基礎護理學精品課程教學精選(九篇)

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第1篇：基礎護理學精品課程教學范文

沉思當前高職基礎醫(yī)學課程與臨床醫(yī)學課程結(jié)合點,在教學模式上倡導“以問題為中心”,在教學內(nèi)容上推行“以系統(tǒng)、器官為核心”教學方式,是高職基礎醫(yī)學課程教改的熱點。然而,經(jīng)過一段時間的教學實踐,該教學方式實行并不順利,并存在某些問題,認識和解決這些相干問題,可進一步驗證該教學方式的優(yōu)越性。

一、具體教學理念認識模糊和內(nèi)化不到位

目前,基于“工作過程”的教學范式[1],在高職醫(yī)學院校推行“教、學、做(用)合一”的教學套路,需要有一個過程,不能急功近利。不實事求是考證高職醫(yī)學教育的教學特色,生搬硬套工科高職教改的理念,對以“問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學活用為要素”的具體教學理念產(chǎn)生模糊認識或內(nèi)化不到位,使基礎醫(yī)學、橋梁醫(yī)學和臨床醫(yī)學先后銜接的教學層次、教學規(guī)律脫節(jié),“教、學、做(用)合一”的教學套路不能有效施展,不能保障高職醫(yī)學生基本知識、基本理論和基本技能的知識體系的有效建構,進而沖擊橋梁醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程的實效教學[2]。由于我國的高職醫(yī)學教育改革起步較晚,盲目推行所謂“必須、夠用”的教學理念,使基礎醫(yī)學課程教學體系的運行受到較大的沖擊,教改未走出獨立的路子。針對該現(xiàn)狀和“教、學、做合一”的基本素求,高職基礎醫(yī)學課程的具體教學理念必須轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學活用為要素”[2]。目前,該具體觀念還沒有成為基礎醫(yī)學課程的整體優(yōu)勢理念,其具體問題在于:(1)該具體觀念指導的課程建設的整合手段空洞化;(2)高職院校推行該具體觀念的補償機制沒有完善和到位,使人體機能實驗課程的“教、學、做合一”大多停留在形式上;(3)基于該觀念的具體思路尚未形成。

二、高職基礎醫(yī)學課程的精品課程建設沒有形成整體、集合和互動的關聯(lián)優(yōu)勢

1.精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善。就單項基礎醫(yī)學課程精品課程建設來講,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有特殊性,應該體現(xiàn)課程特色,明確該課程的定向、定位;從基礎醫(yī)學課程群的精品課程的建設方面推理,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有共性,應該整體體現(xiàn)“以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學活用為要素”的具體理念,使“以器官、系統(tǒng)為核心”教學方式和“教、學、做合一”的教學素求相容與共。只有完善上兩項事宜,才能推出優(yōu)秀的基礎醫(yī)學課程體系的精品課程建設的優(yōu)秀教材,籍以推動“以器官、系統(tǒng)為核心”教學方式的有效展開。令人遺憾的是,現(xiàn)行的基礎醫(yī)學精品課程的教材建設并沒有經(jīng)過專業(yè)課教學專家和教學實踐的具體考證,教材建設重復“翻板”傳統(tǒng)教材,關聯(lián)課程教材之間的重復、繁雜、交織現(xiàn)象比較突出,教材的優(yōu)化、包容和整合沒有與“教、學、做合一”的教學素求相統(tǒng)一。故基礎醫(yī)學課程群的精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善,刻不容緩。

2.沒有形成良好的實驗教學情境規(guī)程。“教、學、做(用)合一”教學過程的展開是基礎醫(yī)學實驗課“以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學活用為要素”的具體理念的具體操作化,其載體形式就是創(chuàng)設“以器官、系統(tǒng)為核心”的實驗教學過程規(guī)范化運行的良好的情境規(guī)程,使高職醫(yī)學生真正體驗“教、學、做(用)合一”的教學流程,強化和豐富分析、理解、運用及解決問題的能力。然而,當前的高職院校教改并沒有在基礎醫(yī)學實驗教學體系進行規(guī)范投入或投入后又變向束縛,使得基于工作過程的范式教學和“教、學、做(用)合一”的實驗教學沒有形成優(yōu)勢的情境規(guī)程,因而“以器官、系統(tǒng)為核心”的實驗教學模式并沒有起到事半功倍的效應。

3.“雙師型”教師和師資力量缺陷。高職基礎醫(yī)學課程的精品課程建設對“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量要求較高,對一般師資力量要求突出了高標準、高要求。推行“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學方式對“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求,要求“雙師型”教師的能力適應“教、學、做合一”的教學要求,打破傳統(tǒng)教學模式。由于傳統(tǒng)教學模式的束縛,高職院校的“雙師型”教師沒有形成內(nèi)核要素,相形之下,“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量有客觀缺陷,不可能形成真正的“以系統(tǒng)、器官為中心”教學思想及其理論體系,使“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學方式的運行存在一定難度。

三、課時改革缺乏調(diào)研,存在“砍學時”的誤區(qū),課時補償機制不完善

1.高職基礎醫(yī)學課程的課時改革缺乏調(diào)研。當今,高職基礎醫(yī)學課程的課時改革令人擔憂,不進行各課程間專家交流和相關調(diào)研,隨意依照人才培養(yǎng)計劃,制定課程標準,刻意對基礎醫(yī)學課程的課時進行全方位、大比例課時量削減,已經(jīng)成為高職醫(yī)學院校的普遍現(xiàn)象。高職醫(yī)學基礎課程的課時改革必須做好下列調(diào)研工作:(1)嚴格的行業(yè)和基礎醫(yī)學課程的應用學調(diào)研工作;(2)行業(yè)和專家咨詢;(3)教學考證;(4)對基礎醫(yī)學諸課程進行整合、包容和優(yōu)化。否則,實施“以系統(tǒng)、器官為中心”教學方式的瓶頸問題更顯突出。

2.“砍學時”的誤區(qū),課時補償機制不完善。目前,高職基礎醫(yī)學課程的改革走入一個“砍學時”的誤區(qū)。其特點是:(1)基礎醫(yī)學課程學時削減33%-46%;(2)課時不足顯著影響了該課程體系的基本知識容量的傳授,束縛了“以器官、系統(tǒng)為核心”教學方式的有效運行;(3)課時補償機制不完善。其后果是:(1)學生習得的基礎醫(yī)學課程知識容量不足,不能滿足“必須”、“夠用”和“支撐”的知識素養(yǎng);(2)醫(yī)學基礎、橋梁和專業(yè)課程的教學銜接過程被動,“打補丁”教學現(xiàn)象嚴重;(3)“以器官、系統(tǒng)為核心”教學方式的慣性實施存在困難,高職醫(yī)學生的知識底蘊不高、不強;(4)“專生本”學生的基礎醫(yī)學課程的知識貯備缺陷,應試能力降低。

第2篇：基礎護理學精品課程教學范文

關鍵詞： 人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；建設路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0258-02

