對(duì)民族文化的理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)民族文化的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)民族文化的理解范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；民族文化；思想內(nèi)涵

一、引言

民族傳統(tǒng)文化對(duì)推動(dòng)當(dāng)今我國(guó)的社會(huì)主義精神文明建設(shè)，起到了積極作用，并作為文化的重要載體。將民族文化和高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措，這就需要及時(shí)準(zhǔn)變語(yǔ)文教學(xué)思想觀念和模式，應(yīng)用新的教學(xué)方法進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平提高。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中民族文化教學(xué)現(xiàn)狀和重要性分析

1．高中語(yǔ)文教學(xué)中民族文化教學(xué)現(xiàn)狀分析。高中的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著積極作用，而將民族文化與之相融合，就能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵。但是在具體教學(xué)中，受到教學(xué)思想觀念因素影響，實(shí)際教學(xué)中就存在著諸多問(wèn)題。語(yǔ)文民族文化教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)沒(méi)有重視。老師對(duì)學(xué)生民族文化知識(shí)教學(xué)，僅僅局限在對(duì)名篇詩(shī)詞的教學(xué)上，只注重學(xué)生對(duì)文本的理解，但忽略了學(xué)生的思想情感教學(xué)，這就不利于學(xué)生對(duì)民族文化價(jià)值更好的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，對(duì)文言文以及古詩(shī)文這些民族文化經(jīng)典內(nèi)容的閱讀能力和理解能力比較差，這就影響了實(shí)際教學(xué)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中對(duì)古典文獻(xiàn)學(xué)習(xí)不知所措，往往是依靠著翻譯學(xué)習(xí)，對(duì)文言文的內(nèi)容探究以及思想價(jià)值的內(nèi)涵探究不注重。由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，這就必然會(huì)影響民族文化精髓的吸收。老師在語(yǔ)文民族文化知識(shí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在民族文化經(jīng)典內(nèi)容的賞析以及自我理解方面的教學(xué)沒(méi)有重視。一些老師在具體的講解中，只注重對(duì)詩(shī)詞的解析或者是直接采用教輔類工具讓學(xué)生理解內(nèi)容，沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解和賞析，在民族文化的內(nèi)涵思想文化方面的學(xué)習(xí)還不夠。2．高中語(yǔ)文教學(xué)中民族文化教學(xué)重要性。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中民族文化的思想內(nèi)涵學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要舉措，也是適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。處在高中階段的學(xué)生，正是思想成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，在這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生民族文化知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成熟發(fā)展，以及思想價(jià)值觀的正確樹(shù)立都有著積極意義。通過(guò)民族文化知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的民族文化鑒賞能力以及完善學(xué)生品格等都能起到積極作用。加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中民族文化的教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，以及對(duì)我國(guó)民族文化的傳承等，都能起到積極作用。民族文化中的一些精華知識(shí)內(nèi)容，是經(jīng)過(guò)千百年流傳下來(lái)的，有著豐富的思想內(nèi)涵和價(jià)值，對(duì)這些知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)比較有益。同時(shí)對(duì)這些民族文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有助于文化的傳承。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中民族文化融入可行性及教學(xué)措施

1．高中語(yǔ)文教學(xué)民族文化融入可行性分析。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)就有著積極作用，通過(guò)從多方面加強(qiáng)教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能有助于教學(xué)水平提高。高中語(yǔ)文教學(xué)中將民族文化與之相結(jié)合就比較重要，民族文化和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，當(dāng)前高中生自身的特征也對(duì)民族文化融入提供了可行性。高中生正處在青春少年時(shí)期，在人生價(jià)值觀上海沒(méi)有真正的養(yǎng)成，通過(guò)民族文化的融入，就比較有利于學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立。高中語(yǔ)文教材當(dāng)中涉及諸多和民族文化相關(guān)的經(jīng)典內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的涉獵，就能幫助學(xué)生對(duì)民族文化的精髓有更深的了解以及吸收。通過(guò)這些內(nèi)容只是的學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古人思想感情的認(rèn)識(shí)，在審美觀念上進(jìn)行提高。高中階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求以及好奇心比較強(qiáng)，對(duì)有趣的知識(shí)內(nèi)容比較感興趣。民族文化中諸多內(nèi)容都能和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，以趣味性的形式向?qū)W生展示，這就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在語(yǔ)文教學(xué)中，老師講一些民俗以及動(dòng)人的故事作為教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮。高中的課程特征也比較有助于民族文化的教育。在教材中的特點(diǎn)是體現(xiàn)時(shí)代精神意識(shí)的，通過(guò)將傳統(tǒng)的民俗和當(dāng)前的生活相結(jié)合，就比較方便學(xué)生接受。例如在學(xué)習(xí)到魯迅先生的《社戲》內(nèi)容的時(shí)候，其中就涉及到唱戲的內(nèi)容，老師就可就這一民族文化內(nèi)容進(jìn)行趣味性講述，通過(guò)相關(guān)視頻的觀看，讓學(xué)生對(duì)戲曲文化進(jìn)一步了解。2．高中語(yǔ)文教學(xué)中民族文化融入的措施實(shí)施。高中語(yǔ)文教學(xué)中民族文化思想內(nèi)涵的豐富化，通過(guò)教學(xué)手段的科學(xué)應(yīng)用，就能內(nèi)化成學(xué)生的思想內(nèi)涵。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出幾點(diǎn)教學(xué)措施。第一，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材民族文化內(nèi)涵的挖掘。根據(jù)當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材的編排，對(duì)每個(gè)民族文化經(jīng)典篇章都是精心安排的，其中的文言文以及古詩(shī)文是重要的代表。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，老師就要充分認(rèn)識(shí)到文言文以及古詩(shī)文的學(xué)習(xí)重要性，從這些內(nèi)容中讓學(xué)生領(lǐng)略民族文化的價(jià)值和學(xué)習(xí)的重要性。從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化知識(shí)的興趣上著手，采取趣味性的教學(xué)方法加以應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)民族文化知識(shí)內(nèi)容感興趣，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去。例如：高中語(yǔ)文民族文化知識(shí)教學(xué)中，對(duì)《陳情表》的內(nèi)容學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生對(duì)忠孝的民族文化有深刻的認(rèn)識(shí)。在經(jīng)過(guò)文本的依次學(xué)習(xí)和理解之后，學(xué)生通過(guò)文言文的語(yǔ)言以及思想情感的表述等，都會(huì)深深地受到感染。然后老師就要將這些傳統(tǒng)文化的精髓和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在忠孝方面能找到現(xiàn)實(shí)性，這就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，注重經(jīng)典文化的拓展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教材中的內(nèi)容是有限的，老師就要將經(jīng)典的作品通過(guò)課外拓展的方式在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生能最大化地接觸到民族優(yōu)秀文化典籍。這就可通過(guò)對(duì)新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和語(yǔ)文民族文化教學(xué)相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并方便地為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)能實(shí)現(xiàn)資源的豐富化目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自身的喜好來(lái)選擇自己喜歡的民族文化經(jīng)典。第三，充分重視民族文化內(nèi)容的選擇。在語(yǔ)文民族文化教學(xué)過(guò)程中，為能更好地豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就要充分重視，在對(duì)民族文化的內(nèi)容選擇上要以積極的情感思想為主。并要能和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能有助于豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的提高。第四，加強(qiáng)民族文化教學(xué)方式的多樣化實(shí)施。高中語(yǔ)文教學(xué)要從多方面考慮，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式的科學(xué)性就要加強(qiáng)重視。教師在教學(xué)中不能僅僅是知識(shí)的單一化講授，要能從整體上看待，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中三維目標(biāo)的方法，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)充分重視。在語(yǔ)文教學(xué)中的民族文化的結(jié)合方面注重巧妙性，通過(guò)民族文化的豐富內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀和道德觀，讓學(xué)生通過(guò)民族文化知識(shí)的學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。例如在對(duì)《孔雀東南飛》的內(nèi)容講述中，老師就可將同名的通俗歌曲在課堂上進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)歌曲的內(nèi)容和語(yǔ)文文本中的內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)劉蘭芝和焦仲卿的愛(ài)情悲劇通過(guò)歌曲的情調(diào)來(lái)進(jìn)行體味。這樣就比較有助于學(xué)生接受，學(xué)生也會(huì)更加積極的投入到民族文化知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。第五，高中語(yǔ)文教學(xué)中的民族文化的融入，要充分注重現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域之后，就極大地促進(jìn)了教學(xué)水平，對(duì)教育改革也起到了積極促進(jìn)作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，和民族文化的融入相結(jié)合，就能有助于教學(xué)效率的提高，對(duì)民族文化融入語(yǔ)文教學(xué)能起到積極作用。多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)化特征和高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較適應(yīng)，這就能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。在實(shí)際教學(xué)中，老師還要重視對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中積極性以及參與度進(jìn)行提高，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)民族文化知識(shí)。只有在這些基礎(chǔ)教學(xué)層面得到了充分重視，才能更好的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)的民族文化內(nèi)容融入，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在民族文化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中有收獲。傳統(tǒng)民族文化的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要教學(xué)舉措，在民族文化傳承方面也有著積極意義，希望能通過(guò)此次對(duì)語(yǔ)文民族文化和高中語(yǔ)文教學(xué)的融合研究分析，能更好的促進(jìn)實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，為高中語(yǔ)文整體教學(xué)水平提高提供理論支持。

作者:莊彩霞 單位:江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］．淺談在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略［J］．學(xué)周刊．2016（30）．

［2］魏回春．芻議高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透［J］．中國(guó)校外教育．2016（15）．

［3］呂萍惠．高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透的思考［J］．中國(guó)校外教育．2016（12）．

［4］胡凌．論高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊•D刊（學(xué)術(shù)刊）．2015（01）．

第2篇：對(duì)民族文化的理解范文

我們以為這三種表述是用不同的命題、從不同的角度闡述了一個(gè)主題，那就是文化的多樣性及其意義。這個(gè)主題是基礎(chǔ)，是著眼點(diǎn)，是關(guān)鍵所在，是反對(duì)“文化霸權(quán)主義”的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。為了讓師生更好地理解學(xué)習(xí)該目?jī)?nèi)容，保持民族特色，尊重文化的多樣性，更堅(jiān)定地反對(duì)文化霸權(quán)主義，筆者試從不同角度進(jìn)行分析，以期對(duì)學(xué)習(xí)文化生活的師生們有所幫助。

一、“世界文化”與“民族文化”相對(duì)應(yīng)，二者的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系

首先，整體和部分是相互區(qū)別的，二者不能等同，世界文化和民族文化也是相互區(qū)別、不能等同的。世界文化，是不同民族的文化在相互交流、相互激蕩中形成和發(fā)展的，是不同民族、不同國(guó)家的優(yōu)秀文化相互借鑒、融合形成的有機(jī)統(tǒng)一體，相對(duì)于民族文化而言世界文化是整體性的文化，實(shí)際上世界上并不存在超然于民族文化之上的所謂獨(dú)立的“世界文化”。民族文化是民族在其共同生活和發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、繼承和發(fā)展起來(lái)的具有本民族特點(diǎn)的文化，包括物質(zhì)文化和精神文化等。民族文化反映該民族歷史發(fā)展的水平，是民族身份的重要標(biāo)志，是民族生存與發(fā)展的精神根基，語(yǔ)言文字、民族節(jié)日和文化遺產(chǎn)是其集中體現(xiàn)。

其次，整體和部分又是相互聯(lián)系、密不可分的，世界文化與民族文化也是相互聯(lián)系、密不可分的。世界文化是由不同民族、不同國(guó)家的文化共同構(gòu)成的，離開(kāi)了民族文化，世界文化就不復(fù)存在。世界文化的繁榮發(fā)展更是離不開(kāi)各國(guó)、各民族文化的發(fā)展、繁榮，從世界文化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，我們應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地反對(duì)一元化的文化霸權(quán)主義，弘揚(yáng)和培育各具特色的民族文化，促進(jìn)世界的和平與發(fā)展。民族文化也離不開(kāi)世界文化，離開(kāi)了世界文化，民族文化就失去了其存在的價(jià)值意義，世界文化的發(fā)展變化影響著民族文化的發(fā)展變化。

二、“文化的世界性”與“文化的民族性”相對(duì)應(yīng)，文化是世界性與民族性的統(tǒng)一，二者是普遍性與特殊性（共性與個(gè)性）的關(guān)系，不是整體與部分的關(guān)系

首先，文化具有民族性，即文化具有特殊性。各民族文化都有自己的文化個(gè)性和特征，正是這種個(gè)性使得不同民族、不同國(guó)家的文化區(qū)分開(kāi)來(lái)，是世界上的文化千差萬(wàn)別、五彩繽紛的根據(jù)。文化的民族性主要體現(xiàn)為個(gè)性上的差異，正是這種差異使得各國(guó)、各民族的文化的交流、借鑒成為可能。一定的文化由一定的經(jīng)濟(jì)、政治所決定，不同民族、不同國(guó)家的生產(chǎn)力發(fā)展水平的差異決定了其采用不同的經(jīng)濟(jì)、政治制度，進(jìn)而決定了其文化上的差異；地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)等多種因素的不同也對(duì)文化的民族性的形成具有重要的影響作用。

其次，文化具有世界性，即文化具有普遍性。各民族的文化都蘊(yùn)含文化的共性和普遍規(guī)律，也就是說(shuō)各民族的文化具有文化的共同狀態(tài)、屬性和變化發(fā)展的規(guī)律，正是這種共同規(guī)律使得各國(guó)、各民族的文化的交流、借鑒成為必要。由于世界各民族的社會(huì)實(shí)踐有其共性和普遍規(guī)律，在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的不同民族、不同國(guó)家的文化也有其共性和普遍規(guī)律。此外，如自然科學(xué)、技術(shù)等文化內(nèi)容，其本身就沒(méi)有國(guó)界，極具世界性。

