(dǎo)過(guò)程中，可以把課程設(shè)計(jì)的班級(jí)分成幾個(gè)小組，一些小組模擬招投標(biāo)中的甲方做標(biāo)底，另一些則作為不同的投標(biāo)單位(乙方)計(jì)算報(bào)價(jià)，最后讓他們進(jìn)行比較競(jìng)爭(zhēng)。

由于每一小組是合作完成課程設(shè)計(jì)，所以必須要求小組成員每人獨(dú)立完成相應(yīng)的內(nèi)容，然后成員中間再進(jìn)行互審，促使他們?nèi)ニ伎?，去發(fā)現(xiàn)別人的和自己的不足，從而提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性。PKPM結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行建模、電算及施工圖繪制，同時(shí)通過(guò)與手算的結(jié)果對(duì)比分析，校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進(jìn)行分析、匯總、打印，提高設(shè)計(jì)效率。通過(guò)上機(jī)操作，可以讓學(xué)生對(duì)目前工程設(shè)計(jì)中一些常用的軟件有所了解，同時(shí)也可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，并從一定程度上提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)又不完全等同于工程設(shè)計(jì)，學(xué)生不能完全依賴(lài)于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。

4.2安排上機(jī)操作時(shí)間

在課程設(shè)計(jì)中，還應(yīng)安排一定的上機(jī)時(shí)間，要求每個(gè)學(xué)生會(huì)應(yīng)用一種與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件上機(jī)操作。譬如，房屋建筑設(shè)計(jì)可采用AutoCAD、天正建筑等軟件進(jìn)行施工圖繪制;結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)可采用及時(shí)做好設(shè)計(jì)成果的總結(jié)與評(píng)價(jià)

第4篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:土木工程，概預(yù)算，教學(xué)改革，實(shí)踐能力

土木工程概預(yù)算這門(mén)課程的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，這門(mén)課程也是應(yīng)用型本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)的必修課程。工程管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生無(wú)論是在施工單位從事預(yù)算和成本控制的工作，還是在建設(shè)單位從事投資控制和管理的工作，都需要掌握好這門(mén)課程。但從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)方法和手段存在一定的問(wèn)題，因此需要對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

1土木工程概預(yù)算課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1學(xué)生動(dòng)手能力弱，實(shí)際運(yùn)用能力比較差

按照常規(guī)的教學(xué)方法，一般是先進(jìn)行理論課的講解，在教學(xué)內(nèi)容講解了一大半時(shí)，再通過(guò)一個(gè)課程設(shè)計(jì)來(lái)練手。但就目前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，理論課跟課程設(shè)計(jì)往往沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)。理論課上一般只講解獨(dú)立的題目，并沒(méi)有完整的講解一套圖紙的計(jì)量過(guò)程。在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生往往只是憑自己的認(rèn)識(shí)做一遍，并不清楚自己的計(jì)算是否準(zhǔn)確，甚至有些學(xué)生只是應(yīng)付，隨意交份作業(yè)。這就造成學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用性不強(qiáng)，整體性不足，動(dòng)手能力也比較弱。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入崗位后，工作很難上手。

1．2綜合性強(qiáng)，理解起來(lái)比較困難

綜合性強(qiáng)主要體現(xiàn)在與前面所學(xué)科目的聯(lián)系較大。工程概預(yù)算這門(mén)課程，需要學(xué)生有一定的識(shí)圖能力，但通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)平法圖集不夠了解。比如梁鋼筋的計(jì)算時(shí)，學(xué)生需要讀懂梁鋼筋的集中標(biāo)注和原位標(biāo)注，才能準(zhǔn)確計(jì)算出鋼筋的工程量，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)好工程制圖這門(mén)課程，就看不懂鋼筋標(biāo)注，這就給工程概預(yù)算這門(mén)課程增加了工作量和難度。工程概預(yù)算這門(mén)課程也需要學(xué)生對(duì)施工工藝有一定的了解，也需要一些空間想象力。比如計(jì)算挖基槽土方量時(shí)，一般有工作面和放坡，學(xué)生沒(méi)學(xué)好土木工程施工這門(mén)課，對(duì)施工工藝不了解，缺乏空間想象力，就很難理解基槽長(zhǎng)度的計(jì)算，想象不出來(lái)內(nèi)墻長(zhǎng)度為什么要減去交接處墊層和工作面的寬度，這也給概預(yù)算的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

1．3教材陳舊，有一定的局限性

建筑工程造價(jià)相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的更新速度比較快，而目前市場(chǎng)上的教材不能及時(shí)響應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范的要求，工程實(shí)例中涉及到的施工技術(shù)也比較滯后，教材內(nèi)容略顯陳舊。在教材案例這一塊，不同的省份工程量消耗標(biāo)準(zhǔn)和單價(jià)都存在差別，區(qū)域差別比較大。而目前，市場(chǎng)上已經(jīng)出版的以2013年《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》為依據(jù)，并且結(jié)合2014年《湖南省建筑工程消耗量標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)案例的教材基本上沒(méi)有。

1．4課程考核評(píng)價(jià)方式比較單一，不夠完善

目前，土木工程概預(yù)算的課程考核成績(jī)主要是按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)期末的閉卷考試成績(jī)，結(jié)合作業(yè)和出勤率三部分共同評(píng)價(jià)得出，考核方式比較單一，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生仍然抱著臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，等著考試周才開(kāi)始復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。即使考試能及格，但實(shí)際對(duì)這門(mén)課程知識(shí)的掌握仍然不足，大四找工作時(shí)，無(wú)法通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)這一關(guān)的考核。

2土木工程概預(yù)算課程教學(xué)改革的措施

2．1采用項(xiàng)目教學(xué)法提升學(xué)生的動(dòng)手能力

這是由師生共同參與完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。具體的實(shí)施方法是:課程開(kāi)始前，老師先選擇3套難度適中、工程量合適的常見(jiàn)項(xiàng)目的施工圖紙(比如說(shuō)辦公樓，住宅樓，小區(qū)高層等工程圖紙)，這3套圖紙，盡量涵蓋不同的內(nèi)容(比如說(shuō)一套圖紙可以是獨(dú)立基礎(chǔ)，一套圖紙是帶形基礎(chǔ)，一套圖紙是筏板基礎(chǔ))。課程在進(jìn)行到實(shí)體項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價(jià)那一章時(shí)，給每個(gè)小組10個(gè)學(xué)生左右發(fā)一套圖紙。課堂上講解土石方工程、鋼筋混凝土工程等計(jì)算規(guī)則和小案例，課后讓每個(gè)學(xué)生計(jì)算施工圖紙的相應(yīng)部分，等課程講完，學(xué)生就手算了一套完整的施工圖紙，對(duì)預(yù)算感興趣的同學(xué)，還可以把另外2組的圖紙也手算一遍。因此，可以保證每個(gè)學(xué)生至少手算編制了一份實(shí)際工程的施工圖預(yù)算。在第8周時(shí)，開(kāi)設(shè)工程造價(jià)軟件課程，學(xué)生運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)軟件對(duì)分配到的那套圖紙進(jìn)行算量和套價(jià)，匯總出總的工程量和價(jià)格，并與手算的結(jié)果相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤。這種教學(xué)方法以學(xué)生自主完成為主，老師引導(dǎo)和講解為輔，學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正能讓學(xué)生做到學(xué)以致用，能夠大大的提高學(xué)習(xí)的積極性［1］。