0 引言

高等醫(yī)學教育擔負著加快知識創(chuàng)新和醫(yī)學人才培養(yǎng)的重大歷史責任，培養(yǎng)醫(yī)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識與能力是高等醫(yī)學教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的必然選擇。

1 加強課程體系建設

1.1 創(chuàng)新辦學理念 醫(yī)學院在學校黨委和行政的正確領導下，以學校本科教學工作水平評估獲得優(yōu)秀為契機，以科學發(fā)展觀為指導，結(jié)合醫(yī)學教育的發(fā)展特點，創(chuàng)新教育教學觀念，充實內(nèi)涵建設，不斷升華治學理念，創(chuàng)新辦學模式，加快改革發(fā)展步伐。學院領導班子樹立和培養(yǎng)創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的銳氣，不斷總結(jié)規(guī)律，優(yōu)化整合資源，不斷創(chuàng)新和完善學院人才管理體制，大力培養(yǎng)引進學科帶頭人和業(yè)務技術骨干，努力營造干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

1.2 修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構 2009年學院以市場需求為導向，依據(jù)本科醫(yī)學教育培養(yǎng)目標，積極調(diào)整課程結(jié)構，擴大專業(yè)內(nèi)涵，以“厚基礎，寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)模式在以專業(yè)課程為基礎上，加入社會學，藝術，語言文學等課程，使得醫(yī)學課程與人文社會科學課程相結(jié)合、同時將理論課與實踐課、必修課與選修課結(jié)合起來，真正使培養(yǎng)方案科學、合理。

1.3 重新修訂實驗教學大綱及實習教學大綱 對機能學實驗教學大綱進行多次修訂，減少驗證性和演示性實驗，積極開設綜合性、設計性實驗。并編寫了《綜合性設計性實驗教材》。形態(tài)學及其他各學科的實驗課程設置也進行了調(diào)整和更新，補充增加了新的內(nèi)容。同時根據(jù)學生實踐的實際情況及教學醫(yī)院的反饋意見，修訂了臨床醫(yī)學專業(yè)，影像學專業(yè)，護理學專業(yè)臨床實綱。

1.4 積極進行教學改革研究 2007～2010年承擔《臨床技能的考核的探索與實踐》等9項延安大學面向21世紀教學改革項目；苗乃周教授參與的“創(chuàng)新實習基地管理模式提高學生實踐水平”教育改革成果獲延安大學教學成果一等獎，并獲得陜西省教育廳普通高等學校優(yōu)秀教學成果獎；“提高臨床醫(yī)學專業(yè)“預防醫(yī)學”課程教學質(zhì)量的改革實踐”獲延安大學教學成果二等獎；設立并啟動了“PBL教學模式在臨床教學中的應用”等《醫(yī)學實踐教學改革研究計劃》項目10項；發(fā)表教學論文數(shù)十篇。

2 重視學科建設

2.1 加強學科建設 為了突出特色專業(yè)、重點專業(yè)，我們不斷加強學科建設，現(xiàn)批準臨床醫(yī)學專業(yè)為省級特色專業(yè)建設點；《生理學》、《組織與胚胎學》為省級精品課程；建成《生理學》、《組織與胚胎學》、《護理心理學》校級精品課程；建設臨床醫(yī)學校級特色專業(yè)；《病理與病理生理學》、《病原生物學》、《解剖學與組織胚胎學》為校級重點扶持專業(yè)；主編、參編高校教材10余部。

2.2 加強專業(yè)實驗室建設 近些年學院重點對機能學實驗室、醫(yī)學實驗中心、護理學實驗室、影像學實驗室、檢驗學實驗室、醫(yī)學模擬中心進行了補充性建設。例如在醫(yī)學模擬中心進行各專業(yè)的臨床技能培訓與考核。醫(yī)學統(tǒng)計學利用計算機軟件在互動數(shù)字化教室進行實驗教學等。

3 加強臨床教學基地建設

目前我校共有陜西省人民醫(yī)院、西京醫(yī)院、唐都醫(yī)院、西安交通大學第一、第二附屬醫(yī)院等二十七所教學基地，延安市疾病控制中心等兩所預防實習基地。這些教學基地分布在陜西省內(nèi)各個地區(qū)，大多為三級以上醫(yī)院，承擔我校臨床醫(yī)學、高等護理學、醫(yī)學影像學、醫(yī)學檢驗和麻醉學五個專業(yè)的本科和專科見習、實習教學任務，生均床位數(shù)超過了1.2張，實習生每生實際管理床位≥6張。從2007-2010年連續(xù)召開4次臨床教學基地建設研討會，加強了校、院交流，促進了溝通，達成了共識，校、院對教學的投入逐步加大，添置了教學設施、改善了辦學條件、提高了辦學質(zhì)量，起到了教學相長的作用。在學校、醫(yī)院的共同努力下，教學基地都配備了多媒體教室，部分教學醫(yī)院還建成了模擬示教室，這些教學設施的投入對加強我校醫(yī)學實踐教學，提高教學質(zhì)量提供了可靠的物質(zhì)保障。讓學生樹立大衛(wèi)生觀念，人道主義精神，因此我們利用預防實習學生進行參觀學習，讓學生融入到社區(qū)服務的實踐中。

4 注重實踐能力的培養(yǎng)

4.1 注重實習前的培訓教育 實習前，要求學生了解和熟悉醫(yī)院的一般工作程序及各種醫(yī)療制度，并進行醫(yī)德醫(yī)風及服務行為規(guī)范等專題教育。

第3篇：基礎護理學精品課程教學范文

教材內(nèi)容陳舊，與實際需要不適應在教學內(nèi)容安排上，成人病理學教學普遍是按照緒論、病理學總論、病理學各論、病理生理學的順序逐章講解[1]。再加上教材內(nèi)容基本雷同，缺乏個性，實踐性不強，給教學帶來一定困難；教學內(nèi)容重復，各層次各專業(yè)無明顯差別，缺乏連續(xù)性和實用性。第二，課程安排與教學模式落后，與新的教學要求和人才培養(yǎng)目標不相適應。

成人學員的特殊性我們的學生大多為醫(yī)院在職人員，且來自基層和社區(qū)，并具有一定的專業(yè)知識、專業(yè)技術與臨床經(jīng)驗，他們提高學歷層次的動機，一是由于工作需要，必須提高自身的職業(yè)理論和技能水平，二是以得到醫(yī)藥系統(tǒng)和社會的承認?？梢哉f，他們是帶著問題和明確目的來接受繼續(xù)教育的特殊群體。加上成人教育護理學生平時工作時間多，集中學習時間少。針對此特點，我們對成人病理學教學進行了積極的探索與實踐，調(diào)整教學方法和手段，除集中時間進行理論授課外，重點在于其學習能力的培養(yǎng)。課堂上還要教會學生主動學習的方法與途徑，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的設計者與主動參與者，有利于學生掌握自我更新知識和臨床技能的方法與技巧，注重獨立獲取及應用新知識、新技術的意識和能力，促進學生自學能力的提高，收到了良好的效果。

