批判性思維的培養(yǎng)方法精選(九篇)

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第1篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關鍵詞：數(shù)學；批判性思維；培養(yǎng)；中學

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0310-02

一、批判性思維的內涵

源于西方的批判性思維和如何培養(yǎng)批判性思維的研究已有百余年歷史。1910年杜威提出批判性思維作為人類的一個基本技能：“能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假設的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進一步指向的結論。”20世紀七八十年代，西方的批判思維研究開始深化，漸進實現(xiàn)了制度化和課程化。發(fā)達國家的高中和大學課程中均開設批判思維的課程。其課程內容一般包括有關歸納分析、演繹分析、推論分析、問題解決、假設測定、可能性和不定性確立等方面的技能。提高批判思維能力已成為個人成長與教育的核心目標之一。在某些發(fā)展中國家，批判思維的重要性也越來越受到各級教育部門的重視，批判性思維逐漸成為美國教育改革的焦點和核心。進入20世紀90年代后，美國哲學學會“德爾菲報告”研究成果闡述了批判性思維的概念：批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。盡管人們對于“批判性思維”的定義有側重不同的理解，但批判性思維對于人們的學習和生活有著巨大的作用，得到一致認同。因此，人們十分重視批判性思維的培養(yǎng)，把它列為教育的一個重要目標。

現(xiàn)在，專家學者一般認同批判性思維應該包括批判精神和批判性思維技能兩方面。批判精神指對觀點、論斷、規(guī)律等有意識地進行評判的心理準備狀態(tài)、意愿和個性傾向。它包括：樂于提問、思想獨立、思想開放、思維謹慎、客觀公正、對否定樂觀等要素。批判性思維技能指各種思維技能及運用策略。結合中國的高中數(shù)學教學，它主要包括：提出問題，抓住問題解決的主要矛盾的技能；嚴格估計和評價事實與材料的可靠性、精確性、意義和價值，精細檢查思維過程和推理的質量，察覺存在的謬誤的技能；能從多個角度分析、全面討論、解決問題的技能。

二、批判性思維的教育教學研究成果

西方學者對于如何在教育教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，現(xiàn)已完成眾多研究成果。

1.關于課程的設置。20世紀80年代以后，西方發(fā)達國家深化推進了批判性思維進程，完成了制度化和課程化，學校的核心課程設置貫穿批判性思維精神實質，能否掌握批判性思維能力成為個體成長與教育的核心目標。批判性思維的理論家理查德·保羅主張學校教育應從短期方略與長期方略兩方面培育批判性思維。短期方略是教授批判性思維中所強調的具體的思維技能；長期方略是把對話性思維與辯證性思維貫穿于整個課程設計，從而能夠整合伴有學生的價值觀與信念的種種思維技能。

2.關于教師要求。另一個批判性思維的理論家愛德華·格拉澤則指出，作為培養(yǎng)學生批判性精神的教育指導者的教師必須具有批判性態(tài)度。因此首要的條件是教育工作者必須建立一個鼓勵冒險、增強自信、氣氛寬松的學習環(huán)境。學校應該創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，教師必須具備一下信念：錯誤有利于學習；不要要求學生一開始就什么都能理解，注意循序漸進；重視學習、提高學習質量并持之以恒是非常重要的；好學生也需得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個人都能成功。

3.關于教學方法。批判性思維的培養(yǎng)與跨學科寫作活動相結合，將會展示教師如何將批判性思維的培養(yǎng)結合到自己的課程教學中，以鼓勵學生進行探究、追問、討論和辯論，合作學習是培養(yǎng)學生批判性思維的最好方法之一。通過教師提問可使對話式討論自然發(fā)生。教師提問的內容包括：追求表達的明確性；探尋證據(jù)與理由；考察解釋的觀點；協(xié)調不同的觀點；驗證思考的內容是否合乎實際。他還總結了批判性思維教學的四個方法：為學生提供他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機會；引出學生的不同觀點，并在討論中平等對待一切觀點；詢問學生的觀點的依據(jù)，并探索其確鑿性；確保探討課題的時間。從這些研究我們可以看出，批判性思維及其教學研究在西方是比較深入的。他們不僅在課程上重視批判性思維，而且注重把批判性思維的培養(yǎng)與學科教學結合起來。他們就課堂教學中如何培養(yǎng)學生的批判性思維作了大量的探索，得出了許多有效的經驗。

在中國批判性思維的研究雖起步較晚，但發(fā)展速度很快。眾多的研究成果都反映了批判性思維的跨學科性和重要的應用性，批判性思維局并不限于某學科或領域，而且與相關學科緊密結合。這樣既可促進各學科的學習，又能在學習過程中進一步培養(yǎng)批判性思維。同時還要清醒地看到，中國教育教學中批判性思維培養(yǎng)的研究方興未艾，適應于中國的系統(tǒng)理論有待加強，與此相關的科學教學實驗研究亟待加強。

三、批判性思維的實踐意義

批判性思維的培養(yǎng)必須與新課程改革緊密結合，并與新的教育理念和教學方法聯(lián)系起來，將批判性思維的培養(yǎng)融入到各學科的課堂教學中去。只有這樣，教師才能真正在整個教學活動中貫徹批判性思維的原則，使學生在不斷的學習中潛移默化，不但具有批判性思維的技能，而且形成批判性思維的精神氣質。可以在課堂教學中設立可行、有效的批判性思維的教學案例，如在數(shù)學的基本推理過程中加入必要的、強化的邏輯學教學，并在邏輯學教學中加入批判性思維的內容。由于邏輯是批判性思維的基礎，邏輯基礎知識自然會成為學習批判性思維的基礎，必然會促進學生的批判性思維培養(yǎng)。

四、批判性思維在數(shù)學教學中的實踐

第2篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

一、目前批判性思維教學存在的問題

1.唯課本理論，過于依賴教師

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，學生們的學習多是被動式、壓迫式的學習，教師是教學的主導，也是主體。在這樣的教學理念下，學生們失去了批判性思維能力，過分地依賴課本，相信教師。這樣的語文教學注重的是學生的知識學習，而忽視了知識的真理性和雙面性，這就嚴重限制了學生的批判性思維能力的發(fā)展。

2.師生忽視批判性思維教學

由于批判性思維教學力度不夠，很多教師忽略了語文學科的批判性思維教學。對語文學科的批判性思維教學缺失，會導致學生們養(yǎng)成被動學習、依賴他人的學習習慣，嚴重制約學生想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。長此以往，學生們就失去了獨立思考的能力，語文學習的自信心將逐漸喪失。學生們在今后的社會生活中，將要面對形形的信息資源，批判性思維能力是學生們不可缺少的社會閱歷之一。

二、批判性思維教學方法探討

1.建立和諧融洽的師生關系

建立和諧融洽的師生關系是實現(xiàn)語文學科批判性思維能力教學的關鍵，也是提高學生創(chuàng)新能力的保證。學生們常常會因為一位教師而愛上一門學科，這說明了教師對學生學習的重要作用。在新課程理念背景下，學生的素質教育日益突出，師生之間的平等、尊敬是實現(xiàn)學生素質教育的根本。只有學生們敢于表現(xiàn)自己，他們的批判性思維才具有展現(xiàn)的機會。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，學生對教師更多的是敬畏，有些學生甚至害怕教師、害怕發(fā)言，這就難以談及批判性思維能力的培養(yǎng)了。對此，教師通過采取平等、尊敬、理解的原則，結合有效的語文教學手段和教學情境，為學生創(chuàng)設自由開放的課堂氛圍，建立和諧融洽的師生關系，促進學生語文學科的批判性思維的養(yǎng)成。例如，通過實施案例教學法，例舉語文教學案例，結合教師個人經歷，實施批判性思維教學。教師也需要端正教學態(tài)度，注意教學的層次性，允許學生犯錯，這些都是正確的教學理念，教師需要在日常的語文教學中積極滲透。

2.思辨能力教學，培養(yǎng)批判性思維

古語云：疑惑是一切問題的開端。疑問思維和思辨能力是學生批判性思維能力培養(yǎng)的關鍵，也是批判性思維能力培養(yǎng)的起步階段。在高中語文學習中，只有學生們產生了疑問，才會有對應的思考，這就是所說的思辨能力培養(yǎng)。教師通過要求學生們根據(jù)自己的猜測和假定，對語文教學內容實施合理的歸納和猜想，幫助學生樹立勤學好問的學習品質。教師應結合語文教學目標，巧妙設置疑問，推動學生之間的互相辯論，合理引導學生進行猜想、質疑、驗證，以實現(xiàn)對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