2．2通過(guò)參加造價(jià)比賽來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

從今年開(kāi)始，我院每年都會(huì)參加兩次造價(jià)比賽，一個(gè)是5月份舉辦的“斯維爾杯”建筑信息模型(BIM)應(yīng)用技能大賽，一個(gè)是10月份中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)舉辦的全國(guó)高等院校工程造價(jià)技能及創(chuàng)新競(jìng)賽，建立和斯維爾、廣聯(lián)達(dá)、魯班等造價(jià)軟件企業(yè)的穩(wěn)定培訓(xùn)機(jī)制，來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到系統(tǒng)和完整的培訓(xùn)，繼而保證學(xué)生完成從逐步上手的初級(jí)階段上升到實(shí)際操作工程項(xiàng)目的階段。

2．3推動(dòng)“雙師型”教師的建設(shè)

土木工程概預(yù)算課程改革的目的主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，因此，必須要從老師入手，鼓勵(lì)老師深入造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)、施工企業(yè)或者建設(shè)企業(yè)，以及通過(guò)參加廣聯(lián)達(dá)、斯維爾等造價(jià)軟件公司組織的培訓(xùn)這兩個(gè)方面來(lái)增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有老師掌握了最新的技術(shù)和造價(jià)知識(shí)，才能把最新的知識(shí)教給學(xué)生，也能為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)搜集施工圖紙和相關(guān)數(shù)據(jù)資料［2］。

2．4編寫(xiě)土木工程概預(yù)算課程的自編教材

編寫(xiě)自編教材的目的在于涵蓋進(jìn)新內(nèi)容并能體現(xiàn)很強(qiáng)的實(shí)踐性?？赏ㄟ^(guò)在自編教材中添加進(jìn)去一些較新技術(shù)和較新材料的計(jì)算，比如添加現(xiàn)澆樓板和新型墻體材料的計(jì)算等。通過(guò)添加實(shí)例進(jìn)行計(jì)算和套價(jià)時(shí)，采用最新版的工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范，套用湖南省建筑工程消耗量標(biāo)準(zhǔn)，在套定額的同時(shí)，也要積極關(guān)注當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)價(jià)格指數(shù)，注重調(diào)整價(jià)差的過(guò)程［3］。

2．5建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

我院在校內(nèi)和校外都有建筑實(shí)訓(xùn)基地，可以在課程講解過(guò)程中，增加去施工現(xiàn)場(chǎng)了解實(shí)體工程施工的環(huán)節(jié)，并按要求完成相應(yīng)的報(bào)告，作為課程成績(jī)的一個(gè)組成部分。例如，在講解鋼筋混凝土工程時(shí)，安排學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)看柱、梁、板鋼筋的綁扎，模板支護(hù)和澆筑混凝土的施工操作，讓學(xué)生拍照記錄下所有的鋼筋種類(lèi)，對(duì)應(yīng)寫(xiě)出每種鋼筋的平法標(biāo)注和計(jì)算公式，通過(guò)觀(guān)察和查閱資料形成報(bào)告。同樣的，講解土石方工程，樁與地基基礎(chǔ)工程，砌筑工程等分部工程時(shí)，都可以增加這種考核方式。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)從上述幾個(gè)方面進(jìn)行土木工程概預(yù)算課程的教學(xué)改革，學(xué)生能掌握最新的技術(shù)，適應(yīng)新的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也能得到很大的提升，真正的做到學(xué)以致用，進(jìn)入工作崗位之后能夠比較快速的上手，滿(mǎn)足行業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn):

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［2］陳艷香．“雙師型”教師在《土木工程概論》教學(xué)中的特色［J］．山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，32(10):191-192．

第5篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：水利水電工程；概預(yù)算；教學(xué)過(guò)程；改革

水利水電工程概預(yù)算是基本建設(shè)從籌建到竣工驗(yàn)收、交付使用整個(gè)過(guò)程的費(fèi)用計(jì)算，貫穿了水利工程估（概）預(yù)算、工程招標(biāo)標(biāo)底價(jià)以及投標(biāo)報(bào)價(jià)、結(jié)算和決算等工程建設(shè)各階段工程造價(jià)的確定與控制。課程涉及知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性[1]都很強(qiáng)的課程，與《水利工程施工》、《建筑材料》、《水工建筑物》、《水電站》和《農(nóng)田水利學(xué)》等課程有密切的聯(lián)系。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和動(dòng)手能力，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能，能夠熟練應(yīng)用概預(yù)算工具和軟件進(jìn)行工程的計(jì)量和計(jì)價(jià)，基本具備造價(jià)員崗位綜合職業(yè)能力。目前，該課程教學(xué)方式偏重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)感到抽象難以理解，因此，在課程教學(xué)中，將“學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練”三位一體有機(jī)結(jié)合是教學(xué)中的核心和重點(diǎn)。

一、課程教材現(xiàn)狀

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材選用得當(dāng)，使學(xué)生在校所“學(xué)”與就業(yè)后所“用”具有一致性，把職業(yè)需求的知識(shí)技能與課程內(nèi)容充分整合。目前，眾多教材的課程所包括的主要教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)圖1[2]。從內(nèi)容體系看，初步具備了水利工程計(jì)價(jià)的基本技能要求，但是課程內(nèi)容組織比較離散，整體性和連續(xù)性差，理論與實(shí)際脫節(jié)，比如定額的原理章節(jié)內(nèi)容，教材理論性過(guò)強(qiáng)，過(guò)多側(cè)重于定額的編制原理和編制方法，但學(xué)生在今后實(shí)際工作中，需要掌握的是如何正確使用定額，使用中的注意事項(xiàng)，以及不同施工方法合理使用定額進(jìn)行組價(jià)等的問(wèn)題的分析和闡述。其次，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)過(guò)程分析，教材體系沒(méi)有形成教學(xué)模塊，各章節(jié)之間知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠緊密，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，感到教材內(nèi)容零散。