改革傳統(tǒng)的教學方法，重視能力培養(yǎng)病理學教學內(nèi)容繁多，但是學時數(shù)僅為正規(guī)專科教學的1/2?？紤]到成人教育的實際情況，要求教師精練教學內(nèi)容，突出重點，明確難點，組織好每一堂課。對于比較淺顯、易懂的內(nèi)容，可以只做適度提示，或使內(nèi)容問題化，同學自學為主，必要時歸納小結(jié)或提問討論。而重點、難點的部分一定要講解透徹，讓學生充分掌握重點，突破難點，形成知識框架。病理學和臨床實踐有密切聯(lián)系，在教學中，我們常把病理變化與臨床表現(xiàn)串聯(lián)起來講解，通過鏡下變化推斷出大體改變，由病理變化推斷出臨床表現(xiàn)。因為成教的學生對臨床的癥狀和體征有著強烈的感性認識，通過聯(lián)系，使他們對一些疾病不但知其然，更能知其所以然。如講栓塞時，提出為什么給患者輸液、注射時要把空氣排干凈?如輸入氣體過多，將會對機體造成什么影響[2]？另外，積極改進教學方法，如采用案例教學：增加臨床真實病例、尸體解剖案例，插入相應的大體標本及組織病理學切片，以案例引導教學，提出問題，通過教學或小組合作的形式解決問題，培養(yǎng)實用型人才。采取多種教學方法，如問題引導，精講啟發(fā)，視聽組合，講導結(jié)合，講習結(jié)合，講練結(jié)合，課堂形式靈活多樣，調(diào)動學生的學習積極性與主動性。教學手段多樣化，如利用數(shù)碼互動顯微實驗教學、觀察大體標本、計算機輔助教學（CAI）課件演示、教學VCD/DVD、掛圖和教學圖譜等多種教學形式，課余采用病理學教學網(wǎng)站、開放數(shù)碼互動顯微實驗室、臨床病理見習等手段，強化教學內(nèi)容，變被動學習為主動學習。針對成人教育護理學生輕基礎、重臨床的普遍特點，在教學過程中，我們經(jīng)常以專題講座的形式介紹病理學知識在臨床的實際應用，這樣既復習鞏固病理學的理論知識，又將知識點滲透到相關的學科，有助于提高學生學習病理學的興趣。重視病理學實驗課。病理學是一門形態(tài)學科，實驗教學中，注意引導學生觀察大體標本和病理切片的變化，培養(yǎng)學生觀察、描述病變的能力。實驗教學在整個教學過程中占有重要的地位，如慢性肺淤血時根據(jù)肺臟切面特點：肺質(zhì)地變硬，顏色呈棕褐色，稱其為“肺褐色硬化”。學生記憶時只是感覺這個名詞有意思而死記硬背下來，當在顯微鏡下觀察慢性肺淤血病變時，看到肺泡壁大量纖維組織增生，也就是我們教學時講述的“淤血性硬化”，肺泡腔內(nèi)有大量含鐵血黃素的沉積，于是我們就可以提示學生含鐵血黃素顏色呈棕褐色，這樣就將肉眼改變和鏡下變化結(jié)合起來，學生很容易理解和掌握慢性肺淤血的病理改變，并牢記“肺褐色硬化”這一名稱。

第4篇：基礎護理學精品課程教學范文

關鍵詞：診斷；護理；實驗中心；探索；實踐

臨床醫(yī)護實踐貫穿于臨床、護理的全過程。臨床醫(yī)護人員通過不斷實踐，積累經(jīng)驗，逐步提高自身醫(yī)療水平。但隨著《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，《醫(yī)療機構管理條例》法的出臺，患者維權及自我保護意識不斷增強，臨床醫(yī)護人員應用新的診療技術和急救技術在患者身上"臨床實踐"的可能性也日趨減少[1]。面對這種現(xiàn)狀，對于本科專業(yè)醫(yī)學、護理學生及住院醫(yī)生, 臨床護理診斷實驗中心是她們學習基本技能的平臺, 是連接基礎與臨床的橋梁。

1診斷護理實驗中心的功能

診斷護理實驗中心已成為醫(yī)學院人才培養(yǎng)的搖籃，診斷護理實驗中心的建立與發(fā)展是醫(yī)療和教學質(zhì)量提高的重要標志之一[2]。診斷護理實驗中心運用模擬技術進行臨床基本技能培訓，安全性高，無風險性、重復性好、低成本和開放性的特點，能較好地解決了各級各類專業(yè)技術人員在臨床技能訓練及醫(yī)學護理人員的執(zhí)業(yè)培訓。

診斷護理實驗中心建立了現(xiàn)代化模擬診斷實驗室、兒科學實驗室、婦產(chǎn)科檢查操作室、心肺多媒體室、五官科模擬診室、針灸推拿室、急救醫(yī)學基本技能訓練室、模擬手術室。根據(jù)人才培養(yǎng)目標與課程教學重新整合、規(guī)劃, 形成了包括臨床模擬外科手術室、多媒體網(wǎng)絡室、影像學實驗室、模擬婦產(chǎn)科實驗室、病房診療模擬操作室、中醫(yī)操作實驗室、臨床基礎檢驗實驗室、綜合實驗室等，標準化患者、醫(yī)用標準化模擬人，其中標準化患者可以無體征（供學習診斷學的問診和正常體格檢查）或有真實而恒定的體征（如心臟聽診、肺部羅音等）；或模擬多種病史（如頭痛、發(fā)熱等）和體征（如心率增快、呼吸音增粗、步態(tài)異常等）。標準化患者通過被問診、體格檢查對患者做出評估及進行反饋教學。

2執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓

結(jié)合國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱，制定適合的診斷學教學大綱。與國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格實踐技能考試接軌，設計、組織、實施診斷學實踐技能的評價體系[3]。培養(yǎng)診斷學實踐技能的教師隊伍，改革診斷學實踐技能的培訓方法。

診斷學體格檢查教學要理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；課內(nèi)課外結(jié)合。如交互式教學，結(jié)合"標準化患者"、多媒體心肺聽診、肝脾觸診模擬人和計算機軟件系統(tǒng)為基本形式的"診斷學教學實驗平臺"和CAI課件以及網(wǎng)絡課堂的應用等教學方法和手段，將傳統(tǒng)的單向教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生主動參與的雙向模式，培養(yǎng)學生臨床基本技能的動手能力。實踐教學中，強化正常檢體基本功訓練，繼續(xù)保持傳統(tǒng)的教師指導，同學之間一對一的練習全身系統(tǒng)體格檢查；同時利用現(xiàn)代化教學手段，觀摩檢體診斷錄像片，使操作手法規(guī)范化，與國內(nèi)醫(yī)學院校統(tǒng)一分組教學：教師指導，學生之間可相互查體，以訓練查體的基本方法及查體的順序，掌握系統(tǒng)的體格檢查方法[4]。臨床實踐教學：在病房、門診、急診對患者進行正規(guī)的查體、異常體征的識別、心電圖、X線及CT及臨床思維的訓練，把診斷學教學延伸到畢業(yè)實習中去，確保學生真正掌握臨床技能。