3.語文學習方法教學，滲透批判性思維

第3篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關鍵詞：商務英語專業(yè)；批判性思維能力；批判性思維教學

作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，大學生批判性思維的培養(yǎng)是我國高等教育研究的熱點之一和不可忽視的一環(huán),它是創(chuàng)新教育的需求,也是信息社會發(fā)展的必然?！陡叩葘W校商務英語專業(yè)本科教學要求》(試行)在討論專業(yè)知識與能力的其中一個模塊即商務知識與技能時，明確指出在系統(tǒng)掌握普通和專業(yè)商務知識的過程中逐步培養(yǎng)學科思維和創(chuàng)新能力。[1]LorinAnderson(1990)改進了Ben⁃jaminBloom的認知能力分類，提出了一個6級認知能力模型即“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造”。[2]但是反思商務英語專業(yè)的教學現(xiàn)狀，其大量的技能課訓練和少有的專業(yè)知識課程往往只停留在“識記”和“理解”這兩個最下面層面上。[2]批判性思維是分析和評價，是創(chuàng)新教育的需求。目前，極具專業(yè)特定性的商務英語專業(yè)迅猛發(fā)展，研究商務英語專業(yè)學生批判性思維能力的培養(yǎng)則顯得愈發(fā)必要。本文綜述了批判性思維的相關理論，在分析商務英語專業(yè)學生批判性思維能力現(xiàn)狀的基礎上揭示培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生批判性思維能力的必要性，進而探討培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

一、批判性思維能力理論綜述

（一）起源和發(fā)展

西方術語CriticalThinking在國內主要翻譯為批判性思維、思辨能力、評判性思維、批判性思考、高層次思維。二十世紀初，批判性思維始于美國教育家杜威提出的“反思性思維”，于二十世紀八十年代成為美國高等教育的重要內容，并把批判性思維培養(yǎng)作為高等教育的目標之一，其研究趨于完善，并且在教學中得到實際運用。20世紀80年代，我國開始在教育學與邏輯學領域引進批判性思維研究。而20世紀末期，隨著“思辨缺席癥”的提出，我國外語界開始關注批判性思維研究，并針對這一問題進行研究與探討。商務英語專業(yè)是我國教育部于2007年正式批準的新興專業(yè)，與傳統(tǒng)的英語專業(yè)并列。接著便有少數(shù)學者開始關注商務英語專業(yè)學生的批判性思維狀況，例如，2012年集美大學的饒妙老師調查了該校包括商務英語專業(yè)學生在內的商務類學科本科生批判性思維能力傾向，研究結果表明該校學生批判性思維偏弱，學生的思維能力迫切需要得到提高。先鵬和王關富從商務英語專業(yè)的特點出發(fā)，分析了商務英語專業(yè)培養(yǎng)學生思辨能力所具有的優(yōu)勢，并探討了其會面臨的挑戰(zhàn)。[3]

（二）界定

大學生批判性思維的培養(yǎng)一直是我國高等教育研究的熱點問題，然而對批判性思維的界定，學者們仍存在爭論。學者對批判必思維的定義可謂仁者見仁，至今尚未形成統(tǒng)一的看法。美國羅伯特•恩尼斯(1991)認為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的一種思維”，包括認知技能（或批判性思維技能）和情感意向（或批判性精神）兩個方面。[4]但其中，以彼得•法喬恩所給出的定義最為典型，他認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷，而這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明。[5]國內學者文秋芳教授將CriticalThinking譯為“思辨能力”，認為思辨能力指思考與辨析，是一種穿透事物現(xiàn)象進行分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思維、論述、分析和解決問題的能力。它是認知與人格特質的統(tǒng)一。前者包括分析、闡釋、評價、推理、揭示、自我調控，而后者則包括好奇、開放、正直、自信、堅持。[6]

二、商務英語專業(yè)學生批判性思維能力的現(xiàn)狀分析

作為新興專業(yè)，商務英語專業(yè)自身在培養(yǎng)學生批判性思維能力方面擁有無法比擬的優(yōu)勢，比如：商務英語專業(yè)的主要教學目標旨在培養(yǎng)學生在經濟領域的英語應用，具有較強的針對性；該專業(yè)不僅開設了英語課程還開設了與經濟、商務相關的課程，豐富多元的課程設置以及商務知識和英語結合的邏輯和內容，都有利于商務英語專業(yè)學生的批判性思維能力的培養(yǎng)；商務英語專業(yè)教學和社會商務實踐活動的緊密結合，使得學生在實習實踐中評價學習效果，有利于激發(fā)學生自主學習的主動性，從而提升自身批判性思維能力。[3]盡管較之于傳統(tǒng)英語專業(yè)，商務英語專業(yè)自身在培養(yǎng)學生批判性思維能力方面擁有無法比擬的優(yōu)勢，但是商務英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)亦是任重道遠。以下筆者就從三個方面探討商務英語專業(yè)學生的批判性思維能力的現(xiàn)狀、存在的問題和影響學生批判性思維發(fā)展的教育因素。

（一）商務英語專業(yè)師資匱乏且批判性思維能力缺席

全國大部分高校的商務英語專業(yè)仍然沒有足夠的既擁有良好的英語語言水平又具備商務專業(yè)知識的“復合型”專業(yè)背景的教師隊伍。教師具有較高的外語水平但卻缺乏全面系統(tǒng)的學科知識。教師的素質是影響教學效果和學生批判性思維能力培養(yǎng)的最重要的因素。教師隊伍的嚴峻形勢，成為限制商務英語專業(yè)學生批判性思維能力提升的瓶頸，導致高校培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的思辨能力培養(yǎng)問題難度加大。而且，商務英語專業(yè)師資匱乏這一問題在短時期內難以解決。此外，“思辨缺席癥”既指“外語系的學生”思辨缺席，也指“外語系教師”思辨缺席，通指“學外語出身的人”思辨缺席。[7]教師自身的思辨能力會在很大程度上影響學生思辨能力的養(yǎng)成。

（二）商務英語專業(yè)缺乏合理有效的評測方法

傳統(tǒng)的英語專業(yè)的主要靠TEM4和TEM8測評英語專業(yè)學生的英語語言能力。在培養(yǎng)學生批判性思維能力的新形勢下，商務英語專業(yè)應重新制定符合當下需求的評價體系，將學生的英語語言水平、商務文化知識、跨文化交際能力以及批判性思維這三種能力的考察有機結合。在評價學生時，不能照搬沿襲過去的評價內容和模式，需要科學分配考察學生英語知識技能和批判性思維能力的比重，使得商務英語專業(yè)學生既學習了英語知識，又提升了自身的批判性思維能力。然而，當前商務英語專業(yè)尚未研究出測試商務英語專業(yè)本科生的英語語言水平、商務文化知識、跨文化交際能力以及批判性思維能力的標準。就全國范圍來看，針對商務英語專業(yè)本科生的專業(yè)四、八級考試仍在測試階段，尚未在全國運行。

（三）商務英語專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀

在教學方式方面，大多數(shù)商務英語專業(yè)教師要么照章辦事，要么機械模仿，要么根據(jù)經驗，雖認真?zhèn)湔n，但忽略了對學生批判性思維的培養(yǎng)，拘泥于以往的教學模式，強調知識的灌輸和培養(yǎng)學生記憶能力，注重知識與信息的單向傳輸，關注學生是否理解和掌握了英語知識點。大部分商務英語專業(yè)教師因未及時獲取關于批判性思維的最新研究成果，無法正確認識批判性思維的定義，也不了解擁有批判性思維能力的學生的個性特征和行為表現(xiàn)，不清楚培養(yǎng)學生批判性思維能力的模式和設計方案，不具備提升商務英語專業(yè)學生批判性思維能力應具備的教學技能及策略，因此并不能為商務英語專業(yè)本科生的批判性思維的發(fā)展創(chuàng)設有利環(huán)境，無法滿足他們的批判欲望,并且在某種程度上壓抑了學生的批判需求。當然，商務英語專業(yè)教師也會在課堂上設置問題，組織學生圍繞話題進行討論，和學生進行互動，但大多數(shù)的師生和生生之間的互動合作流于形式，在激發(fā)商務英語專業(yè)學生的創(chuàng)新欲望和學習興趣的實效性方面不顯著、收效甚微。此外，在教學內容和實踐方面，商務英語專業(yè)教師在教授商務知識的原理內容、相關定義或者概念時，忽略了商務英語專業(yè)的學生對這些原理內容、定義和概念之間的邏輯關系和相關性之間的理解和掌握，往往把商務知識課程的學習變成學生“囫圇吞棗”，靠機械性的背誦、記憶取得成績的過程。[3]然而，商務英語專業(yè)雖然是語言專業(yè)，但就其課程體系中的商務知識課程來說，商務英語專業(yè)教師不僅僅就要傳授具體的商務知識，更重要的是應該培養(yǎng)學生擁有商務思維能力，換言之，幫助學生學會從商務學科的角度分析、解決問題。