二、教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

首先，課程教學(xué)中學(xué)生們只有教材，沒(méi)有與教材相配套的定額及其相關(guān)法律法規(guī)，導(dǎo)致教師無(wú)法深入講解，學(xué)生不能靈活運(yùn)用定額，造成教學(xué)空洞、乏味，感覺(jué)課本知識(shí)簡(jiǎn)單，眼高手低，以至于學(xué)生走上工作崗位時(shí)，仍然不會(huì)使用定額，不會(huì)編制概預(yù)算工作。其次，一份造價(jià)文件編制的優(yōu)劣與施工工藝流程、施工機(jī)械的選擇和項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)資料的把握有緊密聯(lián)系，對(duì)于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程學(xué)習(xí)與施工教學(xué)脫節(jié)，比如土方工程單價(jià)分析，需要考慮土的類(lèi)別、開(kāi)挖斷面形式、運(yùn)輸距離、施工方法（人工或機(jī)械）和機(jī)械容量等眾多因素的組合。另外，在教學(xué)方法上，以“滿(mǎn)堂灌+放羊式課程設(shè)計(jì)”不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)環(huán)境單一，學(xué)生主動(dòng)性、積極性不高。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以模塊的形式設(shè)置，結(jié)合每一模塊對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，理論與實(shí)踐穿插，學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)系。

三、分層分模塊教學(xué)體系構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容以水利水電工程造價(jià)編制程序?yàn)橹骶€(xiàn)，以不同類(lèi)型的典型工程項(xiàng)目為載體布設(shè)學(xué)習(xí)情境，分層次、分階段、分模塊化教學(xué)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，按照“劃分項(xiàng)目、計(jì)算工程量、分析單價(jià)、匯總概算”的步驟序化教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)真實(shí)的水利工程項(xiàng)目施工圖計(jì)算教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握足夠的理論知識(shí)和實(shí)際技能要求，融“教、學(xué)、做”于一體，手工計(jì)算與計(jì)算機(jī)軟件結(jié)合為一體。根據(jù)各個(gè)模塊按實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行課程的編排。并根據(jù)今后不斷變化的就業(yè)崗位針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，本課程可以按照三大模塊構(gòu)建課程的教學(xué)體系，即基本技能、綜合能力和提高能力。本課程是按48個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)安排，主要針對(duì)基本技能訓(xùn)練開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，適當(dāng)穿插綜合模塊和提高能力內(nèi)容。在基本技能需要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上，以“工程項(xiàng)目”為導(dǎo)向，按照基本技能所對(duì)應(yīng)的教訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行“分模塊”教學(xué)，每一模塊做好教學(xué)單元設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“邊學(xué)、邊練、邊做”，從而提高實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力。

四、課程考核

按照傳統(tǒng)的考核方式，主要按照學(xué)生理論知識(shí)統(tǒng)一閉卷考試，綜合考慮課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)情況，以權(quán)重比例的方式評(píng)測(cè)該課程的總評(píng)成績(jī)，此考核方式重點(diǎn)考查學(xué)生理論知識(shí)的，而忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)。鑒于此，筆者認(rèn)為課程考核體系應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)技能考核，把每一工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能和要求分模塊考核，形成“理論考試+職業(yè)技能考核”的考核體系。

五、結(jié)語(yǔ)

水利工程造價(jià)是集技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法規(guī)等為一體的體系，通過(guò)《水利工程概預(yù)算》課程教學(xué)體系的改革，圍繞教材內(nèi)容介紹教材體系，以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”，建立靈活性、適應(yīng)性的課程教學(xué)體系，使學(xué)生在深入理解基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)行的規(guī)范和規(guī)程為依據(jù)，熟練掌握（估）概預(yù)算編制的基本技能，達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，技能為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】工程招投標(biāo)；合同索賠；課程開(kāi)發(fā)

一、重構(gòu)解析目的

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求具備的核心專(zhuān)業(yè)能力為“識(shí)圖”“算量”“核價(jià)”。為滿(mǎn)足需求，各高職院?；径枷鄳?yīng)開(kāi)設(shè)了《工程招投標(biāo)與合同管理》《水利工程概預(yù)算》《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》《工程合同管理與索賠》《工程資料整編》五門(mén)課程。其中《工程招投標(biāo)與合同管理》《工程合同管理與索賠》兩門(mén)課程有超過(guò)1/2的內(nèi)容存在重復(fù)。五門(mén)課程的獨(dú)立教學(xué)，對(duì)于教師而言，課時(shí)重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)成本；對(duì)于學(xué)生而言，工作過(guò)程被打散，認(rèn)知無(wú)法整體化，也就無(wú)法掌握對(duì)于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)而言最重要的“量”與“價(jià)”的能力。

因此，課程重構(gòu)旨在針對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)，以水山工程從招標(biāo)階段至竣工驗(yàn)收的整個(gè)工作過(guò)程為橫軸，縱軸上將五門(mén)課程解析、重構(gòu)，開(kāi)發(fā)成一門(mén)新的課程《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》。通過(guò)模擬、再現(xiàn)職業(yè)情境，利于學(xué)生宏觀(guān)把握招投標(biāo)整體環(huán)節(jié)，掌握工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)所需的核心職業(yè)能力，從而大大縮短學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)到工作崗位的適應(yīng)時(shí)間。

二、重構(gòu)解析思路

我們將原有的以學(xué)科為中心的課程設(shè)置體系拆散，變?yōu)橐怨ぷ鬟^(guò)程引領(lǐng)課程進(jìn)行模塊化重組。以工程招標(biāo)、投標(biāo)、中標(biāo)、貫標(biāo)工作過(guò)程為依據(jù)，將原有課程解析，涉及工程招標(biāo)（原《工程招投標(biāo)與合同管理》課程部分內(nèi)容）、投標(biāo)（原《水利工程概預(yù)算》《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》）、中標(biāo)后的合同管理、索賠（原《工程合同管理與索賠》課程部分內(nèi)容）、工程資料整編（原《工程資料整編》），整合開(kāi)發(fā)成行之有效的，能初步進(jìn)行工程招投標(biāo)與索賠實(shí)務(wù)操作，課程五合一的《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》課程資源。

力求在宏觀(guān)理解合同管理與索賠原則下，以工作過(guò)程為據(jù)，直觀(guān)、有效獲取招投標(biāo)過(guò)程中涉及的招標(biāo)、投標(biāo)文件的編制；中標(biāo)之后合同的建立、投標(biāo)過(guò)程中涉及的概預(yù)算編制與施工組織設(shè)計(jì)、中標(biāo)及工程運(yùn)營(yíng)后合同的管理與索賠、竣工后工程資料整編，引導(dǎo)學(xué)生掌握工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)技能。

三、重構(gòu)解析成果

根據(jù)典型工作任務(wù)對(duì)知識(shí)和技能的需要，在教學(xué)子情境選擇中，考慮以下幾個(gè)方面來(lái)重構(gòu)知識(shí)和技能：第一，由易到難的先后順序；第二，充分考慮高職教育對(duì)理論知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展需要；第三，融合相關(guān)職業(yè)資格對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例分析、模擬現(xiàn)場(chǎng)等多種途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并提升職業(yè)能力。