最后，文化是民族性和世界性的統(tǒng)一。文化的世界性與文化的民族性是一般與個(gè)別、共性與個(gè)性的關(guān)系。文化的世界性不能脫離文化的民族性而存在，世界性寓于民族性之中并通過(guò)民族性表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有民族性就沒(méi)有世界性；文化的民族性也不能離開(kāi)文化的世界性，各國(guó)、各民族的文化不論如何特殊，總包含著文化的共性和普遍規(guī)律，不包含文化共性的文化是不存在的。

三、“文化是世界的”與“文化是民族的”相對(duì)應(yīng)

第3篇：對(duì)民族文化的理解范文

關(guān)鍵詞：多元文化教育；多元民族文化；理念

中圖分類號(hào)：G40-03　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002―6959(2007)05―0138―05

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，其中少數(shù)民族人數(shù)約占全國(guó)人口總數(shù)的8％。近年來(lái)，由于全球化的影響，許多民族傳統(tǒng)文化逐漸消亡，據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，民族傳統(tǒng)文化的消亡速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了瀕危動(dòng)物的消亡速度。每一種民族傳統(tǒng)文化的消亡，意味著人類失去了一種可供選擇的精神家園，而當(dāng)人類的文化精神家園只剩下唯一的時(shí)候，我們有理由相信，那就是整個(gè)人類開(kāi)始走向滅亡的時(shí)候。民族傳統(tǒng)文化的消亡有其深遠(yuǎn)的政治、經(jīng)濟(jì)原因，教育具有傳承民族文化的重要功能，因此，要擔(dān)當(dāng)起保護(hù)民族傳統(tǒng)文化，傳承多元民族文化的職責(zé)，更多的還需要從教育人手，尋找切實(shí)可行的辦法。

一、多元文化教育概述

多元文化教育于20世紀(jì)50年代以后在西方國(guó)家興起，并迅速在世界各國(guó)普及的一種教育思潮和社會(huì)與學(xué)校的改革運(yùn)動(dòng)。多元文化教育的產(chǎn)生有其深遠(yuǎn)的社會(huì)歷史背景，世界著名的多元文化教育研究專家詹姆斯?A?班克斯(美國(guó))和詹姆斯?林奇(英國(guó))認(rèn)為，多元文化教育發(fā)生的背景主要包括兩個(gè)因素：一是多元文化教育發(fā)生的人口組成上的因素；二是多元文化教育發(fā)生的社會(huì)運(yùn)動(dòng)上的因素。這一結(jié)論是對(duì)西方多元文化教育事實(shí)的概括。這兩個(gè)因素決定了多元文化教育應(yīng)該首先發(fā)生在西方國(guó)家，而不是其他別的地方。以美國(guó)為首的西方國(guó)家在二戰(zhàn)以后，大量吸收外國(guó)移民，使得其自身原有較為單一的民族構(gòu)成發(fā)生了重大改變，成為多民族國(guó)家。到了新世紀(jì)，美國(guó)大約有270個(gè)民族，加拿大和英國(guó)大約有140個(gè)民族，而在其他西方國(guó)家，也形成了由多個(gè)民族構(gòu)成的人口結(jié)構(gòu)。在西方多元民族國(guó)家形成的同時(shí)，“民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)”也在西方興起，這一運(yùn)動(dòng)的興起最先是源于非主流民族對(duì)不公平待遇的抗?fàn)帲篑R丁路德?金的著名演說(shuō)《我有一個(gè)夢(mèng)》，就是對(duì)這種不公平的強(qiáng)烈控訴。以色列國(guó)的建立也是在“民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)”的一個(gè)分支――“猶太復(fù)興主義”運(yùn)動(dòng)中建立起來(lái)的。以上因素使得西方國(guó)家成為了多民族的國(guó)家，最早的單一的國(guó)家教育很顯然就不能適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)要求，而由于政治、經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的進(jìn)程，使得多元文化教育的意義在新的時(shí)代更加得到彰顯，于是，為了順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，提出多元文化教育也就成為了必然。

文化多元主義理論是多元文化教育直接的主要理論基礎(chǔ)。文化多元主義的理論來(lái)源是文化人類學(xué)中的文化相對(duì)論派別的觀點(diǎn)，其代表人物是赫斯科維茨，其基本觀點(diǎn)是：每一民族的文化都具有其獨(dú)創(chuàng)性和充分的價(jià)值，都是在長(zhǎng)期的歷史過(guò)程中形成的并與其經(jīng)濟(jì)條件相適應(yīng)的。對(duì)不同文化的價(jià)值及其所產(chǎn)生的文化背景的估價(jià)應(yīng)該是相對(duì)的。文化相對(duì)論的最核心之處是認(rèn)為社會(huì)的穩(wěn)定與和睦來(lái)自于對(duì)不同特點(diǎn)的尊重，來(lái)自互相尊重，強(qiáng)調(diào)多個(gè)而不是一個(gè)生活方式的價(jià)值，是對(duì)每個(gè)文化價(jià)值的肯定。從赫斯科維茨的觀點(diǎn)可以看出，倡導(dǎo)多元文化是為了社會(huì)的穩(wěn)定與和睦，每一種文化都應(yīng)該受到應(yīng)有的尊重，看待文化的價(jià)值要持一種相對(duì)的態(tài)度。根據(jù)馬克思的辨證唯物主義思想，文化相對(duì)論有其合理的地方，也有其不合理的地方。其合理之處在于文化相對(duì)論所提倡的文化多元照顧到了處于“非中心”、“非主流”的弱勢(shì)群體；其不合理的地方在于文化的統(tǒng)一性在倡導(dǎo)多元文化的過(guò)程中被消解或弱化，從而增加了民族國(guó)家分裂的風(fēng)險(xiǎn)。同樣從詹姆斯?A?班克斯言語(yǔ)中也可以看出這一點(diǎn)：多元文化教育的目標(biāo)是為了提高不同性別、不同種族、不同文化群體的學(xué)生以及一切處于不利情況的學(xué)生的教育素質(zhì)；幫助學(xué)生獲得其自身文化以外的跨文化能力；多元文化教育是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行的教育。

我們國(guó)家也是一個(gè)多民族的國(guó)家，也存在民族的多樣性與文化的多元性。同其他多民族國(guó)家相比。我國(guó)民族的多樣性和文化的多元性有其特殊性，最大的特殊性就在于我國(guó)最大的民族――漢族與其他少數(shù)民族的極端的不平衡：數(shù)量上的不平衡、政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不平衡等等。這就要求我們的教育在傳承民族文化的過(guò)程中要充分考慮各種不平衡性。我國(guó)有的專家認(rèn)為：“當(dāng)代中國(guó)文化的多元化在一定時(shí)期內(nèi)將會(huì)是聚合狀態(tài)的多元化。換言之，只有在一定的調(diào)控下，才存在多元并存的局面，才有文化形式的紛繁多樣。西方的多元化，就其文化的價(jià)值規(guī)范和思想意識(shí)而言，雖并非完全是無(wú)中心的，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，其中心或者說(shuō)主流特征不明顯。缺少‘中心’的調(diào)控?！绷碛袑W(xué)者認(rèn)為，給予各民族文化以相對(duì)價(jià)值認(rèn)識(shí)的真正意義上的多元化教育可能是保持各少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的有效手段之一。通過(guò)多元文化教育，作為本地方和本族群的人能夠擺脫一體化的沖擊，更深入地理解固有文化的價(jià)值，從而更主動(dòng)地弘揚(yáng)地方和族群文化；對(duì)其他文化擁有者而言，從道德、價(jià)值觀、倫理、生活科學(xué)等方面，更完整地在深層次理解“他者”的文化，從而學(xué)會(huì)關(guān)心，放棄自我中心主義。我國(guó)多元文化教育的目標(biāo)是：保持中華民族文化的多樣性；促進(jìn)多樣性的民族文化之間的交流與理解；促進(jìn)各民族融入現(xiàn)代化主流社會(huì)，共同進(jìn)步。不難看出，與西方較為徹底的“去中心化”相比，我國(guó)對(duì)傳承多元民族文化持一種折衷的態(tài)度：既強(qiáng)調(diào)民族文化的多元性，又強(qiáng)調(diào)一種居于“中心”的主流文化。這與我國(guó)的歷史和現(xiàn)實(shí)狀況有著緊密的聯(lián)系。而在此背景之下，筆者認(rèn)為，多元文化教育的目的就是要實(shí)現(xiàn)國(guó)民性和民族性的統(tǒng)一，是一種旨在保持本身文化特征的基礎(chǔ)條件下，獲得與其他文化學(xué)習(xí)所在社會(huì)主流文化均等機(jī)會(huì)的一種教育理念。

二、多元文化教育之于多元民族文化傳承的價(jià)值

多元文化教育的價(jià)值是依托于多元民族文化的價(jià)值而得以規(guī)定的。民族文化蘊(yùn)含著獨(dú)特的價(jià)值和豐富的內(nèi)涵，尤其是作為民族文化的一種外化形式的習(xí)俗，是人們?nèi)粘Ｉ钪械娘L(fēng)俗習(xí)慣，通過(guò)人的行為表現(xiàn)出來(lái)，成為一種經(jīng)?；?、普遍性的自然規(guī)范，最能引起人們直觀感覺(jué)的現(xiàn)象，尤其是由各種習(xí)俗升華而成的社會(huì)風(fēng)尚，它滲透在社會(huì)生活的各個(gè)方面，猶如一個(gè)社會(huì)文化的“萬(wàn)花筒”。因此，透過(guò)習(xí)俗我們就可以看到一個(gè)社會(huì)的精神風(fēng)貌，透視出該社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、信仰、民族傳統(tǒng)、民族性格、意識(shí)形態(tài)和文化風(fēng)格。習(xí)俗不僅有著深刻的文化內(nèi)涵，習(xí)俗作為一種生活方式，一種固定化的行為模式，對(duì)人們有著巨大的影響力，對(duì)民眾思想意識(shí)、行為具有導(dǎo)向、整合與凝聚作用，它引導(dǎo)人們注意自己的民族的角色身份，確固自己的文化和傳統(tǒng)，習(xí)俗制約著人們的言行舉止，是一種從思想觀念到行為方式，從表層現(xiàn)象到深層心理結(jié)構(gòu)上都控制著人們的無(wú)形力量。

多元的民族文化能夠?yàn)槿祟愄峁┒嘣乃季S方式與行為方式，一個(gè)社會(huì)只有允許多元的文化存在，這個(gè)社會(huì)才擁有了永不枯竭的創(chuàng)造力的源泉。因此，我們可以說(shuō)，多元民族文化的價(jià)值就在于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展提供一種動(dòng)力支持。

多元文化教育的價(jià)值就在于它能夠使多元民族文化得以傳承下去，多元文化教育最先也是以“救 火隊(duì)員”的姿態(tài)出現(xiàn)的。美國(guó)從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，其經(jīng)濟(jì)地位和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力受到了來(lái)自日本、西歐和亞太地區(qū)一些國(guó)家的挑戰(zhàn)。對(duì)外國(guó)人才的依賴使得國(guó)家的危機(jī)感不斷增強(qiáng)。為了保住其霸主地位，美國(guó)社會(huì)各界要求重視教育、進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的呼聲不斷。而《國(guó)家在危急中，教育改革勢(shì)在必行》以大量的篇幅列舉了多元文化教育方面存在的種種危機(jī)，喚醒了大眾對(duì)多元文化教育及其研究的重視。報(bào)告指出：“17歲青年中，約13％是半文盲，少數(shù)民族高達(dá)40％”；“根據(jù)最簡(jiǎn)單的日常閱讀、書(shū)寫(xiě)和理解測(cè)驗(yàn)，約2300萬(wàn)美國(guó)成人是文盲，少數(shù)民族青年中文盲可能高達(dá)40％”；“中學(xué)生在多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的平均成績(jī)，現(xiàn)在低于26年前前蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星時(shí)的水平”。此一階段的多元文化教育更多是讓社會(huì)弱勢(shì)群體獲得學(xué)習(xí)主流文化的均等機(jī)會(huì)，從而提高全體國(guó)民的素質(zhì)。然而，隨著人類社會(huì)跨入了新的世紀(jì)，我們所倡導(dǎo)的多元文化教育的更多意義在于阻止各種民族文化的消亡。一種民族文化的消亡，意味著我們?nèi)祟惿鐣?huì)又失去了一個(gè)精神家園，一種思維和行為方式。而作為傳承多元民族文化的一種理念和思潮，多元文化教育因其特點(diǎn)更是彰顯出較大的優(yōu)勢(shì)。無(wú)可否認(rèn)，過(guò)去的一些方法對(duì)多元民族文化的傳承起到了一定的作用，例如實(shí)行少數(shù)民族區(qū)域自治制度、通過(guò)發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)旅游業(yè)等等方式。但歷史與現(xiàn)實(shí)證明，通過(guò)少數(shù)民族區(qū)域自治制度，無(wú)法阻擋政治、經(jīng)濟(jì)一體化的沖擊；通過(guò)在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)，來(lái)帶動(dòng)民族文化的傳承與發(fā)展，也因?yàn)橹皇穷櫦傲吮砻鳜F(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)利益，使得民族文化如習(xí)俗等由于意義的缺失而逐漸僵化，失去了延續(xù)的動(dòng)力。多元文化教育就是要從根本上去嘗試解決這些問(wèn)題，它致力于探究民族文化背后的淵源與意義，在每一個(gè)群體里面建立起相應(yīng)的身份認(rèn)同，同時(shí)，也力求同時(shí)代主流文化相結(jié)合，為多元民族文化的創(chuàng)生搭建起一個(gè)平臺(tái)。