三、培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生批判性思維能力的具體思路

上文提到商務英語專業(yè)師資隊伍建設、合理有效的評測方法和教學的模式、內容和實踐對提升學生的批判性思維能力起著至關重要的作用，文章也依次從這三個方面探討培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

（一）提高商務英語專業(yè)教師批判性教學的能力

要提高商務英語專業(yè)教師批判性教學的能力，教師首先應該樹立批判思考教學的信仰和具備批判的教學態(tài)度，意識到思考的必要性，有創(chuàng)意地使用教材，采取適當?shù)慕虒W策略，并分析學生的學習過程等。作為教學活動中的主導，商務英語專業(yè)教師在教學中應有開放的心胸,與學生建立起一種新型的師生關系，努力營造心理自由的課堂環(huán)境，鼓勵學生圍繞問題積極思考、討論并發(fā)表自己的看法，指導學生通過探究、合作、自主學習從而提升學生的批判性思維能力并形成終身學習的能力。其次，商務英語專業(yè)教師還應具有多元以及合理的知識結構，掌握批判思考教學的專業(yè)知識即學科專業(yè)知識、教育學與心理學知識和教學法知識以及實踐性知識（在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識）。[8]只有教師自身首先對批判性思維的原理和方法有個比較全面而系統(tǒng)地了解，擁有較高的批判性思維能力，才能把這種能力轉化為教學實踐的運用，在具體的教學實踐中訓練、培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

（二）轉變教學方法和模式

要培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的批判性思維不僅需要從學生的角度解除教師在教學中的權威,把學生從束縛的思維中解放出來，獲得思維自由發(fā)展的廣闊空間，還要從教師的角度改變教師的權威觀念，樹立起批判思考教學的信仰，努力營造民主和諧的課堂氣氛，引導學生多問多思，暢所欲言，各抒己見。其次，商務英語專業(yè)教師需要變革其教學方法，將教師“啟發(fā)式教學”與學生“參與式學習”緊密結合。[8]學生的參與對批判性思維的培養(yǎng)極為重要，只有在民主和諧的課堂氣氛中，敢于各抒己見并增強辯論、批駁意識，才能成為課堂教學的主體，商務英語專業(yè)教師也才能為其學生提供一個提升創(chuàng)新能力和批判性思維能力的平臺。因此，商務英語專業(yè)教師應以學生為中心組織課堂教學，在選取教學內容時應符合學生的認知能力和注重學生批判性思維能力的滲透，精心設計與本節(jié)課有關的課堂討論或者小組活動，形成生生、師生互動，讓學生參與整個課堂教學活動的過程當中，真正成為課堂教學的主體。最后，商務英語專業(yè)教師應建立對話式的教學模式。教師應摒棄“滿堂灌式”“記憶式”或“注入式”的教學模式，與學生展開平等、開發(fā)的談論和對話。但首先商務英語專業(yè)教師應設計出能激起學生思考的問題,然后逐步鼓勵學生提問。這種民主平等、雙向交流的對話式教學，利于培養(yǎng)學生的批判意識和創(chuàng)造性。

（三）改革測試評價制度

盡管傳統(tǒng)的標準化考核方式可以有效考察學生對知識的掌握情況，商務英語專業(yè)教師在測試評價環(huán)節(jié)中不能照搬此種考核方式，而應該注重考核學生的創(chuàng)造性內容和主觀思想。在具體的課程考核過程中，教師可以使用商務英語專業(yè)學生的個人展示、個人調查、小組展示、小組討論、讀書筆記等有助于培養(yǎng)學生批判思維能力和創(chuàng)造力的測試形式，并根據(jù)本學科的特點，將口試和筆試相結合，平時表現(xiàn)和考試成績相結合等多元考核形式。此外，在評價過程中，教師應讓商務英語專業(yè)學生參與到評價過程的各個環(huán)節(jié)，將學生的主體作用同教師的主導作用相結合，將師生共評同生生互評、小組互評結合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維的能力。鑒于批判性思維能力是商務英語專業(yè)學生綜合能力的重要組成部分，教師應充分重視商務英語專業(yè)學生批判性思維能力的培養(yǎng)。本文圍繞商務英語專業(yè)學生的批判性思維能力的培養(yǎng)，綜述了批判性思維的相關理論，分析了商務英語專業(yè)學生批判性思維能力的現(xiàn)狀，揭示了培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生批判性思維能力的必要性，旨在探索一條符合商務英語專業(yè)實際并具有可操作性的培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑。

作者:胡月月 張媛 單位:滁州學院

參考文獻:

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[6]文秋芳.中國外語類大學生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2012:28.

第4篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關鍵詞：批判性思維 地理學 地理空間能力

一、 批判性思維的定義

批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。概括地說， 批判性思維有這樣的特征或者能力：第一，求真。即對信息、觀念采取懷疑的態(tài)度，力求辨?zhèn)吻笳?。第二，理性態(tài)度。即觀念和行動必須建立在合適的證據(jù)、推理之上進行論證。第三，具體思考。即要求具體的證據(jù)和推論，在具體環(huán)境中分析論證。第四，深入思考。即挖掘論證下面的深層假設。第五，廣闊思考。即通過不同的、替代的選擇來論證。第六，反思性。即批判性思維是自我思考的思考， 而不只是針對別人。第七，建設性。即找到正確的思維和知識?！芭小笔沁M行分析和判斷；而不只是挑錯。批判性思維的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提出建設性觀點。

二、 批判性思維培養(yǎng)的必要性

第一，要突破盲從，批判性思維考查和破除產生盲從的來源，用批判性的眼光來分析事件，對具體問題做具體、實際和全面分析，使盲從無立足之地。第二，發(fā)散思維、批判性思維能促進人們主動思考，對事件進行分析、比較、解釋，最終得出結論。第三培養(yǎng)學習能力，只有經過批判思考的閱讀才是真正的學習， 才能產生新知識。第四增強決策和行動的合理化，批判性思維能讓人們從主觀意識上清晰地去分析、思考、批判事件，從而更合理、更理智地做出決策并付出行動，得到最優(yōu)化的效果。

三、 當今教育界批判性思維培養(yǎng)缺失的原因

（一）教書工匠化――基礎教育被高考綁架

一當教師已經逐漸成為高考題目的研究者與教材的傳授者，失去了學習的動力，將更多的精力放在高考試題的研究當中，對于課改理念的貫穿實際上是片面的。教師一切為高考而教，為學生灌輸了一切為高考而學的思想。

（二）學習模式化――學生因分數(shù)被拖著優(yōu)秀

目前應試的痕跡明顯，學生作業(yè)量過大，更多的時間是機械而重復地完成作業(yè)與背誦知識點，沒有多余的精力進行研討與思考。對地理問題的分析進行直接套用，過度訓練形成模式化思維。

（三）教學格式化――師生被課本綁架

市場經濟下的浮躁，套用和復制教師、課本的知識。教師和學生缺乏對課本知識的批判，認為課本知識就是真理，就是正確的。教師往往只重視學生的理解狀況，并不十分關心所教知識的真實性與價值問題。教學評價只是偶爾走秀，實踐實驗流于形式。

（四）視野本土化――視野被地區(qū)綁架

在教學中，教學視野很局限，常以個人的視野看待世界地理事物。理念制約學生的思考空間，阻礙了學生批判性思維的培養(yǎng)。

四 、基于批判性思維的地理學力培養(yǎng)的探索

（一）地理學力

學力是指學習能力和知識水平的簡稱。指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及他們之間相互關系的學科。地理學力包括：地理事物的識記力、地理過程和機制的思考力、正確的人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展觀念的思辨力、解決地理實際問題的實踐力。