依據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)如下表1所示：

四、認(rèn)識(shí)與收獲

課題實(shí)施中，我們碰到了實(shí)際操作層面的問(wèn)題，最突出的體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。由于是以一個(gè)工程貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程，教學(xué)前后的連續(xù)性就勢(shì)必要求教師事先對(duì)課程內(nèi)容、體系、課程安排達(dá)成統(tǒng)一，才能在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中彼此連貫。換句話(huà)說(shuō)，如果要讓重構(gòu)后的課程得以順利實(shí)施，教師之間也必須以課題組形式進(jìn)行。同時(shí)，要求課題組成員間必須對(duì)重組的學(xué)習(xí)領(lǐng)域《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都要熟悉，教師在課下的工作量很大。課題組成員統(tǒng)一備課，這對(duì)于不同學(xué)科的課題組成員在教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力上的要求都很高。教學(xué)實(shí)施后，根據(jù)學(xué)生、企業(yè)反饋需進(jìn)行課程資源再整理，整個(gè)過(guò)程前期工作仍然需要課題組成員配合，因此對(duì)課題組成員的彼此配合要求也很高。

但從實(shí)踐角度來(lái)看，實(shí)踐意義有二。

（一）利于學(xué)生掌握工作流程，縮短上崗過(guò)渡時(shí)間

將原先分散的五門(mén)課程整合，基于一個(gè)工程貫穿所有教學(xué)過(guò)程的教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，突出鍛煉學(xué)生綜合能力、自我學(xué)習(xí)的能力。為了了解課改效果，我們針對(duì)往屆畢業(yè)生，涉及5個(gè)工作崗位，共計(jì)發(fā)出了300份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷180份，對(duì)課程改革實(shí)施的效果做了統(tǒng)計(jì)，并匯總成表2《畢業(yè)生反饋意見(jiàn)統(tǒng)計(jì)表》，得出結(jié)論：實(shí)施課改的2個(gè)試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)比3個(gè)非試驗(yàn)班級(jí)，普遍反映出來(lái)在上崗后，能有效把握工作程序，清晰工作流程，較短時(shí)間完成從學(xué)校書(shū)本知識(shí)到工作具體應(yīng)用技能的對(duì)接。

（二）強(qiáng)化職業(yè)基本技能練習(xí)，樹(shù)立使用規(guī)范意識(shí)

通過(guò)若干任務(wù)完成，學(xué)生可以跟隨工作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與課堂積極性高，接觸到了一些常見(jiàn)工程合同糾紛、實(shí)際工程合同管理操作模式、工程現(xiàn)場(chǎng)施工內(nèi)業(yè)操作，另外也使得學(xué)生學(xué)會(huì)自主查閱、使用規(guī)范，對(duì)于學(xué)習(xí)工程的學(xué)生，樹(shù)立規(guī)范在學(xué)習(xí)、工作中重要作用的意識(shí)其意義不言而喻。

同時(shí)，在任務(wù)完成過(guò)程中，大量任務(wù)需要借助PPT、Word、Autocad、Excel完成。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)目前雖然學(xué)校有開(kāi)設(shè)這方面的課程，但實(shí)際上由于缺乏實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生對(duì)這些基本技能掌握得還是比較差的。因此在實(shí)踐過(guò)程中我們需要借助若干任務(wù)鍛煉學(xué)生上述能力，為學(xué)生后續(xù)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)做鋪墊。這些能力也是學(xué)生在就業(yè)后應(yīng)該具備的基本職業(yè)技能。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生成為課堂主角，教師負(fù)責(zé)穿針引線(xiàn)，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)技能（工程招標(biāo)文件編制、投標(biāo)文件編制、合同索賠、竣工資料編制）。同時(shí)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)彼此競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作過(guò)程中，培養(yǎng)了合作意識(shí)，在一次次任務(wù)方案從被否定到不斷完善的過(guò)程中，增強(qiáng)了抗挫折能力，在一次次任務(wù)結(jié)果陳述中，增強(qiáng)了信心，建立了自我職業(yè)目標(biāo)，樹(shù)立了基本工程倫理認(rèn)知以及職業(yè)道德操守，實(shí)現(xiàn)了課程解析整合的最終目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：安裝工程預(yù)算；教學(xué)質(zhì)量；自主學(xué)習(xí)；課程改革

1引言

《安裝工程預(yù)算》是一門(mén)技術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性、綜合性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。該課程主要講授定額的組成、分類(lèi)、費(fèi)用計(jì)算方法；電氣、工業(yè)管道、給排水、暖通空調(diào)、消防工程的施工圖預(yù)算編制方法及清單編制方法。通過(guò)總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)就業(yè)的學(xué)生回訪(fǎng)及用人單位的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力與用人單位的需求之間存在較大的距離，主要表現(xiàn)為：學(xué)生過(guò)度依賴(lài)計(jì)價(jià)軟件，工程量計(jì)算缺項(xiàng)漏項(xiàng)、重復(fù)計(jì)算，定額套用不準(zhǔn)確，編制結(jié)算能力不足，工程量清單編制與組價(jià)能力不足等?；诖耍疚氖紫确治觥栋惭b工程預(yù)算》課程改革的原因，然后針對(duì)性地提出《安裝工程預(yù)算》課程改革方案，以期有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2《安裝工程預(yù)算》課程改革的原因

結(jié)合學(xué)生在《安裝工程預(yù)算》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及本行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，總結(jié)《安裝工程預(yù)算》課題改革的原因，主要包括以下幾方面。

2.1適應(yīng)市場(chǎng)需求

通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，無(wú)論國(guó)企還是私企（尤其私企）由于工期緊張，用人單位不愿花大量時(shí)間與財(cái)力去培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人員；希望學(xué)生在校期間對(duì)概預(yù)算編制、清單編制、工程結(jié)算編制等掌握透徹，上崗后能很快成為業(yè)務(wù)骨干，這就對(duì)老師和學(xué)生的能力提出更高的要求，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的學(xué)生才是大學(xué)教育的目的。