三、多元文化教育的實(shí)現(xiàn)

正如在文章第一部分所提到的：多元文化教育更多的是一種教育理念、教育思潮和教育運(yùn)動(dòng)。它不是一個(gè)實(shí)體，其本身是不具備傳承文化的意義的，必須要借助現(xiàn)實(shí)的教育才能得以實(shí)現(xiàn)。我們只能說(shuō)倡導(dǎo)多元文化教育，把多元文化教育的理念通過(guò)現(xiàn)實(shí)的教育體現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到傳承多元民族文化的宗旨。要在現(xiàn)實(shí)的教育中體現(xiàn)多元文化教育理念，筆者認(rèn)為，主要要靠多元文化課程的設(shè)計(jì)才能得以實(shí)現(xiàn)。

(一)多元文化課程目標(biāo)的確立

1、掌握本民族文化的基本知識(shí)與技能

本民族文化的基本知識(shí)和技能又稱為本土知識(shí)，這種知識(shí)體系深刻反映著民族文化心理結(jié)構(gòu)，包括一切信仰、道德、習(xí)俗和個(gè)人作為社會(huì)成員所必須的能力及其習(xí)慣。本土知識(shí)構(gòu)成了本土社會(huì)文化傳統(tǒng)的核心，在本土社會(huì)各個(gè)方面的建設(shè)中都起到基礎(chǔ)性的作用。并且本土知識(shí)為本土人民提供一種他們自己熟悉的界定問(wèn)題、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的視角。

2、民族意識(shí)的喚醒和民族文化的認(rèn)同

文化是一個(gè)復(fù)雜的信念和行為系統(tǒng)，對(duì)少數(shù)民族而言，他們的信念源自于自己的民族和家庭背景，持續(xù)受到出生后所有的經(jīng)驗(yàn)的塑造，他們的態(tài)度、價(jià)值、語(yǔ)言和行為總是受到所生活的家庭和社區(qū)潛移默化的影響。因此，從教育的角度看，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化不是僅僅強(qiáng)調(diào)文化的外部標(biāo)志(如食品和節(jié)假日)、英雄和歷史事件，獲得民族文化的基本知識(shí)和基本技能，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，形成民族認(rèn)同感和歸屬感，提高對(duì)自身價(jià)值的自信和自尊感，形成一定的價(jià)值觀。

3、理解、接受和欣賞其他種族

我國(guó)少數(shù)民族的分布特點(diǎn)是大雜居、小聚居，形成了一個(gè)多文化、多民族社會(huì)。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校課程不僅應(yīng)該重視幫助所有學(xué)生理解和欣賞自己民族文化，同時(shí)使其理解、接受和欣賞其他種族、民族和群體的文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主流文化――漢文化的風(fēng)俗、價(jià)值和信念等的理解與接受，另一方面培育學(xué)生對(duì)構(gòu)成我國(guó)人口的多樣民族、文化、語(yǔ)言群體的理解與接受，承認(rèn)文化的豐富性與多樣性，消除歧視和偏見(jiàn)，消除文化的界限。

4、發(fā)展跨文化能力

多元文化課程應(yīng)反映國(guó)家和世界的種族、民族和文化的多樣性，幫助學(xué)生掌握跨種族、跨民族和跨文化所必需的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。一個(gè)民主的、理性的多元社會(huì)客觀上要求其公民必須能夠超越民族和文化的界限，積極參與公共對(duì)話與行動(dòng)。

(二)以民族文化為基點(diǎn)選擇課程內(nèi)容

以民族文化為基點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上使內(nèi)容的選取范圍觸及多民族、多文化的語(yǔ)言、價(jià)值體系、文化傳統(tǒng)、社會(huì)條件和等，凸現(xiàn)課程內(nèi)容的民族特色。其基本原則是：第一，價(jià)值性。各類材料應(yīng)明確顯示多元文化的社會(huì)及其多元一體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在吸收主流文化甚至外國(guó)先進(jìn)文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合本民族文化對(duì)之進(jìn)行民族化改造。第二，需求性。民族文化素材的選擇與組織應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，所組成的主題內(nèi)容是學(xué)生真實(shí)世界中具有個(gè)人與社會(huì)意識(shí)的問(wèn)題。第三，公正性。在確立主題內(nèi)容時(shí)應(yīng)力求避免對(duì)少數(shù)民族的刻板印象、偏見(jiàn)和歧視，杜絕用主體民族或主流文化的標(biāo)準(zhǔn)判斷非主流文化或主體民族的傳統(tǒng)。第四，效用性。知識(shí)的發(fā)展和應(yīng)用要能詮釋現(xiàn)行的生活與世界的現(xiàn)象，作為行動(dòng)的參考，而并非準(zhǔn)備考試與測(cè)驗(yàn)。

(三)以主題為單元統(tǒng)整課程內(nèi)容

一般而言。最易于獲得的知識(shí)是統(tǒng)整瑣碎的細(xì)節(jié)成為一整體的觀念，“當(dāng)一事件愈具有意義，愈深入或愈精致地處理，愈能置于情景脈絡(luò)，愈植根于文化、背景、后設(shè)認(rèn)知以及個(gè)體的知識(shí)中，便愈容易理解、學(xué)習(xí)和記憶?！笔紫仁谴_立主題。在確立主題時(shí)應(yīng)以真實(shí)世界中具有個(gè)人或社會(huì)意義的問(wèn)題為主，使主題意義化；設(shè)計(jì)、組織與統(tǒng)整主題有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及課程知識(shí)或活動(dòng)，使主題脈絡(luò)化；促使學(xué)生將課程經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整到自己的意義架構(gòu)中，并親自經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的方法。使知識(shí)意義化。主題的決定可由教師提出初步構(gòu)想再與學(xué)生共同研討，或由學(xué)生提出各種想法再與教師共同商討，或由師生共同擬定。教師可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，靈活地選擇確定主題的方式。其次是規(guī)劃主題。在確定主題的基礎(chǔ)上，還必須對(duì)主題進(jìn)行規(guī)劃。圍繞主題規(guī)劃與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在主題的脈絡(luò)下統(tǒng)整適切的知識(shí)，形成次級(jí)概念，并圍繞概念架構(gòu)更次一級(jí)概念與活動(dòng)，組成主題網(wǎng)絡(luò)。

(四)注重隱性課程開(kāi)發(fā)

第4篇：對(duì)民族文化的理解范文

關(guān)鍵詞：通訊系統(tǒng)模型；民族文化旅游；傳播效果

中圖分類號(hào)：F592．99 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001－988Ⅹ（2016）01－0113－06

智慧旅游時(shí)代背景下，信息傳播對(duì)區(qū)域旅游發(fā)展日益重要．民族文化旅游目的地信息孤島式的現(xiàn)狀和旅游信息傳播相關(guān)研究的缺乏，成為民族文化旅游可持續(xù)發(fā)展的制約因素．在旅游信息傳播研究中，龐聞等對(duì)比了5種典型的旅游信息傳播模式［1］，王兆峰等分析了網(wǎng)站信息搜尋對(duì)游客決策的影響［2］，董亮揭示了旅游形象信息渠道影響旅游動(dòng)機(jī)的機(jī)理［3］；在旅游信息傳播效果研究中，孫麗從旅游者的角度，肖廣鳳等和陳雪奇分別基于麥圭爾信息處理理論和兩級(jí)傳播理論，對(duì)旅游信息傳播效果進(jìn)行了分析［4－6］．目前尚無(wú)針對(duì)民族文化旅游信息傳播效果的研究，僅有Buzinde對(duì)民族文化旅游宣傳媒介進(jìn)行了研究［7］．文中以通信系統(tǒng)模型為基礎(chǔ)，針對(duì)民族文化旅游信息傳播中最主要的途徑———網(wǎng)絡(luò)的傳播效果進(jìn)行研究，深入解析傳播過(guò)程，構(gòu)建符合民族文化旅游實(shí)際的旅游信息傳播效果評(píng)估體系，以期達(dá)到促進(jìn)區(qū)域民族文化旅游發(fā)展的目的．

1評(píng)估體系的理論依據(jù)

新時(shí)期旅游業(yè)的快速發(fā)展需要開(kāi)辟新的旅游吸引物．我國(guó)有56個(gè)民族，豐富多彩的民族文化是旅游業(yè)發(fā)展的潛力所在，也是重要的旅游吸引物．民族文化旅游信息傳播過(guò)程存在特殊性，如民族文化旅游信息傳播過(guò)程中的傳播主體存在缺失；信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善、傳播渠道不通暢；異文化的主客雙方易誤讀對(duì)方的文化符號(hào)；社區(qū)居民信息利用水平低，對(duì)信息交流的態(tài)度趨于保守等．總之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢可能對(duì)民族文化的保護(hù)起到積極作用，卻阻礙了旅游信息的傳播．民族文化旅游信息傳播的最佳效果，是使游客能夠接收理解來(lái)自旅游目的地的全部信息．利用源于香農(nóng)信息論的通信系統(tǒng)模型研究信息傳播問(wèn)題，使信息接收端能夠準(zhǔn)確地或在允許失真限度內(nèi)重現(xiàn)發(fā)送的信息［8］．因此通信系統(tǒng)模型為民族文化旅游信息傳播提供了數(shù)學(xué)分析模型（圖1）通信系統(tǒng)模型由信源、編碼器、信道、解碼器和信宿5部分組成．信息的發(fā)送端（信源）發(fā)出信息，經(jīng)由編碼器將信息轉(zhuǎn)譯成信號(hào)，使其能夠在傳播媒介（信道）中被傳遞，解碼器完成對(duì)編碼過(guò)程的反變換，將信號(hào)還原為信息，使信息的接收端（信宿）能夠?qū)π畔⒗斫夂屠茫猛ㄐ畔到y(tǒng)模型分析民族文化旅游信息傳播問(wèn)題有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①在民族文化旅游信息傳播中，編碼和解碼的過(guò)程不再是信息和信號(hào)間的轉(zhuǎn)換，而是不同信息形式間的變換；②民族文化旅游信息傳播的特殊性會(huì)對(duì)各傳播要素產(chǎn)生影響，因此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要充分考慮到民族文化旅游信息傳播的特殊性．

2民族文化旅游信息網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程解析

2．1旅游信息網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程分析

以通訊系統(tǒng)模型為基礎(chǔ)，并結(jié)合對(duì)民族文化旅游信息傳播的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)民族文化旅游信息網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程進(jìn)行分析（圖2）．民族文化旅游信息的網(wǎng)絡(luò)傳播的過(guò)程起始于信源，終止于信宿．各類信源（如社區(qū)居民、旅游企業(yè)、當(dāng)?shù)卣龋┎杉幕?hào)和信息符號(hào)，并以語(yǔ)言、文字、圖像、視頻等形式向外傳遞．把關(guān)人［9］（對(duì)信源信息進(jìn)行取舍、選擇和加工活動(dòng)的群體）在搜集和獲取信源信息后進(jìn)行信息編碼活動(dòng)，即對(duì)信息篩選、分類、整理、重構(gòu)，使之成為適宜在網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)男畔⑿问剑幋a后的信息在特定的信道———網(wǎng)絡(luò)中傳輸．信宿（潛在游客）在解碼中介的輔助下對(duì)接收的信息解碼，并對(duì)解碼后的信息進(jìn)行理解和利用．信息傳播過(guò)程中亦伴隨著信息獲取、信息反饋和驗(yàn)證．信息的獲取與信息的傳播過(guò)程是逆向的，信息獲取促進(jìn)了信息傳播的進(jìn)行．信宿通過(guò)信道獲取旅游目的地的各類信息，信道則通過(guò)從信源處獲取信息來(lái)更新信息．游客的旅游活動(dòng)產(chǎn)生了信息反饋與驗(yàn)證．信宿通過(guò)獲取的旅游目的地信息對(duì)旅游目的地環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)，形成擬態(tài)環(huán)境［10］．一部分信宿去往旅游目的地進(jìn)行實(shí)際的旅游活動(dòng)，將會(huì)通過(guò)所接收到的旅游信息建立的擬態(tài)環(huán)境與旅游目的地實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，將差異程度通過(guò)多種渠道反饋至信源和信道處．