地理的學習與研究，需要批判性思維的支撐，需要用批判性思維來質疑、驗證和思考，從而使地理學的理論與實踐更具有科學性。

（二）注重地理空間能力的培養(yǎng)

地理空間能力的培養(yǎng)應循序漸進，分階段進行訓練強化。第一，要求對地理空間基本要素的表現(xiàn)方法有較強的識別能力，如分層設色地形圖、氣候分布圖、風向玫瑰圖、氣溫曲線降水柱狀圖等。第二，掌握地理空間基本要素在全球的分布規(guī)律，并能熟練識記。主要方法是以“海陸分布輪廓經緯網(wǎng)圖”為背景，結合高中地理必修1知識，落實自然地理要素的全球分布規(guī)律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、規(guī)律、原理。自然地理環(huán)境深刻影響人文地理要素的形成，以不同等級區(qū)域為單位構建位置、氣候、地形、河流、資源、農業(yè)、工業(yè)、城市等地理要素的邏輯空間關系（如圖1）。第三，用批判性思維工具分析地理要素的空間演變。結合高中地理必修2和必修3的內容，用批判性思維方法，評價人口、農業(yè)、工業(yè)、城市、環(huán)境等人文地理要素的發(fā)展變化過程，并提出可持續(xù)的發(fā)展觀點。

（三）轉變考查試題的設置方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

當前可行的措施是關注綜合題的設置，可嘗試開放性設問、答案權重給分。開放性設問能防止思維定勢，解放學生思維，激發(fā)學生進行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其不設置標準答案，讓學生自圓其說，言之有理即可得分。這樣可以充分調動學生學習的積極性，讓學生大膽地去猜測答案，提出相反看法，真正能夠培養(yǎng)學生的批判性思維。在參考答案設置時應該根據(jù)答案的邏輯關系，分清主次因素，區(qū)別給分。

（四）創(chuàng)建基于批判性思維的教學模式

批判性思維的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教授式教學，重新構建教學環(huán)節(jié)：質疑-驗證-評價-建議，真正發(fā)揮教師為主導，學生為主體。改變教師在教學過程中的傳授角色，轉變?yōu)閷虒W情境的創(chuàng)設、教學環(huán)節(jié)的調控和教學過程的解惑等。在高中地理必修3教學過程中抓住區(qū)域案例，教師創(chuàng)設區(qū)域教學情境，設定教學環(huán)節(jié)，學生積極主動參與，針對該區(qū)域某一人文地理要素的發(fā)展提出質疑，接著組織調用相關地理空間信息，把握地理要素間整體性和差異性特點，堅持人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的原則進行分析、評價和提出建議。

（五）結束語

基于批判性思維的地理學科學力培養(yǎng)，是以地理學科能力培養(yǎng)為載體有意識引導學生養(yǎng)成批判性思維的習慣。在地理學科能力的培養(yǎng)過程中，逐漸激勵學生成為公正的思考者，學會進行分析、評估、創(chuàng)造性的思考。本文從建議高考命題改革為突破點――重視批判性思維能力試題的設置，引導廣大師生共同響應。以課堂教學和學生研究性學習實踐為平臺，鼓勵學生自主探究、合作學生、獨立思考，循序漸進的進行地理空間思維能力的構建，以期實現(xiàn)對批判性思維能力訓練和反哺于地理學科學力的提高。

參考文獻：

[1]董毓.批判性思維原理和方法[M] .高等教育出版社，2010（9）.

[2] 陳慕澤，余俊偉. 邏輯與批判性思維[M]，中國人民大學出版社，2011（9）.

[3]劉葉濤 ， 張雅楠.論邏輯學與批判性思維的關系[J] .學術論壇，2007（03）.

第5篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關鍵詞：批判性思維;再認識;途徑

批判性思維在近年來引起了國內外學術界人士的廣泛關注。批判性思維課程在20世紀70年代末起源于北美，繼而在世界范圍內興起。20世紀80年代末，“批判性思維”這一概念被引入國內，之后很多中國學者也對此問題給予了大量的關注和研究，結果表明中國大學生的批判思維能力有待進一步提高。劉東虹從對大學生的英語寫作的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學生仍然受制于權威觀點，缺乏獨立思考的能力和個人見解。而黃源深則評價外語專業(yè)學生的思維現(xiàn)狀為“思維缺席”。孫有中、文秋芳、劉潤清等眾多的學術專家認為中國大學生的批判性思維能力需要加強培養(yǎng)，需要投入更多地努力。

一、什么是批判性思維

批判性思維概念最早被稱為批判思維之父的美國教育學家杜威（John Dewey）提出。1987年，美國批判思維權威人士恩尼斯（ Robert Ennis）指出：“批判性思維就是在確定相信什么和做什么時所進行的合理而成熟的思考?！?1990年， Facione 在最著名的the Delphi Research中提出，批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維傾向兩個方面。批判性思維技能包括詮釋、分析、評價、推理、解釋、自我調節(jié)，批判性思維傾向包括尋找真理、開放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、探究能力、認知成熟度?？傊?，批判性思維是一套復雜而嚴密的思維過程，側重于人們對事物的分析、評價能力等，并以此指導和決定理性的行為。

二、大學生批判性思維的誤區(qū)

通常我們認為批判性思維在于“批判”，在于對事物本身的否定，并且認為它是僅限于課堂上一種思考問題的方式，認為批判性思維就等同于邏輯思維等?；谶@種對批判性思維表層、不全面的理解，筆者在此做了簡單的闡釋。

1.批判性思維是對問題的合理認識和謹慎反思，而非對事物的一味否定

“批判”意味著對是非的判斷以及對被認為是錯誤的思想和言行進行批駁否定。因此，很多學者望文生義理解批判性思維，認為批判性思維是一種專門否定和批駁其他事物的一種思維方式，這片面地扭曲了批判性思維的實質。目前，采用較廣的批判性思維的定義是恩尼斯（Robert Ennis）提出的，即“在確定相信什么和做什么的時候進行的合理而成熟的思考，并用此來指導我們的信念和行動”，這個概念本身不包含任何“否定”的意思。因此，學者們需對批判性思維“否定”事物的一面有新的認識。

2.批判性思維不僅僅是一種課堂技能，更是一種長久的思維模式和習慣

現(xiàn)階段批判性思維更多地被作為一門單純的課堂技能所認識和培養(yǎng)。眾所周知，批判性思維能力有利于人們認知能力的提升，對解決學習中出現(xiàn)的問題提供更多的可能性。但是，批判性思維作用于我們生活中的方方面面，絕非僅限于課堂。它要求我們在生活中對待任何問題時需通過個體的思考，對看到聽到的事物的真實性、精確性、過程、理論方法等做出個人判斷，從而正確、合理地指導行動。把它作為一種長久的思維模式和習慣來培養(yǎng)是勢在必行的。

3.批判性思維不等于邏輯性思維

批判性思維和邏輯性思維有共同點。批判性思維首先是一種邏輯思維，它從屬于邏輯性思維。它在分析事物時也需要演繹和歸納等各種方法。但是，批判性思維有別于邏輯性思維之處在于，批判性思維更關注思維的真實性、精確性、意義和價值，更強調思維的見識性和思維性。也許，邏輯思維的結果是符合邏輯的，但是未必是有意義和價值的。鑒于兩者的微妙區(qū)別，筆者希望更多的學者對此悉心理解。

三、利用課堂培養(yǎng)學生的批判性思維的方法

教學課堂是學生學習的主要的場所與方式，充分利用課堂提供的有利條件來培養(yǎng)學生的批判性思維，是最切實可行的，以下筆者對于如何利用課堂培養(yǎng)學生的批判性思維給出幾點建議：

1.適當?shù)恼{節(jié)課堂氛圍

在課堂中培養(yǎng)學生的批判性思維，首先要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，變以“教師中心”為“學生中心”的課堂，打破“師道尊嚴”的格局，營造和創(chuàng)建平等民主、和諧輕松的課堂教學氛圍。給學生敢想敢說的機會，并且為學生提供分析、評價他人思想、言行以及其他事物的平臺。對于學生獨特、創(chuàng)造性的想法和見解教師需給予肯定和鼓勵，引導和啟發(fā)學生獨自從新的角度去思考問題，悉心分析問題，大膽找出新的解決方案。例如，教師在講解完自己對某事的觀點之后，可鼓勵并通過適當啟發(fā)，讓學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點，并且耐心聽取學生的意見，之后給予肯定和鼓勵，甚至在學生獨特見解的基礎上給予更多的啟示，力求學生思想的進一步飛躍，讓課堂成為一個思想與靈感飛揚的地方。