2.2教材不配套

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，目前關(guān)于《安裝工程預(yù)算》的教材種類(lèi)繁多，而以2013版《甘肅省安裝工程預(yù)算定額》、《甘肅省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》為基礎(chǔ)編寫(xiě)的教材與案例基本沒(méi)有。因此，教學(xué)中所使用的教材沒(méi)有結(jié)合本地區(qū)的現(xiàn)行定額及取費(fèi)程序，脫離當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。另外，教材編寫(xiě)出版周期長(zhǎng)，無(wú)法及時(shí)反饋新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝，教學(xué)內(nèi)容也過(guò)于學(xué)科化和系統(tǒng)化，與預(yù)算崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的要求相脫節(jié)，使用性不強(qiáng)。而在教學(xué)過(guò)程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中所使用的輔助定額都是以《甘肅省安裝工程預(yù)算定額》為基礎(chǔ)。基于此，各高校應(yīng)組織相關(guān)老師編寫(xiě)以本地區(qū)定額為基礎(chǔ)的教材及相關(guān)實(shí)訓(xùn)教材，方便學(xué)生隨講隨練，多練多學(xué)。

2.3教學(xué)方式單一

通過(guò)對(duì)甘肅省內(nèi)高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)仍以教材為主配合傳統(tǒng)的板書(shū)、多媒體與課后習(xí)題的教學(xué)方式。由于該門(mén)課程課時(shí)有限而內(nèi)容涵蓋面廣、專(zhuān)業(yè)方向多、容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有積極性，從課堂效果與考試考核來(lái)看，教學(xué)效果與教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。

2.4自主學(xué)習(xí)能力欠缺

學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一種老師教一遍學(xué)生照模式算一遍的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有主動(dòng)去思考為什么這樣算，也不會(huì)對(duì)教材中有些問(wèn)題提出質(zhì)疑；現(xiàn)行定額也存在不完善之處，執(zhí)行過(guò)程中的爭(zhēng)議無(wú)法理解，對(duì)工程實(shí)例無(wú)從下手，缺乏分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.5師資力量薄弱

筆者所在學(xué)校目前擔(dān)任該課程教學(xué)工作的有兩位老師，這會(huì)影響課程教學(xué)的延續(xù)性與傳承性。同時(shí)該課程教學(xué)需要授課教師有良好的工程實(shí)踐背景，了解并掌握工程施工的新材料與新技術(shù)、并且熟練概預(yù)算軟件的原理與操作，以及工程造價(jià)的相關(guān)管理與實(shí)際運(yùn)用操作。但是現(xiàn)在的老師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺少工程實(shí)踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，難以保證教學(xué)效果。

3《安裝工程預(yù)算》課程改革方案

基于上述對(duì)《安裝工程預(yù)算》課程改革原因的分析，從教學(xué)大綱、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)資源等方面提出課程改革方案，以期有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1調(diào)整教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程的教學(xué)綱要，在制定時(shí)要充分考慮到該課程的專(zhuān)業(yè)性、時(shí)效性、地域性的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)降低概預(yù)算、計(jì)價(jià)原理、安裝費(fèi)用等理論知識(shí)的課時(shí)，相應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)，總學(xué)時(shí)60，兩者比例1：1較為合適。教學(xué)重點(diǎn)圍繞電氣、工業(yè)管道、給排水、暖通、消防、智能化工程施工圖預(yù)算編制展開(kāi)。教學(xué)難點(diǎn)是行業(yè)法律法規(guī)、造價(jià)文件更新的學(xué)習(xí)、新技術(shù)新材料帶來(lái)的新的計(jì)價(jià)項(xiàng)目的補(bǔ)充，定額子目的確定。教學(xué)安排應(yīng)在第七學(xué)期，所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課完成后，掌握一定的施工技術(shù)與施工工藝知識(shí)，才能準(zhǔn)確計(jì)算工程量。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

本課程的教學(xué)目標(biāo)“會(huì)計(jì)量、能計(jì)價(jià)、懂預(yù)算”，采用“教學(xué)做一體”的教學(xué)方式，教師通過(guò)“教與做”來(lái)教學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“做與學(xué)”來(lái)理解和掌握所教內(nèi)容。譬如“編制采暖工程施工圖預(yù)算”時(shí)，首先將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行施工工藝實(shí)訓(xùn)，掌握系統(tǒng)的構(gòu)成；其次講解如何算量，由于工程量計(jì)算規(guī)則內(nèi)容多而散，不便于識(shí)記，利用施工圖、工藝實(shí)訓(xùn)要求和定額的工作內(nèi)容，對(duì)照計(jì)算規(guī)則，實(shí)行“教師示范、學(xué)生模仿訓(xùn)練”的方式，將實(shí)訓(xùn)與理論相結(jié)合。由于定額手冊(cè)有限，以小組為單位組成圓桌形式進(jìn)行算量；最后將小組結(jié)果進(jìn)行比較，分析出現(xiàn)偏差的原因。在計(jì)價(jià)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查套定額，主材詢(xún)價(jià)、根據(jù)最新造價(jià)文件進(jìn)行價(jià)差調(diào)整，最后得出總造價(jià)。計(jì)價(jià)軟件實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生要掌握原理與操作方法，提高上機(jī)實(shí)操時(shí)間。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不能過(guò)度依賴(lài)軟件，因?yàn)檐浖詣?dòng)計(jì)算結(jié)果，這使得學(xué)生對(duì)主體項(xiàng)目的人工、材料、機(jī)械計(jì)算及后期的取費(fèi)原理掌握不透，手算與計(jì)算同時(shí)進(jìn)行，出現(xiàn)偏差才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3應(yīng)用案例式教學(xué)

由于本課程的應(yīng)用性極強(qiáng)，案例式教學(xué)是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生對(duì)實(shí)際案例背景資料進(jìn)行思考、分析、討論和交流才能加深對(duì)基本原理的理解，并培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例選擇時(shí)，首先要選與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的。譬如“采暖管道的工程量計(jì)算規(guī)則”，完全可以用教室內(nèi)的采暖管為例來(lái)說(shuō)明：“各種管道，均以施工圖所示中心線(xiàn)長(zhǎng)度，以10m為計(jì)量單位，不扣除閥門(mén)、管件所占的長(zhǎng)度”。此處的閥門(mén)、管件指的三通、四通，供回水管控制閥等，學(xué)生一看一目了然，很快就掌握了計(jì)算方法；其次要結(jié)合學(xué)生的理解程度，選擇難易適度的案例，譬如“散熱器支管工程量計(jì)算”，散熱器一般設(shè)于窗戶(hù)中間，支管工程量按建筑平面尺寸丈量。實(shí)際工程中各房間的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同，使得立管與散熱器的設(shè)置要依據(jù)建筑位置來(lái)定，支管的工程量不能利用固定的公式計(jì)算，而是依據(jù)施工經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)勘查來(lái)計(jì)算。最后由于課時(shí)有限，易選擇簡(jiǎn)短的案例，以歷年造價(jià)師考試試題為例，知識(shí)面全且工程量計(jì)算不大，適合課堂教學(xué)用例。譬如“根據(jù)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》的規(guī)定，分部分項(xiàng)工程量清單中可不列出項(xiàng)是工程量計(jì)算規(guī)則”。此題考點(diǎn)是分部分項(xiàng)工程量清單的內(nèi)容，分部分項(xiàng)工程量清單應(yīng)包括項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目名稱(chēng)、項(xiàng)目特征描述、計(jì)量單位和工程量。