3住院醫(yī)師培訓與考核

住院醫(yī)師規(guī)范培訓是畢業(yè)后醫(yī)學生教育的重要組成部分，對于培訓臨床高層次醫(yī)師，提高醫(yī)療質(zhì)量極為重要。其內(nèi)容包括內(nèi)外科系統(tǒng)常用基本技能操作培訓、急救技能培訓、計算機能力培訓與考核。如在臨床實踐過程中，醫(yī)護人員都會遇到突發(fā)的危急重癥需要做出快速反應并實施緊急搶救，心肺復蘇技術是否過硬直接影響到醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量與安全。為提高住院醫(yī)師總體急救水平，按照住院醫(yī)師培訓的階段要求，并根據(jù)國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要求，對住院醫(yī)師開展了病史采集與病例分析、臨床基本技能操作和輔助檢查結(jié)果分析讀判等培訓與考核。培訓內(nèi)容還包括人工呼吸，心外按壓，簡易呼吸器的使用，除顫儀的使用和氣管插管。

培訓考核方式采用現(xiàn)場培訓與網(wǎng)絡授課將結(jié)合，現(xiàn)場演示，技能實踐與考核一體化模式。為了保證培訓的標準化，包括專業(yè)技術及臨床決策能力兩方面，前者由專家對住院醫(yī)師的病史采集、體檢能力、醫(yī)療操作技能、手術操作技能等進行面對面考核；而后者則分別在第一階段與第一階段培訓結(jié)束時進行?？刹捎妹鎸γ娌±治龅目荚嚪椒ǎ部墒褂糜嬎銠C輔助考試系統(tǒng)進行測試，使臨床決策能力測試向更加科學的方向發(fā)展[5]。為了在培訓中加強和鞏固住院醫(yī)師的問診和體檢的臨床技能，另外還引入標準化患者的考核方式。

4護士培訓與考核

為了提高護理人員的素質(zhì)，加強護理技術操作的培訓，提高臨床護士護理技術操作能力，特別制定了護理人員培訓計劃，使護士能較好掌握基礎及專業(yè)知識，技能操作規(guī)范，動作熟練，如專科護理常規(guī)、一般護理常規(guī)、生命體征監(jiān)測技術、生命體征監(jiān)測技術、血糖監(jiān)測技術、口服給藥法、動脈血標本采集技術、靜脈血標本采集技術、兒童心肺復蘇術、簡易呼吸器的使用。護士病歷書寫客觀真實、準確、及時、完整和規(guī)范。護理規(guī)范到位，如：晨間護理、晚間護理、床上擦浴、床上洗頭、排泄護理、留置尿管患兒的護理、壓瘡的預防與護理、鼻導管給氧法、超聲霧化吸入療法、吸痰法、鼻飼法等。健康教育內(nèi)容恰當，落實到位。病情觀察及時，能正確判斷分析病情變化；具有較強的分析問題、解決問題的能力，如急、危、重患者搶救配合能力，意外事件應對處理能力，并具備較強的護患溝通、護護溝通、醫(yī)護溝通能力。

對護士要護理風險教育與培訓，如危重患者轉(zhuǎn)運、患者發(fā)生誤吸、發(fā)生輸液反應或疑似輸液反應、發(fā)生靜脈空氣栓塞、藥物過敏搶救、護理人員發(fā)生針刺傷、突然停電、發(fā)生火災、護理投訴。進行安全防護意識教育, 牢固樹立安全第一、防患于未然的觀念。做好氧氣筒使用、存放工作,遠離易燃物, 避免日光直接照射, 操作使用過程中做到防震、防火、防熱和防油, 每次用后檢查開關。穿刺操作訓練的物品需經(jīng)滅菌處理,操作時嚴格執(zhí)行無菌原則, 物品一經(jīng)污染主動匯報、更換, 過期、破損的物品嚴禁使用。

5體會

醫(yī)學診斷護理實驗中心是進行實踐教學、開展科學研究的重要基地。它能培養(yǎng)培訓醫(yī)學生的各種規(guī)范化操作技能和臨床思維能力，真正做到提高診斷護理實驗中心利用優(yōu)化教學資源，為各層次培養(yǎng)培訓提供高水平的訓練平臺，推動臨床實踐教學方法的改革。護理診斷實驗室中心有建立科學的管理體系，能充分發(fā)揮臨床技能培訓的功能和效率，護理診斷實驗室中心圍繞樹立以學生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學觀念，培養(yǎng)出綜合型、開拓型、復合型的醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]錢頻,陳琰,黃靜.充分發(fā)揮臨床模擬訓練中心在醫(yī)師在職培訓中的作用[J].中華肺部疾病雜志,2012,10（5）:485-486.

[2]李云芳,于蘭貞,邱玉貞.臨床技能培訓中心功能和管理模式的探索[J].實驗室研究與探索,2011,30（3）:91-92.

[3]孟紅旗.診斷學教學與執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試能力的培養(yǎng)[J].臨床醫(yī)學工程,2011,18（11）:1807-1808.

第5篇：基礎護理學精品課程教學范文

關鍵詞：多媒體；新媒體；案例教學；微課

一、案例教學的內(nèi)涵

案例教學法是由教師精心設計，依據(jù)教學目標及內(nèi)容的要求，以各種真實案例作為資料，將學生引入教育實踐的情境中。結(jié)合課堂所學的知識，通過師生間雙向互動、積極討論，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力，從而提高學生進入臨床后應對各種復雜情形的決策與行動能力。因此在兒科教學過程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導學生積極主動參與其中，再由老師從旁引導，及時糾正錯誤思維，能夠讓學生加深理解課本中復雜抽象的概念與機理。通過開展兒科案例教學，能夠培養(yǎng)學生利用課堂所學過的醫(yī)學原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項治療的作用。而前不久根據(jù)國家教委對10所高等醫(yī)學院進行兒科等學科教學評估中指出“當前學生的臨床實踐能力低下是不容忽視的重要問題”。產(chǎn)生該問題的根源，即在醫(yī)學院本科生培養(yǎng)體系中缺乏基礎理論教學向臨床實踐教學的過渡，二者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而不可避免的出現(xiàn)了理論考核過關的實習生臨床能力欠缺的問題。如何在醫(yī)學基礎課程中實現(xiàn)課本教學向臨床實踐的過渡，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，是當前非常緊迫的問題。因此，將多媒體案例教學法引入到兒科教學中，對于培養(yǎng)學生的臨床思維有很大的啟發(fā)性。案例教學強調(diào)以學生為主體，不再是傳統(tǒng)教學中以老師教授為主，而是以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學生找到唯一的正確答案，而是使學生在開放的教學環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，從教學案例的分析和討論中獲取知識和正確的思維方式，提高學生自主分析問題的能力。