2.合理安排課堂活動

適當?shù)恼n堂活動能讓學生參與知識形成的過程，這是培養(yǎng)學生批判性思維的又一重要渠道?；顒訋Ыo學生的不僅僅是學習的興趣、熱情，學生更是從合作中得到更多鍛煉批判性思維能力的機會。這需要教師在課前做大量的備課工作，設計好合理有效的教學活動力求每位同學參與其中，享受知識形成的過程，并且在此過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，英語課堂中學習了“廣告”這一主題之后，教師將學生分為若干組對課本上的廣告語進行分析和評價，講出廣告語好與不好的原因，如果不好請給出修改方案。通過互相合作和啟發(fā)，學生不僅掌握了其中的生詞、句型，而且也在參與知識的過程中培養(yǎng)了學生的批判思維。

3.在教學內容上更側重于現(xiàn)實生活

典型的方法就是案例教學，它的最大特色在于鼓勵學生從生活中學習，在學習中融入生活，倡導自主學習。傳統(tǒng)的教學大多脫離實際，教師為中心的模式決定了教師傳遞信息的角色，在一定程度上損害了學生學習的積極性，并且剝奪了學生思考和創(chuàng)新等各方面的權利。反之，案例教學要求學習者自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，把學習和生活有機結合起來，給學生提供更多身臨其境的學習環(huán)境，促使學生學以致用，而非空洞的紙上談兵。

調動一切可以調動的積極因素，讓課堂成為培養(yǎng)學生批判性思維的主要途徑。課堂高效和批判性思維相互依賴，相互作用，兩者共同提高，完成高校教育的重要目標。

四、結論

批判性思維在大學生學習和生活中有獨樹一幟的作用，決定了正確、客觀地認識批判性思維并充分利用課堂對其加強培養(yǎng)已是眾多高校教育的重要內容之一。批判性思維是大學課堂高效性的重要條件和促進因素，大學課堂則是批判性思維的重要發(fā)展途徑和實現(xiàn)媒介。教師和學生需在正確認識批判思維的基礎上積極發(fā)揮其主體作用，努力培養(yǎng)批判性思維，并使之在教育和生活中得到充分體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳則航.批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)[J].中國外語教育，2015（2）.

[2]戴維?希契科夫.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）.

第6篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

我曾經聽過這樣一個故事:一位父親帶著小兒子去河邊摸魚。在摸魚之前,父親向兒子傳授具體的摸魚要訣:摸魚時不要有太大的水聲,否則魚就會游進深水里。兒子按照父親的指導去摸魚,可是半天下來只摸到了幾條。有一天,兒子獨自一人去摸魚,卻摸回了很多。父親見此大惑不解,就問兒子其中的原因。兒子的一番話讓父親受益匪淺:“你不是說魚一害怕就往深水處跑嗎?所以,我先在塘中挖一個深水坑,再往塘四周扔些小石塊,魚就跑進我弄的深水坑了?！睆倪@一耐人尋味的故事中,我們看到了父與子之間的思維差異,看到了兒童所具有的獨特的批判精神。如果從思維的個性差異來闡述批判性思維,我們可將其稱為“思維的批判性品質”。深入分析,可發(fā)現(xiàn)其具如下五個方面的特點。

1.分析性。即在批判性思維過程中能夠對業(yè)已擬定的假設、計劃和方案進行不斷的分析與驗證。

2.策略性。即思維者能根據(jù)自己原有的思維水平和知識經驗在頭腦中構成相應的策略或解決課題的手段,然后使這些策略在解決思維任務中生效。

3.全面性。即思維者能夠對所思考的問題作客觀的正反兩方面的考慮,并能隨時隨地對錯誤的方案進行修改。

4.獨立性。即思維者既不為情境性的暗示所左右,又不人云亦云,盲從附和。

5正確性。在批判性思維的過程中,思維的過程往往顯得嚴密,更富條理性,所作出的結論更符合實際。

二、小學數(shù)學批判性思維培養(yǎng)有效路徑探析

1.營造和諧氛圍是培養(yǎng)數(shù)學批判性思維的前提。葉瀾教授指出:“我們的課堂教學存在一個突出的問題,就是缺乏對學生生命價值的尊重?！闭n堂氛圍是課堂教學中師生之間、學生之間相互作用、相互影響而形成的集體心理傾向,綜合反映了師生在教學中的態(tài)度、行為和情感體驗。

教學理論研究表明,營造民主和諧的課堂氛圍對于促進學生主動學習,激發(fā)學生積極思維,引導學生判斷、質疑都能起到一定的作用。

因此,在平時的教學課堂教學中我提倡:答錯了允許重答,答不完整允許補充,有不清楚的允許發(fā)問,不同意見允許爭論,教師錯了允許學生批評指正。在這種課堂氛圍中,學生沒有了被同學取笑的苦惱,沒有了被老師批評的憂慮,學習活動充分自主。這樣的環(huán)境為學生批判性思維的形成提供了條件。

2.掌握數(shù)學基礎知識是培養(yǎng)數(shù)學批判性思維的基礎。小學數(shù)學學習中的基礎知識包括算術知識、幾何初步知識、代數(shù)初步知識等。在這些的知識體系中,概念是數(shù)學知識的基本“元素”,充分反映了現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的本質屬性。這些概念包括數(shù)的概念、四則運算的概念、數(shù)的整除性概念、計算單位的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、簡易方程的概念等。這些概念構成了小學數(shù)學基礎知識的重要內容。實踐表明,掌握這些基礎知識是學生進一步學習的基礎,也是培養(yǎng)學生數(shù)學批判性思維的基礎。因此,在平時的數(shù)學教學中,要想有效培養(yǎng)學生的數(shù)學批判性思維,教學必須使學生牢固掌握數(shù)學基礎知識和基本技能,重視創(chuàng)設問題情景,充分展示概念的形成過程,公式、方法、性質、結論的推導過程,把數(shù)學思想方法滲透到教學的各個環(huán)節(jié),使學生形成完整的知識網(wǎng)絡,便于學生獨立思考、作出判斷。

3.訓練數(shù)學思維方法是培養(yǎng)數(shù)學批判性思維的有效手段。實踐表明,要想有效培養(yǎng)學生的批判性思維,教師必須著力訓練學生觀察與實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比與猜想等數(shù)學思維方法,并能夠把數(shù)學思維方法滲透到教學的各個環(huán)節(jié)之中,從而使學生能夠獨立進行思考判斷、質疑問難與反思。

(1)分析錯因。在平時的數(shù)學課堂教學中,我們可通過“改錯題”來培養(yǎng)學生分析錯因能力。如,概念題類改錯、計算題類改錯、應用題類改錯等。具體方式要求:①學會檢查自己作業(yè),尋找錯誤。②學會檢查他人作業(yè),尋找錯誤。可通過“當當小老師”、“小醫(yī)生”等形式的改錯題來分析錯誤原因,改正錯誤。

(2)比較解法。常言道:“有比較才有鑒別?！庇捎谟行╊}目具有多種解題方法,因此解題時可引導學生運用不同的解題策略進行解答,并學會辨析對比各種方法的異同點,從而更好地探尋其解題規(guī)律,提高學生的識別能力,達到培養(yǎng)思維批判性的目的。例:教學“相遇類的應用題”:小明和小紅兩人同時從甲、乙兩地相對而行,小紅每分鐘走65米,小明每分鐘走70米,走了9分鐘,兩人相遇,甲乙兩地相距幾米?教師可先出示兩種解題方法:第一種解法:65×9=585(米),70×9=630(米),585+630=1215(米)。第二種解法:65+70=135(米),135×9=1215(米)。教師再要求學生比較兩種解法的異同,如通過研究學生發(fā)現(xiàn)了第二種解題的思路是:速度和×時間=路程,在今后此類應用題的求解時都可以這樣的方法進行解決,從而促進了思維優(yōu)化。