3.4評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教師在教學(xué)中應(yīng)總結(jié)并建立一套自我評(píng)價(jià)體系。課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、提出的問(wèn)題等，課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而每周、每月、課程結(jié)束進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言課堂練習(xí)、課后作業(yè)、回答問(wèn)題、上機(jī)操作、期末考試以10%、5%、10%、20%、55%的比例來(lái)考核學(xué)生，避免應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)效果。

3.5應(yīng)用教學(xué)資源

教師、學(xué)生、教材、課件、教案、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)等都是教學(xué)資源。如何將這些串聯(lián)起來(lái)運(yùn)用于課堂教學(xué)是每位老師追求的目標(biāo)。作為老師不但要具備較為全面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還要具備扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。首先，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師積極參與現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)、施工現(xiàn)場(chǎng)組織與管理、工程招投標(biāo)、造價(jià)文件學(xué)習(xí)、軟件培訓(xùn)等活動(dòng)以此來(lái)掌握新技術(shù)、新方法、新材料。同時(shí)將其運(yùn)用來(lái)更新相對(duì)滯后的教材內(nèi)容，同時(shí)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)的需求。其次，加強(qiáng)與施工單位合作，將學(xué)生帶出去和請(qǐng)專(zhuān)業(yè)造價(jià)人員進(jìn)課堂參與到課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們很快完成角色轉(zhuǎn)換。

4結(jié)語(yǔ)

總結(jié)《安裝工程預(yù)算》課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而分析改革《安裝工程預(yù)算》課程的原因，主要包括適應(yīng)市場(chǎng)要求、教材不配套、教學(xué)方式單一、自主學(xué)習(xí)能力欠缺，師資力量簿弱等，從而提出教改方案，從教材選取、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高師資水平等方面入手充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力才能行之有效的提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。

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第8篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：一體化；課程設(shè)計(jì)；工程管理專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0034-02

一、工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必要性

近年來(lái)，為了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型及外向型的工程管理專(zhuān)業(yè)人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)了許多課程設(shè)計(jì)，比如工程估價(jià)、項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程合同管理等，并且在某些課程中還加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，每門(mén)課程的任課教師經(jīng)過(guò)數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)自己任課的課程設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容與基本要求都非常明確。這些常規(guī)教學(xué)手段對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了一定作用。

然而，這些課程設(shè)計(jì)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)都是由某一門(mén)課程所設(shè)置，人為地將一個(gè)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)割裂開(kāi)來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能整體的認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較差。同時(shí)，由于現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)體系中每門(mén)課程均強(qiáng)調(diào)自身設(shè)計(jì)的完整性、綜合性，難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)設(shè)計(jì)任務(wù)，這不僅占用了學(xué)生較多的業(yè)余時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。[1]因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮課程設(shè)計(jì)作用，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行基于項(xiàng)目建設(shè)程序的課程設(shè)計(jì)一體化改革將具有重要意義。

二、工程管理專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.工程管理專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力要求。工程管理專(zhuān)業(yè)具有復(fù)合型和技術(shù)應(yīng)用性的特點(diǎn)，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)調(diào)查工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作崗位要求，結(jié)果表明，各方一致認(rèn)同的畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力主要有：編制概預(yù)算的能力、工程造價(jià)管理的能力、工程項(xiàng)目管理的能力、工程合同管理的能力、工程造價(jià)軟件使用的能力等。[2]具體崗位實(shí)踐能力要求見(jiàn)圖1。

2.基于工程建設(shè)程序的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。作為工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，今后工作可能涉及工程項(xiàng)目全過(guò)程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此有必要加強(qiáng)以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)、管理方面的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色。根據(jù)上述對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)人才的要求，可以培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有：工程項(xiàng)目的前期策劃、可行性研究報(bào)告、招標(biāo)投標(biāo)、編制施工計(jì)劃、編制預(yù)算報(bào)告、進(jìn)行工程結(jié)算、參加工程驗(yàn)收、編制合同管理文件、編制竣工報(bào)告等實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]這些實(shí)踐環(huán)節(jié)看似繁雜、獨(dú)立，但他們之間又緊密銜接，涵蓋了工程建設(shè)的全過(guò)程。工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革旨在依據(jù)工程建設(shè)程序，讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，依次開(kāi)展相關(guān)課程設(shè)計(jì)，具體見(jiàn)圖2。

三、工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革的實(shí)施

1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃合理安排課程設(shè)計(jì)的順序。通常課程設(shè)計(jì)是單獨(dú)安排在幾周的時(shí)間內(nèi)集中完成，所以課程設(shè)計(jì)之間的先后順序，可以根據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)程序，考慮課程設(shè)計(jì)任務(wù)之間的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求及學(xué)生的任務(wù)強(qiáng)度，分步驟安排在不同學(xué)期，具體見(jiàn)表1。

2.課程設(shè)計(jì)的選題?？紤]到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)一體化，即在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中按一個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)安排，所以在課程設(shè)計(jì)的選題上，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向、實(shí)際工程為載體，再現(xiàn)實(shí)際崗位的真實(shí)情景。因此可以選用真實(shí)具體的小型工程項(xiàng)目，比如普通商品住宅、公寓、寫(xiě)字樓或廠(chǎng)房等項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)較為完整的建設(shè)全過(guò)程。

3.制定完善課程設(shè)計(jì)系列指導(dǎo)書(shū)。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一體化改革，那么必須事先確定各課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，統(tǒng)一各課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，將前面課程的設(shè)計(jì)成果資料作為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，各門(mén)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料及成果資料要求見(jiàn)表2。這就需要加強(qiáng)各門(mén)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師間的協(xié)調(diào)合作，使指導(dǎo)教師都認(rèn)可一體化改革能帶來(lái)的效果。因此有必要在正式實(shí)施前，各指導(dǎo)教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)好，選擇適當(dāng)?shù)墓こ添?xiàng)目為基礎(chǔ)資料，各指導(dǎo)教師明確各門(mén)課程設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、要求、進(jìn)度安排等，制定出一套完整的課程設(shè)計(jì)系列指導(dǎo)書(shū)，通過(guò)系列指導(dǎo)書(shū)也能夠使學(xué)生在開(kāi)始就明確某一門(mén)課程設(shè)計(jì)在工程建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程中的作用及前后關(guān)聯(lián)的順序。