2．2旅游信息網(wǎng)絡(luò)傳播要素分析

民族文化旅游信息網(wǎng)絡(luò)傳播是一個(gè)完整的、環(huán)環(huán)相扣的串聯(lián)過(guò)程，要提高整體傳播效果，各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可．2．2．1信源因素決定信源傳播效果的是旅游目的地的3大傳播主體———政府、社區(qū)和企業(yè)．政府是最權(quán)威的信源，信息的真實(shí)程度最高；政府也是各信源間的紐帶，承擔(dān)著信息匯總和認(rèn)證的職能；同時(shí)政府還是旅游活動(dòng)的主導(dǎo)者，相關(guān)政策和投資能直接調(diào)控或間接影響信息的整體傳播效果．社區(qū)是信源中最有活性的部分，社區(qū)參與旅游程度越高，源信息的真實(shí)性和時(shí)效性就越高．企業(yè)是旅游活動(dòng)的核心，在提供自身信息方面具有壟斷性和不可替代性，與社區(qū)的關(guān)系決定其反映民族文化的真實(shí)程度．2．2．2編碼因素編碼工作由把關(guān)人完成，把關(guān)人分為兩類，一類是網(wǎng)站工作人員，另一類是已游覽過(guò)景區(qū)、并將自己的所見(jiàn)所聞以游記的形式在網(wǎng)上的游客，但這些游客本身并不是信息最初的來(lái)源，且他們信息的過(guò)程并不通過(guò)把關(guān)人的編碼，因此從另一種意義上來(lái)說(shuō)這些游客就是自己的把關(guān)人．把關(guān)人的技術(shù)水平、與當(dāng)?shù)氐奈幕町悰Q定編碼的準(zhǔn)確程度．所謂技術(shù)水平，一是指把關(guān)人的知識(shí)儲(chǔ)備量是否足夠理解信源信息內(nèi)容；二是指編碼準(zhǔn)確度，即能否準(zhǔn)確地將信源信息轉(zhuǎn)譯成適于信道傳播的形式．而文化差異是指把關(guān)人對(duì)當(dāng)?shù)匚幕睦斫獬潭龋幋a問(wèn)題歸根結(jié)蒂是信源和把關(guān)人背后的社會(huì)文化背景差異問(wèn)題，傳播關(guān)系中的人通過(guò)各自的符號(hào)解讀系統(tǒng)解釋獲取的符號(hào)，并決定如何回應(yīng)［11］．因此具備相同的符號(hào)解讀和共通的意義范圍是形成有效交流的必要條件．一般來(lái)說(shuō)，把關(guān)人本身的文化背景與所編碼信息的文化背景越相近，其編碼的準(zhǔn)確性就越高．2．2．3信道因素信道是信息傳播的渠道．對(duì)于民族文化旅游而言，互聯(lián)網(wǎng)是目前最主要的傳播渠道，也是文中研究的傳播媒介，因此信道水平就是互聯(lián)網(wǎng)信息傳輸水平．可以把信道具象化，比喻成能夠運(yùn)輸貨物的河流，用貨物運(yùn)輸效果對(duì)應(yīng)信息傳播效果，由河流寬度（信道容量）、運(yùn)輸船的大小（網(wǎng)站影響力）和水的流速（信息傳送水平）來(lái)決定．2．2．4解碼因素解碼工作一般由信宿來(lái)進(jìn)行．在信宿進(jìn)行解碼的過(guò)程中，會(huì)受到除自身之外的其他因素的影響．文中將影響信宿解碼的因素定義為解碼中介，根據(jù)各解碼中介所處位置的不同，分為目的地解碼中介（如導(dǎo)游影響、當(dāng)?shù)鼐用裼绊懙龋┖涂驮吹亟獯a中介（如人際傳播影響、媒體影響等）兩類．2．2．5信宿因素信宿即信息的接收者，信宿接收到信息的準(zhǔn)確程度受到的主觀因素即游客的個(gè)體特征，以及客觀因素即信息水平的影響．信宿是解碼的主體，是民族文化旅游信息傳播的最后一環(huán)也是最重要的一環(huán)，提高民族文化旅游信息傳播效果的關(guān)鍵在于使信宿收到的信息與信源提供的信息相一致，即提高信宿成為游客的可能性，并提高游客滿意度．

3民族文化旅游信息網(wǎng)絡(luò)傳播評(píng)估體系的建立

3．1指標(biāo)體系和權(quán)重

通過(guò)專家評(píng)議法對(duì)民族文化旅游信息網(wǎng)絡(luò)傳播效果的影響因素進(jìn)行三輪篩選，最終確定評(píng)估指標(biāo)，并建立民族文化旅游信息網(wǎng)絡(luò)傳播效果評(píng)估指標(biāo)體系．該指標(biāo)體系以通信系統(tǒng)模型的5大傳播要素為一級(jí)指標(biāo)，用Ai表示；以各要素影響因素為二級(jí)指標(biāo)，用Aij表示；以全面、客觀、準(zhǔn)確為原則對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化和量化，得到三級(jí)指標(biāo)，用Aijk表示，其中將部分無(wú)法量化的指標(biāo)用相關(guān)聯(lián)的指標(biāo)代替，確保被選擇的指標(biāo)簡(jiǎn)單、實(shí)用、可重復(fù)驗(yàn)證．采用層次分析法（AHP）確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，通過(guò)yaaph軟件對(duì)專家打分進(jìn)行處理，得到各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重．民族文化旅游信息網(wǎng)絡(luò)傳播效果評(píng)估指標(biāo)體系和各級(jí)指標(biāo)權(quán)重值如表1所示．

3．2狀態(tài)區(qū)間的確定

傳播效果評(píng)估結(jié)果實(shí)質(zhì)上由三級(jí)指標(biāo)的得分所決定，由此可見(jiàn)三級(jí)指標(biāo)的重要性．因此進(jìn)一步根據(jù)狀態(tài)對(duì)三級(jí)指標(biāo)歸類，不僅使評(píng)估結(jié)果更直觀，還能令傳播效果的提升有據(jù)可依，有的放矢．在確定狀態(tài)區(qū)間的過(guò)程中，三級(jí)指標(biāo)得分值的相對(duì)高低比絕對(duì)高低更有意義．因此，采用灰色關(guān)聯(lián)分析的思路來(lái)劃分狀態(tài)區(qū)間．

4實(shí)例驗(yàn)證

4．1互助民族文化旅游發(fā)展情況

青海省互助縣是全國(guó)唯一的土族自治縣，其土族文化已成為青海省重要的旅游吸引物．互助縣有威遠(yuǎn)鎮(zhèn)小莊村、東溝鄉(xiāng)大莊村為代表的民族村寨，納頓莊園、西部土族民俗文化村為代表的景點(diǎn)，是青海省典型的民族文化旅游目的地．青海省第六次旅游發(fā)展大會(huì)上提出，要將互助土族故土園景區(qū)打造成國(guó)家AAAAA級(jí)旅游景區(qū)．可以預(yù)見(jiàn)，隨著青海省旅游業(yè)整體飛速發(fā)展，互助縣的民族文化旅游必然進(jìn)一步蓬勃發(fā)展．

4．2數(shù)據(jù)獲取

采用從相關(guān)部門(mén)取得的客觀數(shù)據(jù)及實(shí)地調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)，對(duì)于部分客觀數(shù)據(jù)無(wú)法獲取，又不能用其他指標(biāo)替換的重要指標(biāo)，采用專家評(píng)議打分法獲?。谡麄€(gè)數(shù)據(jù)獲取過(guò)程中，客觀數(shù)據(jù)占82．76％，盡可能減少主觀人為性．參與主觀指標(biāo)評(píng)判的專家有長(zhǎng)期從事民族文化研究和旅游研究的學(xué)者、民族文化旅游景區(qū)經(jīng)營(yíng)者、民族旅游目的地的各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和民族文化游客等，多元化的打分群體和大量的評(píng)判樣本使得評(píng)估主觀性進(jìn)一步降低．對(duì)互助民族文化旅游信息傳播效果指標(biāo)體系的測(cè)算采用0～1的數(shù)值來(lái)賦值，即分值越接近1，得分越高，分值越接近0，得分越低．

4．3互助縣民族文化旅游信息傳播效果評(píng)估結(jié)果

4．3．1整體評(píng)估通過(guò)已建立的評(píng)估體系對(duì)互助民族文化旅游信息網(wǎng)絡(luò)傳播效果進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果如表3所示．根據(jù)表3，將一級(jí)指標(biāo)的對(duì)應(yīng)指標(biāo)得分求和，發(fā)現(xiàn)在一級(jí)指標(biāo)中，信源因素（A1，得分0．1791）、信道因素（A3，得分0．1241）、信宿因素（A5，得分0．1210）分值較高，表明三者對(duì)于互助民族文化旅游信息傳播效果起到的綜合作用較明顯，增強(qiáng)了互助發(fā)展民族旅游的優(yōu)勢(shì)．而編碼因素（A2，得分0．0479）和解碼因素（A4，得分0．0920）的得分相對(duì)較低，說(shuō)明互助民族文化旅游信息傳播的問(wèn)題主要出在編碼環(huán)節(jié)和解碼環(huán)節(jié)．把關(guān)人（網(wǎng)站工作人員等）和解碼中介（導(dǎo)游等）的信息處理能力不足導(dǎo)致的對(duì)信息的損漏、誤讀和誤譯，是傳播效果不理想的癥結(jié)．目前，互助縣對(duì)信息處理者有關(guān)民族文化培訓(xùn)的缺失是此癥結(jié)產(chǎn)生的原因.進(jìn)一步分析，在二級(jí)指標(biāo)中，信源因素下的政府因素（A11）和信宿下的主觀因素（A51）兩個(gè)指標(biāo)相對(duì)較高，說(shuō)明在旅游信息傳播過(guò)程中，政府作為傳播主體之一對(duì)信息傳播效果的貢獻(xiàn)較大，而游客具備的文化素養(yǎng)和對(duì)待互助土族文化的正向態(tài)度促進(jìn)了對(duì)相關(guān)信息的接收和理解．而編碼因素下的文化差異（A22）得分最低，再次印證了對(duì)把關(guān)人進(jìn)行民族文化培訓(xùn)的重要性和迫切性．4．3．2狀態(tài)評(píng)估如前所述，整體評(píng)估并不足以支撐提升策略的制定．根據(jù)狀態(tài)區(qū)間進(jìn)行劃分，并將三級(jí)指標(biāo)歸類，結(jié)果如表4所示．位于補(bǔ)充區(qū)間的受教育水平、網(wǎng)絡(luò)利用率等8項(xiàng)指標(biāo)是傳播效果的最短板，說(shuō)明互助民族文化旅游傳播過(guò)程中，社區(qū)居民的受教育水平和網(wǎng)絡(luò)利用率有待提高，景區(qū)的信息完善程度、對(duì)外合作和政府支持力度不足，負(fù)責(zé)編碼的網(wǎng)站工作人員的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)土族文化的理解不到位，信息的網(wǎng)站不夠權(quán)威，當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)解碼起到的作用有限，這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重制約互助民族文化旅游信息傳播效果的提升．應(yīng)采取優(yōu)先發(fā)展、重點(diǎn)培育的提升策略，在資金有限的情況下，集中力量對(duì)補(bǔ)充區(qū)間的各指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，是提升傳播效果的最快最有效的途徑．位于改進(jìn)區(qū)間的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率、對(duì)旅游的態(tài)度等14項(xiàng)因素的對(duì)傳播效果的貢獻(xiàn)尚可，但仍有發(fā)展改進(jìn)的空間．在保證補(bǔ)充區(qū)間的有效提升的前提下，采取逐步優(yōu)化、穩(wěn)步提升的策略，逐步對(duì)改進(jìn)區(qū)間的因素進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)，尤其是那些和補(bǔ)充區(qū)間因素從屬于相同二級(jí)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)因素更要重視，如與網(wǎng)絡(luò)權(quán)威性相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度指標(biāo)、與信息完善程度相關(guān)聯(lián)的文化代表性指標(biāo)等．位于保持區(qū)間的信息化建設(shè)水平、信息公開(kāi)程度等7項(xiàng)因素為發(fā)展水平相對(duì)較高，說(shuō)明互助目前的信息化建設(shè)水平和信息公開(kāi)程度較高，網(wǎng)絡(luò)媒介在傳送信息的過(guò)程中受到無(wú)關(guān)信息的干擾較少，導(dǎo)游和媒體在信息解碼的過(guò)程中發(fā)揮了積極作用，游客的信息素養(yǎng)較高，信息時(shí)效性較強(qiáng)．因此這些因素在提升過(guò)程中可適當(dāng)讓位于發(fā)展水平相對(duì)滯后的補(bǔ)充區(qū)間和改進(jìn)區(qū)間的因素，采取保持為主、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的策略．但要實(shí)時(shí)監(jiān)控保持因素的發(fā)展情況，避免其停滯不前，成為信息傳播效果新的短板．

參考文獻(xiàn)：

［1］龐聞，馬耀峰，鄭鵬．五種旅游信息傳播模式的比較與整合［J］．旅游學(xué)刊，2012，27（5）：74．

［2］王兆峰，謝娟．旅游網(wǎng)站信息搜尋對(duì)旅游者行為決策影響的評(píng)價(jià)分析［J］．人文地理，2013，28（6）：143．

［3］董亮．信息傳播渠道對(duì)旅游形象感知的影響研究———以四川省三個(gè)世界遺產(chǎn)旅游地為例［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（2）：148．

［4］孫麗．面對(duì)游客的旅游信息傳播效果研究———以青島市為例［D］．青島：中國(guó)海洋大學(xué)，2009．

［5］肖廣鳳，丁丹丹．網(wǎng)絡(luò)論壇中旅游信息的傳播效果分析［J］．新聞世界，2012（12）：97．

［6］陳雪奇．兩級(jí)傳播理論框架下的旅游營(yíng)銷(xiāo)傳播效果研究［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2014（12）：173．

［7］WUShwu－Ing，WEIPao－Lien，CHENJui－Ho．InfluentialfactorsandrelationalstructureofInternetbanneradvertisinginthetourisminthetourismindustry［J］．TourismManagement，2008（29）：221．

［8］鄧家先，肖嵩．信息論與編碼［M］．西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2011．

［9］李紅艷．鄉(xiāng)村傳播學(xué)［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2014．

［10］田原．旅游傳播中的擬態(tài)環(huán)境和刻板成見(jiàn)［J］．旅游管理研究，2013（4）：20．

［11］威爾伯•施拉姆，威廉•E．波特．傳播學(xué)概論［M］．何道寬，譯．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010．

第5篇：對(duì)民族文化的理解范文

關(guān)鍵詞：民族心理；藏漢作家；漢語(yǔ)寫(xiě)作

語(yǔ)言作為民族心理的核心要素，盡管早已被學(xué)者所認(rèn)識(shí)到，但是對(duì)二者關(guān)系的深入研究一直沒(méi)有得到重視。民族的不同決定著民族文化心理的不同，民族文化心理差異影響著不同民族作家在寫(xiě)作語(yǔ)言上的差異。本文以民族文化心理為切入點(diǎn)，探討分析了這一心理現(xiàn)象對(duì)當(dāng)代藏漢作家漢語(yǔ)寫(xiě)作的影響。通過(guò)這種分析，為藏漢作家漢語(yǔ)寫(xiě)作存在的差異提供一定的認(rèn)識(shí)。