三、小學數(shù)學批判性思維培養(yǎng)的注意點

小學數(shù)學批判性思維培養(yǎng)需要注意以下幾方面的問題。

1.要培養(yǎng)學生批判性思維,教師在教學中要留給學生足夠的思維空間,鼓勵學生積極思考,讓學生想一想、猜一猜知識的形成過程。

2.批判性思維的培養(yǎng)應注意讓學生在較為熟悉的主題中進行。由于批判性思維離不開比較、分析等方法,需要學生的個人經驗作支撐,因此,在平時的數(shù)學課堂教學中要培養(yǎng)學生的批判性思維,教師應善于利用學生熟悉的材料,為其創(chuàng)設熟悉的、感興趣的學習主題,為學生批判性思維技能的獲得提供服務。反之,則無從談及事物的優(yōu)劣,無從談及事物的真實性,等等。

3.培養(yǎng)批判性思維應充分相信學生。對于學生批判意識的培養(yǎng),我們應對學生充分信任,充分相信學生對知識的獲取能力。在學生獲取知識的過程中,我們應充分關注學生是否具有一定的批判的觀念、批判的行為、批判的能力。

參考文獻:

第7篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關鍵詞：生物教學;批判性思維;浸入式

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-028-1

一、對“批判性思維”專欄的分析

我國高中階段并沒有設置專門的課程來進行批判性思維的培養(yǎng)，而是通過各學科課程的教學，潛移默化地提升學生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養(yǎng)方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過日常的學科教學去喚醒受學生的批判精神，培養(yǎng)學生的批判性思維技能。

現(xiàn)行的《普通高中生物課程標準》就把批判性思維的培養(yǎng)作為課程目標的重要內容，要求學生“養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度”和“初步學會聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改?！?/p>

正是基于這樣的課程目標，人教社高中生物教材中設置了“批判性思維”這一專欄，筆者將這一專欄進行了梳理，在教材中的分布和具體問題見表1：

表1教材中“批判性思維”欄目

所屬模塊知識點具體問題

必修一細胞的體積既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸?shù)男示驮礁撸毎w積不是越小越好嗎？

必修二基因通過控制蛋白質的合成決定性狀對于基因決定生物體性狀這一觀點你如何評價？

必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數(shù)基因突變對生物體是少利多害的，因此有人認為，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這樣的看法是正確的嗎？為什么？

必修三血糖平衡的調節(jié)血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量是不是越高越好？對此，你持什么觀點？你的論據(jù)是什么？

從批判性思維的兩大內容進行分析，這四個專欄中，前兩個主要是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主思考，主要強調批判精神的培養(yǎng)，而后兩個則是引導學生關注證據(jù)和理由，主要強調批判性思維技能的培養(yǎng)。筆者認為，教師應在理解批判性思維的核心的基礎上，對教材進行合理開發(fā)，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養(yǎng)學生的批判性思維，以達成課程目標。

二、在高中生物教學中培養(yǎng)學生批判性思維的方法與途徑

1.生物學史教育。

理性的批判是科學得以發(fā)展的基礎，生物科學史不僅記載了生命科學知識和理論的形成過程，而且蘊含著科學家的批判性思維和靈活多樣的科學方法，翻開生物科學史，從中可以看到科學家們正是通過對原有理論進行不斷批判，合理揚棄才推動了生物科學的不斷發(fā)展。高中生物教材中關于生物史的內容較多，如細胞學說建立的過程、生物膜結構的探索歷程、關于酶本質的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學中結合教學內容，不失時機地向學生滲透科學家進行知識創(chuàng)新的曲折經歷和成敗得失，能夠讓學生了解生物學是在不斷的懷疑、求證、爭論和修正中向前發(fā)展的。因此，在高中生物學教學中，教師注重生物學史的教學，將對培養(yǎng)學生的批判性思維以及提高學生的科學素養(yǎng)產生積極的影響。

2.STS教育。

STS教育，即“科學、技術與社會”教育，其目的在于分析科學、技術和社會三者之間的復雜關系，讓學生理解科學、技術對社會產生的正反兩方面的效應，改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學、技術更好地造福于人類，STS教育要求學生通過參與和解決現(xiàn)實生活中的具體問題，加深對知識的理解，這樣，在日常生活中，學生就知道如何把所學的知識和方法應用于實踐，對科技進步引發(fā)的新問題進行思考和判斷，從而理解生物科學技術對于社會發(fā)展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響，這種科學技術的兩面性及其所引發(fā)的爭議正是進行浸入式批判性思維培養(yǎng)的絕佳素材。

3.進行探究性實驗。

學生在進行生物學探究性實驗包括一系列的活動，如他們需要觀察實驗對象、發(fā)現(xiàn)和提出問題;需要利用已有的知識，對提出的問題進行猜想，并提出自己的假設;需要查閱各種課內外資料，對假設的邏輯含義進行演繹;需要設計調查方案或實驗方案，明確各種變量并進行實驗;需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，根據(jù)邏輯和證據(jù)得出結論;需要對批評意見或不同的觀點和結論作出反應等等。學生在探究性實驗中不僅可以獲得知識，更為重要的是接受科學方法的訓練，形成創(chuàng)新意識，提升思維品質，特別是在提出問題和表達與交流兩個環(huán)節(jié)，對于批判性思維的培養(yǎng)具有更為明顯的作用。

4.引導學生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的局限性。

現(xiàn)代的科學本質觀認為科學知識是暫時的、主觀的和建構著的，它會不斷地被修正和，并不存在一成不變、完美無缺的絕對真理，它只是對客觀世界的一種解釋或者假設。正如建構主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學知識的本性就是猜測，其中混雜著我們的錯誤、我們的偏見、我們的夢想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規(guī)律都存在一定的局限性，引導學生發(fā)現(xiàn)這些局限性，讓學生了解概念的演化和規(guī)律發(fā)生作用的范圍也是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質”的教學中，在講解酶的本質時，適當補充切赫研究RNA自體催化實驗，讓學生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學生對概念的理解，而且可以讓學生理解批判性思維在科學概念演變中的重要作用。

[參考文獻]

第8篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關鍵詞： 非英語專業(yè)口語教學 批判性思維 能力培養(yǎng)

一、引言

一個語音語調標準，英語基礎知識扎實的的非英語專業(yè)的學生，在與人交流或是陳述自己觀點的時候，卻出現(xiàn)內容空洞狹隘，語言重復，邏輯混亂等問題。語言與思維密不可分，二者相互促進相互影響。我們的非英語專業(yè)學生的英語口語教學應該從單純的語言技能訓練中解脫出來，在重視學生語言技能的同時也要重視學生的思維能力，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)。口語表達的瞬時性、交際性的特點較其他學科相比對學習者批判性思維能力有著更高的要求。然而，針對如何在口語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力的相關研究還很薄弱。

二、批判性思維的國內教學研究

批判性思維（Critical Thinking）是以邏輯方法為基礎，結合人們日常思維的實際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。批判性思維能力具有建設性和創(chuàng)新性，它能使學生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。

國內近些年來關于批判性思維能力在英語教學方面的研究也取得了一些成果。高一虹（1999）、文秋芳（1999）、文秋芳和劉潤清（2006）等分別從演講、口語和寫作等諸方面揭示了英語專業(yè)學生思維水平低下的事實。文秋芳等（2009）為了解我國外語專業(yè)與非外語專業(yè)文科學生在思辨能力上是否存在差異，構建了大學生思維能力測量量具。羅明江，李旭（2008）論大學英語教學中批判性思維的培養(yǎng)；劉文宇，張碩（2010）批判性思維傾向與英語學習的相關性研究；王婧，都建穎（2012）的批判性思維與大學英語寫作研究綜述；徐捷（2012）的大學英語口語教學中批判性思維的培養(yǎng)；王大智（2014）網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學中批判性思維培養(yǎng)策略探索―基于任務型教學法的視角。筆者研讀了以上參考文獻后發(fā)現(xiàn)，相對于以前主要針對英語專業(yè)學生批判性思維能力研究以及培養(yǎng)方案研究，目前對于批判性思維能力在大學英語教學中的研究日益增多。但關于批判性思維在專門為非英語專業(yè)學生開設的英語口語中的應用研究卻為數(shù)不多。