二、多媒體案例教學的實施方案

1.案例教學的理念。

在多媒體案例教學過程中，學生是知識的接受者，在特定環(huán)境中，教師是知識的傳授者，負責協(xié)助學生理解案例，從旁指點，并適當引導。學生則是課堂學習的主體，改被動“填鴨式”教學為主動求知。改變了傳統(tǒng)教學模式以教師講解為中心、以理論知識的灌輸為主體的教學方式，并以多媒體為輔助，通過課件直接顯示案例教學內(nèi)容。案例教學也是一種互動、開放式的教學模式，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動他們主動學習的積極性。

2.典型案例的選取。

授課時選取的案例要緊扣教學大綱和醫(yī)學院本科人才培養(yǎng)方案，要與授課重點緊密結(jié)合，因材施教，根據(jù)不同層次的學生特點選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結(jié)合新媒體教學工具，引導和把握課堂教學的45分鐘，并提前將課程教學的內(nèi)容共享到網(wǎng)絡資源上，為學生的提前預習提供資料，才能達到預期的教學效果。

3.提高教師職業(yè)素養(yǎng)。

醫(yī)學教學案例的選取，對帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對每個典型案例掌握本學科的知識，而且要熟悉與兒科緊密相關的其他各類知識。因此，教師作為授業(yè)解惑者，必須不斷豐富自身的知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時精心選取案例，充分備課，反復思考教學過程中的難點與重點，并提出各種疑問，只有自己儲備了海量的知識與豐富的臨床經(jīng)驗，才能在教學過程中與學生充分互動，以達到理想的教學效果。

4.培養(yǎng)學生的分析能力。

醫(yī)學案例教學的精髓在于任課老師提前做好教學準備，精心挑選教學案例，讓學生根據(jù)案例于課下查詢相關資料，再在課堂上通過教學互動對重點和難點問題進行分析與探討，尋找解決問題的方法，找出最佳答案?，F(xiàn)在教育理論中突出了學生的主體角色，重點是學生自主學習，教師主要是知識的傳遞者，而學生是學習的主體，通過案例教學，并輔助多媒體教學手段，加深學生對醫(yī)學原理的感性認識，引導和培養(yǎng)學生課下自主學習的能力，通過課下去圖書館和上網(wǎng)查找相關資料，理論聯(lián)系實際，從而逐步養(yǎng)成自主學習和分析問題的能力，為后續(xù)的學習和科研打下堅實的基礎[2]。

三、多媒體案例教學的相關建議

1.加強師資培訓，提高新媒體使用技能。

教師培訓是師資成長的重要途徑，在現(xiàn)代信息社會中，教師的理論水平與技術能力直接關系到教學質(zhì)量與學生發(fā)展。當今高校需要培養(yǎng)復合型人才，其中最重要的就是對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術，還需要不斷積累實踐經(jīng)驗。據(jù)有關統(tǒng)計表明，醫(yī)學類教師因為往往有臨床工作的壓力，大多只對Powerpoint比較熟悉，而沒有時間去選取并應用其他教學類軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統(tǒng)的板書模式上，因此加強教師的信息技能培訓顯得刻不容緩。各醫(yī)學院師資培訓中心應制定持續(xù)、有效的師資培訓計劃，保證與新一輪課程教學改革同步進行。

2.加強數(shù)字化教學平臺建設。

借鑒歐美發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教學資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢。用信息化教學平臺覆蓋所有的醫(yī)學類課程，推出基礎醫(yī)學、內(nèi)外婦兒、護理、預防等其他醫(yī)學類精品課程教學視頻與教學資源的云共享平臺，讓學生可以下載并提前預習，避免學生對PPT課件內(nèi)容的生疏，或因上課節(jié)奏過快而導致學生對重要內(nèi)容印象模糊，并通過在線學習實現(xiàn)互動。通過案例教學對專業(yè)課中理論概念的講解，并運用課件進行演示，加深學生對基礎知識的認知，還可以通過線上與線下學習培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高其科研水平，為后續(xù)的研究學習奠定了基礎，避免了傳統(tǒng)教學模式的弊端，也為信息化社會培養(yǎng)了高端醫(yī)學人才，順應了時展的需求。

3.建立完善的考核評價體系。

考核是對教學效果的衡量手段，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，目前國內(nèi)醫(yī)學院的課程多半是以傳統(tǒng)教學方法為主，而該方法的教學效果和考核評價體系也比較成熟。案例教學法的運用和實施，需要建立配套的考核形式與內(nèi)容，考核時既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識的臨床運用，將平時考核與卷面考試相結(jié)合，強調(diào)課堂互動、案例討論的重要性，將其納入到平時考核的內(nèi)容中，建立科學可行的考核方案。

四、結(jié)論

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@句關于啟發(fā)式教學的重要名言對后世影響非常深遠，從古至今，如何最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，是教師們面對的最大問題。多年來醫(yī)學教學內(nèi)容沒有大的變化，但面向的群體———醫(yī)學生卻在不斷地發(fā)生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強，不喜歡循規(guī)蹈矩、照本宣科的學習方式。又由于經(jīng)歷了過去12年的中等教育經(jīng)歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進入大學后對傳統(tǒng)教學模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學效果是當前教學改革的重點，也是每位教師的責任與義務。因此，運用多媒體教學工具進行案例教學顯得非常必要，而從目前的醫(yī)學兒科課堂教學反饋信息來看，運用多媒體教學工具的教學效果要明顯好于不使用多媒體教學工具的課堂，從實踐環(huán)節(jié)角度來說，學生也非常樂于接受這種教學模式。因為多媒體非常形象生動，對于某些復雜的醫(yī)學原理和規(guī)律能直觀地予以顯示，從而加深學生的感性認識，對于知識量覆蓋面極廣的兒科教學顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學內(nèi)容清晰與直觀，方便學生理解復雜抽象的醫(yī)學原理，在案例教學的輔助下，能加深學生對兒科疾病的認識，激發(fā)學生的求知欲，引導他們在課后去圖書館或上網(wǎng)查找相關資料，從而拓寬知識面，形成發(fā)散思維。多媒體案例教學手段也存在一些缺點，因此如何合理地使用多媒體案例教學工具，使教學效果達到最佳，是每位教師的職責，需要不斷地去實踐與完善。

參考文獻：

[1]張宏晨,高麗.案例教學法在老年護理學教學中的應用及效果[J].護理研究,2014,28(07):2420-2421.