一、藏漢民族文化心理特征及成因分析

民族文化心理的形成受民族、社會(huì)文化、歷史地理等因素影響，特定的民族文化環(huán)境造就特定的民族文化心理。藏漢兩個(gè)民族的民族文化環(huán)境造就了兩個(gè)民族不同的民族文化心理。藏族主流文化是藏傳佛教文化。藏傳佛教文化以積累善行求得來(lái)世的幸福、修行佛法來(lái)減輕罪孽、忠于個(gè)人信仰、尊重自然為主要特征，因此，在這種文化背景下，藏族人民的民族文化心理與敬佛、行善等詞語(yǔ)密切相關(guān)。

二、藏漢作家漢語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言的差異及其原因

藏漢兩民族不同的文化歷史背景孕育了不同的民族文化心理，而民族文化心理差異又塑造了不同的文學(xué)寫(xiě)作語(yǔ)言。

(一)句子結(jié)構(gòu)

漢族作家句子中的語(yǔ)病較少，而藏族作家或多或少都有一些語(yǔ)病方面的錯(cuò)誤，大作家也不例外。例如，著名作家扎西達(dá)娃在《自由人契米》有這么一句話，“我一直想弄明白，我家那些木碗的實(shí)際價(jià)值，它們一定象征著什么。也許能碰上一個(gè)外來(lái)的云游大師會(huì)告訴我。”

(二)錯(cuò)別字

藏漢兩族的作家經(jīng)受的教育不同，漢族作家對(duì)藏語(yǔ)知之甚少，對(duì)漢語(yǔ)的了解更多，而藏族作家以藏語(yǔ)為母語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用認(rèn)同程度較低，因此，在漢語(yǔ)寫(xiě)作中，漢語(yǔ)作家很少會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，但不少藏族作家卻不可避免地使用錯(cuò)誤的漢字。

(三)語(yǔ)氣詞

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣詞是必不可少的一部分。藏漢作家在人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中使用得都比較準(zhǔn)確，但在心理描寫(xiě)方面，藏族作家會(huì)不自覺(jué)地添加多余的語(yǔ)氣詞。例如：白瑪娜珍《送酥油》對(duì)自己的心理描寫(xiě)：“我答應(yīng)著，猜他這回是來(lái)借酒還是戒煙呢？”此句中的“呢”字用得并不恰當(dāng)。此句可改為“猜他這回是來(lái)借酒呢，還是戒煙呢”或者直接去掉“呢”字。

三、寫(xiě)作語(yǔ)言差異對(duì)文化交流和文學(xué)發(fā)展的影響

藏漢兩族人民在漢語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言選擇上的差異源于各自特色鮮明的民族文化心理，在此基礎(chǔ)上的差異性使得藏漢民族雙方在文化交流過(guò)程中，當(dāng)文化觀念和認(rèn)知有所沖突和差異時(shí)，雙方往往按照自己的民族文化心理來(lái)理解、認(rèn)知需要判斷的情況。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作和文化交流中，藏族作家因?yàn)椴孛褡灞容^固守藏傳佛教影響下的傳統(tǒng)的民族文化心理。因此，在今后文學(xué)的創(chuàng)作和發(fā)展中，藏漢民族雙方作家首先應(yīng)該充分了解并部分認(rèn)同對(duì)方的民族文化，并不斷提升自己的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮藏漢兩族讀者的語(yǔ)言水平，做到易于理解，對(duì)于讀者的疑問(wèn)及時(shí)解答，并根據(jù)讀者反饋改進(jìn)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于寫(xiě)作心理語(yǔ)言的思考.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011,6.

第6篇：對(duì)民族文化的理解范文

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族文化；活態(tài)傳承；原生態(tài)

中圖分類號(hào)：G03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0251-02

隨著工業(yè)文明的發(fā)展與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，“少數(shù)民族文化作為一種神話或想象性資源，在新時(shí)期以來(lái)不斷浮現(xiàn)于受眾的閱讀和視聽(tīng)空間”。①少數(shù)民族文化自身具有的獨(dú)特魅力和文化認(rèn)同，使得它需要其他介質(zhì)幫助其搭建一個(gè)平臺(tái)去完成傳承的使命。影像以其形象直觀的特點(diǎn)，成為了少數(shù)民族文化傳承的首選。馮小寧執(zhí)導(dǎo)的《紅河谷》不僅描繪了青藏高原的秀麗風(fēng)光，更向觀眾展示了藏民族的民俗風(fēng)情。影片通過(guò)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)謳歌藏族人民維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、民族尊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)精神和民族精神，在升華民族情感的同時(shí)，以影像傳播的方式傳達(dá)出藏民族的傳統(tǒng)文化，讓人們對(duì)遙遠(yuǎn)而神秘的藏民族有了直觀的了解。

一、少數(shù)民族文化傳承的困境

“文化是一個(gè)民族存在的根本核心，同時(shí)也是這個(gè)民族發(fā)展的根本動(dòng)力，文化的繁榮與否制約著民族的發(fā)展，文化的傳承與發(fā)展直接關(guān)系到民族的存亡。我國(guó)少數(shù)民族文化可謂千姿百態(tài)，魅力十足，是中華民族文化不可缺少的重要組成部分，更是世界文化寶庫(kù)中的奇葩。少數(shù)民族文化的傳播與傳承對(duì)中國(guó)乃至世界的文化多樣性發(fā)展有著極其重要的意義”。②少數(shù)民族文化的精華部分所蘊(yùn)涵的哲學(xué)意識(shí)、道德觀念和藝術(shù)見(jiàn)解，在培育民族的優(yōu)秀精神品格方面起著其他方式難以替代的重要作用。各少數(shù)民族的文化就好比是磚瓦，共同壘起來(lái)便成就了中華民族的文化，因而少數(shù)民族文化是絕對(duì)不能缺少的。

在國(guó)家一系列扶持少數(shù)民族發(fā)展的政策下，少數(shù)民族同胞們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化。然而，盲目追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化卻在逐漸流失，文化的傳承成了目前少數(shù)民族文化發(fā)展的重大問(wèn)題。“目前少數(shù)民族地區(qū)在追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，仍面臨二難困境：一方面如果加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程，加入經(jīng)濟(jì)全球化的鏈，必然會(huì)加劇生態(tài)與傳統(tǒng)文化不可持續(xù)的危機(jī)；另一方面，如果放慢發(fā)展經(jīng)濟(jì)與工業(yè)化的速度，又會(huì)加大與較發(fā)展地區(qū)的差距，難以滿足人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化的需求?！雹蹮o(wú)數(shù)少數(shù)民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瀕臨失傳，很多少數(shù)民族甚至正在面臨即將失語(yǔ)的困境。眾所周知，語(yǔ)言與文化相互依賴、相互影響。語(yǔ)言是文化的重要載體，是文化的基石，沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有文化。反向來(lái)看，語(yǔ)言又受文化的影響，反映文化。可以說(shuō)，語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅積淀著該民族深厚的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的思維方式和生活習(xí)慣。而現(xiàn)代社會(huì)中，無(wú)數(shù)少數(shù)民族同胞為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在不斷學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，逐漸遺忘了本民族的語(yǔ)言，這是少數(shù)民族文化研究中一個(gè)很大的遺憾。文字的傳承對(duì)于文化研究來(lái)說(shuō)有著重要的意義。當(dāng)前少數(shù)民族文化傳承的主要方式，無(wú)論是文字還是圖片的形式，都可能存在著對(duì)少數(shù)民族文化理解方面的誤區(qū)。而且，隨著時(shí)間的推移，文字或圖片記錄的載體可能會(huì)慢慢老化，甚至可能會(huì)存在遺失、損壞等問(wèn)題。因此，民族文化的活態(tài)傳承逐漸提上了議事日程。

二、影像記錄成為少數(shù)民族文化“活態(tài)”傳承的渠道

活態(tài)傳承是指在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承的過(guò)程中，以文字、音像、視頻的方式記錄非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的方方面面，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行“原生態(tài)”的保護(hù)。只有活態(tài)傳承才能達(dá)到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的終極目的。

在少數(shù)民族的全面發(fā)展過(guò)程中，文化的傳承意義重大。少數(shù)民族文化傳承的方式多種多樣，“博物館”式的記錄確實(shí)在某種意義上對(duì)于少數(shù)民族文化的傳播及傳承起到過(guò)積極作用。但文化畢竟是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們長(zhǎng)期生存與生活中形成的產(chǎn)物，即便是口與口的傳播中都有可能造成理解上的偏差。影像的記錄因?yàn)闉樯贁?shù)民族文化的“活態(tài)”傳承提供了可能。通過(guò)影像資料，人們可以更加真實(shí)地了解少數(shù)民族文化，避免前人的思維定式。這種“原生態(tài)”的記錄為少數(shù)民族文化的傳承拓寬了思路，民族文化的傳播顯得更加全面而客觀。

然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人數(shù)民族人口涌向都市，留在本民族聚居地的少數(shù)民族人口越來(lái)越稀缺，而外來(lái)者對(duì)少民族文化的理解又存在著文化上的隔閡。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“活態(tài)”傳承對(duì)于民族文化的繼承發(fā)展十分重要。就好比一個(gè)人學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，僅靠書(shū)本上的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很吃力，但如果他身臨其境，主動(dòng)來(lái)聽(tīng)、說(shuō)這門(mén)語(yǔ)言，那么很快他就可以成功。其實(shí)，文化的傳播也是如此，人們一般更容易接受的是活靈活現(xiàn)的事物，而不是照本宣科的“死知識(shí)”。例如紀(jì)錄片《云朵上的民族》，就用影像的形式展現(xiàn)了羌族神秘的祭祀文化。片中真實(shí)記錄了羌族的“儒節(jié)”，在紀(jì)錄片的鏡頭下，無(wú)論是祭山會(huì)還是羊皮鼓、羌戲、特技表演等，都以一種活靈活現(xiàn)的真實(shí)狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。特別是在展現(xiàn)羌族舞蹈和羌族戲劇的過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)鏡頭的使用為少數(shù)民族藝術(shù)的傳神再現(xiàn)增添了魅力。“動(dòng)與靜的關(guān)系是紀(jì)錄片鏡頭語(yǔ)言藝術(shù)中重要的標(biāo)志，運(yùn)動(dòng)鏡頭可以使紀(jì)錄片更好、更直接地向客觀事實(shí)所靠近?！雹苡谑牵谂臄z祭祀山神的場(chǎng)面時(shí)，紀(jì)錄片鏡頭的運(yùn)動(dòng)模式對(duì)羌戲、薩朗舞、羊皮鼓舞、特技表演等進(jìn)行了富有生氣的展示。有時(shí)候利用攝像機(jī)的運(yùn)動(dòng)鏡頭來(lái)完成對(duì)環(huán)境的介紹或?qū)?dòng)作和節(jié)奏的展示；有時(shí)候又運(yùn)用搖臂和升降鏡頭來(lái)全面呈現(xiàn)羌族舞蹈的整體氛圍?？梢哉f(shuō)，在原汁原味地展現(xiàn)一個(gè)民族古老的生命記憶和活態(tài)文化基因方面，紀(jì)錄片確實(shí)不失為一種行之有效的方式。

三、對(duì)少數(shù)民族文化“活態(tài)”傳承的思考

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的少數(shù)民族文化瀕臨困境。作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)重要組成部分的原生態(tài)民歌，消亡的速度也越來(lái)越快，有的甚至是整個(gè)品種的滅絕。產(chǎn)生于人們?nèi)粘谧鞯臇|北森林號(hào)子、嘉陵江號(hào)子，隨著人們生產(chǎn)方式的改變，現(xiàn)在會(huì)唱的也屈指可數(shù)了。因此，以一種旁觀者的姿態(tài)來(lái)真實(shí)記錄少數(shù)民族文化，還原少數(shù)民族的生活方式，是目前值得大力推進(jìn)的文化傳承策略。

任何文化都離不開(kāi)傳播，少數(shù)民族文化也不例外。身處現(xiàn)代社會(huì)的人們不能夠僅僅停留在口耳相傳、文字記錄等一系列傳統(tǒng)的傳播方式上，而應(yīng)該發(fā)揮視覺(jué)傳播優(yōu)勢(shì)，拓展民族文化交流途徑?！耙曈X(jué)文化資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)，能夠幫助傳播圖片語(yǔ)言的局限，開(kāi)闊中國(guó)少數(shù)民族文化向世界傳播的途徑?！雹菀虼耍瑐鞒猩贁?shù)民族文化，既需要利用影視媒介，也需要借助網(wǎng)絡(luò)推廣。在傳播的同時(shí)要充分考慮少數(shù)民族文化的“原生態(tài)”性，注重對(duì)少數(shù)民族文化的理解和深度挖掘，盡量避免理解上的誤區(qū)和變相的毀壞，使少數(shù)民族文化的“活態(tài)”傳承得以真正實(shí)現(xiàn)。

注釋：

①周根紅.全球化時(shí)代少數(shù)民族電影的民族文化境遇[J].民族藝術(shù)，2009（1）.

②毛泓.論電視與當(dāng)代少數(shù)民族文化的傳播與傳承――以“央視春晚”為例[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

③溫開(kāi)照.對(duì)少數(shù)民族文化保護(hù)與發(fā)展的思考[J].廣東省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

④[美]邁克爾?拉畢格（MichaelRabiger）.紀(jì)錄片創(chuàng)作完全手冊(cè)[M].何蘇六等譯.北京：北京廣播學(xué)院出版社，2005.

⑤羅蘭.現(xiàn)代影像與少數(shù)民族文化傳播[J].中國(guó)傳媒科技，2013（8）.