三、非英語專業(yè)學生英語口語教學現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展和國際交流的日益增多，用人單位對人才英語水平尤其是英語聽說能力的要求也越來越高，單憑CET4和CET6證書就可高枕無憂的年代一去不復返。因此，國內一些大學在開設大學英語課程的同時，也為其專業(yè)與英語密切相關的學生開設了專門的英語口語，英語聽力或英語聽說等課程，以切實提高學生們的英語交際能力。筆者近年來一直從事非英語專業(yè)學生的英語聽說和英語口語教學，大多數(shù)學生都愿意積極主動參與課堂活動，認真完成老師布置的課堂或課外作業(yè)。除了語音語調和語法錯誤外，多數(shù)學生存在表述簡單簡短無內涵、思維狹窄、條理不清、邏輯混亂、批判意識缺失以及主觀臆斷等比較明顯的問題，不知道怎么思考和表達，甚至是一些學習成績優(yōu)秀的同學也存在上述問題。課堂討論談到男女平等問題時，幾乎所有學生都認為社會對女性不公平，存在歧視現(xiàn)象，而沒有學生（包括男生在內）從男性角度來考慮這個問題。這種狀況引起了筆者對學生批判性思維意識缺乏的深思。

也有學者對此類現(xiàn)象進行了歸納：在口語表達過程中，學習者經常陷入思維僵局、無話可講，原因并不在于他們的發(fā)音不好或者詞匯語法知識薄弱，而是由于知識面狹窄，缺乏對事物的認識而沒有充分的素材可以借鑒，只能借助話語重復進行空洞的表達，此現(xiàn)象是典型的思辨缺席癥的表現(xiàn)。

四、非英語專業(yè)學生英語口語教學中批判性思維能力的培養(yǎng)

國內一些專家學者對于對于如何培養(yǎng)學生們的批判性思維紛紛提出了自己的寶貴看法，大多是注重課堂環(huán)節(jié)的設計，提出富有思考性的問題，教師批判性意識的培養(yǎng)以及要求學生進行反思性寫作等。筆者根據(jù)阮全友的 “批判性語言輸入，批判性信息處理以及批判性語言輸出”提出了以梧州學院為例的非英語專業(yè)學生英語口語教學中批判性思維能力的培養(yǎng)。

（一）批判性語言輸入

英語口語教學中，老師都希望學生說得一口流利的英語，進行良好的語言輸出。然而，如果沒有良好的輸入，輸出也就空了一句空話。在概括非英語專業(yè)學生的口語教學中存在的問題時，筆者提到多數(shù)學生存在表述簡單簡短無內涵的現(xiàn)象，其主要原因在于學生在某些方面知識或信息量欠缺。對于學生批判性思維能力的培養(yǎng)，批判性語言信息輸入就顯得尤為重要。筆者認為，批判性語言信息輸入主要包括兩個方面，學生自己的信息輸入以及教師的信息輸入。學生自己的批判性信息輸入包括不僅包括相關專業(yè)知識的學習，文獻資料查閱，信息采集等，也包括廣泛的國內外時事政治，社會，人文，歷史等方面的信息輸入。這種信息輸入不是一朝一夕可以做到的，是一個長期積累的過程。教師在批判性語言信息輸入方面主要起著引導者的作用。具體教學中，如在講到《Friendship》這個話題時，老師課前就把相關內容布置給學生，要求學生全面地查閱信息資料，然后批判性地甄選信息，以及注意鑒別客觀事實與個人看法。

（二）批判性信息處理

學生在收集到語言信息后，如何進行信息處理也十分重要，它直接決定了語言輸出質量的高低。在批判性信息處理過程中，徐捷指出，[4]問題是批判性思維形成的載體，問題的解決過程中蘊含著批判性思維的形成與發(fā)展。教師要提出富有思考性的問題來促使學生去展開分析，啟發(fā)學生提取自己已有的知識體系，用系統(tǒng)方法去思考問題，發(fā)現(xiàn)事物之間的多重聯(lián)系，在此基礎上進行正確判斷和合乎邏輯的推理。

因此，教師提問時要盡量避免使用“Yes or No？”的問句，因為有一些問題的答案不是絕對的是或否，而是要具體問題具體分析?！癥es or No？”問句會直接引導學生給出片面甚至不合理的回答。此外，還要積極引導學生不草率、不盲從，保持好奇和質疑的態(tài)度；從不同角度思考問題，在小組討論中能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點，理解他人，意識到自己觀點的偏差并愿意修正自己的觀點，從而深化自己的思想。如在《Friendship》這一單元中，對于問題：Do you think friendship can last forever？ Why or why not？ 老師提醒學生全面思考這個問題，合理選擇有用的信息，使用經典的、具有說服力的例子，來凸顯自己的看法。

（三）批判性語言輸出

經過兩人討論或是小組討論后，學生們就某一問題或現(xiàn)象發(fā)表看法。但多數(shù)學生由于語言技能不夠高超，自信心受挫，從而影響語言表達。那么老師就要鼓勵學生使用已知的英語知識，避免使用長句、復雜句以及專業(yè)性太強的術語，盡量使用簡單的英語（simple words， simple sentences），通過批判性語言輸出（即觀點明確、支撐有力、內容充分、邏輯性強、條理清晰、說服力強的陳述）來表達自己的觀點，彌補語言技能方面的缺陷。如在上述問題的回答上，經過老師的引導以及學生們批判性信息處理的過程，有討論組就能通過引用非常經典的國際關系中一些國家與國家的關系變化來證明friendship can not last forever， 而別的討論組的同學則通過名人（如馬克思和恩格斯）之間長久的友誼來證明：friendship can last forever。老師可以請學生對上述兩種觀點進行評價，然后老師再幫助學生進行信息梳理最后得出結論：It’s hard to say or It depends on. For some people or some countries， friendship can not last forever， while for others， it can.

學生們的語言輸出只是批判性語言輸出的一部分，而教師的對學生觀點的評價總結，則能幫助學生們概括出普遍的方法，推論出更為合理的觀點，以便下次遇到同類問題能夠采取同樣的方法。也可以讓學生更加清楚地意識到自己是怎樣思維的，并在此基礎上完善思維，修正謬誤。

五、小結

綜上所述，在口語教學中，非英語專業(yè)學生的批判性思維能力可以通過批判性語言輸入，批判性信息處理以及批判性語言輸出得到培養(yǎng)。這就要求教師不僅要具有批判性思維，而且要能很好地引導學生進行批判性思維意識活動，對學生們的表現(xiàn)進行評價總結，鼓勵和訓練學生的批判性精神和技能。而對學生也提出了更高的要求，擴大知識層面、增加各種信息量的輸入、分析篩選信息、鑒別客觀事實與個人主張、正確、清晰地進行推理，并有效解釋結論等。

第9篇：批判性思維的培養(yǎng)方法范文

關鍵詞：大學物理教學;創(chuàng)新;批判性思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0001-02

一、工科大學物理教學過程中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

物理學是研究物質、能量和物質之間相互作用的學科，是其他自然科學和工程技術的基礎。教育部對非物理類理工科的大學物理教學提出了明確的要求，要求該課程在為學生系統(tǒng)學習基礎知識的同時，注重培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，使學生樹立正確的世界觀，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新能力的關鍵在于使學生具有批判性思維。當前，培養(yǎng)學生的批判性思維已受到國內外教育界的普遍重視，并成為高等教育的重要目標。物理學作為自然科學的基礎之一，物理學領域中的重大突破都是建立在理性批判性思維基礎上的。因此，大學物理教學在培養(yǎng)的大學生的批判性思維方面起著舉足輕重的作用。

中國近些年來一直致力于大力推行素質教育，而素質教育的重要內容就是培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，在我國的高等教育中，批判性思維和精神的培養(yǎng)普遍缺失，就以理工科《大學物理》課程為例，在大學階段，對考試分數(shù)看待相對弱化的情況下，部分學生仍然是為了考試過關、修滿學分為目的在學學物理知識。學生在大學物理課堂上僅僅充當聽眾和受眾，在問題面前顯得無力和迷茫，不知從何下手去解決新出現(xiàn)的問題，對老師講的內容不假思索地機械化記憶，沒有加入自己的獨立思考，所以就不具備用批判的思維去審視所學的物理知識。概括起來就是對于書本知識不假思考地贊同，對權威和主流思想的盲從以及對現(xiàn)有研究方法的依賴。這些是不利于學生的發(fā)展和社會進步的。

二、注重批判性思維培養(yǎng)的原因

批判性思維和批判性精神伴隨在我們獲取知識、解決問題、做出恰當?shù)臎Q策的過程中，因此在大學物理教學中融入批判性思維是非常必要的。批判性思維也是素質教育要求的“創(chuàng)新思維與實踐能力”的必備條件。在高等教育過程中貫徹培養(yǎng)學生具有靈活性和靈活的批判性思維，主要原因體現(xiàn)在以下方面：