4.課程設(shè)計(jì)的組織。安排課程設(shè)計(jì)除了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力外，還有一個(gè)更重要的目的就綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。前面也提到對(duì)于工程項(xiàng)目全過(guò)程的管理需要專(zhuān)業(yè)人員人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及工作協(xié)調(diào)能力，特別是在面對(duì)復(fù)雜的工程設(shè)計(jì)時(shí)，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力就顯得尤為重要。設(shè)計(jì)過(guò)程中采用“精講、多練、勤思考、分組討論”等原則，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。[4]因此，課程設(shè)計(jì)的一體化要求各門(mén)課程設(shè)計(jì)分組完成，小組成員統(tǒng)一，每個(gè)小組成員在5人左右，當(dāng)然在分組時(shí)應(yīng)考慮到基礎(chǔ)不同的學(xué)生盡量在各組中實(shí)現(xiàn)平衡分配，每個(gè)小組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的主要任務(wù)是通過(guò)小組討論決定總體設(shè)計(jì)方案，分配各組成員具體任務(wù)。組長(zhǎng)的人選可以因課程設(shè)計(jì)不同而變換，這樣盡可能使每位學(xué)生都有可能擔(dān)任一次組長(zhǎng)的角色，培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)能力。成員之間分工不分家，努力營(yíng)造各小組“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍[5]，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)際溝通能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

工程管理專(zhuān)業(yè)工作貫穿工程建設(shè)項(xiàng)目從前期決策、規(guī)劃設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施到運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總體策劃、成本、工期、質(zhì)量控制及組織協(xié)調(diào)等任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)工程預(yù)期目標(biāo)。進(jìn)行工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)一體化改革可以更好地使學(xué)生理解項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程，得到更好地專(zhuān)業(yè)化及系統(tǒng)化訓(xùn)練，提高其實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)范文

新工科建設(shè)是我國(guó)高等教育的里程碑，是緊跟時(shí)展的要求，是教育回歸其本質(zhì)的體現(xiàn)。2017年以來(lái)，教育部多次發(fā)文，要求各高校推進(jìn)新工科建設(shè)，這是保證我國(guó)工程教育從接軌國(guó)際到領(lǐng)跑全球的信號(hào)，在國(guó)家引領(lǐng)下，各高校應(yīng)當(dāng)全力探索領(lǐng)先全球的工程教育中國(guó)模式[1-3]。筆者認(rèn)為地方高校應(yīng)當(dāng)是新工科建設(shè)的主力，新工科建設(shè)是地方高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型、提升專(zhuān)業(yè)力量的重要機(jī)遇，因?yàn)榈胤礁咝３袚?dān)著服務(wù)地方的重要責(zé)任，需要對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)企業(yè)技術(shù)提出的創(chuàng)新要求能給予有力支持，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。另外，地方高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，凝練辦學(xué)特色，有針對(duì)性地培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮膭?chuàng)新型人才，這樣才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，把特色學(xué)科辦好辦強(qiáng)，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教育水平的提高[4-6]。土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)工科教育中的傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。本文的研究對(duì)象湖南城市學(xué)院就是一所非常具有代表性的以工科為主的地方本科院校。該校的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，特別是在湖南省具有較高的知名度，但是在新時(shí)代新環(huán)境下如何強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)是其面臨的重要課題?；诖?，本文以湖南城市學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)為例，介紹該專(zhuān)業(yè)面對(duì)新工科教育大背景所做出的實(shí)踐教學(xué)改革嘗試。

2建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，本專(zhuān)業(yè)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中演示型實(shí)驗(yàn)較多，存在一定問(wèn)題。原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)而設(shè)置的，主要配合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課流體力學(xué)、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、電工電子學(xué)和專(zhuān)業(yè)核心課程供熱工程、鍋爐及鍋爐房設(shè)備、制冷技術(shù)、空調(diào)工程、通風(fēng)工程、建筑電氣、建筑設(shè)備自動(dòng)化等而設(shè)立，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)種類(lèi)齊全。但是受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量的限制，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不夠，僅能進(jìn)行演示型實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)際操作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案更無(wú)從談起。在這種實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生被動(dòng)接受，其教學(xué)效果可想而知。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不能滿(mǎn)足新工科所要求的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求。課程設(shè)計(jì)本專(zhuān)業(yè)原有的課程設(shè)計(jì)是針對(duì)這一門(mén)課程設(shè)置，并沒(méi)有兼顧統(tǒng)籌其他課程，缺乏綜合性和總體性。原有課程設(shè)計(jì)分別為供熱工程、冷熱源工程、工業(yè)通風(fēng)、空調(diào)工程、工程概預(yù)算、建筑給排水、建筑電氣、建筑設(shè)備自動(dòng)化等課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，每一個(gè)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般為2～3周。這種課程設(shè)計(jì)的方案時(shí)間短，學(xué)生往往剛剛理清思緒，明白該怎么做，方案怎么選擇，負(fù)荷計(jì)算的方法是什么，就花費(fèi)了大量時(shí)間；接下來(lái)還要熟悉規(guī)范，進(jìn)行圖紙繪制等工作，可以想象對(duì)于一個(gè)剛接觸工程設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生，這樣完成的課程設(shè)計(jì)計(jì)算的準(zhǔn)確性和圖紙的完善度都不會(huì)太高。同時(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期與學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)，把這種課程設(shè)計(jì)安排加在一個(gè)剛?cè)朐O(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生身上，只會(huì)使他對(duì)這個(gè)行業(yè)充滿(mǎn)畏懼，最終僅僅為了完成課程設(shè)計(jì)而做課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)后也不會(huì)再選擇這個(gè)行業(yè)，這是這種教學(xué)方法最大的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)在本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，以前主要是進(jìn)行一個(gè)完整項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)，但是存在一定的問(wèn)題。這些項(xiàng)目不都是真實(shí)存在的項(xiàng)目，有的是虛擬項(xiàng)目，這樣就會(huì)導(dǎo)致建筑上可能存在不合理，設(shè)計(jì)出來(lái)的方案與實(shí)際中的方案相差較大。比如建筑是按照北方的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，而進(jìn)行暖通設(shè)計(jì)時(shí)卻采用南方的氣候條件，或者采用了過(guò)時(shí)規(guī)范設(shè)計(jì)的建筑，將會(huì)導(dǎo)致建筑本身就與現(xiàn)有規(guī)范沖突，讓學(xué)生無(wú)所適從。另外，地方高校的學(xué)生也存在考研熱，每年都有大量學(xué)生在本科畢業(yè)后能夠升學(xué)，進(jìn)入科研型大學(xué)從事科研工作；而地方高校的年輕教師大都是博士畢業(yè)，有一定的科研基礎(chǔ)，考上研的學(xué)生沒(méi)有人將其帶入科研大門(mén)，而想做科研的教師又缺乏助手，實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)正是這兩種需求能很好結(jié)合的途徑。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是工科教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生直接與企業(yè)接觸，能比較深入地了解本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用情況并能提高實(shí)踐能力。以前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，除了在校辦工廠(chǎng)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作外，企業(yè)一般難以接待如此規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，所以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)往往停留在走馬觀(guān)花的參觀(guān)中。雖然一般都有工程技術(shù)人員參與實(shí)習(xí)中為學(xué)生答疑解惑，但是通過(guò)長(zhǎng)期觀(guān)察，整體效果不佳，需要找到一條合適路徑來(lái)提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，這也是目前各個(gè)高校都面臨的困境。