作者簡(jiǎn)介：

張蕓銘，成都理工大學(xué)2012級(jí)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生；

第7篇：對(duì)民族文化的理解范文

關(guān)鍵詞：民族音樂(lè)，民族文化，音樂(lè)教育

 

0.前言我國(guó)的多民族文化決定了民族音樂(lè)的多樣性，隨著對(duì)傳統(tǒng)文化保護(hù)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，和對(duì)強(qiáng)化民族意識(shí)的培養(yǎng)，民族文化已經(jīng)走進(jìn)我們的課堂，深化到我們基礎(chǔ)的素質(zhì)教育中。民族音樂(lè)教育的實(shí)施，可以通過(guò)最直觀的心靈感悟來(lái)升華學(xué)生的民族情感，使學(xué)生在體會(huì)千年文化積累和生活底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，從而使之得到傳承和發(fā)揚(yáng)。論文參考。

1.高中生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的目的和意義1.1學(xué)習(xí)民族音樂(lè)是時(shí)代的要求在外來(lái)的流行音樂(lè)不斷“入侵”的今天，很多中學(xué)生特別是正處于審美觀形成期的高中生對(duì)歐美和日韓等流行音樂(lè)趨之若鶩。他們可以對(duì)國(guó)外的音樂(lè)流派侃侃而談，對(duì)流行音樂(lè)的樂(lè)手如數(shù)家珍，然而談及五千年文化底蘊(yùn)的中國(guó)民族音樂(lè)，他們卻幾乎是聞所未聞。民族音樂(lè)的發(fā)展，代表了一個(gè)民族發(fā)展的歷程，每一段代表性的音樂(lè)都奏響了屬于那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音。因此，在提倡弘揚(yáng)民族文化的今天，無(wú)論從個(gè)人全面素質(zhì)的提高還是從一個(gè)民族文化的傳承角度上來(lái)看，基礎(chǔ)音樂(lè)教育過(guò)程中，同時(shí)開(kāi)展民族音樂(lè)教育是順應(yīng)時(shí)代要求的必要選擇。[1]

1.2學(xué)習(xí)民族音樂(lè)是全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求“德、智、體、美、勞”的全面教育理念，離不開(kāi)美育教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。音樂(lè)教育作為美育教育的重點(diǎn)，能夠通過(guò)音樂(lè)獨(dú)有的溝通性激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，從而陶冶性情。優(yōu)秀的民族音樂(lè)奏響了中國(guó)人民不畏艱難、團(tuán)結(jié)一致的奮進(jìn)精神，通過(guò)這種音樂(lè)的熏陶可以使我們從中領(lǐng)會(huì)作者的深刻情感，增強(qiáng)民族的自信心和自豪感。

2.高中進(jìn)行民族音樂(lè)教育的具體措施2.1樹(shù)立“民族音樂(lè)觀”的教育理念“民族音樂(lè)觀”的培養(yǎng)和形成，是音樂(lè)教育過(guò)程中潛移默化的成果?，F(xiàn)行普通高中階段的音樂(lè)教育的基本理念之一就是弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化。高中階段是學(xué)生人生觀形成的重要階段，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)教育格外重要。通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)的理解，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的民族音樂(lè)敏感度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)民間音樂(lè)形式及樂(lè)器等方面的認(rèn)知，從中體會(huì)深邃的民族文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的情感，感受勞動(dòng)、生活與習(xí)俗在滲透在音樂(lè)中所形成的強(qiáng)大感染性。[2]

2.2以提高民族主體意識(shí)為主導(dǎo)在基礎(chǔ)音樂(lè)的教育過(guò)程中，要確立民族在學(xué)校音樂(lè)教育中的主體地位。根據(jù)學(xué)生的欣賞能力與接受能力的不同，對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的調(diào)整，盡量采用不同風(fēng)格或形式的教學(xué)方式，來(lái)豐富音樂(lè)教育的課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情形成一種民族音樂(lè)文化氛圍。 [3]

2.3教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛的民族音樂(lè)文化在肯定國(guó)外音樂(lè)美學(xué)價(jià)值的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正視我國(guó)自身的民族音樂(lè)，并重新引導(dǎo)學(xué)生審視民族音樂(lè)的真正價(jià)值所在。通過(guò)音樂(lè)教育的啟發(fā)，開(kāi)拓學(xué)生審美觀發(fā)展的新方向，在這個(gè)充滿了競(jìng)爭(zhēng)和利益的社會(huì)中，讓學(xué)生靜心聆聽(tīng)純樸的民族之聲，重新審視人生觀和價(jià)值觀的定義，為將來(lái)的人生發(fā)展奠定良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)的教育和性情的陶冶，將中國(guó)一路傳承下來(lái)的文化精髓傳授給學(xué)生，指引他們未來(lái)的發(fā)展。[4]

2.3、1介紹和學(xué)習(xí)豐富多彩的中國(guó)民歌

民歌，顧名思義起源于民間，是最貼近人民生活和勞動(dòng)的音樂(lè)形式，是民族音樂(lè)之聲。通過(guò)民歌的學(xué)習(xí)，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的高尚情操，理解民歌的創(chuàng)作背景和它優(yōu)美的旋律。論文參考。

2.3、2感受、理解民族樂(lè)曲

通過(guò)對(duì)民間樂(lè)器的認(rèn)知，感受民族音樂(lè)發(fā)展過(guò)程中所凝聚的民族智慧財(cái)富，很多樂(lè)器是人們?cè)谏a(chǎn)生活中創(chuàng)造出來(lái)的，通過(guò)對(duì)樂(lè)器的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解。

2.3、3學(xué)習(xí)戲曲音樂(lè)

戲曲是民族音樂(lè)的一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式，不僅僅通過(guò)曲調(diào)而且通過(guò)演員的肢體語(yǔ)言來(lái)豐富文化的傳播。正當(dāng)外國(guó)人把熱情投入到中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的時(shí)候，我們的學(xué)生也應(yīng)該增進(jìn)對(duì)這門(mén)博大精深藝術(shù)的了解。戲曲中傳承下來(lái)的文化內(nèi)涵，更具歷史性和深刻性。論文參考。

3.結(jié)語(yǔ)民族音樂(lè)之所以舉足輕重，取決于他在民族文化中的重要地位，是民族文化代代相傳的紐帶。一首首優(yōu)美的旋律，瑯瑯上口的曲調(diào)，又或者是帶有寫(xiě)實(shí)性的作詞，都是民族音樂(lè)得以存活于民間并傳承了幾千年的緣由。民族音樂(lè)是流淌著的民族文化，是沖刷心靈的清泉，是孕育民族精神的搖籃。民族音樂(lè)教育的開(kāi)展，將為學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)殿堂里另一條華麗的走廊。在教師的帶領(lǐng)下通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)深刻內(nèi)涵的理解和挖掘，有助于培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心、自信心和自豪感，增強(qiáng)民族的向心力和凝聚力。因此，開(kāi)展民族音樂(lè)教育的工作，勢(shì)在必行并將長(zhǎng)期的開(kāi)展和探討下去，為我國(guó)的民族文化傳承打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 肖常緯.中國(guó)民族音樂(lè)概述[M].北京：師范大學(xué)出版社，2009:12-23.

[2] 張慧.淺談中學(xué)自然科學(xué)教學(xué)中人文精神的滲透[J].北京教育，2009:55-56.

[3] 杜亞雄.民族音樂(lè)學(xué)概論[M].湖南：湖南文藝出版社，2009:78-79.

[4] 李妲娜.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2009:89-91.

第8篇：對(duì)民族文化的理解范文

關(guān)鍵詞：民族教育；多元文化；適應(yīng)能力

中圖分類號(hào)：G75　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002―6959(2007)05―0127―05

“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)正處于社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，城市少數(shù)民族移民群體，從一個(gè)均質(zhì)、相對(duì)單一的社會(huì)進(jìn)入急劇變遷中的城市，生活在一個(gè)跨文化、異質(zhì)、多元的社區(qū)，他們面臨著調(diào)適各自的社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)、雙文化認(rèn)同的尷尬處境?！弊鳛樯贁?shù)民族群體的一部分，少數(shù)民族學(xué)生在不久的將來(lái)也將面臨同樣的環(huán)境，讓這一群體順利融入真正的多元文化社會(huì)是我們民族教育工作者的責(zé)任。因此，今天的少數(shù)民族教育應(yīng)該把培養(yǎng)適應(yīng)多元文化社會(huì)這一能力作為中國(guó)民族教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)這一問(wèn)題可從以下幾方面著手：

一、在全球化視野下培養(yǎng)各方面的能力

進(jìn)入21世紀(jì)，全球一體化進(jìn)程在各個(gè)領(lǐng)域以前所未有的速度向前邁進(jìn)。各個(gè)民族國(guó)家之間的交往日益密切，相互之間的距離日益縮小。在這一洶涌澎湃的潮流面前，國(guó)人更多關(guān)注的是其他民族國(guó)家的文化，從中尋找著契合點(diǎn)。然而，卻很少意識(shí)到在我們的身邊，中華民族自身也是一個(gè)多元一體的民族混合體，構(gòu)成整個(gè)中華民族的各個(gè)民族之間仍然存在著許多差異。這種差異的存在使得社會(huì)上的很多群體，從民族角度看，主要是少數(shù)民族群體，在整個(gè)社會(huì)的主流文化中極易被忽視，因此產(chǎn)生很多的不和諧音。當(dāng)這些少數(shù)民族中的部分成員進(jìn)入相對(duì)發(fā)達(dá)的東部城市，尤其是北京、上海這樣的國(guó)際大都市時(shí)，民族文化之間的差異凸顯，矛盾浮出水面。這些在異文化地域留居的少數(shù)民族人員，在面臨最直接、最頻繁地與當(dāng)?shù)匚幕佑|與碰撞的過(guò)程中，處在既要保持本民族的文化傳統(tǒng)，又要接受新的文化觀念以適應(yīng)新環(huán)境的兩難選擇中，矛盾重重，承受著主流群體所無(wú)法察覺(jué)的焦慮。

“歷史和現(xiàn)實(shí)的研究已經(jīng)表明，跨民族的個(gè)體或群體交往以及族際文化互動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)民族間穩(wěn)定、友好、良性的族際關(guān)系可能起到很好的作用?！崩斫獾那疤崾橇私?，要想促進(jìn)不同文化民族間友好和諧的族際關(guān)系，“文化交流與文化適應(yīng)從實(shí)現(xiàn)途徑上應(yīng)是雙向性”的，即在以漢文化為主流文化的中國(guó)社會(huì)，要實(shí)現(xiàn)各民族和諧相處，不僅要在少數(shù)民族中普及各民族文化，在漢族中也應(yīng)普及各民族文化。“立足全國(guó)，占全國(guó)92％的漢族人口有必要從孩子開(kāi)始普及一下民族文化知識(shí)。從小到大，我們一直都生活在漢文化的海洋中，雖然一些民族地區(qū)也在開(kāi)設(shè)本民族文化的課程，但這些課程的推廣更多的是為了讓這些民族自己熟悉自己的歷史和文化，而不是在進(jìn)行不同民族之間的相互交流與溝通。如果在中小學(xué)時(shí)期就開(kāi)設(shè)一些民族文化課程，將在根本上促進(jìn)不同民族文化間的理解和交流，而不必等到產(chǎn)生民族文化沖突的時(shí)候才進(jìn)行對(duì)話與溝通?！贬槍?duì)這一問(wèn)題，少數(shù)民族學(xué)生一方面應(yīng)加強(qiáng)主流文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也應(yīng)注重少數(shù)民族文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以增進(jìn)他們?cè)谌蚧谋尘跋逻m應(yīng)多元文化社會(huì)的能力。因此，今天的民族教育應(yīng)該把培養(yǎng)適應(yīng)多元文化社會(huì)這一能力作為中國(guó)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

(一)帶著優(yōu)秀的民族文化融入社會(huì)

什么是民族文化?民族文化是指?jìng)鹘y(tǒng)的具有該民族社會(huì)性和群體性的文化，狹義的民族文化專指精神文化，它包括一個(gè)民族的倫理道德精神風(fēng)貌等。這種文化是在長(zhǎng)期歷史過(guò)程中形成的，有著鮮明的民族性和地域性，對(duì)本民族有著較強(qiáng)的凝聚力。例如勤勞、質(zhì)樸、勇敢、好客、誠(chéng)信等，這是許多少數(shù)民族優(yōu)秀的精神文化；同樣，飲酒過(guò)量、大男子主義等，也是一些民族同志存在的不足之處。

拿北京為例，作為少數(shù)民族的一員，如何較快地融入北京社會(huì)，這不僅是少數(shù)民族在京者面臨的一大問(wèn)題，同時(shí)也是包括漢族在內(nèi)所有“外地人”的一大問(wèn)題。首先要過(guò)語(yǔ)言關(guān)。其次，必須在人才聚集、競(jìng)爭(zhēng)激烈的北京舞臺(tái)上展示、證明自己。中央民族大學(xué)民族學(xué)專業(yè)有一新疆烏恰縣柯?tīng)柨俗巫迮瑢W(xué)，她普通話很好，文章也寫(xiě)得好。2005年上半年在一出版社實(shí)習(xí)期間，她誠(chéng)實(shí)、吃苦、與人相處好的特點(diǎn)很快被出版社同仁認(rèn)同。實(shí)習(xí)結(jié)束，出版社即與她簽約，留京工作。她說(shuō)：“我是我們宿舍最早找到工作的?！逼浼?dòng)、自信溢于言表。在北京，你的族屬、地區(qū)是次要的，你的工作能力是首要的。還有，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的民族文化特點(diǎn)。例如，回族的宗教，在西北地區(qū)每周至少做禮拜一次，甚至幾次。而在北京，做禮拜就有一些問(wèn)題。不是說(shuō)沒(méi)有清真寺，也不是說(shuō)別人不允許你去做，而是你所處的工作環(huán)境使你自己就有所放棄。又如婚姻，少數(shù)民族多愿找本民族者通婚，父母也是這么想，但在北京大都市的環(huán)境下，就會(huì)出現(xiàn)在民族聚居地區(qū)意想不到的困難。諸如此類，如何處理?我們應(yīng)站得高一點(diǎn)、看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，以現(xiàn)代人科學(xué)的發(fā)展眼光來(lái)看待民族傳統(tǒng)文化的變遷。離開(kāi)了故鄉(xiāng)，離開(kāi)了民族聚居地，來(lái)到大都市，從本身角度來(lái)講，應(yīng)發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，擯棄不合時(shí)宜的一些東西，更好、更快地融入北京社會(huì)。正如《中國(guó)民族報(bào)》上“一位獨(dú)龍族在京者所說(shuō)：‘北京和獨(dú)龍江，都是我的家?！本┖兔褡宓貐^(qū)，都是每一位少數(shù)民族在京者的家。讓我們較快地融入北京這個(gè)家，緊張而和諧地工作和生活著?！?/p>