1.培養(yǎng)學生的批判性思維是時代對教育的要求。當今時代是個知識爆炸的時代，海量的知識每時每刻都在不斷增加?！爸R經濟”業(yè)已成為我們這個時代的標志性特征?？茖W技術日新月異，正在以巨大的力量改變著世界。在這樣的時代背景下，培養(yǎng)具有良好知識基礎又具備創(chuàng)新思維和能力的復合型人才已經成為世界各國高等教育的首要任務。世界各國的綜合國力的競爭就是人才的競爭，擁有高素質的創(chuàng)新型人才是國家強盛的有力保證。而要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關鍵是在教育過程中培養(yǎng)學生具有批判性思維，使得學生在抓住知識要領的基礎上，敢于和善于質疑辨析，在事實和邏輯的基礎上理性思考，合理推斷，不斷提高自己的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，成為適合社會發(fā)展的合格人才。因此，批判性思維的培養(yǎng)已經成為教育特別是高等教育的首要目標，也是時代對教育的要求。

2.培養(yǎng)學生的批判性思維有助于提高學生的理性質疑和科學判斷力。很多人不敢質疑，其實真正的原因是不會質疑，不知道怎樣提出有價值的問題。批判性思維是理性的思維，不論對問題的懷疑還是對客觀事實的評價都是建立在理性判斷的基礎上。這就要求學生要對所懷疑問題進行認真分析和推理，而不是不假思索地對自己提出問題全盤否定，進而提出解決問題的方法。比如我們在講解愛因斯坦的狹義相對論過程中，提出了狹義相對論是建立在相對性原理和光速不變原理上時，一些學生就結合有些報道說發(fā)現(xiàn)超光速的物體進而提出問題，提出超光速真的存在的話，現(xiàn)有的以光速為極限的理論是不是都得坍塌？甚至一些學生在學習了狹義相對論后，武斷地認為牛頓的經典力學就被淘汰了。這說明學生也提出了問題，但是缺乏合理質疑和對科學的判斷。這要求老師要引導學生運用理性的批判思維思考問題，給出正確的答案。培養(yǎng)大學生批判性思維就是不要根據(jù)直觀的感覺接受已有的知識或者結論，不受外部環(huán)境的暗示干擾，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出質疑，不斷分析解決問題的依據(jù)，反復檢查已擬定的假設、計劃和方案。這有利于培養(yǎng)學生善于明辯事非曲直能力，有利于培養(yǎng)他們合理推斷和科學的批判精神。

3.培養(yǎng)學生的批判性思維有助于提高學生的科學實踐和創(chuàng)新能力。沒有絕對真理，只有相對真理。在人類知識發(fā)展的長河中任何一條固有知識都可以被質疑，沒有任何一個理論能夠成為知識向前發(fā)展的不可動搖的基石。知識的新舊更替過程絕不是新知識的簡單疊加在舊知識之上，而是伴隨著對舊知識進行合理修正和揚棄的過程，這是一個否定之否定的過程。知識創(chuàng)新過程就是運用批判性思維在舊知識基礎上推陳出新的過程。例如在大學物理教學中，一些學生發(fā)現(xiàn)了書本上有些知識的不足之處，卻不能提出解決或者進一步完善的方法，就不利于推進知識的進步。而批判性思維就是在原有知識的基礎上，對舊知識提出合理的質疑，運用科學的思維方法進行理性探究，最終找到可靠的知識和真理。這一過程必然伴隨有突破固有的思維模式，大膽質疑前人的學說，提出合理的假設和推斷。如果在教育過程中，注重這種批判性思維的培養(yǎng)必然有助于提高學生創(chuàng)造性地提出問題和解決實際問題的能力，不斷提高他們的科學實踐能力和勇于創(chuàng)新精神。

三、大學物理課程中培養(yǎng)學生的批判性思維的途徑

當今的中國正處于發(fā)展和變革時期，如何培養(yǎng)當代大學生的批判性思維，使其成為符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，關乎到中華民族偉大復興的“中國夢”的實現(xiàn)。這也是現(xiàn)代高等教育工作者們關注和熱議的話題，在我國一些大學的教學改革中，培養(yǎng)學生的批判性思維也成為教學改革的目標之一。物理學是在人類對自然界的規(guī)律的認識和生產實踐中產生和發(fā)展起來的，所以利用大學物理教學過程發(fā)展學生的批判性思維與批判性精神理所當然地充當重要的角色。我們認為在大學物理教學過程中，應該在以下方面開展批判性思維教學。

1.必須改變只注重知識傳授的傳統(tǒng)教學模式，在教授學生學好基本知識的基礎上，引導學生對學過的知識進行反思，引導學生批判性地思考問題，反思自己思維的不足之處進而更好地獲取知識。例如講解麥克斯韋的位移電流假說的時候，很多學生對此概念的提出要么就不去想物理本質，要么簡單地從字面上把它和傳統(tǒng)的傳導電流混為一談。這個時候教師要引導學生思考安培環(huán)路定理在非恒定電流情形下遇到的矛盾，面對這樣的困難，提出我們是否存在對一些物理概念理解的誤區(qū)或者不足。然后講解麥克斯韋為了解決這個困局，并且利用電流的連續(xù)原理和高斯定理導出了非恒定情形下的安培環(huán)路定理，認為變化的電場也產生磁場，提出了“位移電流”概念，并且進行了有效論證。這樣使學生明白在學習知識的過程中批判性思考的巨大價值，啟發(fā)學生運用批判性思維解決問題。

2.在大學物理教學過程中，老師要善于鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)權威，提出自己的觀點。在教學中允許學生提出不同意見，培養(yǎng)學生對知識進行質疑，這樣可以激發(fā)學生探索知識的興趣。特別是在講解物理歷史中一個新理論產生的過程時，教師要注重向學生展現(xiàn)這些大物理學家們在遇到問題時所突現(xiàn)出來的敢于突破固有觀念束縛的批判性精神，引導激勵學生嘗試去建立自己獨立的思維方式。例如講解量子論的誕生過程的時候，首先把黑體輻射的實驗規(guī)律與經典物理給出的結果的矛盾展現(xiàn)出來，陳述很多物理學家在經典物理學的基礎上做了相當大的努力但遭到失敗的事實。教師鼓勵學生提出自己的觀點并進行評判，然后講解普朗克是如何批判性地提出與經典物理學概念格格不入的能量量子化假設而使得問題得以解決，能量量子化概念沖破了經典物理框架的束縛破繭而出。這樣彰顯了勇于向傳統(tǒng)理論提出質疑的批判性精神的重要性。

3.教師要注重培養(yǎng)培養(yǎng)大學生批判性思維的意愿和技巧。有的學生善于用批判性的思維去思考物理問題，但是缺乏批判性思維的技巧，相反有的學生掌握了批判性思維的技巧卻沒有運用批判性思維的主觀能動性。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，所以老師在大學物理教學過程中要兼顧培養(yǎng)起學生運用批判性思維的意愿和技巧，因為二者的相互促進是培養(yǎng)批判性思維的關鍵所在。這要求我們在教學過程中遵循循序漸進的原則，充分理解學生的認知規(guī)律，鼓勵學生積極思考。例如講解實物粒子的波粒二象性的時候，教師要善于引導學生思考物質運動的個性和共性，激發(fā)學生的積極思考的主觀能動性。然后講解德布羅意的物質波假設是在光的二象性的啟發(fā)下提出的，他是以科學類比的方式提出一個科學命題，并對此命題展具體論證。引導學生學會用科學類比等方法思考問題，逐步培養(yǎng)批判性思維的技巧。

四、結論

總之，培養(yǎng)學生的批判性思維是一個師生共同建設的過程。在大學物理教學過程中，應該鼓勵學生在學好基本知識的基礎上，鼓勵學生批判性地思考問題，敢于大膽質疑，不迷信，不盲從。培養(yǎng)學生積極地運用批判性思維在尊重經驗和客觀事實基礎上，從不同的角度思考問題，對所懷疑事物給出合理的詮釋和合理論證。在大學物理教學過程中如果忽略或者弱化培養(yǎng)學生的批判性思維就是在抑制其創(chuàng)新能力的生長，教師在教學過程中一定要引導、激發(fā)、鼓勵學生參與知識形成的過程，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。只要堅持做下去，就能使學生在潛移默化中養(yǎng)成批判性思維方式，進而提高大學生的科學思維能力。

參考文獻：

[1]錢穎一.批判性思維在教育中的作用[J].工業(yè)和信息化教育，2014，（03）.