第6篇：基礎護理學精品課程教學范文

為了培養(yǎng)適應21世紀需要的醫(yī)學人才，1995年9月原 中山醫(yī)科大學以世界銀行貸款支持的高等教育發(fā)展項目的 實施為契機，在國內(nèi)率先對基礎醫(yī)學課程教學實驗室管理 體制進行改革，撤銷了各教研室所屬的實驗教學實驗室，組 建成實驗教學中心，中心下設4個實驗室:化學、生物化學實 驗室，形態(tài)學實驗室，實驗生理科學實驗室和綜合實驗室。 承擔我校臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、法醫(yī)學、口腔醫(yī)學、視光學、醫(yī) 學影像學、營養(yǎng)學、護理學、醫(yī)學檢驗等本科專業(yè)、七年制臨 床醫(yī)學專業(yè)、研究生、成人教育本科班、?？瓢嘟^大部分的 基礎醫(yī)學實驗教學任務。2001年10月中山大學與中山醫(yī) 科大學合校以后，新的中山大學決心以“高起點、高水平、高 效益”的標準創(chuàng)建校級基礎醫(yī)學實驗教學中心。根據(jù)學科 課程的特點，在資源共享的理念的指導下，對原有的基礎醫(yī) 學實驗課程進行了優(yōu)化整合，重新組建了中山醫(yī)學院教學 中心實驗室，包括分子醫(yī)學實驗室（適宜課程為生物化學、 免疫學、遺傳學）形態(tài)學實驗室（適宜課程為組織胚胎學、 病理學、生物學）病原生物學實驗室（適宜課程為寄生蟲 學、微生物學）實驗生理科學實驗室（適宜課程為藥理學、 生理學、病理生理學）人體解剖學實驗室和醫(yī)用化學實驗 室。在學校和學院的領導與支持下，通過多年的建設和 “ 985專項實驗室建設”資金的投入，實驗室增添了一大批先 進的教學儀器設備，加強了實驗教學手段，改善了教學環(huán)境， 提高了實驗技術水平，為培養(yǎng)適應新世紀國家建設與社會 發(fā)展需要的、具有國際競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新實踐性醫(yī)學 人才創(chuàng)造了條件，提供了良好的實驗教學技術平臺?；A醫(yī) 學教學實驗室管理體制的改革已經(jīng)取得明顯成效，先后獲 得衛(wèi)生部、教育部及廣東省高等教育廳和學校多項教改課 題資助，取得了一批有示范推廣意義的成果，獲得了國家級 優(yōu)秀教學成果二等獎1項，廣東省優(yōu)秀教學成果一等獎3 項，現(xiàn)已發(fā)展成為在國內(nèi)有重要影響的基礎醫(yī)學實驗教學 單位之一。2005年3月，中山大學正式成立中山大學基礎一，還被評為廣東省首批高等教育實驗教學示范中心。

1 明確提出基礎醫(yī)學實驗教學理念與改革思

     路實驗室是高等學校進行教學和科研的重要場所，是學 校教學和科研水平的重要標志，對提高教學質(zhì)量和科研水 平產(chǎn)生影響。為鼓勵實驗教學人員、實驗技術人員和實驗 管理人員進行科技研究和革新，學校制訂了一系列相關政 策來正確評價他們做出的貢獻，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造 性，積極為實驗教學、科學研究工作提供良好的技術服務和 條件保障。

中山大學將實驗教學置于與理論教學同等重要的地 位，實驗室建設和管理、實驗教學研究和改革（包括綜合性 和創(chuàng)新性實驗項目的建立）由設備與實驗室管理處負責。 學校擬建立以學校為主導的校級實驗教學中心和以學科專 業(yè)為主的功能實驗室，搭建文、理、醫(yī)基礎教學大平臺?，F(xiàn)已 撤銷了學校原有的90多個教學實驗室，建立了 3個校級實 驗教學中心和學院管 理的 9個實驗中心 及專業(yè)實驗室 建立 了集教學、科研于一體的實驗教學中心，為進行實驗教學改 革提供了條件。

學校將對實驗教學中心在管理體制、運行機制、實驗人 員隊伍建設和設備管理等方面進行新的探討。由各學院提 出實驗室建設需求，并負責實驗教學，由設備與實驗室管理 處統(tǒng)籌規(guī)劃，實驗教學中心提供條件保障，分工合作；以實 驗教學改革帶動實驗室建設，建立一體化、多層次、開放式 的實驗教學體系，由驗證式實驗教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?、研?性、綜合性實驗教學，為創(chuàng)新性實驗教學提供平臺，培養(yǎng)實 踐和動手能力強的高素質(zhì)人才。在實驗人員隊伍建設方 面，實行實驗教學人員和管理人員分開，培養(yǎng)管理專門化隊 伍，人員定編、定崗、定員，實驗教學人員實行統(tǒng)一管理、管用 分離、開放共用、專管共用的機制，并逐步提高實驗教學人 員的素質(zhì)。

中山大學基礎醫(yī)學實驗教學中心屬于校級實驗教學中 心建制，由學校委托基礎醫(yī)學院進行管理，實行校、院二級 管理。實驗中心的管理理念是：以教學為中心，以服務為 目標，以管理出效益，以培訓為基礎。做到五個“一流”，即 一流管理理念、一流人才隊伍、一流服務意識、一流條件保 障和一流教學質(zhì)量。

我們將建立一個為基礎醫(yī)學實驗教學服務的大平臺， 實現(xiàn)實驗資源有效共享、實驗室的開放和創(chuàng)新，保證全校基 礎醫(yī)學課程的相關實驗教學任務的順利落實和完成，為我 校培養(yǎng)創(chuàng)新性和研究性醫(yī)學 人才 提供條 件和 服務 在 2 年 ~ 3年內(nèi)爭取建設成為國家實驗教學示范中心。

2 構建有特色的基礎醫(yī)學實驗教學課程體系

     2.1基礎醫(yī)學實驗教學改革的背景

     目前，國內(nèi)外醫(yī)學教育主要有如下三種教學模式：以器 官系統(tǒng)為中心的教學模式，以問題為基礎的教學模式和以 學科為中心的教學模式。我國當前大多數(shù)院校的醫(yī)學教學 模式屬于第三種，這種模式存在的主要問題有：①每門課程 都有對應的獨立的教研室，每個教研室都有自己的學生實 驗室，由各教研室負責理論和實驗教學，實驗課從屬于理論 課教學，以驗證課堂教學理論為主要目的。而隨著醫(yī)學的 發(fā)展，理論教學內(nèi)容越來越深入，實驗課內(nèi)容已經(jīng)越來越不 現(xiàn)“機體從徤康到病死，’這一整體性，但以學科為中心的教 學模式使人體系統(tǒng)知識被人為分成的諸多學科所分割。因 此，淡化學科界限、整合課程內(nèi)容是基礎醫(yī)學教學改革的一 項重要課題。③醫(yī)學教育應該重新認識實驗教學的地位和 重要性。隨著醫(yī)學科學的發(fā)展和醫(yī)學模式由“生物醫(yī)學模 式，’向“生物一心理一社會醫(yī)學模式，’的轉(zhuǎn)變，高等醫(yī)學教育 的目標轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。醫(yī)學教學的實踐 性很強，實驗教學是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，實驗課教學 不僅傳授“系統(tǒng)性，“整體性，’的醫(yī)學知識，更應該成為培養(yǎng) 學生創(chuàng)新能力的重要場所，要在實驗課教學過程中培養(yǎng)學 生的科研能力。