(二)在差異中尋求和諧

進(jìn)入21世紀(jì)的今天，隨著城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的少數(shù)民族人口流向城市，而他們也面臨更多的挑戰(zhàn)。少數(shù)民族流動(dòng)人口除了存有一般流動(dòng)人口面臨的各種困難與煩惱外，還存在特殊困難和心理適應(yīng)問(wèn)題。一方面，大城市的居民絕大部分是漢族，漢文化占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，許多城市不具備他們必需的生活設(shè)施和條件。另一方面，對(duì)一些少數(shù)民族流動(dòng)人口而言，語(yǔ)言的障礙同樣存在，大大影響了民族間的交往。少數(shù)民族流動(dòng)人口進(jìn)入城市，使得民族關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化。中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體水平低、人口多、民族多、各民族間發(fā)展極不平衡，民族關(guān)系較為復(fù)雜。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，各民族在相互聯(lián)系和交往過(guò)程中，難免出現(xiàn)直接的利益摩擦，加之文化、等方面的差異，使民族關(guān)系更加復(fù)雜。有些民族關(guān)系方面的問(wèn)題，一開(kāi)始并不直接表現(xiàn)為民族關(guān)系問(wèn)題，而可能表現(xiàn)為不同民族成員間的一般摩擦，但如果處理不當(dāng)，也往往成為影響民族關(guān)系的不穩(wěn)定因素。

“今天，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到承認(rèn)那些產(chǎn)生不同文化觀點(diǎn)和價(jià)值觀念的基本前提具有同等合法性既是正確的，也是十分必要的。這樣做就使得各種文化間的相互理解和相互尊重成為可能：這是在一個(gè)具有文化多樣性的世界上保持和平和生存下去的基本的先決條件?！闭缢未擦謱W(xué)士王言：“昔之作樂(lè)，以五聲播于八音，調(diào)和諧合而與治道通”。中國(guó)提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)，中央民族工作會(huì)議將我國(guó)社會(huì)主義民族關(guān)系表述為“平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧”，這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的集中體現(xiàn)。對(duì) 于一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家而言，和諧社會(huì)的重要指標(biāo)之一就是族際關(guān)系的和諧。

要想建立和諧的族際關(guān)系，承認(rèn)彼此的差異，并在差異中尋求和諧是關(guān)鍵。而要做到在差異中尋求和諧首先應(yīng)加強(qiáng)彼此的了解。筆者的朋友多數(shù)是漢族，他們對(duì)民族文化知識(shí)的了解之少有時(shí)到了讓人吃驚的程度，這讓我深感在漢族中普及民族文化的重要性。如果在大學(xué)能開(kāi)設(shè)一門(mén)系統(tǒng)普及民族文化知識(shí)的課程，那么隨著更多的人對(duì)少數(shù)民族文化知識(shí)的真正理解，文化認(rèn)同在類似于北京這樣的多民族聚居的大城市就不再是一件難事，各外來(lái)少數(shù)民族群體在城市的生存境遇才會(huì)得到根本的改善。同時(shí)，在少數(shù)民族中普及各民族文化知識(shí)也同等重要，作為大學(xué)組成部分的少數(shù)民族院校開(kāi)展各民族文化知識(shí)的普及工作十分迫切。

二、當(dāng)前我國(guó)教育存在的問(wèn)題

審視我國(guó)的教育，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著以下不利于培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)多元文化社會(huì)能力的因素。

(一)少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

根據(jù)教育部文件規(guī)定，對(duì)少數(shù)民族考生應(yīng)適當(dāng)照顧，降分錄取，以增加少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)。在畢業(yè)生就業(yè)方面，考慮到少數(shù)民族地區(qū)人才缺乏，但地處偏遠(yuǎn)，生活、工作條件比較艱苦，在畢業(yè)生分配方面采取了鼓勵(lì)畢業(yè)生到民族地區(qū)工作的政策。總之，我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)“是為適應(yīng)民族地區(qū)的現(xiàn)在及未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要”，然而，據(jù)筆者了解，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，隨著城市化的不斷加劇，少數(shù)民族的培養(yǎng)已逐漸脫離了初衷，很大一部分人不僅沒(méi)有回到本民族地區(qū)，反而留在了相對(duì)發(fā)達(dá)的城市尋求發(fā)展。即便是一開(kāi)始回到民族地區(qū)的，沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間又會(huì)以各種途徑返回到大城市。然而在主流文化盛行的大城市里生存的少數(shù)民族則會(huì)面臨保留本民族文化和適應(yīng)主流文化的矛盾沖突。正如中央民族大學(xué)一位學(xué)者所說(shuō)：“當(dāng)今，工業(yè)化、城市化、信息化、經(jīng)濟(jì)一體化，以及大量的人口流動(dòng)(包括少數(shù)民族在內(nèi))，使中國(guó)的地區(qū)傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化受到了較大的沖擊。少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)的宗教、婚姻、生育等觀念也在發(fā)生變化。這是改革開(kāi)放的一種結(jié)果，也是社會(huì)發(fā)展的必然，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。對(duì)于少數(shù)民族在京者而言，就有一個(gè)對(duì)民族傳統(tǒng)文化再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過(guò)程?！睂?duì)于任何類型的大學(xué)來(lái)說(shuō)，教育質(zhì)量都是生存的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)民族高等教育的適應(yīng)性尤為重要。

(二)少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)后出現(xiàn)的心理問(wèn)題

少數(shù)民族學(xué)生總會(huì)有真正走向社會(huì)的一天，但是在畢業(yè)之前他們是否做好了應(yīng)對(duì)多元化社會(huì)的能力了呢?筆者通過(guò)側(cè)面了解到，許多學(xué)生入學(xué)一段時(shí)間后出現(xiàn)了心理和生理的種種問(wèn)題，如出現(xiàn)不同程度的焦慮、孤獨(dú)、自卑等心理問(wèn)題，一些學(xué)生因飲食不適加上心理問(wèn)題導(dǎo)致生理上出現(xiàn)疾病。特別是新疆地區(qū)的學(xué)生出現(xiàn)這些情況較為多些。

筆者認(rèn)為，少數(shù)民族學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，特別是來(lái)到大城市，來(lái)到各民族同學(xué)雜處的民族院校，同樣“面臨著調(diào)適各自的社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)、雙文化認(rèn)同的尷尬處境”。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)正是由于他們對(duì)本民族文化的強(qiáng)烈依賴和對(duì)異民族文化的不適應(yīng)導(dǎo)致的。據(jù)調(diào)查，許多少數(shù)民族學(xué)生來(lái)到北京后，語(yǔ)言的障礙加上其他因素使他們普遍反映這里的人們不熱情，因而產(chǎn)生孤獨(dú)感。例如新疆少數(shù)民族文化熱情、奔放，人和人之間表達(dá)感情的方式相對(duì)比較直接。而受儒家文化影響較大的其他民族同學(xué)表達(dá)感情的方式相對(duì)比較內(nèi)斂和含蓄。因此。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，筆者認(rèn)為作為高等教育一部分的少數(shù)民族教育在全球化的今天應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生多元文化社會(huì)適應(yīng)能力的具體措施

眾所周知，大學(xué)階段是學(xué)生良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段。然而，這一階段同樣也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化知識(shí)熏陶以及培養(yǎng)他們與異文化族群或個(gè)體相處能力的重要階段。在日常教學(xué)和管理過(guò)程中，可以從以下方面加強(qiáng)這一工作。

(一)開(kāi)設(shè)民族文化課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化知識(shí)的熏陶

全球化的今天，各種文化背景的人們相互雜處的局面越來(lái)越多，正如中央民族大學(xué)楊勝敏教授說(shuō)的：“1990年，全國(guó)省級(jí)行政單位中只有北京存在56個(gè)民族成分；而到2000年，11個(gè)省市有56個(gè)民族成分，17個(gè)省市有55個(gè)民族成分”。因此，與各種文化背景的人們打交道的能力是擺在我們面前的課題，也是對(duì)我們生存能力的考驗(yàn)。要想和不同文化背景的人和諧相處，作為少數(shù)民族學(xué)生就需要儲(chǔ)備多元文化知識(shí)，具備應(yīng)對(duì)多元社會(huì)的能力。那么，在大學(xué)階段開(kāi)設(shè)民族文化課程，將對(duì)學(xué)生在多元化社會(huì)的適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮很大作用。

(二)配合民族文化課程的教學(xué)開(kāi)展民族文化系列活動(dòng)

課堂教學(xué)的主體是教師，但是一言堂以及時(shí)間和空間的限制往往不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)民族文化知識(shí)的積極性。只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們直接或間接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到讓學(xué)生真正了解各民族文化的目的，比如開(kāi)展“民族文化周”系列活動(dòng)、舉辦“民俗風(fēng)情攝影比賽”、“《家鄉(xiāng)新貌》寫(xiě)作比賽”等活動(dòng)?？傊@些活動(dòng)的舉辦無(wú)疑將學(xué)生們課堂上學(xué)到的民族知識(shí)搬到了現(xiàn)實(shí)中，使他們?cè)隍湴恋南蚱渌褡逋瑢W(xué)展示本民族文化的同時(shí)，一邊也在了解其他民族的文化?？傊?，通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生們更加熱愛(ài)本民族文化，而且對(duì)其他民族文化也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣；不僅增進(jìn)了各民族同學(xué)的相互了解，而且有利于培養(yǎng)異文化群體間的相互適應(yīng)能力。

(三)高校教師也應(yīng)加強(qiáng)多元文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

以上所說(shuō)都是針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多元文化社會(huì)能力而言的，但是，培養(yǎng)學(xué)生這一能力僅憑民族文化課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校的全體教師共同參與。那么，全球化視野下的我們?cè)谄侥康墓ぷ魃钪惺欠褚苑e極正確的心態(tài)面對(duì)異文化的族群或個(gè)體(異文化的同事或?qū)W生)呢?答案并不是樂(lè)觀的。由于對(duì)民族文化知識(shí)了解的局限性，我們教師在應(yīng)對(duì)異文化的族群或個(gè)體方面也存在著不理解和不客觀的現(xiàn)象，這既不利于和諧校園、和諧社會(huì)的建設(shè)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多元文化社會(huì)的能力。因此，筆者認(rèn)為，作為教書(shū)育人的高校教師，只有加強(qiáng)我們對(duì)民族文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確面對(duì)文化差異的觀念，才能在平日的學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。

第9篇：對(duì)民族文化的理解范文

1.概念闡釋

共育指的是兩方或者兩方以上的力量一起合作達(dá)到教育目的的相關(guān)活動(dòng)。“家校共育”這個(gè)概念相對(duì)寬泛，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于它的定義也在產(chǎn)生變化，到目前為止，還沒(méi)有形成一個(gè)固定的定義。

研究家校共育的專家馬忠虎指出家校共育是一項(xiàng)非常科學(xué)和嚴(yán)密的活動(dòng)，更是學(xué)校和家庭之間相互交流、溝通和支持的活動(dòng)。他指出在這個(gè)過(guò)程中，家庭和學(xué)校的應(yīng)該處于平等的地位，二者都是中心。其觀點(diǎn)主要指出讓學(xué)校和家庭在教育過(guò)程中的地位找到了平衡點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的交流和互動(dòng)，形成良性循環(huán)。周丹指出家校共育不應(yīng)該僅僅停留于觀念層面，還應(yīng)該形成一種行之有效的行為模式。在模式形成的過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)校雙方都應(yīng)有合作的意愿和意識(shí)，然后進(jìn)行互動(dòng)交流，最終形成固定的家校共育模式。黃河清指出家校共育指的是為了促進(jìn)教育目的的達(dá)成，在教育實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校指導(dǎo)家庭，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，從而達(dá)到青少年快速成長(zhǎng)、全面發(fā)展的目的。

目前，就家校共育的定義而言，我國(guó)尚未出現(xiàn)明確定義，但就本文研究界定而言，本文認(rèn)為家校共育指的是為了促進(jìn)青少年全面發(fā)展，在教育的過(guò)程中，學(xué)校和家庭之間相互理解、支持、合作，平等、科學(xué)地進(jìn)行溝通和交流，注重學(xué)生共性的培養(yǎng)，也不能忽略其個(gè)性的發(fā)展；既要注重智力的培養(yǎng)，也不能忽略人格的煅造，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)外家校共育發(fā)展歷程

（1）國(guó)外家校共育發(fā)展

發(fā)達(dá)國(guó)家家校共育經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期、成熟期三個(gè)階段。美、英、法、德、澳、日等發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)與家校共育相關(guān)的思想萌芽和個(gè)別教育法案，英國(guó)洛克和安德魯·貝爾、蘭開(kāi)斯特牧師、法國(guó)盧梭、美國(guó)杰弗遜和富蘭克林、德國(guó)康德都曾提了合作教育思想。