3建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面近年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面投入大量的經(jīng)費(fèi)保障實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的配置。每年都有固定經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備購(gòu)置，而且為了適應(yīng)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，特別購(gòu)置了整套的建筑外門(mén)窗及墻體保溫性能測(cè)試裝置。該設(shè)備是為了適應(yīng)建筑節(jié)能檢測(cè)的需要，最新研發(fā)的全自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)。該設(shè)備是國(guó)內(nèi)首次將標(biāo)定熱箱法（用于門(mén)窗）和防護(hù)熱箱法（用于墻體板材）兩種方法綜合在一套裝置中，能滿(mǎn)足相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)方法、檢測(cè)精度要求，既可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，也可以為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容改革方面在教學(xué)改革方面，為凸顯本專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)優(yōu)化整合建設(shè)了暖通空調(diào)核心課程群和建筑電氣核心課程群。暖通空調(diào)核心課程群主要由空調(diào)工程、通風(fēng)工程、供熱工程、制冷原理、鍋爐及鍋爐房設(shè)備等課程組成；建筑電氣核心課程群主要由建筑電氣、建筑設(shè)備自動(dòng)化等課程組成。在教學(xué)資源方面向核心課程群傾斜，主要包括對(duì)師資的能力提升，加大雙師雙能型教師的培養(yǎng)投入，定期派遣核心課程任課教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。由于本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向以設(shè)計(jì)院和施工單位為主，因此派遣核心課程任課教師前往設(shè)計(jì)院或者施工單位較多，鼓勵(lì)教師參加注冊(cè)公用設(shè)備工程師考試，提升實(shí)踐能力的同時(shí)提升理論水平。課程設(shè)計(jì)改革方面課程設(shè)計(jì)方面，實(shí)施綜合課程設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生對(duì)同一實(shí)際已完工建筑先后完成空調(diào)、通風(fēng)、供熱、供燃?xì)獾脑O(shè)計(jì)任務(wù)，這些任務(wù)合并為“暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)”，使學(xué)生綜合考慮設(shè)計(jì)方案，得到整體的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。并在設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)置多個(gè)節(jié)點(diǎn)，每到一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)就組織學(xué)生到建筑現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中可以給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。將工程概預(yù)算、建筑安裝工程造價(jià)與施工管理等內(nèi)容合并為“設(shè)備安裝綜合課程設(shè)計(jì)”，使學(xué)生對(duì)設(shè)備安裝過(guò)程建立總體的工程理念，系統(tǒng)地掌握各部分之間的關(guān)系，提高對(duì)設(shè)備安裝整體性觀(guān)念。將新課程群涉及的新領(lǐng)域“建筑智能設(shè)施”以及“建筑電氣”合并為“建筑電氣綜合課程設(shè)計(jì)”，該領(lǐng)域是目前就業(yè)方向的熱門(mén)，而且在湖南省同類(lèi)高校中，筆者所在院系是在建筑電氣方面力量較強(qiáng)的，是特色所在，通過(guò)設(shè)立建筑電氣綜合課程設(shè)計(jì)，能進(jìn)一步提升本系在建筑電氣方面的教學(xué)能力。以上課程設(shè)計(jì)時(shí)間較長(zhǎng)，總時(shí)間為17周，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中都結(jié)合了實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇已建成的項(xiàng)目，學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)與實(shí)際工程對(duì)比后能快速找到自己的問(wèn)題、設(shè)計(jì)的缺陷。通過(guò)以上綜合課程設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍反饋這種課程設(shè)計(jì)方式更加科學(xué)合理，能提高學(xué)習(xí)效率，不僅可以熟練掌握暖通空調(diào)的設(shè)計(jì)原理與方法，而且對(duì)建筑電氣設(shè)計(jì)也熟悉，同時(shí)具備安裝施工的基本能力，真正成長(zhǎng)為復(fù)合型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方面試點(diǎn)成立設(shè)計(jì)小組，分工合作，分塊完成設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其中分配任務(wù)時(shí)主要考慮學(xué)生自己的興趣方向和今后就業(yè)的方向，將這幾方面結(jié)合起來(lái)選擇。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分為暖通、電氣、給排水和BIM方向，其中BIM方向也是緊隨現(xiàn)有工程設(shè)計(jì)的趨勢(shì)所新建立的方向，并且每年都參加MDV和BIM的畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽，獲得不錯(cuò)名次，這在地方普通高校中是處于領(lǐng)先水平的。在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生試點(diǎn)實(shí)行周匯報(bào)制，以便導(dǎo)師掌握設(shè)計(jì)進(jìn)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）同時(shí)試點(diǎn)與教師科研課題相結(jié)合，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)打破以前只采用工程設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的傳統(tǒng)，加入一部分科研課題作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓有課題的教師將課題中的某一部分作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這主要是針對(duì)考研通過(guò)的學(xué)生，可以讓其提前進(jìn)入研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如提高他們的文獻(xiàn)檢索能力、科技論文寫(xiě)作能力，促進(jìn)研究思維的啟蒙等。通過(guò)以上方式的改革使畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，特別是在畢業(yè)后，學(xué)生普遍反映畢業(yè)設(shè)計(jì)收獲很大，許多學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)所學(xué)直接應(yīng)用于工作中。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革方面實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的改革主要為了提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，目的是讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)踐知識(shí)。但是限于每個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生人數(shù)較多，所以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革首先定在畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是與寒假連在一起的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)實(shí)習(xí)工作有更深入的了解。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)階段正是學(xué)生找工作的高峰時(shí)間，學(xué)生可以利用實(shí)習(xí)進(jìn)入有意向的單位提前熟悉工作環(huán)境，初步進(jìn)入工作狀態(tài)；也讓企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行一定的相互了解，雙方都滿(mǎn)意后再簽訂就業(yè)協(xié)議，這是企業(yè)與學(xué)生都愿意看到的。所以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，首選鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入有工作意向的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，這部分由學(xué)生自由選擇。但是總會(huì)有學(xué)生并不是很清楚自己將來(lái)的就業(yè)方向，無(wú)法找到適合自己的企業(yè)。這部分學(xué)生由教研室聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在這些單位里輪崗，等到寒假過(guò)完要返校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況選擇留在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行校外畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)兩年的試點(diǎn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果得到極大改善，獲得學(xué)生和企業(yè)的一致好評(píng)！