2.2構建有特色的基礎醫(yī)學實驗教學課程體系

     基礎醫(yī)學實驗教學是構成高等學校課程教學的重要組 成部分。實驗教學中心按照新世紀經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對 高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，將實驗教學同理論教學緊密結(jié) 合，科學地設置實驗項目，并注重先進性、開放性和科研成果 的轉(zhuǎn)化，形成適應學科特點的、系統(tǒng)的、科學的、完整的課程 體系，自行研制開發(fā)實驗設備和實驗軟件，開展具有自身特 色的實驗項目并應用于實驗教學，探索實施開放式實驗教 學。1]全面培養(yǎng)學生的科學作風，實驗技能以及綜合分析、 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.3構建有特色的基礎醫(yī)學實驗課程體系本中心

    開設的各門實驗課程均包括基本實驗、提高型 實驗（綜合性、設計性、應用性等實驗）和研究創(chuàng)新型實驗， 其中提高型、研究創(chuàng)新型實驗應當在全部實驗項目中占有 一定的比例。中心實行開放式教學，實驗室提供選題（含必 修、選修）學生可以自帶題目，中心為學生提供技術指導等 全方位服務。中心承擔的實驗課程主要有:分子病原生物學 (病原體形態(tài)與病原學檢測實驗、病原體的免疫學檢測試 驗、病原體的分子生物學檢測試驗、病原生物學綜合實驗、開 放性實驗）生命化學基礎技能實驗，分子醫(yī)學技能、實驗生 理科學、人體解剖學（含斷層解剖學和局部解剖學）組織學 與細胞生物學實驗，病理學實驗。

分子病原生物學實驗課程教學時數(shù)為98學時，實驗項 目35個。其中，基礎實驗10個，技能熟練實驗9個，綜合性 實驗11個，綜合與創(chuàng)新實驗5個。此外，還有21個探索性 實驗，供學生課余科研小組及七年制醫(yī)學生選修。學生也可 以在課余時間自選課題進行研究，每個課題在一個學期內(nèi) 完成。生命化學基礎技能實驗是將原來的醫(yī)用基礎化學實 驗和醫(yī)用有機化學實驗課程的內(nèi)容優(yōu)化重組而成，實驗項 目總數(shù)19個，共57學時，其中基本技能實驗14個占42學 時，探索性實驗5個占15學時。分子醫(yī)學技能教學時數(shù)為 150學時，其中基本技能實驗42個占75學時，探索性實驗 29個占75學時。實驗生理科學總時數(shù)為72學時，教學按 照三個階段進行，即基本知識、基本技能實驗12學時，綜合 性實驗40學時，探索性實驗20學時。人體解剖學總學時數(shù) 為126學時，其中基本知識、基本技能實驗100學時，綜合性 實驗20學時，探索性實驗6學時。組織學與細胞生物學實 驗總學時數(shù)為85學時，其中基本知識、基本技能實驗60學 時，綜合性實驗15學時，探索性實驗10學時。病理學實驗 總學時數(shù)為65學時，其中基本知識、基本技能實驗40學時，3實驗教學與科研、臨床等實際應用密切結(jié)合3 1人體解剖學實驗室人體解剖學實驗室在全國率先提出并實施“系統(tǒng)解 剖一局部解剖相結(jié)合的解剖學教學新模式”這一教學模式 符合當前醫(yī)學教育課程改革的綜合、精簡、聯(lián)系臨床的整體 趨勢，減少了如肌肉、血管、神經(jīng)等知識內(nèi)容的大量重復，并 在整體上保持系統(tǒng)解剖一局部解剖一中樞神經(jīng)系統(tǒng)解剖的 循環(huán)教學方式，有機地彌補了傳統(tǒng)的局部解剖學和系統(tǒng)解 剖學相分離的教學模式的缺陷；該模式增加了學生解剖操 作的時間，使學生動手操作的機會增多，“讓學生從解剖實 踐中學習解剖知識”從而充分調(diào)動了學生學習人體解剖學 的積極性，提高了學生動手操作的能力與觀察和分析問題 的能力。教師能夠在一個學期內(nèi)完成該課程的教學，因而 有較多時間從事科研和教學研究，有利于教學與科研相結(jié) 合和教學內(nèi)容的改革。這種新的教學模式的建立帶動了人 體解剖學課程的建設，促進了本門課程教學內(nèi)容、教學方法 和考試等方面的改革。該教研室還安排臨床手術科室教師 參加人體解剖學實驗教學，從而促進了基礎與臨床的雙向 滲透，促進了人體解剖學與臨床醫(yī)學的密切聯(lián)系，使實驗教 學生動活潑，激發(fā)了學生學習人體解剖學的興趣。教研室 還采用諸如討論式教學、教師指導下的學生自導學習，安排 學生參加暑期科研活動(simmersiudent)等多種方式，引導學生積極主動地學習人體解剖學，以培養(yǎng)學生主動獲取知 識及動手操作的能力。2'5J3 2形態(tài)學實驗室形態(tài)學實驗室負責的生物學、組織胚胎學和病理解剖 學都是通過顯微鏡來觀察正常的或病理的細胞和組織的形 態(tài)，在授課內(nèi)容上互有關聯(lián)又有重復。實驗室擬把部分教 學內(nèi)容統(tǒng)一歸由某一學科重點講授，這樣既可以減少課程 間的重復，節(jié)省學時，又可以保持課程的系統(tǒng)性。因此，要求 各學科教師不僅要精通本學科的知識，而且對其他學科的 知識也要有相當?shù)牧私?。這樣在授課時才能將3門課程內(nèi) 容融會貫通，避免不必要的重復，有利于增加授課的趣味性 和實用性。組織3個學科的教師相互聽課，促進相互了解， 優(yōu)化3門課程之間的組合，在實驗教學內(nèi)容上也可以適當交 叉滲透。例如，在學習正常組織顯微結(jié)構時，也讓學生觀看 一些病理切片，讓學生開闊視野、活躍思維，并調(diào)動學生學 習組織胚胎學的積極性。

3.3機能實驗室機能實驗室

    把生理學、病理生理學與藥理學3門實驗課 程有機地重組成一門“實驗生理科學”獨立開課，獨立考 核，不與理論教學同步進行。實驗生理科學教學打破過去 以教師為中心、以教室為中心、以書本為中心的教學模式， 樹立教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體地 位，促進學生主動參與，促進師生雙向交流，促進個性化教 學，從而對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起到了極大的促進作用。 該研究于2001年獲得國家級優(yōu)秀教學成果二等獎及廣東省 優(yōu)秀教學成果一等獎。從2000年起，該教研室還啟動了 “高等醫(yī)學教育機能學科實驗教學深化改革的研究”計劃， 該研究已在教育部“高等醫(yī)藥教育世行貸款教改項目”中 立項并獲得資助，該研究把“實驗生理科學”的教改引向深 科學教程》該教材已被教育部評為高等教育“面向21世紀 課程教材”。該教研室還引進網(wǎng)絡信息技術，創(chuàng)建成功先進 的、多功能的網(wǎng)絡化機能教學實驗室，把實驗技術水平推上 一個新的臺階，在全國居于領先地位。[6J實現(xiàn)了實驗教學手 段現(xiàn)代化，促進了教學質(zhì)量的進一步提高；積極開展多媒體 教學與遠程教學，進一步改進了教學方法，推行創(chuàng)新教育，對 探索性實驗的實施與管理做了進一步的探索，并積累了寶 貴的經(jīng)驗。教研室還進一步完善了學生成績評價體系;成功 地舉辦了國家級繼續(xù)教育項目“網(wǎng)絡化實驗室的創(chuàng)建與應 用講習班”。機能學科的教改大大促進了學生綜合素質(zhì)、開 拓創(chuàng)新精神與各方面能力的提高。