1870年英國(guó)政府頒布《初等教育法》出現(xiàn)了家校共育思想萌芽。19世紀(jì)末至20世紀(jì)80年代是家校共育研究發(fā)展階段。19世紀(jì)40年代美國(guó)出現(xiàn)第一個(gè)民間家校合作組織“女子公立學(xué)校聯(lián)合會(huì)”到20世紀(jì)全美教師家長(zhǎng)協(xié)會(huì)成立。20世紀(jì)60年代以來(lái)，西方國(guó)家掀起了教育機(jī)會(huì)平等為主要內(nèi)容的平權(quán)運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)處境不利的兒童和家庭的教育機(jī)會(huì)的關(guān)注，1966年美國(guó)的《科爾曼報(bào)告》和1967年英國(guó)的《普勞頓報(bào)告》提出學(xué)校在孩子學(xué)業(yè)成功方面沒(méi)有多少實(shí)際用處，而家庭及其同伴的影響才是決定孩子學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素。要求家庭與學(xué)校在孩子學(xué)業(yè)水平方面應(yīng)該肩負(fù)一樣重要的角色，父母是潛在的教育效益的主要來(lái)源，學(xué)校有義務(wù)鼓勵(lì)父母參與到孩子的學(xué)校教育中來(lái)。20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初期，發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家校共育進(jìn)入成熟階段。代表性的政策有1994年美國(guó)的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法案》將家長(zhǎng)參與學(xué)校法制化，2000年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》。美國(guó)還制定了“家校合作國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。同期，英、德、韓亦有相關(guān)法案出臺(tái)。

（2）我國(guó)家校共育發(fā)展

對(duì)于家校共育的研究，我們國(guó)家開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，在90年代中后期廣泛開(kāi)展起來(lái)。在1971年朱慶瀾先生在他的著作《家庭教育》中曾經(jīng)提出學(xué)堂和家庭在教育孩子的過(guò)程中應(yīng)該相互支持和配合，才能確保教育方向和目標(biāo)的一致性。我們國(guó)家的現(xiàn)代教育家陳鶴琴認(rèn)為，教育幼兒是一項(xiàng)繁瑣、細(xì)致和復(fù)雜的系列活動(dòng)，只依靠學(xué)校，或者只依靠家庭，都無(wú)法完成，二者之間必須做到密切配合，才能相互統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。諸如此類的理論還有很多，但不管是從實(shí)踐層面還是從理論層面，都印證了家校共育的必要性。最早的家校共育形式比較單一，內(nèi)容相對(duì)較少，只是家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系。學(xué)校方面更多的是把關(guān)注點(diǎn)放在追求升學(xué)率方面，和學(xué)生日常表現(xiàn)方面。

二、家校共育對(duì)民族文化傳承的價(jià)值體現(xiàn)

1.彰顯民族文化傳承的重要性

民族文化傳承是一個(gè)民族經(jīng)久不息的重要紐帶，是維護(hù)中華民族整體性，保護(hù)民族文化現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型和持續(xù)發(fā)展的最有效的途徑。文化傳承是民族歷史的見(jiàn)證和寫(xiě)照，是民族生存和發(fā)展的內(nèi)在源泉。將民族文化傳承融入家校共育的發(fā)展之中，優(yōu)先體現(xiàn)的是對(duì)于民族文化傳承的重視程度。學(xué)校教育把傳承民族文化作為教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)民族文化的研究力度，保護(hù)民族文化要從教育入手，逐步增加文化保護(hù)的投入。通過(guò)家庭教育增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感以及家庭的文化傳承力度。沒(méi)有自身的民族文化認(rèn)同感就不可能有民族文化傳承的自覺(jué)行動(dòng)，只有是民族的才是有生命力的，只有對(duì)本民族的文化認(rèn)同，才能有信心和動(dòng)力自覺(jué)維護(hù)和傳承民族文化。通過(guò)家校結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)民族文化的價(jià)值，加大宣傳保護(hù)民族文化的力度更深入了解文化對(duì)經(jīng)濟(jì)的極大與持久的推動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)到文化也是生產(chǎn)力，是民族文化傳承重要性的有力彰顯。

2.創(chuàng)新民族文化傳承的渠道

民族文化進(jìn)校園是當(dāng)前主流的民族文化傳承形式。家校共育下的民族文化傳承打破了學(xué)校是民族文化傳承的最佳場(chǎng)域的局限性，豐富和創(chuàng)新了民族文化傳承的渠道。民族文化不僅僅是通過(guò)學(xué)校教、學(xué)生學(xué)的單一模式進(jìn)行，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)開(kāi)放日等等形式，讓家長(zhǎng)支持學(xué)校開(kāi)展的傳統(tǒng)文化、民族精神教育，將民族文化傳承融入家庭教育之中，并通過(guò)言傳身教共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子傳承民俗文化的責(zé)任。家長(zhǎng)成為民族文化傳承教育的重要角色，家庭成了民族文化傳承的另一重要場(chǎng)域，延伸了民族文化傳承的場(chǎng)域，將學(xué)校與家庭相結(jié)合，更有效和更具針對(duì)性和選擇性地對(duì)優(yōu)秀民族文化進(jìn)行傳承，更具效率地增進(jìn)傳承的力度和效果，進(jìn)一步激發(fā)了民族文化傳承的活力。

3.提升民族文化傳承的社會(huì)認(rèn)可度

家校共育是學(xué)校教育和社區(qū)教育的融合，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。民族文化傳承通過(guò)家校共育的方式進(jìn)行，在豐富學(xué)生的民族文化知識(shí)的同時(shí)，也提升了家長(zhǎng)對(duì)于民族文化的認(rèn)知程度。學(xué)生家長(zhǎng)是社會(huì)成員的重要組成部分，在其社會(huì)生活的交流與溝通中，不難涉及與學(xué)校共同完成的孩子民族文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上促進(jìn)了民族文化在社會(huì)中的傳播，提高社會(huì)成員對(duì)于民族文化的認(rèn)可與認(rèn)知?，F(xiàn)下，社會(huì)對(duì)于民族文化的認(rèn)可度不高，對(duì)于國(guó)外的舶來(lái)品卻熱情有加。這有助于扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)群體對(duì)于民族文化的自信，更有利于民族文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

三、家校共育中民族文化傳承的問(wèn)題凸顯

1.家校共育內(nèi)容中民族文化因子欠缺

家校共育通常產(chǎn)生于某些特殊的時(shí)刻，比如學(xué)生違反紀(jì)律、成績(jī)下滑等等。由于現(xiàn)代人才的評(píng)選機(jī)制，學(xué)校和家長(zhǎng)多重視升學(xué)率而忽略對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升以及能力的培養(yǎng)。民族文化絢麗多彩，蘊(yùn)含著團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神，是學(xué)生德育內(nèi)容的重要組成部分。一個(gè)國(guó)家與民族如果拋棄了經(jīng)過(guò)一代又一代先賢們用智慧與生命煉就的文化結(jié)晶，就會(huì)難以承受這種“歷史之輕”，也極易遭受由于“文化貧血”而民族精神孱弱所造成的惡劣后果。家校共育的內(nèi)容中恰恰忽視了這部分優(yōu)秀的內(nèi)容，民族文化內(nèi)容資源的欠缺和具有篩選民族文化能力的師資限制著家校共育中民族文化因子的顯現(xiàn)。

2.家庭情況差異導(dǎo)致民族文化傳承教育難以落實(shí)

家庭情況的差異制約著家校共育的實(shí)施效果。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人們?cè)谏鐣?huì)生存生活中面臨著各種復(fù)雜的任務(wù)，社會(huì)對(duì)學(xué)校提出的要求也越來(lái)越高，在整個(gè)社會(huì)的發(fā)展中，如果沒(méi)有具有教育素養(yǎng)的家長(zhǎng)的配合，無(wú)論學(xué)校付出多大的努力，都會(huì)是教育效果大打折扣。”家庭環(huán)境包括家長(zhǎng)自身素質(zhì)和家長(zhǎng)教育孩子時(shí)間。家長(zhǎng)的受教育程度、社會(huì)經(jīng)歷等與其自身素質(zhì)有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)自大江南北，擁有不同教育背景，經(jīng)歷不同人生軌跡，其自身素質(zhì)也相差甚遠(yuǎn)。高素質(zhì)的家長(zhǎng)對(duì)于民族文化的認(rèn)知更高、學(xué)習(xí)速度更快，輔導(dǎo)孩子能力更強(qiáng)，反之亦然。學(xué)生家長(zhǎng)也來(lái)自各行各業(yè)，其工作之余的時(shí)間有差異，對(duì)于孩子的輔導(dǎo)時(shí)間也難以相近。因而，民族文化傳承的落實(shí)之于家校共育上，與家庭情況的差異有著莫大聯(lián)系。

3.家校教育水平差異導(dǎo)致民族文化教育內(nèi)容難以銜接

學(xué)校教育采用國(guó)家要求的教學(xué)方法，針對(duì)教育內(nèi)容采取專業(yè)性的集體式班級(jí)教育，教師對(duì)于教材的把握和理解程度通常高于一般家長(zhǎng)，家庭教育中對(duì)孩子的課后教育，父母的對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知程度比較淺，而且教育方法比較業(yè)余。民族文化類教育內(nèi)容多以校本教材和地方教材的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校教育中占比少，多以家庭輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)為主。由于家校的教育水平差異，在學(xué)校教育評(píng)估中的文族文化的難度與家長(zhǎng)所接受的難易程度不相符，導(dǎo)致民族文化教育內(nèi)容難以銜接。

四、家校共育于民族文化傳承的路徑探尋

1.增添民族文化教育內(nèi)容

民族文化是民族數(shù)年積淀的成果，重視民族文化在學(xué)生成長(zhǎng)中的重大意義。。隨著新高考制度改革的不斷深入，成績(jī)已不再是評(píng)判學(xué)生優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)知識(shí)全、涵養(yǎng)高的全方面高素質(zhì)人才，是學(xué)生自我成長(zhǎng)的需求，是社會(huì)對(duì)于人才的要求。因此，在家校共育內(nèi)容中增添民族文化因子是必要之舉，也是民族文化傳承的重要途徑。立足學(xué)生家長(zhǎng)資源，以學(xué)校為主導(dǎo)、以家長(zhǎng)為主體，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與教育工作的主動(dòng)性，更好地達(dá)成了家校教育共，是豐富學(xué)校民族文化資源儲(chǔ)備，增添民族文化教育內(nèi)容，推進(jìn)了學(xué)校課程建設(shè)的重要途徑。家長(zhǎng)數(shù)量是學(xué)生數(shù)量的倍數(shù)。家長(zhǎng)來(lái)自四面八方，從事各行各業(yè)，是一個(gè)龐大的資源群體，具有專業(yè)性強(qiáng)、類型多樣的特點(diǎn)。充分開(kāi)發(fā)在民族文化方面具有專業(yè)性的家長(zhǎng)資源，建立家長(zhǎng)資源檔案庫(kù)，讓其參與民族文化課程開(kāi)發(fā)，來(lái)校宣講和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)民族文化，兼顧了學(xué)生多樣化的需求，彌補(bǔ)了民族文化專業(yè)性師資不足，。家長(zhǎng)資源是可再生資源，學(xué)校每年都會(huì)迎來(lái)一批新生、新家長(zhǎng)，家長(zhǎng)資源取之不盡，用之不竭。因此，學(xué)校依據(jù)開(kāi)發(fā)實(shí)施方案，每年都會(huì)對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)更新與調(diào)整家長(zhǎng)資源庫(kù)，把參與熱情高、責(zé)任心強(qiáng)、具有較高質(zhì)量的家長(zhǎng)資源置于優(yōu)先位置，是不斷更新和增添民族文化內(nèi)容的有效途徑。

2.平衡學(xué)生家庭環(huán)境差異

家校共育的主要參與者是學(xué)校和家庭。2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基-[2015]10號(hào)），進(jìn)一步明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。重視家庭環(huán)境是推進(jìn)民族文化傳承效度的重要因素。而組建家長(zhǎng)合作小組是平衡各學(xué)生家庭環(huán)境差異的有效途徑。教師可通過(guò)私下了解各家長(zhǎng)的學(xué)歷情況，輔導(dǎo)時(shí)間，并以此為指標(biāo)將班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行分類，通過(guò)高學(xué)歷與低學(xué)歷搭配，輔導(dǎo)時(shí)間多與缺乏時(shí)間輔導(dǎo)的家長(zhǎng)相搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)調(diào)各家庭環(huán)境的差異。有助于家庭對(duì)接學(xué)校教育內(nèi)容，尤其是對(duì)于民族文化傳承類的教育內(nèi)容。在現(xiàn)行人才選拔的制度下，成績(jī)和升學(xué)率依舊是學(xué)校主要重視的一方面，學(xué)校主要教受的內(nèi)容為語(yǔ)數(shù)英重要考試學(xué)科，而忽略民族文化類對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的教育內(nèi)容，而這部分內(nèi)容的教育任務(wù)，多依靠學(xué)生自學(xué)和家庭教受的方式，家長(zhǎng)在學(xué)生的民族文化學(xué)習(xí)以及民族文化傳承上，就有著不可或缺的重要地位。學(xué)校作為教育的專業(yè)職能部門(mén)，還可對(duì)家長(zhǎng)這一合作主體提供培訓(xùn)、服務(wù)和指導(dǎo)。編寫(xiě)相應(yīng)的家庭教育讀本促進(jìn)家長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專業(yè)進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)增補(bǔ)家長(zhǎng)教育知識(shí)，全面提升家長(zhǎng)的素質(zhì)，使其更科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)孩子，更有實(shí)效性的進(jìn)行民族文化學(xué)習(xí)。