    3.4病原生物學實驗室

    病原生物學實驗室將原有的醫(yī)學微生物學的實驗和人 體寄生蟲學的實驗內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)新、重組成為病原生物學實 驗課。病原生物學實驗課將保留部分基礎實驗內(nèi)容，如病原 的形態(tài)學，使之與臨床應用相結(jié)合，構成病原體形態(tài)與病原 學檢測實驗系列。該課程還將把免疫學、生物化學及分子生 物學的臨床診斷新技術引用到實驗教學中，開設病原體免 疫學檢測實驗和分子生物學檢測實驗系列。增設一些綜合 性的病原生物學實驗，并在綜合性實驗中設置病例討論，使 學生能夠早期接觸臨床。此外，還增加了探索性實驗，供學 生課余科研小組和七年制醫(yī)學生選做，鼓勵學生自選課題 做實驗。Iq全面開展計算機多媒體教學，使圖像逼真、生動、 重點突出，學生易于掌握。

3.5分子醫(yī)學實驗室

    分子醫(yī)學目前正沿著基礎研究、應用研究、高技術開發(fā) 的模式不斷深入發(fā)展，逐漸滲入生物學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學 等各個領域，并形成多分支學科和交叉學科，而各學科與分 子醫(yī)學的有機結(jié)合，又產(chǎn)生了一大批新的學科增長點和研 究成果。目前，學科的相互滲透、融合是現(xiàn)代科學發(fā)展的必 然趨勢。免疫學、遺傳學及生物化學相互融合的趨勢正在形 成，一門嶄新的學科——分子醫(yī)學正呼之欲出。將免疫學、 遺傳學、生物化學和分子生物學合為一門學科——分子醫(yī) 學，并在此基礎上開設高級實驗課程，不但順應了現(xiàn)代醫(yī)學 的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代醫(yī)學尖端技術的高級醫(yī) 學人才，而且課程優(yōu)化重組也有利于儀器設備的優(yōu)化共享 提高儀器設備的利用率，避免重復建設，有利于學科之間的 合作互利。該門實驗課程將原有的免疫學、生物化學、遺傳 學3門實驗課內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，刪除陳舊的或重復開設 的實驗，增加綜合性實驗，設置創(chuàng)新性、探索性實驗，使學生 能夠盡早熟悉診斷疾病的各種實驗室方法以及重大疾病的 分子診斷方法。開放實驗室，為學生自行設計并完成實驗提 供條件，有利于培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)造能力，達到全面 提高學生整體素質(zhì)的目的。

4 創(chuàng)新實驗教學方法與手段

      4.1根據(jù)學科特點建立以學生為中心、以學生自我訓練為 主的教學模式

      實驗中心開展的實驗教學從學生的認識規(guī)律和實際水 平出發(fā)，實驗安排由淺入深、由簡單到綜合，并能充分調(diào)動學 生學習的主動性。學生通過實驗教學掌握了基本實驗操作 方法，能夠正確地使用儀器設備，準確地采集實驗數(shù)據(jù)。使觀察實驗現(xiàn)象并進行分析判斷、邏輯處理、做出結(jié)論的能 力；正確設計實驗（選擇實驗方法、實驗條件、儀器和試劑 等）并通過查閱手冊、工具書及其他信息源獲得信息以解 決實際問題的能力。注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度， 百折不撓的工作作風，相互協(xié)作的團隊精神，勇于開拓的創(chuàng) 新意識。

4.2運用現(xiàn)代化技術及先進的實驗教學手段，促進虛擬、仿 真實驗與實際實驗相結(jié)合

     本中心充分利用網(wǎng)絡，使用計算機輔助實驗教學軟件 和多媒體教學課件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術手段。 中心承擔的各門實驗課程均在教學中充分運用現(xiàn)代教育技 術，各實驗室均有多媒體設備，形態(tài)學實驗室有3間數(shù)碼互 動（mctiq實驗室，中心建有網(wǎng)站，初步實現(xiàn)了網(wǎng)上教學和學 習。中心實行開放式教學，教學中全面運用計算機多媒體 教學，并采用多種實驗技術和教學方法。中心計劃內(nèi)的教學任務服從教學計劃的安排，實驗室 每天開放時間不少于10小時，有的實驗可以實行階段性全 時開放或預約開放。這些教改措施大大促進了學生綜合素 質(zhì)、開拓創(chuàng)新精神與各方面能力的提高。

4.3實驗教學的考試與考核改革

    本中心實驗教學的考試與考核鼓勵創(chuàng)新，采取平時成 績同期末考試成績相結(jié)合的做法。平時成績以實驗操作、 實驗結(jié)果及實驗報告是否準確、規(guī)范為主要依據(jù)。對開展 探索性、研究性和綜合性實驗的學生要求提交論文，為鼓勵 學生在實驗中有所創(chuàng)新，對于有創(chuàng)見的學生，成績從優(yōu)。實 驗成績要登記、建檔。例如，人體解剖學改革實驗課考核，采 取課堂評分與標本考試相結(jié)合的方式，增加實驗技能標本 考試的比例，建立標本試題庫等，使考試成為引導學生思 考、創(chuàng)造的“指揮棒”

5 重視實驗教材建設，豐富教學資源

    實驗教學中心擬定了正式出版的與理論教學相結(jié)合的 自編實驗教材和中長期編制實驗教材的計劃，并對教材的 選用實行以下原則：各實驗課均使用自編或引進的高水平 教材；教材應當多樣化（包括立體化教材）并有廣闊的覆蓋 面和足夠的實驗項目（包括計算機輔助實驗教學軟件和多 媒體教學課件）教材內(nèi)容應當反映課程內(nèi)容與體系改革以 及實驗教學改革和研究的成果，既要體現(xiàn)基礎性又要具有 先進性，既要體現(xiàn)學科內(nèi)涵、實驗內(nèi)容的更新，又要有反映 新技術、新方法、新設備的現(xiàn)代實驗技術和手段；教材要符 合實驗教學大綱的要求，對不同專業(yè)的實驗課程教學留有 充分的選擇余地；各類實驗教材要在保證質(zhì)量的原則下充 分體現(xiàn)自身的特色。中心鼓勵實驗教學教師在學校和設備 處課題資助下，與出版社合作編寫教材，目前已正式出版的 實驗教材有《實驗生理科學教程》等20余部。